時間：2023-02-22 09:35:14
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德育課課堂教學以傳授知識，培養學生高尚的道德情感為主要內容，傳統的“傳道授業解惑”、知識灌輸方式，達不到知識、情感與行為方式統一的目標，需要根據教學內容，結合實踐體驗，通過實踐傳授、行為體驗，加強學生的感悟能力，豐富課堂教學內容和方式，達到實效性教學的目的。在學習《職業道德與法律》課“求職禮儀”時，教師采用角色扮演的教學方法，請一名學生扮演求職者，依次展示從進門到就坐的表演，由教師扮演考官，考官可以根據情況通過與求職者握手、讓求職者出示其準備的資料、為求職者倒水、夸獎求職者漂亮或帥氣、故意將桌子上的東西弄掉在地上、遞名片、讓求職者作自我介紹等活動，來觀察求職者的禮儀規范，最后面試結束，求職者離開。學生在角色扮演的過程中展示面試禮儀規范，教師作適當點評，從而較容易掌握相應的求職禮儀，也明白了求職禮儀在整個面試過程中的重要性。在學習《職業道德與法律》課，“有勇有謀，應對犯罪”的內容時，教師采用情景模擬的方法，根據教材的案例，編排了這樣一個小品：17歲的職校學生區志放學回家，在一個路口發現八個手執兇器的歹徒正挾持兩名手無寸鐵的少女，最終產生兩種結局，一是區志勇斗歹徒壯烈犧牲；另一種結局是區志機智報警，拖延時間，最終等來警察的救援。活動激發了學生極大的參與熱情，學生通過親身體驗，理解了見義智為的真諦，在保全自己，減少傷害的前提下，將犯罪分子繩之以法，并掌握相關知識。
二、德育課的課外實踐教育
2007年9月7日，總理提出：“有人把教、學、做看成是三件事，我認為是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。”學生在理論學習同時，開展調研、參觀、訪談等社會實踐活動，對實現“知行統一”“學以致用”的德育教學目標是非常重要的。課外實踐教育是“知”向“行”的延伸。如在《職業道德與法律》課“職業禮儀”的教學過程中，開展“服務體驗”的活動，要求學生課后分別去麥當勞和肯德基兩家營業范圍相近的餐廳，對兩家餐廳的服務者的職業禮儀表現進行比較和評價，并記錄，同時在課堂上交流探討，分享調查活動體會和收獲。學生在活動過程中對兩家餐廳服務者的儀容儀表、言談舉止、待人接物等方面作出客觀的評價，通過比較明確職業禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。
三、結語
摘要：
隨著現在教學模式的改變，在小學數學中提高學生的素質是一項十分重要的事情，同時也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務。現在教學中，小學數學教師必須重視對學生綜合素質的培養，將素質教育真正地貫穿到教學中。當然，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學經驗，對在小學數學教學中提高學生的素質教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。
關鍵詞：
小學數學，素質教育，課堂
在新的課程改革的前提下，現在的教學也發生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質和全面發展。因此，對于小學生來說，素質教育尤其重要，怎樣才能把素質教育落實到實處，發揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數學課堂對于學生的素質教育有著一定的要求，將素質教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學數學課堂教學中素質教育概述
（一）小學數學素質教育的內容
素質教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發展。小學數學素質教育，主要包括學生在數學素質以及專業素質等方面的表現。通常包括，學生的思想道德素質，科學文化素質以及生理和心理的素質等方面。
（二）小學數學在提高學生素質教育中發揮的作用和地位
小學數學作為數學學科的基礎，是小學生能夠學好數學的保障，是提高小學生科學文化素質的重要前提。可以說，在小學數學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質，使學生能夠得到全面的發展。另外，小學數學和實際生活有著十分重要的關系，數學和生活是分不開的，數學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數學教學過程中，應該培養學生的數學思維能力。在小學數學中，素質教育是開發學生智力的關鍵所在，素質教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發展。學生通常可以觀察數學中存在的現象以及出現的規律，找到問題的所在，從而發揮學生的思維。并且，在小學數學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發他們智力的目的。
二、小學數學課堂教學素質教育的基本方法和途徑
（一）注重教學方法創新，提高參與能力
在小學數學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據教學內容的不同，有針對性地完成教學。
（二）加強學習方法指導，培養自學能力
新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內容進行認真研讀，從而激發學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。
（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力
學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發點。從以往的學習和生活經驗中，應該鼓勵學生發現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數學教學過程中，教師要盡可能地為學生創造機會，給他們創造良好的學習環境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。
（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平
在小學數學課堂教學中，小學生數學學習標準通常都是以分數來論高低的，教師在教學過程實施素質教育存在一定的困難，同時也給小學數學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練。可以說，要想提高學生的綜合素質，促進他們的全面發展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉變學生的全面思考能力，在這樣的發展下，教師對學生的評價不能只以分數作為標準，應該注重學生的全面發展，從而提高學生的綜合素質。
（一）建立民主的師生關系，激發學習愿望要讓拉近
師生之間的感情，就需要教師信任學生，尊重學生，對他們提出的疑問要耐心進行引導，使學生樹立起學習政治的信心。學生和教師在平等民主的氛圍中對知識進行探討，他們敢于對教師的說法和教材內容進行質疑，在解疑的過程中使他們的政治思維達到質的飛躍。
（二）利用課前3分鐘，讓學生發表時政演講
教師要讓學生在課余時間通過網絡和報紙來掌握時政知識，并且讓學生輪流在課前三分鐘對時政知識發表自己的理解和看法，讓學生之間進行交流，加深他們對知識的理解程度，豐富他們的知識積累量。在進行高三政治教學時，還要讓學生從經濟學、哲學、政治學的角度來分析時政熱點問題。學生通過對時政知識的深入了解，使他們對社會問題更加關注。教師要培養學生運用政治眼光和政治思維對時政知識進行分析，提高他們自主探究的興趣，并讓他們具備發現問題和解決問題的能力，從提高學生積極性方面來促使課堂教學效率的提高。
（三）組織學生針對熱點問題展開討論或辯論活動
如在學習“正確認識金錢，樹立正確的金錢觀”的問題時，我在班級中組織了辯論活動，讓全班學生分成正方和反方兩個小組，通過讓學生在小組內討論來加深對自己方面的觀點，讓后讓學生開始辯論。在學生激烈的辯論過程中，他們的智慧隨時閃現在學生的論述中。經過辯論活動，學生有了正確的金錢觀念，并使他們的政治思維在積極思考過程中獲得發展，讓學生參與政治活動的熱情高漲，提高了他們學習的興趣。
二、實施高效備課
教師在課前精心備課是實現高效課堂教學的前提。在備課時，教師既要對教學內容進行精心設計，并寫好教學教案和教學大綱，使教師在教學過程中的思路更清晰。除了要備教材，教師還對學生的情況進行深入了解，設計出適合他們的教學內容和教學方式。
（一）備教材
教師在備教材時，要深入研究教材，從整體上對教材內容進行理解和把握，能對教材中的知識點進行靈活運用，要“吃透”教材。備教材要在“熟”字上下工夫，通過鉆研教材，熟練地掌握教材的重點、難點和疑點，避免偏離主題；透徹地理解教材中基本知識和基本技能的要求，避免脫離《普通高中政治課程標準》的指導；熟練地掌握教材的內部聯系，并能駕馭教材。
（二）備學生
教師教學的對象是學生，如果教師在備課時脫離了學生，那么精心準備的教學內容就不能有效地讓學生進行理解和接受。所以，教師要深入了解學生的學習能力和知識水平，根據學生的情況來進行教學設計，使教學能真正提高學生的能力和水平。
（三）備訓練
要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習（活動），去粗取精，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學生的學習積極性。
三、充分發揮學生的主體作用
在傳統政治教學中，教師把知識點分門別類地灌輸給學生，在遇到難題時，更是一步步帶領學生進行分析。在這種被動的思維狀態下，學生學到的僅僅是對教師思維的模仿，沒有他們自己的積極探索，也不發揮不了思維的創新能力。要使學生獲得更高的能力，教師需要讓學生自主探索，使他們的思維能積極思考。教師在讓學生看清問題的本質和深刻的理解問題時，對他們進行指導，通過師生之前的有效互動合作，使政治課堂教學達到高效。
（一）學生自主學習為主，教師補充講解
在讓學生學習政治知識時，教師要給出學生課堂學綱，讓他們按照大綱的要求進行知識的探究，讓學生通過自己的主動性來獲得對知識的理解，在這個過程中，學生能體會到自己付出努力獲得的回報，讓他們更積極地參與到學習任務探究中。教師對于課堂教學起到的作用是對學生進行引導和啟發。在學生探究過程中，遇到結合已有知識和經驗無法解決的問題時，教師要及時對他們進行引導和啟發，讓學生在探究過程中獲得思維的開闊，促使他們政治思維能力的發展。
（二）學生掌握主干知識，教師進行重點講解
對于教材中難度比較大的內容，可以先用10分鐘時間讓學生熟悉教材，掌握主干知識，然后教師對重點、難點進行突破性講解。然后再設計幾個典型例題進行當堂練習，及時反饋，加深理解，學以致用，培養能力。例如，在講高一經濟學《銀行的分類及職能》時，我先在黑板上板書主干知識，并讓學生熟悉教材10分鐘，掌握主干知識，形成感性認識。再用20分鐘由教師重點講解三大類銀行的性質、職能，并進行比較。重點比較性質的差異，避免學生混淆。接下來當堂練習幾道選擇題，以檢驗學生對知識的掌握情況。對學生不能正確理解的問題及時補充講解，以達到掌握知識的目的。
四、結語
關鍵詞：小學語文 創新能力 課堂爭論
一、建立和諧師生關系，創設爭論的條件
近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，但是，語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，教學過程大多是學生的被動參與，學生的主體地位得不到落實。這導致了學生表達愿望不強烈，甚至不愿意表達自己的想法。著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。只有師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍起來了，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，為爭論奠定基礎。在操作上教師要力求做到：（1）態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。（2）師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能，尊重學生，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責難，說服而不壓服，啟發而不包辦。（3）民主評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。（4）敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。
二、鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神。
古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的置疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大。”話音剛落，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”老師聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師概括不太準確，那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次激活了，經過爭論，總結出：這篇課文表現了一種親子之情。這樣保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。又如在學《賣火柴的小女孩》時學生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有了發展。
三、講究提問藝術，激發學生思維。
在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問，并從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生的心上有著密切的關系。課堂上適時適度、富于技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，以達到最佳的教學效果。
關鍵詞：課堂教學人文素質 科學素質
目前在我們義務教育階段的中小學教育中，人文素質與科學素質教育極其薄弱，尤期是人文素質的缺失更加嚴重。作為開展人文素質與科學素質教育主要載體之一的課堂教學，對培養學生的人文素質和科學素質極其重要。因此，我們在課堂教學中，應轉變教育觀念，加強教育認識，確立以學生學為主、教師導為輔的教學觀；改變教學方法，創造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質與科學素質，達到事半功倍的效果。我們可以適當選用對話教育、小組學習、探究式學習等教學方法創造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養學生的人文素質與科學素質。
一、在語文的課堂教學中重視對學生人文素質的培養
在中學語文課堂教學中注重傳輸人文知識是培養學生人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。在語文教學中語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體悟認識大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質，逐步培養學生的人文素質。
語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神，通過課堂學習，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發揚光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神；還有表現中國勞動婦女勤勞、質樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組織好課堂教學，使學生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統、人文精神自然地體現在教學課堂中，使學生自覺地接受人文素質的培養。
二、在課堂教學中注重培養學生科學素質
《科學課程標準》明確要求：“根據當代中國社會發展的需要，科學發展的現實和學生身心發展的特點。教育規律與終身發展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養為目的。”科學素質的教育是通過掌握自然規律、促進物質財富增長，向學生傳授自然科學技術知識的教育。科學所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學生發展和培養理性社會為理念的現代教育，需要把培養年輕一代的科學素養放在首要地位，以適應社會和經濟發展的需要。科學素質的培養要著眼于面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。科學課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養的主戰場。隨著現代社會的發展，現代科學技術突飛猛進，對人類生活和歷史進程產生了巨大的影響，科學技術在經濟、國防和社會發展中的作用
日益重要和突出，科學技術轉化為現實生產力的速度大大加快，這使得科學素質的培養在中學教育中的地位日益加強。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學生創新精神和實踐能力的培養。創新的基礎是探究，沒有探究，就不可能有創新。“雜交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發明家愛迪生為了人類的光明，同樣經歷了無數次的探究、失敗、再探究，終于發明了電燈。科學探究是新課標的靈魂，被列為科學課程內容標準的第一個主題。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，在課堂教學中，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養學生的自主性和獨立性。科技活動要面向全體學生,目的是提高全體學生的科學素質，讓學生樂于參與又得到收獲，讓學生感到學有所獲,學有所用。在課堂上適時抓住學生的求知欲來開展科技活動,學生自主探究,解決疑惑,讓每一個學生都經歷科學探究過程，使學生在不斷的活動中，學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養。
三、實施素質教育,優化課堂教學，著重培養學生的人文素質與科學素質
在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養學生基本素質上，做到面向全體，全面發展，重點培養學生的人文素質和科學素質。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發展，不是各方面均衡發展，而是從有差異的個體出發，求得生動、活潑、主動地發展。我們在教學中應當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優化教學過程，實施素質教育，特別是作為基礎性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質教育中所起著重要的作用,優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質與科學素質得到進一步的培養。因此，我們在優化課堂教學過程中，重點以優化教學目標，控制課堂結構，優化教學方法，改變并優化教學手段，全面實施素質教育，更加有效的提高教學質量，落實素質教育成果，重點培養學生的科學素質和人文素質的教育。
總而言之，當今的素質教育主要分為科學素質教育和人文素質教育。有專家指出，科學素質教育的根本目的是告訴人們如何把一件事做好，人文素質教育的目標則在告訴人們這件事該不該做。現階段在我們的初中階段的教學中，科學素質教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統化、階段教學目標和任務比較明確的程度，各學校在實施科學素質教育的過程中分歧較小。而人文素質教育則因為缺乏相應的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應有的重視。課堂教學中的人文素質，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。在優化課堂教學的過程中，更需注重學生的情感體驗和良好個性的養成，既教育學生學會做事，又教育學生學會做人，使學生在整體素質的提高中，加強文化素質教育表現出基礎性的地位和作用，更進一步的提高學生人文素質與科學素質，這才是真正理想的素質教育。
參考文獻：
1.《讓素質教育植根于學科課堂教學之中》
2.《在科學教學中培養學生科學素養》
結合初中英語課堂教學的現狀分析，我們已經認識到目前初中英語課堂教學還有很大的提升空間，而且，我們也了解教學設計對提高課堂教學質量的重要性。因此，提高初中英語課堂教學質量、提高學生的學習效率，可以從做出科學合理的教學設計入手，為提高學生的英語技能做貢獻。
1.注重激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的首要因素，也是學生學習英語的啟蒙老師，因此，在做教學設計時，要注重在課堂上激發學生的學習興趣，激起學生對英語的求知欲，才能有效提高英語課堂的教學質量，提高學生的學習效率。一方面，教師在做教學設計時，要深入了解學生英語水平的差異性，然后根據學生的學習水平做教學設計，既要迎合英語水平高的學生，又要顧及稍微差點的學生，確保他們能跟上教師的步伐，不至于掉隊。另一方面，教師在做教學設計時，可以創設英語學習的情境，激發他們學習的興趣。例如：在講到七年級上冊Unit2中“Isthisyourpencil？”這一知識，教師在做設計時，首先了解學生對“pencil”的認知程度，然后在課堂中適當地講解“pencil”的相關知識，并依據學生的水平設計相關的對話，在課堂上組織學生對話，讓他們在對話中熟悉語境、語法等，從而有效提高初中英語課堂教學質量。
2.注重提高學生的聽說讀寫能力
英語是一門語言性極強的學科，學生不僅要掌握基礎的知識，最重要的是能夠熟練地將所學知識運用到日常的生活學習中，提高自身的英語技能。因此，對于初中英語課堂教學，教師在做教學設計時，要注重提高學生的聽說讀寫能力，確保學生在日常生活中會使用英語知識。一方面，在做教學設計時，教師可以設計充分的聽說時間，給學生足夠的聽說機會。另一方面，在教學設計中，可以設計出引導學生閱讀的方法，確保學生能夠有效率地閱讀、有效率的學習。例如：在做七年級下冊Unit9“Howwasyourweekend？”的教學設計時，可以在課堂的開始先讓學生描述各自的“weekend”，然后讓其他學生從所描述的內容中檢索相關的“what”“how”“where”“who”等信息，在用英語復述出來，從而有效提高學生的聽說讀寫能力。
3.注重培養學生學習英語的能力
初中英語教師在做教學設計時，還要以培養學生學習英語的能力為目標，不僅讓學生學到英語知識，最重要的是要讓他們具有自己獲取知識的能力，引導他們從生活中學習英語。例如：在設計課堂教學時，教師可以引入相關的視頻、音頻、圖片等信息，讓學生接觸生活中的英語，并鼓勵他們以相同的形式學習英語，提高英語技能，這也能有效提高初中英語課堂教學質量。
二、結語
過去的中職院校，教學環境差、師資力量匱乏、教學資源欠缺。教師在課堂上主要是通過一支粉筆一本書來傳授知識。課堂教學模式單一，教學方法簡單，很難吸引學生的注意力，加之中職學生基礎知識薄弱，沒有良好的學習習慣，自制能力差，注意力容易分散，課堂教學效果可想而知。在課堂教學過程中，學生一直處于被動地位，教學的難點缺乏有效的突破手段，很多學生對知識的理解似是而非。隨著時代的發展和社會的進步，中職學校的教學環境發生了巨大的改變，計算機、數字投影儀、視頻展示臺、VCD或DVD、音箱、麥克風等多媒體設備進駐了中職學校的校園。教師將傳統教學中單一的文字講解或黑板板書形式轉變為多媒體形式，以生動具體、形象逼真的課件或者視頻動畫，再現給學生，使學生更容易理解，調動了學生學習的積極性，讓學生在一種輕松愉快的環境中進行學習。
2應用信息技術，提高課堂教學效果
在中職課堂教學中采用信息技術，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體素材結合起來，實現圖文并茂、聲畫并舉，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果。
2．1合理運用信息技術，培養學生的學習興趣興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了興趣，才能學得有滋有味，才能體會到學習所帶來的快樂。計算機信息技術將相關的文字、圖片、動畫、聲音以課件、視頻、動畫等多種形式展示出來，豐富學生的認識和體驗，激發學生的學習興趣。如在語文課堂上學習《沁園春•雪》一課，這是創作的一首詞，分上下兩闋，上闋描寫乍暖還寒的北國雪景，展現偉大祖國的壯麗山河；下闋由主席為祖國山河的壯麗而感嘆，引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物。針對大多數學生沒有去過長城、黃河和黃土高原，對這些景觀缺乏形象認識，學生單憑想象難以體會到博大的胸襟和偉大的抱負。在課堂教學過程中，語文老師精心制作了課件，向學生展示了祖國山河的雄偉和多嬌，并配以優美的文字解說。伴隨著音樂聲，教師聲情并茂地朗誦全文，學生在視聽方面都得到了美的享受，陶醉其中，學習興趣油然而生。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。通過多媒體技術的運用，讓教學內容生動形象，感染力強，激發了學生學習的興趣，陶冶了學生的情操。
2．2運用信息技術培養學生的自學能力傳統的教學觀念是老師教，學生跟著學。作為教師，要轉變教學觀念，在課堂上，可以利用各種教學視頻進行現場演示教學；也可以制作成課件，將教學內容與作品制作方法一步步展現給學生；也可以建設一個學習網站，讓學生借助網絡來自主學習。總之，要選擇恰當的教學方法，使學生對每節課都有新鮮感。如在計算機課堂教學過程中，可首先向學生展示從網上下載的優秀作品。學生欣賞完以后，引導學生萌發自己制作一個有創意的動畫作品的意識，接著讓一位學生繪制一輛汽車的線條圖。然后，布置任務———制作滾動的車輪。學生開始通過上網搜索來分析如何完成這個任務。有的同學通過網上自學，發現要通過創建動作補間來完成。然后，教師把事先準備好的學習網站網址傳給學生，讓學生自學如何制作一輛正在行駛的跑車。通過這個任務，學生了解了大部分工具和菜單的使用。重要的是學生對這些工具的了解不是因為教師單調的講解，而是在應用過程中，通過自學和不斷的嘗試領悟到的，培養了學生發現問題、解決問題和自主學習的能力。課后，教師可以要求學生繼續自主設計創作完成這個作品，留給學生充足的創作時間，使他們能更好地完成他們的創意。
3擴大課堂容量，拓展學生的思維
中職院校的校園網上提供了豐富的學科課程資源，教師的電子教案和課后作業就放在相應的網頁上，學生可以利用課余時間到網站上進行預習和復習。在線講堂還可以輔導學生的作業，對一些難度較大的問題，學生可以和老師一起探討。專題學習資源也可以用于課堂教學，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁。學生通過校園網，學到了許多課外的知識，拓寬了自己的知識面，拓展了思維。
即根據教材的重點、高考考點設計或精選出一定量的練習題讓學生練習。這一環節要求教師精心設計出恰當的練習題，交給學生解題的方法。更為關鍵的是，當堂采取課堂小組內部互幫互助的形式實現在討論中落實，在落實中解惑。通過這一環節，可使學生知識過手，并檢驗學生的學習效果，進一步鞏固知識，提高學生的解題能力。總之，課堂“問題探究式”教學模式體現的教學理念是：學生主體、自主學習、問題探究、師生互動。這種教學模式的核心是：如何引導學生探究問題，分析問題，解決問題。通過一學期的教學實踐，我們認為學生的自學能力明顯增強，基礎知識的掌握更加牢固，分析問題、解決問題的核心能力明顯增強，課堂效率大大提高。
二、行之有效的幾點做法
1.要提高課堂教學效益，備好課是前提。我們政治備課組每周用4小時進行集體備課后，再上2節正課。備課時，我們做到了既備教材，又備學生，備每一堂課的各個環節的上法。先集體討論，再由一位中心發言人統稿、最后集體修改，形成教案后統一使用。通過這種認真的集體備課活動，使我們上課得心應手，有備無患，確保了教學質量的提高，推進了學校課改的順利實現，提高了教學的整體水平。同時，對新教師的快速成長起到了積極的促進作用，我們組的兩位年輕教師的課改課受到了學校領導的好評。2.在情境導入中注重充分利用最新、最近、最典型的時政材料，結合課題主旨，設計出巧妙的問題，進而導入新課，起到了引人入勝，大大激發學生求知欲的效果。3.在問題探究過程中，教師設問注重了巧妙、靈活、貼近、簡練的特點；同時，靈活采取提問方式，讓學生向教師發出疑問，后共同討論解決，從而使師生互動效果好。4.在互動探究過程中，互助形式多樣化。如：辯論、討論、表演等，從而使課堂充滿活力。5.互助練習環節，采取學生互查、互評的形式，充分發揮了學生的合作精神，使學生的互助意識增強。6.周末考試中，注重考學結合，及時了解學生的學情，對學生的學習起到了很好的檢測、督促作用。7.評講練習和試卷時，以學生為主體，自查、互查錯誤知識點，教師給予點撥，最后由學生總結反思題型與知識點，從而使學生的基礎更扎實，分析、解決問題的能力更強，答題更加規范。
三、課改過程中的幾點困惑
通過課改，政治科教學取得了一定的成績。同時，經過全組教師實踐討論后，認為存有以下幾點困惑。1.課堂時間的有限性與教學任務的繁重性的矛盾不好處理。2.新課程要求“教師面對全體學生。”但對于不同層次的學生而言，還有少部分學生自學能力較弱，發展具有不平衡性。因此，處理“平等性”與“差異性”的矛盾難度大。3.教學模式是為教學內容服務的。課堂教學改革的教學模式往往會牽制教師展示自身的教學風格。因此，處理好“教法共性”與“教法個性”的矛盾不容易。
四、課堂教學改革過程反思
[關鍵詞]語文教學 課堂討論 學生主體 教師主導
語文教學中異彩紛呈，最具活力的莫過于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉的大舞臺”，師生競相登場，充分體現“學為主體”；課堂討論好比“新聞會”，信息渠道暢通，可以實現多維交流，優化效果；課堂討論也似“原子反應堆”，思維互相碰撞，可以達到能量轉換，教學相長；課堂討論還像“新年茶話會”，課堂氣氛活躍，可以做到教學民主，和諧共振。在教學中討論呈多種形式，但我們在語文課中通常采用的是小組討論式教學法與問題討論式教學法，但無論采用哪種方法，都離不開教師的精心準備，科學組織和在討論中進行適時的引導、評價。課堂討論的組織必須把握好幾個環節。
第一環節：結合學生實際，進行合理的分組
要組織好課堂討論，首先教師要根據學生的不同特點進行分組，這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一小組內應該指導以明確的分工，如設置組長、記錄員、報告員等角色便于各司其職組織好討論，角色在定期內進行互換。其中應該考慮到學生性格的互補、知識結構、特長的發揮等因素，讓學生在合作中可以取長補短，如將性格內向的學生與外向的學生分在一組可以幫助內向的學生克服自己性格上的不足，同時，也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個高一點，一個低一點，一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴系統”，這樣取得相得益彰的效果。對于眼下一些公開課堂、示范課上較為流行的“自由組合”我覺得宜少用。課堂討論小組不是純粹的交友或娛樂，而是一個團隊，要讓學生學會與不同的人相處，培養其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關心那些交往能力弱、成績不理想的學生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭取共同進步。總之，目的都在于創造機會讓千姿百態，各具特色的學生在小組內能自主、合作的去探究，成為學習的主人；能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗和人生的感悟。
第二環節：教師認真準備，確定好討論的形式和問題
首先，根據教材的內容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時要注意幾個問題：（1）緊扣課文內容，體現教學重難點。（2）問題的難度要適度，與學生的生理與心理特點相適應，難度過大，討論也就無法深入，失去了討論的意義；（3）問題的設置，由淺入深，便于引導學生挖掘文章主旨，形成觀點，體會情感。如，在學習《珍珠鳥》一課時，根據課文內容及教學重難點設置了這樣幾個問題讓學生合作討論：a.“這是一種怕人的鳥”，我是怎么照顧它的？小鳥還怕我嗎？找出相關語句。b.小鳥為什么不怕我了呢？c.作者僅僅是給我們講述這個故事嗎？他想告訴我們什么？這幾個問題，由淺入深，由表及里，讓學生由鳥“怕”我到“親”我的過程中理解“信賴，創造出美好的境界！”，領悟到“愛”是人與動物和諧相處的基礎。（4）拓展問題，延伸有度，具有可操作性，又有一定的思想意義。
其次，指導學生做好準備。要有一個科學、高效的課堂討論，學生就必須要有一定的知識，一定的實踐體驗作為“支撐”，因此教師要組織學生搜集資料，做好課堂討論準備。如，我們在學習《云南的歌會》讓學生查找資料（四人一小組）：收集一些你喜歡的民歌、民謠，有興趣的同學不妨學唱一兩首，準備唱給同學聽。由于做好充分的準備，在課堂討論中再讓學生分組交流，看看哪些屬于“見景生情，即物起興”，哪些屬于“用提問的方法，等待對方回答”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經據典”的？這樣，學生在討論中就話可說，有歌可唱，有情可表，既豐富知識，又陶冶情操。
第三環節：課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”
課堂討論中組織討論是關鍵。要達到預期的效果，必須注意：一是充分尊重學生，全面落實學生主體地位。教師在討論過程在中應盡量講得少，讓學生多說，尤其是那些成績較差、在平時很少發言的學生在這時候也加入到討論中，這時教師切忌不能過多干涉，當知識的“裁判員”，而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以一個討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學生，鼓勵大膽發言，使每一個學生都能打開心扉，去表達自己的觀點，這一點對農村中學生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學生都有機會發言或者代表小組發言，避免成為個別優生的一言堂，把個別的思想代替全組。討論的結果也并不一定來自老師，盡量多的由學生來歸納討論結果，教師要善于放手讓學生去做，不要因為課堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點點橫加干涉或是束手無策作壁否上觀。值得特別指出的是討論時間的安排要適度，不宜過短或太長，否則就會有討論之形而沒有討論之實或是偏離中心，難以達到課堂討論的目的。
二是要充分發揮教師的主導作用。課堂討論是讓學生自由討論，但不是讓學生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學生圍繞所學的知識、所探索的內容、問題積極的去思考、交流，因此教師的“導”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，要讓風箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風箏才能飛得更高更遠。
第四個環節：適時進行總結和評價
討論中進行適時的總結和評價是很關鍵的一步。一直以來許多人都提倡及時總結，其實，有時候及時總結可能適得其反，正好抑制了學生的思維，扼殺了學生的創造性。我們可以選擇延時評價，即在學生在討論中產生反映后找個適當時機進行評價，也可以讓學生自己來評價，教師可以表明自己的觀點，若學生還不能理解時，允許他們保留自己的觀點，切莫急于求成。對于學生創新性的想法，則要及時給予鼓勵、評價，有利于良好課堂氣氛的形成，良好學習習慣的養成和建立和諧師生關系。