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1引言

作為當今人才培養中的一項重要環節，職業學校教育的效率、質量和有效性是影響職業學校教育發展前景的重要指標。為有效針對目前職業學校語文教學過程中存在的問題進行改進，教師應充分認識到各類教學問題的來源和誘因，并在教學過程中積極貫徹“教學做合一”的理念，有效將教學與生活實踐相聯系。

2目前職業學校語文教學的現狀

目前職業學校在語文教學方面存在一系列的問題。從學科地位角度分析，與專業技能的教學相比，職業學校的語文教學處于從屬地位，難以發揮其應有的作用；從教學理念方面分析，職業學校的語文教學觀念相對較陳舊，帶有濃厚的“普教情結”，從而忽視了職業學校語文教學的固有特征及其與職業技能訓練之間的關系，從而影響了教學的整體質量與效果；從教學方式方面分析，職業學校的語文教學受教師隊伍整體素質等因素的影響，導致實際的教學方式難以有效適應新時期職業學校教育發展的需要，教學過程與方法嚴重僵化，長此以往將不利于職業學校整體教育質量的有效提升與發展。

3“教學做合一”的基本內涵與預計的教學目標

“教學做合一”是陶行知先生于20世紀二、三十年代提出的教學思想，現已成為了生活教育理論中的重要表述之一。陶行知先生提出，“教學做合一”應首先積極重視“做”的環節，并將“教”“學”“做”切實視為同一件事。在實行“教學做合一”的過程中，應始終堅持以“事”為出發點和教學中心，從而有效實現“做上教”“做上學”，切實發揮語文教學在職業學校中的作用。“教學做合一”這一教育理念的本質是培養學生實際運用知識的意識、能力以及在學習過程告一段落之后的實踐能力，促使學生不僅“學”知識，也要學會在“做”的過程中積極運用學到的知識，教師則在此過程中將“教”的過程與引導學生“學”知識、“做”事情的過程有機結合，從而達成預期的教育目標。這與職業學校著重于培養學生的專業技能、業務水平和實踐能力的教學目標不謀而合。職業學校教育以培養學生的專業技能與實踐能力為中心，而在教學過程中切實引入、實行并堅持“教學做合一”的理念，實質上同樣在強調實踐活動在教學過程中的中心地位，從而對培養學生的實踐能力和專業技能起到積極的推動作用，達到職業學校教育的應有教育目標[1]。

4“教學做合一”在職業學校語文教學中的應用探析

為進一步在職業學校語文教學中實現“教學做合一”這一教學理念的有效運用，教師應積極在加強對“教學做合一”的理解基礎上，積極轉變教學理念，加強對實踐環節的重視程度、采取貼近學生實際需要的教學方式，并尋求由實踐活動引導教學的途徑，從而實現職業學校語文教學質量與實效的有效提升、促進職業學校教育事業的良好發展。具體將在下文詳述。

4.1積極轉變教學理念，加強對實踐環節的重視程度

語文這一學科兼具工具性與人文性，實現了兩種性質的有機統一。作為最重要的交際性工具學科之一，學生扎實的語文基礎和學科核心素養不僅對幫助學生學好其余各科的知識意義重大，也可進一步促進學生形成綜合性強的職業能力或創業能力，并為推動學生繼續進行學習與發展提供了重要的助推力。在職業學校教育過程中，語文學科的教學不僅應進一步發揮其育人的功能，更要充分突出學生所學專業的職業特點，從而幫助學生更好地掌握相關的專業技能與知識，積極推動學生綜合能力與素質的有效提升。當今市場經濟與社會形式發展的實際需要，使用人單位對畢業生的語文能力與素質要求不斷提升。這要求學生善于篩選當前社會形勢下的海量信息，并具備一定的語言文字功底和社會實踐能力。在就業或創業的過程中，個體的口語交流、溝通與表達能力與事業成敗存在直接關系，因而在職業學校教育過程中，教師更應注重對學生口語表達能力的有效培養。為積極在職業教育過程中加強“教學做合一”理念的有效運用，教師需要首先加強對實踐環節在教學中作用的重視程度，并在此基礎上積極實現教學理念的有效轉變、加大實踐活動與實踐性模擬在教學過程中的比重，并動員學生參與其中，從而進一步加強語文課堂教學過程與學生即將面臨的實踐活動之間的聯系，幫助學生認識到當今社會與經濟背景對學生語文能力提出的新要求，引導學生摒棄“語文學習與專業技能學習無關”的觀念，從而切實加強學生對語文學科學習過程的重視、增強語文教學的實效，實現課堂教學整體質量的有效提升，切實培養學生的實際語文能力，為日后步入社會打下堅實的素質基礎。

4.2積極采取貼近學生實際需要的教學方式

在開展教學活動的過程中，職業學校的語文教師應積極采取貼近學生實際需要的教學方式，根據學生的實際需要和規劃變化對課堂教學計劃進行有效調整，注重課堂教學內容與形式的生活化，在有效調動學生參與意識的基礎上，實現課堂教學的有效性。教師在對不同專業的學生進行授課時，應根據學生專業方向、性質和適用教學方式的不同，對教學方法進行適當調整，從而積極、充分地發掘職業教育語文教材中與專業知識、技能與能力培養相關的各方面資源，從而在開展“做上學”“做上教”的過程中，將“教學做合一”的教學理念切實融入到教學過程中，從而實現教學質量與實效的有效提升[2]。在此過程中，需要教師與學生共同努力，切身完成對課堂教學環節和事件的有效設計，從而為實行“教學做合一”提供良好的基礎條件。在完成了課堂教學環節和事件的設計之后，師生應積極將“做上學”“做上教”作為整體教學過程的中心，在實行過程中做到“在勞力上勞心”。這意味著師生應共同付出努力，認真學習與實踐內容相關的具體專業知識，充分設計教學環節和教學事件的流程，并積極做好組織工作、積極開展合作學習，進一步實現教學質量的有效提升。基于“教學做合一”理念形成的教學方法，對教師的教學水平、教學能力和學生的學習能力、組織能力等均提出了挑戰，這就需要師生全身心投入到教學過程中，積極對該過程中出現的問題進行分析，并及時、有效地加以解決。例如，在對《天山景物記》這一課進行講解的過程中，教師可根據學生的具體專業能力進行教學活動的調整與安排，在為藝術專業的學生進行講解時，可配合設計景物素描活動，為廣告專業的學生進行講解時，可組織學生設計旅游廣告；而為旅游專業學生進行講解時，教師則可適當引入導游詞的寫作或模擬實際的導游過程，積極引導學生開展“做上學”的實踐性活動；在講解《鄒忌諷齊王納諫》的過程中，教師可以組織營銷相關專業的學生，以課文內容為背景，積極設計營銷模擬活動，從而加強對營銷表達能力和技巧的訓練。再如，在講解《雷雨》一文的過程中，教師可通過有效組織藝術表演相關專業的學生進行表演、復現課文故事情節，從而培養學生的表演能力；與此同時，也可組織服裝設計、平面設計相關專業的學生進行劇中人物服裝、道具、宣傳板等的設計，進一步強化學生的實踐能力和知識運用能力。

4.3積極尋求由實踐活動引導教學的途徑

為有效在語文教學中貫徹“教學做合一”的教育理念，教師在積極轉變教學理念、加強對實踐環節的重視程度，并采取貼近學生實際需要的教學方式的同時，應注重實際課內外實踐活動與語文教學過程的有效結合，尋求由實踐活動引導教學的有效途徑，從而促使學生能在實際的實踐活動中切實運用并進一步提升自身的語文知識運用能力和口語表達能力，實現自身綜合素質與能力的提升，為未來步入社會、求職創業做好準備。以語文教學和職業生涯規劃課的有機結合為例，在實際的教學過程中，教師應積極將職業學校語文課堂教學與學生職業生涯規劃過程進行有效聯系，幫助學生在開展職業生涯規劃的過程中，逐漸習慣并樂于口語交流、溝通和表達自我，有效掌握自我介紹、業務洽談、求職應聘等不同口語交際場合下的溝通方法和技巧，從而得以根據實際工作需要進行正確、恰當、禮貌的交流與表達，并在此過程中表現出真誠的溝通態度，簡潔、準確、恰當、文明的語言表達和落落大方的儀態舉止，從而有效適應相應職業崗位的實際需要。在組織實踐活動的過程中，教師應積極組織學生根據自身的校園、社會與預期職業生活等自身實際情況，確定語文學科綜合實踐活動的具體內容，并在實踐的過程中積極運用相關的語文知識與能力，同時實現對職業理想與情感的有效培養、訓練學生的團隊合作意識[3]。

5結語

職業學校的教育過程應始終將重心放在培養學生的專業技能、提升學生的實踐能力方面。因此，有效貫徹“教學做合一”的教學理念、積極將教學過程與生活實踐相聯系，就顯得尤為必要。對此，教師自身應進一步加強對生活實際和實踐活動的重視程度，積極轉變教學理念和方式，尋求由實踐引導教學的途徑。

參考文獻

[1]錢和生.陶行知“教學做合一”思想對中職學生語文核心素養培育的啟示[J].江蘇教育研究,2017(12):76-79.

[2]吳芳.“教學做合一”與中職語文有效教學[J].福建教育學院學報,2014,15(12):15-17.

[3]王敬蓉.“教學做合一”在職業學校語文教學中的應用[J].江蘇科技信息,2015(33):14-16.

作者:朱艷華 單位:蘇州旅游與財經高等職業技術學校