時間：2022-06-13 16:44:22
導語：在高中科學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
因長期受應試教育影響，有的高中歷史教師還是以“以教材為本”的標準來評價課堂教學，偏向知識與技能目標，關注教學行為，看教師是否較好的處理教材內容，是否突破教學重難點等，而對于學生如何學，學生學習效果怎樣，在評課時甚少關注。而在新課程標準中，提倡自主、探究與合作的教學理念，教學目標也在“知識與技能”的基礎上還增加了過程與方法、情感態度與價值觀目標，這就意味著課堂教學評價既要觀察教師教學行為，還要關注學生學習行為與學習效果，看課堂教學是否符合學生學情，學生是否形成自主意識，是否有助于培養學生學習興趣與綜合能力等。
如有些以灌輸為主授課方式，用“以教材為本”的評價標準看，能夠促進學生形成一定的知識與能力，但以三維目標來評價，沒有突顯學生主體地位，缺乏方法與過程，也忽略了學生學情分析，不能有效達成情感價值目標。所以，在高中歷史課堂教學評價中，教師需要遵循課程標準，以三維目標為導向，重新審視課堂教學設計，使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉移到“關注學生的學”，讓學生由“要我學”變成“我要學”、“我會學”。了在中國延續兩千多年的君主專制政體，建立了資產階級共和國，是近代中國第一次完全意義上的民主革命，并為打開了道路。
在教學《》時，這一章節內容較多，怎樣讓學生更積極主動的融入學習，更好的理解與把握的主要過程及其歷史意義，教師合理運用了多媒體，這是教學亮點之一，教學效果明顯，比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源，形成生動形象的直觀課件，拓寬教學空間，培養學生搜集史料、整合歷史信息的能力；可通過動畫呈現事物發展過程，比如形勢示意圖等。另外，還活用了歷史情景劇，誘導學生置身情境之中，自主探究與合作交流，使其多角度思考歷史事件，轉變學習方式，增強情感體驗，強化學生學習熱情，達成三維目標。
二、以課程標準為導向，采取多樣化學習評價
課堂教學評價是有效教學、展開教育決策的前提與基礎，其范圍包括教與學兩方面，可優化課堂教學，促進學生綜合發展。但這僅憑教師個體力量是難以達成的，需要多方力量的參與，尤其是學生們的積極參與。正如新課程標準所倡導的“讓評價成教師、學生、家長、學校等多主體共同積極參與的交互活動”、“讓每位學生都能成為真正的學習主人”。而且教學評價也是師生反饋交流的渠道，有助于教師更深入的了解學生，聆聽他們的真實感受，明白學生們的學習需求，便于教學調整與完善。所以，在高中歷史教學中，教師要以課程標準為導向，構建多元化的評價體系，合理運用學習檔案、作品展示、調查報告等多樣化、新穎性的評價方法及學生自評、生生互評等評價方式，實現評價主體的多元化，強化過程評價，淡化終結性評價，更多的關注學生的發展，讓課堂教學評價成為師生交流、師生反思的重要途徑。如學習“中國近代社會生活的變遷”時，因為本專題的內容與現實生活緊密聯系。在學習時要注意與現實生活的聯系，應通過多種渠道，進一步了解中國近現代社會生活變遷的歷史軌跡，并注意總結導致變遷的因素。所以教師要引導學生以小組為單位，緊扣單元標題自選分主題，比如家庭生活的變遷、通訊工具的發展、農業生產方式的變遷等等。而后通過網絡、圖書館或調查訪問等渠道搜集與整理有關圖文資料，認識中國近現代民生的變遷，完成學習報告單：包括班級、姓名、資料名稱、資料類型與時間、資料來源、主要觀點、有哪些啟示或認識、在活動中表現如何等內容。課堂上，教師可預留時間給學生成果匯報與展示，相互交流與評價。于是學生踴躍參與，有的展示了采訪的錄音磁帶；有的制作了演示文稿，展示了調查與訪問資料等。這樣，引導學生參與到教學評價活動中，使其學會自我評價、客觀的評價他人，也讓教師更全面的評價學生的綜合素質。
三、結語
一是轉變教育理念，數學教學不是單純的題海戰術，它不僅需要學生對數學常用理論的記憶，更重要的是培養學生的數學思想．所以教師在傳授知識的同時，要讓學生掌握相應的思想方法．二是習題轉變的安排，傳統的教學中對習題量格外重視，基本上有課堂習題，課后訓練以及復習習題．在新課改中，非常注重提高學生的思維能力．因此，在習題安排上改為:觀察思考、習題、練習、探究和總結，這種習題模式的安排，雖然習題量有所減少，卻使學生的探究、思考得到增加，通過這種模式的訓練，能夠使學生的思維能力和目標意識得到良好培養．三是教材素材引用的轉變，傳統教學中的例題較為數學化，不能結合實際生活，新課改后所采用的素材更貼近生活和實際．
二、高中數學函數的教學策略
1．與生活和實際緊密聯系
在函數教學中，因為理論性的東西較多，而且對學生來講理解難度較大，所以課堂氛圍較為乏味和沉悶，導致學生學習效率低下，雖然投入很多的精力卻得不到較好的學習效果．因此教師要努力在課堂中創建生活情境，使學生在課堂中能夠發現函數與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，使其能夠在學習中主動發現問題．例如，氣象中心對一場沙塵暴進行全程的觀察，最初風速:每小時平均增加2km．4h后，沙塵暴通過開闊的荒漠地，風速改變，每小時平均增加4km．在一段時間內風速沒有發生變化，沙塵暴在達到綠色植被的地區時，風速每小時平均減少1km，最終停止．根據題目回答下列問題:沙塵暴一共經過了多少小時?當x為25時，寫出風速y和時間x函數的關系式．對于這種生活化的問題，學生有較大的興趣，想要知道如何使用相關知識解答問題，在這種練習過程中使學生逐漸喜歡數學．
2．數形結合
曾經有數學家說過，數缺形時少直觀，形少數時以入微．因此在數學的學習和研究中，需要進行數形結合，可以憑借圖形性質增加對公式、定理和概念的理解，并對公式、定理概念等進行幾何意義的體會．在數形結合的過程中使抽象、枯燥的知識能夠被學生較好的理解，而且在學習中還能了解一些生活上的知識和經驗，使數學價值充分得到體現．例如，函數奇偶性這個知識點，需要教師充分對圖象對稱性進行刻畫，包括關于y軸和原點的對稱．其中一定要注重奇偶函數定義的講解，在定義域關于原點對稱的前提下，偶函數需要滿足f(－x)=f(x)，它的圖象關于y軸對稱．奇函數需要滿足f(－x)=－f(x)，它的圖象關于原點對稱．若只是簡單地將定義告知學生，要求其死記硬背，則不會達到理想的效果，只有在教學過程中，將圖象呈現出來，才能加深學生對知識的理解．
3．深刻理解基礎概念
新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。
二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合
在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。
三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合
情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。
四、結語
【關鍵詞】提問目標方法
在中學數學課堂教學中，教師根據課堂情況、教學內容的不同和學生的學習狀態，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的思維、改變老師的教學方式與學生的學習方式、發揮學生的主觀能動性、提高教學效率有著很大的作用。結合自身在課堂教學時的提問方面有幾點感觸。
1.課堂提問應有明確的目標
課堂提問要體現出四個基本作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。課堂提問應有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。內容應結合教學目的，圍繞本節課的教學重點和難點來進行設置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”， 影響課堂教學效果和學生能力的發展。
2.課堂提問要有一定的趣味性
德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教學本身就是有興趣的”。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的情境，其要旨在于激發興趣。如在“等差數列求和公式”中，可先講一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯在小學讀書時，老師出了一道算術題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學生就會出現驚疑，產生出一種強烈的探究反響，對等差數列的求和公式產生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學效果當然就大不一樣。
3.課堂提問要適度
課堂提問要根據思維“最近發展區”原理，選擇一個“最佳時機”進行.適度性原則有兩方面：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機.另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”，如：在學習過正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應直接提出“底面是正多邊形，側面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問題.
4.課堂提出問題是面向全體學生
課堂教學的核心理念是以學生發展為本，教師有目的的提問可以激發學生的主題意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的動力。雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現。因此，必須面向全體學生提出問題，使問題處于大多數同學知識的最近發展區――使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處于最佳活動狀態。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數學生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應讓大多數同學都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。
5.對學生回答問題作積極性評價
縱觀當前高中化學教學課堂，仍舊在沿用傳統的教學模式，始終無法脫離教師在課堂中的中心地位，教學實施過程中重視教師的“教”，而忽略了學生“學”的主體地位。教師是課堂教學活動的“領頭羊”，教師掌控著課堂活動中的一切，忽略了學生在課堂活動中的意愿。無論是在教學問題上，還是在解決教學問題的數據上，都是由教師直接提供，學生無自由選擇的權利。在這種缺乏民主性的教學模式下，師生之間缺乏交互式交往，學生在教學中處于被動，學生的主體地位相對弱化，嚴重抑制了學生的學習積極性。這給化學教學帶來一定的難度，阻礙了素質型學生的培養與發展。
二、素質教學下高中化學教學改革的可行性途徑
（一）創設情境，激發興趣
所謂情境創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情境，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受教師所教授的知識。在高中化學課堂教學活動中創設與知識內容相關的情境，使教材內容知識以真實情景的方式重現，與生活實際有機結合，不但豐富了學生對化學知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的化學知識“生命化”，讓學生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對化學學科產生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學生的可持續發展。如學習“提供能量與營養的食物———蛋白質”一節時，教師可以為學生創設生活情境，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物進行解讀：牛奶和雞蛋的主要營養物質是蛋白質，而面包的主要營養物質是糖類，通過學生對生活食物的疑惑，引入課堂學習內容———蛋白質。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習蛋白質知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討蛋白質世界的奧秘。
（二）營造氣氛，培養情感
高中化學教師在實施教學活動時，要重視課堂氛圍對學生學習積極性的影響作用，通過營造良好的學習氛圍，加強教師和學生之間、學生與學生之間知識交流與情感交流，進而培養學生愛化學學科的情感。因此，第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立全方位的教學互動平臺。第二，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上化學學科，學習化學的催化劑，進而萌發學生對化學學科的情感，提升課堂教學質量。
（三）師生互動，增強能力
1.教學方法陳舊
在傳統的高中英語課堂教學中課堂的主體地位是教師，學生的主體性地位并沒有得到充分的體現，而且在高考的壓力下教師的教學方法主要是以講授為主，學生只是被動的進行學習，因此這種教學方法也可以稱之為填鴨式教學，這種教學方法雖然在短期內可以取得較好的教學效果，但是在較長時間以后就無法達到較好的效果，即這種教學方法不能夠得到長期的應用。而且教師在應用這種方法進行教學的過程中會限制學生的思維，學生無法獨立的去學習。遏制了學生的學習積極性。那么在較長時間以后學生就會厭倦英語，這樣并不是高中英語教學所應達到的效果，但是這種教學方法仍然運用在不少高中的英語課堂教學中，這樣給學生帶來的危害是非常大的。
2.學生學習方法單一
目前高中學生在學習英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學科是需要學生有較好的學習技巧來學習的，但是目前學生主要采用的學習方法就是背誦，并且大多數是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內提高學生的學習成績，但是并不有益于其以后的發展，因為學生通過死記硬背可以取得較好的學習成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學生就會厭煩。并且沒有較好的創新意識。
3.教師知識匱乏
在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學難度越來越大，其面臨著更大的教學壓力，同時也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進行有效的教學，因為其自身知識在教學過程中沒有提高，僅僅局限于傳統的英語知識內容中，所以這也使得學生的英語成績得不到有效的提高。
二、提高高中英語課堂教學實效性的方法
1.運用多媒體技術來進行輔助教學
現今多媒體教學技術在教學過程中得到了較多的應用，那么在高中英語教學中同樣可以采用，高中英語教學采用多媒體技術將可以極大的提高教學有效性，因為其通過生動直觀的方式表現出來會讓學生的學習積極性得到極大的提高，而且學生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學實效性。
2.優化學生學習方法
優化學生的學習方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優化學生的學習方法。學生的學習積極性得到了有效的提高，而且學生還能夠舉一反三，靈活的運用所學的知識，提高課堂的教學實效性。
3.提升教師的個人素質
每一種課堂教學模式都有一定的操作規程與操作邏輯，規定了在課堂教學中每步教學過程的時間與操作方式，整個教學過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學模式，規定了每個學科每節課教學進程的時間分配：20%為教師指導、點撥、答疑，60%為學生自學、討論、展示，其余20%為學生檢測鞏固。該校對課堂上講解時間超過10分鐘的教師進行嚴肅批評，并要求限時改正。該模式2014年在該校強制推行，但弊端很快就出現：不同學科及不同教學內容在該模式下并不能都實現課堂教學的高效率，特別是理科教學根本無法適應當年的考試。這種教學模式表面上看通過學生自我學習與互助學習打破了程式化的教學過程，但由于教學內容與學生個體的差異，很難在規定時間內完成教學預設目標。以高中地理必修一為例，有些教學內容，無論面對多么優秀的學生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運動的地理意義、氣壓帶風帶對氣候的影響等，這些很理性的內容只憑學生自我領悟是無法達到目標的。對抽象思維與空間思維能力要求較強的地理知識，必須通過教師循序漸進地講解才能讓學生形成較為完整的知識模型，形成相應的地理思維與地理認知。人文地理相關知識的教學則可以通過教師的“精講”提高學生探究學習與合作學習的能力。
二、分組合作學習不適應我國目前學情
課堂教學的有序性是實現教學效果高效的前提。目前推廣的教學模式都是模仿國外的小組合作學習，該課堂模式被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，但受我國學校課堂教育的歷史與現實條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學進程。其原因是：我國中學班級規模龐大。教改力度較大的地區往往是經濟較為發達的地區，這些區域學校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學習的最佳班級規模是20~30人以下。2014年9月，網易“數讀”欄目數據表明，我國班級規模世界第一，教育部2010年統計的全國平均班級規模是52.90人，而同年主要發達國家的平均班級規模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學習了一節高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經很擁擠的教室，經過這樣的重新組合，教師根本無法指導一些學習小組。因此參加聽課的教師都發現這種課堂模式根本無法讓教師進行高覆蓋率的差異性指導，如果再加上學生自我控制能力與參與度不強，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？
三、教學進度難以推進
高中語文教材中選取的外國小說作品或是出自文學流派的宗師之手，或是選自世界級大師的精品力作，涉及范圍之廣，包容思想之豐，是以往教材編寫中所沒有的。面對不同地域色彩的文本，該如何真正走進它們，筆者認為首先應持有“尊重”原則。1“.尊重”是對不同文化的尊重。教師首先要明白這一點。從教材所選的文本來看，學生閱讀所需的文化背景應該是非常重要的，教師應帶領學生在更為廣闊的文化背景中去指導學生學習外國文學。比如學習海因里希•伯爾的作品時，我們應充分了解他的經歷及其在德國文壇上的地位，他曾負過傷，當過俘虜，對法西斯的侵略戰爭深惡痛絕，他是二戰后德國最重要的作家之一，被稱為“德國的良心”，他擅長寫戰爭題材以及戰后國人迷惘的心境。了解了，尊重了，我們才能更深入地走進伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》和《在橋邊》。2“.尊重”是對閱讀個性的尊重。學生的閱讀習慣與閱讀思維都是不同的，面對有一定文化差異的小說文本，他們的疑惑與體驗自然也是五花八門。面對這種現象，教師應以一種海納百川的心態來面對并進行理性分析，真正讓學生的本土意識與世界意識進行碰撞與交融。比如《丹柯》中，有學生認為族人的反應是極其正常的，是可以被理解的，而丹柯的行為倒是有些令人費解。仔細想想也不無道理，然而我們也不難發現，這些學生是站在實用主義的角度去看待的，然而高爾基是站在西式悲劇美學的角度來審視的，因此故事的浪漫主義特色也就水到渠成了，作者要表達的不是故事本身的真實度，而是要向世人傳遞一種不屈的精神。這也是作品的偉大之處。在不同意識的碰撞與交流中，文本與讀者之間展開對話，最終達到，這不是我們所期待的嗎？
二、在課堂教學活動中注重“對比”
在外國文學的教學過程中，筆者認為“對比”法可以更快地促使學生尋找到閱讀的突破口，走進作品的內涵。那么教師應從哪些角度去實踐外國文學作品教學中的“對比”原則呢？我認為其一可以充分調動學生的生活實際，通過“移情”來把握作品中的主題、情感和人物形象。比如在評價“娜塔莎”這一形象時，可以這樣設計：作為擁有相同年紀的你們，你們喜歡娜塔莎嗎？說出自己的理由。這樣的設計其實是在調動學生自身的實際，相仿的年紀，不同的文化心理，學生思考的過程其實就是一種對比的過程。不少學生都說不喜歡，原因是娜塔莎太過直接，不夠含蓄，這是東方文化心理的典型。教師在學生的反應中順勢點撥，這種直接實際是一種率性，一種這個年紀里應有的可人之處。經過這樣的對比交流，大大加深了學生對“娜塔莎”這一人物形象的認識。其二，還應充分重視鑒賞形式的不同。我們學生在閱讀小說作品方面是有一定基礎的，傳統的小說基本情節、小說三要素都是經典的鑒賞方法。然而面對外國文學作品，尤其是小說，并非傳統的鑒賞方法所能詮釋的。我國的傳統小說是以情節安排、人物塑造取勝，而外國小說有大段的場景與人物心理描寫。這在教學中就需要學生認識到這些不同點，有的放矢地去關照外國小說作品。
三、在課堂教學活動中凸現“吸納”
關鍵詞：高中 數學 應用 問題
一、數學及其應用
數學是研究空間形式和數量關系的科學。當代數學能夠處理科學中的數據和觀測資料，進行推理、演繹、證明，可提供自然現象、社會系統的數學模型。
數學的特點：高度抽象性、邏輯嚴密性、應用的廣泛性。 隨著社會的發展，數學的地位日益提高，應用越來越廣泛。它是人們參加社會生活、從事生產勞動和學習、研究現代科學的基礎；它在培養思維品質，提高思維水平方面發揮著特有的作用；它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。
二、數學課程改革中的“應用”
近年來，數學教育界內的“問題解決”、數學建模等無一例外地把應用提高到一個非常高的程度，因此，正確理解“應用”就成為一個非常重要的問題。
對于“問題解決”、“大眾數學”、“數學建模”、“應用”等等，對于使數學課程“貼近”實際，歷史上已作了許多討論。事實上，理論與實踐相結合是數學課程教材改革的重要目標之一。在兩千多年前，數學教育就存在著著眼于實用和訓練思維的兩大目標。今天數學的內容大大地豐富和深化了，實際應用和訓練思維的涵義也大大拓展了。歸根到底，數學教育的目的除思想教育方針之外，仍然是這兩個目標的結合。數學就自身發展來說，始終是理論與實踐密切結合一門科學。
綜觀數學教育史，我們不難發現，數學教學總是具有很強職業成分，只是隨著中學和大學的學院化，數學和現實的聯系才被忽視，但是如何人教“應用”和運用“現實生活”例子為數學教學服務仍有待研究。應用在數學教學中可以有許多解釋，有些人為的，非現實生活的例子，也可能有重要的教育價值，能養成學生應用數學的技能，不能一概否定；還有一類傳統的例子是過分“現實”的，是直接從職業中拿出來的，如儲蓄、稅收等，這就有一個誰的“現實”的問題。這些例子只是社會的一些特殊需要，不足取。就算排除了這類實例，還會有多種形式體現“應用”。比如，守門員如何占位才能縮小對手的射門角度？這些問題把數學與實際情境聯系在一起，對一些學生有吸引力，但并不是真用數學解決問題，沒有哪個球員會這樣去計算他們站立的位置。數學的應用主要不在于這樣的“應用”，更重要的是，這種“聯系”不可能總是結合學生的“現實”的，正如卡爾松說的“現實是主體和時間的函數，對我是現實的，對別人未必是現實的，在過去是現實的，現在不一定再是現實的了”。可見要使課程有“應用”性是既復雜，又有待長期解決的問題。
三、應注意的幾個問題
（一）應用的層次性
單就出口而言，有以下幾個層次：
1．在數學學科本身的應用。由于數學學科本身具有邏輯嚴密的特點，前面知識的學習為學習后面的知識做準備。換句話說，前面的知識要應用到后面知識的學習中。
2．在其他相關學科的應用，特別是物理及工程技術中的應用。
3．應用到現實情境中去。由于高中學生學習的知識畢竟還是有限的，他們用數學知識解決的現實問題，與應用數學家所面臨的現實問題相比，充其量是個“準數學問題”，至少是“半數學化”的問題，是一個經過人為加工的“數學半成品”。
4．發現問題、提出問題、分析問題、解決問題這四者之間，能夠發現問題、提出問題，這是要求最高的。能夠解決已經“數學化”了的問題，對學生來講，是個技能化的過程。而能夠發現問題、提出問題、分析問題則是一個能力問題。
5．數學語言的靈活運用是應用的最高層次，特別是自然語言、數學語言、圖形語言的相互轉化，以及用數學語言進行交流。
（二）應用與基礎知識的關系
對高中學生來講，掌握數學的基礎知識應該是教學的首要目標，應用是以掌握數學知識為前提的。應用不僅僅是目的，更重要的是過程，即我們不僅要使學生樹立起數學應用意識，認識到數學的廣泛應用性特點和應用價值，具備應用數學解決實際問題的規律性認識和操作性能力，而且還要切切實實讓學生在應用數學中掌握基礎知識和數學方法，學會使用數學語言，并受到數學文化的熏陶。很難想象，沒有扎實的基礎知識，談何應用？
（三）應用與計算機（器）
計算機（器）的普及，為數學的應用提供了先進的計算工具，更便于處理實際數據，使應用問題更加真實，切合實際；良好的演示平臺，使數學應用有了廣闊的空間，計算機能夠把靜態的變成動態的，把抽象的東西具體化，直觀化，使人們的思維能夠得到一定程度的延伸。
（四）從數學學習和數學活動看“應用”