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【關鍵詞】校企合作 軟件技術 實踐教學體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0207-02
一、高職計算機軟件工程專業實踐教學的現狀
1.實踐教學項目設計不合理
實踐教學項目設計的好壞對學生專業實踐技能的培養具有關鍵的作用，而目前很多老師設計的實訓項目基本都是根據教材上的項目，或者是教師設計的一些小的實訓項目，缺乏將企業實際項目進行教學化加工，沒有引入企業的實戰項目，造成目標模糊化，項目簡單化，內容隨意化，指導書形式化，實踐教學沒有發揮應有的作用。
2.企業參與度不夠
很多高職院校沒有建立有效的校企合作機制，沒有成立企業參與的專業技術指導委員會，企業沒有參與專業實踐教學全過程，沒有參與實踐教學項目的開發，更沒有好的校外頂崗實習基地，造成了學生實踐教學內容與企業實際需求脫節。
二、實踐教學體系構建的原則
1.校企合作培養的原則
高職教育校企合作是工學結合人才培養模式實現的基礎，軟件技術專業更是如此。軟件技術專業由于知識更新快，更需要深度的校企合作。通過成立行業企業專家參與的專業教學指導委員會、校企共建專業、共建課程、共建教師團隊、共建實訓基地，讓企業參與專業的教學全過程等方式建立長效的校企合作機制，及時了解和跟蹤行業發展動態，最新知識和最新工具軟件等。
2.實踐教學體系的整體性原則
實踐教學體系是由教學目標、教學內容、教學方法、實訓條件、實訓教師等多種要素構成的一個有機整體，各要素間相互聯系，相互作用。教學目標是人才培養的依據，學校要根據專業教學目標確定實踐教學的內容和實踐教學的方法；要注重理論知識與實踐教學內容的有機結合，避免理論與實踐脫節；在設計實踐教學內容時，注意要由簡入繁，由易至難，由單一到綜合的方式進行設計，這樣既能體現學生職業成長的規律，又能有效地培養學生的專業技能水平。
三、實踐教學體系的構建
1.實踐教學內容體系的構建
實踐教學內容是解決為了達到專業教學目標而教什么的問題，學生要具備哪些專業技能，通過哪些實踐教學內容和教學項目來進行訓練等，因此，必須對原有的課程體系進行重構，設置合理的實踐教學環節。由于軟件技術的發展日新月異，為適應企業需求和社會需要，應靈活設計教學內容，教學內容的設置以更有利于學生實現階段目標為目的，多設計適合學生知識體系、貼合實際項目開發的教學內容。實踐教學體系一般可以按照“三階段遞進式”的模式來進行構建，即按照專業基礎能力、專業技術能力和專業綜合能力的三個階段，按照能力層層遞增的方式設置實踐教學課程。
2.實踐教學保障體系構建
實踐教學內容的實施需要具備“雙師”素質的教師、完善的實訓教學條件和實踐教學制度來保障。
（1）“雙師”教學團隊的構建
教師作為實踐教學實施的主體，應具有較強的軟件開發能力和豐富的項目開發經驗，本專業應構建實踐教學經驗豐富、專兼結合的合理“雙師”結構的教學團隊。可以采用“內培外引”的方式進行“雙師”素質教師的培養，一是選派專業課教師定期到企業進行頂崗實踐，或者讓專業課教師參與企業的大型軟件項目的開發和管理，提高教師項目實戰能力；二是引進企業一線的專業技術人員或項目經理到學院來擔任兼職教師，讓學生在真實的軟件項目中進行訓練。
（2）校內外生產性實踐教學基地的構建
一是通過校企合作的方式建立校內生產性實訓基地，比如和企業共建軟件工作室，工作室應按企業的模式進行運行，應設置總經理、項目經理、技術主管以及市場開發人員等崗位，引真實的項目進工作室，力爭將工作室建成集教學、實踐、科研和培訓“四位一體”的校內軟件技術創新孵化平臺。
四、結論
高職院校軟件技術專業實踐教學體系的構建是軟件專業人才培養的關鍵環節，對培養社會急需的軟件行業基礎技能型人才有著非常重要的意義。構建一套完善、實用的軟件技術專業實踐教學體系需要高職院校領導、系主任的高度支持，軟件專業教學團隊要結合本校實際，充分調研和論證，不斷探索、實踐和完善，努力建設好軟件技術專業的軟件環境和硬件環境，才能培養出綜合素質高、專業實踐技能強的軟件技術人才，有效實現校企“零距離”對接。
參考文獻：
關鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示
2．錄用的質量監控
教師就業為導向的教師培養計劃和傳統的教師培養計劃執行統一的質量標準，重點是把好入口關 （錄用機制）和出口關（合格證）。目前，歐盟國家主要依據中學的學業成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業為導向的培養計劃雖然使師范生取得了與傳統教師培養相當的合格學歷，但人們仍然擔心這種培養方式的質量，因為他們沒有接受全面系統的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統一的標準。
3．校本培養計劃的實施
中小學和大學聯合培養新教師是一種良好的培養方式。校本培養計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關系要進行調整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養署（TTA）負責管理資源和經費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經費，教師培養署還提供指導手冊并任命地方關系協調人（Regional Partnership Managers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經費中拿出一部分支持新教師的培養。在這種合作中大學對培養內容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。
在歐洲許多國家，這種教師培養方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統的教師培養組織形式提出了新的挑戰。專家認為，組織合作培養中，只要有嚴格的入口要求、統一量化的評價標準，就能培養出高質量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統的培養方式比較之后，堅持認為，必須要有統一的質量監督和評價標準。
（三）新教師的過渡培訓
工作勝任期也稱見習期（provisional or temporary status），指師范生畢業后開始，從事專業工作到變為羽毛完全豐滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經接受培養的大學有密切的合作關系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養（initial training），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。
在見習期內，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規定，新教師每周至少要有 6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentor etc．，但職責大體一樣。輔導員是有經驗的高級教師并且要接受相關的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質獎勵。
一、師德表現
平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習，同時配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、班主任工作
學校領導出于對我的磨煉與培養，讓我一個剛畢業的學生一進校就做五年級的班主任。通過向其他優秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。
在工作中注意：
1、制定切實有效的班規，培養班委自主管理的能力。鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。
2、充分利用課間談話和班會課。抓住和學生們溝通的時間，了解班級情況和學生們的心理狀態，有的放矢的進行教育和解決問題。或講座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會課是我對學生進行思想道德建設的有效陣地。
3、關懷后進生、行為偏差生。后進生、行為偏差生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉變。現在我班已經逐步向著一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘這片園地。
三、英語教學工作我所任教的是三年級和五年級共四個班的英語教學工作。面對這兩個有一定年齡差距的年段，我根據他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點：
1、深入細致的備好每一節課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。
2、認真上好每一節課。我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習，不斷地鼓勵自己“english，icando”“english，icansay”。
3、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
可喜的是，在新教師培訓學校一年的培訓下，我努力將所學知識與實踐相結合，積極吸收老教師的經驗，通過學習和實踐鍛煉掌握各項教育技能，努力改善自己的不足，從而使得自己在教法上日趨成熟，為此，我在見習期內完成了如下學習和工作任務
一、思想工作方面
俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在思想上嚴于律己，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項活動。一年來，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。無論在什么情況下，我都沒忘記“學為人師，行為世范”，并以品德至上來要求自己。我相信在以后的工作學習中，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。
二、教育工作方面
作為一名新教師，又面臨著新課程改革，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，在我積極參加區和學校組織培訓的同時，虛心向有經驗的教師討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，不斷的揣摩、思考、心得體會實驗、修正，不僅對上課有很大幫助，對自身的素質也有很大的提高。
1、積極參加區教師進修學院組織的各項培訓工作。
在這里非常感謝區進修學院為我們準備了包括師德教育、班主任工作、教育科研、多媒體教學等一系列的培訓。在培訓中，我的思想政治修養、師德修養水平和實踐教學能力都得到很大的提高。尤其是在法律法規和班主任的教學上，讓我明白了當老師，不但要關愛學生，而且還要時刻謹記法律上規定的條例，做個學生敬愛的好老師。
2、在區教研員和帶教老師的指導下，圓滿地完成了小學二到五年級的美術教學工作。
我有幸能得到一位教學經驗非常豐富的老師——鄧益柱老師的指導，并在各個年級班主任的指導下學習管理學生，學會正確與學生交流的好方法，因為他們，使我在課堂的組織教學上有了質的提高，在與不同年齡的學生進行溝通方面掌握了相當有效的方法，還在學校與區教研員帶領下參加了10余次區級公開課的觀摩和討論會。這些使我對美術教學有了新的認識。使我在教學過程中有了一些新的教法
（1）抓住學生的興趣。充分認識到興趣是最好的老師，我接觸到學生后并沒有給學生講要求，講教材。而是多方面地引導學生探索課外知識。讓學生加強對身邊事物的認識能力，提高學習興趣，激勵學生進行自主探索和學會分析問題的能力。使美術成了他們最感興趣的一門課。
（2）鼓勵學生說出自己的獨特體驗。四、五年級的學生已經有了自己獨特的感受和體驗，通過自己的認識和想象相結合，畫出來都是幅很好的作品。在我的鼓勵下，同學們能完整地表現出自己的想法，并且達到預期的效果，使繪畫水平有了理想的提高。改變了學生之前畫畫總要看著什么東西才能畫出來弊端。
3、作為見習班主任，積極參與了班級的日常管理，并成功的成為學生心目中敬愛的班主任。
通過向教育指導老師和其他優秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。在工作中注意
（1）制定切實有效的班規，并通過班干部輪流制實；
（2）凡事都說到做到，樹立自己在學生心目中的地位；
（3）關愛學困生，及時表揚成績好的學生，采用多鼓勵，多交流的方式進行輔導；
（4）主動與學生家長交流，達成家校合一，攜手培養孩子，關心孩子成長的教育方式。
4、在美術教學中貫徹道德教育原則。
教師的職責，古人概括為“傳道、授業、解惑”，把道德教育放到了首位。教書必先育人，美術科也不例外。在小學美術教育中，學生的行為習慣的養成是非常重要的，就如學生在管理自己的學習用具上，培養讓學生自己動手，自己以最快的時間整理好自己的學習用具，養成自己能做的事情自己做，同時培養同學之間的合作意識，快樂共享。
除了一般的道德教育外，我覺得美術還是最容易培養學生自信心的科目之一。剛開始學畫畫時，一部分人總會有些膽怯，還有一部分人對著自己的工具直發呆。在老師的鼓勵與誘導下，學生能夠主動動手，到大膽下筆，細心處理畫面，不到半學期便能使美術成為自己的一技之長了，這過程便是一個自信心的提升。我在課堂上極少批評打擊學生，在肯定聲中找到自我，從而信心百倍地去學好沒每一筆，每一畫。
三、遵守紀律
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
四、專業進修
論文摘要：基礎教育課程改革的成敗在于廣大的一線教師，而新教師作為教育的生力軍，他們的教師素質將影響基礎教育改革的進程和教學質量。而新教師的素質又是檢驗師范教育質量的標尺之一。師范教育的使命是培養基礎教育所需要的合格教師，因此師范教育應立足基礎教育．導正教師信念。提高師范技能．培養能夠勝任基礎教育的師范畢業生。
教育是民族的基石，教育質量決定著國家和民族興衰成敗的命運。而新教師作為教育事業的生力軍，他們的可持續發展也決定著教育事業的可持續發展。高等師范院校肩負著培養能夠勝任基礎教育的師范畢業生的重任。
為了檢視新疆地區高等師范院校在教師教育中存在的問題，提高師范院校教師教育質量，課題組深人中小學，與校領導、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發放調查問卷，同時查閱文獻，發現新教師在基礎教育實踐中存在的問題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的問題，探尋教師教育的有效途徑。
問卷調查包括“新教師教學能力調查問卷”、“新教師教育教學情意調查問卷”(新教師限定在工作三年以內的專任教師)，問卷面向新疆師范類畢業的中小學各科老師，發放問卷500份，回收370份。同時面向昌吉學院和新疆師范大學的師范生發放“師范生教育教學情意問卷”500份，回收416份。
通過訪談及對問卷的數據結果分析發現新教師存在的問題，并檢視師范教育存在的問題，探尋提高教師教育質量的有效策略。
一、新教師所面臨的困境與問題
(一)對教師職業的迷茫
剛剛步人教學工作崗位的新教師，他們大多還沒有把教育當作一種事業去規劃和經營。在問卷調查中認為教師是一種職業、謀生手段、工作的選項高達86．9%，而把教師工作作為一種事業的選項只有13．1%。因此這段時期的新教師很容易受挫敗感的影響而離開教師工作崗位。問：“如果有機會，你會重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會。可見，新教師對基礎教育教學工作還沒有取得職業認同感，處于職業搖擺期。
(二)教學能力欠缺
對“教學能力”選擇的結果統計顯示，對“專業知識”“教學目標”的設計評價較好分別為62．9%和55．9%，而對“教學評價”好評的選項較少，只有46．6%，其他能力，如教學方法、教材駕馭、板書設計、問題設計、課堂管理、教學條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現在：
第一，基礎知識不扎實，缺乏知識的系統性和條理性。據自治區教育廳2002年8月對普通中小學教師進行的專業基礎知識的普查中，小學教師漢語種語數外等學科的平均分只有80多分，只相當于小學畢業生的中上水平；初中教師漢語種語文、生物、歷史、英語平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎知識水平略高于初中畢業生水平。此外在教學中，對知識概念的表述口語化或者生活化現象嚴重，尤其對理科的概念、公式、定理，對文科的術語表述不夠準確和嚴密。對知識的總結與歸納缺乏條理性。
第二，從課堂教學目標的設置上看，對每節課的教學目標把握較好。但是缺乏長遠目標和課程的整體目標。據調查，很少有新老師知道學科課程的整體目標和階段目標，以及如何把整體目標分解落實到每個階段、每堂課。此外，如何結合學生學情制定教學目標，也缺乏相應的經驗與舉措。
第三，在教材駕馭方面，缺乏對一個學年段乃至全冊書的整體研究，對于教材之間的邏輯關聯沒有全局概念。因此，新教師的教學大多還處于“教教材”階段。
第四，在教學方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學方法。但對教學方法的選擇缺乏理性思考，致使課堂無效活動多。
第五，板書不注重設計，隨意性強，重難點不突出，缺乏條理性；或者書寫不規范，字跡不美觀；或者兼而有之。
第六，在課堂教學組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學內容的組織能力欠缺，即如何選擇教學內容和如何安排教學流程沒有科學的思考；二是對學生學習的組織能力欠缺，缺乏應對學生學習的教學組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對立沖突，要么師生“親密無間”，從而影響教學效果。
(三)班級管理少策略
新教師在班級管理上存在的優勢是，他們剛從學生走向教師，能夠熱愛學生，理解學生，學生愿意與年輕教師親近。存在的劣勢是，他們因為經驗不足，家長和學校對他們的工作能力和管理能力持懷疑態度。
從調查數據可以看出在“班級管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評的也占到了百分之二十左右。
而事實上，新教師在班級管理上存在的問題是，熱情有余，而方法不當，或失之溺愛，或失之過分自由；與學生關系的度很難把握，有的親密到沒有師生界限，新教師失去了權威的批評力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒有定位。在對“新教師教育教學情意問卷”中，對“除了教學經驗之外，你覺得最缺乏的是”的選項中有42%的老師選擇“班級管理策略”。可見，班主任管理和班級組織能力是師范畢業生的硬傷。
(四)社會交往稚嫩
在社會交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺與領導同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對同事關系如何相處感到復雜和迷茫。尤其是在與學生的溝通和與家長的溝通上，還缺乏技巧和經驗。在“新教師教育教學情意”的問卷中，新教師對與同事的關系的選項中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說不清”的占3．7％。
二、檢視高等師范院校教師教育存在的問題
從訪談和問卷統計所反映出的問題，檢視師范院校教師教育存在的問題表現在以下幾個方面：
(一)忽視教育認同感的教育
目下有部分師范生不是為了做教師而報考師范專業。在回收的416份問卷中，選擇因為“個人興趣和志向”而報考師范專業的只有102人，占30%。在“畢業后希望去什么單位工作”的選項中，有223人選擇去中小學做教師，只占60%。除了生源問題外，師范教育缺乏相應的職業情感的教育和職業規劃引導，也是導致師范生缺乏教師教育認同感的原因之一。教師在教學過程中，也很少有意識地培養學生的教師專業情感，教師的注意力和精力主要用在專業課的教學上。因此師范類的學生，存在著對教師職業缺乏認同感的現象。
(二)課程設置滯后基礎教育課程改革
目前我國所進行的基礎教育改革是以課程改革為導向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現象，目前的高師課程設置仍然是學科本位，壁壘森嚴，師范生所學的專業知識也是條塊狀的學科知識的細化，知識儲備無法適應基礎教育綜合學科的教學。在高師課程設置中，課程的理論知識和實踐開發的知識沒有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學科專業教育的局限，綜合課程、通識教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質量。
(三)忽視教育教學實踐能力的培養
在高等師范院校的教師教育課程設置上，重視學科課程的設置而忽視活動課程的設置和安排，重視課堂教學而忽視課外活動輔導。學校考核教師的依據是課堂教學和科研工作，教師注重自己的專業發展，精力主要用在教學與科研上，幾乎無暇對學生進行課外輔導；從培養方式來看，主要還是以課堂教學為主，以理論學習為主，以教師的講解為主，實踐課程少，實習時間短。因此學生的教育教學技能缺乏實踐鍛煉。
(四)教育管理能力欠缺實訓
學生管理及其班主任工作是實踐性很強的工作，需要理論和實踐相結合的學習方法。目前存在的問題是師范畢業生既缺乏必要的理論知識，雖然教育學有一個章節的德育論的內容，但是還很不全面；也缺乏必要的實踐經驗，雖在實習中有對班主任工作實習的要求，但大多實習基地不敢也不愿讓實習生參與班主任實習，只能做一些簡單的輔工作，而很少讓實習生參與班級的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實訓機會。
(五)社會交往缺乏實踐機會
大學生中仍有一些學生不適應集體生活，不會與同學友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網絡，少與其他同學來往，導致心理失衡。究其實，是因為學生長期封閉在大學校園里，很少參加社會實踐，即便有假期的社會實踐要求，但因為疏于管理，有些同學只是走過程，或者直接找個證明材料應付差事。這部分學生走向工作崗位后很難適應教學工作。
三、提高教師教育質量對策
提高新教師教育教學工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應對策，以提高師范畢業生的教育教學技能，提高師范生的綜合素質，為師范畢業生的可持續發展奠定深厚的基礎。
(一)導正教師信念
2004年，美國《教育世界》雜志曾向校長做過“您尋找具有怎樣特質的老師”的網上問卷調查，結果顯示，“管理能力；態度；熱情；愛、期望和人際交往”四個方面是最重要的特質。可見對教育的情感、態度是教師專業化發展最重要的潛質。因此對師范生來說，首先要認同教師職業，并樹立堅定的專業信念，才有可能熱愛師范專業并為此努力，也才有可能把教育作為事業去為之奮斗。因此師范教育應該加強對教師專業情感的培養，通過教師教育導正教師信念和教師認同感，因為這是支配教師行動的“核心價值”和“深層指令。”對于師范院校或者高校的師范專業來說，應該錄取志愿從事教育事業的優秀學生到師范專業學習，這當然也依賴于政府高校招生和就業政策的引導。
對于高校來說，重視教師教育情意的課程內容設置和教育。可以開設選修課，開展特級教師教育研究，或者請教育專家、特級教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優秀教師的成長的故事，以榜樣激勵學生，明確自己的努力方向和奮斗目標，堅定教育信念，樹立熱愛教育的信心與理想。
(二)立足基礎教育調整課程設置
各級師范院校的教師教育要始終服務于基礎教育，“教師教育必須研究基礎教育，服務基礎教育，才能培養出符合中小學教學工作需要的合格教師。”
在課程設置上要堅持“學術性”與“師范性”的統一，既要重視學科性、學術性，也要重視師范性、實踐性。加大教育類課程的開發和研制，重視課程理論和課程素養的培養，加大通識類課程的設置，重視人文素養和科學素養的培養。同時，使所培養的師范生既要有扎實的專業知識，又要有廣博的人文知識、科學知識；既要有專業的教育理論知識，又要有教育的實踐能力和教育科研能力。
各高校師范專業還應結合本地實際，結合本地區優勢，開發具有本地區、本學科特點的校本課程，為基礎教育的地方課程、校本課程、選修課程的開發起到示范和引領作用。
(三)注重教學技能的培養
教學能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導下，反復演練，總結經驗。教師的專業能力包括：1．教學能力：教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力；2．班級與課堂管理能力；3．教育研究能力；4．運用信息技術能力；5．溝通與協作能力。學校可圍繞教師專業能力開展相關的學生社團活動和班級活動，如書法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學大賽，促進學生堅持不懈苦練內功。平時教學技能的訓練及其活動可納人學分管理，或者制定教師技能考核手冊，把平時的訓練及比賽成績納入考核。
(四)提供管理能力學習平臺
管理和組織能力的提高除重視理論學習，更要注重實踐鍛煉。
在大學校園里，班級與學校院系可創造更多的條件，讓學生參與到自我管理、班級管理、宿舍管理及學生活動的管理中來，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵學生參加適合自己的社團活動，鼓勵學生參加學校各級各類活動和比賽。班級管理責任到人，或者實行值班制。而且把學生參與的活動和管理，都納入到考評中，或者裝入成長檔案中，作為大學生素質拓展的成績記錄。以此鼓勵和促進學生參與各項活動組織管理的積極性，鍛煉學生的組織能力，培養師范生的合作能力，大局意識等。
見習與實習是鍛煉學生管理能力的最好機會，對此也可分階段分步驟進行。大一大二見習期，主要是觀摩學習，大三(或者大四)的教育實習，重在實踐與調研。見習期，可以建立校外導師制，讓中小學的優秀班主任做師范生的導師，學習班主任管理經驗，注重平時班主任導師的案例學習，就導師的管理案例可進行分析研討，總結經驗，并有針對性地參加中學的課外活動和大型儀式。在導師指導下，還可參與個別學生的教育，如為學生補課，與學生交流談心，疏通學生心理，協助導師班主任工作。而實習期，就可在導師指導下，制定班級活動計劃，參與班級管理與活動，輔導班級各項比賽。同時，對中學生出現的普遍問題進行調查研究。
(五)以活動促社交能力的提高
英語教師實習自我鑒定一
白駒過隙，歲月匆匆，為期兩個月的第一中學實習生活轉眼即逝。而讓我感觸良多的是：教育實習對每一位準教師來說,都是一步至關重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環節。我們可以通過實習，接觸與專業相關的實際工作，綜合運用所學的理論知識、基本技能和專業知識;把理論與實踐相統一，這不僅僅提高了自己在教育工作中的實際操作能力,更擴展了自身非局限于書本的知識，訓練多方面視角和思維。
20xx年3月4日至4月26日，我在第一中學七(9)班進行了為期兩個月的實習。實習的基本內容包括兩部分：英語課程教學、班主任工作。在兩位指導老師和實習小組成員的指導和支持下，我順利進行本次教育實習，總計聽課20節，上課40節，代課8節。實習期間，我策劃組織了兩次主題班會活動及一次團隊戶外擴展活動;同時，我還主動參與或協助學校的各項活動，如：師生幫扶、年級籃球比賽、年級手抄報比賽、校際合唱比賽、校級雷鋒月活動等。
在第一中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。穿著外表大方得體，行為表現自然端莊，言行舉止文明親和，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。
在教學工作方面，我認真獨立備課、小組討論、試講修改、上課、反思總結，用心設計每一個教學步驟和活動細節，專注每一句課堂用語表達的清晰和藝術;以確保教學材料、教學課件規范、內容準確;確保教學重點難點突出，學生易于掌握學習;確保課堂形成互動性、高效性。同時，課外了解不同學生的學習情況，針對不同的特點進行輔導;批改作業仔細認真，采用可愛的簡筆畫對學生作業進行表揚和鼓勵;更經常請教英語科組老師指出缺點和不足，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足，以不斷地提升自己。
在實習班主任工作方面，從每天早自習、跑操、眼保健操、課堂紀律、晚自習的監督，課后處理學生矛盾、做學生思想工作，到通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。兩個月的朝夕相處，我與學生形成了良好的師生關系，熱心真誠面對59位學生，理解體會正處于青春期的他們敏感、迷茫，給予更大的尊重和關愛，協助他們成長。期間，策劃組織的第一次“感恩”主題班會活動，讓學生懂得現在的物資條件和生活環境來之不易，應常懷感恩之心，珍惜生活、感恩萬物!第二次“祈福
雅安”主題班會活動，讓學生感到當面臨天災人禍時，人類是脆弱而無助的，唯有團結的力量是巨大無窮的;我們賴以生存的自然資源更應該竭力保護。
這兩個月的頂崗置換實習,站在教學一線，我接收到科學的、嶄新的教學模式、教學理念等多元信息，探究到不同階段、不同特質的學生應該如何進行因材施教，經歷并感受到教師這一職業的多重角色和社會作用;我的“為師”能力和素質在逐步提高,我的教學經驗在日益積累，也更深刻體會到作為一名教師的光榮與責任!
最后，我要向指導和勉勵我的徐老師、周老師以及第一中學的全體老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!
英語教師實習自我鑒定二
剛進入校園，就被優雅的學習環境和良好的學習風氣深深的吸引祝每一個學生都那么純真可愛。初到班級里來自學生熱情的歡迎掌聲，我真的有一種說不出的幸福感。老師職業的神圣，是站在三尺講臺向學生們傳授知識。在進行了近x月的實習后，我感受到更多的是做老師的不易。實習的經歷雖已經過去，可我還會回頭去看一下我在那里留下的腳印，非常感謝我的學校和實習單位給我這樣一次寶貴的機會。讓我在實踐中得到鍛煉，在實踐中學會成長。以下是我的實習自我鑒定：
向老教師學習：我在聽指導老師的課的時候，每一幕，每一個瞬間，哪怕是一個小小的細節，我都非常認證，這些課對我來說都是那樣的深刻，至今還記憶猶新。指導老師非常關心我，細心指導，每次師范講課之前都要認真備課，上課前把她課上的重點，特點還有需要注意的地方都提示讓我牢記。應該用怎樣的語言對學生說話，如果與學生溝通，真是面面俱到，著實讓我學到不少東西。
教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案及課件規范，內容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發性，批改作業仔細正確。一名優秀的教師除了要有強烈的責任感，扎實的基本功，更應是一名很好的課堂組織者。對于英語初學者來說，老師如何組織課堂教學，調動課堂氣氛，使學生對英語產生興趣就顯得尤為重要。記得有一次學生們朗讀課文，個個都像蔫了的白菜，有氣無力。這時我就問他們有沒有聽說過瘋狂英語，見他們好奇的表情，我就講了講什么是瘋狂英語，以及李陽的一些英語學習方法，比如三最口腔肌肉練習法。最后我鼓勵他們用瘋狂英語的方法來朗讀課文，沒想到學生們一下子來了精神頭兒，嘴也張開了，聲音也大了。一堂課下來，覺得自己好有成就感，第一次體會到了作為一名老師的滿足與快樂。在以后的教學中，我就不斷運用多種靈活多變的教學方法，比如游戲，比賽，鼓勵，幽默等都取得了不錯的效果，從中我深深體會到老師的滿足與自豪。
總之，我覺得教育是一個互動的過程，不單老師要認真投入教學，還需要學生的積極配合，才能達到做老師的目的-把知識真正傳給學生。這就是我的教育實習自我鑒定和深深的體會。非常感謝學校給了我這次寶貴的實習機會，讓我切實體會到了當一名教師所應具備的基本素質，讓我在短短的xxx幾天中鍛煉了自己。而作為一個師范生，作為一位未來教師，我要學習的，還有很多很多。
英語教師實習自我鑒定三
一年的見習期即將結束。在這一年里，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好班主任和英語教學工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把本年度的工作做簡要的匯報總結。
一、師德表現
平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習，同時配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、班主任工作
學校領導出于對我的磨煉與培養，讓我一個剛畢業的學生一進校就做五年級的班主任。通過向其他優秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。
在工作中注意：
1.制定切實有效的班規，培養班委自主管理的能力。鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。
2.充分利用課間談話和班會課。抓住和學生們溝通的時間，了解班級情況和學生們的心理狀態，有的放矢的進行教育和解決問題。或講座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會課是我對學生進行思想道德建設的有效陣地。
3.關懷后進生、行為偏差生。后進生、行為偏差生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉變。現在我班已經逐步向著一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘這片園地。
三、英語教學工作我所任教的是三年級和五年級共四個班的英語教學工作。面對這兩個有一定年齡差距的年段，我根據他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點：
1.深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。
2.認真上好每一節課。我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習，不斷地鼓勵自己“english,i cando”“english,i can say”。
3.認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資 、特優津貼等構成。
1．基本工資：教師按照教師資格定：小學教師2000元，初中教師2300元,高中教師2500元，大專教師2800元，大學教師3000元。（隨國民經濟增長）
2．教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。
3．課時工資.：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則；主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。
4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。
5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教***學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。
6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資30%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。績效工資是指通過對員工的工作業績、工作態度、工作技能等方面的綜合考核評估，確立員工的績效工資增長幅度，以科學的績效考核制度為基礎。
績效工資的特征
它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個人業績掛鉤。業績是一個綜合的概念，比產品的數量和質量內涵更為寬泛，它不僅包括產品數量和質量，還包***括雇員對企業其他貢獻。企業支付給雇員的業績工資雖然也包括基本工資、獎金和福利等幾項主要內容，但各自之間不是獨立的，而是有機的結合在一起。
教師工作量計算及績效工資發放辦法：
（一）課堂教學教分值按公式n=計算。其中為教師所授第i班學時數，為所授第i班課時折算系數。
計算以教務科正式下達的學期教學計劃及實際授課學時數為基本依據。按不同情況取值如下：
1．與教學內容有關的
（1）教師擔任不同班級同一學科，但授課內容要求及側重等差異較大，且按不同教學大綱、計劃或教材授課，并編寫了不同教案（簡稱“兩個頭”），則=1.00
（2）教師擔任同教材同進度的重復課，其=0.9。（4）教師同時講授兩門課，教分較少的課=1.2。（6）其余情況授課，=1.0。
2．與授課班級內學生人數有關的（2）21～35人，=0.9
（3）36～50人，=1.0
（4）51～65人，=1.1
（5）66～80人，=1.2
教師所擔任的授課如涉及上述多種情況，則可根據其具體情況復合計算。
（二）在校外帶領并指導學生野外操作實習按每周每班40教分計，由參加指導實習的教師按情況分配，但每個教師最高不得超過每周22教分。
（三）無課教師指導校內停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等按周學時×0.6進行計算。
（四）有授課任務的教師，同時又指導校內停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等，按如下標準核定教分。
（1）所任課時6學時，實習教分=（1周總學時-所任課時）×0.6（五）除教學授課計劃以外所開展指導的各項文體活動，另計工作量，其計算標準為：
（1）每領做一次早操按0.5教分計。
（2）每領做
一次課間操按0.2教分計。
（3）組織開展輔導課外文體活動每小時按0.5教分計。
（4）組織籌備校運動會，根據其工作量由體育組寫出報告，經教務校長審核后由校長批準發給一次性獎金，不另計教分。5）練習代表隊參加經學校批準***的校外文體比賽活動，每次實際練習時間達1小時以上的計0.6教分；如比賽取得好成績，可按取得的名次，由基礎部寫報告，經教學校長審核后由校長批準發給體育組一次性獎金。
（六）教師因公出差，每周工作量按10教分計。
（七）由專業科、教研室指定并經教學校長批準的指導教師，有指導計劃并予以實施，有檢查考核，期滿有鑒定，視其指導情況每學期計0～12教分工作量。
（八）由學校安排教師編寫教材（無稿酬）及其他教學資料，按全稿（包括審定、校核）每1000字計1教分工作量。
（九）學校統一停課考試的學科，任課教師出考卷每套（包括標準答案、評分標準）2教分，改卷（包括成績單、成績分析、整理上交試卷）每班2教分。
（十）教師受學校委派在校外任課，其工作量計算與校內任課相同。
（十一）教師完成其他零星工作任務，一般均不再計算工作量，非凡情況可由專業科申報，由教務科會同教學校長決定其工作量。
（十二）教師工作量由所在專業科（部）填報，教務科核定和匯總。
（十三）教師業務檔案中，工作量按實際授課時數及完成的其他教學任務填寫。
（十四）假如教師每月教學工作量折合教分超過50分，超過部分每1個教分的效益工資增加5元（指導校內外停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等不計超教分）。
（十五）見習教師在見習期內任課，在18教分/月內，不計發任課效益工資，超過18教分/月，超出部分每1教分計發10元效益工資。
二、績效工資及部分津貼的計發
（一）任課教師每一個教分按所聘職稱發給單位教分績效工資，其金額為副高級20元，中級17元，助理級15元，員級13元。
（二）教師（含職工）舉辦經學校批準的講座，每次發給講座津貼100元。
（三）教師按規定進行早、晚自習輔導，并到班級認真答疑和治理，每輔導1次（早晚）自習發給津貼10元。
（四）教師（含職工）參加由教務科正式排定的監考，每次發給監考津貼10元。
[關鍵詞]教師入職教育；新任教師；教育實踐
[中圖分類號]G451.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0074-03
教師教育由封閉走向開放，必須完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系，從而保證任何“一個剛剛獲得教師崗位的人，必須經歷一個成為完全意義上的職業人的過程”的入職教育。鑒于“處于入職期的初任教師所遇到的專業發展問題，確實要比其他階段的教師顯得更多、更復雜而且更困難”以及非師范類專業畢業生進入中小學教師隊伍的事實，明確教師入職教育目標并促使其有效實現，就成為依然薄弱且必須加強的教師入職教育首先要解決的問題。
一、對教師入職教育的理解
教師入職教育自20世紀80年代中期以來才受到真正重視，而在開放的教師教育體系中依然是一個薄弱環節。教師入職教育受到重視是因為它能夠有效地促進教育教學理論與教育教學實踐的溝通，是新任教師有效適應教育教學實踐、改善教學行為、提升教學效能感的重要保障，能夠為教師持續的專業成長打下良好的堅實基礎。因此，世界各國的教師教育都把教師入職教育作為一項重要工作來抓，并已形成一種制度，如日本的“新任教師研修制度”、英國的“新任教師見習期制度”、澳大利亞的“新教師指導計劃”、美國的“新教師試用制”、我國的“教師見習期制度”等。這些制度的建立，促進了教師入職教育的發展，也促進了教師教育一體化的進程，提高了新任教師教育教學的實踐能力。教師入職教育依然是一個薄弱環節，既是相對于教師職前培養和教師職后培訓來講，也是就教師入職教育自身來說，即無論是教師入職教育的概念、目標、組織形式、內容體系，還是教育期限等都還沒有形成一個統一的認識標準，還存在著不同的理解。
雖然學者們對教師入職教育的理解不盡相同，但其要義非常明顯：從其對象來看是新任教師；從其時間來看為1-3年；從其特點來看是有計劃、有系統并持續開展；從其內容來看主要是幫助和評價(幫助更為重要)；從其目的來看是發展初任教師的能力，改善他們的教學行為，提高教學工作有效性，以便盡快適應教師角色，并為以后進一步的專業發展奠定基礎。所以，我們認為，教師入職教育就是指新教師從受聘上崗到轉正前這一時期所接受的系統指導和訓練，并為以后進一步的專業發展打下良好基礎的教育活動。概而言之，教師入職教育就是從教育教學實踐出發，對新任教師提出崗位要求，促使“新任教師”成為“合格教師”的教育過程，是新任教師增強責任感和使命感，更快進入學校文化系統并有效從事教師職業的重要階段。
二、教師入職教育的目標
教師入職教育目標是指通過教師入職教育，在新任教師身上發生的心理行為變化或預期的結果。教師入職教育要達到一定目標，就要對應達到什么樣的目標進行研究，以便確立明確的教師入職教育目標體系，進而為教師入職教育活動的規劃、實施等提供坐標依據。在這一意義上，教師入職教育目標既是教師入職教育活動的出發點，也是其歸宿。
教師入職教育的目標即促進新任教師的成長，使他們盡快成長為具有獨立施教能力的合格教師，并為以后在教育教學實踐中應對新挑戰、解決新問題、開創新局面奠定堅實基礎。我們認為，教師入職教育應達到的主要目標是：增強教師職業認同感，提高有潛力的新任教師的留任率；改善新任教師的教學行為，促進有效教學；提供心理技術支持，優化新任教師人格品質；提供學校和教育管理部門工作程序方面的知識，保障工作秩序和提高工作效率。
(一)增強教師職業認同感，提高有潛力的新任教師的留任率
新任教師進入教師崗位，有的只是為了“就業”，并未作好“終身”準備，因而遇到挫折感到失望就放棄他們的教學生涯；有的雖在引進階段表現尚可但在真實進入教師崗位后因面臨諸多不適應被淘汰。不可否認，在“自我放棄”的新任教師中，也不乏優秀的有發展潛力的教師。因此，學校對新任教師不能再持那種傳統的“自生自滅”的態度，應在入職教育階段強化新任教師的職業道德教育，增強他們對教師職業的認同感，并提供適當的支持和幫助，使他們平穩過渡到教學專業。
(二)改善新任教師的教學行為，促進有效教學
傳統意義上，新任教師是依靠自己的“資源”并采用“嘗試”的方法來發展作為教師的知能系統的。這樣做固然也能使部分新任教師發展成為合格教師，但卻需要耗費大量的時間和精力，甚至還會發展出一些不利于有效教學開展的“應對”策略并固化到教學行為模式之中，久而久之將會阻礙新教師成為有效教師。這就需要改善他們的教學行為。入職教育能夠改善新任教師的教學行為，參與入職教育的新任教師無論在應對班級討論、準備單元和課時計劃，還是在維持課堂紀律等方面都能有明顯的改善和進步。但我們也不能期望通過入職教育改善教學行為就能使所有的新任教師都發展成為合格教師。也就是說，學校應最大程度地為那些進入教學專業并有可能發展成為合格教師的新任教師提供切實和符合個別需要的幫助，并把重點放在他們在課堂上和學校中面臨的種種疑難問題和難以應付的局面上。
(三)提供心理技術支持，優化新任教師人格
新任教師需要心理技術支持，以便應付各種現實沖擊。這是因為教學專業期望新任教師在上崗的第一天就能承擔與有著豐富教學經驗的教師一樣的責任，而學校和教學專業的特點使得新任教師多是在與同事相對孤立的情況下開展工作，這不僅降低了他們從更有經驗的同事那里學習的可能性，而且還使他們在教學中經受著個人和專業方面的沖擊。在入職教育中融入心理健康教育和技術支持，能最大程度地幫助新任教師應付各種沖擊，優化他們的人格。參與入職教育的新任教師，都能明確感受到自己在能力、動機、注意力、人際間的親密關系和相互支持等方面得到增強，對教學也有更積極的態度和認識；沒有接受正規入職教育的教師，在認識的積極性方面則明顯低于接受過正規入職教育的教師。入職教育還要努力增強新任教師的主人公意識，以培養新任教師自我發展和提高的形式來支持他們。
(四)提供學校和教育管理部門工作程序方面的知識，保障工作秩序和提高工作效率
規章制度和程序知識都是保障工作秩序和提高工作效率的基礎。新任教師進入一個教學崗位，首
先面臨的就是對學校工作環境的熟悉和對規章制度以及工作程序的熟知。也就是說，新任教師要能成功履行工作職責，就需要那些關于學校系統、教育管理部門的政策制度和工作程序方面的基本知識；要能以積極的形式實現專業發展，就要積極融入到團隊之中使自己成為團隊中的一員。向新任教師提供關于學校和教育管理部門工作程序方面的知識以及規章制度，就是使他們熟悉工作環境中的規范，適應工作場所的文化，以保障工作秩序和提高工作效率。
三、教師入職教育目標的實現
(一)教師入職教育目標實現中存在的問題
教育管理部門和學校在教師入職教育目標實現方面已經做了大量工作，并取得了一定成績，但還存在不少問題。一是地方教育管理部門管理行政化，缺乏對教師入職教育的科學管理和考核，往往是形式多于內容，達不到預期目的。二是中小學指導教師教學水平低或教學工作忙而不能或無暇指導幫教，新任教師得不到高水平指導又畏懼“師傅權威”，喪失了發展創新的機遇，致使入職教育質量下滑。三是行政手段、自我研修以及“師傅帶徒弟”的作坊式幫教，無法適應知識更新快、技能要求高、內容大綜合、手段高科技的教育特點，無法滿足大批量新教師入職教育和培訓的要求。四是教師職前培養與職后培訓雙軌制，教師入職教育與管理“兩張皮”，教師培養與基礎教育實際相脫節，教師培養規格與基礎教育要求差距大，高師教育改革與基礎教育發展相對滯后等。
(二)實地為本，建立教師專業發展學校
實地為本不僅意味著中小學校在新教師的培養和教育上被賦予了更為重要的責任，享有更大的自，而且要求中小學在新教師入職教育上負起主要的責任。這就是說，中小學不能再像過去那樣把自己定位為師范教育成果的出口和消費者，只考慮教師的使用，不考慮新教師的培養，而應該具有培養新教師的意識，充分利用各種資源，有效地為新教師提供專業上和情感上的支持。地方教育管理部門應當根據區域內的中小學教育實際選擇建立新教師入職教育基地，即把有條件的中小學建成專門的教師專業發展學校，并給予政策和財政支持。這樣就要改革傳統的新教師分配使用制度，讓新教師在教師專業發展學校集中接受入職教育，經考核合格后再到崗執教，而不是把他們直接分配到某個學校就不管不問。
(三)實施指導教師計劃，提高輔導活動質量
凡接收新教師的學校必須配備教學水平高且經驗豐富的教師擔任指導教師，對新教師進行專門的輔導。輔導質量直接影響新教師入職教育的成效，而輔導質量的關鍵是指導教師的選擇使用和輔導活動的開展。指導教師應主要由中小學第一線有經驗的教師或專家教師擔任。這樣，教育管理部門應當建立指導教師資格制度，中小學之間應當建立指導教師合作共享機制，還應當與高師院校、教師培訓機構等合作培養指導教師，同時還應當讓新任教師和指導教師進行雙向選擇，以確立更有利于新任教師成長的指導關系。輔導活動的開展以雙方頻繁的互動、有效的交流為基礎，主要可采用以下形式：教學觀摩――讓新教師進入其他教師的課堂，進行教學觀摩；教學反饋――指導教師進入新教師的課堂，實施觀察，并為新教師提供適當反饋；小組討論――新任教師和指導教師就某一主題，如課堂管理、教材處理、策略運用或某一案例進行研討；觀察訪問――定期組織新任教師到其他學校或教育機構進行訪問，獲取更多教育資源和實地經驗；協同教學――新任教師與指導教師共同承擔一個班級的教學任務，在課堂教學中相互支持。
(四)建立教育管理部門、中小學、高師院校的分工合作機制
教師入職教育不僅賦予中小學更大的責任，也要求教育管理部門、高師院校承擔起更大的責任。建立以地方教育管理部門和高師院校為主導，以有條件的中小學為基地，供需協作、資源共享、優勢互補的分工合作機制非常必要。
教育管理部門協調。地方教育管理部門既可以和高師院校聯合成立入職教育領導機構，制訂入職教育方案，并在轄區內選定師資力量強、辦學條件好、教育質量高的中小學作為基地學校，也可以與高師院校和基地學校聯合成立入職教育辦公室，系統規劃、嚴格考核、強化反饋、具體指導并實施教師入職教育工作。管理部門對于入職教育考核不合格的新任教師留基地學校繼續培訓或作辭退處理，對于涉及職前培養中的問題和基礎教育改革發展的新要求，要及時反饋給高師院校，加快職前培養方案和教育模式改革，促進高師教育與基礎教育協調發展。
關鍵詞：教師管理；英美教育；師資培養
一、教師資格制度與聘任制度
美國中小學實行教師資格制度，由各州的教育廳或者教育委員會負責制定及實施具體的教師資格標準。各州教師資格需要具備的條件主要包括品德與專業、學歷、美國公民身份、年齡等幾個部分。美國申請中小學教師資格的學歷條件一般包括：有4年本科學習的經驗（可以是非教育類學科）并且畢業獲得了學士學位，再在教育學院（經州教育廳認可）進行1年到1年半的師范教育專業的學習，經初步實習和全面實習之后，獲得教育學學士或碩士學位。認定程序一般為：申請者必須首先具備參加州認定的基本條件，通過資格認定考試之后提出申請，參加州認定，通過州認定以后，才能夠頒發教師資格證書，獲得教師資格。20世紀80年代中期以后，美國一直實行的是教師任職資格終身制。1985年以后，一些州開始通過立法進行改革，美國的教師證書終身制被廢除。
英國的中小學“合格教師”者，需要符合以下四個條件：①必須要有學士學位；②必須要有教育職業訓練的經驗，并且獲得教育學士學位和教育證書。這就是英國的教師證書制度，只有持有這種證書的人，才有可能在中小學任教，如果沒有證書，不管專業水平如何，都不能擔任教師；③必須要有英語和數學的充足知識，即必須通過英語和數學的考試；④必須有為期一年的試用，并且通過試用考核。
英美實行的是“非定向型”或“開放型”的師資培養制度，即主要通過綜合性大學培養教師，獨立的師范學院已基本消失。這種畢業選拔是較嚴格的，要求獲得教師證書或學位。英國中小學教師的培養途徑是通過高等教育系統的教育學院招高中畢業生，學制四年。由大學和多科技術學院的教育系招大學畢業生，再學習一年教育理論課程。畢業時，經學校考核合格獲教育證書和教育學士學位。而后在中小學試用一年，通過者成為合格教師，上報教育和科學部備案，以供錄用。美國培養中小學教師的主要機構是文理學院、大學的教育系或教育學院，招收大學二年級學生，學制2～3年。如果這些師資培養機構通過州的鑒定、認可，便有權直接授予畢業生以教師資格證書。兩國的教師資格證書頒發都有著嚴格的規定，這樣對師資質量有一定的保障。
從英美教師資格認證管理的經驗來看，中國實行教師資格的終身制對于教師的專業發展來說，并不是一個有效的機制。這種情況忽視了教師專業素質的發展，所以在一定程度上消解著教師專業發展的自覺性和主動性。另外我國教師認證標準模糊，教師資格的鑒定缺乏嚴格性和科學性，教師資格考試是否能全面衡量教師候選人從事教學與教學工作的能力和素質，仍然沒有肯定的答案。
中國是以教師資格證為聘任前提的，而美國的公立中小學教師聘任則以學校和家長的共同參與和決策為依據；美國公立中小學的教師聘任擁有比較規范的程序，而且簽訂內容詳盡、條款具體的聘任合同。而我國公立中小學教師的聘任主要由教育行政部門決定，公立中小學教師資格證書的分類比較模糊、籠統；聘任程序不夠規范；聘任雙方的地位不對等，且關于公立中小學教師的解聘程序沒有相應的法律保證。因此，我國應該依法完善教師聘任制度的各個方面，注重在農村學校推廣教師聘任制。英國的中小學教師聘用制度中，也有很多值得我們借鑒的，由于實行教師招聘制，雇用單位有權對“工作成績不良”的教師予以解雇，這種調節機制在一定程度上保證了整個中小學師資隊伍的生命力和戰斗力。
二、教師的考核
美國非常注重對教師的考評，尤其注重對剛剛從教三年的教師的考評。取得初任教師資格三年后，必須通過學校、學區的考評，判定其能否取得長聘教師的資格。美國的教師聘約上大多規定了教師必須接受州法所規定的考評，并且以考評的成績作為其續聘、調動或調整工資的依據，教師不得以其他理由拒絕參加考評。關于各州對教師的考評標準，有的以法律規定，有的則以行政命令加以規范，因此不是一致的。此外，各州一般要給考評表現不利的教師提供改進機會。
英國中小學教師獲得教師資格證書后，要在中小學經歷一年的見習期或候補期。在此期間，由校長為其安排導師，負責培養和指導。見習期滿，地方教育當局要進行考核，通過鑒定者才能成為合格教師。不合格者再延期一年，如再不合格，則不予錄用。英國的教師評價一般要經過以下幾個過程：①培訓。在地方教育行政官員和校長的領導下，由主評者和被評者共同參加的培訓會議被視為最經濟可行的培訓方式。在此期間，如果被評者不接受校方所安排的主評人選，校方要積極調整，直到被評者接受為止。②在首次會晤上由評價雙方一起確定評價目的，討論教師職務范圍和評價范圍，商定評價日程表等。③自評。教師對個人的教育教學工作做出自我評價，找出個人的強項和弱項，分析自己的成敗，介紹對自己最滿意的方面和最不滿意的方面以及今后需要何種支持才能提高等。自評包括被評者在教學、與家長合作、在職進修、對小組和團隊的貢獻、輔導工作、課外活動、教研活動和參加全校會議等方面的情況。英國教師評價體系還是走向了一個新的發展階段：逐漸形成一個通過中介（外部評價員）實施的多元化綜合評價體系。它既結合了政府的宏觀調控，又照顧了具體組織及個人發展目標的實現；采用了形成性評價和終結性評價相結合、自上而下與自下而上相結合、標準與非標準相結合的方法。
我國教師考核與評價上存在著諸多的問題，例如重理論研究，重評價的鑒定和選拔功能，忽視激勵、改進功能，評價主體單一，忽視評價主體多元的價值和自我評價的價值。盡管國情不同，但英美的教師考核與評價制度給我國的教師考核與評價改革以很大的啟示。多元化綜合評價體系采用自上而下和自下而上相結合、標準與非標準相結合、形成性評價和終結性評價相結合的方法，既有利于我國政府的宏觀調控，又符合地方及個人發展特點。另外，明確相關的法律法規是我國教師考核制度應逐步正規化、科學化的保證。很明顯，一個完美的、毫無缺點的教師評價制度在現實生活中是不可能存在的。但是，如果我們借鑒外國的成功經驗，從實際出發，不斷地去探索、去改革，那么我們就將離完美的教師評價制度更近一步，這樣才會使得廣大教師的基本素質得到不斷提高。
三、教師的進修
在職教師的培訓與進修是當代學校教學管理的一個重要方面，也是學校管理者的重要職責。隨著科技知識的不斷更新，教師在大學期間所學到的知識已經遠遠不能適應新的教學需要，因此各國都非常重視教師的在職培訓與進修，并已成為各國提高教育教學質量的重要途徑。
過去師范教育被視為一種終結性的職前教育，而現在職前教育僅僅是教師職業的入門階段。教師的在職培訓和進修已成為終身的教育，每個教師都需要把不斷提高自己業務水平視為應盡的義務。美國已逐漸取消永久教師證書，實行教師資格證有效期制，教師必須在有效期滿之前通過培訓取得一定數量的學分，才能換新證書。同時，培訓與晉升、提薪相結合。美國還實行教師資格鑒定和考核制度，有20多個州定期舉辦“教師能力測驗”，有些州還實施了“教師升級計劃”，以此促進教師的在職培訓。美國在職培訓與進修的途徑主要有：①大學研究生院；②暑假學校；③教師中心；④推廣講座；⑤研習會；⑥電視教學。在職培訓的內容，大學一般開設五類主要課程，即專業教育課程、教學方法課程、特殊教育課程、教育碩士和博士學位課程、學術課程。總之，美國在職教師的培訓與進修的途徑機構具有多樣性；培訓內容具有廣泛性；培訓制度具有終身性。