時間：2022-04-20 11:34:31
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1．學生缺乏自主學習能力
高中學生正處于學習關鍵的時期，在學習方法和能力上普遍存在問題．審題能力上吃力會拖延時間，導致對物理學科知識掌握不扎實，看見題型無法馬上連接教材上相關的章節和相對應的公式，無法運用正確的邏輯思維判斷接下來步驟，導致判斷失誤．然而精力是否集中也是最重要的一項，無法與教師思維連接，就無法理解知識的結構．教師會在提問中鞏固新知識和運用新方法，在問題出現時，應及時在腦中形成知識框架，將相關知識進行關聯．高中學生自主學習能力的缺失，導致其不能對課堂上的物理知識完全掌握和吸收，進而影響其學習成績．
2．學習物理知識方法單一
學生學習物理課程中缺乏學習知識的方法，不能高效率、高能力的吸收書本上的物理概念和公式，如果單方面的死記硬背理論知識和枯燥乏味的公式，只有短暫的記憶，并不能真正的理解其中的含義，需要進行更多的研究實驗控制變量，經過實際操作模型等推出解題方法．對物理知識不夠深入，解析題目不夠透徹，缺乏靈活運用操作方法，在日后的學習與運用上會遇到瓶頸．
3．不能靈活運用的思維方式解題
高中物理課堂上，學生在教師的思維指導下，可以得出優秀的解題思路，但是自己解題時，不能夠活題活用，僅僅依靠書本文字的公式和理論不能夠解開所有題目，無法駕馭物理知識帶來的發散性思維．物理學科是比較廣泛綜合、知識較強的學科，思維跳躍性比較大，遇到問題需要進行分析和延伸知識．對某些學生來說發散思維是弱項，難度大的題目，學生的思維會越狹窄，無法進行舉一反三等方法，影響學生的解題思路．
二、高中物理課堂學生能力培養策略
1．學習思路清晰，明確學習目標
學生學習物理學科的過程中，首先要端正學習態度，不能急于求成．學習任何學科都是需要講究方法和通過培養興趣的途中，逐漸理解鉆研物理學科帶來的樂趣．培養學習興趣的，通常當你對一門專業感興趣，才能真正的投入其中，做到了理解性學習．除了靈活運用理論知識，加強對與課堂上不同題型的練習題的訓練，進而能夠透徹地掌握相關的物理知識，根據不同的知識內容，找到相應的練習題．積累總結解題方法，培養清晰的答題思路，養成看到題型，在腦海里形成具體的知識框架和公式內容的習慣．積累練量題型經驗之后，理清解題思路，科學合理地制定學習目標，與自己的實際學習情況相適應，保證學習計劃能夠實現，制定和調整計劃的同時，更應該查漏補缺，找到之前未順利完成計劃的原因所在，進而對學習計劃進行相應的調整，使其與學習目標相符．為自己留出制定計劃的實施時間，做出時間表和計劃表，才能夠明確掌握知識的目標和質量．
2．增強團隊協作，重視實驗活動
新課改的目標是將物理課程的學習變成實驗研究和交流合作，每節課堂應該制定由平均人數組成的小組式練習法，在學生動手實驗和交流合作中，找到學習的樂趣和物理抽象的思維方法，掌握知識中的深層問題．提高和開闊學生在題型練習上的眼界，發展學生的個性特長，培養學生的動手能力、綜合能力、創造能力，有意識的發展思維，鍛煉解題思維能力．同時增強了學生的團隊協作意識，增強“比賽式”學習概念，激發學生對新知識的探求欲望，滿足學生的好奇心．鼓勵學生對物理實驗產生興趣，得出結論效率更速、更加準確．互相學習的同時提高自身能力，不局限學生在課堂上提出的合理要求，尊重學生的自主研究學習，是物理課堂試驗的樂趣所在．高中物理課程在逐漸培養學生對物理概念和解題思路的理解能力，教師提出更多學習物理學科的教程和方法應對，幫助學生找到真正學習的目標和學習興趣，結合物理學科本身的特點，捋順思維結構掌握知識框架，將其結合起來，做到從學生自身打破對學習物理的心理和精神障礙．
3．運用課堂新思路，配合教學新概念
1.1學生對于物理的興趣不足
多數學生對于物理沒有太大的興趣，有些學生甚至極為討厭物理，對他們來說上物理課簡直就是一種折磨.物理的學習要求學生做到理論聯系實際，物理學習有時候比較枯燥.
1.2學生的壓力過大
學生從初中升入高中，由于家長、親人對學生的期望太高，導致學生的壓力過大.而物理又是高中課程中較難的一門課，在高中學習中占有很大的比例.學生對于物理學習產生了一定的抵觸及壓力，變成了學生的負擔.
1.3學生的學習方法不適合自己
如果學生的學習方法不適合自己，他們的學習效率得不到提高.他們往往用了很多的時間去學習，但自己的學習成績卻并不理想.
1.4教師教學方式單一
如果教師的教學方式較為單一，對學生的學習情況不甚了解，導致教師一味的講課，一味的練題，一味的考試，而學生無法跟上教師的步伐.即使再有趣的課程，學生也會失去興趣，不想學習.教師與學生的關系不融洽也會影響到學生的學習，部分學生會因為對一個教師的好感而對這位教師所教的課更加看重或會更努力去學習.
2高中物理學習方法
2.1提高學生物理學習興趣
教師要多與學生溝通，處理好師生關系，幫助學生提高成績，在學生有所進步時要給以適當的鼓勵和支持.在改變教學模式的同時，增強課程的趣味性，讓學生愉快地學習物理，從而達到培養學生物理學習興趣的目的.
2.2培養學生正確的學習態度和學習方法
學習物理需要一個正確的學習方法，一個好的學習方法是提高學習成績的關鍵.一個正確的學習方法包括以下幾點：
2.2.1制訂物理學習計劃
制定一個適合自己的學習計劃，以便于幫助自己更好的學習物理.要按照自己制定的計劃進行有規律的學習，合理的安排學習和娛樂的時間，人的精力是有限的，所以要合理的安排自己的精力，比如把自己的精力主要放在重點、難點學科上，但這并不意味著學生可以只學一門課程就好.只要長期堅持自己制定的學習計劃，就會養成一個好的生活、學習習慣，提高學習物理的效率，使物理學習更簡單.
2.2.2課前做好預習工作
預習可以讓學生對新課有個初步的了解.學生在預習時可以將自己不懂的問題標記出來，這樣聽課會更有重點，會聽得更加認真，提高學生的學習效率.
2.2.3上課專心聽講
認真聽教師講課遠比課外自己學習的效率高.上課時跟上教師的思路，當然學生自己也要認真的思考.當教師在解題時，學生要專心的看教師的解題過程，比較一下自己的解題思路與教師所講有哪些不同.
2.2.4課后及時復習
復習對于物理學習是非常重要的，物理是高中所學科目中較難的一門科目.所以課后要對課上所學的知識進行鞏固，要不留疑點.
解決物理問題關鍵是掌握物理的一般思路以及方法.在物理學習中，學生的學習思路和方法是非常重要的，只有學好了解決問題的思路和方法，學生的學習效率將得到很大的提高.在物理學習中掌握一種解題的思路和科學的方法往往比會解若干個具體的物理問題更為重要.很多的物理題目其實本質都是一樣的，但學生往往會做這一道題但卻不會做另一道實質是一樣的題目.這就需要學生能掌握學習思路及方法，以此來舉一反三，真正的提高解題的能力.
2.2.5審題與作圖
在做物理題目之前，審題非常重要.先要把物理題目隱含的條件與原理找出來，只有把題目真正的弄清楚明白，才能夠找到一個更加簡便的解題方法.因此在做物理題目之時，我們必須做到：弄清過程再下筆做.做物理題目，分析問題時做圖是不可缺少的，作圖能幫助學生把問題簡單化.物理做圖可以化抽象為具體，將問題簡單化.例如以下這一題就需要用作圖進行受力分析來進行解答：
光滑水平面上，用輕彈簧相連接的質量均為2 kg的A，B兩個物塊都以v0=6 m/s的速度向右運動，彈簧處于原長，質量為4 kg的C靜止在前方，如圖1所示，B與C發生碰撞后粘合在一起運動，在以后的運動中，求：（1）彈簧彈性勢能的最大值是多少？ （2）當A的速度為零時，彈簧的彈性勢能是多少？
2.2.6學會總結歸納
學習物理必須善于總結歸納.遇到難點，先要去解決它，之后還不能忘了對此進行總結歸納.學完的一個專題，要整理一下自己的思路和方法，以便更好的復習.經常性的總結歸納可更好的理解和掌握所學的知識，形成一個較完整的知識框架.
2.3優化教師的教學方案
關鍵詞: 高中物理教學 性別差異 研究
1.引言
物理教學中存在著一個普遍現象,即男女生的物理學業成績有著較為明顯的差異,特別是在進入高中階段后,物理學習能力的差異表現明顯。物理教師應該調查、分析這種差異產生的原因,為以后的有效教學提供一定的理論依據、教學建議,以提高教學質量,從而展開以學生為本的個性化物理教學活動。
2.男、女生的學習態度、學習行為的差異研究
2.1學習動機
在學習動機上男女生存在差異。在喜歡的科目中,選“我喜歡物理科目”的學生,男生占68%,女生占36%。“為豐富知識,提高能力而學”、“出于好奇心而學” “為長大進行物理研究而學”為主的內部學習動機,男生中人數高于女生。而以“為升學而學”、“由于是必學科目,不得不學”、“家長、老師都要求我學,我就得學”、“為得到別人尊重而學”、“ 為獲得好成績而學”的外部學習動機,女生中人數高于男生。這一現象與男女生對物理的興趣差異有關。
2.2學習方法
運用科學的方法是解決問題的有效途徑,科學的學習方法更是提高學習成績的有力保證。研究過程發現男女學生在物理學習方法上存在著差異。在物理學習中,有30%的男生能制訂自己的物理學習計劃,女生占27%。有26%男生在上新課前能事先預習,女生只有18%。能有意識地改變物理學習方法的,男生占54%,女生占35%。不怎么考慮學習方法,只是按照學習習慣在學的,男生占46%,女生占53%。
2.3心理因素調查
男、女生心理方面的差異在物理科目的學習中也能表現出來。對學好物理充滿信心的男生占68%,女生占51%。在物理成績不理想時能自我鼓勵、不泄氣的男生占65%,女生占43%。在學習過程中表現出信心不足,受心理暗示作用,認為學習物理受性別因素影響的男生占23%,女生占45%。經常因情緒波動,而不能安心地學習物理,女生所占的比例也高于男生。
2.4對于綜合思考題的調查
在平時考試中的綜合運用題相對高考中的綜合題來說比較簡單,但是也要求學生要運用學過的知識解決遇到的問題。在調查中我們發現,“感覺做了不少習題,可到考試的時候遇到類似的問題還是不會做”的男生占49%,女生占84%,“對于老師講的內容都能聽懂,但是自己做題卻不會” 的男生占74%,女生占96%;“能根據以前學過的物理知識,來理解新的物理知識” 的男生占72%,女生占47%。在平時的期中、期末考試中我們也可以看到男生綜合思考題的得分率高于女生。
3.教學建議
3.1加強心理輔導
調查中我們發現,女生的心理素質不如男生,她們在高中階段心理波動很大,很小的不順心的事情都會影響她們的心情、情緒,從而影響學習效率。所以在以后的教學中,老師要注重對她們進行心理輔導,使他們樹立自信心,客觀認識學習中遇到的困難。
3.2教師在課堂教學中要多關注女生
在傳統觀念的影響下,老師對男生的關注度比較高,尤其在理科教學中,很多老師都覺得男生聰明,反應快,成績突出,在教學過程中表現出更關注男生,造成了女生更加自卑,不愿意主動學習,加重了她們的思想負擔。
3.3加強對學習方法的指導
調查結果表明,男女生在學習方法上存在著差異。很多女生成績不理想,不是她們不聰明、不刻苦,更多的是因為她們學習方法不科學、不合理。所以在以后的教學中教師要注重對女生學習方法的指導,教會她們科學的學習方法。
4.結語
男女生的差異是客觀存在的,但是有些差異是可以平衡的,比如學習習慣、學習方法、心理因素等,在高中物理教學中,我們應加強對女生學習習慣、學習方法的指導,發現她們身上的“閃光點”,做到客觀地、科學地對待男女差異,做到因材施教,因“性”施教,真正做到把性別差異當作教育資源來利用,使每一個學生都能各盡其才,學有所用。
參考文獻:
[1]劉加霞,辛濤.中學生學習動機、學習策略與學業成績的關系研究[J].教育理論與實踐,2000,(9):56-61.
[2]靳世榮.性別差異與教育對策.現代中小學教育,1999.8.
【關鍵詞】高中物理；教學實踐；問題意識；創造性思維
創造性思維是科學研究及其它研究中的重要思維方式，而高中物理作為學生未來進行科研活動的基礎，物理課堂對培養創造性思維有著不可替代的作用。所以在高中物理教學改革的大背景下，本文擬從以下幾個方面淺談如何培養高中生物理問題意識：
一、認知化處理策略
高中物理教學內容認知化處理就是在呈現教學內容的邏輯層次時要符合生的認知心理規律，換言之，就是教學的節奏要適合學生認知規律。其核心是關注學生的學習，因此，也可稱邏輯層次學生化。認知化處理主要有三大策略：幼稚化、 興趣化和有序化。
物理學是一門以實驗為基礎，崇尚理性、 重視邏輯推理的科學。實驗為基礎主要指兩個方面：其一，實驗是獲得概念和規律的重要源泉；其二，實驗是檢驗概念和規律的唯一標準。概念和規律終究通過理性思維、 邏輯推理而形成，所以學生理解含義和規律，必須通過邏輯加工方式獲得，才是有意義習得，通過這種方式的學習也使學生的邏輯思維能力不斷提高，從而提高學生的理解能力。學生缺乏邏輯推理能力或者由于遺忘不能獲得滿足一次加工所需的信息，就無法獲得新的結論，表現出疑惑不解，只能機械記憶。[1]不論由于自身原因還是教師原因，一個記性差的學生，他獲得的邏輯加工的體驗是極少的，因而他的邏輯思維能力遠不能達到理解物理概念和規律的水平，導致對物理望而生畏。這種狀態的學生，雖然對新奇的實驗現象興致勃勃，但一旦觸及概念和規律時就索然無味。興趣化和幼稚化的方法主要是為使學生有效獲取并記住滿足一次加工所需的信息，只有促使學生經歷了有序化邏輯思維加工過程，才能真正促成知識向學生有效轉化。
二、建立問題解決型策略
基于“問題解決型”的高中物理教學模式是教師在教學過程中通過設置一定的問題情境，提供引導和給予所需的有關資源，讓學習者在問題情境中探索解決辦法，從而使學習者通過自身的努力獲取問題解決技能、優化問題解決策略和內化物理學科知識.通過這樣，可以在一定程度上提高學生的科學素養。
“問題”是該教學模式的第一基本要素，在問題解決型教學單元中，“問題”起著舉足輕重的作用，它是學生學習的起點.在該教學模式中.學生（學習者）是第二基本要素，它是整個教學環節的中心，問題是為學生服務的.如果離開了學生的積極參與和對問題的積極探索，“問題解決型”的教學模式就不能成功，也失去了教學的意義.本教學模式的第三基本要素是教師（指導者），教師要為學生創設一定的問題情境，提出相應的問題，當然問題也可以由學生本人或通過討論提出。在整個問題解決過程中，教師還是一名引導者和教練員，是學生問題解決的評價者和資源的提供者。[2]
基于“問題解決型”的高中物理教學模式有其獨立的內容和流程，下面以人教版高中物理選修3-1教材第一章中“電容器的電容”為例來闡述該教學模式的基本內容和操作策略。從學習順序來說，問題應該是初次遇到的、新穎的、生動的.過去的教學，基本上是為教師好教而設計的，是一種以教師或課本為中心的教學.實踐表明，這種教學難以適應現代青少年的生存狀況，它是我們的教育難以帶來人自身的創新和拓展，教師苦教，學生苦學的狀況，正在受到沖擊.現代教育觀認為，學生不僅是教育的對象，更應當是一種教育資源。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習的內在積極性，都應當為教師的教學所用，應當成為動力之源、能量之庫。由此可知，問題的來源和問題的解決都應該利用好學生這種活性資源。
三、培養學生參與意識
筆者認為，學生參與學習程度的多少直接關系到W習效率的高低。?？吹竭@樣的現象：同一班級的學生，同樣的教材，一起上課，一起練習，但學習成績相差很大。雖然形成學生學習能力的差異有多方面原因，但其中一個重要原因是部分學生具有很強的依賴性，學習主動性較差，自主學習的積極性不夠，沒有制定詳細科學的學習計劃，或雖有計劃卻執行 力不足，課前預習或課后復習不到位，對所學內容理解不透徹，或忙于記筆記而忽視了對原理和物理現象的感悟，歸根到底是沒有充分參與到物理學習中來。
高中物理教學中，思維含量比較多，又與實際聯系非常緊密，知識涵蓋很廣泛，部分或者全部在現實生活中并沒有實際的體驗，所以理解起來存在一定的障礙和難度，教師在教學中往往無意識地進入主導的狀態，無形中限制了學生主觀能動性的發揮。這就需要教師深入研究，對教學過程進行精細化處理，運用多種教學技巧藝術化地展現 每一節課充分體現學生的主體地位。總之，在高中物理教學過程中，教師要在培養學生的參與意識方面多下工夫，不斷反思教學過程，認真總結經驗教訓，勇于創新，突出學生的主體地位，從而培養學生積極上進、樂于動手動腦的學習品質。
四、結語
不同的教學方法往往會產生不同的教學效果。高中物理教學的核心是基本概念、規律及相關應用。這部分內容多數來源于自然現象、生產實踐以及物理與實驗等。在這類知識的教學中，教師可運用發現法、實驗探索法，結合多媒體技術創設一定的情境，將抽象的概念和復雜的物理過程直觀、清 晰地展現給學生，激發學生的學習動機和求知欲，引導學生相互討論和交流，讓他們彼此啟發，拓展思路，激發靈感，從而提高思維的邏輯性和敏捷性。因此，在高中物理教學中，教師應根據教學實際選擇合適的教學方法。
作者簡介：羅勇（1978-），男，漢族，湖南衡東，衡東縣第一中學，學士學位，中學二級教師，主要從事高中物理教學。
參考文獻：
關鍵詞：物理學史；物理教學過程；作用
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0211-01
物理學史，簡言之，就是物理學發展的歷史。它包括在物理學發展過程中所涌現出的物理學家，以及這些物理學家在研究物理問題過程中的一些事跡。同時還伴隨物理知識的產生。在它的發展過程中，折射出的是物理學家們為了物理學的發展所表現出來的忘我的獻身精神和聰明智慧。具體地講，如果將物理學史的一些知識穿插于物理教學中，到底能夠產生什么樣的作用呢？我發現起碼有以下幾種作用：
1.能夠充分激發學生學習物理的興趣，不至于輕易喪失學習信心
物理就其本身特點而言，對知識的理解程度要求較高。尤其是高中物理，這方面的特點顯得尤為突出。而且，如果從單純的學習物理知識來講，學生會感到很枯燥、乏味。從表現形式上來看，學生在上課時就很容易走神，聽不進去課，思想開小差。因此，教師在上課過程中如果處理不好的話，很容易使學生逐漸喪失學習的信心，更談不上學習物理會有興趣了。但是，如果教師上課時，能夠給學生講述一些物理學史的知識，學生就會非常感興趣。牢牢地把學生吸引到課堂中來。從而提高學生的學習效率和教師的教育教學效果。比如，我在上第三章第一節講到牛頓的生平事跡時，班上幾乎所有的學生都睜大了眼睛聽我講述，整個班上沒有一點雜音，沒有一個同學在下面說話?？梢猿浞指惺艿剑捍藭r此刻，學生都被牛頓那無與倫比的聰明才智和傳奇人生所吸引。而且為牛頓在科學上的獻身精神所折服。完全可以感受到學生那不平靜的心理和心中燃起的強烈的學習求知欲望。當介紹完牛頓的事跡，在接下來的教學過程中，學生都聽得很仔細、很專注。作業也完成得很出色，質量較高。通過這次上課過程中的成功嘗試，在以后上課的一段時間里，我都特別注意盡可能地將物理知識和物理學史更好的融合于物理教學中，而學生則對物理科的學習都表現出了越來越濃厚的興趣。而且課后來問物理問題的學生和以前比較也大幅增加。這樣一來，也使自己的教育教學工作收到了較好效果。很多學生下來和我交談時也表示：以前總是懷疑自己的能力，覺得憑自己的理解能力肯定學不好高中物理，但是現在認為高中物理學習起來還蠻有意思的。而對于物理的學習也并不象他們想象的那樣難了。然后在接下來的教學中，我不斷反思這種現象，并深刻的意識到：物理學史在此過程中的滲透絕對功不可沒！
2.學生通過學習物理學家們的事跡和為了科學的獻身精神，能夠促使自己的思想意識得到提升和升華，增強自己戰勝學習困難的信心和勇氣，從而起到良好的德育教育作用
我在上高一七班時，有個叫陳杰的學生，最初學習物理時感到很困難，以至于想到了要放棄這門學科的念頭。我在一次上課和學生探討到某個知識點時，就順便刻意介紹了一下與該知識相關的一個科學家的事跡。在講到這里時，我注意到他上課時的表情慢慢發生了變化，他聽得很仔細。講完后的當堂課學習也很專心。沒想到上完課后，他卻主動找到我說：他自己認為物理科的學習雖然較難，但是自己還是不想過早的放棄。同時又不知道怎樣才能學好物理。并且說他很佩服我所講到的那些科學家們那種為了科學孜孜以求的精神。在接下來的一段時間，我一有空就不時地找他交流學習物理的方法，并給他制定了一套要求不高的學習計劃。并告訴他：你只要像那些科學家一樣，拿出干勁、拼勁并掌握一定的方法，就一定會學有所成。在后來的學習中，陳杰同學首先放棄了不想學物理的想法，在老師的指導下，通過自己的不斷努力，物理成績漸漸地有了起色，而且越學越有信心，在后來的半期和期末考試中，物理科成績居然名列全年級的前矛。后來，我在分析總結陳杰同學的巨大變化時，就深深地體會到：該同學在后來之所以會出現令人欣喜的成績，就是有一種持之以恒、永不言敗的決心和勇氣。而這種決心和勇氣主要受到在物理學發展過程中的許多優秀科學家的影響和感染。當然，在此過程中教師給以及時的指導和鼓勵也是必不可少的。而且，無形中培養了學生的情感態度價值觀，這對學生的終身發展都是有益的，在以后的成長與生活、工作中他都能感悟偉人給他帶來的精神力量。
然后，學生通過學習物理學家的鉆研精神，了解物理知識的發現過程?？梢耘囵B他們借鑒物理學家研究物理知識、得出物理結論的過程與方法。學會在物理學習過程中設疑、解決困惑的問題等等。養成科學的研究物理問題、思考物理問題、解決物理問題的習慣。從而不斷地提高自己解決物理問題的能力，最終達到提高物理學習效果的目的，大大提高學生學習的有效性，培養學生的學科素養和思維。
誠然，物理學史在物理教學中的作用，不是一點、兩點能說完的，他的功效是顯而易見的，而且在教學中是既具有操作性的，只需要教師在備課環節多留一個心眼，了解一些物理學史的事跡、人物等等，就可以取得意想不到的效果，真是事半功倍。當然上述幾點僅是自己在物理教學過程中的一點體會和認識。但是，我發現到目前為止，我們的很多學校很多課堂中還相當缺乏這部分知識。應該說，只要我們合理恰當地運用好它，對提高學生的學習效果，激發學生的興趣以及提高教師的教育教學效果，都是一件有利而無害的事情。
[關鍵詞]自主學習；教學模式；教學策略
當前我國正在推行的新一輪基礎教育課程改革，把改變學生的學習方式作為改革的突破口。在高中物理教學中構建學生自主學習的模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。
自主學習有廣義和狹義之分。廣義的自主學習是指一切主體根據自己的意愿而進行的個別化學習和選擇性學習，其主要內容包括個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果。狹義的自主學習特指在學校條件下的自主學習，與廣義的自主學習不同的是，它的學習目標、學習計劃和學習內容主要是由教師事先根據《課程標準》確定的，但學習的方法是由學生選擇的，學習的過程是由學生自我調控的，學習的結果有學生的自我評價。
當然，自主學習不是個體的自我學習。以班杜拉為代表的社會認知學派從個人、行為、環境交互作用的角度系統地探討了自主學習的機制，把自主學習分成自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程，強調自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用。班杜拉思想的繼承者美國教育心理學家巴里·J·齊默爾曼更是強調環境在自主學習中的作用，提出自主學習是自我、行為和環境相互作用的結果。
一、高中物理構建自主學習模式的可能性
（一）高中生具備自主學習的心理條件
現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備的三個條件：心理要達到一定發展水平；具有內在的學習動機；具備一定的學習策略。高中生的年齡多在16歲～18歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現明顯的變化外，心智發展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特別是高中生的獨立性開始增強，自我意識逐步增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下良好的心理基礎。同時，經過初中兩年的物理學習，學生已初步了解了物理學習的策略。問卷調查也表明，多數高中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。
（二）通過篩選可確定學生自主學習的內容
由于高中生思維發展的未完全成熟和物理的學科特點，并不是所有的高中物理內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容或需要實驗詮釋的內容是不適宜的。一般來說，知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯系密切，可作為學生自主學習的內容。教學實踐中，我們發現直線運動、機械能、動量、機械振動、分子動理論、恒定電流、光的傳播等內容的自主學習都有較好的效果。
二、高中物理自主學習模式的構建
自主學習方式與傳統教育中學生“格式化”的學習方式完全不同。在課堂上，學生不再是“忠實的聽眾”，循規蹈矩，亦步亦趨，他們要積極參與到教學過程中，成為課堂的主人。在課堂外，他們也不再只是依照教師的指導去做大量的練習，而是根據自己的興趣，主動地去學習。當然自主學習并不是自由學習，并不是學生隨心所欲，教師無所事事。事實上充分發揮教師主導作用、切實鞏固學生主體地位是自主學習的關鍵。其中主導作用主要是指啟發誘導，主體作用主要是指學生能主動學習和獨立思考。因此，在整個教學過程中，教師要與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并要為廣大學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式、雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。因此，我們構建的自主學習的教學模式如圖1。三、高中物理自主學習的教學策略
雖然高中物理的自主學習以學生為主體，學生的學習有較大的自主性，但它畢竟不是學生個體的自由學習，教師是學生學習的引導者、參與者。為了使學生更好地進行自主學習，我們采用了以下的教學策略。
（一）自主學習目標的確定
確立教學目標是備課的首要環節，只有制訂了合理的、可操作的學習目標，才能使學生明確學習的具體任務、要求，從而規定學習行為取向和評定學習結果。我們根據《課程標準》、教學內容和學生的實際情況，設計學生自主學習的學習目標，并以問題的形式展現給學生。比如在牛頓第三定律一節的教學中，我們設計了既突出重點、難點和關鍵又體現出新舊知識聯系的五個問題作為學生的學習目標：什么叫平衡力？具有什么特點？什么叫作用力和反作用力？舉例說明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內容及其意義是什么？兩個平衡力與一對作用力和反作用力的主要區別是什么？舉例說明。作用力和反作用力的特點是什么？
實踐表明：只要能做到目標明確，層層落實，甚至一些基礎較差的學生也不會產生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強烈愿望。在學習中學生不是把自己的大腦當做黑板，當做籮筐，由老師把知識往上寫，往里裝，而是主動地根據自主學習目標，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設想。
（二）自主學習興趣的激發
人們的各項活動都是由一定的動機引起并受其支配的。同樣學習動機也是直接推動學生自主學習的內部動力，在學習活動中發揮著巨大的作用。而興趣又是學習動機中最現實、最經濟、最活躍的因素。引導學生自主學習和探索，首先要激發學生學習興趣。只有學生把學習看成是一種快樂的活動，是一種需要，才能產生巨大的內動力，激發更強烈的求知欲。
如講到萬有引力時，有道練習題要證明開普勒第三定律。我先講革命導師馬克思說過他最崇拜兩人：斯巴達克和開普勒。開普勒分析力很強，看我們行嗎？看看你們能當一回科學家“小開普勒”嗎？這樣學生做起題來特別帶勁。一些學生做出來后，我又加上一句：“不要忘記這只是十七世紀科學家的水平”。
（三）自主學習方法的引導
學習方法是在學生學習過程中學習者獲得經驗方法的總和，是學習者保證學習活動順利進行的有關學習活動的經驗系統。引導學生把握重要的物理學習方法，是自主學習得以進行的必要條件。
學習方法既有外顯的動作行為，又有內隱的心智活動，所以把握學習方法實際上既是掌握一套學習經驗，也是進行心智的訓練。在平時的教學中，我們特別注意訓練學生閱讀、觀察、分析、做筆記、提問題、概括總結等物理學習常用的方法。而針對自主學習的內容，我們會利用學習目標提示學生這部分內容主要的學習方法。
（四）自主學習意志的培養
【關鍵詞】高中物理后進生原因轉化策略
高中物理同初中物理相比，無論是從知識的深度和廣度，還是從學習方法上都有很大不同。在高中物理學習內容方面，它的知識抽象性，系統性，理論性，獨立性和全面的比初中有明顯的質的變化。此外，還有相當多的時間在高中要求學生獨立或在老師的指導下，主動地獲得知識和整理知識，這樣導致學生的物理成績分化。近幾年來，筆者對部分物理差生進行了重點分析，并采取了一些措施，現已初步取得了成效。
1、物理差生的主要特征
⑴物理意義的概念不深，常常獨自留在死記硬背的形式，并在他們的語言中，不得再現。往往是機械的，沒有靈活性，在使用任何物理意義無法理解潛在的物理公式。
⑵.能力不足，這類學生占差生比例很小.他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低.但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。
⑶聽課時不積極思考，只注重結論，不深究其形成過程。僅僅動耳，不愿動手動腦。
⑷整體性困難，這類差生人數比例也不高.他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。
⑸做作業時，解題不規范，缺少必要的文字說明。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現為眼高手低。⑹閱讀物理教材時，尤如看武打小說，一目十行。不能整理教材所敘述的內容，更談不上理解專家們幾十年來多次修改而成的現有教材的編寫意圖。
2、造成物理差生的原因很多
有學生學習方面的因素，亦有教師教學方面的因素，這里主要談談學生方面的原因
⑴學習不得法。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發揮?！蔽锢韺W中的原理、定律、定義都是從有關的概念和實驗中總結出來的。而一個概念的掌握往往要通過感知、抽象、思維等心理過程得到理解而實現的。物理中的實驗技能和觀察能力，無論從學習物理知識或是對物理學的研究方法上，都有著重要的意義。學習不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。
⑵學習不主動。許多同學進入高中后，還是像初中那樣，依賴心理嚴重，死記硬背現象普遍，完全是被動學習。表現在課前不預習，課中忙于做筆記，課后不鞏固。沒有學習計劃，缺乏尋根究底的品質。
⑶輕視實驗。物理是一門以實驗為基礎的學科.而許多學生恰恰忽視這一點。往往出現背實驗的情況。從實驗器材到實驗步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實驗題無法解決，就連教材上的實驗也混淆不清，更不用說去掌握實驗中所告訴我們的科學思維方法了。⑷不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，對問題一知半解，遇到基礎概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績總是上不來。
3、物理差生轉化的對策
我國著名教育家陶行知說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這就要求學生要講究學習方法、教師要講究教學方法。針對以上情況，我在教學實踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。
⑴加強學法指導，樹立良好的學習習慣。在教學中，我要求學生“制訂計劃，課前自學，上課專心，敢于提問；及時復習、獨立作業、系統小結”。物理學習中，模型建立非常重要，要注重對概念公式的透徹理解，經常進行一題多解，多題一解，把知識活學活用。
⑵關愛為先，情理結合，導之以行。后進生似掉隊的孤雁，離群的羊羔，心里的孤單寂寞難以形容.這時的他們正需要集體的溫暖和教師的疼愛。教師就要在班上號召其他同學接近他們，幫助他們，更主要的是教師應在生活上，學習上關愛他們，給予他們真誠的幫助，切實做到動之以情，曉之以理，導之以行。他們也是有血肉、有思想、有感情的青少年，只要教師多給他們一點關愛和信任，他們就會“親其師而信其道”，樹立自尊，找回自信，努力學習，不斷取得進步。
⑶加強教法研究，優化課堂教學結構。教學要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學內容上變“攀高求難、貪多”為“強化基礎，提高能力”，教學方法上變“一講到底”為“教師主導，學生為主體，訓練為主線”，習題設置變“難、偏”為“強化基礎，體現方法，突出能力”的層次性習題。在備課過程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學法、備學生。
⑷加強課外輔導，及時排除疑難問題。高中物理中難點很多，要求學生在課堂上都要弄懂是不太現實的，對于基礎薄弱、智力稍弱的同學要開小灶，及時給他們查漏補缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反復，充分展示他們的思維過程，通過變式練習以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。⑸、注重觀察，善抓亮點，適時鼓勵。
高等數學是大學物理通常所使用的重要研究工具。物理學只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實際問題，尤其是微積分在大學物理課程的作用更為重要。但是，由于大學課程的設置不當等原因，學生學學物理往往與學習高等數學不同步，即大學物理一般在大一學習，而在這個時間段內許多高校還未真正開設高等數學課程。這種課程設置導致的結果是，學生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學習興趣。
二、和高中物理的銜接是做好大學物理教學改革的必要條件
如前文所述，大學物理是中學物理的延續和深化。堅實的中學物理基礎是學好大學物理的必要條件。而且，在大學物理的學習上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因為這兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學環境、教學內容、教學方式、對學生的要求乃至學生的學習態度上等都不盡相同；雖然它們在內容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學物理一般是對宏觀低速領域內基本知識的簡單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數學知識來解決物理問題，對學生的要求不高，學習難度也不大。大學物理則不然，它主要以研究微觀領域為主，理論與實際相結合，注重運用高等數學中的邏輯推理工具和數學、物理方法等來分析和推理，解決物理實際問題，對學生的要求更高，學習的難度更大。本文認為，可以通過以下途徑可以做好大學物理和中學物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學物理課程教學計劃，包括學習內容、學習目標和學習方法（包括參考書的使用方法）等的介紹；其次要充分發揮緒論課的作用和重視預備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學物理在具體的學科培養計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點、課堂要求、授課習慣、考試方式，輔導答疑的方式方法等，讓學生在詳細了解和明確大學物理和中學物理差異的基礎上，能夠合理安排自己的學習計劃，盡快過渡到大學物理的正常學習中。
三、新“課標”指導下大學物理教學策略選擇
（一）以育人為本，改變傳統的教學模式
《課程標準》中的“育人為本”教育理念要求教師應當作為學生發展的促進者，在學生的研究和學習中起到重要的指導作用。在學生的發展方面，大學物理教師不僅要給學生傳授好物理知識，還應樹立正確的學生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業知識，積極參與各種教育實踐，練就過硬的專業實踐能力。大學物理教師在嚴格遵從《課程標準》要求的前提下，還要打破長期以來以教師為主體的物理教學模式和單一的教學方法，“利用啟發引導、自學和討論的方式進行教育，使學生在獨立探索中獲取知識，增長能力，認識客觀世界，”真正實現“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學教師還應注重聯系物理概念與理論的形成過程，引導學生運用正確的研究方法，實現教師講授與學生實踐的有機結合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學生只停留在表面的接受上，利于引發學生思考，更能夠提高學生學習物理的積極性以及探究能力和創新能力。
（二）以實踐為取向，強化學生對物理理論知識的應用
《課程標準》中的“實踐取向”理念是應傳統的教育課程體系缺乏實踐知識和實踐能力而生。它強調教師是反思性實踐者，要求大學物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應主動建構物理知識體系，全方位發展個人實踐能力，引導未來物理理論知識發展和解決物理實際問題方法的新動向?！皩嵺`取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就要求物理課程首先應深入教師之心，在大學物理教學過程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養學生學習物理的能力，并將他們的學習與有關的社會熱點問題緊密聯系起來。即在大學物理教學中將大學物理知識與社會實際和生產實際以及高科技緊密聯系，注重物理理論知識的應用。如，讓學生熟悉自行車原理、蒸發吸熱、汽車的限載等生活中常見的物理問題；讓學生關注航空航天、節約能源等科學、技術、社會現象；讓學生注意捕捉新聞事件，關注新聞熱點，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學習有機結合起來。這些做法更容易激發學生學習物理的興趣，使其在充分理解物理知識的基礎上學會學以致用，實現物理學的真正價值。
（三）以終身學習為目的，在物理教學中引入物理前沿知識
1思維導圖在復習中的作用分析
1.1培養學生的物理思維能力
所謂物理思維，就是具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現象、物理事實）的本質屬性、內部規律性及物理事物間的聯系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映.物理思維的主體是具有特殊生理和心理機制的人，物理思維的客體是客觀物理事物.
我們知道，物理學是研究自然界物質運動基本規律、物質的基本結構及物質間的相互作用的學科.因此它的研究對象具有客觀性，不以人的意志而轉移.我們要認識自然界物質運動的規律、相互作用等的本質規律和特征，就必須在頭腦中形成對整個物理世界本質的、完整的、深刻的反映，就要對所觀察的物理現象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，再反復加工、合理改造、去偽存真，并把感性認識上升為理性認識，這就是物理思維過程.
根據思維材料的不同，把物理思維分為三種（這種分法不是絕對的）：一是物理抽象思維，即以物理概念為思維材料而進行的思維.它的基本形式是概念、判斷和推理；二是物理形象思維，即以物理表象為思維材料而進行的思維.它的基本形式是表象、直感和想象；三是物理直覺思維，即以物理概念和表象結合而成的、具有整體功能的知識組塊為思維材料而進行的思維.它不借助于邏輯推理而綜合運用己有知識、表象和經驗直覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察物理問題的實質并迅速作出猜測、設想變成突然領悟的思維.它的基本形式是直覺和靈感.
雖然把物理思維分為三種基本類型，但這三種思維是相互聯系，共同進行的.在同一物理思維過程中，往往三種思維同時存在.因為只有這樣，我們才能對具有多層次、多結構、多序列的物理思維對象進行全面的考察、深入的分析，從而形成物理理論體系，并將之用于處理實際的物理問題.
1.2建立完備的物理學科的知識體系
物理學是自然科學中最基本的學科之一，它研究物質運動的最基本最普遍的形式.不少學生通過多年對物理學的學習，掌握了一定的物理理論和物理知識，能夠解釋自然界中常見的物理現象和物理規律，在做題時也可以較為熟練地運用各種物理公式解決物理問題.但是許多學生都有一個普遍的體會，雖然學習了很多的物理理論，從力學、熱學、電磁學、光學一直到原子物理學，但卻感覺到頭腦中雜亂無章，就象堆砌了許許多多物理知識的磚頭，卻看不到一座物理理論的殿堂.這是為什么呢？歸其根本，就是學生在學習過程中，沒有主動地把所學的物理知識構筑成一個嚴密的結構體系如圖1所示.
1.3培養學生創新意識
在物理綜合復習中，為了發展學生的創造性思維能力，發散思維應當在教學中受到必要的重視，在自然科學中尤為必要.對原理、原則的應用應向多方面求發展，或對于多種問題謀求解決敢于質疑善于求異，是創新的基本品質，培養學生思維的多樣性是培養創新意識的關鍵.創新不是空穴來風，而是在問題的解決中產生發展起來，必須通過學生自己的探究和體驗得來.因此，在物理課堂教學中，教師必須發揮學生的主體作用，給學生自由探究的時間和空間，所提出的問題，當以考查學生的思維能力為重，并刺激其深入思考與研究，注重思維的首創新穎性、流暢性、靈活性，培養學生的好奇心、想象力、理解能力、組織能力和轉化能力、自行批判的能力.
2思維導圖與物理復習進行整合的策略
2.1讓學生用思維導圖制訂復習計劃
以前很多同學都做過復習計劃，但一般都是流水賬的形式，沒有清楚的流程，如果我們用思維導圖做計劃，它可以幫助學生將所有的知識點畫出來，得到清晰的知識網絡圖，通過這個圖就能環繞主題思考，不會迷失方向.如果在學習前制定學習計劃，可以使其一目了然，便于執行和互相交流，也利于教師的監督和指導，為教師和學生之間的互動提供良好的載體.
例如，“牛頓運動定律”是力學乃至整個高中物理的基礎，正確理解力和運動的關系，并能熟練地運用牛頓第二定律分析和解決問題，將為今后的圓周運動、動量、機械能、電磁學等內容的學習打下堅實的基礎.這一章也是經典力學的基礎，是解決高中物理問題的重要手段，可以幫助我們進一步完善對力的認識.而高考對本部分內容的考查要求很高，本章內容學習的好壞將直接影響到物理后面的復習，因此，在《牛頓運動定律》這一章的復習，可以引導學生借助于本章知識的思維導圖，來梳理本章內容與前、后面的知識相聯系，從而開闊自己的視野，鍛煉自己的發散思維能力，復習計劃也就自然呈現了.
2.2讓學生用思維導圖整理復習提綱
通過對學生調查問卷的結果可以發現，學生對知識之間的聯系缺乏總結，對章節后的復習只是停留在做題上，更缺少對知識結構和知識網絡的形成和完善過程.鑒于以上情況，我在進行復習課的教學設計時，決定先教會學生畫思維導圖的基本方法，讓學生自己用思維導圖進行復習，整理復習提綱，提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流，目的是讓學生成為學習的主體，在老師的引導下，對所要學習的內容進行復習、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進行交流和質疑.
例如，“電勢、電勢能、電場力做功”這幾個概念是電場中較難理解的知識，讓學生自己畫概念圖如圖2所示，將幾個概念有效聯系到一塊，提高復習的效果.