時(shí)間：2022-03-09 02:43:33
導(dǎo)語(yǔ)：在中小學(xué)教師的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新媒體；中小學(xué)教師；媒介素養(yǎng)
一中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的必要性
首先，增強(qiáng)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育意識(shí)，提高媒介應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化和教學(xué)實(shí)踐科技化。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，各種新媒介被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的媒介素養(yǎng)能力的要求也應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展不斷提升。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，熟練使用媒介，可以有促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播和教師教學(xué)改革[2]。將正確的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生是中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)，通過(guò)各種媒介輔助教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)和理解，這就要求教師能夠應(yīng)用各種媒介，多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂積極性，學(xué)習(xí)利用媒介工具幫助提高學(xué)習(xí)效率。其次，包括中小學(xué)生在內(nèi)，新媒介已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，提供便利的同時(shí)也帶來(lái)了不利影響。由于中小學(xué)生處在觀念形成的關(guān)鍵階段，辨別劣質(zhì)信息的能力不足，容易被媒介中傳遞出的錯(cuò)誤價(jià)值觀誤導(dǎo)。正如詹姆斯波特所說(shuō)：“當(dāng)人們的媒介素養(yǎng)水平較低時(shí)，不知道如何抵御媒介的負(fù)面影響。提升了媒介素養(yǎng)水平，才能自主應(yīng)用媒介。”[3]因此，提高媒介素養(yǎng)水平是避免受到負(fù)面影響的重要途徑。中小學(xué)教師自身媒介素養(yǎng)水平的的提高，是完善自身作為教育工作者能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立和提高媒介素養(yǎng)水平，保護(hù)學(xué)生避免受到媒介劣質(zhì)信息的影響。正確對(duì)待學(xué)生使用新媒介，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用過(guò)程的科學(xué)引導(dǎo)，控制學(xué)生使用媒介的時(shí)間，使學(xué)生掌握識(shí)別虛假信息的能力及正確使用媒介的技巧。最后，完善媒介素養(yǎng)教育體系，滿足教育系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新的需要。中國(guó)媒介素養(yǎng)教育和相關(guān)研究開(kāi)始較晚，建立完善的媒介素養(yǎng)教育體系還有很長(zhǎng)的路要走。大學(xué)較關(guān)注學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，如果媒介素養(yǎng)教育可以從中小學(xué)開(kāi)始，并達(dá)到與大學(xué)階段的連接，從而形成一個(gè)完整的媒介素養(yǎng)教育過(guò)程,對(duì)于推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育的連貫性起關(guān)鍵作用。青少年是新媒體消費(fèi)群的主體，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、獲取信息，中小學(xué)生自我控制能力較弱，抵抗不了娛樂(lè)的誘惑影響正常的學(xué)習(xí)，是需要給與科學(xué)的指導(dǎo)的重要時(shí)期[4]。所以，媒介素養(yǎng)教育需要從“小”開(kāi)始，教育系統(tǒng)應(yīng)將媒介素養(yǎng)的中心工作向中小學(xué)傾斜，形成連續(xù)教育體系。
二中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題
中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)受到教育界廣泛關(guān)注，中小學(xué)教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，理應(yīng)具備高層次的媒介素養(yǎng)，以發(fā)揮各種媒介在教育實(shí)踐上的積極作用，幫助容易受到新媒體負(fù)面影響的中小學(xué)生培養(yǎng)媒介素養(yǎng)能力。但是，根據(jù)實(shí)際情況和相關(guān)文獻(xiàn)顯示，中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)有待提高，且普遍存在以下主要問(wèn)題。
（一）中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)教育欠缺
這主要是由我國(guó)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀導(dǎo)致的。相比中國(guó)，西方國(guó)家對(duì)媒介素養(yǎng)的關(guān)注和研究開(kāi)展較早，也做到了理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。因此，他們不但在理論研究方面取得豐富成果，媒介素養(yǎng)培訓(xùn)和教育水平較高，針對(duì)教師和學(xué)生都形成了相對(duì)完善的課程模式和教育體系[5]。我國(guó)的媒介素養(yǎng)課程并沒(méi)有普及且開(kāi)設(shè)時(shí)間也比較短，因此大多數(shù)教師極少接受過(guò)有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化的課程，年輕教師雖然缺乏專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但高校普遍注重媒介應(yīng)用并且接受新鮮事物能力強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中可以更好地應(yīng)用媒介。無(wú)論是城市還是農(nóng)村，對(duì)于畢業(yè)10年以上的中小學(xué)教師，缺乏媒介素養(yǎng)教育的問(wèn)題是比較突出的[6]。教師媒介素養(yǎng)能力的欠缺在農(nóng)村地區(qū)更加嚴(yán)重，部分原因是教學(xué)硬件設(shè)施的提供不足。教育資源的不均衡問(wèn)題依然值得關(guān)注，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師及學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的投入。
（二）中小學(xué)教師對(duì)于媒介素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)不足
需要對(duì)中小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育正變得越來(lái)越突出，但是科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀念并未普及。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，高達(dá)76%的中小學(xué)教師仍然對(duì)“媒介素養(yǎng)”概念很陌生，雖然課堂活動(dòng)會(huì)使用媒介豐富上課形式，只有24%的中小學(xué)教師對(duì)“媒介素養(yǎng)”有相關(guān)積累，其中還存在忽視和弱化了對(duì)媒介的學(xué)習(xí)與咨詢功能的利用的問(wèn)題。雖然是否了解有關(guān)媒介素養(yǎng)的概念和媒介功能的知識(shí)并不能完全代表是否具有媒介素養(yǎng)，媒介在不知不覺(jué)的影響人們的生活，卻又不易被人們察覺(jué)，這種對(duì)媒介影響力的錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)影響教師對(duì)面對(duì)學(xué)生媒介環(huán)境有錯(cuò)誤的判斷，輕視了媒介對(duì)中小學(xué)生的影響力，忽略了對(duì)其進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的問(wèn)題。此外還面臨著這種矛盾，中小學(xué)教師普遍同意需要制定一個(gè)媒介素養(yǎng)教育課程，卻沒(méi)有主接受相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的意識(shí)。教師的錯(cuò)誤認(rèn)知還包括媒介的娛樂(lè)性高于教育性，對(duì)于學(xué)生接觸媒介持完全否定的態(tài)度，利用媒體協(xié)助教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)顯然是不夠的。
（三）中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)教育重視不足
中小學(xué)教師普遍認(rèn)同媒介在教學(xué)過(guò)程中的重要性，并且能夠結(jié)合媒介和課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。但在針對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和引導(dǎo)方面做得明顯不足，缺乏對(duì)學(xué)生如利用媒介的指導(dǎo)和辨別劣質(zhì)信息能力的培養(yǎng)。面對(duì)新媒體的數(shù)量眾多，質(zhì)量不齊的信息，當(dāng)很多學(xué)生好奇和無(wú)知，許多教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“無(wú)奈”，這將導(dǎo)致學(xué)生受負(fù)面信息的不利影響。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生瀏覽不恰當(dāng)信息時(shí)，只是單純的制止、阻攔和批評(píng)，一味的“屏障”式教育，并不能讓學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，反而使學(xué)生更加“好奇”，繼續(xù)為之。教師應(yīng)用自身的媒介素養(yǎng)能力于課程教學(xué)，也應(yīng)與學(xué)生分享識(shí)別信息的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解如何正確、有效的利用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和放松娛樂(lè)，并處理好兩者之間的時(shí)間關(guān)系，讓媒介成為輔助自已學(xué)習(xí)的工具，抵制不良影響。
三提升中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)的對(duì)策
鑒于有關(guān)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的上述問(wèn)題，以下策略可以采用，以提高中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)。
（一）完善中小學(xué)校教師媒介素養(yǎng)教育體系
我國(guó)媒介素養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)受到各界的重視和支持，媒介素養(yǎng)教育體系的進(jìn)一步完善在持續(xù)進(jìn)行。一方面，我們應(yīng)重視后續(xù)師資力量即各師范院校的在校生群體，在高校課程中能夠受到系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)課程訓(xùn)練。這也需要高校聯(lián)合專家開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育課程的設(shè)置，并在實(shí)踐過(guò)程中深入理論研究和持續(xù)豐富課程內(nèi)容，為在校生創(chuàng)造更加全面系統(tǒng)的教師專業(yè)能力課程學(xué)習(xí)資源。同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，突出課程重點(diǎn)，注重課程與實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)接，支持全面開(kāi)展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育工作[7]。另一方面，不能忽略對(duì)在職教師的繼續(xù)培養(yǎng)，在職教師具有相對(duì)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和使用媒介的能力，進(jìn)一步提升在職教師的媒介素養(yǎng)意識(shí)是有意義的。媒介隨技術(shù)在不斷的更新發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育隨之持續(xù)變革，需要鼓勵(lì)中小學(xué)教師自發(fā)性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)相關(guān)技能知識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任。
（二）教育行政部門(mén)要出臺(tái)相應(yīng)的支持政策
針對(duì)中小學(xué)教師對(duì)于媒介素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，教育行政部門(mén)應(yīng)引起重視，對(duì)教師媒介素養(yǎng)教育給予相關(guān)支持。教育行政部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師媒介素養(yǎng)認(rèn)識(shí)程度低給課程開(kāi)展和學(xué)生教育帶來(lái)的不利影響，參考專家意見(jiàn)和教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定專業(yè)化和系統(tǒng)化的課程。發(fā)揮學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用帶動(dòng)教師，將持續(xù)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取貫徹實(shí)施，激勵(lì)教師的自發(fā)性提升自身媒介素養(yǎng)能力。另外，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育過(guò)程監(jiān)督效果評(píng)價(jià)。課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)置和教育工作需要投入時(shí)間和金錢(qián)成本，目標(biāo)是能夠普遍提升中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)意識(shí)及能力，對(duì)于課程教育的結(jié)果的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)健全，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，使課程發(fā)揮作用，提升全體教師的媒介素養(yǎng)水平。
摘 要：我國(guó)中小學(xué)教師的壓力越來(lái)越大，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中小學(xué)教師的工作壓力不僅影響到教師的工作積極性和教師自己的身心健康，而且還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至行為舉止。因此，關(guān)注中小學(xué)教師的工作壓力，調(diào)查分析教師的壓力源并尋找緩解工作壓力的各種方法是十分必要的。本文通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師壓力及壓力源進(jìn)行研究，為提高他們的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康提供幫助。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；壓力；壓力源
自上世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多的研究結(jié)果表明，教師職業(yè)是一個(gè)高壓力職業(yè)。當(dāng)然任何行業(yè)都有工作壓力，適度的工作壓力有利于工作積極性的發(fā)揮和工作效率的提高。然而，過(guò)度的工作壓力會(huì)導(dǎo)致一些消極影響。教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重要責(zé)任，在社會(huì)的進(jìn)步中起著重要的作用。而在當(dāng)今不斷深化的教育改革的形勢(shì)下，國(guó)家和社會(huì)都對(duì)教師提出了更高的要求，更加重了教師的負(fù)擔(dān)，增加了教師的壓力。
中小學(xué)教師作為中小學(xué)教育的主體，同時(shí)又是決定中小學(xué)教育成敗的關(guān)鍵因素，因此，中小學(xué)教師的工作壓力不僅影響到教師的工作積極性、工作績(jī)效、教師自己的身心健康，而且還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至行為舉止。因此，關(guān)注中小學(xué)教師的工作壓力，調(diào)查分析教師的壓力源并尋找緩解工作壓力的各種方法是十分必要的。
我國(guó)中小學(xué)教師的壓力越來(lái)越大，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究的目的在于了解中小學(xué)教師的壓力現(xiàn)狀，弄清中小學(xué)教師的壓力來(lái)源及其影響，幫助中小學(xué)教師尋求緩解壓力的有效途徑，同時(shí)也希望通過(guò)該研究引起社會(huì)、教育行政主管部門(mén)和學(xué)校管理者對(duì)于中小學(xué)教師壓力問(wèn)題的關(guān)注，為提高他們的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康提供幫助。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究從河南許昌市一所中學(xué)和一所小學(xué)的在任教師中隨機(jī)選取部分教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷150份，其中中學(xué)教師和小學(xué)教師各75份，收回問(wèn)卷136份，剔除未完成部分問(wèn)卷7份，有效問(wèn)卷129份，有效回收率為86.0%。其中男性教師69人，占53.5%，女性教師60人，占46.5%；班主任55人，占42.6%，科任教師74人，占57.4%；畢業(yè)班教師49人，占38.0%，非畢業(yè)班教師80人，占62.0%（見(jiàn)表2-l）。
（二）研究工具
本研究采用“中小學(xué)教師壓力調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷由四部分組成：教師個(gè)人基本情況、教師總體壓力程度、教師壓力影響以及教師壓力來(lái)源。
（三）數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)運(yùn)用SPSS 19.0 FOR WINDOWS軟件包完成。
二、結(jié)果與分析
首先對(duì)問(wèn)卷的記分加以說(shuō)明，問(wèn)卷中26道題采用四點(diǎn)、五點(diǎn)記分。除第十六道題采用五點(diǎn)積分制其余題目采用四點(diǎn)記分制。被試在問(wèn)卷上的得分越高，表明其感受到的壓力越大。
（一）中小學(xué)教師總體壓力狀況與分析
為了了解中小學(xué)教師壓力的總體狀況及其分布情況，我們對(duì)129名中小學(xué)教師壓力程度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下。（見(jiàn)表3-l）
以上數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)教師中有超過(guò)五成的人認(rèn)為自己的工作壓力較大或壓力很大，而認(rèn)為自己沒(méi)有壓力或壓力很小的教師僅占總數(shù)的17.9%，這說(shuō)明中小學(xué)教師屬于高壓力人群，壓力強(qiáng)度過(guò)大在中小學(xué)教師中較為嚴(yán)重。這一情況應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和教育管理工作者以及教育教學(xué)研究人員的關(guān)注。
（二）中小學(xué)教師壓力影響狀況及其分布狀況
國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師壓力影響的研究表明，教師壓力的影響主要表現(xiàn)在對(duì)教師心理、生理和行為等方面的影響上。本問(wèn)卷以此為依據(jù)，就教師壓力影響設(shè)計(jì)了此題設(shè)計(jì)了10個(gè)選項(xiàng)（即10種消極影響），并對(duì)這些消極影響進(jìn)行隨機(jī)排放。結(jié)果表明，教師壓力對(duì)教師的心理、生理和行為均有較大的負(fù)面影響。（見(jiàn)表3-2）
（三）中小學(xué)教師壓力來(lái)源項(xiàng)目排序
在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，15個(gè)壓力來(lái)源項(xiàng)目是隨機(jī)排放的，這些壓力來(lái)源應(yīng)該有輕重之分。我們通過(guò)計(jì)算教師壓力來(lái)源各項(xiàng)目的均值和標(biāo)準(zhǔn)差得到教師壓力源項(xiàng)目從重到輕的一個(gè)順序表。（見(jiàn)表3-3）
從上表可見(jiàn)，涉及職稱評(píng)定和業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的有五項(xiàng)（第3、4、5、11、14項(xiàng)），其中教師的職稱評(píng)定排在第一位，表明中小學(xué)教師在職稱評(píng)定這方面的壓力很大。項(xiàng)目中有兩項(xiàng)（第1、12項(xiàng)）為社會(huì)期望因素；項(xiàng)目2涉及學(xué)生因素。
（四）教師壓力的因素分析
通過(guò)主成分因素分析可發(fā)現(xiàn)，教師壓力來(lái)源可歸納為7個(gè)因子。分別命名為職稱評(píng)定和業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)期望、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)生因素、家庭因素、自我發(fā)展、工作負(fù)荷。中小學(xué)教師在各壓力因子上的均值。（見(jiàn)表3-4）
從表3-4可以看出，總體上而言，中小學(xué)教師的壓力是普遍存在的。從教師壓力各因素來(lái)看，中小學(xué)教師在職稱評(píng)定和業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)（2.61）、社會(huì)期望（2.49）、經(jīng)濟(jì)收入（2.64）和學(xué)生因素（2.55）方面的平均值偏上，這說(shuō)明中小學(xué)教師在這幾個(gè)因素上壓力很大；中小學(xué)教師在家庭因素（2.38）、工作負(fù)荷（2.27）、自我發(fā)展需要（2.24）等因素方面的平均值偏低，這說(shuō)明中小學(xué)教師在這些因素上壓力較小。
（五）教師壓力狀況的差異檢驗(yàn)與分析
1.教師壓力狀況的性別差異檢驗(yàn)與分析
從表3-5-1和可以看出，男女教師在總體壓力感受方面沒(méi)有顯著差異，但男女教師在工作負(fù)荷因素上有顯著差異（p
2.班主任與科任教師壓力狀況差異檢驗(yàn)與分析
從表3-5-2可看出，班主任與科任教師在學(xué)生因素上有顯著差異（p
三、結(jié)論
從前面的分析可以看出，目前中小學(xué)教師的壓力狀況呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）中小學(xué)教師普遍承受著較大壓力。56.6%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己的壓力“較大”或“很大”，只有17.9%的教師認(rèn)為自己“沒(méi)有壓力”或“壓力很小”。這一結(jié)論說(shuō)明，壓力過(guò)大在我國(guó)中小學(xué)教師中已較為嚴(yán)重。（2）中小學(xué)教師壓力的負(fù)面影響較重。壓力在對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也對(duì)他們的教育教學(xué)行為和生理狀況，尤其是對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了諸多的消極影響。這些消極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：壓力使教師產(chǎn)生焦慮、擔(dān)憂、情感倦怠、壓抑、對(duì)工作不滿意、喪失自信心等心理障礙；壓力直接或間接影響教師行為，使他們易沖動(dòng)，想暫時(shí)遠(yuǎn)離工作、改行或提前退休；壓力使絕大多數(shù)教師身體疲勞，有的教師甚至出現(xiàn)了生理疾病。教師壓力在對(duì)教師身心健康產(chǎn)生消極影響的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接或間接的不良影響。（3）中小學(xué)教師壓力的主要來(lái)源按從重到輕的順序依次是經(jīng)濟(jì)收入、職稱評(píng)定和業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生因素、社會(huì)期望、家庭因素、工作負(fù)荷和自我發(fā)展等7個(gè)方面。（4）男女教師在總體壓力感受方面沒(méi)有顯著差異，但男女教師在工作負(fù)荷因素上有顯著差異。中小學(xué)女性教師在工作負(fù)荷方面壓力大于中小學(xué)男性教師；班主任在學(xué)生因素方面的壓力程度上大于任課教師。
四、建議
當(dāng)前中小學(xué)教師正面臨著過(guò)大的壓力。過(guò)大的壓力不僅不利于教師教書(shū)育人的活動(dòng)，而且于教師的身心健康也極為不利。因此，采取有效措施，緩解中小學(xué)教師的壓力，就顯得十分重要。針對(duì)中小學(xué)教師壓力的主要來(lái)源，根據(jù)教師壓力產(chǎn)生的機(jī)制，本文作者就此提出如下建議：
第一，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力。經(jīng)濟(jì)收入是衡量一種職業(yè)社會(huì)地位的重要指標(biāo)之一，它在很大程度上表明社會(huì)對(duì)該職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)和尊重的程度，是該職業(yè)社會(huì)地位的重要反映。人們選擇職業(yè)的一個(gè)重要考量因素就是經(jīng)濟(jì)因素。在經(jīng)濟(jì)上對(duì)教師的工作予以肯定，既有利于提高教師的社會(huì)地位，也有利于促進(jìn)教師對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)工作的熱情和滿意度。
第二、建立對(duì)教師的合理期望，增進(jìn)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解與支持。人人都希望成功，尤其是年輕教師，工作熱情有活力，希望自己取得顯著的成績(jī)，于是在制定目標(biāo)的時(shí)候往往忽略自己的能力。專業(yè)期望過(guò)高或過(guò)低都不利于壓力的緩解。教師應(yīng)了解到自己事業(yè)的可能性與限制性，在加強(qiáng)自身專業(yè)水平的同時(shí)，也要承認(rèn)自己是一個(gè)平凡的人，而不能只是一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)的自主性與為社會(huì)培養(yǎng)人才的重大責(zé)任。對(duì)自己的期望值應(yīng)該與自身的能力水平和資源相符合，在各種價(jià)值之間尋找平衡點(diǎn)，給自己的期望值留一個(gè)彈性的空間，確立適宜的抱負(fù)水平，增強(qiáng)自我效能感。
第三、減輕教師工作負(fù)擔(dān)，賦予教師專業(yè)發(fā)展的自主支配時(shí)間。學(xué)校管理者對(duì)教師壓力的關(guān)注是解決教師壓力問(wèn)題的非常重要的支持因素，相關(guān)研究已經(jīng)顯示，缺乏校方的支持是教師產(chǎn)生工作壓力的重要因素。因此，今后在保證完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，減少不必要的檢查、評(píng)比、比賽和重復(fù)性的培訓(xùn)等繁雜事務(wù)和過(guò)多的會(huì)議。
第四、培養(yǎng)和諧健全的人格。由于個(gè)體因素的不盡相同，不同的教師對(duì)壓力的反應(yīng)程度不同，對(duì)壓力的理解和評(píng)價(jià)也不盡相同。無(wú)論外界因素是多么緊張、不愉快，都不是我們是否感受壓力的主要原因，真正的決定因素還是自己。因此教師要對(duì)自由有正確的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自己有一個(gè)全面充分的了解，一個(gè)人越能正確認(rèn)識(shí)自己，就越能接受自己，對(duì)壓力的適應(yīng)能力也就越強(qiáng)。教師如果能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，客觀地看問(wèn)題，就可以避免理想和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生的矛盾。
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一、2011年河北省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式
2011年河北省中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間從7月4日開(kāi)始，截止到10月31日，共計(jì)17周。本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式是：學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)視頻課程和文本課程-輔導(dǎo)教師網(wǎng)上答疑-專家布置作業(yè)-學(xué)員完成作業(yè)-輔導(dǎo)教師批閱作業(yè)；學(xué)員學(xué)習(xí)日志-輔導(dǎo)教師批閱學(xué)習(xí)日志；在班級(jí)論壇發(fā)帖-回帖。這種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)是突破了學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和地域的限制，學(xué)員可以隨時(shí)隨地、自主靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)中，學(xué)員還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得、探討教學(xué)問(wèn)題。可以預(yù)見(jiàn)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的一步步呈現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展教師培訓(xùn)會(huì)成為未來(lái)開(kāi)展教師繼續(xù)教育的重要途徑。
二、2011年河北省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
1.部分培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)以深化教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的教學(xué)和研究能力為主要任務(wù)。本次培訓(xùn)，河北省教育廳了《河北省2011年中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程目錄》供學(xué)員選學(xué)。從培訓(xùn)實(shí)踐看，有些課程的內(nèi)容與參訓(xùn)教師以前培訓(xùn)過(guò)的內(nèi)容重復(fù)，對(duì)參訓(xùn)教師的幫助不大。有些培訓(xùn)內(nèi)容是抽象的理論知識(shí)，缺乏幫助中小學(xué)教師提高教學(xué)技能的內(nèi)容。可見(jiàn)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)該設(shè)置哪些課程是一個(gè)重要的研究課題。
2.部分輔導(dǎo)教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師一般是由地方選派的，有的輔導(dǎo)教師由于長(zhǎng)期脫離中小學(xué)教學(xué)第一線，對(duì)中小學(xué)教材不熟，再加上對(duì)新課程理念、教學(xué)技能缺乏深入的學(xué)習(xí)與研究，當(dāng)然也就難以有效解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題，更談不上有引領(lǐng)作用。
3.部分學(xué)員的培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)
培訓(xùn)中有部分學(xué)員輕視遠(yuǎn)程培訓(xùn)，登錄教學(xué)平臺(tái)不積極，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。由于缺乏必要的約束、監(jiān)督和壓力，再加上日常教學(xué)和班級(jí)管理工作擠占了大量的時(shí)間，有的學(xué)員沒(méi)有按照《學(xué)員學(xué)習(xí)日程安排表》的學(xué)習(xí)進(jìn)度去學(xué)習(xí)。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極交流探討教學(xué)問(wèn)題的學(xué)員并不多，網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)互動(dòng)功能和優(yōu)勢(shì)，并未真正轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
4.對(duì)學(xué)員成績(jī)的評(píng)定方法有待完善
河北省2011年中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目考核60分及以上為合格。本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員總成績(jī)的核算方式是：總成績(jī)=學(xué)習(xí)時(shí)間成績(jī)+學(xué)習(xí)日志成績(jī)+工作總結(jié)成績(jī)+作業(yè)成績(jī)+工作案例成績(jī)+論壇成績(jī)。在培訓(xùn)中，有的學(xué)員登錄教學(xué)平臺(tái)后空掛時(shí)間，有的學(xué)員為了應(yīng)付完成作業(yè)獲得培訓(xùn)成績(jī)，隨意發(fā)帖，還有的學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載摘抄作業(yè)。因此，如何對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的研究課題。
三、對(duì)改進(jìn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的建議
1.組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源
課程資源一直被認(rèn)為是遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量保證的核心因素，課程資源的質(zhì)量是決定遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)要聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育課程改革權(quán)威專家擔(dān)任課程資源開(kāi)發(fā)的首席專家，并選聘學(xué)科教育專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成課程資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。開(kāi)發(fā)課程資源要以教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，要注重對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的分析與解答。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程設(shè)置，應(yīng)該從提升教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，在堅(jiān)持課程實(shí)用性的基礎(chǔ)上，突出鮮明的時(shí)代特色，要融匯專業(yè)領(lǐng)域最新的、前沿性的成果。
2.遴選高水平培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)
為保證培訓(xùn)的有效實(shí)施，可以通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)或邀標(biāo)的方式遴選高水平的高等學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)承擔(dān)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校（機(jī)構(gòu)）要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要，制定培訓(xùn)實(shí)施方案，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程資源，組建高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。
3.嚴(yán)格選拔輔導(dǎo)教師，抓好對(duì)學(xué)員的輔導(dǎo)和管理
輔導(dǎo)教師是重要的課程資源，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)該對(duì)輔導(dǎo)教師的資質(zhì)和能力提出明確的要求，并按照要求嚴(yán)格選聘輔導(dǎo)教師。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，輔導(dǎo)教師的日常工作可分為教學(xué)與管理兩部分。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)應(yīng)該包括：系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究所承擔(dān)課程的內(nèi)容；跟蹤并記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，督促、引領(lǐng)學(xué)員按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；定期班級(jí)公告；及時(shí)批閱學(xué)員提交的作業(yè)；組織學(xué)員進(jìn)行在線研討，發(fā)表主題帖，并及時(shí)回復(fù)學(xué)員在論壇研討交流中提出的問(wèn)題；為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；及時(shí)歸納、提煉學(xué)員的典型問(wèn)題和疑難問(wèn)題并向?qū)＜曳答仯痪庉嫴⑻峤话嗉?jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)；撰寫(xiě)班級(jí)總結(jié)報(bào)告。
首先，應(yīng)試教育的逐漸強(qiáng)化擠壓了中小學(xué)教師搞科研的時(shí)間與空間。對(duì)于任何一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)就是升學(xué)率，即分?jǐn)?shù)。為了使學(xué)生獲得滿意的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校率先祭起了應(yīng)試教育的法寶，因?yàn)檫@是最能取得立竿見(jiàn)影效果的方法，而應(yīng)試教育最顯著的特征，就是在課堂教學(xué)之外，增加考試的頻次，加大考試的難度。于是，教師的工作也逐漸形成了教學(xué)、考試、批閱的固化模式，周而復(fù)始。這不僅使許多中小學(xué)教師生活色彩大為暗淡，而且也間接影響到了教師從事教學(xué)科研的熱情，禁錮了他們的思路。教學(xué)科研成果，主要來(lái)自對(duì)千姿百態(tài)的課堂教學(xué)內(nèi)容、模式與方法的總結(jié)歸納，而不是靜處臥室的憑空臆測(cè)與想象；而應(yīng)試教育則強(qiáng)行弱化了課堂豐富多彩的特征。對(duì)應(yīng)試教育的課堂來(lái)說(shuō)，填鴨式的滿堂灌、測(cè)驗(yàn)考試時(shí)的靜寂無(wú)聲以及之后講解試卷時(shí)的上達(dá)下聽(tīng)，都是再正常不過(guò)的事情。身處這樣“一潭死水”的課堂，教師搞教學(xué)科研的靈感與熱情能夠被激發(fā)出來(lái)嗎？即便強(qiáng)行擠出幾個(gè)字，那也是強(qiáng)作歡顏的無(wú)病。再者，每次考完試，還有一個(gè)教師之間分?jǐn)?shù)排名的問(wèn)題。那些對(duì)教學(xué)科研缺少興趣甚至與之完全絕緣但對(duì)應(yīng)試教育得心應(yīng)手的教師，往往都是分?jǐn)?shù)評(píng)比的獲勝者，他們對(duì)如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)都有自己的心得，很能得到領(lǐng)導(dǎo)的器重與賞識(shí)；與之對(duì)照的是，那些在急功近利的領(lǐng)導(dǎo)眼里因?yàn)楦憬虒W(xué)科研而拖了分?jǐn)?shù)后腿的教師，則備受冷遇，最終只能隨波逐流。因?yàn)閷W(xué)生考試分?jǐn)?shù)落后，他們自感抬不起頭，覺(jué)得對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生與家長(zhǎng)，甚至也會(huì)把自己教學(xué)的失利歸結(jié)為分心搞教學(xué)科研所致。于是，在今后的時(shí)間里，他們能做的，就是在時(shí)間上逐漸加大對(duì)教學(xué)、考試、閱卷、講解的投入。這是對(duì)應(yīng)試教育的妥協(xié)，隨之而來(lái)的就是逐漸喪失直至最后完全失去對(duì)教學(xué)科研的熱情與能力。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中絕非少數(shù)，別說(shuō)一般的學(xué)校，就是在一些重點(diǎn)學(xué)校中，科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度也大大落后于升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，這是應(yīng)試教育的大環(huán)境使然。身處這樣的大環(huán)境，應(yīng)試教育者得天下，如魚(yú)得水；從事科研者失天下，悲觀失望。如此，我們還能苛求教師將有限的熱情投入到教學(xué)科研中做到教學(xué)與科研兩不誤嗎？
其次，教學(xué)科研在中小學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視從而影響了教師的熱情與積極性。如果說(shuō)應(yīng)試教育的大環(huán)境是中小學(xué)科研氛圍淡薄的外部因素，學(xué)校對(duì)科研的漠視就是直接原因。課堂教學(xué)與教學(xué)科研應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代的教師必備的兩種能力與素養(yǎng)，兩者應(yīng)當(dāng)是齊頭并進(jìn)的關(guān)系，而不能厚此薄彼。我們能想象一個(gè)21世紀(jì)的中學(xué)教師竟然對(duì)教學(xué)科研全然無(wú)知，僅僅是一個(gè)能掌控課堂的徹頭徹尾的教書(shū)匠嗎？對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，重視教學(xué)效果與分?jǐn)?shù)當(dāng)然無(wú)可厚非，畢竟在當(dāng)前的大環(huán)境下，升學(xué)率是學(xué)校的生命線，但過(guò)度重視所謂的教學(xué)質(zhì)量，要求教師將所有精力投入到應(yīng)試教學(xué)與課后輔導(dǎo)中而忽視教師的教學(xué)科研，甚至將教學(xué)科研視為教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)立面，就是十足的短視行為了。可怕的是，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是堅(jiān)定的教學(xué)科研的否定者。他們眼里只盯著分?jǐn)?shù)，認(rèn)為搞教學(xué)科研是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。這也是很多學(xué)校的科研獎(jiǎng)勵(lì)額度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上升學(xué)考試獎(jiǎng)勵(lì)的重要原因之一。這些人根本認(rèn)識(shí)不到教學(xué)科研是教學(xué)方式與教學(xué)效果的反思與歸納，是教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括，是教師的智慧之光。將教學(xué)科研的成果用于教學(xué)實(shí)踐，可能對(duì)提升分?jǐn)?shù)起不到立竿見(jiàn)影的效果，但是，它對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)卻往往起著不可忽視的潛移默化的作用。以前教育家常常告誡一線教師，如果要求學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水，但在今天這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，僅靠自己那“一桶水”顯然不足以在職業(yè)生涯中應(yīng)付自如，教師必須保持心靈的開(kāi)放，時(shí)刻不忘自我成長(zhǎng)與提升的意識(shí)，使自身成為“源頭活水”。在筆者看來(lái)，這不僅僅要求教師廣泛涉獵，博覽群書(shū)，見(jiàn)多識(shí)廣，而且還要求教師有足夠的研究能力將課堂教學(xué)中的各種心得訴諸成文，形成自己的教育思想，以此來(lái)更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。教師只有將自己的思想訴諸筆端，形成教研成果，才能對(duì)自己、對(duì)他人具有方法論與實(shí)踐論上的指導(dǎo)價(jià)值，從而成為自身“活水源頭”中的重要部分。這應(yīng)當(dāng)是教師的天然職責(zé)與本分。
當(dāng)然，搞教學(xué)科研，絕非憑空想象的事，它對(duì)教師的要求雖然并非高不可攀，但也絕非輕而易舉。這需要教師有一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為依托，以教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，以敏銳的眼光從一個(gè)極細(xì)小的角度層層拓展，抽絲剝繭，直至達(dá)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如此要求，的確超出了許多教師的能力范圍。在這種情況下，教師從事教學(xué)科研，往往都是被動(dòng)而為之，例如在評(píng)職稱的時(shí)候。為了能夠評(píng)上高級(jí)教師，許多教師絞盡腦汁，東拼西湊，有時(shí)不惜對(duì)別人的論文大動(dòng)手腳，改頭換面，生吞活剝。像這樣的教學(xué)科研“成果”，完全是閉門(mén)造車(chē)，哪里禁得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。難怪有些教師評(píng)上職稱后感嘆：“我連我自己寫(xiě)的什么都不知道。”職稱一旦評(píng)上，馬上刀槍入庫(kù)馬放南山，盡情享受教學(xué)晚年，對(duì)教學(xué)科研唯恐避之不及了。能力的局限使一些中小學(xué)教師遠(yuǎn)離了教學(xué)科研。與之相反的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，許多從事學(xué)術(shù)研究的全日制碩士或博士研究生也紛紛進(jìn)入了中小學(xué)任教，按照常理，這些人在讀書(shū)深造階段就應(yīng)當(dāng)具備了較為精深的學(xué)術(shù)研究能力，進(jìn)入中小學(xué)任教，他們從學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)到教學(xué)研究，就能力來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不是什么困難的事，但現(xiàn)實(shí)卻令人大跌眼鏡。總體而言，無(wú)論碩士還是博士，教學(xué)科研能力往往只能差強(qiáng)人意，很少有出人頭地者。這到底是什么原因？難道這些人進(jìn)入中小學(xué)后就喪失了原先的研究能力嗎？其實(shí)，這是主觀上漠視中小學(xué)的教學(xué)科研所致。初進(jìn)中小學(xué)的碩士博士，一開(kāi)始在思想認(rèn)識(shí)上就可能存在問(wèn)題，即過(guò)于看重學(xué)術(shù)科研，輕視教學(xué)科研，J為教學(xué)科研只是雕蟲(chóng)小技，與學(xué)術(shù)科研不可同日而語(yǔ)。正是存在這種看法，許多進(jìn)入中小學(xué)的碩士博士往往不能及時(shí)改弦易轍，時(shí)間久了，教學(xué)科研能力不僅沒(méi)有提升，原先的學(xué)術(shù)能力也逐漸退化。主觀上缺少搞教學(xué)科研的動(dòng)機(jī)，是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
相對(duì)而言，中小學(xué)教師中，自覺(jué)從事教學(xué)科研的人數(shù)還是相當(dāng)少的，這不能不說(shuō)是令人遺憾的事，與新時(shí)代對(duì)教師的要求也全然不符。在筆者看來(lái)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境尚不能得到根本性轉(zhuǎn)變的情況下，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先必須在思想上打破對(duì)教學(xué)科研的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明白教學(xué)成績(jī)與教學(xué)科研同為教學(xué)工作的支柱。兩者同樣既是為了學(xué)生的發(fā)展，也是為了教師的發(fā)展；其次要加大對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)額度，使從事教學(xué)科研的教師能夠得到真正的實(shí)惠，從而吸引更多的教師投入到科研中來(lái)；再者，具備研究能力但在思想上對(duì)教學(xué)科研尚未有清楚認(rèn)識(shí)的同仁，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做到學(xué)以致用，將教學(xué)心得轉(zhuǎn)換成理論概括，成為新時(shí)代的教學(xué)研究能手。如此多管齊下，在中小學(xué)教師中形成濃厚的科研氛圍，必將指日可待。
一
對(duì)外國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，對(duì)完善我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作不無(wú)借鑒意義。具體可歸納出以下幾個(gè)比較突出的特點(diǎn)：
（一）在職培訓(xùn)的組織管理已逐步形成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。許多國(guó)家為了提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，紛紛把教師在職培訓(xùn)以法律的形式確定下來(lái)。如日本的《教育公務(wù)員特別法》中第十九條明確規(guī)定，教師“為盡其職責(zé)，必須不斷地努力研究和參加在職培訓(xùn)”，“在不影響正常教學(xué)的情況下，可以脫產(chǎn)進(jìn)修或在職長(zhǎng)期進(jìn)修”。英國(guó)政府在1972年的教育《白皮書(shū)》中規(guī)定教師工作7年以后，可進(jìn)修一個(gè)學(xué)期。 前蘇聯(lián)和朝鮮規(guī)定，教師在工作5年以后，可根據(jù)需要到指定學(xué)校， 接受半年或一年的培訓(xùn)；法國(guó)規(guī)定，現(xiàn)任教師如欲取得另一種或高一級(jí)的任教資格，不能通過(guò)晉升途徑，而必須通過(guò)國(guó)家或?qū)W校的招生考試，重新進(jìn)入某一類(lèi)學(xué)校接受培訓(xùn)，從而獲得相應(yīng)一級(jí)的任教資格證書(shū)。此外，德國(guó)、澳大利亞等國(guó)也都非常重視教師的在職培訓(xùn)，并通過(guò)各種途徑使其制度化，以保證依法實(shí)施。
（二）在職培訓(xùn)的目標(biāo)確立具有多樣性。由于中小學(xué)教師的實(shí)際狀況各異，致使在職培訓(xùn)的具體目標(biāo)也各有不同：1、學(xué)歷培訓(xùn)， 使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師，通過(guò)培訓(xùn)達(dá)標(biāo)。學(xué)歷培訓(xùn)還包括“學(xué)位提高培訓(xùn)”，即教師通過(guò)學(xué)習(xí)若干門(mén)課程，積累足夠的學(xué)分，就可取得學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位。2、對(duì)剛參加工作的新教師進(jìn)行培訓(xùn)， 使其教育教學(xué)能力得以提高。如日本規(guī)定，新教師從錄用之日起就要參加一年的實(shí)踐研修活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)主要是兼職進(jìn)行，具體包括校內(nèi)、校外兩個(gè)部分。在校內(nèi)，新教師既有教學(xué)任務(wù)，又要擔(dān)任班主任，每周有兩天參加科研活動(dòng)，同時(shí)還有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師予以幫助指導(dǎo)；在校外，每周有一天研修活動(dòng)，每年不少于30天的培訓(xùn)。3、為教師補(bǔ)充、 提供與其所教學(xué)科有關(guān)的知識(shí)和技能。4、幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 并將其上升到理論高度進(jìn)一步加以改進(jìn)和交流推廣。如英國(guó)、德國(guó)通過(guò)組織教師聽(tīng)課、觀摩、講解優(yōu)秀教案，研究探討教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使進(jìn)修教師之間能夠交流切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)活動(dòng)。
5、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)理論，提高他們的專業(yè)理論水平。如美國(guó)的大專院校為中小學(xué)教師的進(jìn)修開(kāi)設(shè)了教育哲學(xué)、教育基本理論、教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，使其在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得以拓寬加深、完善更新。培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性既有利于教師循序漸進(jìn)地提高，也適應(yīng)了教師的不同需要。
（三）在職培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置具有開(kāi)放性。本世紀(jì)60年代以前，許多國(guó)家中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)大都是由實(shí)施職前教育的師范院校來(lái)完成的。近年來(lái)隨著對(duì)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的普遍重視和科技革命不斷發(fā)展的需要，發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家紛紛設(shè)立各種培訓(xùn)中小學(xué)教師的教育機(jī)構(gòu)。如美國(guó)的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有下列幾種：1、大學(xué)研究生院。 它包括夜間制、季節(jié)制、函授制等各種班級(jí)，使培訓(xùn)教師獲得學(xué)位。2、 暑假學(xué)校。為便于教師針對(duì)自己的實(shí)際情況，在暑假參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。3、 教師中心。它興辦于60年代，這種中心介于教育行政機(jī)關(guān)和中小學(xué)之間，不同于普通師范院校的在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等國(guó)都有這種機(jī)構(gòu)。到80年代中期，美國(guó)已有這類(lèi)中心約5000所，其主要目標(biāo)就是對(duì)所有在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，研究教材教法，以應(yīng)付課程的發(fā)展變化和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)改革的迫切要求。教師中心一般不采用開(kāi)設(shè)課程系統(tǒng)講授的形式，主要是舉行專題研究、課堂教學(xué)觀摩、開(kāi)設(shè)一些專題講座或短期訓(xùn)練班及選編印發(fā)一些教學(xué)參考資料等培訓(xùn)形式。另外，師范學(xué)生也可以在中心有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下得到正規(guī)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。4、推廣講座。它專門(mén)為培訓(xùn)教師而設(shè)立，通過(guò)聘請(qǐng)一些教授講學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)教師。印度的中小學(xué)在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有十幾種之多，其中包括：1、擴(kuò)大服務(wù)部。具體有擴(kuò)大服務(wù)組和擴(kuò)大服務(wù)中心， 其工作受到印度國(guó)家教育學(xué)院理事會(huì)的監(jiān)督。2、繼續(xù)教育中心。 這類(lèi)中心由條件較好的大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院組建。3、地方教育學(xué)院。 它們除了擔(dān)負(fù)綜合學(xué)校教師的職前培訓(xùn)之外，還負(fù)責(zé)對(duì)所在地區(qū)的綜合學(xué)校教師、督學(xué)、行政人員進(jìn)行在職培訓(xùn)。4、邦科學(xué)教育研究所。 其主要任務(wù)是為教師舉辦研討會(huì)、講習(xí)班等。5、 印度教育研究與培訓(xùn)全國(guó)委員會(huì)所屬師范教育部。這個(gè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)邦教育學(xué)院更新課程、開(kāi)展定向培訓(xùn)、舉辦校長(zhǎng)培訓(xùn)研討班等。 6、函授部門(mén)。主要負(fù)責(zé)教師在職培訓(xùn)工作。在日本，全國(guó)各縣都組織了“新任教師班”、“任職5年教師班”、“任職 10年教師班”等。再如德國(guó)，它是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，教育由各州文化教育部管理。從縱向來(lái)看，教師進(jìn)修可分為州、區(qū)、縣、校4個(gè)層次， 每個(gè)層次都設(shè)有教師進(jìn)修的專職業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)——教師進(jìn)修學(xué)校（院），負(fù)責(zé)本地區(qū)的教師進(jìn)修活動(dòng)。從橫向來(lái)看，德國(guó)的教師進(jìn)修已達(dá)到了社會(huì)化的程度。許多國(guó)有、私有企業(yè)、文化事業(yè)單位都義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著培訓(xùn)教師或提供教師培訓(xùn)場(chǎng)所的義務(wù)。如慕尼黑博物館中心依照洲文化教育部的指示，承擔(dān)著培訓(xùn)歷史教師和教育學(xué)生的任務(wù)，其管轄的地方博物館都要按州文化教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱，定期向教師和中小學(xué)學(xué)生開(kāi)放。各工廠、企業(yè)都為教師進(jìn)修提供專業(yè)人員的指導(dǎo)和培訓(xùn)操作的設(shè)備及場(chǎng)所。正是由于各國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置由“封閉型”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變，使越來(lái)越多的中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)。
（四）在職培訓(xùn)的方式方法具有靈活性。目前，各國(guó)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)所采取的方式方法日趨靈活多樣。如日本政府對(duì)教師進(jìn)修采取如下方式：1、在工作崗位上進(jìn)修。主要指各學(xué)校安排的進(jìn)修活動(dòng)， 有個(gè)人進(jìn)修、教研組進(jìn)修、全校研修、校外參觀等。2、 縣和市級(jí)教育委員會(huì)組織的各種進(jìn)修，具體有基本進(jìn)修和專業(yè)進(jìn)修兩種。3、 脫產(chǎn)到教育大學(xué)進(jìn)修。4、文部省組織的進(jìn)修。 由各地教育委員會(huì)推薦校長(zhǎng)參加進(jìn)修，期限為數(shù)日到一個(gè)月不等。5、出國(guó)進(jìn)修。主要有兩種形式， 一種是文部省和各極教育委員會(huì)派教師到國(guó)外進(jìn)行為期2—3個(gè)月的短期訪問(wèn)學(xué)習(xí)。另一種形式是長(zhǎng)期出國(guó)進(jìn)修。美國(guó)、加拿大、法國(guó)等一些國(guó)家，大多采用集體輔導(dǎo)研討會(huì)、教學(xué)演示、學(xué)科研究、交換教師及電視教學(xué)等培訓(xùn)方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（五）采取各種鼓勵(lì)性措施，使教師樂(lè)于參加在職培訓(xùn)。為了吸引更多的教師參加在職培訓(xùn)，并取得好的成績(jī)，各國(guó)政府都出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，采取了各種積極措施。比如美國(guó)的各個(gè)學(xué)區(qū)和校內(nèi)管理者都采取了多種鼓勵(lì)性措施，在達(dá)成在職培訓(xùn)管理目標(biāo)的同時(shí)，使教師個(gè)人的需要也得到滿足：第一，在職培訓(xùn)與取得學(xué)分、學(xué)位、更換教師許可證、提薪等直接或間接相關(guān)。第二，通過(guò)一定的在職培訓(xùn)，使其行政職位得以晉升。第三，積極參加在職培訓(xùn)是成為終身聘用教師的前提條件。此外，在職培訓(xùn)的費(fèi)用由聯(lián)邦州、學(xué)區(qū)和教師共同負(fù)擔(dān)。美國(guó)政府每年約提供給每位教師選修一門(mén)課程所需費(fèi)用的一半。日本在《教育公務(wù)員特別法》中規(guī)定，“對(duì)教育公務(wù)員的進(jìn)修要加以獎(jiǎng)勵(lì)”。在《改革教師培養(yǎng)與資格檢定制度》中還規(guī)定了在職教師進(jìn)修提高晉級(jí)制度，如：大學(xué)本科畢業(yè)有學(xué)士學(xué)位的“標(biāo)準(zhǔn)級(jí)”教師，教齡滿3 年并在進(jìn)修學(xué)習(xí)中獲得15學(xué)分以上者，可晉級(jí)為“特修級(jí)”，工資隨之提高。國(guó)家對(duì)各部、道、府、縣各學(xué)校、各學(xué)科骨干教師的進(jìn)修活動(dòng)給予特別經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，教師在進(jìn)修期間享受獎(jiǎng)學(xué)補(bǔ)助金，學(xué)完后，根據(jù)學(xué)歷及學(xué)習(xí)情況晉升工資。德國(guó)為進(jìn)修教師提供良好的進(jìn)修條件，費(fèi)用全部由國(guó)家承擔(dān)，還發(fā)給進(jìn)修教師路費(fèi)和途中津貼。法國(guó)對(duì)不脫產(chǎn)參加培訓(xùn)的教師還設(shè)有超工作量補(bǔ)貼以資獎(jiǎng)勵(lì)。總之，通過(guò)各種鼓勵(lì)性措施使教師得以實(shí)惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓(xùn)越來(lái)越受到中小學(xué)教師的重視和支持。
二
目前，世界各國(guó)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)正朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。
對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討，可概括為以下幾點(diǎn)：
第一，培訓(xùn)目標(biāo)更加側(cè)重于提高教師的教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，教師只要具有豐富的學(xué)科知識(shí)，就自然會(huì)把知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的財(cái)富。因此，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，就是給教師增補(bǔ)新的書(shū)本知識(shí)、甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具有遠(yuǎn)大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識(shí)、很強(qiáng)的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和牢固掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的基本技能，這就要求教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)要從為教師不斷地補(bǔ)充所教學(xué)科的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對(duì)教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修和鍛煉，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在許多國(guó)家在職培訓(xùn)模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為基礎(chǔ)”，提倡教師培訓(xùn)中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實(shí)際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進(jìn)教學(xué)工作。
第二，培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于學(xué)以致用。學(xué)以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。教師參加在職培訓(xùn)，不僅要給自己補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是通過(guò)培訓(xùn)，達(dá)到會(huì)用、善用其所學(xué)。如果這兩方面的目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)，則在職培訓(xùn)就會(huì)成為教師的一個(gè)不可或缺的“能源”。反之，它將被教師視為“沉重的負(fù)擔(dān)”。因此近些年來(lái)，各國(guó)都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定，并將中小學(xué)教師非常關(guān)心和感興趣的、從教育教學(xué)中提煉出來(lái)的專題性強(qiáng)且有應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)上升到理論加以認(rèn)識(shí)。同時(shí)，一改坐而論道、經(jīng)院式的授課方式，力求學(xué)理論、用理論，著力于指導(dǎo)教師運(yùn)用學(xué)到的理論解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；成果轉(zhuǎn)化；促進(jìn)
人們普遍認(rèn)為，受訓(xùn)員工如果不能將自身的培訓(xùn)成果持續(xù)有效地應(yīng)用于實(shí)際工作中，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，那么培訓(xùn)的價(jià)值就小了。培訓(xùn)的最終目的是提高工作績(jī)效，“除非學(xué)習(xí)以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績(jī)效，否則它對(duì)于組織來(lái)說(shuō)是沒(méi)有價(jià)值的”。由于中小學(xué)教師培訓(xùn)成果的獲得、維持以及在教學(xué)中的應(yīng)用不是僅靠培訓(xùn)活動(dòng)本身就能夠解決的，因此學(xué)校必須營(yíng)造相應(yīng)的文化氛圍，有效促進(jìn)培訓(xùn)成果的運(yùn)用，防止受訓(xùn)人員回到舊習(xí)慣中。
一、學(xué)習(xí)型組織理論
“學(xué)習(xí)型組織”這一概念源自“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)之父”———美國(guó)麻省理工學(xué)院的佛睿斯特教授。1965年他在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》中提出學(xué)習(xí)型企業(yè)的最初構(gòu)想：未來(lái)企業(yè)組織應(yīng)該具備層次扁平化、組織信息化、結(jié)構(gòu)開(kāi)放化，不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系等形態(tài)。此后，鮑爾?沃爾納（PaulWoolner）運(yùn)用實(shí)證研究法，對(duì)企業(yè)的教育培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分析并歸納出學(xué)習(xí)型組織的“五階段”模式，即無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)—“消費(fèi)性學(xué)習(xí)”—引入學(xué)習(xí)—確定學(xué)習(xí)日程—學(xué)習(xí)與工作相融，從而提出學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的基礎(chǔ)和前提。其后，約翰?瑞定（JohnRedding）從戰(zhàn)略規(guī)劃理論角度，提出“第四種模型”學(xué)習(xí)型組織理論，他認(rèn)為成熟的學(xué)習(xí)型組織包括以下四個(gè)基本項(xiàng)目：持續(xù)準(zhǔn)備、不斷計(jì)劃、即興實(shí)施、行動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，彼得?圣吉將學(xué)習(xí)型組織視作一個(gè)整體進(jìn)行開(kāi)發(fā)應(yīng)用，提出“五項(xiàng)修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織是一種新的理念和態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都參與解決問(wèn)題和“自主管理”。通過(guò)“自主管理”，團(tuán)隊(duì)成員能形成共同愿景，相互切磋，不斷改革創(chuàng)新，提高組織應(yīng)變能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二、影響中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素
1.中小學(xué)教師的特征
首先，作為受訓(xùn)人員的中小學(xué)教師，其已擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和勝任力是其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中能夠主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得新的知識(shí)和技能。其次，依據(jù)桑代克的共同要素說(shuō)，新舊學(xué)習(xí)必須有共同的要素，且相同要素越多，遷移效果越好。受訓(xùn)者能正確識(shí)別相同的情境、相同的目標(biāo)、相似的學(xué)習(xí)材料等，有意識(shí)地促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。最后，受訓(xùn)者擁有良好的元認(rèn)知能力。教師在實(shí)際工作中能主動(dòng)將新的知識(shí)和技能、態(tài)度和行為應(yīng)用于實(shí)踐中，尋找新思路和方法，勤于反思，不斷總結(jié)，使培訓(xùn)成果落地開(kāi)花。
2.培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)
（1）培訓(xùn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，基于受訓(xùn)人員需求分析來(lái)界定培訓(xùn)內(nèi)容，充分考慮教師的差異性，針對(duì)不同學(xué)科、不同層次和不同崗位的教師開(kāi)展培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)方式。選擇新穎有趣、符合轉(zhuǎn)化理論的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)者先充分了解受訓(xùn)者的興趣、優(yōu)缺點(diǎn)，再科學(xué)地甄選合理的培訓(xùn)方式和設(shè)置任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。（3）培訓(xùn)講師。一方面可以在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)培訓(xùn)講師資源庫(kù)，明確培訓(xùn)內(nèi)容和范圍后通過(guò)教師自薦、同事和領(lǐng)導(dǎo)推薦、科室推薦等方式在學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)隊(duì)伍中選拔培訓(xùn)者。另一方面要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，拓展外部培訓(xùn)師渠道，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者到校開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)。
3.教師工作環(huán)境的特點(diǎn)
培訓(xùn)前，學(xué)校管理者在經(jīng)費(fèi)上予以支持，在行動(dòng)上以培訓(xùn)指導(dǎo)者的身份參與制訂培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃，并鼓勵(lì)參培教師共同制定培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)校管理者既要考慮到參培教師的時(shí)間需求，在教師參培期間合理安排其工作任務(wù)，又要配合培訓(xùn)者完成選擇培訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備檢查、后勤服務(wù)等具體工作。培訓(xùn)結(jié)束后，管理者應(yīng)重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化情況，幫助受訓(xùn)教師解決培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化所需要的各種軟、硬件設(shè)備和資源，給予參培教師轉(zhuǎn)化成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其能將學(xué)到的知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用到實(shí)際工作中。
三、中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的策略
1.通過(guò)激勵(lì)強(qiáng)化受訓(xùn)者的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)
教師從事教育教學(xué)工作時(shí)，會(huì)對(duì)其活動(dòng)的各個(gè)方面都有所期望。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同的期望，因地制宜地設(shè)計(jì)多樣化、綜合化的方法和手段，鼓勵(lì)受訓(xùn)者積極將受訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為有效的行為和實(shí)實(shí)在在的績(jī)效。學(xué)校可以對(duì)證書(shū)的升級(jí)或職稱評(píng)聘的條件等加以規(guī)定。如中職學(xué)校教師參加高等教育培訓(xùn)課程，通過(guò)考試后，可以獲得大學(xué)教師資格證書(shū)；本科學(xué)歷教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)參加全國(guó)研究生考試，獲取碩士學(xué)位后，可以參加評(píng)定副高級(jí)職稱；有效利用正面激勵(lì)措施，告知受訓(xùn)者培訓(xùn)結(jié)束后將考查其學(xué)習(xí)成效，并有相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.采取多元化培訓(xùn)手段，倡導(dǎo)自主式寫(xiě)作方式
培訓(xùn)中的自主式寫(xiě)作，是指受訓(xùn)者以培訓(xùn)主題為中心進(jìn)行的自由寫(xiě)作活動(dòng)。其能引導(dǎo)受訓(xùn)者運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)、方法自主表達(dá)培訓(xùn)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟。自主式寫(xiě)作既是教師培訓(xùn)過(guò)程的逐步深化，也是對(duì)培訓(xùn)成果的主動(dòng)轉(zhuǎn)化，是教師在培訓(xùn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、同步反思之后付諸于紙筆的成果，具有自主性、開(kāi)放性、靈活性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。自主式寫(xiě)作既能訓(xùn)練教師的邏輯思維能力，提高其思維的系統(tǒng)性和深刻性，還能使教師不知不覺(jué)將培訓(xùn)成果內(nèi)化為自己的知識(shí)、能力和價(jià)值觀。
3.滿足教師成就感和自尊需要，打造學(xué)校“資源庫(kù)”
管理界有句名言：“基于人的需要進(jìn)行的管理是最好的管理。”受訓(xùn)者對(duì)于以自己需要為基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容是持積極主動(dòng)態(tài)度的。也就是說(shuō)，他會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取自身發(fā)展和完善的培訓(xùn)內(nèi)容。那么，如何將靜止的知識(shí)、態(tài)度和技能轉(zhuǎn)化為行為，促使其產(chǎn)生真正的績(jī)效呢？答案是打造學(xué)校培訓(xùn)資源庫(kù)。受訓(xùn)教師本身可以成為優(yōu)良的再培訓(xùn)資源，學(xué)校可以安排其對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使培訓(xùn)成果在不同的教師之間傳遞、更新，甚至創(chuàng)造。再培訓(xùn)既可以促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，滿足受訓(xùn)教師的成就感和自尊需要，還可以在培訓(xùn)者主客體間建立一對(duì)一的輔導(dǎo)關(guān)系，促進(jìn)教師培訓(xùn)共同體的形成，從而實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，打造學(xué)校自己的培訓(xùn)“資源庫(kù)”。
4.營(yíng)造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境
（1）發(fā)揮管理者在培訓(xùn)中應(yīng)有的推動(dòng)作用。要加大管理者對(duì)培訓(xùn)的支持力度；增加將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”的機(jī)會(huì)；營(yíng)造“知行合一”、持續(xù)學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，鼓勵(lì)教師將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，切實(shí)促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教育行為。（2）積極營(yíng)造培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化氛圍。中小學(xué)學(xué)科帶頭人根據(jù)對(duì)參培教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的了解，對(duì)其培訓(xùn)項(xiàng)目的計(jì)劃和執(zhí)行等進(jìn)行改進(jìn)、指導(dǎo)，既能促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，還能指導(dǎo)教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（3）建立培訓(xùn)聯(lián)系網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)交流分享。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中小學(xué)教師培訓(xùn)可以與時(shí)俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建QQ或微信交流群，將其作為受訓(xùn)教師的聯(lián)系網(wǎng)，建立教師相學(xué)互助、相互激勵(lì)、分享成敗經(jīng)驗(yàn)的交流平臺(tái)，使受訓(xùn)后跟蹤服務(wù)更加靈活方便。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化效果，有利于中小學(xué)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量師資，建設(shè)一支高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，滿足中小學(xué)校快速發(fā)展的需要。促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，需要從激勵(lì)強(qiáng)化受訓(xùn)者的成果轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)、優(yōu)化成果轉(zhuǎn)化方式、打造學(xué)校“資源庫(kù)”、積極營(yíng)造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境這四方面著手。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教學(xué)反思；教師專業(yè)成長(zhǎng)；思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0121-02
教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的教育教學(xué)實(shí)踐和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)而對(duì)。自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)決策進(jìn)行有意識(shí)地、批判性地分析、思考和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教學(xué)反思的目的是使教師加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，積極探索和解決實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題。它能更好地監(jiān)控和指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分地發(fā)展。教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有極其重要的作用。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為及其依據(jù)進(jìn)行回顧、考察和監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)在深入理性思考的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的新思想和新措施，并進(jìn)行理論提升，從而提高教師自身的教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。因此，教學(xué)反思是提高教師的教育教學(xué)理論水平、探究能力和創(chuàng)新能力的最好方式，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的有效途徑。
一、教學(xué)反思的主要內(nèi)容
教學(xué)反思是一種積極的、全新性質(zhì)的思維活動(dòng)和探究行為。它是教師從固有的思維和行為方式中解放出來(lái)，用新的思想和理念審視、分析自己舊有的思想和行為，并積極對(duì)其加以批判和修正的過(guò)程；是教師對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生、對(duì)教材進(jìn)行的一種有目的的探究活動(dòng)和解決問(wèn)題的活動(dòng)，是教師得以從經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)的關(guān)鍵。為此，教師要從以下幾方面進(jìn)行反思。
1 對(duì)教育理念的反思
教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。理念是行為的先導(dǎo)和指南，直接影響教師的教育態(tài)度和教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單調(diào)封閉的教學(xué)模式使學(xué)生失去了好奇心、想象力和求知欲，影響了他們的生存能力、交往能力和獲取新知識(shí)能力的形成。因此，一個(gè)優(yōu)秀教師要堅(jiān)守以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，既要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)和基本技能，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使之終身受益。另外，教師應(yīng)成為研究者是新一輪課程改革的重要理念，也是對(duì)教師提出的更高要求。教師成為研究者就是教師作為研究主體，以教育教學(xué)行為為思考對(duì)象，把教學(xué)中的一些現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)、感悟作為研究?jī)?nèi)容，找出自身在理念和認(rèn)識(shí)方面存在的偏差和行為中存在的不合理傾向，并從理論高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。教師成為研究者的理念可促進(jìn)教師不斷地努力學(xué)習(xí)、研究和反思，極大地激發(fā)來(lái)自教師內(nèi)心的發(fā)展意識(shí)和前進(jìn)動(dòng)力。
2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思
新課程教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮，使學(xué)生在這三個(gè)層面上得到和諧發(fā)展。在教學(xué)中，既要重視知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)傾向，重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，又要重視人文精神領(lǐng)域的目標(biāo)傾向，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思是教學(xué)反思的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和規(guī)范作用。首先，要反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確、規(guī)范和合理。教師要在對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行全局思考和整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并符合三維目標(biāo)的教學(xué)理念。其次，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)內(nèi)容和課型不同，教學(xué)的重點(diǎn)、要求和方法就不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也要隨之不同。對(duì)學(xué)科重點(diǎn)和核心內(nèi)容的教學(xué)要在遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的前提下，由淺入深逐步地進(jìn)行，因此，相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)也要循序漸進(jìn)地落實(shí)。此外，在教學(xué)活動(dòng)中教師還要關(guān)注不同層次學(xué)生的思維、年齡、性別及個(gè)體差異，正確把握教學(xué)的深度、廣度和難度。正確合理的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有激情、學(xué)有提高，是大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能達(dá)到的目標(biāo)。最后，教師一定要充分掌握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便正確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和提高學(xué)生能力的發(fā)展性目標(biāo)。
3 對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的核心，反思教學(xué)過(guò)程可以幫助教師發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在教育行為過(guò)程中的教育意義，質(zhì)疑支撐教學(xué)行為的理念，豐富完善教師個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容涉及教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”，是課程改革要解決的主要問(wèn)題。一方面，要反思教師能否根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征合理地調(diào)整和編排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵。另一方面，要反思教師能否靈活運(yùn)用好教材，能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情精心地處理和補(bǔ)充好教材內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這是一種再創(chuàng)造的活動(dòng)，是教師駕馭教材能力的集中表現(xiàn)。第二，對(duì)教學(xué)方法的反思。教學(xué)方法是解決“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”的問(wèn)題。高效課堂的定位是“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情感來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置具有啟發(fā)性的熱點(diǎn)材料，多問(wèn)學(xué)生“為什么”以激發(fā)學(xué)生的求知欲，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。最后，教師還要反思教學(xué)方法的多樣性和針對(duì)性相結(jié)合的問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力來(lái)恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)方法。第三，對(duì)教學(xué)有效性的反思。提高教學(xué)有效性是每位教師追求的目標(biāo)，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。首先，要反思學(xué)生“學(xué)”的有效性。反思的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高不高。課堂上學(xué)生是否發(fā)揮了獨(dú)立性、探究性、創(chuàng)新性和合作性，是否營(yíng)造了能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否創(chuàng)設(shè)了師生、生生之間雙向互動(dòng)、情感交流、合作探索、共同發(fā)展的教學(xué)氛圍，是否改變了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學(xué)模式，是否使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得了方法和能力。其次，還要反思教師“教”的有效性。教師不要走人誤區(qū)，不要認(rèn)為課堂上只要有小組討論、氣氛熱烈就達(dá)到了預(yù)期效果。真正的課堂有效性是從教學(xué)內(nèi)容人手，教給學(xué)生最需要的、對(duì)學(xué)生發(fā)展最有用的知識(shí)和技能，這是教學(xué)有效性的前提，也是最本質(zhì)的東西。要關(guān)注學(xué)生需要什么、有什么困難和需要什么幫助。要多反思自己
都教了什么、學(xué)生學(xué)會(huì)沒(méi)有，把自己認(rèn)為的有效性真正轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。
二、教師提升教學(xué)反思能力的主要途徑
1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，追求教學(xué)反思的深度
沒(méi)有深度的教學(xué)反思就失去了實(shí)效性，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能深入到本質(zhì)層面去做深刻的分析和反思，舊有的理念和不恰當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，教學(xué)就會(huì)停留在原來(lái)的水平上而止步不前。先進(jìn)的教育理論對(duì)教學(xué)反思具有引領(lǐng)作用，使教師能站在更高、更廣闊的視野上審視教學(xué)，使教師的反思更有深度、更有意義。教學(xué)反思需要理論的支撐，缺乏理論指導(dǎo)的反思是粗淺的反思。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，很多教師忽視了對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，使自身成長(zhǎng)的步伐減速甚至停止。經(jīng)驗(yàn)需要理論來(lái)使之合理化，先將經(jīng)驗(yàn)上升至理論層面進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后再回到實(shí)踐層面對(duì)其加以驗(yàn)證，這樣，才能使教師真正掌握教育教學(xué)規(guī)律。才能使教師更加理智、全面和辯證地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，基于理論進(jìn)行教學(xué)反思，才能提高自身的教育教學(xué)的能力和水平。
2 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反感的實(shí)效性
教學(xué)反思是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有反思，不針對(duì)問(wèn)題的反思是沒(méi)有實(shí)效性的反思。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題，從新的角度去看待舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的思路和方法。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方式很多，可以通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以將教育觀念、行為與新理念、前沿思想對(duì)照來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以通過(guò)征求學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師從問(wèn)題人手進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)過(guò)反思、改進(jìn)、再反思和再改進(jìn)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、螺旋式上升的過(guò)程，可以使自身在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感方面得到真正的提升。
3 撰寫(xiě)反思札記，提高教學(xué)反思能力
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)教師考核考核方法
一、問(wèn)題的提出
教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國(guó)教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對(duì)他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對(duì)西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)建議。
二、數(shù)據(jù)與方法
本研究采用的是2006年對(duì)西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問(wèn)卷和學(xué)校問(wèn)卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析
(一)考核組織者
在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實(shí)施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實(shí)施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說(shuō)大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)區(qū)管理的模式。
在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來(lái)負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來(lái)負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評(píng)議或自己自評(píng)。可見(jiàn)，一半多的教師認(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。
(二)考核內(nèi)容
在所列的21項(xiàng)考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績(jī)”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計(jì)劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對(duì)教師進(jìn)行“德能勤績(jī)”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績(jī)”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績(jī)”相比，這一比例要低許多，這一方面說(shuō)明一些學(xué)校對(duì)教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來(lái)困難。而“教學(xué)計(jì)劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個(gè)指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個(gè)指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對(duì)教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。
(三)考核的方法和考核主體
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對(duì)教師考核時(shí)，進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，16.7％的學(xué)校則沒(méi)有進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。
從關(guān)于民主測(cè)評(píng)的參與者的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評(píng)價(jià)者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測(cè)評(píng)的主要參與者，學(xué)生參與測(cè)評(píng)的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的則僅占25.7％，樹(shù)干部參與測(cè)評(píng)的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測(cè)評(píng)還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的比例偏低，這必然影響到民主測(cè)評(píng)的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長(zhǎng)的交流與聯(lián)系；村干部參與測(cè)評(píng)的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動(dòng)村干部支持學(xué)校工作的積極性。
哪些人員的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測(cè)評(píng)對(duì)考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響。這和上述的民主測(cè)評(píng)的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測(cè)評(píng)但不影響考核結(jié)果，也就是說(shuō)在一些學(xué)校民主測(cè)評(píng)可能只是流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)是如何評(píng)定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說(shuō)明，目前的教師考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)的評(píng)定還不夠透明。
總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測(cè)評(píng)在教師考核中作用還沒(méi)有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。
(四)考核結(jié)果的反饋和使用
教師考核的根本目的在于通過(guò)考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來(lái)看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個(gè)人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽(tīng)才得知。可見(jiàn)，有些學(xué)校在考核結(jié)束后，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，這說(shuō)明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。
獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵(lì)教9幣的重要手段。獎(jiǎng)懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對(duì)教師的綜合考評(píng)或年終考核結(jié)果。對(duì)獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒(méi)有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲會(huì)起到一定的負(fù)面作用。
四、對(duì)策及建議
首先，嚴(yán)格操作，規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村中小學(xué)教師的考核應(yīng)主要由學(xué)校來(lái)組織，學(xué)區(qū)和教育局主要負(fù)責(zé)監(jiān)督考核工作公正、公開(kāi)、公平地進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)教師的民主測(cè)評(píng)要公開(kāi)公正，充分發(fā)揮民主測(cè)評(píng)的功能，而不流于形式。其次，全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對(duì)教師的考核不應(yīng)只盯在學(xué)生成績(jī)上，應(yīng)該從德、能、勤、績(jī)等多方面去考核，尤其要重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教師對(duì)新知識(shí)的攝取、教學(xué)科研等方面的考核，而農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。
乙方：
按照《縣xxxx年中小學(xué)教師招聘工作方案》要求，通過(guò)擇優(yōu)選聘，乙方被聘用為我縣公辦教師，現(xiàn)安排在xx (學(xué)校)任教，甲乙雙方達(dá)成如下協(xié)議：
一、乙方必須服從甲方的安排，自愿在xx (學(xué)校)服務(wù)(任教)x周年以上(特崗教師和“三支一扶”支教人員的服務(wù)期從考錄到農(nóng)村學(xué)校任教時(shí)間算起)，五年內(nèi)不得申請(qǐng)調(diào)入縣城學(xué)校、調(diào)離我縣教育系統(tǒng)、辭職、考研等，如乙方違約，須繳納違約金人民幣伍仟元。
二、甲方負(fù)責(zé)對(duì)乙方的日常管理，對(duì)乙方進(jìn)行年度考核。甲方應(yīng)為乙方辦理有關(guān)編制、工資、職稱等手續(xù)，并保證按時(shí)足額發(fā)放乙方的工資。
三、在聘期內(nèi)，如乙方年度考核不合格，或因政治思想、師德師風(fēng)等方面的問(wèn)題，不宜繼續(xù)任教的，甲方可以按有關(guān)規(guī)定解除本協(xié)議。
四、本協(xié)議一式三份(乙方任教學(xué)校和甲、乙雙方各執(zhí)一份)，經(jīng)甲乙雙方簽字蓋章后生效，聘用期滿本協(xié)議自動(dòng)解除。