導語：在初中歷史教學論文3篇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

初中歷史教學論文篇1

在初中歷史學科的課堂教學中，要想幫助學生了解歷史、學習歷史，就要強化學生對歷史學科的探索興趣，提升學生對歷史學科的探索欲望，從而提高學生學習歷史的自覺性。這是初中階段歷史教學的重難點，也是教師在備課時需要重點研究的問題。在許多初中生看來，歷史學科不過是眾多需要學習的科目之一，是繁重課業中的一項。學生只是出于考試的目的，在教師的監督下被動地學習歷史，就如同完成任務一般，而不是客觀地從自身發展的角度去看待歷史這個學科。所以教師要進行引導，激發學生對歷史學科的學習興趣，讓學生知道自己為什么要學習歷史，使學生發自內心地參與歷史學習。

一、在初中歷史課堂教學中激發學生學習興趣的重要性

1.歷史課程的編定和教育形式的影響受蘇聯中小學教育和大學教育的影響，在長期的歷史教育中，國內中小學階段的歷史課程設計常常以宏觀的視角進行，中小學階段的課程知識體系與高等教育階段的歷史專業課的知識體系區分并不是十分明顯。在這一背景下，中學歷史教材和基本的課時內容也存在知識體系過于嚴密、內容龐雜無端的問題，教學內容中往往出現大量的專業術語，而缺少一些通俗的內容，對學生的吸引力大大降低，同時，具有較強說服力的歷史評論也比較少，一些評議觀點與中學生當前的認知水平并不相適應，中學生理解起來有一定的困難，這不利于其歷史學習熱情的激發。同時，當前部分中小學的歷史課堂教學模式單調而缺乏應變，課堂教學基本上以歷史知識的理論闡述為主，學生處于知識接收的被動地位。因此，學生的歷史學習主動性較低，學習效果自然大打折扣，這對學生自身的素質發展和我國公民歷史素質的提升都有所抑制。在初中歷史教學中，培養學生學習歷史的興趣具有現實意義，提升學生學習歷史的主動性和積極性，既有利于提升初中歷史教學的效率和質量，也能為我們國家的知識普及與歷史素養教化帶來積極影響。

2.社會現實的要求對于初中歷史的學習，許多學生都會產生“學習歷史到底有什么用處”的疑問。誠然，相較于數理化，文史學科的社會應用度并不是很強，于是有了“學好數理化，走遍天下都不怕”的俗語。在當前的校園中，我們也常常能夠看到對數學、物理、化學等學科進行探索和深入學習的學生，許多家長也對數理化學科更加關心，而對文史學科的成績要求不高，他們要求孩子必須學好數理化，從而為以后進入社會打下基礎。在此觀念和大的社會氛圍的影響下，主動學習歷史學科進行拓展和自我提升的學生越來越少了，學生只要求歷史學科成績合格，順利通過考試即可，缺少深入學習的欲望。如此一來，初中階段的歷史教師又增加了沉重的教學壓力［1］。為此，在實際的課堂教學中，教師要大力培養學生的學史興趣，以學生自身的學習興趣來帶動課堂教學活動的開展，提升學生的學習動力，從而在一定程度上減輕教師的教學壓力，提升課堂教學的完成質量，讓學生從“因教師的要求而學史”轉變為“因喜歡歷史而學史”。

3.學生歷史學習水平提升的必要性興趣指的是推動學生對一項事物自發探究、積極探索的傾向，是學生實現自我發展的必然需要。興趣的培養并不很受智力因素的影響，卻能夠對學生的智力開發產生重大影響。興趣是教學活動賴以形成且不斷強化的動力源泉，是學生勤奮好學的內在動因。當學生對一門學科產生濃厚的興趣時，就會沉浸在學習過程中，甚至達到如癡如醉的程度。而學生對特定學科的興趣深淺，也將對其學習效果產生直接影響。興趣培養的重要性不言自明，我國古代著名的教育家、文學家孔子曾經有言：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者?！敝茖W家愛因斯坦也曾發表過類似的觀點，他說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幭壬舱J為：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的教師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓?！痹谶@些偉人的眼中，興趣與學習、與成功有著密不可分的關系。因此，教師要重視學生學史興趣的培養，幫助學生實現歷史學習水平的發展和突破。

二、在初中歷史課堂教學中激發學生學習興趣的有效策略

1.精心巧設課堂教學，多種教學模式并行在長期以來的歷史課堂教學中，教師往往以課堂主導者的形象存在著，完全把控著課堂教學的節奏，而學生只是被動地接收信息。這樣一來，學生學習的興趣和熱情就會受到打擊，甚至不斷衰減，很難主動參與學習，也無法體驗獨立思考的過程。現如今，先進的教學觀念和教學手段被引入課堂，日新月異的科技發展也為學生認知水平的提升與自我意識的覺醒起到了巨大的推動作用，傳統的課堂模式已經不適應學生興趣培養的需要了，教師必須采用多元化的教學模式進行課堂教學，多元化課堂是現代教育中的流行趨勢與發展方向。教師要讓學生對課堂產生興趣，從而更有效率地學好歷史這門課，體會到歷史知識背后蘊藏的多重信息。教師在幫助學生增長知識與閱歷的過程中讓學生形成正確的“三觀”。歷史課堂中可以運用的教學方式有很多，比較常用的有故事導人法和歌謠導入法。對于剛剛接觸歷史學科的初中生而言，比起枯燥的理論知識，學生還是更愿意以聽故事的形式來了解史實，因此，教師在備課時可以多多收集與本堂課內容相關聯的故事，比如古今流傳的神話故事與民間傳說，又或是一些古今文人所想象的，與某一歷史事件、歷史時期有關的小故事。在課堂導入環節，教師可以進行小故事展示，并針對小故事設置問題，引發學生思考，從而激發學生對課堂內容的探索興趣和探索沖動。教師還可以將小故事的內容貫穿于課堂教學的各個環節。歌謠導入法則是選取特定的歷史時期，將民間所流傳的歌謠或詩歌作為課堂導入的內容。除了這兩種方法，教師在日常生活中也要不斷學習和積累，不斷嘗試多元化的教學方法，提高課堂的豐富性。例如，在學習“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課時，教師可以在課堂導入環節加入具有趣味性的元素。比如，教師先向學生提問：“同學們知道歷史上的第一位女皇帝是誰嗎？”學生思考后一起回答：“是武則天。”接著教師可以展示一些影視劇畫面或游戲圖片，并引導道：“同學們平時應該都或多或少地在游戲、電視劇等衍生作品中了解過武則天，那么同學們對她的了解到底有多少呢？先請幾位同學來說一說吧?！睂W生暢所欲言，談論自己對武則天的了解程度。教師還可以介紹一些有關武則天的趣聞軼事，比如神話故事中的“武則天貶牡丹花”等，充分激發學生的學習興趣，使學生對唐朝自貞觀時期至開元年間的這段歷史有所了解。在了解了這些趣聞鐵事后，學生一方面能夠積累對歷史人物的了解，提升自己的知識儲備，另一方面也能產生更強的代入感，從而在歷史學習中更加投入，提高課堂學習的沉浸度和參與度，提升對歷史學習的興趣。

2.善用多種教學資源，引入多媒體技術在科技快速發展的今天，多媒體技術對于教師來說已經不算陌生了，許多教師都積極將各種多媒體技術引入課堂，為教學增添色彩。教師在課堂教學中要充分利用多媒體技術，收集大量的照片、視頻、音頻，增加歷史學習的渠道，從而增強學生對歷史學習的興趣。在課堂中引入多媒體技術，能夠使學生比較直觀地體會歷史學科的魅力，感受過去的時代進程對今時今日的影響，這會令學生為之感嘆，進而激發學生對歷史學科的興趣，使學生更好地體會歷史的厚度與深度［2］。在一些教學設施比較完善的學校，教師可以通過收集整理資料，印發一些刊物，向學生進行歷史事件的科普。教師也可以讓學生一起參與刊物的制作，比如，每月整理和制作“歷史上的今天”主題刊物，收集對應的歷史事件的史實資料，使學生對過去和未來都能保持高度的體會，并能在對比中生成自己的觀點與想法，增強對歷史的感知能力和思考能力。歷史學科覆蓋面廣，且具有高度的嚴謹性，因此，歷史課堂教學有一定的難度。教師要想把課程講得生動有趣，就要在備課階段花心思設計教學方案。學生對多媒體技術有一定的新鮮感，面對著紙質課本，他們會產生疲憊感。教師如果能在課堂上展示一些圖像和音頻，就能在一定程度上緩解學生的疲憊感，激發學生閱讀的興趣，提高學生歷史學習的意愿。在運用多媒體手段時，教師要注重教學質量，不能讓形式重于內容，導致教學流于表面。教師應使多媒體與教學相結合，讓學生帶著問題去觀看視頻，引發學生思考課件內容與課堂知識的關系。多媒體可以促進課堂教學的開展，不會把學生的注意力引到課堂之外。同時，教師也要注意篩選有效的教學素材，不能只重視趣味性，而忽略了知識性。例如，在學習“中華人民共和國成立”一課時，在教學過程中，教師可以先在課件中展示中華人民共和國成立的照片，并向學生提問：“你們知道這些照片拍攝于哪一年嗎？這一年，我們國家發生了什么大事件？”學生思考后答道：“1949年新中國成立。”接著，教師可以利用多媒體為學生播放開國大典的視頻或音頻，讓學生獲得身臨其境的體驗感，了解中華人民共和國成立的歷史意義，培養學生的愛國之情。另外，教師還可以播放一些相關影片，比如，電影《開國大典》等，讓學生充分了解中華人民共和國成立的來之不易，從而認真地學習這段歷史。

3.注重師生教學互動，課前課后積極反饋教師要在歷史教學中關注學生的情緒變化以及課堂參與情況，給予學生及時反饋與適當引導，在課堂教學中多與學生互動，讓學生不僅是學習的接受者，還是課堂的參與者，建立良好的師生關系。在歷史課堂上，不能只由教師主導課堂，而要讓學生成為課堂的主體，推動課堂教學的順利開展。在課后，教師要養成反思的習慣，讓學生對課堂教學進行反饋和評價，同時也要對學生的反饋和評價做出回應，不斷改善教學方式，提高教學水平。隨著科技的發展，綜合國力的增強，國家對教育越來越重視。教育事業的發展水平往往決定著民族和國家的發展方向，人們要以史為鑒，總結經驗教訓，明確未來發展方向。無論是教師，還是學生，都應當牢記使命，為祖國的發展貢獻力量。例如，在學習“獨立自主的和平外交”一課時，教師可以在課件中展示清政府簽訂的不平等條約圖片，比如，《南京條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等，然后向學生提問：“你們能說出這些圖片展現的是哪些歷史事件嗎？你們能說出這些事件發生的時間和歷史影響嗎？”通過這種方式，學生可以對之前學習的課程進行復習。接著，教師可以引入本堂課的學習內容，讓學生思考：這些歷史圖片有什么共同點？能不能用幾個詞語來概括近代中國外交的特征？學生暢所欲言，教師進行補充和引導。最后，師生一起總結問題答案，明確新中國的外交特點。

三、結語

雖然興趣教學被越來越多的教師所重視，但是在實際教學中，仍然有許多教師不重視對學生學習興趣的培養。因此，初中歷史教師應對當前的教學進行反思和優化，把培養學生學習興趣放到重要位置，不斷優化教學模式，用心設計教學方案，激發學生的學習興趣，幫助學生在輕松、愉快的學習氛圍中學習歷史知識，讓學生把歷史學習當作一件快樂的事情，在學習過程中有所收獲，實現全面發展。

作者:湯小娟 單位:長汀縣第二中學

初中歷史教學論文篇2

初中歷史課程知識具有一定的抽象性，部分學生對過去發生的事件缺乏良好的時空感知能力，致使歷史教學效果難以達到預期。歷史故事具有形象性和趣味性，而且符合學生認知思維和心理期待，運用歷史故事實施歷史教學能夠顯著增強教學質效。因此，教師應當明晰歷史故事在初中歷史教學中的運用價值，根據歷史課程內容、教學流程科學選擇和引入歷史故事，深化學生的歷史探究體驗，培養學生的唯物史觀和時空觀念，從而提高初中歷史教改水平，下面我們就對歷史故事的教學運用展開淺析。

一、歷史故事在初中歷史教學中的運用價值

經過歷史學情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者將歷史故事在初中歷史教學中的運用價值總結概括為以下三個方面：第一，運用歷史故事符合學生的心理特征和歷史學習需求。初中生以形象思維為主，教師帶領學生了解歷史事物時，若只依靠教材中的歷史概念文字，容易增大學生的思維發展和理解壓力。歷史故事是一種極具趣味性和知識性的教學材料，學生日常就比較青睞閱讀奇趣故事，教師在歷史教學中巧妙應用歷史故事符合學生的心理特征和歷史學習需求，如在講授陌生歷史事物之前，教師以歷史故事作為導學開篇可以有效調節沉悶的課堂氛圍，化解學生對學習歷史新課的畏難情緒，同時依托生動的故事內容，促進學生步入歷史時空情境，產生初步的歷史感知，從而為學生歷史深度學習創造先決條件。第二，運用歷史故事有助于教師具象化呈現歷史課程知識。一節歷史課程經常包含多個知識點，且部分課程主題是抽象的、三言兩語言明的，課堂教學時間有限，有時課程結束了學生仍舊存在認知模糊之處。歷史故事對歷史事件的演變具有高度概括性，同時還能把生澀的歷史概念名詞具象展現出來，將難以言說的歷史趨向和影響濃縮到精練的故事中，如在梳理比較復雜的歷史脈絡時，教師就可以借助相關歷史故事引導學生理解歷史事件的起因、發展過程和結果，使復雜的歷史脈絡變得清晰可感，從而加速學生消化理解歷史知識，助推學生領略歷史的宏大和魅力。第三，運用歷史故事可以培育學生客觀評議歷史的思想態度。初中歷史教學以培養學生歷史解釋能力為核心目標，部分學生在理解和解釋歷史時存在人云亦云、缺乏客觀性等問題，制約學生辯證思維和歷史唯物主義思想的發展。歷史故事是一種優質史料，可以作為學生理性分析、客觀評判歷史事物的依據，如在評價歷史人物、解釋歷史事物因果關系時，教師引入以人物或事件為中心的歷史故事，指導學生對歷史事件、人物、現象展開客觀論述，圍繞歷史故事表達內在觀點，不過分苛責古人，能夠以全面、發展、辯證的眼光看待歷史，這些都有助于培養學生客觀評議歷史的思想態度，從而驅動學生史料分析和歷史解釋能力的養成。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

（一）精心甄選歷史故事材料，保證歷史教學效用的發揮在初中歷史教學中運用歷史故事，精心甄選故事材料是第一位的。教師在選擇歷史故事時應該選擇以真實歷史為依據的歷史故事，故事內容生動、主題明確、緊扣教材要點，同時還要采用合理手段呈現歷史故事，使歷史故事更加引人入勝，從而保證其教學效用的充分發揮，具體策略如下：第一，根據歷史課程要點，搜集選擇主題明確的歷史故事。主題明確、契合教材是選擇歷史故事的首要原則。教師在具體選擇過程中，應該先分析教材主題是歷史事件還是歷史人物，然后再針對性選擇恰當的歷史故事材料。如課程要點以歷史事件為主，教師選擇的歷史故事內容必須先交代時期、空間方位等要素，故事敘述應按照時序、縱橫、因果等鋪展開來，表現出歷史事件的演進過程，這樣歷史故事的內容更加密實，幫助學生迅速辨識課程主題。若課程要點是以某歷史人物為中心，教師應該從該人物活動的歷史年代和分期選擇歷史故事，比如在史學著作、考古資料中節選與教材歷史人物有關的內容，將其整理、創編為情節生動的歷史故事，對史實的空檔做出合理的填補和連接，尊重歷史的真實性，從而突出歷史人物活動的典型特征，達到歷史故事的高質量選擇［1］。第二，創新故事展示方法，牽引和打動學生的歷史情感共鳴。確定歷史故事材料后，教師還應該在故事展示上傾注精力，力求利用歷史故事激活思維、喚醒共鳴。如在展示一則歷史故事之前，教師可以在互聯網庫中查閱與該故事有關的成語、古詩詞、流行歌曲，以此類材料做引子集中學生思維注意力，然后再將歷史故事娓娓道來，學生了解故事內容勢必會更加投入。再如，從學生形象思維特點來講，教師展示歷史故事時，還可以搜集與故事有關的影視劇片段、建筑遺跡、文物圖片等素材，呈現這些素材營造貼近生活經驗、形象直觀的歷史情境，繼而逐層鋪展歷史故事情節，這樣歷史知識的可見性就會大幅提升，學生在情感體驗上倍感親切，專注傾聽和了解歷史故事內容，從而實現歷史故事的科學選擇和創新展示［2］。

（二）把握歷史故事運用時機，激發學生的歷史探索動機將歷史故事應用于初中歷史教學，關鍵點是科學把握故事的引入時機。在不同的歷史教學流程中，學生的思維狀態和需求也不盡相同，教師在應用歷史故事時，若是忽視時機的選擇，將歷史故事一股腦呈現給學生，會導致歷史課堂淪為歷史故事會，無法起到良好的教學輔助作用。因此，教師應用歷史故事必須把握運用時機，根據課堂教學環節的設計需要以及學生的生成狀態合理確定歷史故事的切入點，激發學生在歷史課堂各環節的探索動機，相關教學策略如下：第一，在歷史課堂導入環節應用歷史故事。導入是最緊要的歷史教學環節，同時也是應用歷史故事的最佳時機。如在一節歷史課的導入階段，教師可以先播放一段和課程、故事主題有關的歌曲，同時對學生說：“想必這首歌大家都聽過，歌曲背后隱藏著很多動人的歷史故事，同學們想不想深入了解一下？”學生紛紛表示：“想！”接下來，教師正式講述歷史故事并觀察學生聽故事的表情和狀態，學生聽畢故事后，教師提問：“大家在故事中獲取了哪些歷史要素信息？”學生交流后反饋歷史年代、事件經過、人物活動等信息，教師作小結：“這個故事只是該時期的一個縮影，今天老師就帶大家走進這段歷史，認識更多鮮活的歷史人物，了解歷史事件的演進過程?！边@樣教師就把握住歷史故事的導學和激趣時機，學生深入探究歷史課程的主動性非常高漲［3］。第二，在學生思維受阻時應用歷史故事。古語云“不憤不悱，不啟不發”，鑒于歷史故事的啟發性，其在歷史教學中的應用時機，應該選擇學生思維受阻之時。如在分析某歷史事件起因時，學生由于對當時的社會、文化背景缺乏了解，分析起因遭遇難點，教師此時就可以為學生講述具有代表性、能夠反映當時社會文化狀況的歷史故事，并追加啟發導語：“同學們，歷史事件的起因往往和社會、文化環境存在密切關聯，老師講的歷史故事是否能帶給大家一點啟示？請大家結合故事中的社會現象闡釋歷史事件的起因?！痹跉v史故事的啟發下，學生立即展開激情討論，并準確、全面地分析出歷史事件起因，這樣學生思維阻滯被順利消解，同時養成良好的唯物史觀。第三，在學生質疑好奇時應用歷史故事。學生的個性思想和好奇心都比較突出，在歷史學習中學生產生質疑、困惑、獵奇等問題都是常有的事，教師抓住這些時機應用歷史故事，能夠更好地促進學生歷史思維發散。如在學習某歷史時期的科技和文化知識時，就有學生對當時的科技成就產生好奇并提出疑問：“老師，古代沒有現代的科學研究條件，是如何發明和研究科技的呢？”教師先表揚學生的求索精神，然后向學生講述當時研究發明科學技術的歷史人物生平故事，在講到卓越的科技研究成就時，教師還可以在電子白板上展示考古發現的科技成果實物或者該科技工藝的復原流程圖等，這樣不但充分滿足學生獵奇心，還能使學生體會古人高超的智慧，增強學生歷史鉆探興趣和民族自豪感［4］。

（三）開展歷史故事角色扮演，加深學生的歷史事物理解角色扮演可以使學生對歷史事物產生身臨其境之感，同時調動學生眼、耳、口、手、腦多重感官，教師基于歷史故事組織學生參與角色扮演，能夠驅動學生邁入歷史時空，加深學生的歷史事物理解，從而打造個性飛揚、別開生面的歷史課堂，相關教學策略如下：第一，講述歷史故事，組織學生分組、分角色扮演。在這一步，教師應該先向學生講述或呈現歷史故事，學生熟悉故事內容和情節后，教師揭示角色扮演任務：“同學們，請大家以老師講述的歷史故事為摹本自主劃分小組、確定角色，用劇情演繹的方式重現歷史故事情景?！睂W生進行角色扮演時，教師要引導學生結合課程主題對角色的行為表現展開合理的想象和還原，用表演和良好的語言表達投射歷史故事所反映的人物活動或社會現象，從而使學生入情入境，對歷史事物產生深切感知。第二，闡述角色扮演心得，歸納總結歷史課程要點?；跉v史故事的角色扮演活動結束后，教師還需進一步引導學生闡述心得體會，如歷史故事關于某愛國運動，學生通過角色扮演還原當時愛國青年的游行示威，教師可以用提問的方式引導學生抒發感想：“同學們剛才的表演讓老師熱血沸騰，從愛國青年的游行路線和示威口號來看，你有什么獨到的體會和見解？”學生探討后反饋：游行路線反映出當時愛國青年對賣國賊的不齒和憎恨，示威口號體現出反帝和反封建思想。教師贊同學生解答后，可以繼續引導學生分析該愛國運動的直接原因、根本原因和發起意義，讓學生結合歷史故事和表演體會總結愛國運動的發展階段和結果，最后參照教材概括愛國運動對新民主主義革命產生的積極影響，這樣在歷史故事表演活動的帶動下，學生對歷史事件理解更深刻，并得到愛國情感的熏陶。

（四）借助歷史故事拓展延伸，提高學生的歷史解釋素養歷史故事除了可以運用于歷史新知輸出和探究環節，還能作為歷史教學的拓展延伸材料。部分學生在參與一系列課堂探究活動后，對教材歷史事物仍存在認知不到位之處，教師此時若倉促結束，會給學生遺留知識死角，不利于學生歷史解釋素養的發展。因此，教師不妨應用歷史故事進行教學拓展和補充，使故事化教學貫穿歷史課堂始終，促進學生對史實的深層分析和解釋，從而開闊學生歷史視野、達到培育學生歷史解釋素養的目的，相關教學策略如下：學生通過課堂學習，基本掌握歷史事件的來龍去脈之后，教師可以跟進為學生講述和教材歷史事件有關的拓展故事，同時提出深度思考問題，啟迪學生的辯證思想和歷史評議能力。如歷史課程主題關于某項變法，教師在拓展階段可以為學生講述變法歷史人物的結局故事，學生聽完故事都唏噓不已，教師趁勢提問：“同學們，這個人物是變法的主要實施和推行者，但是他的結局卻比較凄慘，那么是否代表該人物殞命于自己制定的制度下？這樣看來變法還是成功的嗎？”學生圍繞拓展故事和問題展開熱烈交流，在此期間，教師可以啟發學生從變法內容切入討論，依據變法對當時經濟、政治、文化三方面的改革，評價變法的作用、積極與消極影響，使學生樹立正確的歷史唯物主義觀點。最后，教師把問題回扣到歷史故事和課題本身：“現在大家對這則歷史故事產生哪些感悟呢？”學生反饋：“評價變法的成敗與否不能單看某個人物的活動和結局，必須結合正反兩面的影響、利弊、趨向進行辯證解釋?！边@樣通過歷史故事應用，學生便養成客觀評議歷史事件的思維品質［5］。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學中應用歷史故事，不但符合學生心理特征和歷史學習需求，也有助于教師具象化呈現歷史課程知識，還能培育學生客觀評議歷史的思想態度。因此，教師應該精心甄選歷史故事材料，創新歷史故事的展示方式，根據課堂教學流程把握歷史故事的運用時機，激發學生的歷史探索動機，同時基于歷史故事開展角色扮演、借助歷史故事拓展延伸，從而加深學生對歷史事物的理解，提高學生歷史解釋素養。

作者:吳平娥 單位:甘肅省靜寧縣城關初級中學

初中歷史教學論文篇3

隨著信息技術在教育教學中的應用，傳統教學模式也發生了創新性的變化。實踐證明，信息技術應用于現代教學中，具有推進教學改革，提高教學質量的作用[1]。為此，教師要重視信息技術在現代教學中的應用，打破時間和空間限制，以圖文結合方式生動形象地將知識點呈現出來，讓歷史課變得更加生動和充滿活力，從而調動學生學習的積極性和主動性，進一步提高歷史教學的質量水平。

一、用信息技術優化初中歷史教學的策略

信息技術為課堂教學注入了活力，讓課堂教學煥發出了新的生機。因此，要利用好信息技術，講究教學策略，切實提高教學質量和學習效率。

（一）借助信息技術豐富教學資源隨著信息時代的到來，學生已經能夠通過不同的渠道了解網絡和使用網絡，獲取豐富的網絡信息，所以，不僅教師能夠借助網絡輔助教學，學生也能借助網絡，獲取更多與歷史學習相關的學習資源，這樣不僅可以幫助學生更好地解決學習中的問題，同時還能調動學生自主學習的主動性。因此，教師要進一步引導學生正確使用網絡資源，了解更多的歷史知識，探索歷史真相。例如，在教學辛亥革命這一課時，為了讓學生對辛亥革命的歷史意義有更深刻的認知和理解，教師可給學生布置課后任務，讓學生查詢關于辛亥革命的歷史資料，了解革命背景、革命經過、革命涉及的重要歷史人物等等，學生課下利用網絡途徑搜集了大量關于辛亥革命的資料，對辛亥革命的經過以及歷史意義具備更深刻的認識，通過學生課下的自主學習，除了幫助學生鞏固了所學的知識外，還提高了學生的自主學習能力，并且使學生逐步養成運用所學歷史知識分析歷史問題的思維習慣，真正提高了學生的歷史核心素養。

（二）借助信息技術創設教學情境興趣是學生最好的教師。提高學習效率最好的辦法，就是激發學生的學習興趣和動力，讓學生自發地參與到課堂學習中來[2]。信息技術輔助教學時，可以結合教學內容創設生動的教學情境，讓枯燥的歷史課堂“活”起來，激發了學生的想象力，加深學生對歷史知識的認知和理解，提高學習效率。在傳統的歷史課堂中，教師采用比較單一的教學模式，很難將學生帶入歷史情境之中，這就為學生理解記憶知識增加了難度。信息技術豐富了教育資源和教學途徑，教師結合教學內容，搜集相關的影像資料，把抽象的文字知識轉化為形象生動的影視畫面。例如，在教學第一次世界大戰這部分內容時，教師借助相關視頻片段進行課前導入，讓學生先了解第一次世界大戰的時間、經過和結果，激發學生的求知欲望，引導學生集中注意力，為課堂學習做好準備。在興趣的驅動下，學生會保持探究的熱情，學生的創造性思維和想象力也會得到鍛煉和提升，從而使學習效果事半功倍。再如，在學習甲午中日戰爭、鴉片戰爭和八國聯軍侵華戰爭這些中國近代史知識時，教師搜集了相關的影像資料，將學生帶入特定的情境中，深入了解當年的歷史真相，明白落后就會挨打的道理。這種創設情境的教學方式，更符合學生的認知特點，能有效促進學生積極探索歷史真相的學習動力。

（三）借助信息技術突破重點難點歷史事件中的人物關系、時代背景和具體經過，都是很難憑借教師之口展現出來的，過去學生只能通過教師口頭講述，借助想象力還原歷史場景，而運用信息技術，教師就可將抽象的知識點轉化為形象生動的視頻、圖片，將晦澀難懂的歷史知識清晰地呈現在學生面前，讓學生了解人物關系歷史事件的經過，提高學生的理解能力。作為歷史教師，不但要為學生講解歷史事實，傳授歷史知識，還要引導學生學習分析、概括、綜合歷史知識，從而拓展學生的歷史思維能力。例如，廣泛涉獵歷史書籍，可以很好地拓展學生的歷史思維，古今中外很多偉人都喜歡研讀歷史書籍，比如，毛澤東等。但是很多歷史知識抽象復雜，學生理解起來存在一定難度，傳統教學手段無法突破這些知識難點。為此，教師要充分利用信息技術，化抽象為形象、變無形為有形，用圖文并茂、聲形兼備的方式呈現歷史知識，增強學生對歷史知識的領悟，從而有效突破教學的重點和難點。另外要引導學生發揮創造力和想象力，借助豐富的網絡資源還原歷史場景，使學生能切實感受歷史事件對歷史走向的影響，讓學生對歷史有更清晰的認識和深刻的理解，提高自身辨析能力，做出正確的判斷和評價。此外，借助信息技術實施教學，可以極大地拓展教學容量，節省教學時間，促使學生從多角度、多層次思考問題，從而突破教學重點和難點，全面提高課堂教學效率。

（四）借助信息技術鍛煉思維能力初中學生正處在思維過渡階段，形象直觀的圖表影像更容易激發學生的探究意識，同時更好地幫助學生梳理所學歷史知識脈絡，培養邏輯思維能力和創新意識。另外，思維能力的提高需要問題的引導，在教學過程中教師要借助問題啟發學生思考，在提高學生答題興趣和答題能力的基礎上，提升學生自主提問的意識和能力，實現拓展學生思維的目的。傳統教學中，不少學生在遇到問題時不敢提問，針對這種現象，教師首先要構建和諧民主的師生關系，讓學生勇敢提出自己的問題；其次，教師要鼓勵學生積極提問，通過引導啟發學生，激發學生學習歷史知識的積極性，同時也進一步鍛煉學生的思維能力。例如，在學習中華人民共和國成立這一課時，教師在課前搜集了許多關于介紹新中國成立以來獲得的成就的相關圖片和視頻資料，比如上海世博會、北京奧運會、神舟七號發射成功、第一顆原子彈爆炸成功等等，給學生留出思考時間，讓學生說一說自己看到這些資料后的真實感想。在觀察過程中，同學們都感受到了祖國在幾十年間發生了翻天覆地的變化，祖國日漸昌盛和強大。隨后，教師播放了《東方紅》的影像片段，烘托課堂氛圍，引出這節課的教學內容，讓學生了解，幾代共產黨人為了建設新中國所做出的努力和貢獻，明白幸福生活的來之不易。最后，教師又借機提出問題引導學生思考：從哪一刻起中國人民真正站起來了？說一說開國大典的具體過程，談一談自己的感受。學生可以自己思考，也可以以小組為單位交流討論，和同學分享自己的心得體會，交流思想，互相學習，加深學生對這段歷史的了解和掌握，培養學生愛國主義情懷，增強學生的民族意識，激勵學生在未來的日子里，為中華民族崛起而更加努力學習，實現了教書育人的目標。

（五）借助信息技術開展情感教育信息技術融合了圖片、音樂、視頻等多種功能，可以全方位調動學生的感官，為歷史教學帶來更多活力，有利于創造出良好的情感情境，促進學生學習效率的提升[3]。因此，教師要借助信息技術開展情感教育，通過學習歷史知識升華學生情感，觸動學生心靈深處，陶冶學生情操，增強學生愛國情懷。例如，在學習七七事變與全民族抗戰一課時，教師可借助播放《盧溝橋之歌》的視頻開展教學導入環節，激發學生學習興趣，充實其對知識的感性認知。在蒼涼悲壯的歌聲中，學生們仿佛看到了革命先輩頑強抗擊日本侵略者的畫面，被先輩們不畏犧牲、奮勇殺敵的精神所感染，崇敬之情和愛國之心油然而生。再如，在講授南京大屠殺這一歷史事件時，教師借助配樂和影視資料，堅定了學生的愛國主義信念，使其對“國家興亡，匹夫有責”這句話有了更深刻體會和認識，讓學生時刻提醒自己勿忘國恥，肩負起振興中華的責任。從以上例子可以看出，利用信息技術還原真實歷史事件，能夠更加直觀地讓學生了解歷史，從而也更加有效地激發學生的情感，讓學生感同身受，從而達到良好的情感教育效果。

（六）借助信息技術提高復習效率為了提高復習效率，教師可以將信息技術運用于課后復習環節中。引導學生在課下進行個性化學習，基礎較差的學生，可以根據自己的實際情況反復觀看視頻的知識點，鞏固基礎知識；學習能力較強的學生，可以根據自己需求觀看具有延伸性和拓展性的視頻內容，從而進一步豐富文化知識，得到更好發展。當前，學生基本都掌握了移動終端的使用方法，能夠通過網絡交流互動。信息技術可以幫助學生更好地利用碎片化時間自主學習，滿足學生個性化學習需求，這對提升學生學習能力具有非常大的幫助。因此，教師可以將課堂教學內容錄制成微課視頻，放到網絡平臺上，讓學生根據自己的時間安排自由觀看，及時查漏補缺，解決課堂學習中遺留的問題，鞏固提高學習效率。同時，信息技術輔助學習可以提高歷史學習的趣味性，進一步激發學生學習興趣。此外，在復習課中，教師也可以組織學生開展競賽活動：每一組選擇題包含五個問題，學生以小組為單位快速答題，比一比哪個小組用時最短、正確率最高。另外，利用教學軟件分析數據，幫助學生更直觀地看到自己的優勢和不足，及時查漏補缺、調整學習計劃。教師還可以將教學重點知識和難點知識制作成微課，學生利用課后時間復習鞏固，在鞏固基礎知識的同時，讓學生獲得更大的進步。

二、信息技術在輔助歷史教學中的幾點注意事項

作為初中歷史教師，應結合課程目標、學科特點，巧妙運用現代信息技術，激發學生的興趣，增強歷史教學的實效性，為此，教師必須要科學、合理地加以應用，在輔助應用過程中必須重視以下三點注意事項和原則。

（一）“靈活性和長期性結合”的原則有條件的學校，應堅持長期使用信息技術，對于缺乏信息技術基礎的學校，也要積極創造條件。實際運用過程中，要注重課件的靈活性，不一定每節課都要制作完整的多媒體課件，而應將重點放在知識重點和難點上。同時，還可以靈活運用“拿來主義”，現在面向初中歷史教學的多媒體課件越來越多，其中不乏很多優秀課件，教師可以從中選取適合自身教學條件的課件，在課堂上加以靈活運用，有效提高教學效率。

（二）“團結協作”的整合教學原則小組合作應貫穿于整個教學活動的始終，不但包括學生與學生之間的合作，也包括教師和教師之間的合作。通過團結協作的過程，每個學習者的具體想法都可以為整個群體所共享，通過交流，推進了每位學習者的學習進程。由于多媒體課件的制作過程比較復雜，依靠教師一個人的力量在短時間內是難以完成的，這就要求歷史教師和其他學科的教師之間加強教研合作，共同討論教學目標及學習目標的設計，還可以與學生一起整理文字和圖片，以構建良好的師生關系。

（三）“適度適時”的整合教學原則運用多媒體課件要把握準確時機，教師應避免自己成為“放映員”，課堂成為“放映室”。切忌濫用和盲目使用信息技術開展教學，如果教師不停播放課件或視頻，容易引發學生的視覺疲勞，導致相反的結果，最終得不償失。多媒體課件主要是針對教學內容中的重點難點，并不能以一概全，在整個課堂中使用，不但起不到教學創新的目的，還會影響教學效率?？茖W的使用方法可分為三種：首先講解后放課件；第二是先放課件再講解；最后一種是講解課件同步進行。當然具體情況要具體分析，例如，專題訓練中適用講解課件同步進行的方案，在直觀的圖文影像中，穿插總結練習，讓學生在歷史長河中游弋；再比如，中華人民共和國成立這節課適用于第二種方法，課前教師可以提出思考問題，如讓學生明確思考方向，隨后再利用投影儀為學生播放開國大典的影像資料，學生一邊觀看視頻、一邊思考，從而有效發揮電教媒體優勢，同時也發揮學生的主動性，最大程度上提高課堂的教學效果?？傊?，在今后的初中歷史教學中，要充分發揮現代教學手段的優勢，需要廣大教師不斷轉變教學觀念，并在教學實踐中，提高自身信息技術的應用能力，結合教學內容和學生實際科學合理地加以應用，從而提高教學的活力，提高歷史學習效率和歷史教學水平。

【參考文獻】

[1]王文平.淺談信息技術在初中歷史教學中的運用[J].天津教育，2019（8）：153.

[2]劉仁保.初中歷史信息化教學模式研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（6）：123.

[3]惠霞霞.關于初中歷史教學與信息技術的結合探討[J].天津教育，2020（27）：48-49.

作者:仇叢叢