時間：2023-01-13 21:22:20
導語：在網絡教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在全市網絡教研試點工作啟動會召開后的第X天，全市X所學校申報的X個課程社區初步完成社區欄目設置、功能熟悉和欄目使用之際，第X學的領導率先申請開展的片區聯片網絡教研活動，給處在艱難徘徊之中的全市網絡教研試點帶來了一絲光明。
從X年X月X日至X月X日，教研室的領導和學科教研員主動與X的領導和課程社區的組長進行溝通、探討，X片區的各個學校適時調整和完善，目標就是最大限度的發揮好課程社區的各項功能的作用，將集體備課、教研活動和觀課議課集于一身，從而為大家呈現了一次品嘗網絡教研魅力的校本研訓活動，本次活動主要體現以下幾個特點：
一、取得的成效。
X.來自于一線教師的期待——讓網絡教研試點具有吸引力?；顒拥闹c來自于一線教師調查問卷的數據分析，近年來網上培訓活動日趨豐富，但存在著教師日常教學任務的完成和參與網上培訓時間的沖突，參與網上培訓的質量有下滑的趨勢，為了解決這一問題，X片區就選擇了教師們認同的課例研究作為本次活動的主線，為了盡可能的減少難度，主題定為了“我的特色我的課”，以突出一個小特色拉近了與一線教師的距離,并且為了做好對觀課議課的示范作用，教研室在活動安排中的活動內容中又增加了主評人參與，引導教師針對課例如何進行研究，以此培養教師參與網絡教研的習慣和能力。
X.來自于一線教師的熱情——給網絡教研試點注入活力。通過下面的三組數據的統計和分析，讓我們深深的感受到全市網絡教研試點工作離不開參與教師的支持和關注。
我市各個課程社區的申報有別于全區網絡名師工作室和興慶區學科課程社區，它們基本是通過名師效應和學科教研員為主體進行構建的，這樣做一個優勢就是成員吸納會是龐大的。而我市是基于學校學科教研組進行建設的，這樣進行建設最大的優勢就是能聽到基層教師的所思所想所做，存在最大的一個困難就是成員的吸納相對窄小，只能限于本校的學科教師。
通過本次活動的開展，充分驗證了我市學科課程社區建設的決策是科學正確的，將活動的組織、實施和總結交給基層學校的學科教研組，他們及時從學科教學中發現問題、解決問題，才是我們實現網絡教研試點終極目標——提高教學質量的根本保證。
作為本次活動的協調部門教研室，最擔心的一個環節就是學校的組織環節會不會出現流于形式、疲于應付，為此對三個課程社區觀課議課、教研活動的時長進行了限制，接近于學校學科教研組常態下活動的時間，考慮到不影響學校正常的教育教學工作，將活動的時間定為一周，這些都是緊緊圍繞網絡教研的優點進行設計的，一周時間基本實現了全市小學三科近千名教師參加活動的全覆蓋，離開了網絡實現的難度可想而知。
全市X所小學、九年一貫制學校小教部，在這一周的時間內，靈活地安排活動的時間和地點，將此次活動當做一次高質量的學科教研活動來對待，在保證教師全員參與方面針對學校的實際情況，做到統一組織，分散進行，活動開始前擔心的環節被學校高度重視、主動參與的熱情給化解了。往常被邊緣化的村小教師也通過網絡參與的本次活動，打開了它們與外界聯系、溝通的大門。
X.來自于一線教師的期盼——給網絡教研試點樹立了信心。作為負責全市網絡教研試點工作的教研部門，如何將網絡教研試點工作持續進行下去，最大的疑惑就是如何處理好“平臺功能使用全覆蓋——課程社區建設有特色——活動設計開展有實效——教師主動參與能持久”四者之間的平衡關系，本次活動是市級層面的第一次，上述的一些數據顯示參與本次活動的小學教師，對本次活動的組織、實施和效果持認同的態度，網絡教研的這扇窗戶早已被打開，國家級、自治區級公共資源平臺提供的優質資源和活動平臺被教師們所熟悉，通過本次網絡教研活動給我們的啟示就是：基于問題，基于學科，基于學校，才是我們今后開展網絡教研的立足點。
通過常規教研向網絡教研的延伸，解決學校學科教研組活動開展能力較弱、針對性不強的突出問題，解決一些常識類學科校本研訓活動被邊緣化、幾乎空白的突出問題。通過網絡教研這一形式，將我市一些學校在教育教學改革中好的做法，一些優秀教師在教育教學中好的經驗和成果進行大力宣傳和推廣。同時通過這一形式，將教育發達地區教育教學改革經驗和成果，以我市學校和教師親自實踐的方式進行借鑒和吸收。多管齊下，保證我市網絡教研試點工作沿著正確的方向前進。
二、存在的問題。
X.學校有效組織有待繼續完善。網絡教研的優勢毋庸置疑，高質量的活動設計與開展相信我們的學校和課程社區有這方面的能力，當活動實施后學校的組織就是最后一公里的問題，時間的保證、教師的組織、效果的評估等等，需要學校進行思考與對接，但要牢記網絡教研是學校常規教研的重要的組成部分，學校的學科教研組常規教研才是網絡教研進行延伸的基礎，兩者是相輔相成，相互促進的。
X.教師信息技術能力有待提升。本次活動的一個重點內容就是觀課評課，平臺在這一環節的功能設計有其科學性，設置有暫停、回放的功能，評課時包括發表適時點評和關鍵點評兩個部分，需要通過文字錄入進行完成，通過對參與教師文字錄入的字數來看，文字錄入速度較慢成為制約教師參與的最大障礙，無形之中延長了教師參與活動的時間和質量。要想適應網絡教研的需要，這方面的能力還需要教師進行提高。
關鍵詞: 網絡綜合布線工學結合以就業為導向
1983年貝爾實驗室最初提出“綜合布線”的設計思想,上個世紀90年代綜合布線技術引入我國,隨著綜合布線技術在我國網絡工程和樓宇建筑中的迅猛發展,綜合布線技術受到了高度的重視。從20世紀90年代末期開始,綜合布線技術逐步作為一門課程進入計算機網絡技術、通信工程技術、智能化樓宇建筑等專業的課程體系。網絡綜合布線系統課程是計算機類網絡工程專業學科的基礎專業課,是一門新興的交叉科學,涉及電子電路學、物理學基礎等多門學科的內容,同時還是實踐性非常強的課程。它涉及的理論知識多、實踐環節多,動手能力要求高,教師講授、學生學習都有些難度。因此,在教學過程中,出現了許多問題。
首先是課程學期安排。由于網絡綜合布線是整個網絡工程類專業的基礎課,涉及的學科知識比較多,因此建議安排在大三上學期左右,在學生已經學完物理學、機械基礎和電子電路基礎之后。另外,該門課程中如果要求學生能夠設計一個網絡綜合布線圖的話,筆者強烈建議在此之前開設工程制圖和AutoCAD課程,這樣學生才能設計和讀懂一些基本的圖紙。
其次,是授課內容的問題。在理論教學環節中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關鍵的理論知識。比如雙絞線參數的講解,僅僅告訴學生有關參數的規定是不行的,而應該結合電學物理學基礎,講解參數的由來和設定的原因,便于學生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎知識講解的同時,還要重視相關國家標準的介紹。我國現階段綜合布線國家標準包含兩個規范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統工程設計規范》和GB50312-2007《綜合布線系統工程驗收規范》,這兩個國標是綜合布線設計、施工和驗收的重要標準,學生畢業后從事相關工作時,這兩個標準是經常使用的。所以,從長遠考慮,教師要重視標準的介紹,對相關的內容最好安排一定的課時講解。整個網絡綜合布線課程不僅僅包括工科技術的內容,還包括工程管理的科學內容,很多教師常常忽略這點。而網絡綜合布線工程項目最終成功與否,除了跟設計、施工技術有關系外,跟工程項目的管理水平有很大關系,甚至起到關鍵的作用。所以,教師在講授工科技術內容的同時,多向學生滲透工程管理方面的知識,結合工程管理的實際案例教學則效果更佳。還有,需要特別強調的是,網絡綜合布線技術發展迅速,對一些前沿新知識和新技術的介紹,也應該及時地納入教學大綱中。
再次,授課方法的建議。對于該課程的實踐環節,有些院校不夠重視,實踐課和實習課很少,并且沒有相應的實驗要求。這就導致學生動手實踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設備只知道名字,對基礎操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業。所以,教師要合理安排一些基礎的實踐課程,使學生能夠自己動手做一些相應的練習,掌握基礎操作和一些常用設備的使用;最好能夠安排學生參加實地實習的機會,讓學生對綜合布線工程項目的整體設計、施工和驗收,以及相應的工程管理有一個總體把握?！皩嵺`出真知”,只有通過實踐的鍛煉,學生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時課堂上,教師除了通過語言結合幻燈片講授之外,最好結合一些實物,動手操作演示,比如,RJ-45網線的制作。實驗課上,要讓學生自己動手操作,教師在旁指導,這樣有助于學生掌握基本操作,提高實踐技能。另外,教師通過實驗,還可以培養學生分組協作、互相溝通的能力,對他們以后的學習和工作大有裨益。
最后,有些中高職院校過于重視全國網絡綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養和鍛煉幾個參賽選手,這樣雖然有時可以獲得較好的名次,但對于學生整體素質和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實踐和就業情況去搞競賽,恐怕只能培養比賽選手,而不是造就真正企業需要的人才。很多中高職院校的老師就反應了這點,有些比賽獲獎的選手企業并不認可,就業情況不是很好。很多企業并不看重學生參加這種技能比賽的成績。企業真正需要的是那種能夠扎實工作,操作規范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。
綜上,以就業為導向,面向市場需求,工學結合的人才培養模式,切實提高教學質量,全面提高人才培養質量,是網絡綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網絡綜合布線課程教學中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠對有關課程教學工作有一定的促進作用。
參考文獻:
[1]王公儒.網絡綜合布線系統工程技術實訓教程.機械工業出版社,2009.7.
關鍵詞： 大學英語網絡教學 評價體系 建構原因
引言
當今教育領域，計算機網絡技術的應用帶來了教學觀念和教學模式的深刻變革。隨著2004年《大學英語課程教學要求（試行）》的頒布，無論試點學校還是非試點學校都爭相加入到這場基于網絡的大學英語教學改革中，并取得了初步的成效。但同時也出現了一些問題，影響了大學英語網絡教學的效果。教學評價改革的滯后就是其中的主要因素，表現在有些院校依舊把總結性評價作為唯一的教學指揮棒；評價體系不健全，起不到應有的作用；評價流于形式，達不到應有的效果。
一、形成性評價和總結性評價在大學英語網絡教學中的作用
形成性評價和總結性評價在大學英語教學中各有其重要作用，二者不可偏廢。實施形成性評價與總結性評價相結合的綜合評價體系，是改變長期以來單一的總結性評價所造成的教師、學生大半個學期松弛，期末短時間沖刺的不合理現象，大幅度提高教學質量的對癥良方。
1.總結性評價的作用?？偨Y性評價又稱事后評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價，一般為期中、期末兩次。總結性評價的作用是：評定學生的學習成績；預言學生在后繼教學過程中成功的可能性；確定學生在后繼教學過程中的學習起點；證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平；對學生的學習提供反饋?？偨Y性評價進行的次數少，信息反饋的周期長。
2.形成性評價的作用。形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。通過形成性評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以及時反饋、調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。
二、建構主義和多元智能理論對教學評價的指導意義
大學英語網絡教學評價體系的建構要以現代教育理論為指導。
1.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。協作應該貫穿于學習過程的始終，把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。建構主義的教學原則支持學生對所學內容與學習過程的反思，以發展自我控制能力，成為獨立的學習者（薛國鳳，2003）。建構主義指導下的主要教學模式都強調了三種評價內容：自主學習能力，對小組協作學習所作出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構。因此，建構主義對于教學評價的要求是對知識建構的過程進行評價，也就是動態的形成性評價；評價的主體多元化，包括自我評價、學生互評和教師對學生的評價。
2.多元智能理論認為，人類的智能不是單一的一元結構，而是由語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能等多種智能構成的。學生的潛在智能有不同的組合方式，智能的不同組合方式決定了學生學習的個體差異（霍華德?加德納，1999）。因此，教師在教學過程中應區分并尊重學生智能的個體差異，設計多元化的教學方式，采用現代教育技術進行教學，滿足不同學生的需求。按照多元智能理論的指導思想，教育者應該實施多元化的評價而不是單一評價。多元評價包括多元的評價內容和多元的評價形式。
三、大學英語網絡教學特點對評價提出的要求
大學英語網絡教學就是利用先進的計算機網絡技術手段，為大學英語教與學營造一個模擬的語言學習與實踐環境，其具有交互性、趣味性、實踐性、自主化和個性化的特點（胡隆，2001）。大學英語網絡教學平臺一般都包括：學生自主學習系統、資源庫、師生互動交流系統、網絡課程、網絡作業系統、考試訓練系統和教師教學管理系統等。自主學習系統、海量的資源庫、互動交流系統、考試訓練系統和網絡課程都為學生開展自主化、個性化的學習營造了良好的環境；教學管理系統具有強大的功能，可以自動記錄學生的上網學習時間、網上互動表現、模擬自測情況，可以方便地統計學生的作業情況、考試成績、自評與互評情況并進行數據分析。大學英語網絡教學強調以學生為中心，倡導自主學習、合作學習，因此特別需要形成性評價來對學習的過程進行導向、調節和監督；而網絡英語學習平臺的開發則為實施可操作的形成性評價提供了條件。
四、大學英語網絡教學評價體系的建構原則
綜上所述，無論是現代教育理論還是大學英語網絡教學本身的特點，都要求大學英語網絡教學評價應該是一個多元、平衡、動態的評價體系，這樣一個評價體系的構建應該遵循如下原則：
1.形成性評價與總結性評價相結合。目前多數高校在實際操作中所采取的評價仍然是總結性評價所占比重較大。有的教師則提出新的評價體系應以形成性評價為主。其實，教學評價并沒有固定的模式，關于形成性評價與總結性評價所占的權重問題應該本著符合本校的實際情況，促進教學質量提高的原則而制定。
2.定性評價與定量評價相結合。測試和量化打分是傳統教學評價中常用的方法，在形成性評價中，有一部分內容是很難量化的，比如：學習表現、情感態度、學習策略等，對于這部分內容的評價宜采取定性評價的方法。
3.評價主體多元化。評價主體的多元化包括學生的自我評價、教師對學生的評價、學生互評和網絡系統的評價。關于學生的自我評價，主要是看學生進行自我評價的態度和評價的及時性；教師對學生的評價分為可量化的內容和激勵性的內容兩部分：課堂表現、第二課堂活動表現、隨堂測試、單元測試是可以量化的，對學生的口頭評價、書面評語等則主要涉及學生的情感態度、學習策略等，起的是警醒、建議或激勵的作用。對于學生互評，首先教師要制定出評價標準，嚴格控制，規范操作，避免流于形式，否則會起到助長拉幫結伙、搞人際關系等不良作風的消極作用；網絡系統的評價具有客觀性、高效性的優點。教師必須熟練掌握網絡教學管理平臺的操作，事先設定好系統評價的內容和權重。
4.評價內容多元化。評價內容的多元化包括對學生智力因素的評價和非智力因素的評價。對智力因素的評價內容主要包括英語知識、英語應用能力和跨文化交際能力；對非智力因素的評價內容主要包括情感態度、學習策略和意志品格。以往的教學評價片面注重對學生學習效果的評價，特別是對英語知識掌握程度的評價，忽視對英語應用能力、跨文化交際能力的評價，更忽視對學生情感態度、學習策略和意志品格的評價。
5.評價形式多元化。評價內容的多元化必然要求評價形式的多元化。形成性評價可以采取隨堂測試、單元測試，計算機輔助的口語測試、聽力測試，第二課堂英語競賽、英語演出等方式對學生進行英語知識、應用能力、跨文化交際能力的評價；采取電子檔案式自我評價，教師口頭、書面評語，教師對學生的階段性建議等形式評價學生的情感態度、學習策略和意志品格。對于學生的非智力性因素的評價也可以采用定性的方法納入量化的范圍?？偨Y性評價一般通過期中和期末兩次考試進行，主要注意的問題是考試內容的設計要體現對學生基礎知識和綜合應用能力的全面考核。
6.評價手段智能化。即實施計算機輔助評價。計算機輔助評價（CAA）是科學的評價理念與現代教育技術相結合的產物，在實際的教學應用中就是利用大學英語網絡化教學平臺的評價功能模塊，設置評價的內容及權重，自動統計每一次評價的結果，自動生成結果，并導出Excel表格。智能化評價系統可以大幅度增加形成性評價的可操作性，減輕教師們的工作量。
7.評價的可操作性。理論上的論述不等于實際的操作。理論上的論述只是為實際操作提供了若干可能性。理論上看起來再合理的評價模式離開了人的操作都只是一紙空文，大學英語網絡教學評價體系的建構不在于表面看起來形式多么花哨和新穎，而在于它的實際功效。在實際教學中，到底采用什么樣的教學評價模式歸根結底要依據本校的實際情況，本著促進英語教學質量的提高和符合教師的接受能力的原則而定。
結語
大學英語網絡教學評價體系作為新技術條件下的嶄新的評價體系，對于大學英語教學質量的提高有著更加強勁的推動作用和保障作用，如何充分認識和發揮這一作用，我們還處于起步探索階段，需要進一步加強理論研究和教學實踐，使得該評價體系不斷走向成熟和完善。
參考文獻：
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［3］霍華德?加德納.多元智能［M］沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.
［4］薛國鳳.當代西方建構主義教學理論研究［D］.河北大學，2003.
1“探究式學習”教學模式
探究式學習是20世紀50年代美國芝加哥大學一名叫做施瓦布的教授提出的，他主張學生在各種各樣的探究性活動獲取知識、發展技能、培養創作能力。因此，探究式學習又稱為研究性學習、發現式學習。探究式學習在20世紀80年代末被國際教育界普遍推崇和實施，教育部教基[2001]6號文件《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，提出在高中教育中實施研究性學習。作為培養學生綜合能力、創造能力的大學，更要實施研究性學習。“探究式學習”網絡教學模式是引導學生從學科領域或現實生活的問題出發，利用豐富的網絡資源，通過形式多樣的探究性活動，使學生主動獲得知識和技能?！疤骄渴綄W習”網絡教學模式的實施要把握好三個環節：第一，要設計好探究問題。問題是學習者探究活動的起點，也是整個探究活動的目標和方向。因此，教師一定要設計好探究的問題，問題要能夠反映學科的前沿性、深入性，要難以適中，還要著眼于學習個性的發展，給學生提供充分表現和自由發揮的空間。第二，教師要設計好網絡學習的資源。由于網絡資源的范圍廣闊無邊，其性質具有消極和積極兩面性，因此，教師要根據任務、問題，設計好網絡學習資源。根據目前的探究式教學需要進行分類，“網絡教育資源通常應該有三種不同的層次：預設學習資源、相關學習資源、泛在學習資源。預設學習資源是教師根據探究主體預先制作或預定的學習資源。相關學習資源是圍繞研究主題，有確定搜索范圍的相關資源，比如科學探究網。泛在學習資源是整個互聯網中的信息資源”。教師要對這三種學習資源進行合理規劃、綜合設計，要有序組織和呈現學習資源，并提供、推薦相關學習資源，引導學生有意識地深度挖掘泛在學習資源。第三，教師要充分發揮引導者的作用。網絡教學中學生發揮著主導作用，教師不再是教學活動的主導因素，但是教師作為引導者，仍然是教學活動的主體。在探究式學習中，教師的引導作用同樣極其重要，它是學生實現探究式學習的催化劑和方向盤。要做好探究指導工作，教師應該注意四點：“與學習者共同參與，以增加學習者的參與度；適當調整探究小組中各學習者的任務，以確保每一位學習者都能得到相應的鍛煉；適當地為學習者指明方向，而不是告訴他們答案；遵循學習者思維的規律，因勢利導，循序漸進地引導學習者進行探究反思”。
2“主題討論式”網絡教學模式
學校應該重視對教師專業技能的培訓，高職計算機網絡教師只有在不斷的學習中提升自己，使自己掌握更加扎實的專業知識和豐富的文化知識，才能在課堂教學中游刃有余，提高課堂教學的效率。國家已經開始舉辦高等職業學校專業骨干教師國家級培訓，這就給我們教師專業技能的提升提供了一個很好的平臺。學校應該重視這個培訓機會，鼓勵教師參加培訓，提升自己的專業技能，從而更好地為培養計算機網絡人才服務。
改變傳統的課堂教學模式，激發學生的學習興趣
在傳統的計算機網絡教學中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統的授課方法：板書＋講解。學生只是課堂教學的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學中，學生的思維沒有得到培養與鍛煉，這樣培養出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能作為計算機網絡教學活動的專制者，而是要轉變思想，轉換觀念，和學生共同、平等地參與各項教學活動。在教學過程中，教師要不斷調整教學進程，創新教學方法。其實計算機的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習＋提高的模式進行教學。學生與教師共同參與計算機網絡教學，在這個過程中，學生就能與教師一起共同發現教學中存在的問題，提出解決方案，總結計算機網絡學習的規律。這樣才能讓教師與學生在思考中相互啟發，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現計算機網絡課堂教學中教與學的自我完善。學生也在這種參與教學中體會到計算機網絡知識學習的樂趣，在提高學生積極性的同時，也提高了課堂教學的有效性。
例如，筆者在教授《計算機網絡概述》這節課時，就引導學生和筆者一起參與了課堂的教學。我們知道對于《計算機網絡概述》這節課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學變得比較枯燥、乏味，很難吸引學生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網絡的發展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學氛圍。接著趁同學們興致高昂，筆者又結合短片與教學的內容提出來一系列問題讓同學們思考：①讓學生自己說出自己想象的計算機網絡是什么？網絡的世界什么？②究竟什么是計算機網絡？③計算機網絡的功能有哪些？④你對計算機網絡的了解有多少？然后讓同學們自己閱讀教材，結合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學們充分地發揮了自己的能力，通過自己的努力總結出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學模式下，改變了傳統計算機網絡課堂教學中單一、乏味的局面，在激發學生學習興趣的同時，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，為社會培養了更多的有用之才。
教師之間加強交流與合作
作為高職計算機網絡教師，為了提高課堂教學的效率，就應該積極與同行間進行教學經驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學水平。隨著教育教學的不斷改革，對我們教學也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學心得與經驗，爭取在最短的時間里，適應教育的改革。提升教師教育教學的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現象出現。我們知道，傳統的計算機網絡教學模式已經不能適應現代社會對人才發展的需求了，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，從根本上提升計算機網絡教學的教學效率。但是在這個過程中，難免產生新的教學理念與傳統的教學方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業的發展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發現問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學方法，提高教學水平。因此，學校應該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學水平。
開展合作學習，提高學生的學習能力
在課堂教學中，開展合作學習是對學生學習能力的一種培養。從本質上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，是以小組間學生的相互學習為其基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生間共同達成教學目標的一種新的學習形式。這種新的學習方式在課堂教學中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。但是，在小組合作學習的過程中，教師要充分發揮主導作用，做好合作小組的分配與組合。教師應該認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。將不同學習成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發揮自己的優勢，形成組內優勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內，要明確各自的分工，每個成員都有任務，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內平等交流，各自發揮聰明才智，這樣才能達到合作學習共同提高的目的。例如，筆者在教授《計算機網絡的起源與發展》這節課時，就在課堂教學中，展開了小組合作學習的教學模式。我將全班同學分成6個學習小組。讓同學在課下結合網絡與相關的書籍，總結出計算機網絡的起源與發展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結情況，最后由我進行綜合講述，對表現好的小組給予表揚，對表現不好的小組指出其中的不足之處。這種教學模式下，同學們之間形成了一個很好的組內互助、組間競爭的學習氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學習氛圍。下面是表現較好的學習小組總結的情況。
關鍵詞：以賽促學 網絡營銷 能力秀
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0239-02
1 “以賽促學”的網絡營銷課程簡介
“以賽促學”顧名思義就是通過競賽來更好地學習。網絡營銷課程的綜合性和實踐性非常強，按傳統的方式學習不足以讓學生得到全方位的歷練，通過競賽的方式可以更好地培養學生的網絡營銷核心能力。
1.1 網絡營銷核心能力構成
經過多年的學生就業情況和企業調研，重新提煉及檢驗過的、可評價的個人網絡營銷能力核心指標包括：知識學習能力、技術應用能力、信息創建能力、網絡傳播能力、互動溝通能力、資源積累能力、數據分析能力、綜合應用能力。
1.2 實踐教學平臺的特點
明確了網絡營銷核心能力，還需要明確網絡營銷能力培養的路徑，培養路徑是：首先通過書本或者網絡去了解一些基礎的概念，掌握W絡營銷工具的使用，同時，通過一些實際的操作去總結相應的規律，然后形成自己掌控的資源和供自己擁有的成果，最后是從網絡營銷工具到能力的跨越。
實踐教學改革依托于“網絡營銷能力秀”平臺，這個平臺是一個競賽平臺，它把每一個技能點設定成相應的專項的訓練，專項訓練滿足網絡營銷核心能力培養要求?！熬W絡營銷能力秀”是一個在線的平臺，全國的大學生都可以注冊參加比賽，在平臺上選擇實踐項目逐項完成，比賽時間持續3個月左右，學生的訓練都會有記錄，通過相應的分數顯示出來，全國排名實時更新，老師可以實時監控學生完成的情況，并給予指導和鼓勵。同時，該平臺可以采取線上和線下互動交流學習的環節，解決了傳統模擬層次軟件沒有交互性、沒有互動性的缺點。另外，原來的互動環節都是班級與班級之間，更多是學校與學校之間的交流，現在所設計的互動環節已經把它擴大化，只要能上網，都可以互動，增加了更多的參賽隊伍，互動味性更強。
2 “以賽促學”實踐教學的組織實施
2.1 網絡營銷比賽實踐項目構成
網絡營銷涉及到的信息量非常大，需要熟悉很多網絡應用。在比賽前學生需要做很多準備，比如相關網站的賬號注冊，包括網絡營銷能力秀，各類社交網絡注冊。如：新浪微博、新浪博客、個人微信號及個人申請的微信公眾號等。百科注冊，如：百度百科、好搜百科、搜狗百科。文檔分享，如：百度文庫、豆瓣網、等。見表1。
這些實踐項目是在對網絡營銷發展演變規律總結分析的基礎上，重新構建了以網絡營銷思維模式為主導的網絡營銷方法體系。不僅增加了當前最新的網絡營銷方法并總結了其一般規律，進一步體現了各階段、各種工具及方法的網絡營銷思維模式。學生按照要求完成各項任務，競賽平臺自動記錄學生的完成情況，每一項都給出分值，并且公開排名，學生可以通過后臺管理查看自己的完成情況，平臺會提示某一項完成了多少，還差多少，學生按照清晰的提示來完成各項訓練。教師通過競賽平臺的后臺管理，觀察學生的完成情況，在有些學生較難突破的地方給予幫助。把競賽中各個項目需要的知識講透。
2.2 網絡營銷能力遷移訓練
完成能力點的專項訓練后，學生要完成綜合的訓練，為企業做推廣。由老師工作任務，學生利用真實平臺幫助企業做網絡營銷的推廣。另一方面，競賽網站也把真實的企業項目直接推送到平臺，通過競賽的平臺讓學生進行訓練。除了一般的能力訓練以外，還有一些不同網絡營銷工具組合的訓練。在訓練的過程中，教師對整個過程要注意的點進行詳細的列舉，學生可以參考并仔細去鉆研，更好地完成企業的網絡推廣任務。
每個企業的推廣會有些差異，但大致需求如下：創建百度地圖、創建企業百科，讓用戶了解此公司經營范圍以及公司基本信息；利用問答平臺以及b2b平臺公司信息，擴大曝光范圍，以及詳細路線；快速曝光產品，可以利用百科、知道、文庫，因為排名高，可以適當的加入一些企業的廣告信息來讓用戶了解；口碑的介紹，一些與企業相關的內容，做一些比較忠實的評論；相關行業的b2b一些產品信息。
學生之前所掌握的網絡營銷核心能力基本滿足企業網絡營銷的要求。通過企業真實項目的訓練，學生更熟練地掌握網絡營銷工具的使用，能總結和認識一些方法和規律，達到學以致用的目的。
2.3 完善網絡營銷課程考核體系
網絡營銷課程考核是過程性考核加終結性考核，且以過程性考核為主導。除了記錄學生操作的過程外，還在學生核心能力訓練中設置相應的診斷測評點，在設立測評點的時候有相應的占比，按照每個占比會得到整體分數，然后同時讓學生充分了解自己的水平達到什么程度。終結性考核需要學生撰寫實踐總結報告，分析實踐效果。此外，還建立了良好的激勵機制，結合競賽的成果要求，定期評比過程結果，選擇過程優秀作品進行展示，形成競爭意識。
3 “以賽促學”實踐教學體會及意義
3.1 定期分享與總結，引導學生積極思考
網絡營銷競賽活動時間較長，而且很多訓練需要用到課余時間來完成，學生要有恒心有毅力才能堅持到最后，所以須定期的進行分享與總結，讓做得較好的同學分享比賽經驗，其他同學找出與之相比的差距，找出與其他院校學生的差距，對于推廣做得好的案例，需要不斷地向其學習，提高自己的推廣效果。參賽過程中難免會出現這樣的情形，學生已經很努力的去做，去寫各種推廣的文章，但分數依然很低，有氣餒的情緒，在這種情況下，教師要積極引導學生，指出學生真正的不足，教會學生提高的辦法。
3.2 “以賽促學”實踐教學的意義
通過競賽的形式學習，使學生更有緊迫感，完成各類任務更加積極，會自行找出解決問題的辦法，提高分析問題解決問題的能力。通過競賽，可以拓寬學生的視野，競賽期間，學生可以與老師、相關專家還有其他院校的學生在線交流，會對一些大家共同面臨的難點進行探討和研究，得出解決的辦法，激勵自己向更優秀的同學學習。通過競賽的形式還可以培養學生的創新意識、合作意識，充分發揮學生的個性，使學生更好地全面發展。
4 結語
“以賽促學”實踐教學模式，構建了教師啟發式教學與學生體驗式學習的環境，使學生在實踐中接觸到真實的企業推廣任務，全面鍛煉學生的網絡營銷核心能力，并促進了各科知識的整合與貫通，使學生從中體會到競爭意識、合作意識，全面提高學生的綜合素質。
參考文獻
【關鍵詞】網絡環境 自主探究 互動協作
21世紀，課堂教學重點已經開始向網絡環境傾斜，應該說這是時代的巨大進步，給教育改革帶來了新的生機。鑒于此，筆者就網絡環境下教師該如何開展教學進行粗淺探究。
一、網絡環境下的教學
網絡環境下的教學，通常是指在多媒體網絡教室環境下進行的教學。我們都知道多媒體網絡教室可以提供豐富的學習資源，但我們更看重的應該是它為師生提供了交流的平臺。它和我們常用的媒體，如板書、掛圖、標本、教具、幻燈片，甚至是我們手里的教鞭等的實質都是一樣的，但是網絡的功能更強大，作用更明顯，它比傳統媒體容量更大，形式更豐富，方式更靈活。可以說，正是這一特殊功能，使得網絡環境教學更具有生命力，更符合時代的要求。如筆者進行河北省中小學教師綜合教育技術培訓時，講授《Flash制作――旋轉的花朵》一節時,不斷點擊學生機，同時在大屏幕上展示學生的作品，被展示的學生看著自己的花朵在旋轉，心里有說不盡的愉悅，沒有完成的同學積極向他人求教，盡快完善自己的作品。學生
的學習熱情空前高漲，學生100%掌握了教學內容。
二、網絡環境下教學的特征
除了交互性之外，網絡環境下的教學還有以下特征：
1.強調學生的探究性學習。豐富的網絡資源為學生進行探究學習提供了廣闊的空間。
2.強調網絡環境下學生的自主學習和協作交流。網絡環境下交流平臺極大豐富，學生能夠通過各種便捷的平臺隨時與教師、同伴、甚至專家學者進行溝通、探討。
3.教師作用的發揮上，更強調引導與參與。教學環境由傳統教室過渡到網絡教室，教師角色也要相應改變，即教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是引導者和參與者。通過教師的參與和引導，學生進行自主、協作、探究性學習。
4.學習內容的組織上，更強調單元學習和綜合學習。常規環境下的教學，我們都是組織單個學科的某一個或幾個知識點進行教學，而網絡環境下教師要依據課程目標，分析單個學科的一章甚至多個學科的知識點之間的相互聯系，圍繞某一線索提煉有關聯的知識點，整合而成為學習單元，從而組織教學。
三、網絡環境下的教學設計
網絡環境下的教學設計是指利用網絡作為基本媒介進行教學時所發生的教學設計活動。網絡環境下的教學設計，主要包括：設計學習任務、設計網絡學習環境、設計媒體的傳遞。
我們主要談一下學習任務的來源：一是來源于教材。主要是前面提到的整合學習單元。例如，人教版小學語文二年級下冊第一單元，包括《找春天》、《古詩兩首》等四篇課文和“語文園地一”。 可以看出本單元的教學主題是“春天里的發現”，設計單元學習任務就必須以此為重心；二是來源于真實的生活。例如，我們針對現在環境污染嚴重的現實問題，可以設計一節探討如何有效減小污染、保護環境、培養學生環保意識的網絡環境下學習任務。
四、網絡環境下教學如何操作
習慣了傳統教室環境下的傳授型教學，很多教師對網絡環境下教學有一種畏懼和排斥心理。其實，只要我們會用電腦，會操作幾個簡單的軟件，如PowerPoint、Frontpage，我們就可以上，而且保證效果好！
進行網絡環境下教學主要采用兩種學習模式：學生自主探究性學習、學生互動協作學習。這兩種模式都是以建構主義學習論為支點，強調學習以學習者為中心。
1.自主探究性學習
主要步驟：
（1）創設情境，提出問題。教師可以利用視頻、動畫、課件等創設情境，在情境中設置問題，誘導學生積極思維；也可以讓學生在IE瀏覽器地址欄中輸入教師自己設計的網站地址，或打開自己的專題網頁，啟發學生觀察、思考后提出需要解決的問題。
（2）學生帶著這些問題在網站中尋找資料、欣賞圖片、動畫音樂等，還可以在其它的網站中去查找。
（3）學生把自己查到的資料加以歸類并進行總結，或做成演示文稿或在論壇中發表自己的見解，或在留言板中與本組成員進行討論。
（4）交流學習成果,進行評價。全過程是在教師的引導下，通過學生自主探究來完成新知識的學習，學生的興趣高，學習效果更明顯。
實例1：信息技術課《計算機病毒》的網絡教學。
這節網絡課主要分四個版塊進行教學：第一版塊，從分析我校網絡教室及個人家用電腦“你所遇到的計算機病毒情況調查表”入手創設情境,引發學生的思考,提出問題、明確學習主題；第二版塊，指導學生進入網站自主學習,學會從諸多資料中收集有用信息，完成“電腦病毒的來源、特征、傳播方式及危害”任務表；第三版塊，學生通過對收集到的資源進行歸類總結，了解黑客攻擊電腦的主要手段，知道了常見的電腦病毒及病毒軟件的相關知識，提出防治病毒的有效措施；第四版塊，交流學習成果,進行評價。
整個過程，教師全程參與，積極指導。教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學習過程的組織者。
2.學生互動協作學習
基本步驟：
（1）組成協作小組。一般以2～4人為宜?？梢园磁d趣、學習能力、性別等要素組成同質或異質小組，一般以異質為宜，互補性強。
（2）分工與執行任務。依據主題任務，根據每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務。
（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。
（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。
實例2：地理課《世界的區域復習及拓展》。
過程1：老師講解本節課設計的思路和學習方法。
過程2：分組。把學生分成7個小組，每組代表一個大洲，請學生根據自己的自學和網絡信息查詢，制作出自己所代表大洲的基本情況一覽表。
過程3：小組內分工協作。如有人專門負責協調監督，有人負責搜集資料，有人整理資料，有人負責總結陳述，有人負責解答提問等。小組內要提倡互相補充。
過程4：開始研究活動。學生充分利用網絡資源和網絡工具進行協作，教師巡回指導。
過程5：合作交流?；ハ喟l送電子郵件，討論、探究如何完成任務，提出修改、評議意見。
過程6：匯總各組資料，得出七個大洲的詳細一覽表。教師利用交流平臺進行成果交互展示，進行全班交流。
過程7：教師總結評價。
總之，網絡環境下的教學，我們一定要敢于實踐，只有親手去做，我們才能夠在不斷地摸索中漸次提高。我們一定要認清網絡環境下教學的獨到優勢，才能夠發揮出網絡環境下教學的最大功效。
參考文獻:
【關鍵詞】 網絡管理；教學方法；案例教學法；應用
一、引言
隨著計算機網絡規模的不斷擴大，多種多樣的網絡、業務、設備和系統也融合到網絡中來，使得我們無法對整個網絡進行統一和集中的管理，不能及時的掌握網絡的運行行為。因此，網絡管理的重要性與迫切性日益凸顯，對網絡管理的開發及應用人才的需求也日益增多，這就決定了網絡管理人才的培養刻不容緩。
網絡管理這一學科領域從上世紀八十年代起逐漸受到重視，但發展到現在仍采用的是傳統的教學模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學模式[1]，以教師講授為主，采用的是灌輸式教學方法。這種模式下培養的人才只具有高深的理論知識功底，缺乏實踐經驗，存在的問題就是畢業學生就業難。而要改變這種現狀，就要改變傳統的教學模式，要以學生為主體，教師為主導，要以實踐為中心，以實用為中心。為了達到這個目的，可以運用一種新的教學方法，即案例教學法。案例教學法所具有的生動、真實、富有吸引力和啟發性的特性，能有效地解決目前網絡管理課程教學中存在的問題。
二、案例教學法
案例教學法的歷史最早可以追溯到古希臘與古羅馬時代，但真正作為一種教學方法的形成和運用是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院[2]。目前，案例教學法在網絡管理課程教學中的實踐與研究還處于起步階段。
案例教學法是一種具有實踐性和啟發性的教學方法，其目的在于使學生融入教學案例的情境之中， 通過學生為主體、教師為主導、雙向互動的形式， 使學生通過討論與分析進行積極思考、主動探索，從案例情境中歸納出問題，尋找解決問題的方案并確定最優方案，最終形成具有個人特點的邏輯思維方式，并運用它來分析和解決問題，從而培養學生的實踐能力和綜合素質。
案例教學法不同于傳統教學方法，有些人簡單的認為案例教學就是舉例教學，即教師在講授過程中通過舉例來說明所講的理論，這其實并不是案例教學，兩者的主要區別在于傳統教學強調的是教師對知識的系統性講授，舉例的目的是為了加深對某部分知識的理解，學生是被動的接受知識，是灌輸式的教學方法；而案例教學強調的是學生學習的主觀能動性與參與性，教師所起的是“導演”的作用，主要是引導學生積極主動地思考與分析問題。
三、案例教學法在網絡管理課程教學中的運用
網絡管理課程是一門實踐性很強的課程。在網絡管理課程教學中運用案例教學法則是使學生由網絡管理理論學習向實踐與積累過渡的有效途徑和橋梁。
1、案例教學的組織實施
案例教學的組織實施通常包括案例的引入、案例的討論與總結講評等基本環節。
（1）案例的引入。案例教學主要是圍繞案例中的材料來展開學習。案例選擇是否恰當，直接影響案例教學的效果和質量。因此，要結合網絡管理的重要知識點，有針對性地選擇、設計具有代表性的典型案例。即在案例中包含網絡管理的基本知識，學生通過對案例的學習能獲得如基本原理等理論知識；又在案例中包含客觀規律，使學生獲得網絡管理課的學習方法和具備解決實際問題的能力。一方面，所選案例必須是直接來源于真實的網絡管理事件或企業實際情況，不能是虛假的，與網絡管理實際相一致的案例才能具有代表性，從而對就業崗位的工作性質有所明確；另一方面，所選案例必須與時俱進，與網絡管理技術的發展相一致，這樣才能在學生就業后感覺到學有所用。教師應充分考慮到分析此案例時所涉及的知識點，對各種問題，各種可能盡可能詳盡的準備和部署。開課前，必須要求學生提前預習案例，教師要提前告知學生案例的來源、學習的目的、要討論的內容，要有針對性的預習并進行課前準備。
（2）案例的討論。課堂上，首先教師將本次課所講案例的基本情況介紹給學生，然后引出需要探討的問題所在，讓學生分組開始討論。在這個過程中，教師是“導演”，學生是“演員”，要讓學生融入到案例情境中去，讓學生將自己代入到案例當事人的角色中去。教師的作用就是引導學生發言，不能喧賓奪主。要導好方向，讓學生順著正確的、有探討意義的方向進行討論；要導好重點，在有限的課時中對重點內容進行討論，避免學生混淆本次課程的學習重點；要導好方法，案例教學的意義就在于網絡管理課程學習方法與個人特色邏輯思維方式的形成，因此，教師要導好方法，讓學生領悟學習方法并形成具有個人特色地解決實際問題的能力。
在實施案例教學時，教師要選好骨干，充分發揮骨干的作用調動全體學員學習的積極性。通過骨干的調動，會收到良好的教學效果。
（3）總結講評。總結講評是案例教學的最后一個環節，也是一個關鍵環節。在學生充分發表各自的觀點，基本達到教學目標的時候，教師應對案例中引入的知識點和討論效果進行詳細總結，并進行講評和答疑?？偨Y講評時應注意：一是對學生案例分析、討論的結論不宜作優劣評價，要對討論中的多種觀點給予肯定，注重思維的啟發，激發學生的創新精神。二是不針對個別人的表現和存在的問題作出評價，而應對具有代表性問題作出評價。三是教師不能以主觀隨意性對學生的表現進行評價，應著重考查學生的分析是否恰當，思路是否清晰，運用了哪些思維方法，是否抓住了主要問題以及問題的實質和關鍵等等。實際上，對學生應進行綜合評價，只有綜合評價各個因素才能體現案例教學的價值，才能不斷提高網絡管理課程案例教學的效果。
2、案例教學的管理與評估
網絡管理課程案例教學的管理與評估是提高案例教學效果必不可少的步驟。案例討論的組織管理對案例教學能否達到預期效果有著重要影響。在教學過程中，一是要注意案例組織形式，案例組織是否合理，問題設置是否具有討論價值，能否掌控討論現場并控制案例的討論進程；二是要注意合理分配時間，主次分明，重點突出，并且要活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍。組織實施好這些方面的內容，才能收到良好的教學效果。
另外，對案例討論的評估也是影響案例教學效果的重要因素。在課后，首先應對本次案例教學學生參與討論的程度進行評估；其次應分析案例討論的深度和廣度是否達到預期目標；再次應評估學生能力的展示和表現是不是達到了預期效果。通過評估對今后的案例教學課程做出改進。
四、總結
綜上所述，案例教學法適用網絡管理課程的教學，通過多次案例教學的實踐證明了將案例教學法運用到網絡管理課程的教學中，不但解決了理論多實踐少導致學不可用的問題，還解決了學校培養的人才不能適應實際崗位需求的問題，也激發了學生對網絡管理課程學習的積極性，提高了實際動手能力和創新能力，更重要的是培養了學生的邏輯思維能力和求知探索的精神。
【參考文獻】
[1] 于坤，單勁松.計算機網絡課程教學案例分析[J].計算機教育，2012（13）32-33.
[2] 熊程.案例教學探析[J].科技情報開發與經濟，2009（11）176-177.
【作者簡介】
關鍵詞：網絡教育課程開發應用
21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。
利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。
網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。
1、網絡教育的構成
網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：
(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；
(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；
(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；
(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；
(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。
2、網絡教育課程設計原則
(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。
(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。
(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。
(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。
(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。
3、網絡課程開發的一般步驟
第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。
(1)教學設計
教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。
(2)課程開發
網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。
開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。
(3)課程評價
包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在網絡課程的開發過程中，運用有效的評測手段和其他的反饋手段來調整、修改和完善網絡課程。而總結性評價是在整個網絡課程開發完成或上網后，根據試驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息和出現的問題進行修改，之后對網絡課程的質量水平作出價值性判斷。