時間：2022-04-13 10:59:19
導語：在高中生物教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、知識結構二、教學目的
1.細胞膜的分子結構(C：理解)。
2.細胞膜的主要功能(C：理解)。
三、重點和難點
1.教學重點
(1)細胞膜的分子結構。
(2)細胞膜的主要功能。
2.教學難點
細胞膜內外物質交換的主動運輸方式。
四、教學建議
第一節內容的教學時間是6課時，其中講課4課時，學生實驗2課時。講課與學生實驗應該有機結合，以便提高教學效率。
對本節教學，在教學手段上，應該充分運用示意圖、模型、照片等直觀教具。在認識方法上要求：①注意把組成生物體的化合物與細胞結構建立起聯系；②注意分析細胞各部分結構特點與其功能的適應性；③注意講述細胞各部分結構之間在功能上的聯系。通過本節的教學，要使學生對第一章第二節中有關化合物的功能的認識具體化、結構化：使學生對細胞的結構和功能的認識物質化(達到分子水平)。
通過本節前言部分的教學，要使學生形成下列認識：①組成生物體的化合物，在細胞中以一定的方式有機地構建起來，因此才能表現生命；②細胞的種類多種多樣(用備好的示意圖逐一呈現原核細胞、真核細胞的顯微結構)，但是都具有細胞膜、細胞質和細胞核或擬核三部分，教材中將以真核細胞為主來認識細胞的結構和功能；③高中生物課將主要從亞顯微結構水平上認識細胞的結構和功能(讓學生觀察教材中的示意圖)。關于本節前言部分的教學，時間不宜太長。
關于第一小節中細胞膜的分子結構的教學，可以從以下幾個層次剖析；①用純凈的細胞膜(紅細胞的膜)為材料，進行化學分析，已經知道細胞膜三層結構的化學組成主要是蛋白質和磷脂(看教材中的細胞膜主要化學成分的含量表)；②建立細胞膜的結構模型，對模型的分析深度可依據學生的條件而定，但要突出細胞膜的結構特點；③如果學生條件較好，可講述有關細胞融合實驗的結果和有關細胞內外物質濃度的差異等知識，證明細胞膜具有流動性和對物質進出有選擇性的特點。關于細胞膜外表的糖被，只要結合教材中的例子簡要說明就可以了。
關于細胞膜的主要功能的教學，重點是分析自由擴散和主動運輸這兩種物質通過膜的方式。可從具體的事實分析入手，歸納出兩種方式的特點。例如，可用示意圖顯示細胞與組織液中氧和二氧化碳的濃度差(分壓差)與擴散趨勢，使學生認識到這些氣體通過細胞膜時遵循擴散原理，進而推導出這一類物質的過膜方式。又如，通過對輪藻細胞中K+(或其他離子)和環境中的K+（或其他離子）的濃度差等具體事實的分析，使學生認識到一些物質進出細胞并不遵循擴散原理，而是由細胞膜主動運輸的。在這里，教師應注意講出主動運輸需要膜上某些載體蛋白質參與。主動運輸具有選擇性，需要消耗細胞內新陳代謝釋放的能量。
關于內吞和外排方式的小字閱讀材料，可使學生了解大分子物質和顆粒性物質進出細胞的方式。
關于細胞膜的其他功能，可根據學生的接受能力酌情處理。關于細胞壁的知識，可在前言中結合介紹各種細胞時講述。
五、參考答案
復習題一、1.脂質分子和蛋白質分子。2.選擇透過性。
二、1.(D)；2.(D)。
三、
出入細胞的物質舉例
物質出入細胞的方式
細胞膜內、外物質濃度的高、低（如物質進入細胞）
是否需要載體蛋白質
是否消耗細胞內的能量
甘油
自由擴散
細胞膜外濃度高
細胞膜內濃度低
不需要
不需要
進入紅細胞的K+
主動運輸
細胞膜外濃度低
細胞膜內濃度高
需要
需要
旁欄思考題這是細胞的內吞作用。這對于人體有防御功能，并有利于細胞新陳代謝的正常進行。
六、參考資料
病毒細菌還不是最小的生物，比細菌還小的生物是病毒等。19世紀末期，有人首先證實煙草花葉病和牛口蹄疫的病原體非常小，它們可以暢通無阻地穿過細菌所不能穿透的瓷濾器，于是把這類病原體命名為“濾過性病毒”或“病毒”，以區別于其他許多種疾病的病原體──細菌。一般說來，病毒比多數自由生活的細菌要小，直徑是0.08～3μm[1μm（微米）等于10-6m；1nm（納米）等于10-9m。]左右。較大的痘類病毒(0.20μm以上)剛好可用光學顯微鏡看到，但不能對它進行細致的觀察。較小的病毒，如雞瘟病毒(70～100nm)、流行性乙型腦炎病毒(20～30nm)，只有依靠電子顯微鏡才能觀察到。病毒不能獨立生活，它只有寄生在其他生物的細胞里才能進行代謝活動和繁殖后代。
病毒可以根據它們寄主的不同，大致分為三類：一是動物病毒，如寄生在雞體組織細胞內的雞瘟病毒；二是植物病毒，如寄生在煙草葉細胞內的煙草花葉病病毒；三是細菌病毒(也叫噬菌體)，如寄生在大腸桿菌細胞內的Φ×174噬菌體。所有的病毒都沒有典型的細胞結構。它們的結構主要是外面有一個由蛋白質組成的外殼，殼內含有另一種物質，叫做核酸(圖21)。病毒在寄主細胞內依靠它們所含的核酸，不斷地進行自我復制和繁殖，造成對寄主細胞的危害。在現在所發現的三百多種病毒中，大部分都是引起人類、動物、植物或細菌發生病害的病原體。
圖2-1煙草花葉病病毒結構示意圖，全國公務員共同天地
1.核酸2.蛋白質
后來，科學家發現一種比病毒更簡單的生命形式，叫做類病毒。它的大小相當于病毒的1／80，身體只是由小分子的核酸構成的，沒有蛋白質。已經有人發現它是馬鈴薯紡錘塊莖病的病原體。
近些年來，科學家還發現了朊病毒，這是只含蛋白質而無核酸的分子。朊病毒能侵入寄主細胞，在寄主細胞中繁殖，致使寄主因中樞神經系統病變而死亡。例如，引起瘋牛病、羊瘙癢病的病原因子。關于朊病毒的繁殖和致病機制，有待進一步探究。
電子顯微鏡電子顯微鏡是一種精密分析儀器，在科學研究和現代工農業生產中，已經日益成為一種必不可少的重要儀器。我國在1965年試制成功20萬倍電子顯微鏡，后來又研制成80萬倍電子顯微鏡，它具有分辨率高(可以看清兩個小點間的最小距離為0.144nm，相當于人的頭發絲的2×10-7，已經達到可以分辨單個分子和原子的程度)、放大倍率范圍寬、操作方便、使用范圍廣等特點，并配有自動照相裝置。
電子顯微鏡是利用高速運動的電子來代替光波的一種顯微鏡。目前最常用的是通用式電子顯微鏡(圖2-2)和掃描式電子顯微鏡。現在，通用式電子顯微鏡的直接放大倍數可達80萬倍左右，分辨率一般是0.2nm，用它可以看到病毒、單個分子以及金屬材料的晶格結構等。除上述兩種電鏡外，根據不同的成像原理，還有發射式電子顯微鏡、反射式電子顯微鏡、鏡式電子顯微鏡等各種類型。各式電子顯微鏡廣泛地應用于金屬物理學、高分子化學、微電子學、生物學、醫學以及工農業生產等各個領域。
膜的化學組成根據對細胞膜和細胞中其他各種膜的微量化學分析結果來看，膜主要含有脂質和蛋白質兩大類物質。蛋白質約占膜干重的20%～70%，脂質約占30%～80%。各種膜所含的蛋白質與脂質的比例同膜的功能有關。功能較旺盛的膜，其蛋白質含量較高（表2-1），因為膜的功能主要由蛋白質來承擔。此外，細胞膜還含有約10%的糖類，但是糖類都和蛋白質或脂質結合成糖蛋白或糖脂，分布在細胞膜的外表面。整合蛋白(又稱內在蛋白)普遍為糖蛋白。
表2-1各種膜的基本組成(質量分數／%)
成分
髓鞘
紅細胞
細胞膜
肝細胞
細胞膜
心肌
線粒體
葉綠體
片層
大腸桿菌
細胞膜
蛋白質
總脂質
磷脂
糖脂
膽固醇
其他脂質
22
78
33
22
17
6
60
40
24
微量
9
7
60
40
26
13
1
76
24
22
微量
1
1
50
50
6
20
24
75
25
25
膜脂主要是磷脂和膽固醇。磷脂約占總脂質的55%～75%，主要有卵磷脂和腦磷脂，其余是鞘脂和糖脂。各種脊椎動物細胞的膽固醇與磷脂的比值不同。細菌和植物細胞的細胞膜沒有膽固醇。膽固醇有降低液晶態脂雙層的通透性和脂分子運動性作用，而且可以增強動物細胞膜的韌性。
蛋白質是生物膜的另一種主要成分。根據蛋白質和膜的結合程度的不同，蛋白質分為整合蛋白和邊周蛋白(又稱外在蛋白)兩類，整合蛋白約占膜蛋白總量的70%。各種蛋白質在膜上的分布是不對稱的。膜蛋白不僅有機械支持作用，而且在物質運輸以及受體、抗原和酶的形成等方面起著重要作用。
細胞外結構和細胞外被細胞膜并不是細胞的最外邊界，各類細胞在細胞膜外還附著有細胞膜外結構。細胞膜外結構在結構、成分和功能等方面，因生物物種和細胞類型的不同而異。它包括的范圍極其廣泛，例如，血型抗原、魚類和兩棲類的卵膜、哺乳動物卵的透明帶、基膜、動物軟骨細胞間的基質、腸上皮細胞表面的黏蛋白、植物細胞壁，以及原核細胞的細胞壁和細菌莢膜等。細胞外結構根據來源、性質和同細胞膜的關系，可以區分為細胞外被、表面黏著物質和外在結構三類。
細胞膜的外表有一層由糖蛋白構成的外被，稱為糖被或糖萼。糖被是細胞表面不可缺少的組成部分，在細胞生命活動中具有某些十分重要的特殊功能，因此對糖被的研究是目前國內外頗為活躍的領域。糖蛋白分子的種類很多，分子大小懸殊很大，相對分子質量可從15000到106以上。
細胞膜上的糖蛋白在細胞生理活動和細胞間期相互作用方面有許多重要功能，主要是分子識別、免疫反應、神經沖動的傳導、激素受體和CAMP的代謝調節作用、血型抗原和酶。
膜的分子結構模型關于膜的結構，從20世紀開始一直到現在，科學家們提出了很多假說和模型。下面舉幾個比較流行的模型加以說明。
1.單位膜模型。這種模型于1935年提出，到20世紀50年代加以修正，隨后經羅伯特桑(Robertson)的電鏡觀察加以完善。這種模型表示，細胞膜由脂質雙分子層及在其內外兩側各覆蓋一層蛋白質所組成。脂質分子相互平行，與膜垂直。蛋白質是以β折疊形式結合在膜的內外兩側，形成網狀。羅伯特桑于1959年指出，所有生物膜的厚度基本上是一致的，這種三層結構的膜普遍存在于細胞中，他叫這樣的膜為單位膜。但到20世紀60年代以后，由于應用了一系列新技術，科學家證實膜的脂質雙分子層中也有蛋白質顆粒，并證實膜蛋白主要不是β折疊結構，而是α螺旋結構等。科學家根據這些事實，對生物膜的單位膜模型理論提出了修正。
2.液態鑲嵌模型。這是細胞生物學的重要進展之一。科學家發現細胞膜不是靜態的，而是膜中的脂質和蛋白質都能自由運動。這種模型叫做流動脂質—球蛋白鑲嵌模型。這是個動態模型，表示細胞膜是由脂質雙分子層和鑲嵌著的球蛋白分子組成的，有的蛋白質分子露在膜的表面，有的蛋白質分子橫穿過脂質雙分子層。這種模型主要強調的是，流動的脂質雙分子層構成了膜的連續體，而蛋白質分子像一群島嶼一樣無規則地分散在脂質的“海洋”中。后來，不少實驗都證實膜脂的“流動性”是生物膜結構的基本特性之一，因此這種模型比較普遍地被大家所接受和支持。但是，這種模型也有不足之處，它比較忽視了蛋白質分子對脂質分子流動性的控制作用，以及其他因素對脂質分子運動的影響。
3.晶格鑲嵌模型。由于液態鑲嵌模型有上述不足之處，沃利奇(Wallach)于1975年提出了晶格鑲嵌模型。他指出：生物膜含有“流動性”脂質是可逆地進行從無序(“流動性”)到有序(晶態)的相變；在大多數動物細胞的膜系統中，這種“流動性”脂質呈小片的點狀分布，面積小于100nm2左右。沃利奇認為，“晶格鑲嵌”模型比“液態鑲嵌”模型更能代表膜的真實結構。晶格鑲嵌模型在一定條件下，可能代表某些膜的真實結構，但是并不能作為一般膜的通用模型。
4.板塊鑲嵌模型。1977年，Jain和White進一步發展了沃利奇提出的晶格鑲嵌模型，提出了板塊鑲嵌模型(圖2-3)。這種模型學說認為，在流動的類脂雙分子層中存在許多大小不同、剛度較大的、彼此獨立移動的類脂板塊(有序結構板塊)。這種無序結構區的板塊和有序結構區的大小、形狀、壽命、運動性、交換速率、板塊內組分的留存時間等問題，都有待于進一步明確，但是它們之間的差別可能很大。分布于膜內兩半層的板塊彼此相對獨立，呈不對稱性，但是某些板塊也可能延伸到全部雙分子層。
圖2-3板塊鑲嵌模型
上：圖的中間部分是液晶態，兩側是晶態
下：表示具有不同的流動性的板塊鑲嵌分布
板塊內各種組分之間的疏水力相互作用，蛋白質和類脂兩者也可能形成另一種不同性質的長距離的有序組織(一般超過幾百個分子大小)。因此，膜平面實際上是由同時存在的不同組織結構和不同性質的許多板塊組成的，它的變化主要由板塊內組分的構象和相互作用的特異性所決定。膜功能的多樣性，可能與板塊的性質和變化有關，這就可以解釋所謂細胞內“區域化”的問題。細胞中“區域化”的特點，使細胞內各種錯綜復雜的生化反應能夠彼此不受干擾，有條不紊地進行。
事實上，晶格鑲嵌模型和板塊鑲嵌模型及液態鑲嵌模型并沒有本質差別，前二者只不過是對膜的流動性的分子基礎作了解釋，因而是對后者的補充。目前所流行的關于膜結構的基本觀點仍然是流動鑲嵌模型。由于膜的結構復雜和功能多樣，還存在不少問題有待解決。目前看來還沒有一個模型可以作為所有生物膜的通用模型。
膜流動性的控制機制所謂膜的流動性，包括膜脂的流動性和膜蛋白的運動性。膜脂的流動性隨溫度不同而有變化，或處于固相，或處于液相。當緩慢提高溫度時，脂質雙分子層可由晶態(凝膠)熔融為較為流動的液態，發生這一變化的熔融溫度即相變溫度。在相變溫度以上，脂質處于液晶態。膜脂分子具有多種運動方式，如繞化學鍵旋轉、左右擺動、圍繞與膜平面相垂直的軸作左右旋轉運動、沿膜平面作側向擴散或側向移動、由一個單分子層倒翻至另一層。有許多因素會影響膜脂的流動性，其中脂肪酸本身的不飽和程度起著主要的作用。膜的流動性對膜的功能活動，特別是酶的活性，具有重要意義。
膜蛋白的運動性，指膜蛋白在不同情況下都可以發生位置的變動。膜蛋白的運動方式有側向擴散和旋轉運動等。膜蛋白的運動要受其周圍的膜脂性質和相態的制約，還要受細胞內部結構的控制，它在膜中的運動并不是隨機性的“漂流”。
細胞膜的主要功能細胞膜作為細胞的內外邊界，結構復雜，功能多樣。它的主要功能如下：(1)為細胞的生命活動提供相對穩定的內環境；(2)選擇性的物質運輸，包括代謝底物的輸入與代謝產物的排除，其中伴隨著能量的傳遞；(3)提供細胞識別位點，并完成細胞內外信息跨膜傳遞；(4)為多種酶提供結合位點，使酶促反應高效而有序地進行；(5)介導細胞與細胞、細胞與基質之間的連接；(6)細胞膜參與形成具有不同功能的細胞表面的特化結構。
主動運輸主動運輸是指通過細胞膜本身的某種耗能過程，將某種物質分子由膜的低濃度一側移向高濃度一側的過程。按照熱力學基本定律，溶液中的分子由低濃度處向高濃度處移動，就像物體沿著斜坡上移(圖24)，必須由外部供給能量。在細胞膜的主動運輸中，這能量由細胞來供給。
圖2-4被動運輸和主動運輸的區別
(圖示分子可由高濃度處自動向低濃度處擴散，而分子由低濃度處移向高濃度處則需另外供能，正如滑雪者可由高坡自動下滑，而上坡需要人體費力一樣)
主動運輸是與被動運輸相對而言的。自由擴散和協助擴散都屬于被動運輸，其特點是在這樣的物質運輸過程中，物質分子進行順濃度梯度的移動，而與物質運輸有關的膜或細胞并無能量消耗。但是，被動運輸并不是與能量轉換完全無關，而只不過是物質運輸所需要的能量是來自高濃度溶液本身所包含的位能而已，就像位于斜坡高處的物體可以靠位能自動下滑而不需要另外供給能量一樣。
在細胞膜主動運輸的問題上，最重要的而且研究得最充分的是關于鈉、鉀離子的主動運輸。很早以前就知道，包括人體各種細胞在內的所有動物細胞，其細胞內液和細胞外液中的鈉、鉀離子濃度有很大的不同。這是因為這些細胞的細胞膜上普遍存在著一種“鈉鉀泵”的結構，簡稱為“鈉泵”，它們的作用就是能夠逆著濃度差，主動地把細胞外液中的K+移入膜內，同時不斷地把進入細胞的Na+移出膜外，因而形成和保持了K+、Na+在膜兩側的正常濃度差。大量事實證明，“鈉泵”實際上是一種鑲嵌在膜的脂質雙分子層中具有ATP酶活性的特殊蛋白質，它可以被Na+、K+和Mg2+等離子所激活，可以分解ATP以獲得能量，同時可以將膜外的K+移入膜內、將膜內的Na+移出膜外。
關鍵詞：素質教育；學案導學；教學模式；生物教學
為了更好地發展，我國的教育一直在不斷革新，這個過程中產生了很多新的教學模式，而且取得了很好的效果。這些新型教學模式改變了傳統教學中教師在課堂上灌輸的方式，讓學生學習時能夠積極交流，提高學習質量。
一、學案導學模式的概念
“學案導學”是指緊緊圍繞學案，運用導學的方法，通過教師的引導，以學生為主體，依據教師策劃的學案，仔細去閱讀課本，了解講述的內容，并對照學案上的要求進行學習，還可以通過思考提出自己的看法，這樣師生合作完成學習的一種新型教學模式。這種教學模式顛覆了老師站在講臺上講課，學生在下面聽課的傳統模式，保證了學生的主體地位，老師在整個教學過程中只是起引導作用，這就能大大增加學生的學習效果。
二、學案導學模式在高中生物教學中運用的現狀
由于傳統教學根深蒂固，老師在長期的教學中已經形成一種固定的教學模式，所以要想進行教學模式改革，是存在許多問題的。學校把學生成績看做教師教學成果，如果用新模式改革了，卻不能達成期望的目標，就會對學校教師的績效評定產生影響。
從古至今，學生的學習要依賴老師的教學，改革就會使學生a生一些問題。如果老師的教與學生的學不能有效結合，就達不到預期的效果，反而會加重學生的學習壓力。
任何新生事物都是既有支持者也有反對者，學案導學模式也不例外。剛開始，一些老師贊成改革，但也一些老師會反感。因為生物教學是一門需要把理論和實踐結合在一起的課程，這就需要學校花費資金購置一些硬件設備。新的教學模式應用，會是一個長期不斷探索的過程。
三、學案導學模式在高中生物教學中的運用
1.設計學案導學
教師在教案的設計時，應該站在學生的角度，根據學生的學習水平與層次設計出學生有能力完成的教案。此外，還要注意把預習和探究聯系起來，對那些基礎還不牢固的學生要復習以前的知識，這樣才能繼續學習新知識。
我們拿基因這個較難掌握的問題舉例，從最先的初步學習到后來學習基因工程知識，這就有前后相繼的關系。學生很難直觀地去區分DNA和RNA，這就需要老師給予一定的提示，學生自己把書本中的知識進行歸納與總結，然后分學習小組互相探討，最后老師再給出標準答案。這樣讓學生先自主學習后互相講述交流的教學模式，能激發學生自主學習的主動性，提高他們的學習興趣。
2.改變遵照課本知識進程教學的傳統方法
教材一般都是循序漸進、由易到難的。也就是說，學生在剛剛跨入高中校門時學習的都是一些比較容易的知識點，然后隨著年級的增加逐漸加深變難。這種設計有一個弊端，那就是學生在后期學習比較難的課程時，可能記不起來以前所學的簡單知識點，容易造成邊學邊忘的尷尬局面。
為了實行學案導學新模式，高中教師在做教案時要勇于創新，把高中所有的知識進行歸納和總結，劃分為幾個版塊，讓學生逐個模塊學習，如此有助于學生準確地理解知識，并加深記憶。由于這種教學模式挑戰了傳統教學模式的權威，必然會受到多方面的反對，因此老師還應該努力融入傳統的教學模式，這樣才能得到學校的理解與支持，從而順利開展全新的學案導學教學模式。
3.學校領導的高度重視和完備的軟硬件設施
生物學習需要通過實驗來進行理論式教學，只有讓學生通過實驗，才能理解和掌握生物方面的知識，所以學校應對這方面的建設給予重點關注。比如，單細胞與多細胞的分裂這個知識點，只靠學生的想象就難以弄明白，如果借用多媒體工具來進行教學，就能更加生動地了解細胞分裂的過程，進而形成深刻的記憶。另外，還可以建立一個能夠聯網的虛擬網絡平臺，所有的老師和學生都能運用它進行教學或提問并回答問題，學生可以下載老師上傳的教案，并且搜索相應的學習資料等，此外老師還要與學生在線保持溝通，了解每一個學生的學習情況。
總之，學案導學是非常有效的教學模式，要想把它更好更廣泛地運用到高中教學上，還需要不斷努力去繼續研究和試驗，把它與傳統教學模式緊密聯系，廣泛吸取各方的智慧和意見，從而為學生提供更多更有效的新式教學模式，幫助他們更輕松更愉快地學習。
參考文獻：
[1]馮素琴.導學案模式在生物實驗教學中的運用[J].高中生學習（師者），2013，9（14）：88-89.
關鍵詞：新課標 高中生物 學案
新課標的理念主張教學設計以學生為主體，老師只是引導。這一改傳統教學以教師為主體的教學模式。與之相應的教學設計也由“教案”變為“學案”。學案，顧名思義，就是學生學習的方案。在高中生物教學中，學案的應用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。
一、學案使用中要考慮的三個關系
學案與教案 學案是學生學習的方案，而教案則是教師教學的方案。在教學過程中，兩者是相互協調、相輔相成的。在傳統觀點中，教師是教學的主導，學生則處于一種從屬地位，學習只是一種被動接受的過程，學生素質難以提高。要提高學生素質，就要從學生出發，培養其自主學習的能力，把“教學方案”轉變為指導學生自主學習的“學習方案”。即以 “學”為核心，突出學生的主體地位。
學案與教學大綱（課程標準）及教材的關系教材是在教學大綱（課程標準）規定的范圍內由專家編制的教學典型案例。學案的作用是幫助學生完成大綱中的學習目標。所以，學案的內容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內容更加充實，便于學生理解。因此，大綱是核心，教材和學案都是我們用來完成大綱規定內容的手段。
學案與教輔資料 學案中可以適量編入習題，但由于題量少而無法滿足學生學習的實際需要。所以，在利用學案的同時要有一本高質量的資料供學生練習，來提高學生對教材的理解。
二、學案使用中要避免的兩個誤區
學案替代教案 由于學案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。學案當作考卷 調查發現，有的教師將學案當作考卷，提前較長時間發放，要求學生在規定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因為學案是幫助學生完成學習目標的手段，而考卷是檢測學生學習水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、學案的編制過程、分類與體例的探索
學案的編制，應該由備課組集體完。組內老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進行組內評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發給學生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。
依據不同的標準，可以將學案分為不同的類型。根據使用時機分為新授課學案和復習課學案；根據呈現形式分為填空式學案和問題探究式學案；根據使用方式分為單純的學案和教案學案一體化等。
學案的體例。一般來說，學案包括以下內容：（一）學（復）習目標 包括知識目標、能力目標等。德育目標體現在配套的教案中。（二）知識結構 使學生通過分析，建立知識結構框架，對學習的知識有一個整體認識，這一點在高考復習中尤為重要。（三）重點、難點 使學生對重點和難點知識有所準備，做到有的放矢。（四）主要內容 通過設計問題或填空的形式來幫助學生記憶、理解相關知識。（五）學（復）習札記 這是對學生學習的反饋。（六）習題 用來鞏固學生學習的效果。
四、明確使用學案的作用
1.突出環節，使學生有目的、有針對性的學習
在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式學案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。
這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、復習和練習，體現了“先學后教再練”的原則，從而發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發展。
2.指導方法，使學生由學會向會學轉變
通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
3.減輕負擔，使學生輕松學習
[關鍵詞]學案教學 主動學習 要求 思路
傳統教案教學普遍存在著兩種傾向：一是教學單向性，即以教師為中心，教師更多的考慮講課是否精彩，而忽視了培養學生自主學習的意識和能力。二是教案封閉，即教案是教師自備自用的，沒讓學生參與，學生課前無法了解教學意識，上課只能被動地學習。而在當今課改中，又出現了另一種極端：過分強調學生的主體地位，弱化教師的主導作用，課堂搞得“轟轟烈烈”，卻沒有一點實效。筆者認為，培養學生的自主能力才是關鍵，而自主能力離不開教師的正確引導。為此筆者在生物教學中進行了多種嘗試，借鑒新安一高的學案教學法，實踐證明設計生物學案進行教學更有針對性，有利于師生之間的交流以及培養學生的自主學習能力。
一、進行學案教學的目的
1．由學生的被動學習變為主動學習
素質教育的基本特征是以學生為主體，教育的最終目的不是老師教了什么，而是學生學了什么。傳統模式的教學，教師是教學活動的主體，學生的學習方式主要是“專心聽講，努力接受”的被動學習方式，這樣的教學活動是單向的，學生沒有真正參與到課堂教學中來，在課堂上只是機械的聽、記，是消極的、被動的適應者。學案教學就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，這不僅培養了學生獨立閱讀、獨立思索、獨立獲取知識的能力，有效的提高課堂學習效率，更有意義的是養成了學生自主學習的良好習慣，對終生學習產生了深遠的影響。
2．由接受現成知識變為自主探索知識
學案教學，不僅增強了學生的實踐活動，更為重要的是讓學生進行主體性的學習活動，即讓學生在學習中自己探索。教師不把現成的知識提供給學生，而是讓學生依據教師所提供的問題和材料，進行自主思考、分組討論、假設推論、實驗證實，使學習過程成為發現問題、分析問題、解決問題的探索學習過程。這種以學生活動為主的學習過程使學生的學習方式自然發生變化――由接受式轉變為自主探索式。這種新的學習方式，不僅豐富了學習的內涵，深化了學習的目標，而且使學生對所學習的知識緊密的與實踐相結合，把學生的創造能量釋放出來，促進了學生創新能力和實踐能力的發展。
3．培養學生良好的思維品質
培養良好的思維品質是發揮學生智力和能力的突破口，學案教學抓住概括能力為基礎的思維品質培養方式，讓學生學會看書、學會交流、學會反思、學會概括，使學生對知識做到知其然又知其所以然，培養了學生思維的嚴謹性、靈活性和廣闊性。
4．使學生學會反思
學案在交流、討論、評講的過程中，學生就會找到自己在學習過程中的薄弱環節，學生就會自覺的進行學習反思，通過反思學生會由對生物研究方法的粗枝大葉的了解，過渡到較為全面地掌握并會應用一些生物研究方法去解決一些實際問題，由對生物思想的粗淺感知過渡到較為清晰的理解。這樣學生就會不斷的發現問題、解決問題，并進行自我完善，促進自身的發展。
二、學案教學對老師的要求
學案教學對老師提出了更高的要求，首先是理念上要更新，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。學案教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變為研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換，學案教學中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。既要備課標，又要備教材，更要備學生。編寫學案的過程就是一種創造性的活動，它需要教師從幫助學生從學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有層次的安排所研究的內容，它還要求教師要有創新精神，提出的問題既從教學大綱出發，又不拘泥于大綱，有利于幫助學生突破常規思維的局限，有利于挖掘學生的潛能。在課堂上教師要從主演變為導演，要把主演的位置讓給學生。教師除了引導學生去理解和掌握已知的知識外，還應鼓勵學生敢于思考，大膽提出問題，標新立異。
三、學案的內容
學案，是教師根據教學任務、學生知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的，其設計重在“學生的活動”上，學生依據學案開展學習活動：包括閱讀、觀察、記憶、對比、思考、討論、整理、聯想、推理、師生交流、歸納總結等。學生的各種學習活動貫穿于整個教學過程，以培養創新意識、訓練和發展學習能力為主線的是供學生在整個學習過程中使用的學習方案。學案由學習目標、知識目標、能力目標、課前預習、例題、變式訓練、歸納總結、達標練習組成，而貫穿這些組成部分的要素是知識線、能力線、學習方式和創新性思維。
關鍵詞：高中；生物；集體備課
一、高中生物集體備課存在的問題
1.集體備課被簡單當做教案疊加
很多的學校將生物教材內部的具體章節和內容按照學校生物老師的數量平均劃分給任課老師，老師獨自進行相關章節的教案編寫工作，然后統一地規劃交給管理人員，管理人員將編寫完成的教案進行裝訂，將這種方式當做集體備課，片面地將教案整理當做集體備課。
2.網上資料簡單整理
部分學校的生物老師為了降低備課工作的負擔，充分體現自己的自由，使用現代化信息技術的特長，各個老師在網上進行相關資料的查找，然后互相交換資源。老師們簡單地將相關網站上的教案進行下載整理，當做集體備課。
3.集體備課中過分重視個人
不同的學校經常會依據學科和年級對生物老師進行分組，并挑選出組長進行管理，在備課整理工作中組長掌握了整個的流程步驟，過分突出自己的主導性地位。
4.集體備課過于固定模式化
很多高校的生物課堂上重復性過高，不同的老師采用的教學模式和課堂語言幾乎一樣，在課堂上提出相同的問題，討論一樣的課題，教學手段一樣，這就是所謂共同備課產生的模式化結果，導致教學失去活力性，反而降低了教學效率，失去原有的意義和作用。產生以上這些問題主要是學校以及老師對于集體備課在理解上存在一定的偏差，片面性地將集體備課的定義統一化，通過對教學方法、教學思路、教材內容等的分析形成統一的教學方式，將這種錯誤觀點引入教學中。
二、新課標下高中生物集體備課的對策
隨著國內教育體制的不斷改革和完善，新課標實施后對高中生物教學要求進一步提升，如何采用正確的方式進行集體備課，提高教學效率受到多方面的重視。
1.更改集體備課教學理念
隨著社會的不斷進步和發展，新課標要求下對于教學目標要求逐漸提升，想要提升教學效率，首先必須具備正確的教學指導思想觀念。多年來經過不斷地實踐和探索，已經形成了一些先進有效的課程教學理念。理念是指導實踐取得成功的前提，實踐是對于理念的一種體現。在新課改要求下，學校和老師應該對生物課程有新的定位和理解。生物教學要以培養高中生的生物思維發展方向為核心，培養學生對于生物知識的深入了解，激發學生興趣，提高學生的創新意識和研究能力。
2.集體備課關注重點和難點
生物老師充分了解學生的水平是展開教學的基礎。合理地掌控教學內容的關鍵重點，結合學生的水平進行分析講解，控制課堂節奏的關鍵環節。學生主體之間存在一定的差距，老師在進行集體備課環節中應該分析學生的實情，在掌握學生能力的基礎上合理劃分課時，分析教學重點，保持教學密度合理科學性。
3.學習方式
高中生物老師在進行集體備課工作中應該結合教材內容的實際分析討論其中學生可以自行控制學習的部分，劃分出重點講解研究的部分，討論教學深入程度的劃分，分析學生可能疑惑的內容，采用何種手段解決教學中的問題，提升學生興趣的同時培養學生能力。
4.集體備課中關注作業問題
合理地控制作業的數量，讓學生通過作業鞏固課堂上的知識關鍵點，必要的時候可以依據不同的水平安排必做作業和選作作業，滿足不同水平的需要標準；此外，集體備課時要關注作業的質量，這也是集體備課中關注重視的問題之一。集體備課中要確認作業的題型，確定作業能夠合理反應知識點內容，且和教材緊密結合。內容要在具有基礎性的條件上兼顧發散性，并且符合新課改的教學要求。
三、高中生物老師集體備課的方式
1.進行具體的集體備課討論工作前，生物老師必須做好準備工作，包括相關的文件內容，在集體備課時候，針對自身的教材內容講解說明，表達自己教學的思路和目的，詳細教師教學過程和方法。所有參與集體備課的老師進行合理的討論研究，優化教學設計，合理完成教案的優化。
2.參與到集體備課中的生物老師結合自己學生的特點和能力實際分析討論，有針對性地展開具有個性化的復背，在集體備課中形成具有自己特色和符合實際應用的個性方案，避免方案和實際教學條件的不符合，控制統一化的教學方案。
3.參與到集體備課中的高中生物老師要定時地根據新課改的目標要求進行教學研究理論的研究學習，所有成員定時開展教學總結工作，在討論中表達自己的教學觀念和思考，結合實際教學后出現的問題進行針對性研究，及時調整集體備課的方向和手段，將理論和實踐有機地結合在一起，提高整體的集體備課水平。讓集體備課發揮應有的效果作用，避免過于形式化。
總而言之，在新課改的目的要求下，高中生物老師應更改傳統錯誤的備課方法，運用科學的集體備課手段提升高中生物課堂教學效率，解決現今高中生物學習中師生共同面對的實際問題，慎重地選取集體備課老師成員，保證老師和學生共同進步，共同發展。
關鍵詞：學案教學模式；高中生物教學；應用
【中圖分類號】G633.91
隨著教學改革進程的加快，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足教學的實際需求，生物教學作為高中教學的重要組成部分，為了提高學生的生物成績，教師應該引進先進、有效的教學模式，學案教學模式是一種科學、有效的教學模式，充分的體現因材施教的教學理念，能夠提高學生的自主學習能力、創造思維能力，顯著的提高生物教學水平。因此，文章針對學案教學模式在高中生物教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。
一、學案教學模式的概念分析
學案教學是近幾年產生的新名詞，指的是教師根據學生的知識經驗、認知水平，再研讀大量的書籍，為指導學生進行主動學習和探究而編制的教學方案。學案教學模式充分的認識到學生的教學主體地位，教師編制教學方案的目的在于輔助自己教學，營造輕松的教學氛圍，讓學生積極、主動的參與到教學中，培養學生的創新思維能力和自主學習能力。當然，學案并不是隨意編寫的，而是教師閱讀大量學習資料的基礎上，同時掌握學生的實際狀況，按照新課程標準編寫的學習方案，能夠有效的提高課堂教學水平和效率。
二、高中生物教學應用學案教學模式的必要性分析
陶行知的“生活教育”的核心為“教、學、做合一”，即教、學、做應該相結合，從該角度出發，高中生物教學應該應用新的教學模式，學案教學模式是一種融合了教、學以及做的教學方式之一，通過將學案教學模式應用高中生物教學中，能夠充分的發揮學生的教學主體地位，讓課堂變成學生的舞臺，由學生們自由的交流和盡情的展示，充分的激發學生的積極性和主動性，逐漸的實現學生的自主學習、自主探究。學案教學模式的應用，有效的增加了考查學生生物歸納、總結能力，深度分析生物知識和問題，顯著的提高學生的綜合能力，由此可見學案教學模式的重要性。因此，學案教學模式在高中生物教學中的應用已經成為一種必然趨勢。
三、學案教學模式在高中生物教學中的應用分析
1學案教學模式的應用分析。學案教學模式在高中生物教學中的應用主要表現在以下幾個方面：
1.1在進行高中生物教學時，教師應該根據學生的實際認知能力、知識理論水平，同時基于學生的興趣，設計科學、合理的學案，通常采用經常性討論問題的方式，激發學生進行相互 討論，這樣能夠激發學生的興趣，同時能夠讓學生更快的掌握知識框架，在討論的過程中將問題解決，或者遇到問題時通過大家的努力共同解決，能夠有效的提高課堂教學效率，培養學生的創造性思維和團隊合作能力。
1.2在進行教學時，教師不僅應該重視理論知識的教育，還應該重視學生的動手能力，通常采用實驗的方法，先由教師為學生進行示范，讓學生仔細的觀察，然后讓學生自己動手進行實驗，這樣能夠提高學生觀察、思維能力，同時還能夠提高學生的實驗操作能力。
1.3為了開拓學生的想象能力和創造性思維，在教學過程中還應該應用多媒體技術，通過多媒體設備向學生展示生物圖片、視頻等，這樣能夠加深學生對知識的理解和記憶，例如，通過多媒體設備向學生展示動物圖片，并由學生自己進行分類，這樣能夠加深學生對生物種群、群落概念的理解，進一步的提高學生的生物學習成績。
1.4在制定學案時，還應該重視知識點之間的聯系，例如，群落和種群之間的結合、減數分裂與有絲分裂的結合，這樣能夠讓學生主動的思考各個知識點之間的聯系，同時思考他們之間的區別，多方位的思考以及探究式的學習，能夠有效的提高學生的生物成績。
2實例分析。以有性生殖學案為例，該學案的目的在于讓學生們理解和記憶受精作用的概念、有性生殖的概念、被子植物個體發育過程以及高等動物有性生殖的意義，其案例設計表現為：（1）前置性補償，讓學生們討論鏡子、卵子形成過程的聯系以及區別；（2）探究教學和執導，提出以下問題：受精作用的概念是什么？受精過程是什么？受精結果是什么？受精作用的意義是什么？有性生殖的定義是什么？被子植物體發育過程是什么？高等動物個體發育過程是什么？（3）形成性檢測，對學生掌握知識的能力進行檢測與評價。
四、結束語
綜上所述，學案教學模式在高中生物教學中的應用，能夠有效的激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、創新思維能力、實踐操作能力以及團隊合作能力等，顯著的提高高中生物教學水平和效率，對于實現學生的綜合、全面發展具有非常重要的作用。因此，值得將學案教學模式廣泛的推廣和應用在高中生物教學實踐中。
參考文獻：
[1]李紅云.學案導學在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2013，（10）：98.
1.在高中生物教學中引進學案導學教學模式的必要性與意義
1.1學案導學教學模式符合高中生的基本學習心理傾向
高中生正處在學習習慣與心理成長的關鍵時期，采用學案導學教學模式可以充分激發學生們的學習興趣與學習的積極性，使學生由被動式學習轉向主動式學習，在很大程度上改變傳統的教學氛圍，使每一位學生均可以在教學過程中發揮主觀能動性，形成相對健康積極的學習心理。
1.2學案導學教學模式充分符合新課程改革的標準
我國當下高中正在持續推行新課程改革，各種新型教學模式與教學方法的引進會改變傳統落后的教學理念與教學策略。學案導學教學模式作為一種實踐性較強的教學方法，在高中生物教學中的運用可有效提升其教學有效性，全面提升高中生物教學質量，既符合新課程改革標準，也符合素質教育標準。
1.3學案導學教學模式有助于培養理論實踐雙發展的人才
我國當下需要理論知識素養與實踐動手能力均衡發展的人才，要求學校在人才培養過程中同時注重知識素養與實踐能力的培養。學案導學教學模式運用于高中生物教學能夠為學生提供更為廣闊的能力素質培養與發展空間，使學生在獲得良好的知識素養的同時也具備較高的實踐創新能力，體現人才培養的科學性。
1.4學案導學教學模式全面培養高中生綜合素質，促進個人成長與發展
學校教學工作的開展最終目的還是充實學生的人生，使學生能夠具備各種良好的品格素養。學案導學教學模式在高中生物教學中的運用，不僅可以提高學生生物學習有效性與質量，另外，還可以使學生養成良好的學習習慣與生活習慣，對學生一生的成長發展產生深遠影響。
2.高中生物教學中學案導學教學模式的有效應用策略
2.1科學進行生物導學學案的設計與優化
導學案策劃是教學工作開展的首要準備工作，教師應當根據所要教學的基本內容設置相關的教學方案。比如引導學生在生活中發現并收集與生物教學內容有關聯的事物，引導學生科學進行生物實驗以及生活實踐，為學生提供理論知識運用于實踐的機會。
2.2鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料
教學工作開展之前將“導學案”印制分發給學生，讓學生自行介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閱導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學生的疑惑點展開講述，在此過程中調動學生們的積極性，進行自主講課與小組交流討論。
2.3教學過程中加強各項教學引導策略
首先上課開始時就向學生交待清楚學習基本內容；然后由學生展示自主學習成果，教師出示與本節課相關的重點問題；之后，教師為學生解答疑惑，兼顧每個層級的學生；最后發揮學生們的主體性，就各種疑難問題和發散性問題在小組內進行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應繼續保持溝通聯系，鞏固所學知識
學案導學教學模式應當持續到課下，生物教師應當了解學生們的知識掌握情況，及時為學生們答疑解惑。科學為學生設置一些課外生物實踐項目，提高學生們的動手實踐能力，使知識學有所用的同時，加深鞏固教學效果。
3.結語
1.增強學生的創新能力
傳統教學理念、教學方法嚴重忽視了對學生創新能力的培養，這對學生的長遠發展來說非常不利。在當前的社會環境下，只有敢于思考、勇于創新的人，才能獲得他人的重視與認可，才能獲得更好的人生發展。而通過實施案例教學，則能夠有效調動起學生的思維運動，引導學生將已經學到的知識用于解決實際問題，使學生在不斷的嘗試中累積創新經驗，從而增強學生的創新能力。
2.提升學生的實踐能力
在我國的教育工作中一直存在著一個客觀事實，那就是學生的理論成績得分很高，但是實踐能力卻非常低。通過實施案例教學，可以為學生提供一個將理論知識付諸于實踐的途徑，讓學生能夠根據自身的知識結構和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學生的實踐能力便能得到有效的提升。
3.培養學生的合作意識
現代社會非常重視團結、協同與合作，但是在傳統的教學中很少有涉及培養學生合作意識的教學內容，所以當前很多獨生子女的合作意識較低。通過實施案例教學，讓學生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學生在不知不覺中得到合作意識培養。
二、案例教學的實施過程
1.引入案例
老師可以根據實際教學情況，編寫教學案例，也可以通過信息技術等手段，快速獲得其他的教學案例。但如果是使用他人的教學案例，教師就需要根據自身的實際情況、學生的實際情況進行一定的改動，使案例更加符合學生的認知，這樣才能有效引入案例。
比如，在“神經沖動的產生和傳導”的教學中，為了讓學生掌握興奮區與靜息區電荷分布的特點，理解動作電位傳導的方式和興奮的雙向傳導。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應用信息化教學技術來輔助教學開展，讓學生通過對案例的觀察，產生對學習的興趣，并通過后續的探討、實踐，掌握膜電位產生的原理和動作電位傳導特點的知識。通過這樣的教學，既能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習能動性，又能夠讓學生對相關知識的理解更加客觀、形象、深入。
2.討論案例
在實際案例教學中，對案例的探討往往都不是在解決某一個問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據？（5）哪個方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實施計劃如何？（7）如何將計劃付諸于實踐？像上面這樣對問題進行細化看似過于復雜，但是在實際教學中，教師可以以階段化的方式來簡化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對問題進行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實施方案。
例如，在“噬菌體侵染細菌”的實驗教學中，學生在閱讀教材后，結合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質時，討論以下7個問題：（1）本實驗中科學家選用了什么材料？有何好處？（2）根據實驗材料，你可以提出幾種實驗假設？（3）探究遺傳物質的關鍵是什么？科學家是用何種方法探究的？（4）標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實驗現象是什么？分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質？（7）此實驗能說明DNA具有哪些特征？
問題解決的過程是學生同化、理解新知識的過程，是整合建構知識的過程。在問題解決的過程中，學生是主體，教師要發揮其主導作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學生能自己解決的問題，要讓學生自行解決;學生不能解決的問題，要啟發、引導學生解決。
3.概括總結
對案例教學的概括總結，屬于整個教學過程的一個過渡，在這個過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關問題來繼續引發學生思考，或是為后續的案例教學開展埋下伏筆。同時，不論是教師還是學生，都應當對教學過程進行總結評價，分析教學的不足，并提出解決措施，不斷改進教學方式，使教學質量得到持續提升。
在現代高中生物教學過程中，教師不僅要重視學生對相關理論知識的掌握，更要注重對學生綜合素質能力的培養，所以應當加大對案例教學的實踐應用與研究力度，以提高高中生物教學有效性，促進學生全面發展。
關鍵詞：新課改；高中生物；探究性教學；特點；措施解析
教育部在2003 年頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》中明確提到：在普通高中生物課的學習過程中倡導學生進行探究性學習,引導學生主動參與探究過程,培養學生的創新精神和實踐能力。而隨著我國新一輪課程改革的不斷推進，倡導探究性學習也已成為新課程標準提出的一項基本理念。所謂的探究性學習，是指由學生在學習與社會生活情境中發現問題、選擇課題，設計方案，并通過自主探究、搜集、處理信息，展開討論，最終獲得問題解決方法，同時養成自主探究、創新意識與習慣，提高創新能力，建構知識積累和豐富間接經驗的學習過程。毫無疑問，在新課改中，探究性學習的地位和作用將不斷得到加強，其在培養學生創新精神、提高學生實踐能力方面也具有十分重要的意義，不僅符合現代教育理論所提出的“主體性教學原則”以及“以人為本、全面發展的教育理念”，而且將為學生的終身學習打下良好的基礎。然而，據筆者所致，目前我國各大高中生物的探究性學習還是不盡如人意，故在本文中就如何創建高中生物的探究性教學提出自己的一些建議，希望能夠拋磚引玉，為完善高中生物教學工作盡綿薄之力。
1 探究性教學的特點
學生的自主性。在探究性教學中，要求學生自主地抓住生活中的某些事物現象，并通過探究過程自然而然的進入到科學的學習過程中。
重視過程、階段性明顯。探究性教學旨在形成認識自然的基礎，即科學概念，但這并不是一朝一夕就能完成的，學生的認識發展都必須要有一個從感性思維升華到理性思維的過程。而且結果并不是最重要的，重要的是在探究的過程中，學生能夠通過自身的實踐而對某些概念有更加深刻的認識和體會，同時，掌握好科學研究的一般方法。
注重科學精神的培養。探究性教學注重培養學生探索未知世界的積極態度，并在這一過程中，鼓勵學生思考、發問。此外，探究過程中要求獨立操作和思考，但也不缺乏必要的集體分析討論，這不僅讓學生有了獨立思考與自我解決問題的機會，還培養了學生的團結合作精神以及尊重科學事實的態度，為學生日后的科學研究工作奠定了堅實的基礎。
2 完善高中生物探究性教學的幾點措施
2.1 科學設計教學方案，增強學生主體意識。要實現高中生物的探究性教學，教師首先就必須進入“探究”的角色，進行換位思考，將設計教案的過程轉變其探究的過程。因此，筆者認為，教師在設計探究性教案時，應遵循這樣一個思路：明確教學目標——確定教學內容——搜集整合相關信息資料——了解學生的思維與認知情況——設計問題——尋找探究點——設計課堂具體探究過程。其次，教師在備課時，應從學生能力發展、知識呈現方式以及探究方式三個角度進行入手，通過學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或者已知生物事實材料，創造相關的問題情境，如此一來，就有利于學生從問題出發，借助由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式和不同層次的聯想，衍生出各種類型的新問題，進而讓不同層次的學生都能夠擁有廣闊的思維發展空間，培養學生開放性思維，提高科學的邏輯思維能力，增強生物學習效果。
2.2 營造一種探究的課堂氣氛。開展探究性教學工作，課堂氣氛十分重要，只有在開放、民主與和諧的課堂教學環境中才會有實現探究性學習的可能，但這并不是說讓學生一味的放任自流，而是在教學中進行適時的調節，做到收放自如。所以，在課堂教學中，教師應積極鼓勵學生自由的表達內心想法，并引導流暢的表達，學會溝通，讓學生更有動力和信心投入到生物的探究性學習之中。其次，對于課堂上學生的與眾不同和標新立異，只要他們有自己的合理思路，教師都應該及時的給予表揚，即使有些學生的問題偏離了整個的教育教學目標，也不能夠加以絕對地否定，可以建議其在課后的時間里展開討論。最后，當學生在課堂上遇到解決不了的問題時，教師要適當的加以思維指導，可以嘗試降低問題的臺階，或者設置一個相對較低層次的探究點，引導學生繼續探究。總而言之，要摒棄傳統的教師“一言堂”教學模式，努力營造適合探究性學習的課堂環境，建立新型師生關系，只有這樣，才能夠讓高中生物的探究性教學得以開展并圓滿完成預期目標。
2.3 完善高中生物教學的評價體系。現在很多高中的生物課程評價體系還不夠科學和完善，根據新課改的相關要求，筆者認為應從以下兩個方面來建立一整套與之相適應的評價體系，進而保證探究性教學工作的順利進行。一、改變原有的單一考試定成敗的局面，換之以筆試與能力測試相結合的考察方式。除傳統的筆試外，教師應增加對學生探究能力的測試，材料收集和整理能力的測試以及實驗能力測試等方面的考察內容。二,采取多種評價主體相結合的評價方式，如教師評價、自我評價、師生互評以及學生互評等等，并根據一定的比例來確定最終的成績，以促進學生學習的主動性及全面發展，提升生物探究性教學效果。
參考文獻
［1］ 探究性教學方法在高中生物教學中的探討 李緒彬《動動畫世界：教育技術研究》 -2011年10期
［2］ 新課標下高中生物探究性教學中的問題設置 李敬《考試周刊》 -2010年5期