導(dǎo)語：在高校大學(xué)英語課程研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1新時代應(yīng)用型高校發(fā)展及需解決的問題

新時代下，隨著高等教育改革的深化，高等教育已全面向大眾化轉(zhuǎn)化，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。2014年，國家提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，計劃將600多所地方普通本科院校逐步轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型本科院校是在適應(yīng)中國特色、區(qū)域發(fā)展等背景下誕生的。相對于傳統(tǒng)高等教育中研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)的分類，應(yīng)用型本科院校作為一種新的分類，異軍突起，以應(yīng)用與實踐為特征，成為新時代高等教育發(fā)展不可或缺的一部分。然而，由于應(yīng)用型本科院校與上述其它高校存在著不可忽視的差異，單一的課程模式復(fù)制是不可取的。對于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程來說，課程體系的建設(shè)必須考慮到學(xué)校的特殊性。就目前而言，應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)普遍存在以下問題：（1）學(xué)生英語水平個體間差異較大，整體英語水平與英語基礎(chǔ)較研究型高校、教學(xué)研究型高校及教學(xué)型高校相比較為薄弱。（2）大學(xué)英語課程設(shè)置較為單一，且獨立學(xué)院普遍沿用母體高校的課程設(shè)置模式，不能有效滿足應(yīng)用型高校學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。（3）在教材選擇上，獨立學(xué)院通常沿用母體高校的教材，缺乏有針對性的應(yīng)用型高校大學(xué)英語教材，因此不能從應(yīng)用型本科院校學(xué)生實際水平出發(fā)，有針對性地訓(xùn)練其英語實用技能。（4）評價體系終結(jié)性，缺乏形成性評估，難以內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。由此可見，應(yīng)用型高校面臨著學(xué)生教育新形勢，有必要在全面了解學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)目的的前提下，進行科學(xué)的大學(xué)英語課程體系教學(xué)體系改革，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)專業(yè)性和應(yīng)用性特點，有效提高學(xué)生英語語言實用能力，滿足社會的人才需求，從而達到新時代下應(yīng)用型高校的社會責(zé)任。

2新時代應(yīng)用型高校大學(xué)英語改革趨勢

在高等教育發(fā)展較為成熟的國家，應(yīng)用型高校或其它高校的應(yīng)用型教學(xué)改革由來已久。德國早在20世紀60年代中期開始，其教育就進入大眾化階段，至80年代產(chǎn)生了應(yīng)用型大學(xué)。至今，這類高校的課程設(shè)置都側(cè)重于提高學(xué)生實際解決問題的能力，在外語教學(xué)方面也更重視交流和實用技能。美國“康奈爾計劃”確立了“參與社會服務(wù)”的辦學(xué)理念?？的螤柎髮W(xué)通過設(shè)置應(yīng)用于社會服務(wù)技能的課程，增加培養(yǎng)人才的實際應(yīng)用能力和輸送知識兩條渠道，打破了傳統(tǒng)大學(xué)的封閉狀態(tài)。在法國，也實行“大學(xué)校”辦學(xué)模式，即相對于學(xué)術(shù)類教學(xué)為主的大學(xué)而言，其課程的專業(yè)性更強，課程的專業(yè)性更強，課程的設(shè)置也更重視教學(xué)與實踐的結(jié)合。俄羅斯強調(diào)提高學(xué)校的運作效率，保證學(xué)生培養(yǎng)目標與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相一致。日本在大學(xué)英語改革方面更是注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力，提倡個性化英語學(xué)習(xí)。由此可見，在國外發(fā)達國家，應(yīng)用型大學(xué)也成為了高等教育發(fā)展的主流。相比較而言，國內(nèi)應(yīng)用型高校由于建設(shè)起步較晚，其大學(xué)英語教學(xué)改革成果還嚴重不足。在具體的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語改革中，常熟理工學(xué)院致力于應(yīng)用英語課程群教學(xué)團隊的建設(shè)，并積極進行行業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的融合教學(xué)改革；山東曲阜濟寧學(xué)院以分級教學(xué)和拓展類課程建設(shè)為主線，以教師發(fā)展和團隊建設(shè)為重點，不斷豐富大學(xué)英語課程的內(nèi)涵；南京師范大學(xué)泰州學(xué)院則結(jié)合全人教育理念，從教學(xué)目標、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評估等方面對本學(xué)院大學(xué)英語課程進行改革建設(shè)?；谏鲜鼋谈某晒覀冋J為當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的呈現(xiàn)出了以下趨勢。（1）在教學(xué)理念上，學(xué)生英語的應(yīng)用型技能已全面獲得重視，分級教學(xué)、因材施教的大學(xué)英語教學(xué)方式也得到普遍認可。（2）在課程設(shè)置上，必修課一統(tǒng)天下的情況也逐步改變，更多的高校為學(xué)生開設(shè)了EGP必修課和ESP選修課，以靈活互補的課程設(shè)置來適應(yīng)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)需求。（3）在日益開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境之下，可以預(yù)見，基于傳統(tǒng)課堂、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式會逐漸取代單一的傳統(tǒng)英語課堂。

3應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程體系建設(shè)改革實踐

我們認為在新時代下應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型時期，大學(xué)英語課程體系建構(gòu)的教學(xué)改革實踐迫在眉睫。課程體系建構(gòu)應(yīng)首先著眼于以學(xué)生為核心，即：以面向應(yīng)用型高校學(xué)生實際水平，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為教學(xué)核心。傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)課堂、機械沿用母體學(xué)校的課程體系設(shè)置，不能充分體現(xiàn)因材施教的原則，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)能動性喪失、學(xué)習(xí)積極性下降，同時更造成了重知識輕技能的現(xiàn)象，學(xué)生的語言應(yīng)用能力難以得到鍛煉。基于二語習(xí)得理論，語言習(xí)得內(nèi)化過程的關(guān)鍵，在于不斷調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革中，不僅需要向?qū)W生傳授英語語言、文化的知識技能，更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。其次，在國際交流日益頻繁的新時代，應(yīng)用型高校也應(yīng)建立起國際化辦學(xué)理念，以培養(yǎng)開放環(huán)境下的應(yīng)用型國際化高質(zhì)量的學(xué)生為教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和交流雙重能力并行發(fā)展為突破的課程建構(gòu)體系，綜合有效地提升學(xué)生英語軟實力。再次，現(xiàn)階段下，應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程體系建構(gòu)改革實踐，應(yīng)從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)范式和評價體系四個方面全面進行。（1）我們認為課程設(shè)置改革是所有教學(xué)改革的重點所在，在應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程體系建構(gòu)改革中，應(yīng)加強語言基礎(chǔ)知識課程，強調(diào)基礎(chǔ)，鞏固知識；擴大語言技能課程，重視實踐，提高技能；增加專用英語（ESP）課程，結(jié)合學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能，凸顯語言實用能力；有余力的應(yīng)用型高校可開設(shè)文化類課程，擴大知識面，提高學(xué)生的英語語言興趣；全面鋪開中高年級大學(xué)英語選修課程，為有需要的學(xué)生提供條件，創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的機會。（2）如前所述，現(xiàn)行的應(yīng)用型高校大學(xué)英語教材一般沿用其母體院校教材，在教材建設(shè)方面，未全面考慮到自身學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和需求。教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為指向，故需建設(shè)符合新時代特色應(yīng)用型高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的新的多層次、多維度系列教材。（3）借鑒庫恩的“范式”標準以及“系統(tǒng)耦合”理論，我們主張在學(xué)生英語教學(xué)改革中構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的“教—學(xué)”耦合系統(tǒng)范式，即：教師以“課題＋互聯(lián)網(wǎng)＋多媒體＋自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)，改變被動式教學(xué)，提高教學(xué)成效。在實踐中，我們將采用開放式網(wǎng)絡(luò)平臺（電腦端＋手機端），以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為補充，引入任務(wù)型教學(xué)法的理念，幫助學(xué)生在自然語境下，以教師導(dǎo)向、協(xié)同互助的方式，通過意義的構(gòu)建進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。最后，我們主張改變過去單一機械的“期中＋期末”筆試的評價體系，主張實現(xiàn)評價體系多元化，即采用“過程性測評＋終結(jié)性測評”的多元化測評體系。在該體系中，我們認為應(yīng)達到過程性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價的有機統(tǒng)一，考試設(shè)計以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學(xué)生的聽力與閱讀等輸入性效果進行考核，而且要加強對學(xué)生口語與書面表達的輸出能力考核；不僅要進行傳統(tǒng)的課堂、考場測試，還可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行電腦端、手機端的多種測試，尤其是以多個占時較短碎片化測試組成的多階段、形成性測試體系。在我校已經(jīng)展開的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中，我們已針對2015—2017級學(xué)生進行了多項問卷調(diào)查，全面了解了學(xué)生的英語需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此外，我們還統(tǒng)計了近十年來濱江學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，在相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，制定和完善教改實踐方案，計劃在2018級學(xué)生開始全面推進新時代下我校濱江學(xué)院大學(xué)英語課程體系改革實踐。該教改實踐將包含：（1）建構(gòu)多層次教學(xué)下的“立體化”課程設(shè)置，完善課程設(shè)置，突出應(yīng)用性。我們將總結(jié)2017級學(xué)生英語教學(xué)實踐，對2018級學(xué)生進行更細致更全面的問卷調(diào)查并作對比分析研究。根據(jù)2018級學(xué)生高考英語成績與入學(xué)后摸底測試成績相結(jié)合的方式，在第一學(xué)期就展開分級分層次教學(xué)，并在每學(xué)期或?qū)W年根據(jù)學(xué)生測評結(jié)果調(diào)整學(xué)生層級。針對不同層次的教學(xué)對象制定相應(yīng)的教學(xué)目標，從語言技能、文化知識和專業(yè)學(xué)習(xí)三個方面完善已有的課程設(shè)置，建設(shè)包括“立體化”模式、“生態(tài)化”模式、“通識教育”模式、“專用英語（ESP）模式”在內(nèi)的課程設(shè)置，建立靈活的“立體化”課程體系，將必修課與選修課結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生合理選課，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。（2）展開“以學(xué)生為核心”的交互式教學(xué)實踐，深化課堂教學(xué)，構(gòu)建線上平臺。我們以交互分類理論為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查和訪談，了解我校2018級學(xué)生對英語教學(xué)模式的期望與建議，展開“四點式交互教學(xué)實踐”，即師生交互、生生交互、教室第一課堂與網(wǎng)絡(luò)第二課堂的交互、學(xué)生應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)培養(yǎng)的交互，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)理念，使我校濱江學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)沿著“實用主義”和“人文主義”雙軌發(fā)展。堅持“以學(xué)生為核心”的教學(xué)理念，引入任務(wù)型教學(xué)法幫助學(xué)生在較為自然的語境下，以教師導(dǎo)向、協(xié)同互助的方式，通過意義的構(gòu)建獲得英語學(xué)習(xí)知識。輔助第二課堂將采用開放式網(wǎng)絡(luò)平臺，在此網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生將從無意識學(xué)習(xí)發(fā)展到有意識學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)過度到主動學(xué)習(xí)，最終期望達到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上主動與外部環(huán)境建立聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能實現(xiàn)語言的輸入與輸出。（3）建立“個性化”的多維評價體系，健全現(xiàn)有評價體系，轉(zhuǎn)向多元能力測試。評價體系改革將面向應(yīng)用型高校國際交流合作、學(xué)生進一步海外深造的需求，改革完善測評方式，這至少包括兩方面：第一，語言學(xué)習(xí)的基本技能測試；第二，專業(yè)英語的運用測試，包括摘要撰寫、英語論文寫作、模擬國際會議、英語情景表現(xiàn)等，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中將認知過程、情感體驗與實踐過程相結(jié)合，提升他們的語言學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。依據(jù)我們在2017級大學(xué)英語的初步改革成果，我們將針對2018級學(xué)生在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變化，設(shè)計一整套將基礎(chǔ)課程、應(yīng)用技能型課程、文化素養(yǎng)類課程相結(jié)合的，課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、書面與電腦／手機端相結(jié)合的“個性化”多層次多方向的教學(xué)評價體系，而這一評價體系又將更好地為學(xué)生科學(xué)分層分級教學(xué)服務(wù)。

4結(jié)語

通過上述的應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程體系建構(gòu)研究思考與教學(xué)實踐，我們期望提高學(xué)生的英語職業(yè)應(yīng)用技能和對外深造、交流能力，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會需求的互動；將課程設(shè)置從單一化導(dǎo)向多元整合，對應(yīng)用型高校大學(xué)英語進行通用英語（EGP）基礎(chǔ)必修課和專門用途英語（ESP）選修課相結(jié)合的課程設(shè)置改革；以“個性化教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“線上線下課堂互補”等為原則，積極探索基于傳統(tǒng)課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的混合式教學(xué)范式；全面展開多層次、多范疇、多終端、以學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語能力綜合評價體系。

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作者:趙嵐 譚東峰 單位:南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院