時間：2022-02-12 06:05:35
導語：在高中語文復習總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、鼓勵學生走上講臺
在高中語文復習教學工作中，雖然要經歷幾個輪次的復習，但是絕大多數語文教師采取的教學方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內容進行再一次的講授，學生在復習教學中處于被動聽講的角色。在這樣的教學模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復的教學模式，忽略了學生在語文復習中的主體地位，難以有效激發學生內在的積極性，這樣的精神狀態在高中教學節奏快、時間緊的背景下，必定會對教學活動的有效開展產生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復習教學的模式，將學生有機吸納到教學活動之中。為了激發學生的語文復習興趣，筆者在教學中適當穿插一些學生反串角色的內容，將一些內容的復習教學工作交給學生來完成，在事先指導和精心準備的基礎上，安排學生走上講臺，代替教師進行相關內容復習的教學工作，其他學生按照小組合作的方式開展復習活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學生在學習中感受到強烈的新鮮感，同時站在學生的角度進行相關內容的教學，能夠更加貼近學生的理解實際，有助于增強實際教學成效。
二、要求學生搜集難點
一般情況下，高中語文教師在幾輪的復習教學中所依據的是考點的要求，在各輪次的復習教學中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學而言，降低了教學效率。另一方面，學生已經熟練掌握的內容完全不需要再花費過多的教學時間，只要一帶而過即可，應當將時間與精力放在學生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復習教學成效。關于這一方面，筆者在組織復習教學工作中，除了依據考點要求進行相關內容的組織之外，還通過學生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學生自己總結，并和小組其他學生交流梳理，排查出語文學習中存在著哪些方面的薄弱環節，哪些地方應當在復習教學中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學生語文學習中存在的薄弱環節，復習教學也更具針對性，教學實效性更加明顯。
三、梳理學生典型經驗
高中生在語文學習中已經具有了較強的思維能力與總結能力，在長期的學習中，許多學生總結出了一些高效的學習經驗，這樣的學習經驗如果能夠在全班級進行交流、提煉以及推廣，對于提高每一位學生的語文學習成效將會產生積極的作用，這一點對于復習教學工作而言更為重要。筆者在高中語文復習教學工作中，一方面篩選教學刊物中介紹的各種學習經驗和技巧，經過加工與改造之后提供給學生，幫助學生提高學習效率。另一方面，在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。在這些學生進行介紹的過程中，其他學生也可以進行補充和完善，以實現暢所欲言的目標。通過這樣的載體，學生中的一些成功復習經驗被發掘和提煉出來，成為了全體學生參考和借鑒的范本，對于學生提高復習成效幫助較大。例如筆者先后在班級推廣了“文學常識形象記憶法”“基礎知識框架記憶法”“閱讀分析五步工作法”等一批具有較強操作性的復習經驗，從而有效指導了學生的語文復習學習活動。
四、指導學生回顧總結
溫故而知新，對于高中語文復習教學工作而言，教師要指導學生在學習的過程中不斷回顧與總結，及時發現自身語文學習中存在的不足，采取針對性的措施進行優化與改進。在語文復習教學工作中，筆者要求學生養成“日思考、周分析、旬總結”的良好復習習慣，每天對照教師提出的語文復習學習目標，思考自己完成了哪些方面的目標，還存在什么樣的不足，通過思考對照及時調整第二天的語文復習活動。每周都要對自己一周以來的語文復習成效進行分析，查找其中需要回頭看的內容，做到拾遺補缺，提高語文學習成效。另外，每旬還要和小組其他成員回憶起總結語文復習活動的全部效果，相互指點需要完善和強化的地方，對于其中的不足及時制定計劃補救，以這樣步步為營、扎實推進的方式，確保語文復習活動全面、扎實、高效。
有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識點復習技巧有哪些，必背知識點是什么，下面給大家分享一些關于高中語文知識點復習技巧，希望對大家有所幫助。
高中語文知識點怎么復習一、研讀考綱，有的放矢
語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數理化那樣系統，所以考生單純地通過復習課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復習中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內容及能力層級，才能在第二輪復習中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。
二、步步為營，夯實基礎
在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。
選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。
看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。
三、溫故而知新，總結方法
由于一個專題和另一個專題間聯系不是很緊密，所以考生在復習新的專題時，要對過去復習過的內容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復習現代文閱讀時，對前面復習過有關病句的內容已經忘記了，關于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現象也出現在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復習的內容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。
高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
高中語文知識點怎么復習效果好1、章節復習，不管是那門學科都分為大的章節和小的課時，一般當講完一個章節的所有課時就會把整個章節串起來在系統的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節的知識，所有的課時之前一定有關聯，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關聯記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。
2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。
3、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。
一、保證突出主要的知識點，并盡可能地擴展知識面
對于學生來說，高考將是其一生的一個重要轉折點，是今后整個人生規劃的重要奠基，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學生整個高中階段三年學習情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內容是比較寬泛的，并且所出的題目比較側重于考查學生的綜合能力。比如，閱讀理解、作文就更是綜合性較高的題目類型了。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學知識進行全面而細致的復習，不能只復習考點，而對一些在考試中所占分值不高的知識點就給予忽略。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點面面俱到地進行整理，以重點考查知識為主干，其余知識點為枝干，不僅側重單個知識點的復習，更要理清各知識點之間的聯系，建立起一套系統的綜合性的復習材料，在有限的時間內力求讓學生掌握更多的知識點，并且提高學生的綜合題目處理能力，為學生的高考復習保駕護航。
二、深刻領會高考的思想，做好高中語文考試的專項題型復習
高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學生練習一些綜合性題目。綜合性的題目一般都是以一個知識點為載體，輻射很多的分知識點，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點進行強化，也就是我們通常第二輪復習時所進行的專項復習。只有把各個分知識點都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點之間的聯系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。
在進行專項題型的復習時，教師一定要深刻領會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎上選取一些比較典型的例題，對學生進行訓練。比如，往年高考閱讀理解題目中選取的課文中的重點段落或者作文所設計的體裁以及社會上出現的熱點內容等，并且要對學生進行詳細的講述，讓學生掌握解答題目的方法和思路。在教學的過程中，可以采用一些符合學生實際的，利于學生探索解題規律的，生動有趣的教學方法，以求學生對知識的掌握能夠更加深刻。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一些辦法，讓學生能夠在做好各專項題型復習的同時，更進一步地順應高考出題的大潮。
三、對待模擬試題要有正確合適的認識
為了能夠在高考中取得更為優異的成績，很多學生都會選擇題海戰術，但是，題海戰術對待高中語文這門科目考說，并不是一種合適的方法。首先，模擬試題并不是真題，對所學知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學生的綜合素質沒有很大的促進作用。所以在做這些模擬題時，首先，要弄明白題型以及題目所考查的知識點和經過解答題目所要達到的訓練目的。其次，如果選擇大量的模擬試題進行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點段落的閱讀。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進行更加詳細的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點進行系統的復習。
四、高中語文教師要充分認識到講評的重要性
要想提高學生的高考成績，單純地依靠學生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關鍵還是要學生掌握解題的方法，能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學中的重要性。
在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數。針對學生出現的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學生掌握正確的解題方法，而且還能培養學生的思維能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力。教師作為教學的主導，對學生主要起引導、點撥的作用，而講評能保證學生始終行進在正確的道路上。
五、要教會學生對自己的不足之處進行反思并改進
要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學習狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發現自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復習的整個過程就是反思與改正的過程。學生經過反思與改進，對所學知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學生的整個綜合素質提高了，我們復習的目的也就達到了。
反思一般來說主要分為四種：一是經驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經驗。二是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應對這一題型的正確方法。三是創造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。四是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。因此，學生在復習高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優異的成績。
關鍵詞 語文 復習
一、高中語文的特點
1、內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格。
2、知識性強，系統性強
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
3、語文學習時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
4、學習的自主性更強
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學生"發現真理"的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用"拐杖"走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。
二、高中語文復習遵循的原則
在復習中必須強化如下六條原則：
1、依綱原則。
《考試說明》是語文高考的大綱，它所規定的37項能力要求就是高考的知識點、能力點。復習中，應時時牢記。
2、聯系、比較性原則。
在復習中多聯系多比較有利于學生發散思維和鑒別能力的培養。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學生的文學鑒賞能力。
3、運用性原則。
復習中既要夯實基礎，使基礎知識達到熟練，又要注重理解和運用，這是學生提高能力的關鍵。要加強學生做題思路的指導，加強解題規律的總結，使學生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。
4、全面系統性原則。
復習要全面、系統，在語文總復習這個龐大的工程中，任何一個環節都不可缺。基礎知識的復習一定要全面，能力的培養要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點、能力點都不要放過，要善于穿線連網，使知識達到系統化。
5、序列性、層次性原性。
在語文總復習中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復習，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項訓練到綜合訓練，從記敘到說明到議論到應用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復習，能力的培養，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進層次。
6、反饋矯正原則。
這一原則既適用于課堂練習、單元檢測、綜合訓練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學鑒賞等單項訓練。反饋、矯正能使學生及時改正錯誤，彌補不足，鞏固知識，培養能力。
三、高中語文的復習策略
1、緊扣教材，精讀深思
高考命題是以教學大綱和課本為依據的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學大綱和教材、以全面考查考生的基礎知識和讀寫能力的。因此，復習時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據，做別精讀深思。
精讀，就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。
精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質，吸收語言精華，學到寫作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規律。
一、高中語文教學中多元化教學法的意義
在高中語文的教學中，實施多元化的教學方法，具有很多積極的意義：
1.有利于激發學生的學習興趣
相比較傳統單一而枯燥的高中語文教學課堂而言，多元化教學方法的運用，可以激發學生在語文學習過程中的興趣和積極性。例如，教師在課堂教學中，通過多媒體技術的引入，將多媒體技術音、形、色于一體的優勢引入到課堂教學中，將會從根本上改變傳統單一的灌輸式的教學模式，增加學生視覺和情感以及聽覺上的體驗，激發學生的學習興趣，全面提升學生的學習效率。此外，在課堂教學中，一些實踐教學法的開展、或者是小組合作學習模式的建立，都有助于激發學生在語文學習過程中的興趣，促進學生學習效率的提升。
2.有利于促進高中語文教學的改革
在新課程改革背景下，改變單一枯燥的課堂教學模式，改變傳統落后的教學模式已經成為當前教育的核心和目標。在高中語文的教學中，教師如果通過不斷的改革和創新，實現高中語文教學模式的多元化發展，將會從根本上改變傳統落后的語文課堂教學模式，促進高中語文教學的改革和發展，使高中語文的教學跟上時展變化的步伐，實現良好的教學效果。
二、高中語文教學中多元化教學方法的運用
語文是一門綜合性的學科，在高中語文的教學中，教師如果認真思考和積極改進，是比較容易適用多元化教學方法的。如小?M合作學習法、情境教學法、多媒體教學法等，都是有助于促進高中語文教學改革和發展的有效教學方法。
1.小組合作學習法
小組合作學習法的一個核心在于“合作”，這個合作主要體現在：教師在課堂教學中，要根據教學的內容，設置一個可以合作討論的題目，并將學生進行有效的分組，然后通過合作討論的方式，得出最終的結論和答案。在新課程改革的背景下，小組合作學習模式已經逐漸演變成為一種有效的教學模式。教師在高中語文的教學中，可以通過小組合作學習法的運用，實現高中語文多元化發展。例如，在課堂教學中，教師可以通過設置一個具有啟發性的問題，然后將學生分成幾個有效的合作小組，讓學生通過小組討論的方式，得出各小組的答案，然后讓各小組推選代表發表自己小組的意見，最終教師進行總結。小組合作學習法在高中語文教學中的運用，一方面可以激發學生的學習興趣，提升學生的團隊協作能力；另一方面，學生在各自的討論過程中，主體地位得到增強，且在發表意見和建議的過程中，學生的語言表達能力將會得到極大的提升，促進學生語文綜合素質的發展。所以我們可以說：小組合作學習法在高中語文教學中的運用，是高中語文多元化教學法的一個體現，也是一種比較有效的教學模式。
2.多媒體輔助教學法
在信息技術迅猛發展的社會背景下，傳統的一支粉筆一本書的教學模式，已經難以滿足學生不斷增長的個性化需求。而在高中語文的教學中，教師將多媒體技術與課堂教學有機整合起來，能夠滿足學生的多樣化需求，同時也能夠促進高中語文多元化教學的目標。多媒體技術在高中語文教學中，可以在很多方面都加以運用。例如，教師可以通過多媒體音、形、色于一體的教學優勢，進行有效的課堂教學導入，創設有趣的教學情境，還可以通過一些情感的渲染，強化學生對課堂教學內容的感知和理解。此外，在教學課堂中，教師可以通過多媒體課件的方式，制作一些微課視頻，讓學生在復習或者是課余時間，利用這些微課視頻進行有效的復習和學習活動，提升學生的學習效率。總的來講，多媒體輔助教學的模式，是一種有效的教學模式，在當前的高中語文教學中得到廣泛的運用，對于促進高中語文教學的多元化發展具有積極的意義。
3.情境教學法
情境教學法是指教師在課堂教學中，通過營造一定的教學情境，達到渲染情感的目的。在高中語文的教學中，教師可以通過情境教學法，實現良好的教學效果。情境教學法在高中語文教學中的運用，教師可以通過創設有趣的教學情境，引導學生的思維，讓學生的注意力都集中在課堂教學中，促進教師教學效率的不斷提升。
4.開展豐富多彩的社會實踐活動
【關鍵詞】高中語文 社會實踐能力 提高
從高中的整體教學氛圍來看，教學重心仍然是高考，在高考的重壓下，適當減少一些實踐活動是可以理解的。但是教師應保證學生有一定量的活動，以培養學生的基本實踐能力。筆者看來，高中語文是提高學生社會實踐能力的一個重要方式，因為語文的教學相對靈活，可以為學生創造一些實踐的機會。教師應該改變對社會實踐的固有看法，在保證高考復習質量的同時，為學生制定豐富的社會實踐計劃。
一、正確認識社會實踐的作用，合理分配語文課堂時間
對高中生而言，主要任務仍然是備戰高考，努力復習。社會實踐的目的是為了培養學生的實踐能力，做足準備以接受更高水平的教育。以往的高中語文教學中，教師對社會實踐活動持有主觀且片面的觀點，認為社會實踐活動的存在影響了學生的復習計劃，讓學生無法專心復習。從一定程度上說，社會實踐活動占用了學生的部分學習時間，影響了學生的學習，但這不是教師減少學生社會實踐機會的理由。在繁重的備考環境中，學生承擔著過重的壓力，社會實踐活動是一個很好的緩解復習壓力的渠道。
對教師來說，應該正視社會實踐的作用，合理課堂時間。以勞逸結合的復習方式，緩解學生的學習壓力，培養學生的社會實踐能力。在這個過程中，教師要有全面的計劃，從學生的實際情況考慮，確保每個學生都可以得到足夠發展。為使計劃更能滿足學生的需求，教師也可以適當采納學生的建議。學生的建議往往反映了學生最迫切的需求，教師應該多聽取學生的聲音。值得注意的是，教學計劃應有一定的原則，在教師聽取建議時切忌為學生左右，這樣會影響學生的整個復習計劃。
值得注意的是，高中的學習仍然以備戰高考為主，教師應該分清主次，在保證學生復習計劃的同時，開拓社會實踐活動。而對學生來說，也應該改變對語文學習的傳統認知，積極參與實踐活動，豐富高中生活，在實踐中促進自身的全面發展。社會實踐活動是一個鍛煉的絕佳機會，學生應該把握住機會，為高校學習做準備。
二、根據語文課堂內容，積極開展社會實踐活動
語文教材內容豐富，適合開展實踐活動。在開展活動之前，教師要對學生的需求和個人情況進行合理分析，從學生的實際情況出發，擬定活動的注意事項。社會實踐活動不同于校園中的學習，有許多潛在影響因素，這些有可能發生的情況都要在教師的考慮范圍之內。為了貼近學生的學習，教師應該能夠根據教材內容制定活動方案，以活動作為課堂內容的延伸。這樣的好處是既可以促進學生的理解，也可以開拓學生的思維。
例如，《發現幸福》這一開拓性的活動課題，教師可以合理利用，用以開展社會實踐活動。“幸福”的范圍十分廣泛，一次理想的成績、朋友之間的友誼、夫妻之間的感情，都是對幸福的定義。實踐活動可以“發現”為切入點，組織學生發現校園內的“幸福”。為了讓學生有更多的自主性，教師可以將學生分為若干個小組，以小組的形式發現幸福。學生可以采訪的形式隨機采訪學生，尋找學生的幸福，也可以用問卷調查的方法，對學生進行普遍調查。這都是此類實踐活動中十分有效的調查方法，在實踐結束后，應該做好總結工作。
社會實踐的目的是通過一些具體的活動，豐富學習生活，同時培養學生的實踐能力。而實踐活動后的總結則是促進學生自身發展的一個環節，因此教師要做好實踐互動的總結工作。總結是對整個活動過程的敘述，以及在活動中的感悟，教師和學生都應該認真對待。
三、社會實踐中應避免的問題
學生接觸社會實踐的時間尚短，活動中難免會遇到一些問題。在做一些調查類的實踐活動時，學生應該注意調查群體的普遍性，能夠反映調查問題所反映的問題。除調查人群外，學生也要做好記錄和分析，通過對調查問卷的分析，得出普遍性結論。為了促進自身的升華，學生也應該在這個過程中尋找自身的收獲，促進自身的進步。
在進行校外實踐活動時，教師和學生都應該注意安全問題。高中生的社會經驗不豐富，為了做好安全問題，教師應在活動開始前做好安全防患工作。對學生來說，應該有自我保護意識，在遇到超出自身能力的問題時，要及時和教師聯系，避免受到傷害。對教師來說，應該選擇安全的實踐場所，盡量降低來自外界的安全威脅。在活動進行過程中，教師也要時時關注學生的動向，確保學生的安全。
結語
社會實踐是高中學習生活的一部分，而高中語文教學為社會實踐活動提供了良好的條件，教師可以利用語文教材知識，延伸為社會實踐活動的準則，這樣既加深了學生的理解，又能產生一定的親切感。除此之外，教師也要正視實踐活動的作用，合理分配語文課堂的時間。最后，教師也要注意一些問題。在實踐中，教師要教導學生正確且安全地開展活動，善于總結經驗，促進自身發展。
【參考文獻】
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一、復習語文基礎語法知識
（一）復習現代漢語的名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識，知道它們的語法性質作用。難點是區分名詞和動詞，動詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識在辨析文言文的詞類活用要用到。
（二）復習現代漢語短語的基本知識、結構特點，學會辨別各類短語。如調查研究（并列短語）、突然聽到（偏正短語）、藍色天空（偏正短語）、人聲鼎沸（主謂短語）、相信自己（動賓短語）、富得冒油（動補短語），這些知識在辨析文言文的特殊句式要用到。
（三）復習現代漢語單句成分的劃分
1．什么是句子
句子是由詞或詞組構成的，是具有一定語調并表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據結構可分為單句和復句。
2．句子的構成
①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。
補充成分是：定語、狀語、補語。
②現代漢語的正常語序：
定+主+狀+謂+補+定+賓+補
例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。
（狀+動+補）
主語 謂語 賓語
二、理解文言文的詞類活用與以及現代漢語中詞的用法的聯系
“詞類活用”是指某些文言實詞在特定的語言環境中，臨時具有的新的語法功能，而這種語法功能與現代漢語詞的用法相比較明顯不同，要參照現代漢語的一般用法推斷。
（一）文言文名詞的活用
1.名詞作狀語
明確概念：
“狀語”是修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等。“謂語”是陳述主語的，說明主語是什么或怎么樣的。
在現代漢語中名詞一般不直接作狀語，有些名詞在文言文中卻能作狀語，在句子中起修飾作用。
如：“君子博學而日參省乎己。”（《勸學》）這里的“日”，作每天講，是表示時間頻率的，做句子的狀語。
2.名詞用作動詞
告訴學生兩個概念。①動詞：表人或事物的動作、行為、發展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區分動詞與名詞的不同。②賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物。
現代漢語中名詞一般是不會直接帶賓語的，但在文言文中卻經常出現名詞直接帶賓語的現象，這就是名詞作動詞。
如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來是名詞，動物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動詞。
“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”（《勸學》）“水”是名詞直接作動詞“游泳”。
3.名詞的使動用法
文言文中有些名詞帶賓語之后，表示“使賓語怎樣”。
如：“先破秦入咸陽者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語怎樣”的意思。
4.名詞的意動用法
在文言文中。有些名詞帶上賓語后，表示“把賓語怎么樣、認為賓語怎么樣”的意思。如：
“稍稍賓客其父。”（《傷仲永》）“賓客”本是名詞“客人”，這里是“把……當作賓客”，即認為“其父”是賓客。
（二）動詞的活用
1.動詞作名詞
文言文中，動詞有時用作句子的主語或賓語，有時又受“其”“之”等詞語的修飾限制，這使之具有了名詞的特點。
“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》），“出、入”本是動詞“出去，進來”，這里是“產出、收入的物產”，作名詞。
2.動詞的使動用法
“項伯殺人，臣活之。”（《鴻門宴》）“活”是動詞作使動用法，“活之”譯為“救活他”。
（三）形容詞的活用
形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質等的詞語。
1.形容詞活用為名詞
“將軍身披堅執銳”（《陳涉世家》）“堅、銳”本是形容詞，即堅硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅”是“披著堅硬的鎧甲”；“執銳”“是拿著銳利的兵器”。
2.形容詞活用為動詞
“復前行，欲窮其林”（《桃花源記》）。“窮”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動詞“走盡”。
3.形容詞活用為使動用法
“春風又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。
4.形容詞活用為意動用法
“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動詞，帶了賓語，“小天下”是“認為天下小”，又是意動用法。
三、利用現代漢語的句法結構分析病句病因
高中階段的病句與語法有關：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂。掌握好句子的語法結構規律，對辨析和修改病句有很大的幫助。對于結構比較復雜的句子，找出它的主干，弄清它的結構，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結構和句子的成分搭配有沒有毛病。
例如：
1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳。”壓縮句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語跟謂語不搭配，流傳的是母牛的故事。
2.“他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。”這句話的主干是“他參與責任”顯然缺少賓語，所以要在“參與”前加上“承擔”。
3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。”后半句是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。
四、利用現代漢語的句子成分結構知識，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句
現代漢語的句子成分的順序一般為：
（定）+主+〔狀〕+謂+〈補〉+定+賓+補
但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會發生變化（前后顛倒），這就是古漢語中所謂的倒裝句。
（一）賓語前置
1.否定句中代詞賓語前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。
“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。
2.疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應理解為“操何（帶什么）”。
3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強調賓語。
“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解。”
4.介詞賓語前置：在現代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結構，用來修飾謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現象。
例如：“楚戰士無不一以當十，楚兵呼聲動天。”（《項羽本紀》）“一以當十”就是“以一當十”。
（二）主謂倒置
為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（三）狀語后置
現代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。
“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動詞（猛）之后作補語的介詞結構。
（四）定語后置
現代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學定語后置的現象很普遍。
“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”（《岳陽樓記》）
上句話用“之”來使定語后置，即“高高的廟堂”，“遙遠的江湖”。
對于高中語文“學困生”的成因我總結了以下三點：
第一，學生自身因素。這個因素主要包括了客觀和主觀兩個方面。客觀方面是因為他們語文基礎知識比較薄弱，對很多詞語、典故不了解，甚至有些學生連初中階段需要背誦的篇章都沒有任何印象，語法的學習更是慘不忍睹。進入高中，學習完全要靠死記硬背，根本不能理解和掌握，因此成績日趨下降也在情理之中。主觀方面則是學習態度和習慣的問題。他們普遍存在的情況是不預習或不會預習、不記筆記或不會記筆記、不復習或者不會復習。這些直接造成他們應付學習，偷懶，學習成績不理想，從而產生惡性循環。
第二，教師的教育方式因素。俗話說“親其師信其道”，教師的作用也非常重要。很多語文老師都是在古板的按照課本和教學要求和進度，機械化地傳授知識，而忘記了語文是一門活躍的學科，需要思維的開放性和發散性。而且，語文作為語言學的科目，需要進行大量的閱讀，課本上的那些內容根本不足以讓學生學好語文。這些都需要我們每一個老師進行反思。
第三，初高中語文學習的銜接因素。高中語文課時緊、進度快，初中學習的那種狀態不能適應高中語文的學習，這就造成一些學生無法適應，造成學習的困難。
分析出了原因，我們就可以對癥下藥了。
一、加強語文基礎知識的學習
1.重視積累
語文基礎知識的學習是個日積月累的過程，包括語言的積累和文化的積累。因此高中語文學習，只有通過積累，才會讓基礎越來越扎實。語言的積累可以通過摘抄的方式進行，摘抄的內容包含了字詞、語句、古詩詞等。文化的積累需要多觀察生活和多閱讀。文化典故和生活習俗都是文化的一部分，在節假日要多要求學生盡可能地走出去，接觸社會，了解各地的民俗特征并記在心里。要多鼓勵他們進圖書館，閱讀相關的著作。只有通過這些才能積累相當多的知識，為學好語文打下堅實基礎。
2.培養習慣、端正態度
學習習慣和學習態度直接決定了學習的效果。語文學習其實是個有趣的過程，首先要讓學生對語文感興趣，然后指導他們養成正確的學習習慣和端正的學習態度。好的學習習慣包括：及時的課前預習和課后復習、靈活使用工具書、讀書動腦又動筆、筆記重點不遺漏、善于發現問題和提出問題、堅持寫日記等。學習態度就不用多說了，每個教師都應該心中有數，且有各自的方法。
二、加強教師自身修養的學習
1.由傳授知識轉變為傳授方法
都說“授之以魚不如授之以漁”，這個道理人人都懂，但是做起來卻比較難。其實語文學習的方法不外乎以下幾種：預習方法和復習方法，抽離有用信息的方法，古詩詞欣賞的方法，閱讀技巧，寫作技巧等。
2.拓寬課堂內容
因為語文教材只是那有限的幾十篇文章，不足以滿足學生學習的需求，達不到培養語文能力的目的，所以語文老師有責任、有必要拓寬課堂內容。不要嫌麻煩、怕費事，教育是我們的職責，把學生教育好是我們義不容辭的義務，因此必須潛下心研究語文教學的內容，搜集和整理出能夠放到課堂上講給學生的知識內容，并鼓勵學生課下多閱讀，多思考，不要被課堂限制，不要認為上好課就算完成了任務。不但教師自己要認識到語文教學不僅僅是課本上那點兒東西，也要讓學生意識到語文學習還有著更寬廣的天地需要他們去開拓。
拓寬的方法有很多，我在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內容或主題的材料可以加入課堂教學中來，通過擴展閱讀和對比分析加深理解和記憶，拓展學生的知識面。二是根據實際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動，比如帶學生參觀博物館、紀念堂、烈士陵園，比如舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學生學習的活動，都建議學生參與。
三、注意觀察學生，幫助他們“過關”
從初中到高中是一個“關卡”，因為從初中到高中并不是平坦的過渡，而是一個不大不小的飛躍過程。不光是語文學科，其他學科也一樣，甚至有些學科的飛躍落差要比語文大得多。有些學生通過自身努力可以順利“過關”，而絕大多數學生卻不能或者經過一個漫長的過程才能“過關”。因此，每一位高中教師都要清楚這一點，在接手新高中生的時候，就要提醒他們，告訴他們高中的學習與初中的不同之處，并給他們建議和應對措施。當然，這對大多數學生是適用的，而對某些學生可能不太管用，這也是造成學困生的一個重要原因。就像治病不如預防一樣，我們要善于觀察這類學生，及時發現問題，盡早解決問題。對于高中語文的學習來說，要告訴學生，簡單的背誦和記憶并不是高中語文的學習目的，高中語文更注重交流和寫作的重要性，因此在課堂上認真聽講的基礎上，在課外要多閱讀，多交流，多動手寫作。而對學有困難的學生，要多鼓勵、多輔導，甚至不惜精力給他們“開小灶”。只有通過我們教師的不懈努力，學生才能順利通過這個“關卡”。
關鍵詞：高三語文 復習 自主學習 策略
一、傳統復習模式的弊端
長期以來，傳統的以教師主講為主的高三語文復習模式，存在不少問題：
1、學生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎都是被動、壓抑的狀態。積極性大打折扣，主題作用得不到發揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時間寶貴，復習的效率就很受影響。
2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識，教師往往認為學生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學生解題能力、習慣的培養。
3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，大大影響復習的質量。
4、導致學生課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，本身高三復習的任務就較為繁重，這樣必然導致課外作業負擔過重，加重學生身心壓力，不利于復習沖刺的進展。
總之，原有的語文復習模式，不能適應新課標的要求，不能高效地將復習任務完成到位，而我們知道，高三語文復習的任務是對高中階段所學的知識、能力進行歸納整理，使之條理化、系統化。并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識。
二、 自學學習的重要性
1、發揮學生自主學習，可以有效地發展學生自身的巨大潛能。 科學家發現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，要充分發揮學生自主學習作用。
我們以往所走過的教學道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發揮學生自主學習作用，效果并不理想，學生的學習潛能沒有得到真正的發揮。而在課堂上發揮學生自主學習作用，則可以調動每一位學生的學習積極性和主動性，可以有效地發展學生自身的巨大潛能。
2、發揮學生自主學習，可以有效地提高語文復習效率。發揮學生自主學習，在課堂上首先由老師提出問題，讓學生有目標的帶著問題去看書復習，查找自己所要問題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學生都動起來了，發揮了學生學習的主動性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學生都行動起來，去積極地思考和學習，去分析問題和解決問題，從而使每一位學生在課堂上都學有所得，因而可以使學生得到整體的發展和提高。
3、調動學生自主學習，可以發展全體學生。教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，發展全體學生。我們現在所面臨的狀況是，學習自覺的學生，實際上就是學習主動性強的學生，學習成績上去了，而那些學習自覺性較差的學生，學習不主動的學生，也就成了后進生。我們現在發揮學生學習的主體作用，就是要讓每個學生變被動學習為主動學習，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。
三、自主學習在高三語文復習的應用策略
在高三語文復習期間，我在培養學生的自主學習能力、提高復習效率方面進行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點自主復習的策略：
1、在基礎知識過關中的應用。在復習過程中，首要解決的是基礎知識過關，在傳統的教學中，通常的做法是：教師先把知識重新講一遍，然后布置幾道相關習題讓學生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過比上新課時多了幾道練習而已。這種復習方式只把舊知識再炒一遍，學生只能是被動的接收，對基礎知識的掌握知識比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復習課的意義。而在自主學習教學中，對基礎知識的復習，通常采取如下做法：
一是設置問題，指導學生找出知識間橫向和縱向聯系。這樣不但可以讓學生系統地復習基礎知識，還可以激發學生的學習興趣，從而萌發新的學習欲望。
其次，精心設計復習提綱，指導學生復習，讓學生學會復習，知道該怎樣復習，避免復習時無從下手。
三是精講典型習題，指導學生鞏固基礎知識，提高對基礎知識的運用。
四是精講知識重點，指導學生對基礎知識的總結歸納，初步形成知識體系。
自主學習在基礎知識復習過程中的教學流程是：提出問題――指導學生找出知識的聯系――出示復習提綱――指導學生復習――出示典型習題――指導學生鞏固知識――引導解題――指導學生應用知識――展示重點――指導學生總結歸納――初步形成知識體系。
2、在搜集難點過程中的運用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復習教學中所依據的是考點的要求，在各輪次的復習教學中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學而言，降低了教學效率。另一方面，學生已經熟練掌握的內容完全不需要再花費過多的教學時間，只要一帶而過即可，應當將時間與精力放在學生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復習教學成效。關于這一方面，筆者在組織復習教學工作中，除了依據考點要求進行相關內容的組織之外，還通過學生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學生自己總結，并和小組其他學生交流梳理，排查出語文學習中存在著哪些方面的薄弱環節，哪些地方應當在復習教學中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學生語文學習中存在的薄弱環節，復習教學也更具針對性，教學實效性更加明顯。
3、在調動學生主動性過程中的運用。在高三語文復習教學工作中，雖然要經歷幾個輪次的復習，
但是絕大多數語文教師采取的教學方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內容進行再一次的講授，學生在復習教學中處于被動聽講的角色。在這樣的教學模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復的教學模式，忽略了學生在語文復習中的主體地位，難以有效激發學生內在的積極性，這樣的精神狀態在高中教學節奏快、時間緊的背景下，必定會對教學活動的有效開展產生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復習教學的模式，將學生有機吸納到教學活動之中。為了激發學生的語文復習興趣，筆者在教學中適當穿插一些學生反串角色的內容，將一些內容的復習教學工作交給學生來完成，在事先指導和精心準備的基礎上，安排學生走上講臺，代替教師進行相關內容復習的教學工作，其他學生按照小組合作的方式開展復習活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學生在學習中感受到強烈的新鮮感，同時站在學生的角度進行相關內容的教學，能夠更加貼近學生的理解實際，有助于增強實際教學成效。
4、在核心知識整合中的應用。復習過程中的核心知識整合是指在基礎知識過關的基礎上，對知識的進一步拓展和深化。在自主學習的教學中，教師采取一例一講一練的模式對要點各個擊破，做到精講、多練、多指導、少講解，以學生自主探究為主，充分調動學生學習的積極性，發揮各自的參與性。第一，深入調研，選好典型例題。對例題教師不是直接講解答案，而是引導學生先嘗試解題，再出示答案讓學生對照。第二，各請一位做對的和做錯的同學講講解題的過程，教師點評。第三，教師進行重點點撥，解疑釋惑。教師在點評的基礎上，引導學生區分易混的概念，找準知識的關鍵，找出知識的聯系，分析易錯的知識點，探究知識應用的規律，掌握解題的方法，對要特別注意的問題，應特別提醒。第四，變式訓練，鞏固強化。在例題的基礎上進行變式訓練，知道學生學會分析題目，訓練解題思路，鞏固強化核心知識，提高知識的應用能力。