時間：2022-02-11 11:39:50
導語：在高效課堂學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在小學階段的課堂教學中，教師在選擇學習材料時主要表現為以下兩個方面：（1）材料的選擇“為豐富而豐富”。很多教師為了追求課堂花哨和熱鬧，吸引學生的注意力，會給學生準備許多學習材料，而缺乏思考這些材料和所教學的內容之間的聯(lián)系，缺乏對學生認知水平的認識。（2）材料的使用過于“簡單化”。很多教師煞費苦心地準備了學習材料，但對材料的使用卻不能深層次地挖掘，這是對教學資源的浪費。
那么在教學過程中，如何正確選擇數學素材？本人結合教學實際談談數學素材選擇的策略。
一、材料的選擇要適量，彰顯數學本質
我們知道，選擇好的數學材料，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生對知識的建構。因此，在倡導新課標的今天，許多教師都非常重視數學材料的選擇，但數學教學到底需要怎樣的數學材料呢？廣大教師都沒有明確的認識，使得許多教師花費了很多的時間和經歷去準備許多的學習材料，學生往往被一些花哨的、大量的學習材料吸引，卻難以發(fā)現真正的數學本質。
前不久筆者聽了一節(jié)三年級的“軸對稱圖形”課，上課伊始，教師就讓學生欣賞了許多漂亮的對稱的圖片，大約有十幾幅圖片，學生被精美的畫面深深地吸引，不時發(fā)出陣陣感嘆聲。教師讓學生觀察畫面，并提問：“小朋友們，看到這些畫面，你有什么發(fā)現？”學生經過觀察后，爭先恐后地發(fā)言：生1：我發(fā)現這里面有的是建筑，有的是動物。生2：這些建筑有些是中式的，有些是西式的。生3：這些動物都很可愛。
……
幾分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現，教師在肯定中不斷提問：“你還有什么發(fā)現？”于是學生竭盡所能發(fā)現新的內容。教師在此浪費了許多的時間。筆者不禁要問：“是不是學習材料越多越好呢？”上課的氣氛雖然熱烈，但因為學習材料過多，學生無法找到所有材料的共同本質，所以數學的本質似乎被改變了。
其實，在材料的選擇上，并不是越多越好，關鍵是所選擇的材料要具有典型性，突出數學的元素，直奔主題。要避免過多的學習材料，分散學生的注意力。
二、材料的選擇要結合學生生活實際，調動學生學習的
積極性
學生的學習就是學生自身對生活中各種現象的解讀。教師如果能有意識地針對新的知識，巧妙地尋找書本知識與生活經驗的結合點，提升學生學習的興趣，就能收到良好的教學效果。
筆者曾設計過這樣一堂課《認識面積》，如何讓學生認識面積。首先教師出示一大一小兩個手掌圖形，猜一猜，哪個是老師的手掌，哪個是小朋友的。通過情景，讓學生初步感知面積。接著教師出示各種物體的面，如樹葉的面、盒子的面、桌子的面等，讓學生摸一摸指一指這些物體的面，說一說這些物體面的大小。學生通過摸和說物體的面，使學生獲得了初步的物體面積概念。在學習的過程中，因為教師選擇的素材都是學生生活中常見的，學生始終處于良好的學習狀態(tài)。
學生自身擁有豐富的生活經驗和認知經驗，這是一種十分寶貴的資源。教師在選擇材料的時候，要充分考慮學生已有的生活經驗，讓學生能夠主動架構起數學知識與生活經驗的橋梁，才能充分調動學生學習的積極性。
三、材料的選擇蘊涵德育功能，能促進學生形成良好的品質
要使學生能主動、積極地參與到學習中來，必須激活學生積極學習數學的情感。在選擇數學素材中，除了育才的智育功能外，還要蘊含德育功能，如熱愛祖國，熱愛勞動，同學之間互幫互助等等。這些都能夠促進學生良好品質的形成。
（一）提高老師授課的效率
在過去的教學過程中，老師在教授語文課程的時候，所做的往往是死板的講解每一個知識點，整個教學課堂完全是老師一個人在講話，老師占有完全的主動。一節(jié)課下來，老師非常的勞累，可是教學效果依然不理想。面對這樣的學習狀況，老師不得不思考自身教學手段的問題，為了更好的幫助學生提高語文學習的效率，同時也為了減輕老師授課的負擔，我們需要構建有效的教學課堂，例如：借助情境激發(fā)學生們學習的積極性，讓學生成為課堂的主人；利用游戲娛樂課堂減輕學生學習的負擔，提高學習的效果等等，只有這樣才會減輕老師的授課負擔，提高老師授課的效率。
（二）減輕學生學習的負擔
我們知道，語文學習的過程中學生應該占有主動權，老師只是引路人的角色。可是在過去的學習過程中，學生們一直扮演著被動者的角色，依靠死記硬背消化、理解老師講授的內容，這樣一來，學生們的學習負擔非常的大。在素質教育的時代背景下，我們需要為學生減負。為了減負，我們需要做的便是尋求新的教學手段，構建高效的教學課堂，只有這樣才會真正減輕學生學習的負擔。
（三）實現語文教學的目標
語文學習的目標是為了陶冶學生們的情操，可是傳統(tǒng)的教學方式嚴重扼殺了學生們的天性，與教學目標南轅北轍，為了扭轉局面我們需要尋求新的授課方式，只有這樣才會回到語文學習的目標上來，真正的提高學生們的綜合素質，培養(yǎng)學生們的情商。
二、初中語文構建有效教學的方式和舉措
為了扭轉傳統(tǒng)語文教學過程中的尷尬局面，在新的時代背景之下，我們需要做的便是尋求構建有效教學課堂的新手段、新方法。
（一）進一步明確語文教學目標
從始至終，語文教學的目標一直都是為了培養(yǎng)學生們的情操，可是因為時代背景的原因，教學手段與我們的目標要求出現了偏差。為此，在新的時代背景之下，我們首先該做的便是進一步明確語文教學的目標，只有這樣才會更加明確地指導我們的語文教學工作，提高我們的語文教學效果。
（二）因材施教，提高效果
初中語文教學面對的是一群活潑好動的孩子，因此要想提高學生們的學習效果就要順應學生們的天性，在進行語文教學的時候，對于學習材料的選擇首先要照顧到大多數學生的接受能力。如果語文學習材料難度過大會扼殺學生們的學習興趣，難度過小又不利于提高學生們的語文水平，因此，對于學習材料的選擇要慎重。我們的語文教學課堂只有因材施教，才不會打消學生們的學習積極性，才會更好地提高學生們的學習興趣，最終提高語文教學的效果。
（三）借助多種手段豐富課堂
在語文學習的過程中，為了更好的激發(fā)學生學習的積極性，我們需要利用各種各樣的手段，例如設置情境、利用多媒體、創(chuàng)造小游戲、組織小活動等等，來進一步豐富學生們的學習課堂，在相對愉悅的學習環(huán)境中學生們會更加主動的參與到學習的過程中來，并且在這樣的教學過程中會從多個方面培養(yǎng)學生們的情操，進而實現語文教學的目標。在實際的教學過程中，豐富教學課堂的手段有很多，需要老師不斷的研究和探索，只有這樣才會提升學生們的素養(yǎng)，這才是我們教育的最終目標。
三、結語
---談高效課堂有感理論學習體會
天天談高效課堂，什么不是高效？怎樣才能高效才是我們要明白的問題。高效的課堂，是每一位教師與全體學生在課堂上全面互動的過程，是從高效教學出發(fā)而落腳于學生學習的高效率。在新課程條件下，高效課堂就是在每一節(jié)課中，學生在愉悅的心理條件和良好的學習環(huán)境下，能達到厚積知識，破難解疑，優(yōu)化方法，提高能力，高效學習的境界。這樣的課堂中，學者樂于學，不僅掌握了知識，更增長了能力；教者樂于教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。因此，課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體取得實實在在的效果，通過一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，這樣的課堂才能是高效的。
首先精心設計教案，提高課堂教學藝術使學生樂于學，這就要求自己備課時不僅要備教材，更要備學生。盡最大努力使每個學生不再認為學習是一種負擔，使教學真正成為師生積極的互動。
其次讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。
關鍵詞：課堂教學；有效性；有效教學
有效教學這個理念，來源于上個世紀西方國家的教育科學化運動，尤其在美國實用主義哲學和行為心理學影響之下，這一說法頻繁地在各類教育文獻（特別是英語）中出現。事實上，教學的有效性自始至終一直伴隨著教學的整個過程，工業(yè)革命后的社會價值觀普遍強調“效率”，教學活動也更加重視教學的“效益”，尤其從上個世紀60年代后期起，“有效教學”的相關理論得到迅猛發(fā)展，可以說，現代教學論就是在此基礎上產生的，到目前為止，有效性必然還是課堂教學的核心理念與追求。
然而，我們回頭來看，有關“有效教學”的研究卻出現了兩個明顯的分歧：一是過多側重于宏觀的理論表述，難以轉化為教學實踐；另一個是偏重于微觀的具體操作，難以形成系統(tǒng)認知。對于在課堂教學一線的教師來說，更需要介乎這二者之間的平衡體系，不僅要求能迅速地吸收有效教學的理念，而且又要求能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進行有效課堂教學的探索。
一、有效的目標
所謂“有效”，也就是通過教師與學生在課堂上一段時間的教與學的活動，使學生獲得盡可能多的進步或發(fā)展。在這點上，愛因斯坦認為，學校的目標應當是培養(yǎng)“把為社會服務作為自己人生最高目的”的能夠“獨立行動和獨立思考的人”，而懷特海也認為，教育的目的不是在于傳授知識，而是在于啟迪學生的智慧——“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。這是一個比傳授知識更偉大、而且更具重要意義的目的。
由此可見，課堂承載的不僅僅是大面積提高學生成績，更重要的是關注每個學生的包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀乃至整個生命在內的全人的發(fā)展，它不是一個僵化的、固化的標準，而是一個因人而異、分層次的要求，它的最終目標是要使每一個個體在原有基礎（知識、情感、意志、個性、行為等）之上都得到充分的、盡可能的全方位發(fā)展。這是教育的理想，也是我們每個教育者一切行動的根本理念。舉例說明：
（一）目標錯位
案例1：圓的軸對稱性的教學目標
（1）使學生掌握垂徑定理及其逆定理；
（2）掌握兩個定理：學會用垂徑定理的逆定理解決一些簡單的幾何問題；
（3）滲透轉化思想，培養(yǎng)學生語言表達能力。
分析：在上述教學目標的設定中，教學主體不明確，主體意識缺乏。“使學生……”，“培養(yǎng)……”，在此陳述中，教師是使能者，學生是效應者。但在新課程背景下，學生才是主體，教師為主導，因此教學目標的陳述應是學生最終學習成果，即通過教學過程，學生學會了什么，而不是陳述教師的所作所為。
（二）目標缺位
案例2：“二元一次方程”的教學目標
（1）理解二院一次方程及二元一次方程解的概念；
（2）學會求出某個二元一次方程的幾個解和檢驗某兩個數值是否為二元一次方程的解；
（3）學會把二元一次方程中的一個未知數用另一個未知數的一次式來表示。
分析：目標的設計明顯缺位，只有結果性目標（知識與技能），沒有過程性目標（過程與方法），教師在教學設計時，還是過多關注“知識與技能”目標。
二、有效的環(huán)境
（一）寬松的心理氛圍
根據馬斯洛的需求理論，只有在安全得以保障的情況下，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。同樣，在課堂學習中，當學生的心理感覺足夠安全與放松的時候，才能與老師、同學和諧相處、專注地投入討論，才能沒有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表見解、提出問題，才能真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或促成情感深處的碰撞與融合。寬松的氛圍并不拘于形式，也不排斥課堂的紀律與秩序，關鍵在于心靈的感觸與溝通、重在激活學生的思維，讓他們的思想可以自由地馳騁，使課堂成為學習者的樂園。
（二）適切的學習材料
適切的學習材料是指，教師所組織的學習內容，應該適應學習者身心發(fā)展與時代的特點，切合大多數學習者的實際需要。一方面，它應該是有計劃、有目的的學習計劃的有機組成部分，是與學習者長遠發(fā)展密切相關的內容，也是進一步發(fā)展所必須具備的知識；另一方面，學習材料應該處于絕大部分學習者的“最近發(fā)展區(qū)”內，即學習材料要建立在學生已有的知識、能力準備之上，又對學生的智能具有一定的挑戰(zhàn)性，是能夠引起他們直接需要與強烈興趣的內容。學習材料的適切性，是實現有效學習的基礎，它需要教師能夠深入地研究學生，了解學生的已知與未知、掌握學生的實際認知水平與情意發(fā)展需求，創(chuàng)設出恰當、真實、能引起學生高度注意的學習情境，并能根據學生實際靈活地調整教學材料。
例如，在《等比數列求和》第一課時，可引用《莊子·天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的說法，引出課題；在《數學歸納法》中，可通過演示多米諾骨牌，讓學生理解數學歸納法的定義與實質；在立體幾何第一節(jié)，給出問題：利用六根小木棒擺四個三角形，以此引出空間。
（三）其他環(huán)境
根據班杜拉的社會學習理論，學生通過觀察他們生活中的重要人物的行為而習得社會。課堂上教師準確、簡練的語言和清晰的指令，教師的分析問題的方法、思維策略、行為習慣、個性品質等等都是學生學習的一個范本，教師的這些個人特質為學生創(chuàng)立了一個無形的學習空間，也構成了潛移默化影響學生發(fā)展的因素。
由于不同的學生具有不同的學習風格、具有不同的個人偏好，若在教學時能采用視聽結合多渠道的信息傳輸形式，無疑將能夠提升學習的效果。此外，學習的場所、教室的布置及恰當的背景音樂等都是影響學習效率的因素。環(huán)境因素是個廣博的范疇，是個值得深入探究的、能夠提高課堂教學有效性的價值空間。
三、有效的學習
（一）學習的方式
建構主義觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。不同的學生原有的知識、經驗、生活、文化背景等皆各不相同，個性獨特，故而每個學生的學習都是獨立且獨特的。因此，有效的課堂教學必須盡量適合學生學習的多樣性，能夠為學生提供豐富多樣的學習資源，讓學生有可能利用到各種學習方式，能夠調動多種感知途徑，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動促成學生真實的學習，一種研究性的、深度的學習狀態(tài)。對學習方式的選擇也應該具有效益意識，單純的“講—聽”學習方式已被實踐證實具有諸多的弊端，但全都采用小組合作、自主探究的學習方式也并不太切合實際。
學生的思維方式是有差異的，我們應該注意到這一點，首先，讓學生各抒己見，說出自己的想法；其次，要認可學生的想法，不要過早做出定論，尤其是遇到個別同學的“笨”方法，由于該方法是學生自主探究的結果，所以印象深刻，對這個學生來說，是十分有效的。比如，有這樣一個題目：已知等差數列{an}中，a3=5，a8=20，求a20。
法一：d=■=3，所以，a20=a8+（20-8）d=56。這種方法，對于等差數列的概念理解較好，運算力強的學生來說，小菜一碟。
法二：依題意列方程組：a1+2d=5a1+7d=20，解得：a1=-1，d=3，故a20=a1+19d=-1+19×3=56.這種解法雖然繁瑣，但是是一種通法。
有學生采用法三：設an=pn+r，依題意有3p+r=58p+r=20，得：p=3，r=-4，an=3n-4，故a20=3×20-4=56.這種解法雖然看起來僅僅是字母的變化，但體現了創(chuàng)新。
（二）學習的真實度
學生的學習具有極強的內隱性。同樣地坐在教室里，面對著相同的學習材料，由同一個老師組織教學，甚至他們都在做著相同的筆記，但學習的效果卻有著極大的差別。歸根結底，其中的一部分學生進行的是真實的學習，而另一部分則進行的虛假的學習，所以，生命化教育倡導教學要讓學生的“生命在場”，要杜絕那種“身在曹營心在漢”學習狀態(tài)。因而，學生學習的真實度就成為課堂教學有效性研究的核心問題。
學習的真實度可以從學習的參與廣度、學習的深度與個體的投入程度等角度進行分析。較高的參與廣度表現為，絕大部分學生面露專注神情，積極參與師生、生生互動，思維與教師保持同步、甚至略有超前，能夠即時提出自己的困惑，并能夠圍繞問題在小組內進行真實的討論，共同分析與探究，幾乎沒有人被置于學習的邊緣，整個空氣中都流淌著濃濃的學習情意。深度的學習，突出體現在思維的質量上，表現為思考的自主性與自覺性，能夠在識記、理解、應用的水平之上展開更高層次的分析、綜合與評價等思維活動。思維的高層次并不意味著思維的高難度，只要相對主體原有基礎是深刻的、具有批判性、創(chuàng)新性和價值的，都可以成為對學生高層次思維訓練的材料。個體的投入程度表現為由興趣直接驅動的自覺，或者是由意志品質與責任心所生成的期望，能夠不因外界的干擾而三心二意，可以心無旁騖地專注于研究的內容。只有真實的學習，才能觸摸到學習的真諦，才能獲得高效的學習成果。
（三）學習的效度
既然要在有限的課堂教學中充分承擔起學生發(fā)展的職責，學習的效度問題就是課堂教學有效性所不可回避的和重點問題。學習的效度主要看教學的投入與產出之比，我們不應該花大量的時間去解決很小的問題，也不可為了追求大容量高效益而忽視學生的感受；我們不僅要關心學生知識、技能的增長，更要關心學生整個生命的成長。所以，我們應該潛心研究學生，做出更為精致的教學預設，同時又要關注、促成教學過程中的精彩生成。比如，為了滿足不同層次學生的學習需求，我們可以采用分層要求、差異教學的方法，讓學得快的學生去幫助學習比較緩慢的同學，使學得快的學生有更多的挖掘創(chuàng)造性的機會，培養(yǎng)出更強的自信心與表達能力，形成扎實的專業(yè)基礎知識，同時也能使學得較慢的學生迅速達標。講效度，就應該從學生發(fā)展的需要、從師生對話交流的基礎上講效果，從辯證的角度講效果。
四、有效的內容
新課程目標中，規(guī)定了三大課程目標領域——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，教學追求的是全人的發(fā)展。也就是說，在課堂教學中，發(fā)展的內含體現在“學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去”。
所以，學生的學習內容教師也應重新認識，知識固然重要，但知識的獲得不能作為教育的終極目標，愛因斯坦也說“教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西”，課堂教學不應是教師與學生之間如火炬?zhèn)鬟f般的知識傳遞，而是在教師主導下，學生主動獲取知識的過程及蘊含于這個過程中的“人”的發(fā)展。我們可以這樣理解：知識只是教學過程中的載體，學生通過對知識的吸收與存儲、轉換與應用等過程的反復觀察與操作、體驗與感悟，逐步累積并形成主體解決問題的策略，進而提升個體的思維品質，形成態(tài)度并培養(yǎng)情感，最終轉知成智。這一動態(tài)的內部活動過程才是我們所要切實經歷的，才是對學生的發(fā)展有價值、有效的學習內容，才是我們應該努力追尋的教學目標。
教與學，是一個動態(tài)過程，這個過程包含著無數環(huán)節(jié)與細節(jié)，每一個環(huán)節(jié)、細節(jié)都可有高效、低效或無效之分，所以，與其說有效教學是一個策略，不如將其作為教學理念，我們應將其視為漫漫求索之道上的崇高信仰。
[參 考 文 獻]
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[3]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].教育科學出版社，2001.
[4]葉瀾.扎實充實豐實平實真實：什么樣的課算是一堂好課[J].基礎教育，2004（7）.
高中數學作為高中階段的必修課，不僅與高考的成敗有著密切的關系，而且對學生綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，打破以往被動式的教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，促使學生獲得良好地發(fā)展。因此，我們要有效地將自主學習模式應用到數學課堂活動當中，以確保學生真正成為數學課堂的主人。
一、為什么要開展自主學習模式
所謂“自主學習模式”是以學生為學習主體，學生通過獨立分析、探索、實踐來達到學習目標的一種學習形式。該模式打破了傳統(tǒng)“接受式”教學模式，也是對以往“滿堂灌”“一言堂”模式的直接沖擊。而且，該模式的應用符合課改的基本理念，同時，也與陶行知先生提出的“教、學、做合一”的理念是一致的。再加上，隨著社會競爭的日益激烈，沒有一定的自主學習能力不利于學生全面地發(fā)展。可見，自主學習模式的開展不僅有助于高效數學課堂的實現，而且，對數學價值的實現也起著非常重要的作用，當然，對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師要立足于數學教材，有效地開展自主學習模式，為高效數學課堂的實現打下堅實的基礎。
二、如何高效應用自主學習模式
首先，培養(yǎng)學生的學習興趣。布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”也就是說，只有學生對學習材料產生了興趣，才愿意自主去學習、去探索，所以，教師要想有效地開展自主學習模式，第一步就應該培養(yǎng)學生的興趣，使學生以積極的學習態(tài)度走進數學課堂中，進而為學生全面的發(fā)展打下堅實的基礎。
例如，在教學《等比數列前n項和》時，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我首先借助多媒體向學生展示了一個“九方格”，讓學生思考如果第一格中放一粒子小麥，第二個格子放入2粒，第三個格子放入22粒，第四個格子放入23粒，依次下去，按這樣的順序九方格中總共有多少麥粒。接著讓學生計算1+22+23+…之后，再向學生講述“棋盤與麥粒的故事”，并引導學生思考：1+2+22+23+24+…+262+263=？隨后，再引導學生思考：1+2+22+23+24+…+2n-1+2n=？這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且，整個過程學生一直處于自主思考的狀態(tài)，這對學生學習興趣的培養(yǎng)也起著非常重要的作用，當然，也有助于學生自主學習意識的培養(yǎng)。
其次，借助多樣化的形式來培養(yǎng)自主學習能力。長久以來，我們的數學課堂采取的都是單一“灌輸式”教學模式，學生一直處在被動的學習狀態(tài)，嚴重不利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，同時，也不利于數學教材價值的實現。因此，在新課程改革下，我們要選擇多樣化的教學形式，一方面來培養(yǎng)學生的自主學習能力，另一方面則是為高效課堂的順利實現做好保障工作。
1.組織自主認知
組織自主認知活動的目的就是讓學生進行自主學習，讓學生在自主學習的平臺上發(fā)揮自身的主動性，進而使學生在自主學習的過程中掌握知識、鍛煉能力。因此，我認為我們可以借助“先學后教”模式來組織學生進行自主認知，而且，該模式的最大亮點就是使學生自主學習，它改變了以往“先教后學”的模式，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。本文以先學后教模式在《等差數列的前n項和》教學中的應用為例進行簡單概述。
先學：引導學生明確本節(jié)課的學習目標，并進行自主學習。即，能夠自主推導等差數列前n項和的公式、掌握并能熟練地進行應用、了解倒敘相加法的原理等等。
后教：根據學生自主學習過程中遇到的問題進行有針對性地講解。比如，具體數字與字母之間不能有效轉化，大部分學生仿高斯的第一項與最后一項相加，想不到用倒敘相加法進行解決問題等。我針對這些問題進行點撥，并繼續(xù)讓學生進行自主學習。
大概經過三次這樣的先學與后教之后，我再對本節(jié)課的重、難點內容進行有針對性的講解，以確保該模式價值的最大化實現。最后，我還設計了當堂練環(huán)節(jié)，引導學生解決了下面幾個問題：
（1）設Sn是等差數列{an}的前n項和，若a6=S3=12，求{an}的通項。
（2）在等差數列{an}中，a1=-4，a8=-18，求公差d及前n項和Sn。
（3）已知等差數列{an}的公差為正數，且a3·a7=-12，a4+a6=-4，求S20。
……
通過這樣的先學后教過程，學生不僅能夠掌握基本的數學知識，提高學習效率，而且，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。
2.開展自主探究
數學作為一門科學性學科，自主探究活動的開展不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而且，也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學生獲得更大的發(fā)展空間起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，我們要鼓勵學生進行獨立思考，要鼓勵學生從不同的角度去思考問題、解決問題，這樣不僅能夠凸顯學生的主體性，而且，還有助于學生思維的拓展。所以，在數學教學過程中教師以鼓勵學生進行一題多解，讓學生在自主探索新的解答方法的過程中靈活地應用所學的知識，同時，也能提高學生的解題能力。
例如：求函數f（x）=x+■/x（x>0）的值域。
解法一：判別法
設y=x+■/x，則x2-yx+11=0，由Δ=y2-4≥0■y≥2
當x=2時，x2-2x+1=0■x=1，因此，當x=1時，f（x）=x+■/x（x>0）有最小值2。即值域為[2，+∞）
解法二：單調性法
任取0
當0f（x2），則f（x）在（0，1]上是減函數。
當2
當x=1時，f（x）有最小值2，即值域為[2，+∞）。
……
除上述之外，我們還可以用配方法和不等式法，總之，在相關數學試題的解答過程中，教師要鼓勵學生進行自主探索，并在小組內討論自己的解題思路，這樣不僅能夠讓學生的思維得到碰撞，而且，對學生獨立思考能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。
3.創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境作為影響高效課堂順 利實現的關鍵因素，但也是一直被教師們所忽略的因素。但是，由于數學本身留給人的印象是枯燥、抽象的，導致學生在上課的時候一直處于緊張的狀態(tài)，這樣是嚴重不利于學生全面發(fā)展的。而且，教育心理學家也說過，民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，有助于大腦處于興奮狀態(tài)，這樣學生才能主動地走進數學活動當中，才能為高效課堂的實現做出相應的貢獻。因此，在數學教學過程中，我們要創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，促使學生在輕松的環(huán)境中自由地學習。
綜上所述，課改下的高中數學課堂要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生在輕松的環(huán)境中體會到自主學習帶來的樂趣，以大幅度提高數學課堂的效率。
關鍵詞：物理課，高效課堂，探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-215-01
一、科學探究式教學
高效課堂是把課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。物理作為最基礎的自然科學，科學探究是其重要的組成部分，科學探究過程就是讓學生經歷與科研工作者搞科研時相似的過程：學習物理知識、培養(yǎng)探究能力、體驗探索樂趣，掌握科學的研究方法，領悟科學的思想精神，形成互助合作的意識。
1、以問題引導學生思考
科學探究式教學不同于以往的滿堂灌式的教學，這種教學模式對物理教師提出了更高的要求。我們知道，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實踐的過程。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。能夠針對物理現象提出科學問題是學生經歷科學探究過程的關鍵一步，這一步走不好，后續(xù)的教學就會變成生拉硬拽。
2、以分組實驗、合作學習加強探究
將不同層次的學生進行合理的分組，每個小組承擔不同的實驗探究任務，從綜合能力最強的小組長到基礎最薄弱的組員，每人都有明確的分工。最后各小組展示他們的探究結果，由教師進行評價，評出優(yōu)勝小組和創(chuàng)意小組。這種形式下，學生的參與度和參與興趣都有很大的提高。值得一提的是，這種分組的最大優(yōu)勢在于每個小組的學生，不論知識基礎的好與差，他們已經是利益相關的一個整體了，因此基礎差的學生必然會急切地向好的學生靠攏，而基礎好的學生儼然就是一位 “小老師”了，這樣的課堂上，學生不再僅僅是知識的受體，也是知識的載體。這也正符合高效課堂的特征：學生主動、有興趣、有目的、有方法、有收獲，各有所得，各有所長。
二、學案輔助教學
在轉變教學方式的同時，學案輔助教學也是構建高效課堂的一條捷徑。一方面，高效課堂強調學生的主體地位和課堂參與度，學案恰能在一定程度上保證學生的參與度，體現學生的學習理念；另一方面我們所使用的課改版教材過于強調發(fā)現學習而忽略了學生的接受學習，缺少可讀性，在這種情況下，學案作為教師給學生提供的學習材料，又能在一定程度上彌補這個不足。出于這兩點考慮，我們物理組在初二年級開始探索用學案輔助教學的教學模式。
1、主體實施思想
通過調研我校學生的特點以及初二物理學科的自身特點，我們論證了學案輔助教學模式的可行性，并確立了“每課一學案”的主體實施思想。
2、學案的設計
在這種模式下，學案的科學性和使用性起著決定性的作用，因此學案的設計和編制是工作的重頭戲。我們采用集體備課，分工合作的形式制作學案，在制作過程中，組內教師認真研讀教材、考綱、相關中考題以及練習題，并利用網絡等資源查找相關資料，每一份學案都由一名教師主要負責制作，其他教師提供學習材料和建議，最后共同審議通過。這樣，每名教師都是參與者，既保證了學案的合理性和科學性，而且各抒己見的審議過程也是教學思路和教學經驗的積累過程，對教師把握教材的重難點，提高教學水平都起著積極的作用。
3、學案的使用過程
學案的使用情況從根本上決定著學生的學習效率，我們的學案使用貫穿于整個課堂，目的在于讓學生最大限度的參與課堂活動。首先，在知識回顧環(huán)節(jié)，學生要獨立完成學案上的幾個小問題，教師檢測評價。接下來進入新課的學習環(huán)節(jié)，學生要閱讀學習目的模塊，對本節(jié)課即將學習的知識有整體的把握。在學習過程中，每一個知識點反映在學案上都是思考或是填空的形式，都需要學生自己動手完成，而教師在整個過程中起引導作用，并且在學生動手寫的過程中，教師會做個別指導。對于一些較簡單的知識點，根據學案上的提示，可以讓學生自己講出來，達到“生教生”的效果。最后的課堂反饋練習也是學生需要當堂完成的內容。這樣，在整個課堂中，大多數學生都可以按照學案提供的思路，緊跟教師的步伐，動腦想問題，動筆記知識，課堂 45 分鐘不再純粹是教師的說教，而是把大部分時間交給學生讓學生活動。
4、學案輔助教學的實施效果
首先，學案輔助教學的模式充分體現了教師的主導作用。教師是學生的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及團結合作能力。其次，這種模式可以讓學生明確學習目標和學習重點，更好的梳理知識結構體系，增強學生的自主學習意識，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生的思考意識和創(chuàng)新意識。再次，學案輔助教學能充分體現新舊知識之間的相互聯(lián)系，為學生學習活動提供及時的檢測與反饋，從而提高學習效率。
5、學案輔助教學的思考
（1）是不是只用學案？當然不是。高效課堂是開放與展示的課堂，因此教師可以采用多種教學方式和先進的教學手段，一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度的提高課堂效率；另一方面，又能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的時效性。
關鍵詞：知識內化；大學英語教學；途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
長期以來人們一直討論傳授知識與發(fā)展能力孰輕孰重的問題，多數學者認為發(fā)展能力重要，但知識在提高人的整體素質上的基礎性作用誰也無法否認。英語教育也擔負著提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質的任務。素質教育并不排斥知識傳授。探討如何將知識內化為學生素質的途徑，可以避免“輕知識重素質”或“重知識輕素質”的教學傾向。
一、知識內化與素質教育理論述評
法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內化這個問題，其含義指社會意識向個體意識的轉化，亦即社會意識形態(tài)的諸要素移植于個體意識之內。法國著名心理學家讓內也對內化問題進行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接收成人強加于他們的各種社會行為而加以內化。前蘇聯(lián)維烈魯學派，如維果斯基就賦予內化概念新的內容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現出來的，后來由于內化的結果而轉化為個體的心理過程，即內化為外部的實際動作向內部智力動作的轉化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體與客體之間的相互作用中發(fā)生的。知識的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構的過程。其實，內化不僅僅有知識的內化，凡是外部的客體的東西轉化為內部主體的東西，就叫內化。也就是說，從內化的內容看，還包括道德內化、知識內化、智力內化等。知識內化成學生素質是內化的完整過程。知識內化就是把教材中的外部知識經過學生的認知活動重新組合轉變成其內部的知識，也就是使教材新知識與學生主體認知結構中的原有知識建立內在聯(lián)系，形成其新的認知結構，即實現知識結構向認識結構的轉化。
知識的內化需要主體自身的主動參與，要求主體發(fā)揮自身的主觀能動性，主動學習，主動學以致用，從而將死的知識真正變成自己活的素質。正好像是人餓了，就會去主動找食物，這樣吃起來很香，也容易消化和吸收；如果不餓或者不是特別餓，就不會主動地去找尋食物，即使吃東西，也不會吃得很香。學習動機是知識內化的關鍵。教師在傳授知識過程中既要重視知識序，又要重視學生的認知序，運用知識內化的機制指導學生在獲得新知識時重視新舊知識的聯(lián)系與整合，促進知識結構向認知結構的有效轉化，從而實現學生素質的整體提高。
二、學生知識內化的條件
學生知識內化是一個積極的主體性活動過程，而不是被動地接受灌入。在教學過程中，教師要引導學生通過一定活動把當前教材內容所反映的事物性質和規(guī)律盡量同頭腦中已有的知識結構建立內在聯(lián)系，改造舊的、形成新的認知結構。因此，在這活動中必須具備以下條件：
（一）學習材料必須有邏輯意義
知識內化是學生建立內在聯(lián)系的過程。新知識的學習材料本身必須滿足建立內在聯(lián)系的標準，即學習材料要有邏輯意義。所謂邏輯意義，是指學習材料本身與學生學習能力范圍內的有關觀念具有一致性，也就是說，學習材料在學生能力范圍內可以被理解。邏輯意義并不是哲學上的含義，并不是說具有邏輯意義的材料必須是真理；錯誤的東西如“地球是平的”也可以被人們理解，也具有邏輯意義；但是，無意義音節(jié)和配對形容詞字表之類的材料同任何人的認知結構中原有的知識都不能建立內在的聯(lián)系，因而這類材料缺乏邏輯意義。學生學習的教材知識，是人類知識世界的概括，是人類認識活動的結晶，因此，一般來說都具有邏輯意義。學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。
（二）學生原有認知結構中應具有適當的基礎結構
有邏輯意義的材料不一定人人都能理解而內化為自己頭腦里的智慧，同一個材料有的人理解內化，有的人不能理解內化。要能實現內化，學生認知結構中必須有適當的基礎知識，這是知識內化的內部條件。關于原有知識在新知識的學習或知識內化中的作用，我國古代有“以其所之，喻其不之，使其知之”的說法。德國教育家赫爾巴特根據統(tǒng)覺論，認為新知識必須融匯于原有統(tǒng)覺團內，新知識才能學得而內化。這些思想在20世紀60年代，美國教育心理學家奧蘇貝爾把學生原有知識在新知識的學習和內化中的作用強調到十分重要的地位，他說“假如讓我們把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之日：影響學習惟一因素就是學習者已經知道了什么。”由此可見，學生原有認知結構中適當的基礎知識是學習、內化知識的關鍵，也就是起固定作用。它要與新知識之間發(fā)生各種關系，如類屬關系，總括關系，組合關系或兼而有之，這時有邏輯意義的新知識對學生來說就有了潛在意義。同時學生認知結構內部也不斷經歷綜合貫通，系統(tǒng)化，從而完善自身的過程。
（三）學生必須有主動加工活動
有了適當的外部條件和原有知識基礎，如果缺乏學生的主動加工活動，就只能依靠強記硬背，知識內化也不可能發(fā)生。主動加工活動是指學生必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用，產生內在聯(lián)系，結果舊知識得到改造，新知識被掌握獲得實際意義。主動加工是知識內化的決定性條件。學生的主動加工主要表現在兩個方面：一是指學習動機，有了學習動機，學生會更加努力和集中注意建立新舊知識的內在聯(lián)系，二是指加工信息的策略。這兩者相輔相成，學習的強烈動機有助于學生選擇高效的加工策略，反之，高效加工策略的運用，有利于學生新舊知識之間建立內在聯(lián)系，學生可增強自信心，繼續(xù)努力學習。
三、英語知識內化為學生素質的途徑
(一)轉變教育觀念，更新教學理念，還課堂與學生
實施素質教育要從轉變觀念抓起，要實現由片面追求高分或英語四、六級過級率向素質教育的轉變，其根本在于徹底轉變觀念。作為英語教師首先要更新教育教學觀念和理念。當前學校和社會視大學英語四、六級通過率為寶。英語教師應明白教育以提高全體國民素質為目標，以面向全體學生、淡化選拔意識、促進學生全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體打下堅實的基礎，在課堂教學中，我們教師應該少講一些，讓學生多說一些，從而調動學生學習的積極性。把話語權還給學生，學生才是學的主體。教師只是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識重要。
(二)優(yōu)化課堂結構，為學生參與課堂提供時間與空間
課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。 教師在更新自己的教學理念的同時，還應該積極引導學生做好課前預習活動。讓學生預習在先，課堂展示在后，最后對學生的學習效果進行檢測。預習―展示―反饋這三個環(huán)節(jié)，就成為促進學生知識內化的課堂教學的模式。這樣的課堂教學體現出了學生的參與，預習的主體是學生，學生是主角。展示環(huán)節(jié)更是學生展現自己所學、所思、所惑的空間，反饋環(huán)節(jié)也突出體現了學生所學的情況。這樣的課堂結構有了讓學生參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結構的改變?yōu)閷W生成為主角的課堂提供了時間和空間。
(三)引導學生進行小組合作學習
與傳統(tǒng)課堂相比，小組合作學習的組織方式能將教與學緊密結合。這種學習方式讓教學的關系變得更為復雜：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體師生之間的關系。以這樣的方式組織課堂教學，有利于學生明確學習任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。小組合作學習也能促進學生之間的相互幫助學習，相互提高，發(fā)揮學生學習的主動性。對教師而言，小組合作還使教師從教變?yōu)閷С蔀榭赡堋?/p>
(四) 向學生提供有序化、整合化的教材內容
學生能否有效的實現知識內化，首先取決于以何種方式和順序呈示教材的知識結構。只有最適宜的有意義的教材知識結構，才更有助于學生知識內化。因此，根據學生已有知識組織最佳教材的知識結構和設計最佳的知識呈示序列就成為教學的一項首要任務。第一、了解學生原有知識結構。學生原有知識結構既是新知識內化為學生認知結構的固著點和依托，也是教師設計最佳知識結構序列的依據。因此，教師在向學生呈現何種知識結構之前，應該先要了解學生已經知道什么，掌握到什么程度。比如，在備課中要花大量的時間反復琢磨學生：琢磨學生各種可能的心理反映，可能的做法，可能的困難問題，可能的錯誤；琢磨哪些問題適應反映不同類型、不同水平的學生。在此基礎上，根據教學目標設計有序化、整合化的知識結構。第二、改造教材內容，促進內化產生。為了促使學生知識內化，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利于知識的內化及運用。第三、有序地呈示教材知識結構。適時引導學生把具有內在聯(lián)系的分散的知識統(tǒng)攝起來，形成整合化的知識結構。嚴格按照學科知識的內在邏輯順序進行教學。既要遵循漸進化原則，根據知識的上下位關系，建立包攝性由大到小排列的層次化知識結構，又要遵循綜合貫通原則，抓住并列和相關知識的橫向聯(lián)系，建立整體知識結構。
(五)積極拓展課外活動，重視對學生興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。課外活動是重要的教學輔助手段，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合于學生語言水平和身心特點的課外活動，可促使學生主動、健康、生動活潑地學習和發(fā)展，可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)興趣，增強學習動機。因此，開展有益的英語課外活動是實施英語素質教育的重要渠道。英語課外活動形式多種多樣，如詩歌、散文朗誦，英文歌曲演唱，鼓勵學生去英語角等。教師要加強對課外活動的指導和管理，做到有計劃性，并不斷進行總結調整，切實注意有效性。但同時絕不能把課外活動作為英語課堂教學的繼續(xù)來加重學生的負擔，要切實讓學生在輕松愉快的氣氛中有所進展。
(六)提高教師自身的素質
知識內化的本質在于“人類自我的重塑和對自然力的再創(chuàng)造”。知識從自然和社會走進人的思維，又從思維走進個體的傳承和內化，這是自然化和社會化的過程。在這個過程中。教師的媒介作用是特別重要的。俗話說：要教給學生一滴水，教師首先要有一桶水。而隨著現代科技的不斷進步和學生獲取知識手段的不斷豐富，教師的“含水量”要更加豐富。才能滿足教學的需要。這就要求教師要對知識進行不斷地內化積累，提高教師自身的內化涵養(yǎng)。作為大學英語教師，更應該不斷填充知識能量，豐富知識結構，更要時刻關注本學科的最新研究成果、研究方向和語言的發(fā)展動態(tài)，在動態(tài)的發(fā)展變化中使知識能觸類旁通，讓語言與時代相結合，通過語言發(fā)展規(guī)律的探尋來鼓勵和激發(fā)學生的學習熱情和興趣。在整個的教學過程中，教師要不斷地充實、提高自己，通過知識內化的社會化過程，提升教師自己的信心，激發(fā)學生的求知欲望，通過自身的知識內化來促進學生對知識內化的提升。
參考文獻
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一、構建基于“教學案”的自主學習型課堂教學的基本方針
經過對文獻的研究和對實踐的總結，我們提出了構建自主學習型高效課堂的十六字方針，具體如下：
1.以學定教。根據學生的學習情況來確定教學內容、方法、進程和教學案的具體設計。“學”是學情，一是指學生的知識、能力、情感層次和對教學內容的預習狀況；二是指學齡的基本特征和課標對學齡段的基本學習要求；三是指教學內容；四是指學習方式；五是指班級的整體氛圍及相關的教學環(huán)境；六是指教師自己的學習領悟。一切從學情實際出發(fā)，決定教學行為。
2.多學少教。“多學”是指材料讓學生讀，問題讓學生提，疑問讓學生辨，規(guī)律讓學生尋，方法讓學生找，知識體系讓學生建。“少教”不是不教，更不是否定教師的主導地位。教師是課堂的組織者、指導者、評判者、激勵者。教的過程要變“教”為“導”，以“導”來引領學生的學。
3.學教互動。學生、教師、教材、教學案互動生成，形成真知。學生的學和教師的教是一個互動式的平等和諧、學教相長的整體過程，是學生在教師的啟發(fā)、點撥、激勵中放飛思維，在一定的教學情境下，深入材料，進行個性化發(fā)現的旅程。
4.精練精講。精練，要舍得給學生時間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭辯、梳理、歸納、修正，讓學生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據全班學生的學習需求、學習難點進行點撥，引導學生主講，必要之處講解。
二、自主學習型高效課堂的基本特征
1.目標準。目標適切學情要求，教學各環(huán)節(jié)目的性明確。教學目標要轉化為學生具體的學習任務，通過完成任務來達成教學目標。
2.環(huán)節(jié)簡。教學過程環(huán)節(jié)簡單，層次分明。把教學內容有機整合成幾個相互聯(lián)系、循序漸進又十分精要的板塊，把有限的課堂時間分成幾段，與教學板塊對應，這樣學生才有足夠的時間學，才能學得深入，學得有效。
3.方式優(yōu)。根據教學內容和學生學情，選擇最佳的學和教的方法，以達到最佳的教學效果。
4.活動實。師生教學活動要有必要、有價值，活動形式恰當，時間充分，不為活動而活動。
5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學生愿意及時反映自己的學習心得疑難，教師自始至終關注學生的學習狀態(tài)和任務完成狀況，且及時將教師的關注或點撥傳達給學生，教與學的互動不隨意，針對性強，注重效果。
三、基于“教學案”的自主學習型課堂教學評價研究
1.教學目標。教學線索是否清晰，情感態(tài)度價值觀能否滲透，學習目標表述是否符合學生主體發(fā)展本位等。
2.教學內容。目標意識是高效課堂的前提，確立科學的學習目標是高效的基礎，沒有強烈的目標意識就不可能有高效的教學活動。過程與環(huán)節(jié)的設計、內容與題材的選擇都要有目標依據。
3.教學方法與策略。情境設計是否生動，是否創(chuàng)設了激發(fā)積極的學習情感的學習氛圍；能否以一定的方式、時間、空間引導學生自學、思考、交流；能否滲透思想、方法、學習方法、思維方法的指導，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學習過程中對學生思維方法、學習方法的有效指導。學生參與時，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學法。教學機智是指教師能否根據動態(tài)生成的情況機智調整，靈活處理，能否為學生提供合理的學習材料和教學媒體。教師的指導、點撥、補充、總結的行為是否合理適時。
4.教師素養(yǎng)。學科專業(yè)知識的功底是否扎實，分析是否深刻、清晰，問題設計是否科學，學生的學習活動是否滲透新課程理念，是否強調生活實踐、自主探究和創(chuàng)造性思維。教學設計、教學過程是否有教師鮮明的個性和創(chuàng)意。能否根據教學情況合理使用一定的教學輔助手段來提高學習效果。教學語言是否準確、簡明，有否有感染力，是否有個人的語言風格。板書是否清晰、合理。
5.教學效果。教學目標能否在學生的學習行為中得到較好的體現，三維目標能否得到相應的發(fā)展。問題情境是否有效，師生之間是否有心理呼應。
在數學學習中因為學習個體差異和認知風格的不同，容易造成學習能力弱的學生的失敗感，而數學教學中實施合作學習則會改善這種局面，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，提高了每個學生的成就感，為數學學習者營造了高度互動和交際的學習氛圍，創(chuàng)造了有意義的數學活動，但是通過大量的課堂觀察，可以發(fā)現不少教師所組織的合作學習存在誤區(qū)，很大程度上流于形式。
在課堂教學上，很多教師片面追求課堂中的小組合作學習這一形式，對教學目的、教學時機及教學過程缺少認真的設計。通常教師提出問題，安排全班學生進行小組討論（這時，教師或在教室內巡視，或插上一兩句話，意在督促學生積極參與）。然后，各組由一位同學作小組結論發(fā)言，最后教師進行課堂評價和總結。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的效果看，多數問題的討論如蜻蜓點水，無關痛癢。
有的教師上課伊始便出示幾個討論題作為合作學習任務，在學生進行討論時，教師就退至教室的一側耐心等待，或像蝴蝶般地穿梭在各學習小組之間，看似很忙、很關注，但實際上并非如此。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。至于合作過程中如何開展合作，如何組織學生學習，合作學習的方法與要求有哪些等問題，教師則不太關注。
更有甚者，有的課堂弄得亂哄哄的，像個“自由市場”，小組合作處于一種缺乏監(jiān)控與指導的自由放任的狀態(tài)，合作學習成了粉飾的包裝。這種忽視教師的主導作用的做法無疑是從一個極端走向了另一個極端。
在提高課堂合作學習有效性的對策上面，我認為首先要合理分組，明確組員責任和目標。合作學習小組構建的好壞直接影響到合作學習活動開展的成功與否。縱觀國內外對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向于“組內異質，組間同質”的原則，即根據學生的學習能力、年齡、性別、數學知識水平等不同特質進行劃分，盡量使每個小組都有水平不等的學生，以達到在合作學習的過程中個體均有學習收獲。筆者在組織學生合作學習時，除遵循以上原則外，還設立了中心發(fā)言人，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優(yōu)等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養(yǎng)學生平等參與意識。
其次要課堂創(chuàng)設話題的有效設計，有關研究表明，當學習材料與學生的評價觀點相一致時，他們掌握學習材料最快。因此，在創(chuàng)設討論話題時，教師要充分關注學生已有的生活經驗和認知水平。一個真實的、源于學生已有的生活經驗和認知水平的討論情境，有利于提高學生解決實際問題的能力，會收到意想不到的教學效果。