時間：2022-08-16 07:05:29
導語：在高中語文課程標準的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高中 語文 課程標準 解讀
前言
高中語文課程教科書是學生學習語文的文本，也是激發學生學習興趣與潛能的載體。依靠文本，鼓勵學生自主學習，合作探究，更能激活學生學習思維潛能，更能延伸擴展語文知識，培養學生的創新精神。
1 解讀文本步法之一：走進文學作品，作身臨其境的感受
任何作品，要從內容到形式把握適當，首先就要將語言還原為作者所建構起來的意象，然后讓自己置身其中。如讀王維的“明月松間照，清泉石上流”，我們就應該張開想象的翅膀，在眼前浮現這十個字所構成的畫面：雨后，山上的松林一塵不染，顯得格外蒼翠，皎潔的月光穿過樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，給人以明凈清幽的感覺，好像連自己的心也被洗凈了一樣；而此刻，山泉因水量充足，流勢增大，那白練似的泉水從石上流過也淙淙有聲，像優美的奏鳴曲一樣在身邊響起，更反襯出山中的寧靜，使人感到仿佛是大自然的脈搏在輕輕地跳動。唯有這樣身臨其境，我們才能理解藝術家以心靈映射萬象，以語言抒發性靈之妙趣。而要做到身臨其境，有兩種辦法：
1.1 有感情地誦讀。通過朗讀，文字符號又變成了富有感染力形象化的聲音符號。眼與心謀，耳與口謀。可以有效、快捷地領悟文章作者的思想感情與寫作意圖，領悟作者的構思匠心和語言運用技巧。當“書讀百遍”讀流暢了，讀得重音、停頓、速度、語調等處理得恰當好處了，其義也就自現了。文學作品就要活化成鮮活具體可感的情境，學生就不知不覺就身臨其境了。使人物之話，如出己口；使文章之情，如出己心。
當然，朗讀訓練要得法。教師的范讀與指導要準確到位。如能采用錄音或多媒體教學，效果會更加明顯。為調動學生積極性，可采用靈活多樣的形式激發學生誦讀興趣，如分角色朗讀、情景表演、詩歌朗誦、演講比賽等。
1.2 繪聲繪色地轉述。轉述其實是激發學生調動一切可用信息，使文本文字盡可能準確地意境化的方法。轉述將我們的頭腦中想象出來的作品描寫的情境用語言繪聲繪色地表達出來。轉述可以逐步完善，也可以多人互為補充。隨著轉述的不斷豐富與完善，我們想象中的情境也就會愈加鮮明與形象。比如李煜詞《浪淘沙》最后兩句：“流水落花春去也，天上人間?！比缒馨盐羧铡暗弁酢迸c如今“囚徒”這兩種天壤之別的生活情境，用語言繪聲繪色地轉述出來，學生自然難以忘懷，哪用得著教師喋喋不休地條分縷析？需要指出的是：訓練之初，學生往往發現不了文中重點之處，老師應多加指點。
2 解讀文本步法之二：轉換作品角色，換位思考
言為心聲，作家寫詩作文的愿望，都是真誠地把自己體驗過的情感通過一定的文字傳達給讀者，以喚起讀者相類似的情感體驗，進而陶冶讀者的道德情操。所以，身臨其境之后，讀者要準確細察、咀嚼、體味作者之心。即將心比心，用心靈去感受心靈。由于不同的作品之情有不同的表現形式，如寓情于景、寓情于物、寓情于事、寓情于人、寓情于理等等所以將心比心也有不同的切入點。
2.1 換種說法試一試。比如《雨霖鈴》中“執手相看淚眼”一句，如把“執”改為“握、拉、牽、撫、捏”等動詞，表現力有何不同？在比較中讓學生準確把握詞人內心情感。
2.2 抓住懸念想一想。比如《虞美人》開篇：“春花秋月何時了？”面對良辰美景，詞人為何盼望快些了結？抓住這個懸念想一想，順藤摸瓜輕而易舉就能抓住到詞人綿綿不絕的愁緒，進而感受到詞那不可抑制的故國之戀。
2.3 緊扣文眼品一品。如《揚州慢》，只“空城”二字，思想感情全出。其余如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”便迎刃而解，真有勢如破竹之妙。
2.4 知人論世揣一揣。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！比缃Y合當時被貶永州的背景，結合作者渴望昭雪重用的愿望，學生便不難發現：詩中的在惡劣環境中依照倔強地垂釣的老者，不就是對夢想苦苦追求的詩人的化身么？
2.5 找粒水珠映太陽。如《荷花淀》“女人的手指震動了一下”，“把一個手指放在嘴里吮了一下”這兩處細節描寫，就是可以映照太陽的水珠，學生可以借此領悟婦人心底的瞬間波瀾：突出其來的驚訝，深情的依戀，別后的為難，種種情感一時迸發，又繼以理智的自律，從而認識到一個進步婦女豐富的內心世界、深明大義的高尚情操。
2.6 跳出言外覓真言。如《荷花淀》中“這有什么看頭喲？”《雷雨》中的“你是萍――憑什么打我的兒子？”都有豐富的潛臺詞，都有一定的言外之意。
3 解讀文本步法之三：理性分析作品，動情達理
杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這樣強烈的感情，是建立在詩人熱愛祖國、熱愛人民的理性之上的。魯迅先生的《故鄉》中關于路的“有”、“無”到決定“走”的比喻之所以成為許多人的座右銘，也正是因為它體現著人生價值的哲理。我們領悟文章之妙，僅僅領悟到感情過于膚淺，我們還必須透過感情悟理性，對文學作品加以理性解讀，從而實現由動情至達理的飛躍，完成悟情至悟理的升華。
因此，教師應在學生身臨其境、將心比心的對文學作品有了感性領悟的基礎上，進一步引導學生根據課文內部的邏輯關系，提出含有較大信息量與挑戰性的問題，并加以分析、綜合、抽象、概括，從大量的感知中總結規律，深化理性頓悟。
理性解讀的悟性應從以下兩方面著手培養。首先，要配合其他學科，讓學生學習并掌握基本原理，不斷吸收科學發展的新觀念、新思維、新成果。讓學生在千姿百態的文學作品面前，能從各種不同角度去了解它們的方方面面。準確把握真善美與假惡丑的聯系與區別。在反復玩味與思考中，不斷完善人格修養，形成積極健康向上的世界觀、人生觀與價值觀。并在此基礎上，用“拿來主義”的方法審視文學作品，取其精華去其糟粕。
其次，還應鼓勵學生要在自主學習的基礎上，深入琢磨文章的意義及語境氛圍，讓學生在“口欲言又止，手欲寫又?！钡那闆r下，以學習小組為單位，互相探討研究，理清思路，找出相同之處，并且鼓勵他們大膽地言說和書寫。在此基礎上，還應培養學生對文章的感悟理解力，鼓勵他們發揮想像，作理性思考，以發展的眼光看待問題，這也是學生創新精神所不可缺少的。
參考文獻：
［1］蔡明，范富來，米學軍.文學作品鑒賞理論與實踐.語文出版社，2005.
關鍵詞：重慶；高中語文；新課程標準；實施策略
2003年3月31日，教育部印發了《普通高中課程方案（實驗)》和15個學科課程標準（實驗）。從2004年9月開始，廣東、山東、寧夏、海南四省、區的高一新生率先進行普通高中新課程實驗，從而正式啟動我國普通高中新課程改革。在之后的六年里，又有六批省、區相繼進入高中新課程改革。至2010年9月，隨著四川、重慶、甘肅開始實施高中新課程，高中新課程改革已在全國所有省、區全面展開。
我國是一個地區差異比較明顯的國家，由于經濟和社會發展的不平衡性，與東、中部相比，西部地區的教育相對落后，并且西部地區進入高中新課程改革的時間比較晚，到2010年9月，四川、重慶、甘肅才開始實施高中新課程，因此，西部地區特別是西南部地區新課程改革將會面臨與東、中部地區不同的困難和不同的要求。針對重慶特有的地區文化和教學特色，必須提出合理有效的措施，促進高中語文新課程標準的實施。
一、強化校長職能，引領新課程改革的順利推進
學校是新課程實施的基地和中心。高中語文新課程能否走進學校、走進課堂，在很大程度上取決于學校校長對新課改的理解、認同、重視以及對課程改革的積極領導與有效管理。校長的教育理念、對新課改的態度以及管理水平直接影響到學校教師對新課程的態度，關系到高中語文新課程實施的進程和實效。如果學校校長對新課程改革都不夠重視，那么學校就難以營造課改的良好氛圍，高中語文新課程就很難推進和發展。
二、轉變教學方式，培養學生自主、合作、探究學習的能力
新課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，學生學習方式的轉變有賴于教師教學方式的轉變。
徹底轉變教師的教學方式，教師要樹立正確的學生觀和學習觀，認識到學生是一個個鮮活的、有差異的主體，學生知識的學習不是被動接受，而是主動建構。教師要尊重學生的需要和興趣，教學要從學生已有的知識背景出發，相信學生有成長的動力和發展的潛力。
教師要改變以講授為主的傳統教學方式，解放教師，解放學生，解放課堂。講授只是教學方式的一種，而且只是一種輔助的教學方式。教師不能成為課堂的主導者，而應該扮演引導者的角色，組織學生進行自主、合作、探究學習才是主要的教學方式。
要充分發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師可以通過設置問題組織學生自主探究學習。學生在自主探究學習中遇到困惑和問題，可先在合作小組內交流討論，然后在課堂上展示自己的學習成果，同時提出學習中的疑問，教師只是適時點撥、啟發。
組織學生進行自主、合作、探究學習時，教師要做好三點：第一，要分好合作小組，保證每個小組內的學生在學習基礎、性格以及性別上的差異性，選好學也是關鍵。第二，課前要充分調動學生的學習興趣和激情。第三，設置問題的難易要根據班上學生的實際情況，問題里面應暗含有助于學生理解的線索，即問題應具有啟發性。
三、加強語文課程資源的開發和利用，為新課程的順利實施提供資源保障
首先，要加強圖書資源的開發和利用。學校要根據《普通高中語文課程標準》對學生課內外閱讀的要求，充實學校圖書室藏書量，圖書室要設專人管理，制定圖書借閱制度。圖書室要向全體師生開放，各班級可以設立圖書角，集中學生的圖書資源，在班級內互相借閱。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。
“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
基于《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求，作為中學語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂：
第一，教師的教學行為應當轉變。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
第二，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
第三，培養學生思維方法。
1、打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
2、曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3、挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
第四，教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。
（一）培養閱讀能力
閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩
閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。
（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優秀課外資料。
（二）創造課外閱讀的機會
一、課堂教學應注意避免表面自主現象
目前在我們的體育課堂中有兩種現象比較突出:一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習、評價、展示，很難看到學生獨立地按照自己的思維進行練習。有自主學習之名，無自主學習之實；二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學生自己說了算。其結果是不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際上是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”結合起來。
二、課堂教學注意避免無效合作現象
體育教學中，應加強合作學習方法的指導。在設計教學環節、選擇教學內容、確定教學手段時，應該注意培養學生合作學習的能力，增強合作學習的體驗，提高學生的合作與競爭意識。應該明確，合作學習要取得實效必須具備以下四個條件:一是合作學習的目標要明確、恰當，使學生在比較短的時間內可以解決問題；二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟知合作的規則，明確自己的分工，學習在民主、有序的狀態下進行；三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能力能解決的問題最好不用小組合作學習的方式來解決。組織合作學習，必須全盤考慮學習目標、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽地創設情境，引導學生開展合作學習。
三、課堂教學要注意避免隨意探究現象
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發現問題、解決問題學會學習。探究性學習主要的目的是通過觀察、提問、假設、推理、驗證的思維過程，培養學生的主動思維能力。探究性學習一般分為三個階段：一是進入問題情境。學生進入情境，發現問題，產生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務的驅動下進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐。
在這個階段，教師要進行點撥、提示，向學生提供有關的材料，以利于學生分析和解決問題；三是表達交流小結。要給學生展示交流的機會，給學生繼續探究的信心和成就感，同時要有教師的小結，對學生的探究結果進行總結、升華、提升以及提出進一步探究的希望和要求，以期逐步培養學生自主探究的習慣和能力。教學實踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結果；三是不重課內重課外。這種探究性學習對學生創新意識、創新素質的培養有百害而無一益。
四、注意避免課堂教學的無度開放
如何設計體育課的教學環節，自始至終滲透著體育教師的教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的體育課堂。體育教學應該營造寬松、和諧、民主、平等的，有利于個性發展的、“開放”的教學氛圍，最大限度地發掘學生的潛能。教師的心態也應開放，放棄權威意識，敢于讓學生充分發表自己的見解。教師應注重學生良好的情感體驗的獲得，應重視對學生個性心理的培養。但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責任的教學行為。
五、注意避免教學內容、教學方法的選用與學生興趣、愛好的碰撞
每當傳統的教學方法與學生心理需求之間發生碰撞時，似乎應該引起我們深深的思索。中學體育課面對的教育對象處在青春少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學中對于教材中的部分內容學生不感興趣，教師組織教學時學生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣差的教學效果不是體育教學的初衷，既無法完成教學任務又達不到教學效果。成功的體育教學在于成功地尋找確立學生心理結構與學科知識結構之間的探究最佳結合點。要從學生的心理特點出發，構建適應學生心理發展的體育教學內容，促使學生實現潛能的最大發展。這就需要將體育教學置于研究基礎之上，力戒“照本宣科”的不負責任的體育教學行為。研究教材、研究學生，注意從學生個體的實際情況出發，運用個別指導與合作學習相結合的學習方法，營造寬松和諧、民主、平等的有利于個性化學習的體育教學氛圍，最大限度地發掘學生的潛能。
摘要：不同版本歷史教科書與課程標準的吻合度問題無論是對課程標準的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。文章對文本進行調查研究，考察了四個版本教科書與課程標準在課程三維目標和內容標準方面的吻合度問題，并初步探討了教科書與課程標準吻合度相關的問題和爭議。
關鍵詞 ：不同版本；教科書；課程標準；課程目標；內容標準
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0029-02
基金項目：本文系甘肅省教育科學“十一五”規劃課題“高中歷史學科不同版本教材特點的比較分析及其與課程標準吻合度、科學性、適應性的研究”【批準號：GS（2010）G0988】的階段性成果。
在課程改革中，課程標準（以下簡稱課標）的制定與教科書的編寫是兩個關鍵性問題。課標是教科書編寫的依據，在“一標多本”的教科書編寫格局下，不同版本教科書與課標的吻合度問題無論是對課標的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。本文就現行四個版本高中歷史教科書與課標的吻合度問題進行了初步探討。
一、教科書與課程目標的吻合度
課標在教科書編寫建議中指出，教科書編寫要“嚴格以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，切實有效地實現歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標。”教科書如何才能有效地落實課程的三維目標呢？結合課標和國家課程標準研制組編寫的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》來看，教科書要有效實現課程三維目標，必須注意以下幾個方面：在知識方面重視具體的歷史史實、基本的歷史概念和基本線索規律三方面主要知識結構的構建；能力方面要為歷史技能和歷史認知能力的培養，特別是為辯證思維、發散思維、創造性思維和學科認知能力培養提供豐富的素材；過程方面要為學生設計一個時序上、內容上、難易程度上和內在邏輯上可操作的學習過程；方法方面要加強史學方法的學習和具體運用；情感態度價值觀方面則要“全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操”。
教科書知識結構的構建至關重要，是課程三維目標落實的基礎。四個版本教科書在具體的歷史史實的敘述和基本的歷史概念的概括上都與課標有較好的吻合度，但在基本線索和規律的總結上還是有一定的差距。調查結果顯示“新教科書有助于學生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡是教師和教研員對教科書的作用評價中唯一給予否定評價的一題，同時也是學生、教師、教研員三個群體對教科書的作用的評價中均值最低的一題。這也是在訪談中教師反映最多、最大的問題?！?/p>
能力目標和過程與方法目標是教科書編寫的一個隱性問題。四個版本教科書主要通過課文引言、資料卡片、問題思考、課后習題、活動課、課外讀物和網站推薦等方式來實現。在這些方面，四個版本教科書與課標都有相對好的吻合度，但在史學方法運用方面和“學本”特征方面還有待加強。
情感態度價值觀目標，是教科書最容易實現的，所以各版本教科書與課標的吻合度也是最高的。教科書使用情況調查顯示“教科書對學生態度和價值觀培養的促進作用是學生、教師和教研員對新教科書作用評價中最高的。”
二、教科書與課程內容標準的吻合度
四個版本的教科書在呈現課程內容標準時，基本分為五個層次，即冊、單元、課、子目和具體知識點，以對應內容標準中的模塊、專題、內容要點三個層次的內容。
模塊具有確定性，四個版本教科書都分六冊，對應三個必修模塊和六個選修模塊。專題也有確定性，教科書都以單元來對應。專題層面各版本教科書與內容標準的不吻合主要表現在標題表述的不準確、專題順序調整合并的問題。標題表述不準確的情況如：人民版與北師大版必修二“近代中國資本主義的曲折發展”與內容標準“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”不吻合。人教版必修三第四單元“近代以來世界科學的發展歷程”與內容標準“近代以來世界科學技術的歷史足跡”不吻合。岳麓版必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”與內容標準“古代中國的政治制度”不吻合。這些不吻合的情況主要是課的標題不能準確表達內容標準的完整意思。專題的順序調整與合并問題頗有爭議。除了人民版嚴格遵循課標，沒有改變課標內容標準中專題的次序和數量外，其他版本教科書都進行了一定的調整。在專題順序上，人民版按課標先中國史后外國史編排，其他版本都以中外對比的形式編排。在專題合并問題上，除人民版外，其他版本都對內容標準中“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”和“近代中國的民主革命”進行了合并。對專題調整程度最大的是岳麓版教科書，對此拙作《岳麓版高中歷史教科書與高考的適應性》有詳細論述，在此不再贅述。
教科書中課、子目和具體知識點對應內容標準中的內容要點。課標內容標準中絕大多數的內容要點表述是確定的，在這種情況下，四個版本的教科書與課標的吻合度都較好。但是，課標內容標準中有些要點表述本身就有不確定性，這種情況下，教科書與課標的吻合度就不是太好，而且難以測量。如“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”、“概述古代中國的科技成就，認識中國科技發明對世界文明發展的貢獻”等專題，就屬于此種情況。
三、存在的問題與爭議
四個版本的教科書從新課程標準實施以來已使用近十年，期間關于課標與教科書方面積累的問題和爭議也不少。這些問題和教科書與課標的吻合度研究都有密切關系。
新課程改革后“一標多本”與以前的“一綱一本”相比，最大的特點就是課標是指導性的，教科書是多樣性的。教科書編撰既要遵循課標的指導性建議，又要進行創新。課標“教科書編寫建議”中主要對三維目標，課程計劃規定的課時數，教科書呈現方式多樣化，學生個性的發展，適應高中學生的心理特征和認知水平等方面提出了建議。很顯然，課標對教科書編寫提供了很大的空間，鼓勵教科書在提出的這些原則性建議下進行大膽創新。所以，教科書只要遵循課標的基本原則就可以了。我們不能對教科書在體例、具體知識選擇等方面有太多的苛責，創新其實更重要，在研究教科書與課標的吻合度時，也要注意這一點。
新課程改革特別強調學生的主體性，課標“教科書編寫建議”也處處以學生為主體，考慮學生的個性、心理特征和接受能力。但隨之而來的問題是弱化歷史學科地位，甚至是放棄歷史學科體系。課標“教科書編寫建議”中只字不提以歷史學科為基礎，歷史課程標準研制組編寫的課標解讀中提出“歷史學科也是高中歷史教科書編寫的重要依據”，并進一步強調“歷史教科書的編寫要建立在歷史學科的基礎上，以歷史學科的基本內容為依托，體現歷史學科的特點，反映歷史學科研究的新成果、新成就”。這不能不說是對過分強調學生主體地位，而忽略歷史學科特點的考慮，對此聶幼犁、任世江等學者都表示了極大的擔憂。
課標和教科書使用調查、評價和修訂機制也是一個問題。課標實施近八年，教科書使用近六年，教育部才啟動《普通高中學科課程標準實施現狀調研》和《普通高中新課程歷史教科書使用情況調研》項目，項目研究成果在2013年才相繼完成，而相應的修訂又不知在何時能完成，這對課程標準和教科書吻合度問題的研究的現實意義有直接的影響。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高中歷史課程標準(實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003．
[2]侯桂紅,鄭林.新課改背景下普通高中歷史教科書的調研[J].歷史教學問題,2012,(2).
[3]李玉龍,王宇琦.岳麓版高中歷史教科書與高考的適應性[J].中國校外教育.2013,(10)．
初高中語文課程標準的不銜接表現在多方面，例如：
一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度
（一）初中現代漢語知識的淡化
義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“教學建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學?！薄罢Z法、修辭知識不作為考試內容?！边@樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關于語法知識的內容，各地中考關于語文現代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關的現代漢語知識進行了淡化處理。許多學生進入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透。
（二）初中文言詞法與文言句法的淡化
義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“評價建議”的：“評價學生古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、教師之間，在這些方面的教學尺度上不統一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學淡化了。這樣，學生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。
二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養。比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。
筆者認為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標準還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責任，那樣不利于學生的進一步發展，我們應緊緊抓住義務教育階段的《語文課程標準》的要求，聯系高中《語文課程標準》，吃透實質，在教學中，促進初高中學生語文學習的銜接，讓學生進入高中后順利進行學習。
（一）抓住初中語文課改教學形式的多元化，為高中語文教學的課堂帶來生機。
初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種，這實際上為我們初中語文教師提供了極大的發揮空間。在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了?！敖虩o定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法展開教學。比如：信息技術與語文教學的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學方式?？梢哉f，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機，也為高中語文實施新《語文課程標準》帶來了良好的契機。教師就應在新課改中進一步開拓多元化的教學形式，使得學生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進入高中以后，他們也必定會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。
（二）抓住初中語文課改中師生關系的轉變，為高中語文教學構建良好的師生關系。
新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經在實現這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學師生之間平等的對話關系奠定了良好的基礎，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學生只要在學習的過程中有疑難，教師就應丟開功利思想，不應完全圍繞考試轉，盡可能多地向學生傳授語文知識，如在文言教學中，我們完全可以引入語法，把相關的一些語法知識對學生進行簡單的介紹。讓學生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運用簡單的語法知識進行分析，做到知其然，更知其所以然。
（三）抓住初中語文課改中的綜合實踐活動，激活高中語文教學中研究性學習的教學。
初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如：廣告設計、導游詞設計、模擬新聞會等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這就為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。初中語文教學就應認真地組織學生開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中主動參與，積極探究，合作學習，培養學生進行研究性學習的基本能力。這樣，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。
（四）抓住初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供幫助。
《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師要重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如：進行大量現代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導學生分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，展開審美，體味現代文、古詩詞的表現手法和結構形式等。這樣，初中打下的良好基礎會有力地推動高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。
（五）抓住初中語文課改注重對學生的學習過程的評價，為高中語文的評價體系改革提供可參照物。
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能?！薄巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，初中語文教師就應不以分取人，而應綜合評價學生的語文素養，為高中語文的評價體系改革提供參照。
關鍵詞： 高中語文 選修課程 問題與對策
現階段，我國許多地區都開始進行高中課程改革，旨在打造有基礎、有層次、多樣化、綜合性的課程體系與內容。在此過程中，高中語文選修課程的實施占據十分重要的位置，不僅僅能滿足社會需求，還能促進學生全面發展。因此，各大學校要找準選修課實施存在的問題，并采取科學措施進行解決。
一、高中語文選修課程實施中存在的主要問題
（一）教學資源不足，辦學水平不高。
在高中語文選修課程實施中，存在教學資源不足、辦學水平不高的問題。有的高中學校沒有充分利用各種教學資源，只靠基層教師進行選修課程改革，因此收不到理想的教學效果。有的教師單純照搬大學語文選修課的內容，引進的教學資源無法滿足高中語文選修課程的實施需求。若是將大學生都鮮少問津的學術著作當做高中選修課程資源，就會使學生產生畏難情緒。部分學校領導者對語文選修課程不夠重視，未能找準自身的優勢和特點，于是偏離正確的軌道，使得新課程的設計和學生的需求背道而馳，難以提升高中語文選修課的辦學水平。
（二）教學內容受限，選修課程設置缺少針對性。
目前普高語文課程設置的選修課程主要包含“詩歌和散文”、“新聞和傳記”、“小說和戲劇”、“文化論著研讀”、“語言文字應用”五個環節。學校應當根據不同環節的內容和特點，有針對性地組織選修課程。但由于出版機構對于高中語文選修課程的模塊存在預設限制的問題，因此學校難以變通性地實施選修課程改革。比如《語文課程標準》規定，選修課中的“詩歌和散文”部分應當設置“古代詩詞選讀”、“唐宋散文選讀”、“魯迅作品選讀”、“國外詩歌散文選讀”等內容，有關專家就會根據該標準的提議，出版對應的語文選修教材。這樣教學內容就會受到限制，學校也不能根據學生需求自由設定課程。
（三）對選修課程制定統一要求，阻礙學生個性化發展。
《語文課程標準》直接把高中生的語文水平和學分相對應。第一層必修10分，第二層必修10分加選修8分，第三層必修10分加選修14分。學生修滿必修10分，就算是完成語文課程的基礎學業。學生根據自己的興趣愛好，可選修更高水平的學分，如果只參加普通高考，則選修四個板塊即可。但大多數學校受到高考的影響，實際考試的內容早就深深刻在師生的心中。雖然有人文方向的加試題出現，但很多地區和學校都已經在選修課制定時統一選考的板塊，給語文選修課程打上地方化印記，使得課程只具有必修與規定選修的單一內容，這在一定程度上會阻礙學生的個性發展。
二、高中語文選修課程實施的具體對策
（一）優化教學資源，提升辦學水準。
對于課程的領導而言，在開展課程設計、開發、組織、評價等一系列工作的時候，必須正確行使自己的領導職能及決策職能，有效實現課程目標。在課程變革的階段，領導的力量可以發揮出至關重要的效用。對于從上到下的課程改革而言，在剛開始的時候，老師長時間被動實施課程計劃的行為會直接影響新課程的開展。只有以強大的外來力量推動課程改革，才能使新課程能夠順利開展下去。因此，學校領導要扮演好引導者的角色，學會因地制宜，找到自身的長處并合理規避劣勢，不斷優化教學資源，提升辦學水準。例如某高中學校就開出“制定一門新選修課，立即獎賞7千元”的獎勵標準，鼓勵廣大教師主動開發新選修課程。該方法符合《語文課程標準》當中的規定，并充分利用現有的各項條件，如師資條件、物資條件等。
此外，高素質的教師團隊，也是高中語文選修課程實施所必須具有的教學資源之一。要定期對教師進行培訓，使其養成追求精神層面的積極意識，并確保所有語文教師都可以勝任語文選修課程實施的基本需求。學校要注重開發潛在的教學資源，比如邀請校外專家任課，利用網絡教學資源、人文資源和自然資源等，保證高中語文選修課程高效開展。
（二）改善教學內容，調整選修課程。
在設置高中語文選修課程時，制定人員應當根據學校和學生的實際情況，有針對性地制訂科學的課程實施方案。當前，高中語文必修課程與選修課程各自包括五個大的板塊，整體看來已經較完善地囊括高中語文學科體系的重點教學內容。但如果僅僅按照《語文課程標準》的指導制定教學內容，則容易構成“套餐”式的教學方案。在《語文課程標準》所設置的五大選修內容當中，詩歌和散文都屬于韻文的類型，具有一定的共通性。小說和戲劇都屬于虛寫的文學類別，因此存在共通性。但新聞是應用文的一種，旨在寫實，傳記卻屬于文學領域，兩者不應當放在一起。對于文化論著這一系列，更包含文化、文學、語言等多個范疇，不可以同一而論，應該分別進行研究。所以高中語文選修課的課程制定者必須改善教學內容，整理好各個選修系列之間的關系，簡化并重構語文選修教學的課程內容，提高其可行性。
（三）多樣化設置課程，發展學生個性。
高中語文選修課程實施重在“多樣化選擇”。語文選修課程的實施目標是，讓學生閱讀實用類、文學類、論述類等多個文本，并按照不同的閱讀目標靈活采用多種閱讀方法，提升閱讀效率。因此，在選修課程實施中，要讓學生理清不同文本的概念，并堅持以多樣化的理念進行課程設置，引導學生把注意力放到選修課程上。教師要正確處理學生個性發展和考試之間的關系，在保持高考語文“必修加選修”的基礎上強化學生選修課程學習的多樣性，盡量滿足學生的實際需求，促進學生個性化地發展。
學校和教師在高中語文選修課程的實施過程中，必須找到存在的問題并采取對策。要優化教學資源，提升辦學水準，改善教學內容，調整選修課程，還要堅持多樣化設置課程，促進學生個性化發展，為高中語文選修課程的實施開辟一條新的道路。
參考文獻：
[1]梅云霞.高中語文選修課程實施過程中的問題與對策[J].教育理論與實踐，2011，14：12-14.
一、教育管理者應為高中語文新課程評價清除路障
從課程教學管理層面看，相關主管部門和學校等各級教育管理者首先必須勇敢沖出舊評價的樊籬，清醒地認識到新評價對于解放師生教與學的創造力的意義。只有真正轉變傳統的偏重于量的檢測的單向度的課程評價思想，而轉向量的評價與質的評價雙軌整合的路徑，才能適應以學生為中心的教學發展趨勢，才能真正有效地推動新課程的穩步實施。以學生為中心的教學模式要求教學自然發展為個人化學習，個人化學習則自然要求要有與之相應的個人化的評估反饋機制。而著眼于學生個體發展的質的評價，就是一種比較合乎人性的評估反饋機制，“是當前新課程改革中采用的主要評價方式之一，包括檔案袋評價、表現性評價、真實性評價、蘇格拉底式研討評定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評價中質的評價與量的評價的整合》）。義務教育語文課程評價原則就已明確要求“尊重學生的個體差異”“加強學生的自我評價和相互評價”“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，這已經滲透了質的評價理念。普通高中語文課程評價應該是這種評價體制的延續和深化，而不能因為有高考在前，而將評價異化為片面以高考分數測量來作為高中語文課程教與學的效能評估的唯一標桿，并以之為緊箍咒來束縛語文教師，從而導致“新課程舊教學”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個高中語文課改試驗區的語文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語文模式的陰影下）現象的出現。
其次，教育管理者應該具備將課程評價的理論理性切實轉變為課程評價的實踐理性的勇氣，并將其落實到行動上，細化、實化高中語文新課程評價的具體標準與操作程序。從便于新課程教學實踐的角度看，課程評價的具體操作方案、規程應先于課程實施，并在課程實施的過程中不斷調整、修改、完善。然而，當下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實施了，卻沒有配套的新的語文課程評價切實并行，而往往流于表面與語文教材教學進度關聯、實際與高考掛鉤的書面限時測試。如此一來，課程標準關于新評價的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執行，即讓新理念成為看得見的行動。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評價的枷鎖，是最迫切需要的。
二、教學執行者應該為高中語文新課程評價開拓道路
從學校課程教學實施者層面看，高中語文教師應該迅速行動起來，扮演好新課程評價實踐“改革者”的角色。首先，從思想意識層面來看，要認識到徹底轉變狹隘評價觀的緊迫性。要扭轉單一的量的靜態評價的思想，而代之以發展性評價；亦即不僅僅熱衷于高考的分數，更要關注教學全過程中學生語文知識的建構、能力的增強、情感的豐富、素養的形成和價值觀的確立。因此，教師有必要學習、掌握發展性教育評價的相關基本理論和知識。其次，要在評價的具體操作行為上嘗試行
動研究。當前，高中語文課程實行“必修”與“選修”并行的模塊結構課程，課程標準對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個領域內的各類課程都提出了相應的評價內容與要求。作為課程執行者的高中語文教師，應當把這些評價的內容與要求具體化為可操作的細致的評價方案，努力建構高中學生語文學科綜合素質發展性評價體系。
從評價方式來看，應該采用多形式、多側面的評價手段。首先，要改革、優化傳統的量的評價的手段，提高高中語文書面測試命題的信度和效度。傳統的量的評價重結構的嚴謹性和量的規定性，主要體現在書面的測試上，比如會考、高考等。書面測試的命題應該知識、能力、素養三者兼顧，而以素養為重，這樣有利于促進學生對語文課程的學習（體現所考即所學的原則），能最大程度地檢測學生在一個特定學段之內的語文知識建構、能力培養、素養形成所達到的水平。其次，要研究質的評價技術在高中語文新課程的評價操作中的應用。比如，通過情景活動、課堂觀察、過程記錄、學習日記、語文綜合性學習、作品展示、成長記錄袋等等途徑來全面考察學生的語文能力與素養。
三、高中語文新課程評價要落實主體多元的原則
傳統的高中語文課程評價是一種單一的以教師為主體的評價。新課程評價則強調主體多元評價，它吸納了學生、家長等多個評價者參與?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出：“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，強調“尊重學生作為評價的主體地位”“指導學生開展自我評價和自我反思”（巢宗祺、雷實、陸志平《〈普通高中語文課程標準（實驗）〉解讀》）。傳統的以教師為主宰的“教師學生”評價，應該發展為與以學生為主體的“學生學生”評價，以及與以其他評價者為評價主體的多維評價相結合的多元評價模式。學生語文學習素養的發展狀態和水平層次，不應僅僅由其任課教師來認定，還要吸納同學、家長、其他科任教師、學校、社會團體等評價者的評價意見。這有助于更客觀全面地衡量學生的語文素養。主體多元評價可以彌補舊評價的一個缺陷：因傳統的一元評價所產生的偏見乃至歧視，壓抑了一些有某方面語文特長的學生（這類學生往往在書面測試中成績并不突出或者很差）的學習興趣。它可以更充分地激發學生的語文潛能，豐厚其語文學習過程中的情感體驗，真正體現“全人教育”的特質。
四、高中語文新課程評價要注重全過程的評價