時(shí)間：2022-03-04 06:47:51
導(dǎo)語(yǔ)：在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在日本，某些就業(yè)情況較好的高等職業(yè)學(xué)校，其錄取分?jǐn)?shù)甚至高過本科院校，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了自主靈活、小而精的特色辦學(xué)模式同樣具有強(qiáng)大的生命力。此外，日本高等職業(yè)學(xué)校的設(shè)置主體主要為國(guó)立公辦（占學(xué)校總數(shù)的95%左右），這一點(diǎn)與我國(guó)高職高專以地方公辦院校為主（人數(shù)規(guī)模上約占80%）的辦學(xué)模式具有較強(qiáng)的類似性。本文將以日本高等職業(yè)學(xué)校為例，通過對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀的把握，總結(jié)其小而精、學(xué)制靈活、立足地方、高就業(yè)率的辦學(xué)特色，并分析其最新改革動(dòng)態(tài)，展望其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)高等職業(yè)教育改革提供借鑒。
一、日本高等職業(yè)教育制度概況
20世紀(jì)50年代后期，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇帶來(lái)的對(duì)于技術(shù)人才的需求，日本產(chǎn)業(yè)界向當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)教育政策咨詢工作的中央教育審議會(huì)提出了增設(shè)高等教育機(jī)構(gòu)的要求。[4]根據(jù)該項(xiàng)提議，新設(shè)的教育機(jī)構(gòu)“以戰(zhàn)前舊制工業(yè)專科學(xué)校為模板”,以中級(jí)技術(shù)人員為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。[5]高等職業(yè)學(xué)校于1962年正式開辦，法律依據(jù)為《學(xué)校教育法》第十章“高等專門學(xué)校”（1947年3月31日法律第26號(hào)制定，1961年6月17日法律第144號(hào)修訂），辦學(xué)條件則依據(jù)文部省頒布的《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》（1961年8月30日文部省令第23號(hào)）。高等職業(yè)學(xué)校的制度概況見表1-1.
高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制通常為5年，通過對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)施一貫制（不需要參加高考）的職業(yè)發(fā)展教育，為制造業(yè)等企業(yè)培養(yǎng)中堅(jiān)技術(shù)人員。[6]學(xué)科當(dāng)初僅限于“工業(yè)”領(lǐng)域，以做到從制度上區(qū)別于門類多樣的短期大學(xué)。而從課程設(shè)置來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容分一般教育和專業(yè)教育（工學(xué)、技術(shù)類），以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)為主（原則上不需從事科學(xué)研究工作），這是高職與四年制大學(xué)最大的不同之處。其中，專業(yè)科目隨著年級(jí)增長(zhǎng)逐漸增多，到了高年級(jí)甚至達(dá)到與大學(xué)工學(xué)院系相當(dāng)?shù)乃健恼n時(shí)量來(lái)看，其5年期間的總課時(shí)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通高中與短期大學(xué)的總和，甚至稍多于大學(xué)工科學(xué)院專業(yè)課的總課時(shí)。[7]除此之外，重視試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)研究等實(shí)踐教育，也是其課程設(shè)置的重要特征之一。專業(yè)、實(shí)用的課程體系，是高等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要保障。
據(jù)日本文部省各年度的《學(xué)校基本調(diào)查報(bào)告書》顯示，到1965年，日本共開設(shè)高職學(xué)校54所（其中國(guó)立43所），而當(dāng)時(shí)全國(guó)共有大學(xué)317所（其中國(guó)立大學(xué)73所），因此，高等職業(yè)學(xué)校制度的建立為日本戰(zhàn)后高等教育制度的多樣化發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著短期大學(xué)（1964年）以及專科學(xué)校（1975年）制度的相繼確立，日本的高等教育入學(xué)率從1966年的16.1%迅速增長(zhǎng)至1976年的38.6%,增加了2.4倍。與四年制大學(xué)相比，高等職業(yè)學(xué)校由于在教育內(nèi)容上更加注重職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐，因此其畢業(yè)生從一開始便受到產(chǎn)業(yè)界的普遍歡迎。高等職業(yè)學(xué)校制度也憑借其明確的人才培養(yǎng)特色，一直在日本戰(zhàn)后的高等教育體系中占有不可或缺的一席之地。
二、日本高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
據(jù)2011年版《文部科學(xué)統(tǒng)計(jì)要覽》統(tǒng)計(jì)，日本全國(guó)共有高等職業(yè)學(xué)校58所，其中國(guó)立51所，地方公立4所，私立3所。如表2-1所示，在校學(xué)生總數(shù)為59,542人（其中本科55,827人，專科3,629人，其他86人），教師人數(shù)4,373人（不包括行政人員2,555人），本科招生10,936人，畢業(yè)生10,126人（其中就業(yè)5,219人，升學(xué)4,661人，其他246人），女生比例約為15%.
日本的高等教育形式多樣，主要有四年制普通大學(xué)、兩年制短期大學(xué)、專科院校以及高等職業(yè)學(xué)校的四、五年級(jí)。在眾多的教育機(jī)構(gòu)中，高等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模十分有限。從2010年度各類高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模來(lái)看，大學(xué)為778所，學(xué)生2,887,414人；短期大學(xué)為395所，學(xué)生155,273人；專科院校為2,904所，學(xué)生564,640人。與此相比，高等職業(yè)學(xué)校四、五年級(jí)在學(xué)人數(shù)為21,774人，僅占所有接受高等教育總?cè)藬?shù)的0.6%.
但是，在辦學(xué)規(guī)模上與普通大學(xué)相比，平均每所高等職業(yè)學(xué)校的在學(xué)人數(shù)為1,026人，不及普通大學(xué)平均3,711人的30%.其次，從師生比的角度來(lái)看，高職每位教師的指導(dǎo)人數(shù)為13.62人，相比大學(xué)的16.56人低了20%.較小的規(guī)模使日本高等職業(yè)學(xué)校得以發(fā)揮辦學(xué)自主、學(xué)制靈活的優(yōu)勢(shì)；而較低的師生比，則使其教育的個(gè)性化和指導(dǎo)的精細(xì)化成為可能。“小而精”,可謂日本高等職業(yè)學(xué)校最重要的辦學(xué)特色。在日本社會(huì)人口減少以及高等教育普及化（2010年高等教育入學(xué)率高達(dá)79.5%）的背景下，高等職業(yè)學(xué)校憑借其鮮明的辦學(xué)特色，依然在日本高等教育體系中充當(dāng)著不可替代的重要角色。[8]
三、日本高等職業(yè)教育特色
除了前文提到的5年一貫、實(shí)施注重實(shí)踐的專業(yè)教育之外，日本高等職業(yè)教育還具有學(xué)制靈活、立足地方以及就業(yè)率高等辦學(xué)特色。
（一）靈活的學(xué)制。
高等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件為初中畢業(yè)生，但普通高中畢業(yè)后也可插班編入高職四年級(jí)。同樣，高職三年級(jí)學(xué)生可參加普通大學(xué)（四年制）或短期大學(xué)（兩年制）的入學(xué)考試，也可在畢業(yè)后經(jīng)過考試轉(zhuǎn)學(xué)升入大學(xué)本科（一般為長(zhǎng)岡、豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)或國(guó)立大學(xué)工科學(xué)院）三年級(jí)。1991年以后，高職畢業(yè)生可獲得“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)，升入同年在各校開設(shè)的“專科”繼續(xù)學(xué)習(xí)。專科畢業(yè)后可獲得與四年制大學(xué)相同的“學(xué)士”稱號(hào)，擁有繼續(xù)攻讀研究生的資格。具體可見圖3-1.初中畢業(yè)進(jìn)入高職院校后，在讀期間能夠選擇考上本科院校接受普通高等教育；若順利完成5年課程則可獲得“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，可選擇升入本校專科或“專升本”繼續(xù)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)；專科畢業(yè)后還可報(bào)考研究生繼續(xù)深造。
實(shí)際上，高等職業(yè)學(xué)校（本科）畢業(yè)后，不少學(xué)生選擇升學(xué)或插班繼續(xù)學(xué)習(xí)。論文格式日本文部科學(xué)省各年度《學(xué)校基本調(diào)查》結(jié)果顯示，1991年以后，升入高職專科以及四年制國(guó)立大學(xué)（三年級(jí)插班）的畢業(yè)生呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)。例如，據(jù)2011年版《文部科學(xué)統(tǒng)計(jì)要覽》統(tǒng)計(jì)，2008年的10,160人畢業(yè)生中，共有中4,306人選擇升學(xué)，占畢業(yè)生總數(shù)的42.38%.其中，升入專科的有1,605人，升入大學(xué)的有2,701人。
升入專科的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)選擇了就業(yè)。但隨著在讀人數(shù)的不斷增加，考入研究生院繼續(xù)深造的畢業(yè)生也有一定增加，2001年以后這一比例一直維持在30%以上，具體見圖3-2.這一事實(shí)說(shuō)明，高等職業(yè)學(xué)校的靈活學(xué)制為畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造最終獲得碩士甚至博士學(xué)位的機(jī)會(huì)。
同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看，高職院校能夠發(fā)揮其“小而精”的特點(diǎn)，及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)界及社會(huì)需求不斷進(jìn)行制度改革的能力。[10]例如，從20世紀(jì)70年代以后高職院校在原先以工科為主的基礎(chǔ)上，又增加了商船（1967年）、電子信息（1975年）等學(xué)科院校，1991年以后更將學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步開放，還在原先5年學(xué)制的基礎(chǔ)上增設(shè)了2年制的專科。在全球職業(yè)教育趨向高等化的背景下，日本高等職業(yè)教育憑借其自由連接中等教育與普通高等教育的靈活學(xué)制，形成了獨(dú)具特色的立體交叉型職業(yè)技術(shù)教育體系。
（二）鮮明的地方特色。
目前日本全國(guó)58所高等職業(yè)學(xué)校中，有51所隸屬于獨(dú)立行政法人國(guó)立高等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)。加上少數(shù)公立和私立院校，幾乎所有縣級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)省級(jí)）行政單位都設(shè)有一所或多所高職院校。相比其他專科院校或四年制私立大學(xué)，高職的全國(guó)分布較為均衡，立足地方、服務(wù)地方也是日本高等職業(yè)學(xué)校的重要特征之一。
首先，從招生考試辦法來(lái)看，所有國(guó)立高職院校采取同時(shí)、使用同一套試卷進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)考。由于各院校考場(chǎng)均設(shè)在本校，該項(xiàng)措施大大緩解了地方學(xué)生大量涌向個(gè)別大城市的現(xiàn)象。加上部分地方公立高職還將報(bào)考資格限定為本地（省級(jí)行政單位）居住者，通過上述制度設(shè)計(jì)，有效地避免了學(xué)生向大城市的過度集中，從而保證了地方院校的生源數(shù)量。另外，在各地公立學(xué)校舉行中考的當(dāng)天，高職院校通常會(huì)召集已錄用者到校集合，該項(xiàng)措施使得這些學(xué)生不能參加普通高中的入學(xué)考試，在一定程度上起到了保證生源質(zhì)量的效果。
其次，在人才培養(yǎng)過程中，高職院校一貫重視與地方社會(huì)的交流與溝通工作。在“制造立國(guó)”的口號(hào)倡導(dǎo)下，高職院校依照“一縣一校”的規(guī)劃原則，從誕生之時(shí)起就肩負(fù)著為地方培養(yǎng)人才、振興地方經(jīng)濟(jì)的重要任務(wù)。[12]近年，伴隨著教育社會(huì)化以及學(xué)習(xí)終身化的熱潮，高職院校進(jìn)行了一系列面向社區(qū)、社會(huì)開放的改革措施，進(jìn)一步拉近了學(xué)校與地區(qū)之間的距離。同時(shí)，在校企合作方面，學(xué)校不僅通過外聘地方企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，還專門在校內(nèi)設(shè)置“地區(qū)聯(lián)合技術(shù)研究中心”,積極與地方企業(yè)進(jìn)行合作研究。[13]另外，為了應(yīng)對(duì)人口減少帶來(lái)的理科漸受冷落現(xiàn)象，各地高職院校還積極組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐某踔袑W(xué)生交流活動(dòng)，力圖從根本上確保工科學(xué)習(xí)人口的數(shù)量。
最后，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的去向調(diào)查也顯示，歷年都有不少畢業(yè)生選擇在本地企業(yè)工作。據(jù)2002~2007年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，留在學(xué)校所在地工作的比例大多超過30%,而另一項(xiàng)針對(duì)高職專科畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查則顯示這一比例高達(dá)近40%.[14]需要特別留意的是，該比例是在高職畢業(yè)生深受包括大量上市公司在內(nèi)的用人市場(chǎng)熱捧的條件下取得的，來(lái)之不易。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明了高職在為本地尤其是中小企業(yè)輸出人才方面取得了相當(dāng)?shù)某尚А論\文\網(wǎng) LunWenData\Com]
綜上所述，日本高等職業(yè)學(xué)校無(wú)論在招生制度上，還是在教育過程和畢業(yè)導(dǎo)向上都十分重視與學(xué)校所在地域的聯(lián)系與溝通。較為均衡的全國(guó)分布狀況，使得高職學(xué)校成為地方教育、文化、產(chǎn)業(yè)的重要支柱，同時(shí)也為各地學(xué)生提供了較為平等的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。由此可見，“立足地方、服務(wù)地方”,是高等職業(yè)學(xué)校重要的辦學(xué)特點(diǎn)之一，同時(shí)也最終成為高職在眾多高等教育機(jī)構(gòu)中得以生存發(fā)展的重要保證。
（三）高就業(yè)率。
據(jù)2008年12月中央教育審議會(huì)的《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校教育改革的咨詢報(bào)告》對(duì)不同規(guī)模企業(yè)關(guān)于高職畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度調(diào)查結(jié)果表明，超過70%的企業(yè)對(duì)高職學(xué)校畢業(yè)生的滿意度“非常滿意”或“比較滿意”,反映了用人單位對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)較高。相比四年制大學(xué)畢業(yè)生，高職在從事第一線工作能力、專業(yè)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力以及敬業(yè)精神等方面均表現(xiàn)出色。[15]
對(duì)高等職業(yè)學(xué)校教育的高度評(píng)價(jià)，不僅來(lái)自利益相關(guān)的用人單位，根據(jù)日本學(xué)校教育法由第三方實(shí)施的學(xué)校評(píng)估結(jié)果，也對(duì)高職的教育目的、教育成果以及學(xué)生服務(wù)體系給予了高度評(píng)價(jià)。針對(duì)高職畢業(yè)生本身的問卷調(diào)查也顯示，高職教育雖然存在著英語(yǔ)能力偏差的弱點(diǎn)，但是畢業(yè)生對(duì)高職教育整體的滿意度高達(dá)90%.[16]
1967年3月，第一批畢業(yè)生走向社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生全部在大公司找到工作。往后，無(wú)論高職擴(kuò)充還是經(jīng)濟(jì)形式變化如何，超過36萬(wàn)高職畢業(yè)生的就業(yè)率近100%,同時(shí)維持超過10多倍的就業(yè)職位求供比率。[17]畢業(yè)生在求職市場(chǎng)深受熱捧，反映了產(chǎn)業(yè)界對(duì)高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度評(píng)價(jià)。
日本的高等職業(yè)學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)生采取5年一貫制的職業(yè)教育，由于入學(xué)后沒有高考?jí)毫Γ呗氃谛W(xué)生似乎擁有更多可供自己支配的時(shí)間。而寄宿制度的采用以及較為寬松的管理制度，為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展個(gè)性的空間。每年一度的全國(guó)高職院校的機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等比賽，還為學(xué)生提供了展示創(chuàng)新才能的重要舞臺(tái)。加上靈活的學(xué)制，更為學(xué)生的自身發(fā)展提供了多樣、自由的選擇空間。以上因素都是高職畢業(yè)生之所以深受各界歡迎的重要原因。
四、總結(jié)與展望
日本高等職業(yè)教育制度始于1962年，到2012年剛好走過了半個(gè)世紀(jì)的路程。在這半個(gè)世紀(jì)的歷史進(jìn)程中，日本社會(huì)經(jīng)歷了戰(zhàn)后重建和經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)、泡沫經(jīng)濟(jì)破滅以及人口減少和老齡化不斷顯現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)全球化等考驗(yàn)。但無(wú)論時(shí)代如何變化，五年一貫制教育、注重實(shí)踐實(shí)習(xí)、靈活的學(xué)制、立足地方等特色，都在發(fā)展過程中得以保持和發(fā)揚(yáng)。在日本多樣化的高等教育制度中，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大批動(dòng)手能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)造開拓能力的技術(shù)人員，成為支撐日本產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要生力軍。
當(dāng)初，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)的中層骨干技術(shù)人員，但是隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的急速發(fā)展，不少擁有良好技術(shù)和工作熱忱的優(yōu)秀畢業(yè)生逐漸成為企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員。從技術(shù)開發(fā)到現(xiàn)場(chǎng)操作，畢業(yè)生的出色表現(xiàn)也大大提高了高等職業(yè)教育的社會(huì)地位和教育價(jià)值。無(wú)論日本經(jīng)濟(jì)盛衰何如，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)一直深受熱捧，如實(shí)地反映了社會(huì)各界對(duì)其教育質(zhì)量的高度評(píng)價(jià)。
但是，不可否認(rèn)的是，由于高等職業(yè)學(xué)校規(guī)模普遍偏小，也因此帶來(lái)社會(huì)知名度偏低等現(xiàn)實(shí)問題。尤其是近年日本學(xué)齡人口持續(xù)減少，如何保證足夠生源、確保考生質(zhì)量，也成為影響高等職業(yè)學(xué)校生存的重要現(xiàn)實(shí)問題。加上由于高職制度建立已久，國(guó)立院校中建筑年齡超過25年的校舍設(shè)施高達(dá)75%,實(shí)習(xí)工場(chǎng)也有半數(shù)超過25年，對(duì)老朽設(shè)施實(shí)施翻新、改造工程所需巨額費(fèi)用，也成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；基礎(chǔ)課；教學(xué)改革
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量如何，要看學(xué)生的就業(yè)長(zhǎng)景和就業(yè)的穩(wěn)定性，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的需求嚴(yán)重缺乏，高級(jí)技術(shù)工人更少。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。職業(yè)教育教學(xué)切實(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。如何使從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生能盡快地勝任所從事的職業(yè)崗位工作，并具備一定的可持續(xù)提高的職業(yè)發(fā)展能力，從職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)改革的角度談幾點(diǎn)看法。
一、學(xué)生現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源基本上都是初中畢業(yè)生（應(yīng)屆、往屆、有的尚未初中畢業(yè)），而且絕大多數(shù)學(xué)生都是考不上普通高中的學(xué)生，為了有學(xué)上，才不得不選擇上職業(yè)學(xué)校。因?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程度很差，把他們擋在了普通高中的大門之外。到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，新的學(xué)校，新的環(huán)境，讓他們對(duì)未來(lái)充滿了希望。如果這里的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)制度沒有讓其感興趣的地方，開設(shè)的文化基礎(chǔ)課一如上初中的教學(xué)模式、考試模式，不僅會(huì)使其頭痛，聽不進(jìn)去，剛剛有的一點(diǎn)自信心也會(huì)很快被風(fēng)吹走，所以文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革是辦好職業(yè)教育的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)及教師存在的現(xiàn)象
目前職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課課堂教學(xué)還未徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想束縛，教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)形式不夠突出，還帶著濃厚的普通學(xué)校的教學(xué)特色，教師對(duì)教學(xué)改革思想認(rèn)識(shí)上尚不到位，職業(yè)教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，對(duì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式縮手縮腳有所顧忌。
三、對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法
1.堅(jiān)持集體備課制度
集體備課的產(chǎn)物是眾人智慧的結(jié)晶，他可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和對(duì)青年教師的傳幫帶有很好的效果。國(guó)家相關(guān)的教育管理部門，從國(guó)家教育部到各省教育廳、教育局的文件精神上明確指出，為了我國(guó)職業(yè)教育更快更好地發(fā)展，使職業(yè)教育更好的與市場(chǎng)充分接軌，不再對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行做過硬的規(guī)定。所以基礎(chǔ)課老師要根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)集體備課研發(fā)制定適合自身特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，大膽改革，不拘形式。如：汽修專業(yè)，從讓學(xué)生看會(huì)汽車使用說(shuō)明書出發(fā)，安排英語(yǔ)教學(xué)；園林專業(yè)從讓學(xué)生愛不釋手的園林景觀設(shè)計(jì)，令人陶醉的園林植物、花卉的配置選擇安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等；測(cè)量專業(yè)從學(xué)生測(cè)量、放線、招投標(biāo)標(biāo)書的要求去改革，合理安排數(shù)學(xué)課教學(xué)等，都是很好的基礎(chǔ)課教學(xué)改革課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，凡是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教改理念，都要大膽堅(jiān)持改革。從教育理念的更新到教學(xué)大綱、教學(xué)課程的建設(shè)以及教學(xué)方法的改革等，通過集體備課都會(huì)出現(xiàn)許多新的探討、新的嘗試，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
基礎(chǔ)課教學(xué)中要有目的的加強(qiáng)思想教育，它有助于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，穩(wěn)定職業(yè)思想，對(duì)就業(yè)的穩(wěn)定性有幫助。
素質(zhì)教育要貫穿在整個(gè)基礎(chǔ)課教學(xué)始終，它有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
教師認(rèn)識(shí)必須到位，觀念必須轉(zhuǎn)變，敢于打破傳統(tǒng)，對(duì)著不同的專業(yè)班要進(jìn)行不同的備課，真正實(shí)施因材施教，同時(shí)要重視考試、考核制度的改革，重平時(shí)，重實(shí)用，重綜合素質(zhì)的考評(píng)。
2.加強(qiáng)聽課制度，互相學(xué)習(xí)與制約
聽課是對(duì)教師的備課和上課環(huán)節(jié)的監(jiān)控，通過聽課，加強(qiáng)教師自我反思，對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、提升教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)的效率大有好處。如實(shí)地對(duì)教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)與教師交流反饋，肯定長(zhǎng)處，指出不足，提出整改意見，督促教師及時(shí)整改。這對(duì)基礎(chǔ)課教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和積極性起到了很好的作用。同時(shí)通過聽課，大家都看到了學(xué)生在課堂上的自律性也加強(qiáng)了。
3.注重在校學(xué)生和畢業(yè)生信息反饋，及時(shí)修改教案。
職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課的教學(xué)改革既要一往無(wú)前大膽的往前走，又要及時(shí)定期、不定期的坐下來(lái)好好總結(jié)，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生信息的反饋對(duì)我們教師在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的課堂，達(dá)到我們理想的教學(xué)效果必不可少 ；同時(shí)對(duì)于師生感情交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量都是大有好處的。對(duì)已畢業(yè)走上工作崗位上的學(xué)生每年學(xué)校要進(jìn)行走訪、座談、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正偏差，使教學(xué)與市場(chǎng)需求更好接軌。
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞中等職業(yè)教育;師資隊(duì)伍建設(shè);問題;措施
中圖分類號(hào)G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)
1我國(guó)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題
職業(yè)學(xué)校主要是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,為社會(huì)直接培養(yǎng)從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線應(yīng)用型、技術(shù)型、實(shí)用型人才的學(xué)校,這既是職業(yè)學(xué)校的特色,也是職業(yè)學(xué)校的立足之本。除此之外,職業(yè)學(xué)校還要承擔(dān)大批勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)任務(wù)。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生,還是承擔(dān)大量勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)任務(wù),關(guān)鍵需要數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍,尤其是“雙師型”教師。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)卻很不令人滿意,主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
1.1教師數(shù)量不足,尤其是專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足
2004年全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校(包括中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校)共有11 712所,招生526.2萬(wàn)人,專任教師63.27萬(wàn)人,按師生比1∶15計(jì)算,需要87.06萬(wàn)教師,目前尚缺20多萬(wàn)教師。而2010年中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人,教師至少缺額60萬(wàn)人[1]。
1.2師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
一是文化課教師比例過高,專業(yè)教師比例過低。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。由表1可以看出,中專和職高2類學(xué)校35歲以下的年輕教師比例過高,其中中專為56.76%,職高為61.20%;而教育經(jīng)驗(yàn)較為豐富的中年教師比例過低,中專為26.96%,職高只有20.67%。教師隊(duì)伍年輕化在某種程度上是好事,但中老年教師所占比例過低,勢(shì)必影響教師隊(duì)伍整體水平的提高。因?yàn)槟贻p教師大多剛從學(xué)校畢業(yè),沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只懂一些書本知識(shí),年輕教師數(shù)量越大,技能教學(xué)問題就越突出。三是職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)。由表2可以看出,中專、職高高級(jí)職稱比例過小,分別為17.92% 和9.93%,初級(jí)職稱比例過高,分別為31.56% 和49.81%,這反映了職業(yè)學(xué)校普遍缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人。
1.3“雙師型”師資短缺
所謂“雙師型”教師,就是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和實(shí)踐技能強(qiáng)的教師。從目前來(lái)看,中等職業(yè)學(xué)校普遍存在“雙師型”教師短缺現(xiàn)象。究其原因:一是教師來(lái)源渠道單一;二是師資培養(yǎng)與企業(yè)配合不夠密切。目前,學(xué)校師資主要來(lái)源于新畢業(yè)的大學(xué)生,從行業(yè)、企業(yè)調(diào)入或兼職的極少,而且這些教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力都處于弱勢(shì),不符合“雙師型”的要求。
1.4教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
從事職業(yè)教育的教師、特別是骨干教師,大都有一技之長(zhǎng)。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和利益的驅(qū)動(dòng),他們有的下海經(jīng)商辦企業(yè),有的被企業(yè)高薪聘用,導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。據(jù)2001~2003年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展公報(bào)統(tǒng)計(jì),2003年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師為68.86萬(wàn)人,比2001 年減少8.64 萬(wàn)人[3]。另外,在被調(diào)查的教師中,37.79%的教師表示愿意調(diào)離教育工作崗位,26.14%的教師認(rèn)為教育工作崗位待遇差,也有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為職稱晉升難等,這些因素都不同程度地影響了教師的積極性,削減了職教隊(duì)伍的穩(wěn)定性[4]。
2加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的措施
2.1加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)
有關(guān)資料表明,中等職業(yè)學(xué)校66.6%的教師畢業(yè)后直接走上講臺(tái),有的學(xué)校甚至高達(dá)96%[3]。這些教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能,因此有必要對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)。一是對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的、從事職教的師資進(jìn)行培訓(xùn)。這些畢業(yè)生,受過師范教育,教學(xué)基本功扎實(shí),既有職業(yè)教育教學(xué)所需的專業(yè)理論,也有一定的操作技能,但缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒有掌握現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法。因此,要將他們送到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行半年左右的生產(chǎn)實(shí)踐,讓他們了解企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求情況,從而提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。二是對(duì)企事業(yè)單位來(lái)的、從事職教的師資進(jìn)行培訓(xùn)。企事業(yè)單位來(lái)的師資一般是生產(chǎn)、科研第一線的工程技術(shù)人員,他們有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但缺乏教學(xué)基本功。因此,這部分教師在正式講課前必須進(jìn)行半年左右的教育實(shí)習(xí),主要以師傅帶徒弟的形式,使他們熟悉教學(xué)規(guī)律,掌握心理學(xué)、教育學(xué)基本理論,精通教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換。三是對(duì)普通高校畢業(yè)的、從事職教的師資進(jìn)行培訓(xùn)。普通高校畢業(yè)的學(xué)生,專業(yè)理論比較扎實(shí),但缺乏實(shí)踐,不懂教育規(guī)律,沒有師范教育所必備的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等方面的知識(shí)。對(duì)他們的培訓(xùn)要參照以上2種方式,既要安排到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐,又要進(jìn)行教育實(shí)習(xí),二者缺一不可。
2.2加強(qiáng)教師在崗培訓(xùn)
教師在崗培訓(xùn)主要包括2個(gè)方面:一是學(xué)歷達(dá)標(biāo),二是短期培訓(xùn)。首先在學(xué)歷達(dá)標(biāo)方面提出具體要求。目前,我國(guó)還有20 多萬(wàn)教師沒有取得合格的學(xué)歷。取得學(xué)歷的途徑比較多,如函授學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)及自學(xué)考試等。學(xué)校要根據(jù)教師本人的意愿和教學(xué)崗位需要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修學(xué)習(xí),在時(shí)間和資金上給予充分的支持。其次進(jìn)行短期培訓(xùn)。21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)日新月異,新工藝、新技術(shù)、新方法層出不窮,為適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求的變化,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,要不斷地、有針對(duì)性地對(duì)在崗教師進(jìn)行短期培訓(xùn),以提高其適應(yīng)能力。
2.3建立職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度
組織教師到企業(yè)實(shí)踐是中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式,是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑,也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。近年來(lái),一些地方和學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際,積極探索教師到企業(yè)實(shí)踐的有效形式,取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”,這是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)、加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要,對(duì)于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度,優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu),建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍,促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義[5]。
建立職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度,好處有4點(diǎn):一是有利于了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況;二是有利于熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容;三是有利于理論聯(lián)系實(shí)際,并在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法;四是有利于進(jìn)一步了解企業(yè)的需求,不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作及專業(yè)設(shè)置。
2.4大力加強(qiáng)職教基地培訓(xùn)工作
1999年教育部在《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”的工作任務(wù),至此,教育部正式啟動(dòng)了全國(guó)重點(diǎn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)建設(shè)工作[6]。此后,確定了52個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、6個(gè)全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位,24個(gè)省(區(qū)、市)相應(yīng)建立了110個(gè)省級(jí)基地,這為教師培訓(xùn)提供了支撐平臺(tái)[7]。十一五期間,為了加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè),不斷提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平,教育部、財(cái)政部聯(lián)合下文《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》,中央財(cái)政決定安排5億資金,專門用于中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。主要內(nèi)容有3個(gè)方面:一是到2010年培訓(xùn)15萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師,提高職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平;二是開發(fā)80個(gè)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材,完善培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系,提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力;三是支持中等職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教。促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,推動(dòng)教師隊(duì)伍的制度創(chuàng)新[6]。
安徽科技學(xué)院作為安徽省唯一的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,多年來(lái)一直承擔(dān)著職業(yè)學(xué)校各方面師資的培訓(xùn)任務(wù)。如2003年4月,舉辦安徽省首屆職成干部培訓(xùn)班,參訓(xùn)人員99人;2003年6月、2007年10月,分別舉辦安徽省首屆、第二屆職業(yè)高中英語(yǔ)教師基本功競(jìng)賽,參訓(xùn)人員181人;2003年11月,舉辦安徽省中等職業(yè)學(xué)校首屆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班,參訓(xùn)人員48人;2005年10月,舉辦安徽省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教師培訓(xùn)班,參訓(xùn)人員50人;2007年7~10月,分別舉辦了國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、園林專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班,參訓(xùn)人員133人,每個(gè)專業(yè)為期2個(gè)月。每次培訓(xùn)都精心組織,受到學(xué)員一致好評(píng)。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 物理教學(xué) 小組合作
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，普通高校畢業(yè)生就業(yè)越來(lái)越困難，然而職業(yè)教育的學(xué)生卻受到企業(yè)的歡迎，呈現(xiàn)供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，這為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了良機(jī)。越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校教師紛紛加入科研的行列，從各個(gè)層面探討如何提高職業(yè)教育教學(xué)的水平。本文主要是把小組合作的理念引入職業(yè)中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)中，目的是提高物理教學(xué)效率。
一、職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中運(yùn)用小組合作的必要性
在職業(yè)學(xué)校物理課堂上，如果只有教師詳細(xì)的講授，沒有實(shí)驗(yàn)室的操作，這種物理課堂是不成功的。然而在實(shí)際的物理課堂上，有些物理教師出于省事的考慮，還是采用教師講解為主、學(xué)生練習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)形式短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的物理考試成績(jī)，確保物理課堂的順利進(jìn)行，易于教師掌握課堂進(jìn)度，但是這種教學(xué)模式顯然是不符合新課程教學(xué)要求的，不能夠很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)目標(biāo)，更不利于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的操作能力。
將小組合作融入職業(yè)學(xué)校的物理課堂是職業(yè)學(xué)校物理學(xué)科的內(nèi)在要求。小組合作教學(xué)模式能夠發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的積極性，提高他們的動(dòng)手能力，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高他們的人際交往能力。
二、職業(yè)學(xué)校物理小組合作教學(xué)的可行性
經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的性質(zhì)有了初步的了解，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的事項(xiàng)也較為熟悉，懂得了物理實(shí)踐的重要性。另外，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，他們也懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，明白了很多事情光靠一個(gè)人是無(wú)法完成的道理。所有這些知識(shí)的儲(chǔ)備是開展職業(yè)學(xué)校物理小組合作的前提條件。
三、職業(yè)學(xué)校物理課堂進(jìn)行小組合作教學(xué)的艱難性
盡管條件成熟，但是在職業(yè)學(xué)校課堂上實(shí)行小組合作教學(xué)還是件不容易的事，需要物理教師付出更多的努力，做好合作前的指導(dǎo)工作不可或缺，合作過程中的提醒工作也必不可少。
首先，物理教師需要改變陳舊的教學(xué)觀念。不少的職業(yè)學(xué)校物理教師認(rèn)為，物理知識(shí)對(duì)于很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，在這種情況下，最好的授課方式就是盡可能地講解，尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)如此，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)較差，合作起來(lái)也只是浪費(fèi)時(shí)間，還不如花時(shí)間多背誦和記憶。另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只是按照順序來(lái)到實(shí)驗(yàn)室機(jī)械地完成相應(yīng)的步驟，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，學(xué)生并不能真實(shí)地感受實(shí)驗(yàn)過程，也不能獲得物理知識(shí)的價(jià)值。
其次，物理教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行充分的備課。要順利開展小組合作教學(xué)，教師要對(duì)教材、教學(xué)工具、教學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并制定相應(yīng)的應(yīng)急方案。在小組合作過程中，物理教師需要掌控好整個(gè)進(jìn)程，保證教學(xué)有序進(jìn)行。
再次，教師要對(duì)小組合作主體進(jìn)行充分的了解。雖然職業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平有了很大的提高，但是教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征進(jìn)行深入地了解，不能只熟悉幾個(gè)比較突出的學(xué)生。
四、職業(yè)學(xué)校物理課堂小組合作教學(xué)過程分析
（一）小組組員要分工合理，全力以赴
一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)需要有不同的角色組織在一起，要有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的，要有沉著冷靜的，各種角色相互搭配、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這個(gè)團(tuán)隊(duì)才有戰(zhàn)斗力。教師在了解了學(xué)生各自特征的情況下，再對(duì)他們進(jìn)行合理的分組，以保證小組合作能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
（二）要把握住小組合作的時(shí)機(jī)
小組合作是現(xiàn)代社會(huì)重要的學(xué)習(xí)工作模式，用在學(xué)習(xí)上，小組合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。但是教師要選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作教學(xué)，不能濫用。
1.對(duì)物理重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小組合作教學(xué)
物理課程是與日常生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，有些內(nèi)容生動(dòng)有趣，淺顯易懂，也有些內(nèi)容枯燥乏味，難以理解。生動(dòng)有趣的內(nèi)容就不需要進(jìn)行小組合作，那些抽象的部分就可以采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。如果單純進(jìn)行講解，學(xué)生難以接受，教師就可以采取分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，化難為易、化繁為簡(jiǎn)。
2.在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)采取小組合作
在物理教學(xué)中，做實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的有力武器。通過做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以感受物理世界的魅力。教師在實(shí)驗(yàn)室中開展小組合作教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)有明顯的提升。合作內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)點(diǎn)小組討論；實(shí)驗(yàn)中的小組分析討論；實(shí)驗(yàn)后的小組總結(jié)討論。
3.知識(shí)歸納總結(jié)時(shí)組織小組合作
總結(jié)是教學(xué)的重要步驟，物理知識(shí)總結(jié)可以由物理教師單獨(dú)完成，這就不需要學(xué)生動(dòng)太多的腦筋；也可以由學(xué)生自己來(lái)完成，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生難以獨(dú)自完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，所以教師可以采用小組合作的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在小組合作中查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。
（三）小組合作后的討論總結(jié)
關(guān)鍵詞：中職教育 就業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)新
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，目前全國(guó)中職生在校已突破1800萬(wàn)人，創(chuàng)歷史最高，如何對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生這樣一個(gè)年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足的群體進(jìn)行就業(yè)教育，以完善的職業(yè)指導(dǎo)課促進(jìn)中等職業(yè)教育的良性發(fā)展，就成為了中等職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。如何創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。
一、影響創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的問題
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍覺得目前就業(yè)指導(dǎo)課不夠?qū)嵱谩Ｋ麄冋J(rèn)為，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課只是形式而已，內(nèi)容空洞，與實(shí)際需要有很大距離：在就業(yè)指導(dǎo)上缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)；消息渠道不全，學(xué)生并不了解就業(yè)市場(chǎng)，教師指導(dǎo)不符合實(shí)際。一些學(xué)生甚至總結(jié)出就業(yè)指導(dǎo)課"老三篇"：先強(qiáng)調(diào)形勢(shì)嚴(yán)峻，增強(qiáng)緊迫感；然后調(diào)整心態(tài)，對(duì)工作不要挑三揀四；最后提出本專業(yè)往年就業(yè)率高，鼓勵(lì)大家要有信心。老師在講臺(tái)上滔滔不絕，不少學(xué)生卻昏昏欲睡，達(dá)不到應(yīng)有的效果。總結(jié)起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面問題：
1、教學(xué)內(nèi)容空洞。現(xiàn)行的《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》教材自2008年發(fā)行以來(lái)，只是做了一些修改，基本上是再版，這樣一來(lái)內(nèi)容不免陳舊。再者，在教材使用中，我總覺得教材教學(xué)內(nèi)容有些空洞。比如第一章、第二章和第三章教學(xué)內(nèi)容基本上是理論闡述，理論聯(lián)系實(shí)際太少，這也決定了教學(xué)過程過于簡(jiǎn)單，枯燥無(wú)味。
2、教學(xué)形式簡(jiǎn)單。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容涉及方方面面，如畢業(yè)生工作、心理、法律、形象指導(dǎo)、求職技巧、社交禮儀、創(chuàng)業(yè)教育等，但很多中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)只是停留在傳統(tǒng)的"你講我聽"的單純課堂授課形式上，形式比較單一，內(nèi)容也比較空泛。統(tǒng)一上課，統(tǒng)一內(nèi)容，無(wú)法滿足畢業(yè)生的不同需要。就業(yè)指導(dǎo)課除了講述理論外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行模擬訓(xùn)練，如可請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)講述應(yīng)聘技巧，也可以帶學(xué)生去公司或賓館及商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察，使學(xué)生掌握工作流程和從事工作的技巧。這就是說(shuō)，教師要想辦法創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)切近實(shí)踐，給學(xué)生傳授實(shí)用技能和技巧，讓學(xué)生有更多能力體驗(yàn)機(jī)會(huì)。
3、教師的專業(yè)能力不強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)課是一門新課，但大學(xué)并沒有將這門課形成公共必修課，這門課在大學(xué)里只是專業(yè)選修課。因此，中等職業(yè)學(xué)校從事就業(yè)指導(dǎo)課的師資力量非常缺乏。現(xiàn)在承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊(duì)伍主要由德育課老師組成，并非專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作者，因此無(wú)法準(zhǔn)確及時(shí)地反映就業(yè)信息，指導(dǎo)老師自己也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)方法很簡(jiǎn)單，就業(yè)分析不全面，大部分沒有進(jìn)行過就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，無(wú)法給學(xué)生提供高水平的講授。
由于上述情況的影響，就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性大大減弱，迫切需要我們采取切實(shí)措施，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法，以提高其實(shí)效性。
二、創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法
根據(jù)《職業(yè)教育法》規(guī)定："實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。"這一規(guī)定為深化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作指明了方向。為提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)效性，必須注意以下幾點(diǎn)：
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容
第一，加強(qiáng)相關(guān)課程教學(xué)。在就業(yè)指導(dǎo)課程的講授過程中，必然要涉及到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。近年來(lái)，許多中等職業(yè)學(xué)校從學(xué)生入學(xué)后分層次開設(shè)《生涯規(guī)劃》、《心理健康教育》、《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等系列課程，為學(xué)生提供全方位的知識(shí)和技能培訓(xùn)。
第二，采取靈活的授課方式。針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性，學(xué)校可根據(jù)不同的專業(yè)安排不同的內(nèi)容和教師。例如，我校結(jié)合中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班教學(xué)，將課程分為若干部分，分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師或行業(yè)專家及專職就業(yè)指導(dǎo)老師任課，彌補(bǔ)不足之處。
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法
實(shí)踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，這其中很重要的原因是教師的教學(xué)藝術(shù)不同。就業(yè)指導(dǎo)課老師只有不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變"填鴨式"、"一言堂"的教學(xué)模式，才能提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)效性。
1、案例引導(dǎo)法。①在就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用案例引導(dǎo)法更能引起學(xué)生們的興趣，特別是引用本地、本校畢業(yè)生在就業(yè)過程中所遇到的實(shí)例，可使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)感，從而更加關(guān)注。筆者采用的方法主要是老師舉例，設(shè)置問題，以學(xué)生討論為主，先分組討論，推選代表發(fā)言；教師適度引導(dǎo)，分歧較大時(shí)可不必下結(jié)論，讓學(xué)生思考。如在講授"面試的方法與技巧"這一內(nèi)容時(shí)，我以"細(xì)微之處見功夫"為例。某職業(yè)學(xué)校推薦小張、小王和小李三名畢業(yè)生與某公司人事主管見面，該公司擬從三個(gè)人中招聘一人為總經(jīng)理辦公室的職員。他們?nèi)送瑫r(shí)走進(jìn)人事主管辦公室。此時(shí)，辦公室門口地上有一頁(yè)文件，小張、小李進(jìn)門后，依次坐在了為應(yīng)聘者準(zhǔn)備的椅子上等待提問，只有小王走過去把落在地上的那頁(yè)文件撿起來(lái)，很有禮貌地交給工作人員，然后才落座準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)。或許是這個(gè)細(xì)小的行為起到了關(guān)鍵的作用，小王被錄用了。為什么小王會(huì)被錄用？我引導(dǎo)學(xué)生討論這一問題。有鮮活的教學(xué)案例作為教學(xué)內(nèi)容既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使理論用之于實(shí)踐，避免理論架空的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、場(chǎng)景模擬法。針對(duì)本課程實(shí)用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)地進(jìn)行有關(guān)求職技巧的模擬訓(xùn)練。如我們組織了模擬應(yīng)聘的現(xiàn)場(chǎng)，在課堂上安排模擬考場(chǎng)，從學(xué)生的站、走、立、行、問候、如何回答用人單位的提問等各個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練方法是分角色進(jìn)行表演，部分同學(xué)當(dāng)考官，設(shè)置問題對(duì)應(yīng)聘的同學(xué)進(jìn)行考查，其余同學(xué)則進(jìn)行評(píng)判打分。實(shí)踐證明，模擬訓(xùn)練作為聯(lián)系就業(yè)理論和擇業(yè)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，在提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果中起著舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行類似的模擬訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且能真正地提高本課程的教學(xué)效果。
3、參觀討論法。"走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)"，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，創(chuàng)造實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。加強(qiáng)校企溝通，讓學(xué)生提前接觸企業(yè)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，許多求職的畢業(yè)生對(duì)其所選擇的行業(yè)和職位一點(diǎn)都不了解，甚至對(duì)公司都不了解，就開始提自己的要求，對(duì)所從事的行業(yè)職位完全不了解也去就業(yè)。為此，我們組織了學(xué)生到企業(yè)和人才招聘市場(chǎng)參觀，親自體驗(yàn)，以增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。參觀帶有明確的目標(biāo)，絕不是走馬觀花。如參觀人才市場(chǎng)的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，我們首先研討參觀目的，確定問題，提出問題：本場(chǎng)招聘會(huì)有多少招聘單位，各單位招多少，應(yīng)聘者需帶哪些證件等，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各有側(cè)重點(diǎn)地去實(shí)地考證。回來(lái)后讓各小組進(jìn)行分析歸納，介紹各自的見聞，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生換位思考：如果我是應(yīng)聘者，我行嗎？我還差在哪些方面？應(yīng)從哪些方面做起？這些深層次的思考，常常能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)，培養(yǎng)自身能力，增強(qiáng)就業(yè)緊迫感。
4、個(gè)別輔導(dǎo)法。隨著就業(yè)制度改革的不斷深化，畢業(yè)生與用人單位實(shí)行了廣泛意義上的"雙向選擇"，行業(yè)壁壘、區(qū)域壁壘也相應(yīng)地被打破，畢業(yè)生擇業(yè)的自和用人單位的自主擇人權(quán)得到切實(shí)的確立。但在各種形形的求職擇業(yè)過程中，也出現(xiàn)了一些普遍性和代表性的事例。由于個(gè)體存在差異，同樣的就業(yè)條件，經(jīng)常導(dǎo)致不同的就業(yè)結(jié)果。那么如何針對(duì)這種差異，有效地提供不同的的咨詢呢？主要方式是就業(yè)指導(dǎo)老師與前來(lái)咨詢的畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)話。這種對(duì)話的氣氛往往都是很友好的，指導(dǎo)老師平易近人，被指導(dǎo)者也很放松。指導(dǎo)老師一般要詢問這樣的一些問題：如擇業(yè)的技巧與方法，個(gè)人對(duì)職業(yè)的要求，個(gè)人的職業(yè)計(jì)劃，個(gè)人在職業(yè)方面存在的問題等，指導(dǎo)老師根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。
當(dāng)然，好的教學(xué)方法還有很多。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中靈活選用，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)。
（三）提高任課教師的專業(yè)能力
就業(yè)指導(dǎo)課任課教師一般來(lái)說(shuō)長(zhǎng)于德育課教學(xué)，這也是進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的必備條件。但光具備這樣的知識(shí)和教學(xué)能力還是不夠的，必須通過自學(xué)了解就業(yè)理論，把握就業(yè)動(dòng)態(tài)，經(jīng)過實(shí)踐學(xué)會(huì)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。這對(duì)于提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。任課教師應(yīng)多學(xué)習(xí)就業(yè)心理學(xué)、人力資源學(xué)等知識(shí)，最關(guān)鍵的是進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神推進(jìn)教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)。
另外，就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中存在一個(gè)顯著弊端就是課堂上講知識(shí)點(diǎn)，書本上劃知識(shí)點(diǎn)，頭腦中記知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，閱卷中評(píng)知識(shí)點(diǎn)，然后由此評(píng)定學(xué)生成績(jī)，這是一種片面的考試評(píng)分方法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們必須改革考核方式，學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期終考核相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)包括上課紀(jì)律、作業(yè)、課堂演講、課余學(xué)生收集的資料以及課堂討論。②期終考核以調(diào)查表的形式，避免過去以客觀題為主的形式，拋棄死記硬背的教條方法，采用靈活多樣的形式，最后寫一個(gè)總結(jié)性的報(bào)告，這樣既拓寬了同學(xué)們的視野，同時(shí)注重理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且注重了教材內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性。
總之，在目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和就業(yè)形勢(shì)下，中職畢業(yè)生中出現(xiàn)就業(yè)困難群體將是無(wú)法避免的。能否使他們較好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，將會(huì)直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的生存和發(fā)展，甚至關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定、社會(huì)的和諧。③中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)當(dāng)拓展思路，積極借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，使學(xué)生覺得這就是他們所需要的就業(yè)指導(dǎo)課，從而自覺和樂于接受就業(yè)指導(dǎo)甚至主動(dòng)要求就業(yè)指導(dǎo)。
注釋：
①蘆京昌、 徐明、徐樂蔚、鄒大東.高職就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及發(fā)展創(chuàng)新.[J]職業(yè)技術(shù)教育， 2008（11）.
②朱珍葶.談高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新[J]. 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；物理銜接教學(xué)；組織；管理
物理學(xué)科是一門伴隨著實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的學(xué)科，同時(shí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性特征不同于普通學(xué)生，其在心理感受、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等方面都存在著很大的差距。他們普遍對(duì)枯燥的文化課沒有興趣，所以對(duì)這類學(xué)生的物理教學(xué)就存在著一定的難度，在這種情況下，如何做好物理銜接教學(xué)就成為職業(yè)學(xué)校教師的一個(gè)難題。
一、做好新舊知識(shí)的銜接
在物理教學(xué)中，新知識(shí)和舊知識(shí)的銜接是需要一種順應(yīng)和同化的。順應(yīng)主要是指“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已經(jīng)不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ健薄６侵浮鞍研聦W(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式之中”，這樣學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到擴(kuò)展。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都是中學(xué)畢業(yè)之后就進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而他們?cè)诔踔袑?duì)于物理知識(shí)的理解很大一部分都是來(lái)源于生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象，因此，很多時(shí)候，學(xué)生僅憑著主觀感受和想象就能夠總結(jié)出正確的物理知識(shí)，但是，職業(yè)學(xué)校所涉及的知識(shí)相對(duì)要抽象，需要理性的思考和判斷，所以，這就需要職業(yè)教師做好物理知識(shí)的銜接教學(xué)，要進(jìn)行物理知識(shí)的順應(yīng)和同化，這也是教師把學(xué)生原有的舊知識(shí)同現(xiàn)有的新知識(shí)進(jìn)行銜接的一個(gè)過程。在該過程當(dāng)中，教師要把學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，并根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣在教學(xué)過程中，教師就可以通過問題導(dǎo)課的方式順利地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)銜接。
二、做好教材的銜接
基礎(chǔ)教育中的物理教材同職業(yè)教育的教材是顯然不同的，基礎(chǔ)教育的物理教材重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力，所以，很多知識(shí)的語(yǔ)言表述非常通俗易懂，而職業(yè)學(xué)校中學(xué)生培養(yǎng)方向是職業(yè)技能，也就是應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。所以，面對(duì)著兩種重點(diǎn)不同的教材，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)需要教師做好教材的銜接工作。
職業(yè)教育中物理教材具有一定的特點(diǎn)，主要是每堂課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，教材語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練，表達(dá)方式比較抽象和概括，所以理論性相對(duì)比較強(qiáng)。對(duì)知識(shí)的描述也會(huì)采用多種不同的方式，文字表述是比較常見的，除此之外，還有公式表述、圖像表述。這種多元化的知識(shí)表述方式在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)教材中物理知識(shí)的理解。由于職業(yè)學(xué)生多數(shù)都是初中畢業(yè)的學(xué)生，所以，他們的思維方式、理解能力、判斷推理、分析比較、抽象概括、空間思維等能力還處于不成熟階段，在面對(duì)職業(yè)學(xué)校的新教材時(shí)，一時(shí)會(huì)很難接受。
因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校物理教材具有這種特征，所以需要教師做好物理教材的銜接，而這部分工作也是需要教師在課堂當(dāng)中完成的。在物理教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行物理的直觀性教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的產(chǎn)生過程并沒有想象的簡(jiǎn)單；物理現(xiàn)象模型的建立也是一種很好的教材銜接方式，其能夠通過學(xué)生的真實(shí)感受培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維；實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生把教材中的公式、圖像等用實(shí)驗(yàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)感受。
三、做好教學(xué)方法的銜接
對(duì)于物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育中比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，所以教學(xué)方法通常比較直接，而職業(yè)教學(xué)目的是讓學(xué)生把知識(shí)變成學(xué)生的綜合能力，所以，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的推理和演示。
在此種情況下，教師要根據(jù)學(xué)生的特征積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的演示推理，靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)方法，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中獲得解決問題的能力。在課堂上教師要根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，減少他們心理上的恐懼感。比如，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的收集、總結(jié)、分析、概括等能力，進(jìn)而為實(shí)驗(yàn)的成功收集更多的可用資料，最后，把實(shí)驗(yàn)的過程總結(jié)出來(lái)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交，在這一過程中，學(xué)生從選題、分析、制訂方案、結(jié)果分析最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告都會(huì)伴隨著問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，從而拓展了學(xué)生物理知識(shí)解決的思維和能力。
知識(shí)的增長(zhǎng)需要穩(wěn)固的基礎(chǔ)，對(duì)于職業(yè)學(xué)校物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，要想保證學(xué)生能夠具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的未來(lái)，就要根據(jù)學(xué)生、教材、教法等的實(shí)際情況做好銜接教學(xué)，為學(xué)生打好穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。本文只簡(jiǎn)單地對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行了論述，還望對(duì)學(xué)生物理能力的提高有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳珍國(guó).新課程背景下物理教師課堂教學(xué)行為調(diào)查與分析[J].上海教育科研，2009（05）.
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)
一：對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（一）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
1.我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀
福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國(guó)職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士，梁?jiǎn)⒊瑥堝溃螡h章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育新紀(jì)元。
隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。
2.目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類：
（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中專”）。這類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、治理人員和小學(xué)教師。改革開放以來(lái)，非凡是近年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。
（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。
（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“成人中專”）。這類學(xué)校是我國(guó)改革開放以后發(fā)展起來(lái)的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制年或三年。
21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合。
（）中等職業(yè)教育存在的問題分析
1.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析
（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況
從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察，可以說(shuō)，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：
1）中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。
1999年，我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來(lái)第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)重，很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)重，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高，家長(zhǎng)望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況
職業(yè)學(xué)校，非凡是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：
1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，缺乏對(duì)職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在非凡是將來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的熟悉，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只熟悉到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征及非凡性熟悉不夠，因而習(xí)慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。
：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育
職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，非凡是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：
（一）德育的內(nèi)容
中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢(shì)政策教育
3.中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育
4.社會(huì)主義民主和法制教育
5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育
6.國(guó)情、廠(場(chǎng)、店)情教育
7.專業(yè)思想教育
8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育
9.職業(yè)道德教育
10.身心健康教育
（）德育工作思路
1.圍繞一個(gè)工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。
學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設(shè)兩支骨干隊(duì)伍：德育師資隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍。
在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動(dòng)的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、治理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生治理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生治理部門要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅(jiān)持教育與治理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長(zhǎng)中碰到的問題，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等理論知識(shí)的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實(shí)求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。
3.抓好三個(gè)層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。
教育對(duì)象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。
思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過程。針對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新奇、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）教育、“三德”
（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）
教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
模范激勵(lì)：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵(lì)他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。
活動(dòng)陶冶：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新奇、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)，寓教于樂，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第課堂的活動(dòng)（技能大賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過各社團(tuán)組織開展的日常活動(dòng)）讓學(xué)生增長(zhǎng)才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅(jiān)持以人為本，實(shí)施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，大力實(shí)施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅(jiān)強(qiáng)保證。
3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。
（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實(shí)處。
（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會(huì)的基本要求，即使是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠(chéng)信的，同時(shí)也有了新要求—嚴(yán)格守時(shí)。自覺學(xué)習(xí)、把握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺(tái)，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。
職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺(tái)，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對(duì)象。
綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的任務(wù)來(lái)抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對(duì)象，是德育新理念的新熟悉。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長(zhǎng)和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點(diǎn)，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭(zhēng)取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對(duì)中等職業(yè)教育的思想熟悉，達(dá)到人教合一，為國(guó)家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。
參考文獻(xiàn)
1.《職業(yè)教育學(xué)》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志
[關(guān)鍵詞]新時(shí)期；職業(yè)學(xué)校；美術(shù)教育；思考
中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）02-0018-01
一、新時(shí)期職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀分析
新時(shí)期的職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育已兼具了普通高中學(xué)生考入高等院校、職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)的雙重性質(zhì)。每年職業(yè)學(xué)校學(xué)生考上高等院校的比率都在逐漸增加，主要原因是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的趨同，然而考不上高等院校的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，大部分都是專業(yè)能力和文化成績(jī)較差的學(xué)生，這類學(xué)生幾乎是不具備獨(dú)立從事與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的工作，到最后大多是改行從事與美術(shù)專業(yè)不相關(guān)的其他職業(yè)，這顯然與職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)辦學(xué)的初衷背道而馳。
從現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生狀況來(lái)看，有些學(xué)生中考成績(jī)和普高錄取分?jǐn)?shù)線接近，而自己卻很想繼續(xù)念書，但有的學(xué)生為了逃避這么小就面向社會(huì)就業(yè)而選擇了進(jìn)入職業(yè)學(xué)校再繼續(xù)讀書。為了能更好地研究與分析職業(yè)學(xué)校美術(shù)學(xué)生的思想和心理狀況，本人對(duì)所職業(yè)學(xué)校的部分班級(jí)進(jìn)行了一次調(diào)查，并且從這次調(diào)查里研究分析得出以下三種結(jié)論：
（一）從學(xué)習(xí)目的角度來(lái)看，大部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的目的是為了拿職業(yè)學(xué)校畢業(yè)文憑將來(lái)好就業(yè)，只有少部分職業(yè)學(xué)校美術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的愿望是為了參加對(duì)口高考考入高等院校；
（二）從專業(yè)學(xué)習(xí)角度來(lái)看，只有少部分學(xué)生是因自己的興趣愛好選擇美術(shù)專業(yè)，大部分學(xué)生是家長(zhǎng)或初中老師參謀選擇的，就這樣來(lái)看，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)美術(shù)專業(yè)概念的認(rèn)識(shí)非常的模糊；
（三）從職業(yè)學(xué)校美術(shù)學(xué)生素質(zhì)的整體情況來(lái)看，大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自覺性、行為習(xí)慣和思想素質(zhì)普遍比較落。
二、職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)方法的探究
（一）職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)該明確目標(biāo)
職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)，一方面要為社會(huì)培養(yǎng)初級(jí)的美術(shù)技工，另一方面又要為高等藝術(shù)院校輸送人才。職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)無(wú)疑具有職業(yè)學(xué)校教育與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教育的雙重任務(wù)，因此，應(yīng)立足學(xué)科本位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化成績(jī)普遍偏低、早期專業(yè)理論知識(shí)幾乎沒有接觸過，這些因素導(dǎo)致他們成為一個(gè)特殊的受教對(duì)象。作為一個(gè)有責(zé)任感的教師只有在自己力所能及的范圍內(nèi)去思考、去探索，以求獲得最大限度的教學(xué)成功，讓考上和沒考上高等學(xué)府的學(xué)生盡可能都成為有用之才。
（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
提高職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育質(zhì)量，首先職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師應(yīng)具備改革教學(xué)內(nèi)容的能力，美術(shù)專業(yè)教師除了提高學(xué)生專業(yè)能力和繪畫技法外，還需具備先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)。要求職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師必須在掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上從教材抓起，對(duì)于有些職業(yè)學(xué)校院校的教材，從美術(shù)專業(yè)內(nèi)容來(lái)分析，缺少實(shí)用性，教材內(nèi)容都比較概括粗略，缺少職業(yè)學(xué)校美術(shù)的針對(duì)性，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師和學(xué)生都沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就這些問題來(lái)看，職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊情況把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增減，構(gòu)成和諧的知識(shí)體系。
（三）采用直觀性的教學(xué)手段
明確職業(yè)學(xué)校美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校美術(shù)的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，接著就是研究、探討美術(shù)繪畫教學(xué)的特點(diǎn)―直觀性。直觀可以使繪畫知識(shí)更加具體化、形象化、也有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、記憶理論知識(shí)和掌握技能、技巧。運(yùn)用多媒體、實(shí)物展示、范畫、示范教學(xué)等都是直觀性教學(xué)的重要手段，多媒體教學(xué)是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、改革美術(shù)教學(xué)的重要手段和前提，在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠吸引職業(yè)學(xué)校美術(shù)學(xué)生的注意力，能提高職業(yè)學(xué)校美術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)興趣；實(shí)物教學(xué)能使學(xué)生辨認(rèn)事物本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力；范畫教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的悟性，讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的范畫開闊學(xué)生的眼界；示范教學(xué)是學(xué)生最喜歡的一種授課方式，特別是教師在創(chuàng)造性繪畫演示過程中，使學(xué)生直接領(lǐng)會(huì)教師作畫方向與步驟，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、歸納、概括能力。
（四）提倡職業(yè)學(xué)校美術(shù)學(xué)生的繪畫個(gè)性發(fā)展
在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中教師可根據(jù)每個(gè)職業(yè)學(xué)校美術(shù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、潛在的專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，色彩水粉《靜物寫生》課，就會(huì)涉及到學(xué)生一定的專業(yè)繪畫創(chuàng)作能力的發(fā)揮，教師可根據(jù)學(xué)生的繪畫特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用各種繪畫方法、繪畫技巧，讓他們觀察靜物寫生對(duì)象、感受靜物寫生對(duì)象、表現(xiàn)靜物寫生對(duì)象。不斷尋求自我的個(gè)性表現(xiàn)、在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)中，提倡創(chuàng)作繪畫，也正是為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的觀察，構(gòu)思、構(gòu)圖、想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)等能力，提倡創(chuàng)作是開發(fā)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考和解決問題能力的主要途徑。教師怎么教，怎么畫，學(xué)生就學(xué)什么，畫什么的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，感覺枯燥無(wú)味，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育的要求。提倡創(chuàng)作就是讓學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的前提下，充分發(fā)揮個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)作力。
（五）開展形式多樣的職業(yè)學(xué)校美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)
在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中可以定期舉辦作品展覽，展覽規(guī)模形式可大可小，這種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，也是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道之一。對(duì)職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。美術(shù)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)了好的學(xué)生習(xí)作，隨時(shí)掛到畫室前邊展覽，有學(xué)生習(xí)作突出的就裝裱在畫框里，這樣鼓勵(lì)了該同學(xué)又啟發(fā)帶動(dòng)了其他同學(xué)。教師也可結(jié)合學(xué)生平時(shí)習(xí)作展覽搞講評(píng)，效果會(huì)更加的好，講評(píng)形式可以先讓學(xué)生逐個(gè)發(fā)言增添學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)增加學(xué)生們的自信心，教師最后總結(jié)講評(píng)。教師在講評(píng)中除了有個(gè)別重點(diǎn)，有代表性的講解外，還要注意要公平的對(duì)待每位學(xué)生的作品全講，每次上新課前可以用大概5―10分鐘的時(shí)間總結(jié)一下上次學(xué)生習(xí)作也是很有必要的，講評(píng)學(xué)生的繪畫習(xí)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)等于復(fù)習(xí)一遍專業(yè)知識(shí)，能夠鞏固和加深所學(xué)專業(yè)知識(shí)的技能，還能使學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)專業(yè)繪畫上的進(jìn)步與存在的不足之處，逐步提高鑒賞、審美能力，從而明確個(gè)人的專業(yè)努力方向。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、和學(xué)習(xí)方法，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，只有這樣，職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育才不但可以為高等學(xué)校輸送人才，也可以培養(yǎng)出一批合格的美術(shù)工作者，為提高人民的精神生活，更好的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;體育教學(xué);問題;措施
職業(yè)學(xué)校有著職業(yè)性的特征，而針對(duì)其學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體育教學(xué)能夠更好地促進(jìn)其身心健康發(fā)展，因而需要重視體育教學(xué)活動(dòng)在職業(yè)學(xué)校中的實(shí)施效果。鑒于此，筆者選擇無(wú)錫市30所職業(yè)院校體育教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查并總結(jié)了本文。
1當(dāng)前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)施過程中伴隨的幾點(diǎn)問題
1.1教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有待進(jìn)一步科學(xué)化
就職業(yè)學(xué)校而言，不論是其辦學(xué)理念、還是其辦學(xué)特征抑或是其社會(huì)責(zé)任，和其他學(xué)校教育都有著差異。如此，也就決定了其進(jìn)行體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)也和一般學(xué)校有著差別。然而，當(dāng)前很多職業(yè)學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)依然和一般學(xué)校教學(xué)類似，并沒結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行開展，如此，自然難以體現(xiàn)出自身學(xué)校的職業(yè)特色。這樣一來(lái)，不但和素質(zhì)教育要求向違背，久而久之，也將會(huì)影響到職業(yè)學(xué)校體育教育效果。
1.2教學(xué)內(nèi)容組織有待進(jìn)一步合理化
調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)錫市82.3%的職業(yè)院校的體育教學(xué)內(nèi)容和一般學(xué)校相比基本類似，基本集中于田徑、足/籃球等幾個(gè)項(xiàng)目的教授上，難以將自身的職業(yè)院校特色體現(xiàn)出來(lái)，更沒有和職業(yè)學(xué)校專業(yè)特征進(jìn)行充分結(jié)合，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)及習(xí)慣。很顯然，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容組織有待進(jìn)一步合理化。
1.3教學(xué)方法有待進(jìn)一步靈活化
筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)錫市近9成的職業(yè)學(xué)校體育教師在授課的時(shí)候仍然采取教師講規(guī)范，學(xué)生聽和模仿的模式，如此不僅難以將學(xué)生的參與體育活動(dòng)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在筆者所帶的班級(jí)中，女生相對(duì)較多，筆者在體育課中發(fā)現(xiàn)，絕大部分女生對(duì)運(yùn)動(dòng)量較大的體育活動(dòng)存在排斥心理，而如果再繼續(xù)采用以往枯燥無(wú)味的教學(xué)方法，將會(huì)使得她們更加反感體育課，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生的綜合素質(zhì)和體育素養(yǎng)也難以通過體育課得以提高。
1.4教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步豐富
經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)錫市81.6%的職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式均采用單一的身體素質(zhì)考核方式，操作起來(lái)相對(duì)容易，但難以將學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，諸如進(jìn)步實(shí)際、創(chuàng)新表現(xiàn)、努力大小等較好體現(xiàn)出來(lái)，如此，評(píng)價(jià)結(jié)果就難以全面綜合地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)積極性也將受到很大影響。
2相應(yīng)措施
2.1結(jié)合學(xué)校職業(yè)特色，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的調(diào)整
就職業(yè)學(xué)校而言，其大多學(xué)生都是畢業(yè)之后直接走向工作崗位，因而需要有著較好的專業(yè)技術(shù)和身體素質(zhì)，因而，在開展體育教學(xué)時(shí)，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際以及就業(yè)方向來(lái)確定，如此才能使得其可以在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)得以更好的貫徹。
2.2結(jié)合職業(yè)學(xué)校實(shí)際，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織
組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從如下兩個(gè)方面入手：第一，在編寫職業(yè)學(xué)校體育教材的時(shí)候，要將其學(xué)生體育教學(xué)特征凸顯出來(lái)，不能再和一般院校的教材基本雷同，而是要結(jié)合學(xué)校的職業(yè)特色和學(xué)生未來(lái)發(fā)展趨向，將適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心全面發(fā)展的體育教材編寫出來(lái)。比如，可以結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)際，在編寫體育教材的時(shí)候，將預(yù)防職業(yè)病的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理穿插，從而引出對(duì)其進(jìn)行預(yù)防的體育運(yùn)動(dòng)，如此也就使得職業(yè)學(xué)校體育教材的針對(duì)性和實(shí)用性得以保障。第二，就職業(yè)學(xué)校的體育教育者而言，在進(jìn)行自身教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。筆者針對(duì)我班女生數(shù)量較多實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行了體育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，選擇了女生較為適合的健美操以及各類小游戲等內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與體育活動(dòng)積極性得到了大大加強(qiáng)，而在學(xué)生身心綜合素質(zhì)得以鍛煉的同時(shí)，教學(xué)效果也得到了保證。
2.3結(jié)合職業(yè)學(xué)校實(shí)際，靈活進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新
就職業(yè)學(xué)校而言，在實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，因而需要結(jié)合職業(yè)學(xué)校實(shí)際，靈活進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，可以從如下兩點(diǎn)入手：第一，將以往灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。就教育教師而言，應(yīng)該選擇能將學(xué)生主體作用和自身主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)的教學(xué)方法，摒棄以往的灌輸式教學(xué)方法，從而將學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體性充分凸顯出來(lái)，進(jìn)而更好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。第二，要摒棄以往“一刀切”的教學(xué)模式。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)差異，采取有針對(duì)性的體育教學(xué)方法，諸如小組合作教學(xué)、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)等，從而使得體育教學(xué)的教學(xué)效率及效果得以保障。
2.4結(jié)合職業(yè)學(xué)校實(shí)際，重視教學(xué)評(píng)價(jià)方式的豐富
就職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)考核內(nèi)容而言，不但要重視學(xué)生身體素質(zhì)方面的考核，也要和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，另外，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及其在組織管理方面體現(xiàn)出來(lái)的能力。因而，體育考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該摒棄以往的單一評(píng)價(jià)模式，向著豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而將學(xué)生的進(jìn)步實(shí)際充分反映出來(lái)，將以往“關(guān)注體育成績(jī)結(jié)果”向著“重視學(xué)生參與體育活動(dòng)過程”的方向轉(zhuǎn)變，從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，如此，也使得學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)積極性得到了更好的激發(fā)。
作者:華晨 單位:無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)
參考文獻(xiàn)：