導語：在高中歷史教學研究3篇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

高中歷史教學研究篇1

一、在歷史教學中滲透傳統文化時容易出現的問題

１．教師對傳統文化缺乏深刻的理解。傳統文化是一種發展中的文化，不僅僅指古代或儒家文化。教師必須深入了解傳統文化，以便有效開展有關傳統文化的教育活動，使學生在學習過程中能夠獲得完整的文化內容。

２．教師對傳統文化教學任務的理解不夠。年輕人正處于文化接受的敏感時期，如果教師在教育方面僅僅是傳授知識，沒有體現中國文化特點，則很容易變成片面教育，也很難激發學生學習的主動性。因此，教師要以傳統文化的傳承為己任，考慮從國家和民族的角度來構建歷史課程體系。

３．教師對歷史教材的認識有些片面。有些教師過于重視“考點”的講解，從而忽視了歷史學科的教學目的，忽視了學生對教材內容的探索動力、意識的培養。這導致教歷史變成了教教材，限制了歷史課對學生成長的作用。

二、如何滲透傳統文化教育

德育是校園生活中必不可少的內容。德育的內涵十分豐富，在中學歷史教學中，教師要讓學生知道什么是“德”、“德”是如何產生的、“德”的價值有哪些、學生要具備什么樣的“德”，以及如何用“德”對歷史進行評判、建立怎樣的歷史審美和歷史價值觀等。

１．深入挖掘傳統文化中道德的內涵，為學生觀察世界提供豐富的文化視角。在歷史教學過程中滲透中國傳統文化是課程組織的重要形式。在課堂上，教師可以引用和擴展傳統文化的內容，淡化政治集團利益爭奪、成敗得失和功利色彩的解說，將時間和精力投入到中國傳統文化、人民勞動成果和民族文明中去，從國家和民族的高度向學生展示傳統文化的精髓和中國作為大國的形象。

２．結合教學內容，實現對道德產生、發展的了解。許多傳統文化內容在高中歷史教科書中占據重要地位，有些文化傳承涉及一些歷史事件。教師應該充分利用這些內容來傳授傳統文化。例如，關于春秋戰國時期儒學的興起，教師就可以滲透對孔孟思想發展歷程的展示與評價，將這部分內容單獨提取出來，作為歷史脈絡，帶領學生探討當權者倡導儒家文化的目的和社會教化的作用，探討儒家文化流傳千年的原因和影響。

３．強化傳統文化中道德因素的呈現形式，吸引學生注意力，引導學生探討道德價值，感受道德對歷史、對中國社會發展的影響。教師可以調查學生的知識儲備和生活環境，了解學生的興趣，然后根據教材內容拓展傳統文化的內容，將傳統文化中有關道德教化與社會風氣的知識與現代道德體系做對比，讓學生將生活實際與歷史文化相結合。這樣，不僅有利于中國傳統文化的教學，還能讓學生對相關道德內容留下深刻印象。

４．為學生開辟歷史審美的途徑，進而對傳統文化、歷史人物、社會歷史中的行為進行道德評價。由于學生本身對歷史故事比較感興趣，這使得歷史課堂教學活動的知識傳遞體現了教與學的雙向運動。例如，對岳飛、曾國藩、陳獨秀等歷史人物的評價，教師可以利用多媒體展示相關內容，在豐富的感官體驗中實現學生對傳統道德、現代道德的運用。教師還可以開展綜合實踐活動，帶領學生探索歷史遺跡，探求民俗文化，感受民間文化中道德的內容、評價方式和社會影響。總之，在歷史教學中滲透傳統文化教育，教師要樹立對文化傳承的使命感，通過解析、闡釋優秀傳統文化，達到感染學生的目的，使學生以學習主體的身份參與到傳承中國傳統文化的行列當中去，把歷史知識的運用、文化情懷的建立充分結合到一起，使傳統文化發揮出道德教育、智力開發、文化熏陶的作用。新課程改革對歷史教育提出了更高的要求，傳統文化中的經典道德精髓有利于課程改革，也有利于更好地實現素質教育。把傳統文化教育滲透到歷史教學中，不僅是對文化的傳承，也能激發學生對歷史課程的興趣。

作者:李艷 單位:甘肅省隴南市宕昌縣第一中學

高中歷史教學研究篇2

當我和學生交流的時候，分析為什么考試不理想，常常會聽到學生這樣的回答：“老師，我初中歷史成績就不好。”“我歷史一直不好的。”以前我只是覺得這樣說比較消極，當我了解了成長型思維和固定型思維之后，才恍然大悟，原來學生的這種思維方式是固定型思維模式。筆者試圖從學生的學習心態入手，通過各種方式來促進學生思維方式的轉變。

一、兩種思維模式

為什么人會有不同？美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克獨辟蹊徑，認為這是由兩種思維模式決定的。在其著作《終身成長——重新定義成功的思維模式》中，她提出了影響個人成功與否的一個重要因素，即人的思維模式：一種叫固定型思維模式，還有一種叫成長型思維模式。固定型思維模式認為人的能力是一成不變的。持這種思維的人往往認為成功是由先天因素造成的，失敗就意味著你并不聰明。成長型思維模式則認為人的基本能力是可以通過努力來培養的，能力是可以發展的。“成功是努力工作、堅持不懈、訓練和學習的結果。”[1]“即使人們在先天的才能、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，每個人都可以通過努力和個人經歷來改變和成長。”[2]人類真正的潛能是未知的。

二、成長型思維的重要意義

成長型思維模式讓學生擁有努力的動力。如果說一個人能學會什么東西，那么世界上其他人也都可以學會，只要給他們提供適當的學習條件。人們能做的事比自以為的要多得多。成長型思維模式還能發展人的大腦，使大腦持續成長。成長型思維模式會讓人們愛上自己做的事，即使面對困難也會繼續熱愛。從這個層面來說，成長型思維對于學生的學習至關重要，它能幫助學生以不同的方式看待自己，用不同的眼光來看待學習，還能使學生調整思考的出發點，建立新的思維習慣，改變自己的學習態度。而且，人是可以改變自己的思維模式的。

三、成長型思維模式在歷史教學中的運用策略

思維是一套觀念，觀念促成行動。作為老師，如果能搞清楚如何去影響學生運用成長型思維模式來成就自己，改變開篇提到的對自己一成不變的認知，這對教學工作將會有非常大的幫助。因此，經過多方研讀和嘗試，筆者找到了以下方法來構建科學系統的成長型思維模式：第一，正確利用語言來培養學生的成長型思維。在課堂上培養成長型思維時，語言是起點。教師可以給學生提供思考和使用的成長型思維詞匯，用故事來傳達成長型思維，促使成長型思維語言的運用模型化，并使用心理對比等技巧。語言能反映和塑造我們的思想。然而，在現實中，我們很可能為語言所困，我們所說的話可能與我們真正想要表達的，或與事物的本質背道而馳。關注語言意味著不僅需要批判性地看待它，也要把它當做一種工具，作為一種彌合思想之間鴻溝的手段。培養成長型思維，我們必須從語言著手。我們在課堂上使用的詞匯需要符合我們正在努力培養的特征。如果僅僅告訴學生不應該害怕犯錯誤，這是沒有用的，就像批評學生犯錯一樣。成長型思維如何與語言相結合呢？以下是一些與成長型思維相關的詞匯：努力、挑戰、鍥而不舍、思考、學習、反饋、決定、克服挑戰、有益的錯誤、有用的失敗、試錯、嘗試與改進、對思維的思考、元認知、反思、堅持、過程、勇氣、決心、成長、彈性、學習目標、改變等。老師要在課堂上經常使用這些詞匯，可以從選擇其中幾個開始，例如：有益的錯誤和嘗試與改進。可以采用多種方式來介紹所選擇的詞語，比如創建一個詞語展示墻；讓學生根據短語設計海報等作品；以這些詞匯為主題進行教學；在對話中師生或生生一起使用等。合理選取與成長型思維有關的故事。對于高中生來說，非虛構類的故事更具可信度，現實生活中的例子更能打動他們。比如，講解名人的案例。我們可以使用托馬斯·愛迪生的例子：重視嘗試與改進、J.K羅琳：堅持，把失敗放在一邊、邁克爾·喬丹：關注過程，錯誤是學習的必經之路等。也可以使用以前學生的例子，比如說2012屆的錢同學，當時歷史還是等級考試的時候，一開始成績幾乎一直是D，但最終得了B的故事。如果能邀請到以前的學生回到課堂上來演講，那么講述效果會更強大。重塑教師自身和學生的語言方式。怎樣算是重塑語言呢？首先要聽學生說了什么，然后思考如何重新組織這些詞，使它們具有不同的意思，接下來把這些詞說給學生聽，最后如果可以的話，讓學生注意區別他們最初的用語和老師重新修改的版本，比如說“我歷史根本不可能考到80分，那為什么還要那么費勁學呢？”可以重塑為“我們剛開始不容易得到高分，但如果我們一起努力，你就會開始掌握方法和訣竅。”在重塑語言的過程中，老師要注意不要否定學生的聲音。最著名的重塑技巧是使用“還”這個字來改變學生陳述的含義。“我做不到”變成“你還不能做到”。“我沒有辦法解決這個問題”變成“你還沒能解決它”。通過心理對比訓練學生的成長型思維。教給學生一個思考未來的結構——“如果……那么……”。如果我想學好歷史，那么我必須認真聽課和做題，這就是心理對比。在期望的事和使之成為現實而需要做的事之間形成對比。這個技巧能幫助學生在想要什么和需要做什么之間建立聯系。它幫助學生勾畫出他們現在所處的位置和指引目標之間的路徑，而往往這條路對他們來說是很難看到的。用隱喻與明喻促進學生成長型思維的形成。比如“你的大腦就像肌肉一樣，你使用它越多，它就越強壯。”“反饋是你的朋友，它可以幫助你。”“努力是一種載體，它需要方向和大小。”“挑戰是大腦的食物。”“錯誤是理解的基石。”[3]第二，改變學生對錯誤的認知，促進成長型思維教學。錯誤和失敗是學習的重要組成部分。當學生犯了錯，教師要給出的是建設性的建議。建設性的意思是幫助孩子彌補某些事情，創建一種更好的情形，使學生能更好地學習。老師可以通過錯誤日志幫助學生追蹤和反思錯誤。錯誤日志的創建方法：建立一個表格文檔：可以包含以下4列：日期、錯誤內容、錯誤原因、錯誤的啟示。通過這樣的工具，學生可以追蹤、反思和分析自己犯的最重要的錯誤。當然，日志不是用于記錄每一個錯誤，要集中在有益的錯誤上。教師可以先創建一份示例錯誤日志，為學生提供參考，模仿，再內化。更進一步，可以建立一個名為“我們最好的錯誤”的展示墻，來記錄全班的有益錯誤。錯誤日志如下：第三，改變學生對努力的認知，付出不亞于任何人的針對性的努力。擁有成長型思維模式的學生會把努力看作是通往成功的必經之路。對他們來說，努力和成長是有聯系的。這賦予了努力意義，意義往往支撐著動機，反過來又推動行為。教師要幫助學生理解努力是一種矢量，它有大小和方向。“區分有用和無用的努力的一種方法是，比較一個在原地跑步的人和一個跑向終點線的人。他們可能消耗相同的能量，但是其相對效用卻差別很大。在原地跑的人費了很大的力氣，結果卻發現自己還停留在原地。跑向終點線的人付出了同樣的努力，最終達到了目標。”[4]利用成功的標準幫助學生達到目標。“成功標準是指，讓學生清楚地知道他們需要做什么才能獲得成功，從而幫助學生確定努力的目標。”[5]比如，碰到小論文題該怎么答，教師需在一開始就給出解題的步驟：論題方向先看設問，再看材料，最后看引言或材料出處；論點表述規范：一般來說是一個主謂賓齊全的陳述句；論證過程要結合材料，分層論述，論從史出，邏輯清晰；總結要首尾呼應，升華要基于變式陳述，可以是歷史結論或唯物史觀。有了抓手，學生才知道該怎么來做。教師可以使用關鍵詞指令，提示學生從哪些角度展開闡述，來幫助學生明確努力的目標。在后續講解的過程中，可以讓學生來復述成功的標準。使用評估分類，幫助學生做出有效評估，并向學生展示一篇范例論文；訓練學生運用成功標準，在特定時間點自我評估；用戰略共享與戰略思考，讓學生達成有針對性的努力：展示學生的答題論文，讓學生按照給出的成功標準來進行評估，鼓勵學生互相分享策略；對學生的表現進行及時反饋，指導其努力的方向。并非所有的努力都是平等的，有針對性的努力才是正確的方法。第四，給予學生良好的反饋，并鼓勵學生正視反饋。反饋使學生獲得他們可以用來學習、成長和發展的信息。“表揚孩子時，不應該表揚他們的個性特質，而應該表揚他們的努力和成就。”[6]當學生刻苦學習但沒有獲得好成績時，教師可以這樣反饋：“我們每個人都有不同的學習曲線，可能你需要更多時間來掌握和自如運用這個學習材料，但是如果你繼續堅持，最后肯定能掌握它的。”[7]構建以反饋為導向的表揚。另外，反饋需要落實。給學生提出的建議需在下一次課堂中強化，給學生時間來消化。第五，關注并讓學生反思其學習過程。過程是我們用來思考、學習、解決問題和創造事物的，不是獨立于知識和理解而存在的。幫助學生去思考的過程是培養孩子的成長型思維特質。“一個成功學生的主要目標是拓展自己的知識，拓展自己思考和探索世界的方法。他們不會將分數當作自己的最終結果，而是將它看作幫助自己繼續成長的一個途徑。”[8]幫助學生思考和改進過程的方法：建模、建議、提示等。建模即用不同的方式模擬過程。比如：如何來做歷史選擇題：一看時空，二看主旨，三看設問。建議學生如何調整或改變他們正在努力實現的過程，甚至是建議學生嘗試其他方法。例如：對于某一事件的影響，可以從積極和消極的層面來思考，也可以從對過去、對現在、對未來的角度考慮，還可以從對國內和世界兩個方面出發等，方法并非一定。提示比建議稍微溫和一些，提示也能讓學生承擔更多的責任。例如：你的答案寫到了對政治和經濟的影響，是否有什么遺漏的呢？有沒有更多的角度呢？以上是筆者對成長型思維模式在高中歷史教學中如何運用的一些淺顯思考。這幾句關于成長型思維的話非常有力量：明天的你會比今天更優秀。決定你成長的第一步不是你是否努力，而是你是否相信努力。成功往往是一時的，而成長才是一輩子的。希望學生能帶著成長型思維來學習，增強學習自信心，爆發學習創造力，進而做更好的自己！

作者:褚曉麗 單位:常熟市尚湖高級中學

高中歷史教學研究篇3

一、歷史故事在高中歷史教學中的主要作用

在歷史教學中，歷史故事的作用是不可小覷的，教師首先就要看到歷史故事在教學中的主要作用，然后積極在教學過程中融入歷史故事，強化學生對相關知識的理解，發散學生的歷史思維并升華學生的歷史情感。

（一）激發學習興趣，活躍課堂氛圍歷史故事是發生在過去的事情，所以生活在當代的學生在面對“歷史”的時候，就會有很強的距離感。這樣的時間差距和距離感，會導致學生在學習歷史知識的時候有較大的難度。除此之外，學生在學習歷史的過程中，需要了解相關歷史事件發生的背景、經過和意義，而這些知識點通常情況下是比較煩瑣的，所以就會大大降低學生的學習興趣和信心。因此，為了提升學生學習歷史的興趣，教師就可以積極地給學生講述相關的歷史故事。相對于抽象的歷史知識點，故事的語言更加生動形象。歷史故事可以有一個完整的情節，從而淋漓盡致地展現歷史的面貌。學生就可以根據相應的故事內容，將自己置身于當時的歷史情境中，從而更加順利地去認識、理解進而感悟歷史。同時，教師通過講述歷史故事，可以給學生營造活躍的課堂氛圍。具有生機的課堂氛圍才可以將學生的注意力集中起來，這時學生就不再是被動地接收知識，而是會主動地去探索知識。

（二）突出教學主旨，增強學生理解“歷史”是一個發展的過程，它不僅包括了人類社會的發展，同時也包括了自然界中萬物的發展；“歷史”的內容是無窮的、豐富的。歷史的內容是豐富多彩的，不僅包含了人類社會的發生和發展，同時也包含了自然界萬物的變更，因此，歷史知識是一種具體的事物。我們在學習和認識歷史的時候，需要關注到許多的歷史要素，比如事件發生和發展的時間、地點、過程、結局以及相關的人物等。并且歷史知識之間的關聯性很強，學生要理清各種關系才能牢記相關的歷史知識。面對歷史知識的這些要素，學生就難免有較大的學習難度。因此，在教學中，教師要摒棄或改善傳統的按照教材內容一段段講解的舊方法。歷史教學和其他教學一樣，要有重點和核心。那么，在授課之前，教師要就把握課文的整體內容，理清各個歷史知識點之間的聯系，同時歸納出重難點。在講解課文中的重難點知識的時候，教師就可以圍繞教材的主旨，選擇具有真實性的歷史故事，然后講給學生聽。歷史故事的語言比較生動，情節比較有趣，很多的細節中都蘊含著歷史知識點；特別是一些歷史人物，通過故事的形式將其表現出來，更加有血有肉。在講解歷史故事的時候，教師可以有意識地強調課本中的相關內容，把課本中的一些事件名詞或者重要的歷史人物轉化成生動的歷史事件，如此歷史知識就不再那么抽象，就會變得通俗易懂，進而可以增強學生的理解。

（三）發散學習思維，鍛煉學生能力新課標指出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”所以，在教學中，教師要注重發散并培養學生的歷史思維能力。“歷史”是過去發生的事情，無法復原更不能再現。所以，我們想要了解和學習歷史知識，必須要借助相關的歷史材料。但歷史材料有一定的局限性，它可能只是一段文字或者一張圖片，最大限度也只能是一段視頻。那么我們就需要利用自己的思維去構建和還原歷史事件或者歷史人物的形象。這時學生就需要提升自身的歷史思維能力。而歷史故事就能將抽象且復雜的知識點變得形象且具體。學生在聽歷史故事的時候，就可以讓自己置身于當時的情境中，發散自己的歷史思維，在腦海中構建出具體的歷史形象，進而探尋和感知到歷史的發展規律。

二、歷史故事在高中歷史教學中的運用路徑

（一）以故事導入一個良好的開端會給整個教學奠定良好的基礎，所以導入環節作為課堂導入的開端，是十分重要的。故事導入法作為新課導入的方法之一，是十分有效的。在開始一堂新課之前，教師可以先給學生講述一段具有趣味性或者有內涵的歷史故事，可以讓學生在學習的過程中保持一個積極的心態。學生在聽故事的過程中，注意力可以更加集中，也會積極地參與到教學活動中。教師需要注意的是，在選取故事的時候，不僅要生動有趣，更要講究精湛，避免占用太長的時間而耽誤課堂教學的進度。例如，教師在對“英國君主立憲制度的建立”的相關知識進行教學時，就可以利用故事進行課堂導入。英國君主立憲制度的建立過程反映了國王權力的變化過程。其中具有歷史性意義的一個事件就是“處死查理一世”，它是在對抗國王的權力。所以在導入環節講述這個歷史故事，可以引導學生去探討相關的歷史知識點背后的原因，從而了解英國君主立憲制度的建立過程。在課堂的起始階段，教師就可以先聯系學生的生活，詢問學生：“大家經常會在網絡上或者雜志里看到英國國王，他們都是富貴、高大、不可接近的形象，那歷史上所有的國王都是這樣的嗎？”接著教師就可以用多媒體展示英國歷史上的查理一世國王。然后給學生講述：“在英國歷史上，只有一個國王被處死了，那就是查理一世。故事源于1640年，在那一年英國爆發了革命。不久之后，查理一世就被虜獲了。1649年1月，查理一世被判處死刑，罪名是背叛人民和國家。30日，倫敦白廳前的廣場上人山人海，下午一點，查理一世被押解到了斷頭臺上，法官宣布了查理一世的罪名，并下令立刻執行死刑。法官的話音剛落，查理一世的頭顱就滾落了下來，盡管這顆頭顱佩戴了多年的皇冠，但是依舊保不住查理一世的性命。這一事件也標志著英國封建制度走向了終結，同時推進了民主制度的發展。”通過故事的講述，就能充分激發出學生的學習興趣和好奇心。如此教學的整個過程就已經擁有了一個良好的開端，學生就會擁有一個更加愉悅且積極的心態進行后續的學習。

（二）以故事證人獲取歷史信息的途徑有許多，閱讀歷史人物傳記就是其中的途經。通過歷史人物的生平事，我們可以了解他的性格特征和主要成就。根據歷史人物生活的時代，我們還可以了解當時的社會發展狀況。同時，重要的歷史人物不僅影響了后代人的思想，對當代社會的發展也有一定的影響。所以，從歷史故事中可以探尋出歷史人物的生活軌跡，進而了解歷史的發展進程。例如，在對“秦朝中央集權制度的形成”的相關知識進行教學時，教師就可以給學生講述嬴政始稱“皇帝”的故事。在講秦朝中央集權制度的時候，必須要講到的就是秦始皇。他創立了皇帝制度，最先使用“皇帝”這一稱號，成為中國歷史上第一位封建皇帝。通過講述“皇帝”這一稱號的來歷，讓學生了解秦始皇的性格特點，進而理解秦朝的中央集權制度。因此，在講中央集權制度的時候，教師就需要給學生講述它的創始人，也就是秦始皇。為了讓學生理解秦始皇為什么會建立這樣的制度，教師就可以給學生講“嬴政稱始皇帝”的故事。首先教師講解：“戰國末期，秦國先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，于公元前221年建立了中國歷史上第一個君主中央集權國家，成為當時世界上最大的國家。”這時教師就引導學生思考：“秦始皇是如何看待自己的成就的呢？”接著再講：“嬴政認為自己的功德超越了三皇，也蓋過了五帝，‘王’這個稱號不能顯示出他‘前無古人’的功績，于是讓宰相李斯等人議改稱號，綜合思考過后自稱‘始皇帝’，并且后世依次為‘二世、三世至萬世，傳至無窮’。”在這個故事中，就體現出了秦始皇性格中的自大與虛榮，他認為皇帝的一切都是神圣且不可侵犯的，專斷又獨裁。比起直接給學生講述秦始皇的性格，通過這樣的歷史故事去表達，更能加深學生的印象。學生也只有了解秦始皇的性格特點，才能更容易理解他為了鞏固自己的專制統治所采取的各項措施。

（三）以故事說事歷史中的每個朝代都會制定一系列的制度，了解每個朝代的制度也是學生學習的重點內容。在教學中，為了幫助學生更加順利和透徹地理解某個歷史時期的制度，教師就可以通過講故事的方式進行教學。例如，在學習“朱元璋的強化專制”的相關歷史知識時，教師就可以進行故事講述，講述宋濂的悲劇人生。教師首先需要講明宋濂和朱元璋之間的關系，讓學生知道朱元璋在開始打江山的時候就請宋濂出仕任官。后來明朝建立了，被朱元璋稱為“開國文臣之首”的宋濂，是朱元璋的顧問，負責起草文件；朱元璋還將自己的太子交給宋濂傳教。在這樣的一種關系中，朱元璋肯定格外且真摯地信任宋濂。接著教師給學生講述：“宋濂在官期間就一直受朱元璋的監視，到了1377年宋濂辭官回家閑居，但也始終都保持謹慎。后來宋濂的孫子宋慎卷入了胡惟庸案中，宋濂也因此受到了牽連，朱元璋下令逮捕他們，等候處斬。雖然宋濂在太子和皇后的庇護下保住了性命，但還是在流放的途中含冤病死在了他鄉。”面對宋濂這樣的被朱元璋稱為“君子”“圣賢”之人，朱元璋依舊過度防備，甚至濫殺，可想而知，他的君主專制制度強化到了一種怎樣的程度。接著，教師就可以給學生講解，朱元璋廢除丞相、設立錦衣衛等一系列加強中央集權的措施，這時學生就能更容易理解朱元璋為什么會這么做。

（四）以故事強化高中歷史的教學難度比較高，課本中有許多理論性強且比較抽象的知識點，所以學生也面臨著比較大的學習難度。所以，教師在講解的時候，就要想方設法把一些抽象難以理解的知識點化繁為簡，幫助學生理解和學習。這時教師就可以將一些教學中的重難點知識用故事的形式講給學生，從而加深學生的理解。比如與“夏、商、西周的政治制度”相關的教學內容，就有較大的教學難度。要求學生在學習這部分的內容時，不僅要了解宗法制和分封制的基本內容，更要了解中國歷史上的政治制度的特點。針對這個重難點教學內容，教師就可以給學生講述《周公東征》的故事：“故事發生在公元前1046年，當時武王伐紂，建立西周。周武王滅了商以后，紂王之子武庚被周武王封于殷。而周武王這么做的目的就是利用武庚統治商朝遺民。接著又把商的王畿地區劃分成了三大部分，分別交給他的弟弟管叔、蔡叔和霍叔，以監督武庚以及商朝遺民。兩年之后，周武王就因病逝世了，其子成王繼位，周公旦輔政。但這引起了蔡、管二人的不滿，于是就勾結武庚，發動叛亂。公元前1045年，周公為了平定叛亂，親自統領大軍，揮師東征。歷時三年，徹底征服商朝勢力，也擴大了西周疆域。接著就開始加大規模推行分封制。”通過講述這個故事，學生可以了解分封制的時代背景、相關人物以及結果等，分封的對象有商朝的后代，也有武王的同姓親族，原本是想要安撫他們，但事與愿違。后又平定這些人的叛亂，征服了商朝的勢力，穩定了政權。接著大規模地推行分封制，分封的對象又多了一些建國功臣，當然依舊是以同姓親族為主，以此來維系封國與周王的關系，鞏固周王的統治。如此便可以深化學生對分封制的相關內容的理解，比如分封制的目的、對象和內容等。并且在這樣的教學中，學生的學習過程可以更加愉悅。

三、結語

總之，在教學過程中教師可以充分挖掘歷史故事的重要作用，積極結合相關的教學內容以及學生的認知水平，給學生選擇和講述相適應的歷史故事，幫助學生掌握相關的歷史知識，提高學生運用歷史知識的能力，并在一定程度上升華學生的歷史情感。

作者:馬枝華 單位:江蘇省射陽縣高級中學