導語：在汽車專業現代企業管理課程教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

1現代企業管理課程分析

現代企業管理是汽車服務工程專業的一門專業課程，該課程主要講授現代企業管理的基礎知識、汽車行業企業文化、企業管理制度、企業經營目標、人才管理、財務管理、技術創新、企業的質量管理、管理法律法規等內容。現代企業管理課程目標：通過對現代汽車行業企業管理課程的學習，讓學生了解什么是現代汽車行業企業管理，掌握現代汽車行業企業管理的管理制度，以及汽車行業企業管理的內涵文化，現代企業市場經營戰略管理、現代企業的人力資源管理、財務管理等汽車企業管理的最基礎知識。

2職業教育院校學生學情分析

2.1學習目標

大學生學習目標不明確，針對“學生的學習目標是什么”，結合就業、社會價值、生活與探索知識等幾個方面，引導大學生對學習目標的定位要以“成果”為導向，向著實用性與實現社會價值轉化。要求學生與我國現存的社會環境，社會轉型、經濟迅速發展的特殊歷史時期密切聯系起來，同時也與當前高校提到的培養實用型人才的辦學目的相一致。

2.2學習動機

在專業人才培養過程中，學習條件非常重要，在一定條件下，學生學習主觀能動性的發揮起著非常重要的作用。學習的積極性直接影響學習動力，學習積極性主要來自對專業的興趣和成果的預期兩個方面[1]。

2.3學習過程

學習過程主要包括學生課前預習情況，上課聽課情況，學生學完課程以后的課后復習情況，還有課后作業的完成情況。學生提前預習是為課堂學習作準備，是培養學生自學能力和獨立思考的有效途徑，學生在學習專業課程時應注意加強課前預習與課后復習，這樣才能培養出好的學習習慣，從而有效地提高學習效果。復習時好的學習方法能有效鞏固記憶，加深理解，并使學習知識結構系統化、條理化，學生能牢固掌握知識。復習的形式必須多樣化，應選擇適應自己的最有效的方式，及時完成老師所布置的課后作業。課后作業是課程教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課堂上學到的知識和技能，培養學生獨立學習的能力和分析問題、解決問題的能力。學生必須進行有效地復習，牢固掌握所學知識，對知識進行消化并轉化為能力，形成穩定的綜合素質。總而言之，提高學生學習興趣就要改變傳統的教學思路，明確學生的學習目標，激發學習動力。學生的學習動機、態度和興趣必須以實用型成果為導向。不要為了考試而學習，而是為了成果而學習。在學習過程中學習方法要正確，只要不斷向著成果目標勤奮努力，就能實現自己的人生目標。

3OBE教育模式實施方案

通過對現代企業管理課程及學生的學情進行分析，對教學進行改革，引入OBE教學理念，找差距，補短板，改變傳統的教學理念，激發學生的學習興趣。學習成果不是學生記得、知道和了解，也不是學習的暫時表現，而是學生學習能力的提高。學習成果不僅是學生所了解的內容，還包括能應用于具體實際的能力。學習成果越接近學生的能力，學生學習積極性越高，能力提升的越快。學習成果應兼顧現代企業管理課程的重要內容和技能，并注重學習成果的實用性。

3.1運用OBE教學方法須具備的條件

運用OBE教學方法必須具備兩個重要條件。第一要制定現代企業管理課程學習目標，建立清晰的目標實現路徑，分析學生畢業后應具備的能力及應掌握的技能，確定學習內容。第二要模擬學生實現自己的理想所需要的環境。OBE強調學生通過努力都能成功[2]。學生通過自己的努力都能實現人生目標，只是方法和路徑不同，在學習上獲得成功的機會是一樣的，在學習過程中找到屬于自己的成功路徑，摸索屬于自己的學習方法十分重要。OBE重點強調根據學生個體特點差異，制定學生發展目標，并根據每個學生發展實際情況綜合評定，準確地把握學生的學習過程，對出現的問題進行糾正。OBE重點強調熟練與精通。現代企業管理課程教學評價應綜合考慮每一位學生學習情況，不對學生進行排名，不對學生進行橫向比較，而是進行縱向分析，只對比學生的過去與現在是否發生變化，判斷學生是否取得了進步，根據進步的大小及對掌握的知識能否靈活運用，進行縱向的綜合評定等級。一般按五級制進行評價，即不合格、合格、中等、良好、優秀，完全根據自己的進步情況進行評定等級。OBE同時也強調教師的責任。教師在學生成長過程中也負有一定的責任，學生取得的成功與教師的努力是分不開的，相反學生成績平平，沒有明顯進步，教師應該負有一定的責任，應該反思教學方法、教學模式有問題或對學生的學習目標不合理。學習目標過高，學生通過努力根本無法實現，學習就沒有積極性，就會被動學習，學習效果不理想。學習目標太低，學生很輕易的就能實現學習目標，學習就會浮躁，不努力，學生進步較小。因此，教師必須對每位學生負責，針對每位學生制定不同的培養方案和適合每位學生的學習目標。教師應不斷學習先進教學方法，改變傳統的教學模式。學生根據自己的學習目標而努力，通過努力取得學習上的成功，學習積極性就會調動起來。總之，學生學習上的進步與教師的努力是分不開的。

3.2OBE教學方法在現代企業管理課程中的具體實施

教師要分析現代企業管理課程學習內容，掌握汽車行業汽車企業管理內容，明確汽車行業企業管理與其他行業的企業管理的區別，考慮汽車行業的發展及汽車行業的特點，幫助學生制定不同的學習目標。任課教師要明確學生在學完本課程后應該能夠達到怎樣的學習成果，任課教師幫助學生制定適合學生自己的學習目標，幫助學生學會分析問題、解決問題。放寬學生參與的機會。教師要根據每個學生的特點和個體差異，制定適合每位學生的學習目標，改進教學方法，改善新的教學模式，對應不同的學生，保障每個學生都有實現學習目標的機會。教師采用不同的教學模式適應不同的學生，要求學生個性化的發展，以更加寬松的方式，使學生有機會證明自己的能力，展示自己的學習成果。教師努力提高學生的預期學習成果，任課教師幫助學生制定學習目標，制定學習目標要在學生能力之上，學生只有通過努力才能實現自己的學習目標，這樣學生學習才有積極性。教師的任務就是，第一要幫助學生制定合理的教學目標，并激勵學生為完成學習目標而努力學習；第二要鼓勵學生為實現自己的目標而努力。對現代企業管理課程的學習進行反向設計，教師以最終學習成果目標為起點，進行反向課程設計，開展教學研究。教師的教學設計應該從最終學習成果進行反向設計[2]，必須確定所有現代企業管理課程的教學的實用性與可行性。教師教學的出發點并不是教師想要教什么，而是學生實現學習成果需要怎么做。對現代企業管理課程反向設計要掌握兩個方面：第一，要從學生期望達成的學習成果進行反向推理，不斷增加知識難度來引導激勵學生實現自己的學習成果；第二，注重重要的、基礎的、核心的學習成果，排除不重要的學習內容。

3.3現代企業管理課程在OBE教學模式下的實施要點

第一，要確定學習成果。最終學習成果既是OBE教學模式的終點，也是OBE教學模式的起點，學習成果應該可明確表述和直接測評，要將最終的學習成果轉化成指標。確定學習成果一定要充分考慮社會利益與學生的期望，要有助于社會的和諧發展、學生健康發展與個人能力培養。第二，重新構建汽車行業企業管理內容。本課程重點要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，通過學生的能力培養，解決汽車行業管理中存在的問題，實現汽車服務工程專業人才培養目標。不是傳授知識而是把知識轉化為能力，用學生的能力解決汽車行業管理中的實際問題，這才是企業管理課程需要改進的內容。第三，學生要學會自我評價。OBE模式下的自我評價主要體現在學生的學習過程中。學生在學習過程中只要有進步，說明學生距離成功又進一步。重點強調實現學習成果的內容與學生本人的學習進步情況，對學生之間不進行比較。根據學生自己能夠實現教育要求的程度，學生進步的大小評定等級。評定等級標準：如果學習過程中進步不明顯或沒有進步，則給定成績為不及格；學習過程中有進步但進步不大，給定成績為及格；學習過程中進步明顯給定成績為中等；學習過程中進步較大，進步較快，給定成績為良好；學習過程中進步較大，教師滿意，給定成績為優秀。通過對學生學習過程的詳細分析，為教師改進教學模式提供參考依據。

4現代企業管理課程與OBE教育理念的有機融合

現代企業管理課程是汽車服務工程專業學生的必修課程[3]。該課程主要研究現代企業管理的觀念與理論，使學生掌握現代企業管理的方法，了解汽車行業企業管理內涵，具備企業戰略與決策能力，具備解決企業管理難題的能力。當前現代企業管理課程教學內容需要改進[3]。現代企業管理課程強調從企業需要出發，綜合多學科知識。學習難度比較大，內容涉及面較廣，概念抽象，學生很難掌握。教師必須重視現代企業管理實踐教學環節。一方面，在現代企業管理課程建設中，必須考慮配合該門課程的實踐教學，進度與理論教學進度一致，內容應緊密配合理論教學內容安排。現代企業經營管理課程的實踐要注意配備企業導師，同步指導，配有專門的實踐課程實訓教材。現代企業管理理論教學環節與實踐教學環節緊密結合，使現代企業管理課程教學中的教、學、做更好地融合，以學習成果為導向，有效地提高了學生思考問題和應用知識解決問題的能力。另一方面，由于學生已具有扎實的專業理論基礎，在學習現代企業管理課程時，教師按照OBE教育模式指導學生學習企業管理模式，鼓勵學生以工、學相結合的做法，解決管理上的實際問題，幫助企業實現優化管理，提升學生的企業管理能力。

5結論

OBE成果導向的教育教學模式下，汽車專業企業管理課程評價主要衡量學生能夠做什么，以成果為導向，實現學生學習能力的提升。這種方法注重衡量學生的學習成果，通過學習成果的實現，提升學生對汽車行業企業的管理能力。本文基于OBE理念對汽車專業現代企業管理課程教學模式的探索，能有效提升學生學習能力，并將其運用到實際中，在汽車企業管理方面不斷提高分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]劉智運.對5641名大學生的學情調查分析與對策建議[J].高等教育研究(武漢),2021,17(10):18-21.

[2]姜波.OBE:以結果為基礎的教育[J].外國教育研究,2020,16(3):48-51.

[3]顧佩華,胡文龍,林鵬.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式:汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2019,22(10):122-126.

作者:李華 于再亮 尚毅 單位:山東華宇工學院