時間：2022-03-03 13:27:26
導語：在學校主題教研匯報材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、業務學習是校本教研源頭活水
學習是提高教師教學水平和教研能力的源頭活水。學校一定要把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，確定集體學習的時間，一周定一個主題，由校領導、教研員或教學骨干等主持學習。此外學校還要為教師訂購了教學雜志，讓教師在課余的時間中進行學習和參考，為教師提供學習的平臺，在物質、經費等方面給予保障。要求教師的理論學習與資料收集相結合，外出學習與校內匯報相結合。倡導向書本、向同組教師、向專家學習。派出參加各級培訓的教師，回校后都要結合自身教學實踐給全校教師作匯報講座。這樣及時地將學習所得向全體教師輻射，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。
2、集體備課為校本教研搭建快捷橋梁
集體備課為同伴互助搭建了快捷的橋梁。根據各學期初制定的教研工作計劃，每周以教研組為單位進行集體備課一次。由組長負責，邀集全年段教師共同參與。針對選定的課題，一周確定一個中心發言人，發表備課的方案和思路，然后由大家集體研究討論、交流發言，使教師在觀念上達成共識，不斷地完善本周的教學思路和教學設計并記錄備課過程。通過學習，使教師明確了課標與教材和實施計劃之間的關系，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。這種集體備課、資源共享活動的開展，有效地解決了新老教師之間教學水平參差不齊的局面，有效地提高了教師的課堂教學效率。
3、師徒結對是校本教研的有效策略
師徒結對活動是促進同伴互助、共同成長的有效策略。學員和師傅共同研究同一課題，互相之間聽課每月不少于4節，共同參與備課、說課、上課、評課、反思、改進、再上課等一系列教學研討活動。建立幫扶檔案，記錄被幫扶教師成長的過程。這樣發揮老教師、骨干教師、優秀教師的作用，用他們的經驗、能力和智慧來培養學校的青年教師，提高他們對學生的管理和教育以及課堂教學能力，使他們盡快地成為學校教育骨干和中堅力量。
4、教學常規為校本教研的第一資源
一、嚴格執行學校工作計劃和本室工作計劃，堅定不移地貫徹上級教育教研精神，以高考為指針，發揮教研在教學中的先導作用，積極為我校教學質量的進步進言獻策。立足我校實際初步確立了有我校特色的“校本”教研思想，教研格局因而也初步形成。
二、積極履行教育教學管理職責，和教務處密切合作，每學期完成兩次教學常規檢查，對存在的問題進行及時反饋。及時聽評青年教師的上課情況，每學期按照要求完成聽課任務，了解我校教師的教學情況。組織并指導各教研組開展工作，落實了組長工作職責及具體工作內容并全程跟蹤督促實施，保證了教研組工作的有效開展。
三、深入推進了以集體備課為主題的“教研活動日”活動，組織并堅持教研組和備課組集體備課。注重了教研形式和質量，注重了實效，做到了活動事先有籌劃，有準備，有書面安排表；活動中有考勤記錄，有活動過程記載，有活動結果反饋等。每次活動每個老師都動手收集材料在會上交流，有學術性。
四、確定了以“優化課堂，提高課效”為主題的課堂教學研究目標，積極穩妥地開展了匯報、交流課、優質課比賽以及各科教學觀摩課活動，在一定程度上形成了一些教師深鉆教材，改進教學，取長補短，互相學習的良好局面。教師的聽課行為也變成了一種自覺和渴望。查閱教師的聽課記錄，便不難看出，老師們的聽課次數增多了，評課能力增強了，同時通過組織兩次青年優質課大賽，有計劃有組織地鍛煉大批教師，使他們在最短的時間內快速成長起來，勇挑我校教學重擔，為我校中高考連年取得好成績打下了一定的基礎。
五、加強課題引領，明確科研方向。回歸課堂、關注課堂是學校科研的基本原則，也是我努力盡職的指導思想。我校的課題研究主要立足于學校實際條件、立足于高考備考的實際要求，以解決實際問題、提高課效為目標，以校本課題為主，走個人創新與集體協作相結合的道路。
六、開展形式多樣的師生活動，營造科研氛圍。
（一）教師活動
1、教科研專題學習。
2、教研、備課組長培訓。
3、專家講座(高主任)
4、骨干教師培訓
5、外出及校際教研
6、優質課比賽
7、四優評比
8、進行了網上教研。
（二）學生活動
1.參與組織了“我讀書，我快樂”征文及演講比賽比賽，并指導學生在縣里獲獎。
2組織高一高二學生參加省級書法比賽。
3、組織了學生參加第四屆全國中學生作文大賽，有60多名學生獲獎。
4、.上交了中小學規范漢字書寫作品。
5、各教研組組織了
豐富多彩的學科競賽活動。
6、組織學生文學社活動并每學期編輯出版一期校刊。
為提高校本教研的有效性，加快教師的專業成長，針對麗水地區的特點，麗水市教育局將麗水中學和麗水學院附屬高中設為“教師發展學校”，在這兩所學校試點實行了“借智發展”式校本教研。本文以麗水中學英語組為例闡述“借智發展”式校本教研的模式、具體的實踐活動、成效及反思。
1 模式闡述
所謂“借智發展”是指借用別人的智慧來提升、發展自己，本文所提的“借智”是指借用外地專家的智慧來發展本地教師。2007年，由麗水市教育局出資與浙江師范大學合作，浙江師范大學采用分散實踐指導的方式，邀請本省其它地市的知名中學教學專家、學者在學期中間帶講座、帶優質課到“教師發展學校”（以下簡稱發展學校）――麗水中學和麗水學院附中開展高中教師校本教研，市教育局教研室負責項目管理。
2 教研實例
為更好地闡述這種教研模式，下面以2009年6月的評課為主題的一次校本教研為例進行說明。
2.1參與人員
參加教研人員為發展學校英語組全體教師，浙江師范大學的副教授鄭老師和應老師以及她們邀請省內某市中學特級老師潘老師和一名優秀青年教師共同參加。
2.2教研過程
教研過程分上課、評課、講座和反思四個步驟。
2.2.1上課
外校教師和發展學校教師各上一堂閱讀課。外校教師（以下簡稱教師A）給高一學生上課外內容：The Future of Cyberspace。發展學校教師（以下簡稱教師B）給高二學生上人教版新教材必修4第4單元的Using language。在上課之前發展學校教師被分成6個小組分別負責6個觀察點：教師評價語言；課堂引入部分的內容、形式、時間及效果；課堂提問類型及問題有效性；教師抽學生回答時學生的座位分布情況及性別比例；課堂話語的輪次、輪次轉換的主動權、師生各自的話語總量及話語水平（指詞匯量、常用語句的結構、熟練性、流暢性、準確性等）。
2.2.2評課
聽課結束后，負責6個觀察點的英語教師分小組進行活動，就課堂中觀察到的內容進行討論、匯總，然后各小組選派一名代表匯報討論結果。如下面是第3觀察點對教師A的課堂提問的匯報情況（經整理）：
課堂提問情況統計如下表：
小組討論：
（1）問題量適當，學生有更多的時間思考；
（2）層次分明，問題的提問從易到難，層層遞進。如先從學生熟悉的下雨跡象導入地震跡象；
（3）概括性高，所提的問題有很強得概括性，有助于培養學生提煉信息的能力。如用要求學生用一個詞概括文章的段落大意；
（4）生活性強，所提問題密切聯系生活，拉近了學生與文本內容的距離，通過提問把學生從生活帶進課文，再把學生從課本帶向生活；
（5）針對性強，本堂課為閱讀課，所提問題均緊緊圍繞培養學生的閱讀能力。
可以改進的地方：提問的對象應分散些。在要求學生用一個詞概括每一段時，教師A說過：“If you can’t， a sentences is OK.”因此，當學生不能用一個詞時，應鼓勵學生用一個句子來概括。
最后受邀專家做總結性點評。
2.2.3講座
評課之后的一個環節是專家做講座，講座內容圍繞教學中存在的主要問題進行。本次校本培訓專家的講座題目時“在新教材教學實踐中反思、改進、發展”，涉及教材內容的取舍、課堂教學的設計、話語質量的提高，有效小組活動的組織。講座后有互動時間，發展學校的教師就講座中的內容、自己教學實踐中遇到的問題提問，面對面地請教專家。因為專家也是來自一線的，因此常能給出令人滿意的回答。
2.2.4反思
反思是最重要的一個環節。反思的指導思想是提升發展學校教師教育教學和科研能力，因此，沒有規定具體的反思內容，每位教師根據自己的具體情況對每次的校本教研進行反思，寫出書面材料。如下面是葉老師對《閱讀課課堂提問的反思》[1]部分內容。
3 問題與對策
通過兩年的“借智發展”式校本教研，對教師自身專業水平的提高起到了一定的作用，已取得了可喜的成效。兩個課題《集體備課――校本教研的有效途徑》、《課堂觀察對提高教學效率的研究》獲得麗水市2010年教育科研規劃課題成果評比一等獎；相關的三篇文章《高中英語閱讀課提問分析――英語校本培訓閱讀課提問分析》發表在《英語教師》2010年第4期，并被中國人民大學書報資料中心的《中小學外語教學》2010年第10期全文轉載；《課堂觀察之教師教學》、《在教學實踐中反思》發表在《英語周報》上。
3.1問題
在取得成績的同時，我們也在反思這種校本教研模式，發現這種校本教研模式存在以下一些問題：
3.1.1獨立性太強
獨立性太強就意味著系統性不足。本文所指的獨立性太強是指每位專家單獨承擔一塊內容，專家與專家之間事先并沒有就教研內容進行溝通，因此，各塊內容之間并沒有很好的銜接，如怎樣從閱讀教學過度寫作教學等。
3.1.2責任不到位
因為每位專家只負責自己的教研內容，但不分派教研之后的任務，因此，對于每位專家來說，他們沒有教研效果的責任。這樣，教師的積極主動性也就很難被全面激發。
3.2對策
針對以上問題，2010年學校和教育局又重新調整了方案，采取導師制和送出去的方式。
3.2.1導師制
為使教研更有系統性，同時使責任到位。從2010年9月開始，發展學校麗水中學校本教研實行了導師制。導師制是指每一學科聯系省內專家中的一位，一個學年全由這位專家負責對發展學校的教師進行培訓。內容包括：幫助相應教研組規劃建設目標，制定具體工作計劃；有計劃、有系統的開設形式多樣的學科教學講座；不定期開設示范課，經常來聽課、評課，提高教師課堂教學水平；指導教師開展有效性命題工作，培養提高其命題能力；提供學科教學資源交流平臺，加強教學資源共享；幫助教研組和老師開展教學課題研究工作；承擔帶徒工作，挑選1-2名中青骨干教師作為名師重點培養對象等。
3.2.2送出去
同時鑒于英語學科的特殊性，教育局制定并實行了“送出去”方案，即將“發展學校”高中英語教師送到國內高校或國外高校進修。到2014年9月，筆者所在學校已有50%的英語教師曾赴美國的大學進修學習， 99%英語教師分別去英國的布萊頓大學和樸茨茅斯大學進修。另有8位英語教師從2013年9月份起，參加浙江師范大學為期三年的專家型英語教師培訓班。進修的教師需要參加入學考試和結業考試，學習過程中要寫日記，學習結束后寫學習體會，所有這些內容上傳到麗水市教育局網站（http：///Category_116/Index.aspx）。
總之，校本教研沒有固定的模式，需要根據實際情況進行反思、不斷地進行調整。
以市教育局《關于進一步提高州溫市中小學教育教學質量若干意見的通知》精神為指導，堅持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實證、重應用”的工作思路,創新教科研工作機制，以深化課程改革、課堂變革區域科研引領為重點，突出以社會主義核心價值觀引領下的學校德育課程、學習指導課程的培育，為我市教育教學質量提升做出貢獻。
二、工作重點
（一）為區域教科研質量提升服務
1.完善教科研工作五大機制。
（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區域課程改革中重點、難點問題轉化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創新課題研究機制。
（2）成果推廣機制：做好第一批市級優秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。
（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創新研究》課題為載體，研制課題管理新常規，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態管理與指導機制。（4）優秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構建優秀教科研成果、優秀德育課程、學習心理指導、生涯規劃課程等資源學習與共享機制。
（5）教科研成果評審機制：通過全市統一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。
2.做好三項評選工作。
（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領域中創意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結題和優秀成果評獎工作和省2016年教科規劃課題立項推薦工作。
（3）協助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優秀項目的評選活動。
（二）為區域深化課程改革服務
1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數據的學情研究，豐富“學情研究”方法。
2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯盟學校，本學期開展學校課程規劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經驗交流會。
（三）為學校特色發展服務
1.協助直管處做好市局直屬學校“家門口好學校”項目的科研引領工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。
2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經驗、發現亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規劃，推薦選用可操作的三條路徑。
3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。
4.開展市第三屆“教育創意項目”系列活動，促進學校特色發展。
（四）為教師專業發展服務
1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結業匯報會。
2.開展教師小課題研究的經驗交流會，引領教師做真實地研究。
3.加強跨區域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯盟活動。
4.繼續深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術品位。
（五）為學生健康發展服務
1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規范和普及學校心育工作；加強危機監控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。
2.德育課程研究。小學以養成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規劃等系列體驗性德育課程。
3.營養與健康專項研究。做好《區域推進學生營養與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養教育聯盟，開展營養教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養與健康”教育科普宣傳周活動。
教育科研（德育）活動表
周次普高周次日期內容地點對象
預備周
18.24—8.30
普高學校學生報到，始業教育，正式上課
28.31—9.6
省教科研先進個人、集體推薦與材料報送
推薦對象
2015年各類課題結題與優秀成果材料報送
各縣（市、區）課題管理負責人
39.7—9.13
2015年省市各類課題成果評審
49.14—9.20
《促進有效學習課堂變革》結題論證
另定
課題組成員
59.21—9.27
中秋節放假（9月26-27日）
69.28—10.4
2014年度省教科規劃優秀成果推薦
710.5—10.11
省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》開題論證會
課題組成員、研究聯盟學校
810.12—10.18
第二批優秀教科研成果推廣活動（一）
有關學校
課題應用負責人等
910.19—10.25
市第二屆教科研管理研究班第三次活動
樂清虹橋中學
1010.26—11.1
期中考試
普高學校學考選考
1111.2—11.8
市第四屆基礎教育教學成果獎評選
省2016年規劃課題申報
1211.9—11.15
市中小學《生命教育》成果匯報會
1311.16—11.22
省級重點課題研究中期調研與指導（一）
永嘉
樂清
1411.23—11.29
市小學深化義務課程改革經驗交流會暨實驗學校委員會學術年會
樂清實驗小學
實驗學校委員會會員單位、課題組學校
1511.30—12.6
市第二屆教科研管理研究班結業匯報
市第三屆“教育創意項目”征文評選
1612.7—12.13
第二批優秀教科研成果推廣活動（二）
有關學校
課題應用負責人等
1712.14—12.20
學生營養教育研究成果征集評比
年度優秀教科研成果編寫會
12.21—12.27
省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究活動
1912.28—1.3
元旦放假
201.4—1.10
省級重點課題研究中期調研與指導（二）
泰順
蒼南
211.11—1.17
市基礎教育教學成果獎提煉研討會
231.25—1.31
【關鍵詞】校本研訓；教師成長
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A
近兩年來，我校開展了“校本研訓”模式的探究，從而為傳統的教研注入了新的活力，取得了階段性的成果。逐步形成了一套符合實際的“校本研訓”方法，提高了學校整體辦學水平，引領教師向專業化發展。為了及時總結交流，加強信息反饋，我們愿將在摸索中的收獲與困惑毫無保留地匯報給大家，衷心盼望能得到“校本研訓”工作取得佳績的學校領導和老師的指點。本文用“走好一、二、三、四”來粗淺總結如何做好“校本研訓”工作。
一、明確一項任務
隨著新一輪課程計劃方案的實施，素質教育理念得到確立，現代教育技術在教學過程中得到廣泛的利用，同時對教師工作的目標也提出了更高的要求。《中小學教師繼續教育規定》中小學教師繼續教育的主要內容包括：思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。這些都需要教師去學習、更新和提升，它是開展“校本研訓”工作內容的依據。因此，筆者認為“校本研訓”的基本任務是：要以先進的教學理念為指導，以學校的發展為出發點，以課堂教育的評價與診斷為切入口，研究教育內容、教育思想、教育組織形式，探索教學規律，開展多種形式的教學活動和專題性科研活動。給我們的校園創造出豐富多彩的教學氛圍，使學校變成一個不斷創新、發展個性、保證基礎等具有特色的學校。校本研訓工作的落腳點是提高學校教學水平，改變學校的不良工作狀態，要根據教師和學校實際情況解決教師和學校在工作中的具體問題。在教育研究過程中不斷總結經驗，注意每個教師的自身需要和特別，用來提升教師整體科研水平和教學實踐能力。教師的需要和學校需要是一致的，所以教師的提高自然帶動整個學校教學水平的提高。讓學校的教學水平和教師教學水平有個良好的循環。這也就是“校本研訓”的基本目標。
二、突出兩個特點
（一）突出“校本性”
什么是“校本研訓”？人們從不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表現在：一是對“校本”這一核心概念的理解不同；二是研究的重點不同。然而，人們也對“校本”形成了一定的共識，即：“為了學校，基于學校，在學校中”。依據這一共識，我認為所謂“校本研訓”，顧名思義，就是以學校的特色為本促進學校、教師、學生共同發展的教研培訓。“校本研訓”的要義在于其“校本的觀點”。在新的形勢下，面對“新課改”，教師要明確自己在“校本研訓”中的角色。即教師是先進教育觀念、先進教育思想的傳播者；是教育教學過程的參與者、研究者和學生學習的合作者；還是學校教學過程的部分管理者。在“校本研訓”中教師要實現教學工作觀念上的三大轉變。即從側重課程實施轉到側重建設開發；從側重傳授知識轉到側重引導促進；從側重教學管理轉到側重研究服務。具體來說就是教師在教學工作中一是增強為學生服務的意識；二是樹立大的課程觀，成為課程的建設者；三是把培訓和研究、教研與科研、理論與實踐相結合，四是教研活動的形式要多樣，內容要改進，務求實效，加強教師間的對話交流。從下列案例中，我們可窺見一斑。
“校本研訓”題目：在課堂教學中讓學生主動參與學習。
“校本研訓”形式：互動式教研，師徒式指點。
首先教導處的老師和學校領導下課堂聽課，對課堂教學現狀進行診斷。選擇不同層次教師的隨堂課作為觀察分析對象；其次從學生活動、提問層次、語言交流、時間分配等各個層面對教學實況進行了具體的分析評價。從中發現學生參與學習的時間不足，主動性不高。再者提出：“讓學生主動參與學習”校本研究主題。各教研組圍繞主題研究教學，摸索調動學生主動參與學習的途徑和方法。組織全校性的“主動學習探究”教學研討活動。課后就一些共性的問題采用錄像帶回放形式引導大家進行“頭腦風暴”。如：請考慮這個環節設計學生是否積極參與思考？學生參與的廣度、效果如何？教師在課堂上活動的時間是否超過1/2。老師們通過分析才恍然大悟，原來自己漫無邊際的調動那些無用的問題，占用了學生自主探究的時間。在課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高作用不大。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力創設條件。教學設計應重點放在目標定位、動力激發、學生活動、問題設計、引導辦法、材料的選用和處理等多個方面，學生的課堂參與核心是“精神介入”而不只是表面的“肢體介入”。如一位教師上《將相和》“澠池會”一段學習時，提出研究性問題——“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”？結果出現了意想不到的效果。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到極大發揮。通過研究大家明白了今后教師不僅要激發疑問，而且在學生生疑后，要注意設置辨析題，引導學生談看法、擺見解。教師千萬不能因趕教案而喪失啟迪學生思維的良機。學生積極性調動起來以后，常常會產生很多意想不到的火花，這種火花是思維進入最佳狀態的結晶。錄像帶回放為研究分析材料的真實性、深刻性和準確度提供了可能，也為教師的反思提供了便利，教學分析的科學性、客觀性顯然可見，分析研究的水平得到了很大提高。可以說是撥亮一盞燈，照得通屋明。
因此，在“校本研訓”工作中，教師首先要形成讀書學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性。其次“校本研訓”在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，提高教學研究質量。
（二）突出“科研性”
“校本教研”的研究歷程中教師扮演的是行動研究的參與、執行、學習、觀察、分享、批判與挑戰者的多重角色。在參與教研的過程中搜集資料，在研究對話時分享資料，共同分析詮釋資料，注重教學引導，以求教研朝更符合教師所需，確實協助教師專業成長之方向發展。例如在著眼于教師專業素養的提升與發展上，我們采取的是從“理論培訓——實踐操作——課題研究”這樣一系列的校本教研模式。例如：
理論學習：組織教師系統學習《課程改革與學習主題構建》
名師作輔導講座，分幾個專題進行輔導學習，以教研組為單位開展學習討論交流，撰寫學習心得體會，再進行理論學習檢測。
課堂實踐：嘗試“主題教學”課堂研討。
請名師、骨干教師帶頭上研討課，力圖在“主題”統一下，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演釋“主題”，努力擴大學生閱讀量，提升閱讀的質。如，張松清老師執教的《赤壁之戰》一課，他設計了這樣一個主題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”讓學生在充分閱讀文本理解感悟的基礎上參與辯論。親身體驗這一“牽一發而動全身”的研究主題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。在此，教師再對文本進行內容擴充，把人物的性格特點加以介紹，使人物形象更加豐滿，這樣學生不僅對文本有了更深刻的理解，從而也激起對名著《三國演義》閱讀的興趣。課后我們又進行了對話式研討，就教師在提供“刺激”，引起學生認知沖突時，如何及時了解學情，給予指導、點撥。針對有的學生在回答問題時暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，及時抓住這些問題發問，引導學生如何在課堂上使學生思考的全面和深入。明白在高效的師生互動關系中，教師應充當什么角色？依據現代認知心理學——建構主義的觀點，教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。所以，對于課堂上的問題，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入“最鄰近發展區”（維果斯基心理學發展理論的重要概念，即學生的現實發展水平與潛在發展水平之間的差距）。老師們通過“演一演、議一議、評一評”的切身體會，明白了學習不能只停留在表面的層次上，要善于用一個個問題引向一步步研究學習的深處，讓學生通過自己的探究才能真正把握故事中蘊含的智慧。
課題研究：小學閱讀教學中“主題教學”建構的理論與實踐
此課題已被地區教科所列為2005年重點課題，正在研究中。筆者認為，“校本教研”應力圖使教育理論的學習成為教師希望解決實際教學問題的內在需要和自覺行為。“校本教研”中應充分體現差異性、實用性、針對性的教研內容，使教研真正從“課堂作秀”回歸“自然課堂”，唯其如此，教師的專業發展、專業能力的提高才可能真正落到實處。
三、強化三項措施
1.完善各種機制
完善“校本教研”工作體系，規范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評估、測評辦法。明確“校本教研”的職責要求，制定統籌規劃、整體設計步驟，是“校本教研”有效實施的基本保障。我校制定了《校本教研培訓方案》、《校本教研管理辦法》、《校本教研考核辦法》、《校本教研獎罰制度》、《教師成長手冊》、《教師隊伍發展計劃》等。讓教師明白，加強自身素養的提高是新時代教師的必修課，使教師明確肩上的擔子，使參與培訓成為教師的自發的有目的的行為，真正實現將“要我學”的外部壓力變為“我要學”的內驅力。
2.量化教研組考核
“校本研訓”要適應新形勢，取得新成效，必須建立一套行之有效的運行機制。我們在統一思想認識的基礎上，逐步改變了由教導處組織的“單打一”的教研模式，健全和完善了“校本研訓”活動機制，我們采取“以競賽驅動教研，以教研驅動自訓”的策略來營造濃厚的學習氛圍。把教師按學科分成若干個教研組，制定了《教研組活動考核辦法》，從教師自訓、參與他訓、教學研討、課題研究、學生培養等方面作了具體要求，并分必達目標和爭達目標進行了量化。每學年學校確定一個教研主題，如：學生自主性學習、學生探究性學習等。每月都有教研活動日，每個教研組必須圍繞學校研討主題進行教學研討，每個教研組每學期必須推薦一名教師代表全組老師向全校上公開課，接受他組的挑戰，以每學年考核出優秀教研組來推動教研活動的正常進行。這樣每年都將有1/2的老師主動參與上研討課，課后進行“互動式”的評課，并寫出評議稿。
3.建立成長檔案袋
為確保“校本研訓”正常有序進行，我們加強對教師成長檔案的管埋。每學年初，我們給每位教師發一本《教師成長手冊》，里面內容有：教師自我發展計劃，學年參與聽課內容記錄，參與公開課情況，聽取講座內容，個人開設講座材料，參與學科培訓內容，現代信息技術培訓，撰寫教學反思錄，獲獎論文及發表文章等。以此作為教師自身成長的基礎材料。并要求周周有教學隨筆，月月有典型案例分析，并將經驗與困惑及時反饋在成長手冊中，以便來年有選擇有針對性地進行選培。
四、做好四件事
1.分層培訓，注重實效
一所優秀的學校，應成為教師成長的沃土，名師成長的搖籃。校本培訓模式的出現，表明學校不僅是學生的，也是教師的，教師的發展與學生的發展相輔相成。因此，我們強調以教師任職學校為基地，以合作為前提，利用一切可利用的資源，對教師進行可持續的在職教育。在培訓中我們科學規劃、合理安排，堅持面向全體、分類指導、突出重點、注重實效的培訓原則。既有公共學科的教師職業道德、學生心理健康、現代信息技術等方面的培訓，又有學科自身特點的培訓，還有教師個人需要和素養方面的培訓。通過多渠道、多層次、多角度、多方位的培訓活動，滿足了不同層次教師的需求，增強培訓的針對性，切實提高培訓工作的質量。
2.請進送出，搭建平臺
隨著信息化時代的到來，重視業務引領，加強校際之間的溝通交流是必不可少的。因此，我們注意到學校及教師自身的一些弱勢，主動與一些優秀的學校結對。如我們學校四、五年級采用的是《現代小學語文》和《現代小學數學》，這是實驗教材，我們就主動與杭州時代小學聯姻，派老師外出學習交流，積極參與他們的集體備課，請專家教授來校講學，及時傳遞信息，交流經驗。外出學習教師回來上匯報課或作專題匯報，強化教師學習、反思、汲取。同時，我們也與鄉下學校結對，選派名教師給他們上指導課，送青年教師上鍛煉課，為他們提供平臺，促使他們快速成長。
3.師徒結對，互助共長
青年教師是學校發展的希望，是教育改革的生力軍，為促使他們迅速成長為學校的業務骨干，我們在充分發揮老教師優勢的同時，也充分挖掘名師身上的學習資源，通過他們的“身教、言傳、幫帶”作用，來引領青年教師成長。這也是我校校本教研的一道亮麗風景線。我們把各級名師、學科帶頭人與青年教師結成對子，簽訂結對協議書，明確雙方職責，各自履行義務，制定出具體可行的幫扶計劃，實現師徒互助共長。要求師傅經常深入徒弟的課堂聽課，每學期不少于10節，并有針對性地做出指導。青年教師也應積極主地向師傅請教，經常聽取名師的指導課，每學期也不少于10節，課后寫出聽課所得，并及時詢問不解之處。同時，名師還應隨時接受其他教師的來訪、聽課等，承擔著校本培訓中施培者的角色。為了使師徒結對制落到實處，學校還制定了《名師考核制度》，建立了《名師業務檔案》和《青年教師成長檔案》，實行跟蹤考核、動態管理、過程評價等，促使名師不斷提高了自身業務素質，加速了青年教師的成長。
4.全程參與，注重反思
變灌輸式教研活動為主動參與式教研活動，是我校校本教研的又一亮點。我們每組織一次參與式主題教研活動，都是在強調理念先行的條件下進行的。先下發相關理論書籍供老師閱讀，要求做好讀書筆記，寫出讀書心得，參與理論檢測。再用理論指導課堂實踐。新課程實施兩年來，教師在理念上有了很大的更新，能否轉化為教學行為，這是我們關注的焦點。這學期，我們舉行了“新課程教學設計比賽”。首先要求全體教師按學科、定時間、定內容參與設計比賽，接著規定每人限定8分鐘在各自的小組內交流，評定出優劣。然后推出有創新思路和實用價值的課，組織教師觀摩，開設教學展示周活動，規定課任教師必須參與本學科的教學觀摩，提倡學科交叉觀摩，并做好聽課記錄，寫好聽后（授后）反思稿。最后組織教師進行“交互式”的評課，人人發言不少于5分鐘，不得重復別人的話，以此來激發教師進行教學改革的熱情，提高教師的教學水平，達到共同探討、互相補充，共同促進之目的。
———城內小學課改經驗交流材料
隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。
一、 從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標
幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。
開學初，由學校教研組成員依據中心校教學工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養學生語言表達能力”為教研主題，依據這一主題制定出了：如何激發小學生說的興趣、如何培養小學生的創新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。
另外，教研為我校教師的專業成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創造。如今，他們班的學生已經養成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。
教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。
二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。
課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發現別人在教學方法、教學藝術上的優勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發，得到點撥，學到經驗。
新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了，使人從中得到享受。
盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。
三、 把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發展語言。
要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。
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xx年初教部工作總結
一年來，初教部做為全縣小學教研的業務指導管理部門，在各級教育部門和業務部門的領導和指導下，積極探索新課程背景下的教科研機制，組織教研員投身于課程改革的問題研究和解決的實踐中，充分發揮了組織協調，指導和服務功能，努力實現對基層學校的校本研修及崗位練兵的專業引領。主要工作與體會
一、統一規劃、規范流程、充分發揮教研片區聯動作用
1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區教研專題由基層學校和教研員下發調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。
2、規范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環節的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年xx月xx日—xx日我們在全縣分6個片區，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節優質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。
3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區校際教研組—中心學校教研組—鄉（鎮）片區校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯系，為農村教師提供研討的平臺，實現優勢、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協調
課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉下校，隨堂聽評課，參加片區教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年xx月xx日—
xx月xx日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。
三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。
“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。
1、重建課堂教學常規，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態和方式進行教學，二是尊重個性，今年xx月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。
2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發展。對此今年xx月xx日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。
3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉活動
xx月xx日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。
四、創設平臺，交流互動，研培一體、努力實現練兵與教學實際相結合。
1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年xx月xx日—xx日積極組織語文、數學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，xx月xx日—xx日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。
2、是對在全縣教師業務測試不達標的教師進行集體培訓，今年xx月xx日—xx日小學語文、數學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。
3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。
四、網上互動初步形式。
今年xx月xx日—xx日小學數學，xx月xx日—xx日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現場互動活動，數學有8名教師，語文五小學9名教師參加現場活動，受到省市教研員及專家的好評。
存在的主要問題
一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課??????評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。
二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。
三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。
一、學校基本情況
二、本期我校教學管理思路和上段的主要工作
（一）教學管理思路：
在學年工作指導思想統帥下，全面貫徹黨的教育方針，堅持“育人為本，和諧發展”的辦學理念，積極推進素質教育，規范辦學行為；落實學校工作計劃，以教學為中心，以提高管理水平為重點，發揚埋頭苦干、務真求實的作風，切實抓好作風建設；繼續推進課堂教學改革，規范工作秩序，提高工作效率，向管理要質量，積極維護教學紀律的嚴肅性和教學管理的權威性；突出抓好“四項常規”，強化過程管理；緊扣高考目標，建立多種人才培養模式，不斷提升學校形象；完善檔案室、閱覽室、信息服務中心功能，增強服務意識。
（二）上階段主要工作回顧
根據學校教學指導思想，上段我們主要做如下工作：
1、加強師資隊伍建設，提高教學質量
在暑期開學前，我們用一個周的時間進行了教師培訓，學習了教師職業道德規范，觀摩了一些名師課堂，對教師的教學技術和教學行為藝術進行了規范和要求，培訓的最后三天我們根據教師上期的工作態度、出勤狀況、團結合作的意識及教學成績進行教師選聘。開學之后圍繞高三的大考，一、二年級的新課改工作，我們又用了三個星期對教師進行分年級、分學科的培訓，這些做法得到了教師的認可，提高了教師的思想及業務素質。
2、強化作風建設，進一步提高領導班子的管理水平
學校的領導團隊是學校管理工作的核心，也是全校師生員工的楷模，因此本期我校特別重視對領導班子的管理與作風建設，并把作風建設作為學校工作的重要目標。
目前班子成員有15人，為提高管理水平，加強作風建設，學校定期召開專題會，結合行政辦公會強化責任，要求領導率先垂范，勤字為先。我們制定了各種例會的召開時間，各項活動的檢查時間，制定了校級領導帶班、中層領導值班的制度；實施了各項常規管理的總結檢查及通報制度。為強化民主管理，我們定期召開班主任、教研組長、教師代表和學生不同層次的座談會，虛心聽取教學管理的意見和建議，力爭共創規范和諧的教學環境。本期我們無論是校級領導還是中層領導，都要求代課，負責一個年級或一個學科，定期調研和通報相關工作，領導真抓實干和率先垂范，起到了模范帶頭作用。我校采取三處一室，下設三個年級組和9個教研組，實行條塊結合的管理模式，要求各方面負責人各盡其職，分工合作。同時，我們還加強對領導值日、聽課、教案、作業等業務工作的檢查，由校長隨機檢查，了解情況，及時通報，不留情面，充分調動了師生員工的積極性。
3、強化常規管理工作，狠抓教學常規，夯實教學基礎
（1）制定并落實各項教學計劃。學期初，我們在全體教工大會上通過了本學期教學工作計劃，向教師明確學期教學工作目標，學期的任務與要求，完成任務的責任分工與目標措施。在此基礎上，學校設計出學期教學工作一覽表，發至各辦公室和教研組，以利于督導學期工作有序進行。年級、教研組、教師也按照要求制定年級、教研組、個人工作計劃。所有學科進度上墻，年級組制定周工作歷，對年級工作計劃進行落實。從學校到年級，從年級到教研組，從教研組到教師層層有計劃，周周有工作安排，人人任務清、目標明，確保了教學工作有條不紊的進行。
（2）加強常規檢查。常規檢查有四種形式：一是通過考勤檢查全校教師上課、輔導、坐班、夜晚加班等出勤情況；二是每月底檢查各學科聽課筆記、單元過關和作業；三是領導班子采取 “推門聽課”方式，了解教師教學效果和學生學習情況；四是采取抽查的形式，對特定時間教師的出勤或某一單項工作進行檢查，檢查的結果都及時進行匯總和通報，以書面的形式上報校級領導，下達到各處室、年級，并提出整改意見。
（3）加強教學調研。從上學年開始，我們實施了對年級進行階段性的課堂調研。為了推進教學的有序進行，落實教學常規。今期，我們擴大了調研范圍，從課堂調研轉變為教學調研。十月份我們首先用兩個周時間對高三進行調研，接著又用兩周時的對高一進行調研。關于教學調研，我們是先是定方案，然后安排日程。每個年級學科各拿出一節課，結合我校“三段六步”教學法，按照“說—評—講—說—評+前后反思”的教研模式，進行課堂調研。同時對年級、各學科組、教師工作進行全方位的調研，并進行通報，召開教師會議，對表現優秀的年級、教研組、個人進行表揚，對存在的問題提出整改意見。
（4）加大對年級“四項常規”的管理力度。我校學生基礎差、底子薄。為了盡快的提高學生成績，我們把抓高三的相關做法前移到高一、高二。“四項常規”即課堂調研、培優補弱、考練和團體戰。對這四項常規，我們制定相關方案，提出明確要求，采取周六集中檢查和平時抽查的方式，并把檢查結果進行通報，對存在的問題進行及時整改。
4、強化校本教研，積極推進課改工作
為了適應新課程改革，提高我校教師的教學水平。本期將課改工作列入學校工作的重要議事日程，具體做法如下：
（1）健全教研機構，加強統一管理。今期我們著力加強了教研組、備課組等學科建設，堅持每周一次教研活動，一次集體備課活動，由教務處和分管領導直接檢查，同時每月檢查一次教研活動記錄情況。
（2）注重校本培訓。校本培訓以學科組為單位，以轉變觀念、落實課改、全面推進素質教育為重點，上階段我們一是認真組織了觀摩課和新課改經驗交流等活動；二是加強與分校間的教學交流，利用分校優質教育教學資源提高教師業務水平；三是籌建了閱覽室，給教師提供學習交流的機會，擴大教師的視野，獲取新的教育觀念。
（3）積極開展教學反思活動。我們要求每位教師課后要有教學反思的記錄，一個月學科組組織一次教學反思活動。這兩項工作，我們定期檢查，及時通報。
（4）繼續加強課堂教學改革。課堂教學改革從去年十月份開始，我們借鑒兗州一中、昌樂二中的高效課堂模式，在起始年級部分學科推行實施。今年暑期前后，我們用了將近兩個月的時間召開不同層次的會議，對高效課堂的實施進行了總結與反思。并明確提出了我校課堂改革的模式為“三段六步”教學法。9月下旬以來我們先后對教研組長、備課組長、班主任、全體教師進行了培訓。十月上旬和中旬對學生分組與學習環節等方面進行了培訓。同時開展了“三段六步”教學法的督查與指導，通過年級課堂調研和校級公開課的方式，全面展開課改工作，目前這種課堂模式已被大多數教師所接受。我們的目的就是讓每個教師動起來，讓學生動起來，讓我們的課堂活起來，力爭讓我們的教師迅速成長，學生成績得到提高。
5、拓展人才成長渠道，培養合格人才
鑒于我校學生的基礎薄弱，從普通高考選拔人才，給學生提供出路比較困難。今期開學，我們把學校培養人才的標準定為培養合格的人，為此我們提出多種渠道，開展多項活動，培養合格的人才。我們要求各年級、各處室每月為學生舉辦一次活動，豐富學生的課余生活，培養學生的綜合能力，開設閱覽室，擴大學生的閱讀面，培養學生的人文素養。同時我們又開了體育班、美術班、影視藝術班，為學生成長提供平臺，目前這些工作正在有序進行。
6、高度關注畢業班工作
備戰高考是學校工作的重中之重，也是樹立學校形象的窗口。關于畢業班工作，我們的主要做法是：
（1）組織成立畢業班工作領導小組，制定年級工作計劃，分解高考目標，保證教學和管理有序而規范的開展。
（2）積極開展好畢業班相關問題的研討活動，狠抓教師業務學習，發揮集體智慧，本期我們集中研討了2009年實施新課程改革各省的高考試題，召開了高三年級工作計劃，各學科備考計劃，明確了高考方向，各位高三教師的高考思路清晰，執行得力。
（3）加強了高三教學的管理力度，強調制度的落實和各項活動開展措施的上墻，對高三“四項常規”工作，年級每周檢查，并向業務校長匯報，增強了高三工作的針對性。
（4）加強年級主任、副主任周一例行工作匯報制度，強化責任。
（5）加強對單元過關和階段性滾動訓練的檢查，搞好學科、班級團體戰。要求每兩周一次單元過關，一個月一次階段性訓練，教師、班主任對學生成績進行統計和分析，并上好評講課，尤其是關注邊緣生成績的變化，及時召開學科、班級團體戰會議，總結經驗，查找不足，及時提出整改意見。
（6）積極開展培優補弱工作。對優秀生主要是進行信心目標教育、做題規范和細節教育。對邊緣生從樹立信心和培養興趣開始。與學生共同探討，落實提高成績的方法與措施；制定切實可行的計劃，研究和探索提高成績的有效途徑和方法。我們已經做的是定期召開邊緣生交流會，定時間、定地點對邊緣生進行面批面改和心理輔導，包班領導一個月一次入班對學生進行學法、考法和心理指導。
7、起始年級工作
（1）開學前在二、三年級教師選聘的基礎上，對全體未上崗的教師進行了逐一試講、打分，并結合上期工作表現和教學成績，選聘了高一教師，并利用專門時間對班主任、課任教師進行了專項培訓，提高了教師的業務能力，優化了教師隊伍。
（2）建立了年級組配合處室負責的管理模式。一、二年級每周制定書面的周工作安排；并定期匯報檢查單元過關、培優補弱座談會和兩個團體戰的落實情況。
（3）狠抓學生的養成教育，從抓學生的學習習慣和作息習慣入手，要求每位學生制定一日計劃，合理安排時間。
（4）強化課余時間的管理。學校在三飯后及夜晚就寢時間，成立組織，由校級領導帶班，中層領導值班，處室、年級參與，對學生的紀律、學習、安全等各方面進行管理，并把結果及時通報，作為政教處評價班級管理工作的重要依據。通過此項管理，進一步規范了學生的行為，避免了一些違紀事件的發生。
（5）以班級文化建設為突破口，以主題班會和墻報為陣地，要求各班制定班歌、誓詞、班訓，成立學科興趣小組等，開展多種形式的活動。政教處、年級組定期檢查指導，積極營造校園文化氛圍。
（6）積極實施“三段六步”教學法。以校級公開課和課堂調研為形式，定期舉辦教師論壇，加強新課改實驗，力爭在較短的時內，培養一批骨干教師。
（7）強化工作的責任與落實。要求一、二年級主任、班主任每周研究一次年級工作，每周向業務校長匯報年級工作。教務處定期對一、二年級進行教學調研并通報；隨時抽查一、二年級的“四項常規”的執行情況；定期召開教師和學生座談會；定期發放教研通訊和學法指導材料。
三、存在問題及反思
1、各種規章制度還不夠完善，學校管理水平有待提高。
2、教師結構不合理，骨干教師少，教研教改的難度大，形成不了學科優勢，形成不了高質量的學科團隊。
3、教學模式還不能完全打破舊框框、舊方法的束縛，個別教師缺乏創新精神，新課改的推進阻力依然不小。
4、生源數量太少，生源質量較差，低差面過大，學生的自我教育、自我約束能力不強，學習和行為習慣的養成教育落實不夠到位，既無法快速提高成績，又給課堂教學改革增加了難度。
5、教務工作協調性和標準不高，思想認識和業務能力有待進一步提高。
6、各項活動的開展還不夠規范，還有許多教學的管理思路與措施沒有通過活動去實施。
7、個別教師工作熱情不夠，沒有全身心投入工作。
四、下階段工作打算
1、繼續加強領導工作作風建設，增強協調性和凝聚力。
2、加強師資隊伍建設，營造氛圍，明確導向，樹立典型。通過骨干教師、優秀教師、教改之星等評選活動，優質課、示范課、觀摩課等評比活動，以及專題講座、教師論壇等形式的活動，逐步營造健康自信、積極向上的教學氛圍，提高全校教師的整體業務水平。
3、加強常規管理的力度，進一步規范教學過程。進一步加強教學檢查，在常規管理下突出要抓好集體備課、考勤管理、單元過關的管理、培優補弱的管理、考試與分析研究的管理、師生座談會的管理，努力把常規工作推向一個新臺階。
4、深入開展課堂改革，認真落實“三段六步”教學法。下階段我們要繼續強化對教師和學生的培訓，加強階段性工作的研究，重點是強化小組建設，教師導學案的編制，課堂教學流程的規范，學生自主學習與合作探究的指導。同時注意拓展教科研的廣度，挖掘深度；內煉素質，外塑形象；采取走出去、請進來的方式；加強教學理論學習和積極開展“三課”活動。
5、狠抓學生養成教育，努力營造良好的校風和學風。學習習慣的養成是自我管理的習慣，合作學習的習慣，敢于爭先的習慣，空檔時間管理的習慣。我們要以班級文化建設活動為載體，通過各類校園之星評比活動，樹立典型，積極引導，加強養成教育。
6、加強畢業班工作的領導。尤其是突出抓好對高考信息的把握，教學進度的把握；抓好高三“四項常規”工作；抓好大考的階段性總結與分析工作；抓好高三課堂調研和對教學常規的檢查，進一步明確思路與方向，增強教師的自信心與責任感，力爭2011年高考有一個滿意的結果。
為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教師積極參與教育研究，創建高效課堂。結合高平市教育局《關于開展以“以導學案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。
二、實施目標
1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
三、總體思路
以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現教學質量的提升和學校教育的發展。
四、實施流程
1.選題(x月上旬)。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。
2.申報立項(x月中旬)。校級課題研究組，在規定時間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。
3.實施研究(20xx年x月-20xx年x月)。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。
4.結題(20xx年x月上旬)。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估;校級課題要根據上級要求及時向市教研室進行匯報。
課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。
5.成果鑒定與推薦(20xx年x月下旬)。結題后，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領導。成立課題領導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實有序地開展。