時(shí)間：2022-07-25 04:20:15
導(dǎo)語(yǔ)：在閱讀訓(xùn)練論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過(guò)科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過(guò)程。
做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問(wèn)題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問(wèn)題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力
語(yǔ)文知識(shí)是閱讀能力的基矗從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)為基矗知識(shí)系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)，僅憑簡(jiǎn)單的零散的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語(yǔ)文“知識(shí)樹(shù)”———知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語(yǔ)，要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱(chēng)問(wèn)題，學(xué)生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個(gè)問(wèn)題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個(gè)題目，共有三問(wèn)：
第一問(wèn)：這篇短文是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)青菜的？
第二問(wèn)：這種寫(xiě)法對(duì)內(nèi)容的表達(dá)起什么作用？
第三問(wèn)：文中哪些語(yǔ)句用這種人稱(chēng)表述取得了比其它人稱(chēng)表述更好的效果？（舉一例簡(jiǎn)要說(shuō)明）
關(guān)鍵是第二問(wèn)，作用就是第二人稱(chēng)便于感情交流，進(jìn)行抒情，在本文中起到擬人化的作用。平時(shí)復(fù)結(jié)時(shí)，如果不細(xì)致不深入，答題就顯得很盲目。
還要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語(yǔ)文表達(dá)中的四種順序，時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說(shuō)明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些，我們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遷移過(guò)來(lái)，變成我們的一種運(yùn)用能力。
例如有這樣一道考語(yǔ)言連貫方面的題，我們不妨也把它當(dāng)作一個(gè)小閱讀題：
在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)。
在當(dāng)今世界上，某些國(guó)家出于一己私利，把自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展模式強(qiáng)加于別人，以自己為尺子衡量別人，稍有不同就視別人為異類(lèi)，橫加指責(zé)和干涉。這種君臨天下、稱(chēng)霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮
A注定行不通的
B違反國(guó)際關(guān)系準(zhǔn)則的
C違背時(shí)展潮流的
D不得人心的
我們分析這四個(gè)選項(xiàng)，很顯然四句話存在著內(nèi)在的邏輯順序，即因果關(guān)系，依次為B、C、D、A。
再如，調(diào)整下面各句的順序，使之合理。①我們要或使用，或存放，或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛，有辨別、不自私。③總之，我們要拿來(lái)。④那么，主人是新主人，宅子也會(huì)成為新宅子。⑤沒(méi)有拿來(lái)的，人不能自成為新人，沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能自成為新文藝。
通過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)①②③④句屬于正面闡述，⑤句屬于反面闡述，這兩大層次就明確了；再看前四句，第③句是前提條件，應(yīng)放在第一位，第①句是“拿來(lái)”后的具體做法，又是第④句話的條件，第②句是強(qiáng)調(diào)第④句中“這人”應(yīng)具備的品格，可放在④句之后。順序就調(diào)整為：③①④②⑤
三、發(fā)展思維，提高能力
知識(shí)是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵。在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見(jiàn)摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式———借助于語(yǔ)言。
對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練：
A認(rèn)識(shí)理解能力；B分析綜合能力；C抽象概括能力；D調(diào)整組合能力；E比同較異能力；F評(píng)價(jià)鑒賞能力。
例如，1995年高考語(yǔ)文第26題：通觀第二自然段，并參照第三自然段關(guān)于“第二點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”的表述，概括說(shuō)明第一點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是什么。
這題就是考查分析綜合能力的。通觀四段材料，第一段是總說(shuō)，從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)兩方面，總提葉圣陶先生的教育思想；第二段從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)方面進(jìn)行闡述葉老的教育思想；第三、四段從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)方面闡述葉老的教育思想。第三段的“第二點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那么第二段拽出的“第一點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”顯然是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的。總說(shuō)部分和第二段都有指出語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的語(yǔ)句，據(jù)此，“第一點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”就可概括為：不清楚（或：不了解、不知道）語(yǔ)文是工具，日用學(xué)習(xí)及交流知識(shí)都少不了它，因而照搬舊式教育那一套。（或：沒(méi)有認(rèn)清語(yǔ)文是人生日用不可缺少的工具，因而照搬舊式教育那一套。）
在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代文;閱讀訓(xùn)練;方法
中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0139-01
一、系統(tǒng)總結(jié),培養(yǎng)能力
首先,在復(fù)習(xí)時(shí),要充分利用教材,特別是教材中的知識(shí)短文,它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的,是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語(yǔ),要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱(chēng)問(wèn)題,學(xué)生都知道有兩種,但每一種作用是否清楚,還是個(gè)問(wèn)題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個(gè)題目,共有三問(wèn):
第一問(wèn):這篇短文是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)青菜的?
第二問(wèn):這種寫(xiě)法對(duì)內(nèi)容的表達(dá)起什么作用?
第三問(wèn):文中哪些語(yǔ)句用這種人稱(chēng)表述取得了比其它人稱(chēng)表述更好的效果?(舉一例簡(jiǎn)要說(shuō)明)
關(guān)鍵是第二問(wèn),作用就是第二人稱(chēng)便于感情交流,進(jìn)行抒情,在本文中起到擬人化的作用。平時(shí)復(fù)結(jié)時(shí),如果不細(xì)致不深入,答題就顯得很盲目。
其次,要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語(yǔ)文表達(dá)中的四種順序,時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉,而心理順序,特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序,有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說(shuō)明文中常常使用邏輯順序,即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序。或先總后分、先分后總,或由因到果、由果到因,或由主到次、由次到主,或由易到難、由淺入深,或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì),或由一般到特殊、由特殊到一般等,總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些,我們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遷移過(guò)來(lái),變成我們的一種運(yùn)用能力。
例如有這樣一道考語(yǔ)言連貫方面的題,我們不妨也把它當(dāng)作一個(gè)小閱讀題:
在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)。
在當(dāng)今世界上,某些國(guó)家出于一己私利,把自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展模式強(qiáng)加于別人,以自己為尺子衡量別人,稍有不同就視別人為異類(lèi),橫加指責(zé)和干涉。這種君臨天下、稱(chēng)霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮
A注定行不通的
B違反國(guó)際關(guān)系準(zhǔn)則的
C違背時(shí)展潮流的
D不得人心的
我們分析這四個(gè)選項(xiàng),很顯然四句話存在著內(nèi)在的邏輯順序,即因果關(guān)系,依次為B、C、D、A.
再如,調(diào)整下面各句的順序,使之合理。①我們要或使用,或存放,或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛,有辨別、不自私。③總之,我們要拿來(lái)。④那么,主人是新主人,宅子也會(huì)成為新宅子。⑤沒(méi)有拿來(lái)的,人不能自成為新人,沒(méi)有拿來(lái)的,文藝不能自成為新文藝。
通過(guò)分析,我們可以發(fā)現(xiàn)①②③④句屬于正面闡述,⑤句屬于反面闡述,這兩大層次就明確了;再看前四句,第③句是前提條件,應(yīng)放在第一位,第①句是“拿來(lái)”后的具體做法,又是第④句話的條件,第②句是強(qiáng)調(diào)第④句中“這人”應(yīng)具備的品格,可放在④句之后。順序就調(diào)整為:③①④②⑤
二、發(fā)展思維,提高能力
在閱讀中注重提高思維能力,也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見(jiàn)摸不著的,但有它的表現(xiàn)形式―――借助于語(yǔ)言。
對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō),要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練:
A認(rèn)識(shí)理解能力;B分析綜合能力;C抽象概括能力;D調(diào)整組合能力;E比同較異能力;F評(píng)價(jià)鑒賞能力。
例如,1995年高考語(yǔ)文第26題:通觀第二自然段,并參照第三自然段關(guān)于“第二點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”的表述,概括說(shuō)明第一點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是什么。
國(guó)人讀書(shū)少原因何在？
李開(kāi)盛
最近，中國(guó)人讀書(shū)少的問(wèn)題又被媒體提了出來(lái)。《人民日?qǐng)?bào)》海外版的文章，重提針對(duì)全國(guó)國(guó)民的閱讀調(diào)查：2011年，中國(guó)人均讀書(shū)僅435本，這個(gè)數(shù)字在2010年是425本，2009年是388本，2008年是475本。有關(guān)2011年韓國(guó)人均讀書(shū)11本、法國(guó)20本、日本40本、猶太人64本的數(shù)據(jù)，該報(bào)道并未予以直接證實(shí)。但研究者稱(chēng)，從全球橫向比較來(lái)看，中國(guó)人的讀書(shū)量確實(shí)偏低。
為什么如此？有人可能首先想到：是不是互聯(lián)網(wǎng)沖擊的后果？因?yàn)?35本指的是傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)，是不是多數(shù)都讀電子書(shū)去了呢？不能否認(rèn)互聯(lián)網(wǎng)這一因素的影響，但是，國(guó)外的互聯(lián)網(wǎng)水平并不比我們低，為何其傳統(tǒng)圖書(shū)的閱讀量仍會(huì)遠(yuǎn)高于我們？更何況，調(diào)查指出，753%的18～70歲國(guó)民仍然更傾向于“拿一本紙質(zhì)圖書(shū)閱讀”，可見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)的因素影響有限。
有人可能會(huì)提到，是不是圖書(shū)價(jià)格太高，導(dǎo)致許多人買(mǎi)不起、讀不起？這也是一部分原因。不過(guò)，大量的學(xué)校圖書(shū)館和公共圖書(shū)館，為人們提供了免費(fèi)閱讀，只要真心想讀書(shū)的話，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)并不是一個(gè)大的障礙。
我覺(jué)得，國(guó)人之所以讀書(shū)少，關(guān)鍵是讀書(shū)的興趣不高、動(dòng)力不足。前述閱讀調(diào)查的一個(gè)數(shù)據(jù)很能說(shuō)明問(wèn)題，即對(duì)于個(gè)人總體閱讀情況，有212%的國(guó)民表示滿意，有209%的國(guó)民表示不滿意，另有579%的國(guó)民表示一般。也就是說(shuō)，有過(guò)半數(shù)的國(guó)人并不覺(jué)得人均讀書(shū)435本有什么不妥。
之所以如此，是實(shí)用主義心理在作怪。書(shū)籍的作用，一在于傳播知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，二在于提高修養(yǎng)、陶冶情操，三在于交流思想、反思社會(huì)。而在實(shí)用主義心理之下，能夠驅(qū)動(dòng)中國(guó)人去讀書(shū)的，可能主要還是第一點(diǎn)，即通過(guò)讀書(shū)去獲得知識(shí)，更通俗地講，就是獲得文憑或某種職業(yè)資格，從而為自己的工作與發(fā)展謀得一個(gè)進(jìn)身之階。
對(duì)此，作為大學(xué)老師的我有切身感受。很多學(xué)生認(rèn)真讀的多數(shù)是考研、考證的書(shū)。去逛校園里的書(shū)店，你會(huì)發(fā)現(xiàn)此類(lèi)書(shū)占了半壁江山還不止。中國(guó)作家莫言得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，有人期待由此帶動(dòng)文學(xué)類(lèi)讀物閱讀量的增長(zhǎng)。對(duì)此，不能期望過(guò)高。于出版社而言，這是一個(gè)淘金的機(jī)會(huì)；對(duì)于多數(shù)讀者來(lái)說(shuō)，對(duì)中國(guó)首個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的好奇心，可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文學(xué)本身的興趣。
近來(lái)，“知識(shí)無(wú)用論”、“讀書(shū)無(wú)用論”的再度抬頭，也再次表明國(guó)人的這種實(shí)用主義心態(tài)。因?yàn)檫@里討論的有沒(méi)有用，直接與個(gè)體的前途和需要相關(guān)，至于修身養(yǎng)性或者憂國(guó)憂民，根本就不是多數(shù)人讀書(shū)的目的。
既然讀書(shū)的三大動(dòng)力天生就少了兩個(gè)，讀書(shū)難熱也就毫不奇怪了。當(dāng)然，這種“先天缺陷”也不能全怪國(guó)人自己。至少，通過(guò)閱讀來(lái)反思社會(huì)、推動(dòng)進(jìn)步，并沒(méi)有得到應(yīng)有的支持和鼓勵(lì)。這種氛圍下，思想類(lèi)書(shū)籍的貧乏，無(wú)疑又構(gòu)成一種惡性循環(huán)，進(jìn)一步減弱了中國(guó)人對(duì)閱讀的興趣。
可見(jiàn)，要真正讓讀書(shū)熱起來(lái)，一方面當(dāng)然有賴于中國(guó)人自己提高認(rèn)識(shí)。盡管實(shí)用理性并非全無(wú)是處，但我們也需要一種超越狹隘個(gè)體利益與考慮的價(jià)值關(guān)懷，去在閱讀中品味人性、人生與社會(huì)。另一方面，從政府到社會(huì)各個(gè)層面，也應(yīng)該提供更多的思想空間與自由空氣，讓人們能夠無(wú)所顧忌地閱讀，并且提供有真正價(jià)值的精神食糧。
1. 文章所說(shuō)國(guó)人讀書(shū)少的原因是什么？作者認(rèn)為國(guó)人讀書(shū)興趣不高的實(shí)質(zhì)是什么？
2. 作者認(rèn)為讀書(shū)有哪些功用？
3. 怎樣才能讓讀書(shū)真正“熱”起來(lái)？
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Abstract： The ability of wiring scientific and technical literature is one of train objectives for students of electronic and information engineering. English abstract is substantial component of scientific and technical literature and is also difficult teaching content for related lesson. The paper focuses on discussion about teaching English abstract writing. The properties of English abstract is provided firstly. The common phrases are summarized. And teaching method is presented from three aspects of much reading， practice and collective correcting.
Key words： writing of scientific and technical literature； English abstract； electronic and information engineering； discussion about teaching
在各類(lèi)本科生學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，科技論文的撰寫(xiě)是需具備的能力之一，而摘要是科技論文的重要組成。英文摘要寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)難點(diǎn)之一。閆麗萍等分析了目前電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)英文摘要撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題，并提出了將英文摘要寫(xiě)作訓(xùn)練貫徹教學(xué)過(guò)程的培養(yǎng)理念和具體的實(shí)施方法[1]。筆者在通信與電子信息科技英語(yǔ)教學(xué)以及指導(dǎo)本科生科創(chuàng)大賽、本科生畢業(yè)論文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英文摘要的撰寫(xiě)能力有待提高，同時(shí)也反映出本科生該項(xiàng)訓(xùn)練的匱乏，需通過(guò)大量實(shí)踐提升該項(xiàng)能力。
本文首先總結(jié)了科技論文英文摘要撰寫(xiě)的要點(diǎn)，對(duì)常用詞匯進(jìn)行了匯總，然后從三個(gè)層面介紹科技論文英文摘要撰寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)方法。
1 科技論文英文摘要撰寫(xiě)的要點(diǎn)
科技論文具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性等特征，與一般的英文寫(xiě)作存在一定的差別，其英文摘要特點(diǎn)可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：
1） 運(yùn)用的時(shí)態(tài)：根據(jù)論述的情況不同，可以分別選擇一般現(xiàn)在時(shí)或者過(guò)去時(shí)；
2） 語(yǔ)態(tài)：使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可根據(jù)摘要特點(diǎn)而定；
3） 人稱(chēng)：可使用第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)；
4） 摘要中句子較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊。
在科技論文英文摘要中有些詞語(yǔ)是常用的，現(xiàn)歸納如下，如表1所示[2-3]。
2 科技論文英文摘要的教學(xué)方法
針對(duì)科技論文英文摘要寫(xiě)作特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采用了多讀、多練、集體糾錯(cuò)的教學(xué)方法：
1）多讀：即以大量閱讀為核心的詞匯與句式積累。學(xué)生撰寫(xiě)科技論文英文摘要中出現(xiàn)的多數(shù)問(wèn)題，其根本原因是此類(lèi)文獻(xiàn)閱讀少，不熟悉科技論文的寫(xiě)作方法。特別的，通信和電子信息技術(shù)日新月異，每天都出現(xiàn)大量的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，相關(guān)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)只有經(jīng)過(guò)多次的閱讀才能加深記憶。同樣，科技論文摘要的寫(xiě)作模式與一般英文作文有區(qū)別。因此，要寫(xiě)好科技論文的英文摘要，首先需要大量閱讀。為給學(xué)生提供充分的練習(xí)資料，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步建立了科技論文資料庫(kù)，目前科技文獻(xiàn)已有362篇，文獻(xiàn)多源自IEEE、Science Direct、Springer等常用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊和會(huì)議論文，涉及的主題為近年來(lái)熱點(diǎn)領(lǐng)域，包括深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)計(jì)算、類(lèi)腦計(jì)算、圖像檢索、視覺(jué)場(chǎng)景分析、生物信息處理等。這個(gè)文獻(xiàn)庫(kù)一方面可以用以訓(xùn)練學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)能力，同時(shí)，通過(guò)大量的閱讀使學(xué)生熟悉科技論文摘要的撰寫(xiě)方法、常用詞匯和句式。今后我們會(huì)根據(jù)技術(shù)發(fā)展情況進(jìn)一步擴(kuò)展和完善文獻(xiàn)庫(kù)的內(nèi)容，特別的，會(huì)增加部分經(jīng)典電子版教材、專(zhuān)業(yè)公司和研究機(jī)構(gòu)的技術(shù)報(bào)告、英文專(zhuān)利等，以適應(yīng)課程教學(xué)的需求。
2）多練：此處指的是句子寫(xiě)作訓(xùn)練。句子是論文摘要的基本組成單元，為能正確撰寫(xiě)科技論文的摘要，句子的寫(xiě)作訓(xùn)練是其必經(jīng)之路。筆者在每次課中均給出2到3個(gè)常用句式，并布置相應(yīng)練習(xí)題考核學(xué)生掌握程度。同時(shí)，我們初步建立了句子考核題庫(kù)，其中包括中譯英140道，英譯中128道。在課程的階段性測(cè)試中，我們通過(guò)隨機(jī)抽取題目的方法，利用句子考核題庫(kù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。目前，該題庫(kù)內(nèi)容在不斷更新、補(bǔ)充中。
3）集體糾錯(cuò)：即針對(duì)句子或摘要寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集體糾錯(cuò)。英文摘要寫(xiě)作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括：主謂語(yǔ)不一致、缺少主語(yǔ)、缺少謂語(yǔ)、時(shí)態(tài)不一致、語(yǔ)態(tài)使用錯(cuò)誤、從句使用錯(cuò)誤等[4]。針對(duì)這一問(wèn)題，我們采用的是一起來(lái)找茬的方法，即寫(xiě)作訓(xùn)練后，進(jìn)行集體糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生之間互查，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同樣的題目，給出不同寫(xiě)法，以此實(shí)現(xiàn)摘要句式的豐富性。
以下是教學(xué)實(shí)踐中，部分練習(xí)實(shí)例，其中均包括了各類(lèi)常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤：
1）The paper compare the methods with the public data sets to explore which is the best in different situations.
該句的錯(cuò)誤在于主謂語(yǔ)不一致，主語(yǔ)是單數(shù)，謂語(yǔ)應(yīng)改為compares。
2）In recent years， with the progress of science and technology， image processing technology has been enormous developed.
該句的錯(cuò)誤在于修飾詞enormous使用不當(dāng)，該詞為形容詞，而此處需要副詞修飾謂語(yǔ)，可改為greatly。
3）Scientists have working on the solution of designing.
該句的錯(cuò)誤在于謂語(yǔ)使用不當(dāng)，應(yīng)改為have been working。
5） This video is mainly introduce a new type of multi-touch technology.
該句中錯(cuò)誤仍為謂語(yǔ)使用不當(dāng)，利用了中文習(xí)慣直接翻譯，是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤之一。應(yīng)改為T(mén)his video mainly introduces a new type of multi-touch technology，或者用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：A new type of multi-touch technology is introduced in this video.
5）It changes the way interact with machines and make the application more convenient
該句中有兩處錯(cuò)誤，第一個(gè)是way后面的非謂語(yǔ)，應(yīng)該為to interact with machines，第二個(gè)是and之后的謂語(yǔ)make與主語(yǔ)不一致，應(yīng)改為makes。
（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)論文的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟：
①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。
③精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來(lái)瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無(wú)窮。像這類(lèi)課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。
【關(guān)鍵詞】 財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文創(chuàng)新能力
統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文通常是在統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)結(jié)束后，安排在第8學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，計(jì)6學(xué)分。畢業(yè)論文從確立選題到搜集文獻(xiàn)資料，從開(kāi)題研究、分析論證到論文撰寫(xiě)，都需要高度專(zhuān)注、潛心思考，是所有教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，是學(xué)生大學(xué)期間專(zhuān)業(yè)綜合能力最集中的體現(xiàn)。
一、從統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色看統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)
統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，熟練使用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件處理分析數(shù)據(jù)，理論和實(shí)踐綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)兼?zhèn)洌哂袆?chuàng)新精神，能夠在政府機(jī)關(guān)、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、企事業(yè)單位，從事社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、信息管理與咨詢、數(shù)量分析與預(yù)測(cè)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色是依托經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科，將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)交叉融合，注重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重提高學(xué)生獨(dú)立組織統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法分析解決某一領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文與其他各類(lèi)理科論文及經(jīng)濟(jì)學(xué)論文相比，有其鮮明的特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)性、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐性、科學(xué)創(chuàng)新性。
二、統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀及成因
1、本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀
畢業(yè)論文的質(zhì)量直接影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，然而近幾年來(lái)畢業(yè)論文質(zhì)量有明顯下滑的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）論文缺乏創(chuàng)新性。創(chuàng)新是要求學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與方法的學(xué)習(xí)和積累，很好地將統(tǒng)計(jì)理論和方法與其他實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。雖然絕大部分同學(xué)在論文中進(jìn)行了一些文獻(xiàn)的綜述，或?qū)⑶叭说难芯砍晒M(jìn)行了闡述，但也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而大部分論述也只是根據(jù)書(shū)本或文獻(xiàn)資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)。盡管一些同學(xué)閱讀了一定量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行了思考和分析，但所寫(xiě)的論文不能很好地結(jié)合文獻(xiàn)綜述內(nèi)容，闡明自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)、寫(xiě)作目的，在論點(diǎn)、方法上鮮有創(chuàng)新。
（2）論文數(shù)據(jù)來(lái)源單一，參考資料不充分。本科畢業(yè)論文要求學(xué)生結(jié)合第八學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐或參加各種類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)去完成。但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，只滿足于年鑒、網(wǎng)絡(luò)等一些工具資料，閉門(mén)造車(chē)。撰寫(xiě)的畢業(yè)論文要么內(nèi)容空洞，缺乏說(shuō)服力，要么也只是參考他人的文章，置換新的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得出不同的結(jié)果，根本談不上解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在查閱參考資料時(shí)，多數(shù)同學(xué)都能閱讀一定數(shù)量的中文文獻(xiàn)，但外文資料幾乎沒(méi)有看過(guò)，隨便從網(wǎng)絡(luò)下載一些外文資料，列示在附后的參考文獻(xiàn)中，以應(yīng)付學(xué)校對(duì)外文文獻(xiàn)閱讀量的要求。
（3）專(zhuān)業(yè)功底不深。學(xué)生論文答辯是就學(xué)生論文寫(xiě)作有關(guān)的內(nèi)容，主要涉及論文選題原因、研究?jī)r(jià)值、主要內(nèi)容和觀點(diǎn)以及創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行考察，同時(shí)還要考核學(xué)生與論文密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及分析和解決問(wèn)題的能力。答辯組教師就論文中有關(guān)問(wèn)題向答辯同學(xué)提問(wèn)，而具體體現(xiàn)在答辯中的一些情況是，真正落實(shí)答辯的為數(shù)不多，一些同學(xué)只就自己的論簡(jiǎn)要的陳述和說(shuō)明，基本上是有答無(wú)辯，更有個(gè)別同學(xué)對(duì)一些統(tǒng)計(jì)理論和方法掌握得不夠準(zhǔn)確和透徹，有些理論回答模棱兩可，而對(duì)于有些統(tǒng)計(jì)方法的適用條件，也是模糊不清，導(dǎo)致方法的誤用和濫用。
（4）管理松懈。學(xué)生開(kāi)題現(xiàn)為第七學(xué)期末，照理來(lái)說(shuō)，論文已經(jīng)布置，學(xué)生就應(yīng)著手開(kāi)始撰寫(xiě)，但學(xué)生不是將畢業(yè)實(shí)習(xí)與撰寫(xiě)論文同步進(jìn)行，而是忙于找工作、考研，加上一部分學(xué)生在家就近分散實(shí)習(xí)，學(xué)校難以對(duì)畢業(yè)生實(shí)施有效的管理；另一方面，指導(dǎo)教師與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)較少，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，因此對(duì)畢業(yè)生撰寫(xiě)論文缺少必要的指導(dǎo)，加上有些指導(dǎo)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、科研能力差，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生論文不夠得力。
2、影響和制約本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的成因分析
（1）學(xué)生本身對(duì)畢業(yè)論文重視不夠，寫(xiě)作態(tài)度不夠認(rèn)真。目前，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)實(shí)行雙向選擇，有的畢業(yè)生在完成畢業(yè)論文之前，就已經(jīng)考研；有的已落實(shí)了工作單位；有的畢業(yè)生忙于各類(lèi)招聘考試，或奔走于就業(yè)單位的應(yīng)聘，無(wú)心在撰寫(xiě)畢業(yè)論文上花費(fèi)更多的時(shí)間。還有部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文成績(jī)對(duì)就業(yè)沒(méi)有直接影響，因此根本沒(méi)有按照學(xué)校的要求和開(kāi)題報(bào)告中擬定的寫(xiě)作進(jìn)度撰寫(xiě)，而是采取消極應(yīng)付的態(tài)度，在臨近答辯前一個(gè)月，東拼西揍、甚至抄襲等，匆匆應(yīng)付了事，根本談不上提高論文質(zhì)量。
（2）有些教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程中責(zé)任心不強(qiáng)，存在放任自流的現(xiàn)象。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，交流時(shí)間少，見(jiàn)面時(shí)間短，缺乏定期交流與審閱制度，甚至有的老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作不管不問(wèn)，任其“自由發(fā)展”。
（3）畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程時(shí)間短，質(zhì)量難以保證。雖然論文在第七學(xué)期末就已經(jīng)布置，但學(xué)生要實(shí)習(xí)、找工作、準(zhǔn)備各種考試，畢業(yè)論文的實(shí)際撰寫(xiě)時(shí)間也只有五至六周左右的時(shí)間，而且與多數(shù)學(xué)生畢業(yè)找工作同步，這勢(shì)必導(dǎo)致論文的“拼揍”、“摻水”現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量下滑。
（4）學(xué)生的科研和寫(xiě)作能力欠缺，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足是制約論文質(zhì)量提高的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生完成論文的能力不足，畢業(yè)論文質(zhì)量不高的根本原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重課堂教學(xué)，以老師為主體的課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位。平時(shí)任課老師布置學(xué)生撰寫(xiě)小論文，或就某一問(wèn)題撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，學(xué)生也只是東拼西湊或抄襲，敷衍了事，根本起不到訓(xùn)練的目的，更談不上能力的提高。學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，只會(huì)讓老師牽著走，一旦放開(kāi)就無(wú)從下手。學(xué)生缺乏前期的科研和論文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練成為提高畢業(yè)論文質(zhì)量的瓶頸。
三、提升統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生論文質(zhì)量的建議和對(duì)策
加強(qiáng)管理，凸顯專(zhuān)業(yè)特色，全面提高統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量是需要由教師和學(xué)生、院方和校方、教學(xué)單位和管理部門(mén)共同努力才能完成的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
1、樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的重要性
高校必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念，把培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，德、智、體、能全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做為統(tǒng)計(jì)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)就是畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)單位除了建立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組外，還要定期召開(kāi)座談會(huì)，討論和總結(jié)學(xué)生撰寫(xiě)論文過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。只有解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)雙方的責(zé)任感和使命感，學(xué)校、老師和學(xué)生才會(huì)重視畢業(yè)論文，才會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2、積極探索畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的新模式
在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位對(duì)統(tǒng)計(jì)人才需求觀念發(fā)生了較大變化，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展后勁。學(xué)校有統(tǒng)計(jì)部門(mén)和企事業(yè)單位等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)可利用實(shí)習(xí)單位的統(tǒng)計(jì)資源，在實(shí)習(xí)單位的科研力量與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的要求，也給學(xué)生提供了一個(gè)很好的就業(yè)平臺(tái)。
3、實(shí)行畢業(yè)論文導(dǎo)師制，是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段
文成于思，思基于學(xué)。論文的選題、寫(xiě)作是一個(gè)閱讀和反復(fù)思考的過(guò)程。只有大量閱讀本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)，了解本學(xué)科前沿理論，在閱讀中得到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，在閱讀和思考的多次反復(fù)中才能確定論文選題并加以完成，這樣的畢業(yè)論文才會(huì)有新意、有價(jià)值，而這一過(guò)程對(duì)我國(guó)高校本科生來(lái)說(shuō)幾乎是空白。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高本科生科研能力和論文寫(xiě)作能力，確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量，筆者建議對(duì)本科生實(shí)施集社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研及畢業(yè)論文撰寫(xiě)為一體的導(dǎo)師制度。從大二學(xué)期末就指派導(dǎo)師，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和研究方向一致性原則，組建以導(dǎo)師為核心的包括大三、大四學(xué)生在內(nèi)的調(diào)研小組。導(dǎo)師的責(zé)任是參與、指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)；為學(xué)生指定閱讀課程之外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的報(bào)刊書(shū)目，與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題；讓學(xué)生參與導(dǎo)師所研究課題的調(diào)查、資料搜集、信息分類(lèi)、加工整理等工作，并訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)專(zhuān)題文獻(xiàn)綜述、小論文；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)研，收集、整理原始數(shù)據(jù)和資料；指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫(xiě)作。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)新改革
開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課，從選題、收集資料、確定論點(diǎn)、布局謀篇，語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使之掌握基本的寫(xiě)作規(guī)范。統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大二、大三開(kāi)始，就有統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程論文和社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，通過(guò)這一過(guò)程鍛煉學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)思維方法寫(xiě)作統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)論文的能力，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從大四開(kāi)始，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際，撰寫(xiě)能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)實(shí)際部門(mén)有參考價(jià)值的文章，并可將質(zhì)量上乘的在統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)期刊上。如果公開(kāi)兩篇或兩篇以上，可免修學(xué)分。這在一定程度上，又會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
5、加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程控制，嚴(yán)格規(guī)范管理
幾乎每個(gè)高校都有學(xué)生論文選題、開(kāi)題報(bào)告、安排指導(dǎo)教師、論文格式、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告、論文中期檢查、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等具體工作布署、具體要求、完整規(guī)范的質(zhì)量管理和檢查評(píng)估系統(tǒng)，關(guān)鍵是要規(guī)范指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責(zé)任和管理部門(mén)的管理責(zé)任。對(duì)于指導(dǎo)教師而言，要以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生論文中的所有數(shù)據(jù)資料和文字資料進(jìn)行認(rèn)真核查，對(duì)文中計(jì)算結(jié)果要驗(yàn)算，保證論文的真實(shí)性和可靠性。把握好學(xué)生論文的初期、中期階段的檢查和定稿的質(zhì)量關(guān)。對(duì)于管理部門(mén)而言，主管學(xué)生工作的老師，應(yīng)配合教學(xué)部門(mén)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與檢查，既要對(duì)學(xué)生檢查，也要對(duì)指導(dǎo)教師檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，為畢業(yè)論文工作有序正常地進(jìn)行，為各項(xiàng)制度與措施的貫徹執(zhí)行提供保障。另外，還應(yīng)重視論文答辯這一環(huán)節(jié)，這樣有肋于提高學(xué)生對(duì)論文的重視程度，鑒別論文自我撰寫(xiě)的真實(shí)程度，提高其表達(dá)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 邱鴻江：加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理[J].學(xué)術(shù)論壇，2006（6）下.
一、構(gòu)建一個(gè)序列――夯實(shí)基礎(chǔ)
在議論文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的作文現(xiàn)狀研究為基礎(chǔ)，用建構(gòu)主義教學(xué)理論、系統(tǒng)論、過(guò)程作文教學(xué)理論作為我們的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)實(shí)際，有效構(gòu)建高中議論文教學(xué)序列，以夯實(shí)學(xué)生議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。其具體程序?yàn)椋簭母咭婚_(kāi)始一直到高三，有具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練措施。
在高一階段，學(xué)生積累議論文的寫(xiě)作素材，提煉自己的觀點(diǎn)，并能把自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，能運(yùn)用事實(shí)作為論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)，要求學(xué)生寫(xiě)真事、說(shuō)真話、表真情。在高二階段，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，掌握通過(guò)論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方式與方法，弄清楚論據(jù)與各個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系。這樣，就能構(gòu)建規(guī)范整潔的文章結(jié)構(gòu)。在高三階段，要整體提升學(xué)生的作文水平。如提升作文的思想內(nèi)涵、語(yǔ)言的簡(jiǎn)練度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性等，在此基礎(chǔ)上力求讓文章更有文采。但是，序列化的訓(xùn)練并不是孤立的，只是在訓(xùn)練過(guò)程中有所側(cè)重，還應(yīng)該相互配合。這樣，才能讓序列化教學(xué)相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，從而構(gòu)建一個(gè)完整的寫(xiě)作體系。
二、注重一個(gè)細(xì)節(jié)――積累技法
作文的實(shí)質(zhì)是對(duì)作者知識(shí)儲(chǔ)備的綜合運(yùn)用，是作者綜合素質(zhì)的展示。厚積才能薄發(fā)。寫(xiě)作需要積累各種知識(shí)與技能，缺失生活積累與人生體驗(yàn)的作文，不可能成為有思想內(nèi)涵的佳作。所以，在議論文序列化教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生積累技法的訓(xùn)練。如語(yǔ)言表達(dá)、行文構(gòu)思、論證技巧等。在論證過(guò)程中，每一個(gè)論證細(xì)節(jié)都應(yīng)該充分考慮到。這樣，才能夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作根基。作文的訓(xùn)練不僅僅是“三味書(shū)屋”，更應(yīng)該是生活的“百草園”。離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活的活水，那就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，并且要求學(xué)生大量閱讀課外讀物，用閱讀來(lái)夯實(shí)自己的寫(xiě)作基礎(chǔ)。細(xì)節(jié)決定成敗，技法彰顯特色。寫(xiě)作不是一日之功，需要我們對(duì)生活進(jìn)行深入的思考。通過(guò)日積月累的觀察與思考，深化每一個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)寫(xiě)出激揚(yáng)才情的文字。
三、拓寬一個(gè)渠道――作文實(shí)踐
不管是什么文體的作文，其立足點(diǎn)都是相同的，那就是放飛學(xué)生的心靈，激活其思維能力。如散文可以抒感、夾敘夾議;記敘文可以寫(xiě)人記事，也可以狀物、說(shuō)明。議論文也一樣，在文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面不作硬性的規(guī)定。可以是幾個(gè)片段的組合，可以是長(zhǎng)篇的議論。總之要讓學(xué)生能夠馳騁于自由的創(chuàng)作空間，這樣才能體驗(yàn)到作文的輕松與快樂(lè)。
議論文寫(xiě)作要給學(xué)生實(shí)踐的空間，如在平時(shí)的訓(xùn)練中可以進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，就某個(gè)問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生直陳心曲，或叩問(wèn)心靈，或詮釋情感，或發(fā)表看法。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生增添生活的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)。
作文是語(yǔ)言的藝術(shù)。再豐富的思想認(rèn)識(shí)也需要通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。不僅如此，語(yǔ)言也是思維的媒介。只有語(yǔ)言的創(chuàng)新，才能促進(jìn)思維的豐富。因此，在議論文程序化教學(xué)實(shí)踐中要鼓勵(lì)學(xué)生解開(kāi)語(yǔ)言的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生錘字煉句，能準(zhǔn)確運(yùn)用貼切的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地進(jìn)行表達(dá)，而且力求做到簡(jiǎn)潔、精煉、創(chuàng)新。
四、突出一個(gè)核心――思維訓(xùn)練
在構(gòu)建高中議論文序列化訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首當(dāng)其沖。因?yàn)樗季S能力尤其是創(chuàng)新思維能力在寫(xiě)作過(guò)程中尤為重要。作文是學(xué)生觀察能力、分析能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。觀察生活、選取素材、謀篇立意、構(gòu)思布局、語(yǔ)言組織等，都由思維活動(dòng)來(lái)支配。但是，學(xué)生寫(xiě)議論文的實(shí)際情況是“假、大、空”，往往文中無(wú)“我”，言之無(wú)物。這樣下去學(xué)生的個(gè)性就不會(huì)得到張揚(yáng)，文章沒(méi)有生氣，更沒(méi)有靈氣。
教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中大膽沖破思想的牢籠，敢于表達(dá)真實(shí)的生活經(jīng)歷，敢于吐露真實(shí)的心靈，敢于反叛傳統(tǒng)的窠臼。學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想去展現(xiàn)生活的“真善美”與“假丑惡”。不僅如此，在議論文的立意、構(gòu)思、選材等方面，教師應(yīng)給學(xué)生更大的空間，使他們的思維得到徹底解放。在審題、立意、選材、布局謀篇的過(guò)程中，能夠用創(chuàng)造性思維來(lái)貫穿全文，敢于打開(kāi)自己的寫(xiě)作思路;敢于突破思維的常規(guī)，甚至反彈琵琶也是可以的。只有這樣，議論文程序化訓(xùn)練才能富有成效。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；指導(dǎo)；中考；現(xiàn)代文閱讀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
中考語(yǔ)文試題中，現(xiàn)代文閱讀分析是一個(gè)重要板塊，分值很重，因而，努力提升現(xiàn)代文閱讀的解題效率對(duì)于提高中考語(yǔ)文成績(jī)顯得尤為重要。但有些學(xué)生面對(duì)這類(lèi)試題總是望而生畏，做題時(shí)無(wú)從下手，僅憑著感覺(jué)走，卷面上的答案言不及義或答非所問(wèn)，考試結(jié)果就會(huì)差強(qiáng)人意。如何進(jìn)一步提高閱讀分析能力，有的放矢地下筆答題，讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)中考呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，與學(xué)生共同反思，并在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。
一、引導(dǎo)學(xué)生確立良好的閱讀心態(tài)
中考現(xiàn)代文閱讀命題的基本原則之一，是始終堅(jiān)持美文的取材標(biāo)準(zhǔn)。所以我認(rèn)為閱讀分析是一個(gè)吸收美與輸出智慧的雙向過(guò)程。在閱讀時(shí)學(xué)生與作者進(jìn)行著情感的交流與思想的碰撞，感受作者的喜怒哀樂(lè)，品味文章語(yǔ)言的迥異風(fēng)格，思想的智慧深刻，知識(shí)的豐富多彩。在閱讀的過(guò)程中了解作者是如何表達(dá)他對(duì)社會(huì)、人生、自然獨(dú)到的看法與認(rèn)識(shí)，感悟與體驗(yàn)的，從而使自己的心靈獲得愉悅與充實(shí)，這就是吸收美的過(guò)程。接著在出題人的引導(dǎo)下從不同角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提練、分析、概括，把你的理解、感悟、評(píng)價(jià)、賞析用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是智慧的輸出。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就完成了充滿美感的閱讀分析，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受這種閱讀的愉悅，將它看做是一次快樂(lè)的精神旅游，而不應(yīng)把做閱讀分析題看做是負(fù)擔(dān)，或是強(qiáng)加給自己頭上的任務(wù)。面對(duì)文質(zhì)兼美的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者懷著一份敬意，對(duì)每個(gè)文字懷著一種欣賞的態(tài)度去拜讀，相信學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更深更透，會(huì)從不同的文章中獲得更多的人性美、哲理美與科學(xué)美。
二、指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握各種文體知識(shí)概念
學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)各種文體的基礎(chǔ)常識(shí)概念，應(yīng)該做到爛熟于心。教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)系統(tǒng)地歸類(lèi)呈現(xiàn)。中考現(xiàn)代文閱讀文體包括記敘文、說(shuō)明文和議論文三大類(lèi)，與之相關(guān)的常識(shí)性概念很是零碎。如：表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論。表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托。修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)。記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。記敘順序：順敘、倒敘、插敘。描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌。描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。說(shuō)明順序：時(shí)間、空間、邏輯。說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類(lèi)別、作詮釋、摹狀貌。小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局。小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證 。論據(jù)分類(lèi)為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。論證方法：事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證……諸如此類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生都應(yīng)條理清晰地印在腦中。因?yàn)橹挥性鷮?shí)熟練地掌握了它們，學(xué)生才會(huì)有一定的文體意識(shí)，他們的文體閱讀基本識(shí)別能力才具備，才能為進(jìn)一步分析文章及正確答題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)考點(diǎn)、常考題型及解題技巧
作戰(zhàn)講究“知己知彼”，做閱讀分析題也要了解攻克的對(duì)象，在平時(shí)訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各類(lèi)文體的考點(diǎn)、題型。如記敘文考點(diǎn)主要為：解讀標(biāo)題，理解關(guān)鍵詞句的含義，理清文章線索，概括故事情節(jié)，分析人物形象，揣摩人物心理，分析寫(xiě)作手法，品味生動(dòng)細(xì)節(jié)，賞析精美語(yǔ)言，表達(dá)自己的閱讀感受等。說(shuō)明文考點(diǎn)有：明確說(shuō)明對(duì)象，總結(jié)提練說(shuō)明對(duì)象的主要特征，辨析說(shuō)明方法，分析說(shuō)明方法的作用，把握說(shuō)明順序及文章的層次結(jié)構(gòu)，分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等。議論文的考點(diǎn)有：找出論點(diǎn)，論證方法的判斷及其作用分析，結(jié)合論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)，談?wù)勎恼陆o你的啟示等。我們不僅要對(duì)考點(diǎn)題型了如指掌，對(duì)每一種題型的解答方法、解題規(guī)律、解題技巧還要及時(shí)總結(jié)歸納。例如：談感受、體會(huì)這類(lèi)題，解答時(shí)切記：1.緊扣文章主旨。2.用第一人稱(chēng)。3.采用1+2或1+3的形式，即先用一句話概括出自己的看法或體會(huì)，接著用兩三句話具體談理由，可擺事實(shí)，可講道理，必要時(shí)根據(jù)要求結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。又如：議論文中分析論據(jù)的類(lèi)型和作用，答題要點(diǎn)：1.明確論據(jù)類(lèi)型；2.具體分析作用。規(guī)范性答題格式是：這是……論據(jù)，在文中起著證明……（論點(diǎn)，如果有分論點(diǎn)，則寫(xiě)出它證明的分論點(diǎn)，否則寫(xiě)中心論點(diǎn)。）再如：分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。解答步驟為：1.回答“否”或“不能”；2.解釋要?jiǎng)h去的詞語(yǔ)的意思；3.聯(lián)系原文分析刪去該詞語(yǔ)之后句子意思的改變。4.強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。仔細(xì)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每種題型都有一定的解題技巧，學(xué)生一旦掌握，做題時(shí)就可消除盲從心理，感覺(jué)應(yīng)對(duì)自如，繼而輕松順利地完成試題的解答。
四、指導(dǎo)學(xué)生按照答題規(guī)律去做題
教師在進(jìn)行論述類(lèi)文章的閱讀教學(xué)中，可以選取一些論證結(jié)構(gòu)清晰、典型，易為學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的文章進(jìn)行分析和解讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理議論文結(jié)構(gòu)，并歸納出三種左右的較易操作的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作上的模仿。具體操作如下：
在學(xué)生閱讀文章前，教師先提出幾點(diǎn)要求：一是讓學(xué)生在每一段后用簡(jiǎn)短的話概括出該段大意；二是指出每一段中的觀點(diǎn)句、闡述句、材料句、分析句、總結(jié)句，即議論文段落的五個(gè)構(gòu)成部分，進(jìn)一步明確完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文段落的構(gòu)成要素；三是理清作者的論證思路，寫(xiě)出提綱，從而把握文章的論證結(jié)構(gòu)。
以2007年廣東省高考題中的論述類(lèi)文章《創(chuàng)新和想象》（王生平）為例。
首先，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，用簡(jiǎn)短的話概括出每一段的內(nèi)容，寫(xiě)在各段后的空白處。
第一段提出觀點(diǎn)：藝術(shù)上的創(chuàng)造與科學(xué)上的創(chuàng)新都離不開(kāi)想象力，二者相互滲透和補(bǔ)充。
第二段指出藝術(shù)雖不是科學(xué)，卻具有科學(xué)的品格。
第三段指出科學(xué)雖不是藝術(shù)，但科學(xué)發(fā)現(xiàn)常有藝術(shù)創(chuàng)造的品格。
第四段指出藝術(shù)與科學(xué)是想象思維與理性思維的統(tǒng)一。
第五段指出藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系帶給我們的啟示，進(jìn)一步深化觀點(diǎn)。
接著，讓學(xué)生通過(guò)上述的概括，找出文章的論證角度，并寫(xiě)出文章結(jié)構(gòu)示意圖。
不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章是從“為什么”的角度進(jìn)行論證的。結(jié)構(gòu)如下：
第一部分（1段）提出觀點(diǎn)。
第二部分（2、3、4段）從“為什么”的角度論證觀點(diǎn)。
具體為：因?yàn)椤八囆g(shù)雖不是科學(xué)，卻具有科學(xué)的品格”。（分論點(diǎn)一）
因?yàn)椤翱茖W(xué)雖不是藝術(shù)，但科學(xué)發(fā)現(xiàn)常有藝術(shù)創(chuàng)造的品格”。（分論點(diǎn)二）
因?yàn)椤八囆g(shù)與科學(xué)是想象思維與理性思維的統(tǒng)一”。（分論點(diǎn)三）
第三部分（5段）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，重申觀點(diǎn)。
教師可據(jù)此歸納出議論文非常清晰的一種結(jié)構(gòu)，即分論點(diǎn)式。常見(jiàn)的是從“為什么”的角度提出分論點(diǎn)，以此證明中心論點(diǎn)。
同時(shí)，讓學(xué)生找出每一段的觀點(diǎn)句、闡述句、材料句、分析句、總結(jié)句。當(dāng)然，有的段落可能沒(méi)有包含完整的五個(gè)部分。
例如第3段，段首給出了觀點(diǎn)句“科學(xué)不是藝術(shù)，但科學(xué)發(fā)現(xiàn)也常有某種藝術(shù)創(chuàng)造的品格”，接著對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行了解釋?zhuān)骸凹词褂辛诵碌耐黄啤€是不能說(shuō)清楚、道明白。”該解釋即為闡釋句。隨后列舉楊振寧、電報(bào)的發(fā)明者美國(guó)人莫爾斯、美國(guó)發(fā)明家赫奧、德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒、鋼筋混凝土的發(fā)明者法國(guó)園藝家約瑟夫·莫尼埃的事例來(lái)證明觀點(diǎn)，最后結(jié)合事例進(jìn)行議論分析，回扣觀點(diǎn)。
在學(xué)生對(duì)于議論文的分論點(diǎn)式結(jié)構(gòu)及議論文段落有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師可設(shè)題進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)。例如：
題一：請(qǐng)從“為什么”的角度提出至少三個(gè)分論點(diǎn)來(lái)證明觀點(diǎn)“細(xì)節(jié)決定成敗”。
學(xué)生寫(xiě)作示例：
（1）古人專(zhuān)注于細(xì)節(jié)維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。
（2）今天的科技工作者專(zhuān)注于細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)了我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛度發(fā)展。
（3）古今中外的藝術(shù)家正因?yàn)殛P(guān)注細(xì)節(jié)才實(shí)現(xiàn)了人生的輝煌。
題二：請(qǐng)選擇以上三個(gè)分論點(diǎn)中的任何一個(gè)作為觀點(diǎn)句，寫(xiě)一個(gè)議論文段落，至少使用兩個(gè)事例，不少于200字。
學(xué)生寫(xiě)作示例：