時間：2022-03-14 09:21:25
導語：在學習培訓試卷總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：試卷；價值；講評
一、試卷的價值
試卷的價值分為兩個部分：直接價值――檢驗的功效，診斷學生階段性學習效果，引導學生查漏補缺，提升認知，鞏固階段性學習成果；再利用價值――提升的功效，教師依托試卷，結合學生考試情況，尋找出自己在教學中的盲點和弱點，擬定下一階段的策略。考試、批改、講評、提升是密不可分的幾個環節。講評試卷是一個重要過程，師生在互動過程中提升試卷的再利用價值。
二、試卷講評中常見的幾種現象帶來的負面影響
1.講評試卷，從試卷第一題講到最后一題
負面影響：針對性弱，容易讓學生產生倦怠感。
2.老師總結出錯誤率比較高的題目，詳細地講評
負面影響：面對題量比較大，涉及范圍比較廣的現狀，缺乏對知識的重新梳理，不利于學生在有限時間內抓住重點、抓住中心。
3.直接給出參考答案，然后說明理由
負面影響：學生缺乏主動思考環節，忽略了思維過程的培訓。
三、優化試卷講評，提升再利用價值
要提升試卷再利用價值，需要優化試卷講評的過程。我結合自己的教學實踐做了一些探索工作。
（一）“試”外功夫：做好試卷批改，關注信息提煉
1.批改試卷過程中
記錄學生典型解答誤區，分析推斷原因，做必要記錄。
2.批改試卷完成之后
統計提煉。提煉知識點及其考查意圖，統計學生正確率。
3.對試卷知識點分數的分布情況進行總結
4.針對不同考試，設置相關環節突破
例如，我在某次月考中，針對學生解讀文句困難，特設置“文句解讀”環節，突破困境。
（二）以生為本：探尋優化課堂試卷講評模式
講評試卷，我往往采用以下幾種模式。
1.互動式，調動學生積極性
（1）存在共性的疑惑――探尋成因，正確歸因，制定策略
如果說講評試卷之前教師需要做功課，學生也需要做一些功課，為此，我設計了講評通用的表格。包含幾個內容：錯題題號、知識點、探尋成因，正確歸因、對策。
（2）選一兩份試卷投影分析
讓學生分析試卷，該如何下手？我采取示范方式：展示、判分、評論。即：把試卷投影，讓學生判分，析其扣分、得分之因。
2.導學式：注重思路引導，借題歸類
注重“類”的歸納。方法的知識是最有價值的知識，只呈現答案，缺乏講評過程中學法指導，講評試卷的基本價值就不存在了。
解選擇題“類”的歸納：在選擇題上，我往往讓學生劃出關鍵詞、提煉核心句、作答習慣引導，我歸納了“三排法”，排除錯項、異項、同項。錯項，選擇本身表述存在錯誤的；異項，選擇與選擇題干要求不符合；同項，重復選擇題干內容。這是針對正向選擇。反向選擇，選錯誤的內容，把正確予以排除。
解主觀題“類”的歸納：我用六個字概括――“審設問，明要求”。“審設問”就是要定位知識點范圍，明確知識點；“明要求”就是明確題型，思考此類題解題策略。一般指導和特殊引導相結合。一般指導，往往就是“套路”的引導，比如，措施類題目，我總結出“三個找”，措施在材料中找，在書本中找，在時事政治中找；意義類題目，我總結出“三個角度”，國家政府、社會企業、公民個人角度。通過共性歸納出答題策略，再結合具體題目進行分析，簡約的引導，利于策略定位，打開思路，引導作答。
3.拓展式：針對試卷中的特殊性設置環節
考試不同類型：月考、期中考試、某一模塊考試、綜合考試，各有自身特點，比如，哲學模塊，哲學中有些文句學生閱讀困難，我將試卷中存在的文句提煉出來，設置一個環節“文句解讀”，通過這一個環節的設置，提升學生對哲理的理解。
如果是綜合考試，我們也可以設置時政解讀環節，比如引入一段時政，讓學生從不同維度進行分析（如，經濟生活角度、政治生活角度、文化生活角度等），從而綜合提升知識運用能力。在講評試卷時候不妨引入和設置特殊環節用以調節講評氛圍，提升學生興趣度，從而達到提升試卷再利用價值。
4.梳理式：重現重點和錯誤資源再利用
學生的試卷存在錯誤，可以利用相關資源，我要求學生完成后續工作：將錯題寫上錯因，知識點和注意點，設置“理錯本”。一理錯題體會知識點薄弱處，二理答題策略上注意點，三理今后需要注意的地方。整理、總結、提升，歸納相關知識，將錯誤作為一種資源加以利用。
（三）試卷講評反思記錄
“未經反省的生活是沒有價值的生活。”我設置了幾項內容進行反思記錄。
從以下幾個方面反思：試卷類型、主要采用的講評模式、試卷設計不合理之處、學生反饋情況。
一、根據學校實際，科學（教學案例，試卷，課件，教案）確定活動內容
1、自主化
為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
2、多角度
在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。
二、加強常規管理，促進課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學（教學案例，試卷，課件，教案）等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、教師選聘、培訓制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，我們的具體做法是：
教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。
選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。
競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關篩選后統一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。
競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。
學校課題組及專家組將根據教師競聘的情況，為每位教師進行綜合打分，優勝劣汰，選出優秀者擔任綜合實踐活動指導教師。
在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、聽評課制度：
本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學（教學案例，試卷，課件，教案）、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學（教學案例，試卷，課件，教案）扎實，保質保量。
4、階段性總結制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：
階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。
教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。
指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。
5、評價制度：
本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學（教學案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：
教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有
（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。
（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；
（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；
（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；
（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。
四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學（教學案例，試卷，課件，教案）態度和科學（教學案例，試卷，課件，教案）規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2—3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。
2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作
檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。
1.1方法
兩組培訓時間為3個月，針對糖尿病知識方面由內分泌專家、護士長、糖尿病教育師共同規范培訓內容、討論活動方式、制定活動目標。培訓過程分為三步：
1）理論知識考核和滿意度調查；
2）傳統組和對照組分別進行多媒體培訓、看圖對話工具培訓；
3）培訓3個月后再次進行理論考核和患者滿意度調查。培訓課程基于《中國糖尿病護理及教育指南》，《中國糖尿病患者胰島素使用教育管理規范》，《中國糖尿病飲食與運動指南》，《看圖對話工具》及輔導書。傳統組進行多媒體授課，計劃安排6次（半月1次），內容包括糖尿病基礎知識及治療的“五駕馬車”相關內容。實驗組圍繞看圖對話的7幅主題圖畫進行討論式學習，其分別為“什么是糖尿病”“與糖尿病同行”“和胰島素同在”“健康飲食和運動”“糖尿病并發癥護理與風險因子”“糖尿病足部護理”“家有I型糖尿病”及相關的輔導用書和卡片。看圖對話授課計劃安排12次、每周1次（每次2組）、每組人數在10~13人。由經專業培訓的輔導員負責，學員圍繞輔導員就坐，主題圖畫擺放中間，正對參與者，由輔導員引導展開討論，參與者相互討論，過程中輔導員主要負責提問、引導、總結，進行討論式學習。兩組人員在理論培訓結束后均參加內分泌科糖尿病患者多媒體和看圖對話教育課，培訓后進行理論考核。
1.2評價方法
試卷由院內5名護理專家2次對其內容進行審閱、修改，Cronbach’sα為0.98，重測信度為0.79。試卷包括2部分：
1）理論試卷由內分泌護士長和糖尿病教育師根據授課內容制定，包括：糖尿病基礎知識；飲食與運動；藥物；自我監測；胰島素注射共5份試卷，每份滿分為50分。
2）滿意度調查包括10條目：包括以上理論5方面的教育情況，外加糖尿病基礎介紹；護士溝通能力；護士服務態度；護士是否注意效果的反饋；護士是否注意患者需求共10項進行評分。每條款評分為10分，由高到低，糖尿病患者根據自我感受進行評分，最后計算得分百分數。
1.3數據統計
統計數據將用簡明統計軟件14.0進行統計學處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用兩樣本t檢驗。
2結果
1）兩者培訓前糖尿病各項知識成績比較無統計學意義（P>0.01），培訓后對照組護士各項考核成績均優于傳統組具有統計學意義（P<0.01）。
2）患者滿意度。2組在培訓前后滿意度均有明顯改善，傳統組的滿意度上升了13.68%，而對照組上升了25.04%，明顯優于傳統組。100%低年資護士對看圖對話形式表示滿意，認為利用看圖對話工具進行培訓其內容生動，便于理解、有利于增加學習興趣、加強記憶、提升專業知識。
3討論
糖尿病看圖對話是一種新型互動教育模式，它的使用對以往培訓方法進行了改革，通過討論的方式促進每名學員積極參與，以最大限度地獲取信息。工具中的目標卡片及知識卡片能促使樹立明確學習目標，盡快掌握相關內容。而多媒體培訓，往往是說教性的，在培訓過程中強調的是理論灌輸，缺乏對知識的理解與強化，限制了學員思維創新的進一步發展，缺乏預見性、整體性、系統性和反饋性，護士處于被動接受知識，積極性調動效果差。看圖對話工具不僅可以應用于患者的教育，更可以應用于低年資護士的培訓中，是一種較好的培訓模式，通過聽、講、觀察、討論和動手操作等形式，提高了護理人員的學習效果，鞏固了專業知識，提升了患者對低年資護士教育的滿意度。
4結語
近年來先后開展了實驗教學改革、以問題導向為中心的學習（problem-basedlearning，PBL）和病例教學法（casebasedlearning，CBL）教學方法的改革［3］，使人才培養更符合現代社會的需求。自2009年開始，南京醫科大學口腔內科學教研室對考試制度進行改革，修訂了學生成績評定方法，對學生的成績評定采用綜合性評價，即過程性評價與結果性評價相結合，注重學習的全過程，比以往更強調實踐操作能力、臨床思維能力、綜合分析問題的能力和實踐創新能力，使學生的學習更符合醫學教育的目的，即更好地為人類健康服務。本研究對考試制度改革前后學生的成績進行比較，現報道如下。
一、對象和方法
（一）對象
南京醫科大學口腔醫學院2005級、2007級五年制及七年制口腔醫學專業學生，共126名。
（二）方法
2005級五、七年制口腔醫學專業學生成績評定采用期末閉卷考試的結果性評價。2007級五、七年制口腔醫學專業學生成績評定采用綜合性評價，具體為：平時成績占40％，計40分，其中實踐技能考核20分，作業10分，考勤10分；課程結束進行閉卷考試，試卷成績占60％，計60分；總分100分。
二、結果
（一）成績分析
對改革前后兩屆學生的《牙體牙髓病學》成績進行比較分析，其中2005級五、七年制口腔醫學專業學生采用一次性結果性評價，2007級五、七年制口腔醫學專業學生采用綜合性評價。結果發現，2007級五年制口腔醫學專業學生的成績優于2005級五年制口腔醫學專業學生的成績（圖1），2007級七年制口腔醫學專業學生的成績略優于2005級七年制口腔醫學專業學生的成績（圖2），同年級七年制口腔醫學專業學生的成績優于五年制。2005級五年制學生的成績分布比較分散，低于75分者明顯多于其他3組，經χ2檢驗，P＜0．01，有顯著性差異，而其他3組同學成績分布比較集中于75～95分分數段，3組間無顯著性差異，P＞0．05。試卷分析發現，2007級學生對知識的理解比較深入透徹，綜合分析問題的能力強于2005級學生。通過試卷分析及平時作業，發現七年制學生考慮問題更全面，綜合分析問題能力強于五年制，文獻收集能力較強。
（二）學生問卷調查
對2007級五、七年制口腔醫學專業學生進行問卷調查。結果顯示，98．5％的同學選擇愿意參加綜合性評價方式，93．8％的同學認為綜合性評價更客觀；有90．8％的同學支持實驗課后進行評分，認為能使自己更加重視實踐操作，有利于及時反饋學習效果、發現問題，與老師進行更多的溝通與交流，但極少數同學認為實驗課后進行評分會增加壓力；60．0％的學生贊成考勤，認為有利于督促平時的學習；58．5％的學生認為口腔內科學教學網站對自主學習有幫助，主要是課件及教學習題板塊，但部分同學從未上過教學網站；69．2％的同學認為平時的作業練習有利于對知識進行歸納總結，并鍛煉綜合分析問題的能力；贊成考綜合分析題的人數略多于贊成考知識記憶題的人數，大多數男生更愿意考綜合分析題，而贊成考知識記憶題的女生略多一些；學生希望考試后能進行試卷點評，以了解存在的問題，便于改進提高（表1）。
（三）教師問卷調查
對授課教師進行問卷調查，教師普遍認為綜合性評價貫穿于整個教學過程，從理論學習到實驗學習均進行考核評價，對學生的評價更加客觀公正，能夠全面激發學生的潛能，避免出現學生重考試輕能力的現象。通過實驗課成績評定，能及時發現存在的問題，加強了師生間的交流。通過作業，能及時了解學生的學習態度、知識掌握情況，起到及時的反饋作用。但綜合性評價對教師的要求較高，工作量比較大。
三、討論
（一）考試改革綜合性評價的優點
通過教學的全程化考核，加強對學生日常學習的監督，使學生注重學習的全過程，變單純的知識考察為知識、能力、素質的綜合考察，從而對學生的成績評價更客觀公正，發揮良好的考試導向作用，達到更好的教學效果，切實提高教學質量。
1．強調實踐動手技能的培養
口腔醫學是一門實踐操作技能要求很高的科學，學生不僅要有扎實的理論基礎，同時要有過硬的實踐技能［4］。因此，每位學生必須經過嚴格、規范的實驗室培訓，實習時才可以對患者進行口腔操作。南京醫科大學口腔醫學實驗中心為省級實驗教學示范中心，擁有先進的多媒體KAVO仿真頭模實驗室。在教學中我們充分利用實驗室的先進設備，通過拍攝標準操作錄像、多媒體課件、教師示教、顯微鏡下錄像等手段進行教學。每次實驗結束后，由當天的主講教師對學生的操作進行統一打分并點評，下次實驗課提出存在的問題，并請學生分析，最后教師予以總結。《牙體牙髓病學》實驗課共75個學時，25次課，根據實驗內容，我們進行了共計14次的實驗課成績評定，評定內容包括石膏牙各類洞型制備、離體牙各類洞型制備、頭模牙各類洞型制備、、各牙位的開髓洞型、X線離體牙根管治療效果等。學生從一開始就認真對待實驗課，并能和理論知識融會貫通。教師通過檢查評定，及時發現學生操作中存在的問題，予以糾正。同時加強了師生間的互動和交流，使師生間關系更融洽，學生愛學愛問，教師樂于教學，這種良好的教學相長的氛圍，有利于教學效果的提高。同時問卷調查顯示，學生對實驗課興趣很大，并希望能增加實驗課課時，多一些鍛煉的機會。
2．注重學習全過程，布置平時作業，培養學生自主學習的能力
在階段性學習結束后，通過布置作業來加強過程化學習。除部分題目在教材上有現成答案外，大多數題目靈活性較強，要求學生在理解所學知識的基礎上進行歸納分析，部分需要查閱文獻資料，以考察學生理論知識的掌握情況、運用能力、語言表達能力、綜合分析問題的能力和文獻收集能力。為不增加學生負擔，避免相互間抄襲，要求學生按學號完成相應的題目，在課堂上針對代表性題目展開討論。從而讓學生關注整個學習過程，重視過程性學習，防止考前突擊，減輕考前壓力。
3．明確學習目的，端正考試態度，激發學習動力
強調學習的目的是成為一位為人類健康服務、受人民歡迎的好醫生，而不是為考試而學習。考試只是一個檢測學習效果的手段，真正的考試是步入臨床工作后所面對的每一位患者。要把精力放在平時學習上，多動腦思考。當一名好醫生，應該有高尚的醫德、精湛的醫術和藝術的服務［5］。在教學中，教師不僅要傳授專業知識，同時要進行醫德醫風教育，貫穿愛傷觀念，要“以患者為中心”提高服務，不能只見“病”不見“人”，學會換位思考，多替患者考慮，加強醫患溝通。
4．試卷考試減少記憶性題目，增加綜合分析題
毋庸置疑，醫學知識是需要記憶的，但很多知識點之間存在內在的關聯，例如臨床表現與病理的關系、材料的性能與臨床應用的關系。為幫助學生更好地掌握知識，在教學中注重運用啟發式教學［6］，讓學生“知其然，更要知其所以然”，在理解的基礎上去記憶。單純的知識記憶是不夠的，更要學會應用，因此在試卷考試中，減少單純的記憶類題目，增加綜合分析題，有少數題目雖然學生答得與標準答案不完全一致，但只要有道理，也給相應的分值，以培養學生的創新能力。問卷調查顯示，多數學生喜歡考綜合分析題，同時試卷分析發現學生對問題的理解比較深入，有較強的綜合分析問題的能力。
5．通過教學網站，豐富教學資源
通過“南京醫科大學口腔內科學”教學網站，提供多媒體課件、臨床圖片資源庫、教學習題、專業英語詞匯等教學資源，作為課堂教學的補充。問卷調查顯示，多數學生認為網站對學習有幫助，但同時有部分學生從未上過教學網站，究其原因有宣傳不夠、學生時間少、上網條件不夠便捷等。今后應加強宣傳，逐步豐富網站的內容，進一步完善硬件條件。6．做好試卷分析，進行試卷點評考試不是學習的終點，而是其中的一個過程。考試結束后對試卷進行認真分析和總結，包括試卷質量分析和學生成績分析。對主要錯題分析原因，是出題不嚴謹、授課時知識點遺漏，還是學生未理解，或學生學習不認真。與學生一起進行試卷點評，及時糾錯，并將考試情況及教學質量網絡測評結果及時反饋給授課教師。
（二）今后考試改革的方向
1．加強各門課程間的融合，重視基礎醫學和臨床醫學的結合
隨著醫學發展，各學科分科較細，越來越呈現專業化的趨勢，醫生對本專科的疾病很熟悉，對其他科的疾病知之甚少。在教學上，也相應存在學科分得太細。但學生進入臨床后，所面對的患者情況千變萬化、錯綜復雜，以牙體牙髓科的患者為例，可能不是單純的牙體牙髓疾病，同時可能患有牙周病，甚至合并糖尿病等全身性疾病，這就需要醫生有深厚的大臨床和其他口腔相關學科的知識，才能更好地服務患者。目前，我國正逐漸開展住院醫師規范化培訓，目的就是培養基礎更全面扎實的醫生。因此，應該進行相應的教學改革，打破學科間壁壘，加強課程融合［7］。同時，在考試中增加病例分析題，考察學生綜合運用知識的能力。
2．考試形式更模擬臨床
目前，我們期末試卷考試采用筆試，考試形式較單一。今后，部分內容將進行計算機考試，增加病例圖片、X線片、視頻等內容，使考試內容更豐富，形式多樣化，最大限度地模擬臨床。同時，模擬國家口腔執業醫師資格考試，采用三段式臨床考核方法，讓學生在就讀期間就了解執業醫師考試流程，多方位考核學生對所學知識的掌握情況。
1．1制定實施方案
職業技能鑒定工作具有標準高、要求嚴、人員多和范圍廣的特點，因此，鑒定實施方案的制定應認真仔細、考慮周到、內容全面。實施方案應明確鑒定方式、對象、等級、工種、標準、要求和組織辦法等內容；對鑒定工作的組織程序等進行細化，對鑒定過程中可能出現的意外情況進行研判，并制定處置預案；同時，為提高鑒定效率、嚴格鑒定紀律，還應制定鑒定工作手冊，內容包括理論考試安排、操作技能考核安排，學兵分組、考場安排、醫療保障、考試人員守則和偶發事件處理辦法等；及時召開協調會，將鑒定任務明確到人，以及準確的鑒定時間、鑒定場所，為鑒定工作順利有序開展奠定堅實基礎。
1．2規范場地器材
衛生專業士兵職業技能鑒定結果關系到每位士兵的切身利益，為保證鑒定考核公平公正，在鑒定場所和物資器材準備上，應按照軍隊衛生專業士兵職業技能鑒定指導中心要求，統一材質、型號、設置，理論考試應嚴格遵守每個考場30人，單人、單桌，并保持80cm以上的間距，大型考場以30人為1個單元劃定區域，便于實施監考。操作技能考核場地應選擇整潔、明亮的環境，考核所用的設施設備和裝備器材必須完好，各類藥品、原材料等必須符合考核要求。部隊考點應選擇級別條件相一致的醫療點，以利于場地器材的統一。
1．3加強人員培訓
為確保鑒定工作公平公正、圓滿順利，應對參與鑒定的各類工作人員進行集中培訓。
（1）由專家教授對考評人員進行集中培訓，使其熟悉考核流程，掌握評分要點，關注關鍵環節。受訓考評員赴部隊組織鑒定工作時，還應對部隊考評人員進行復訓，達到統一標準、促進考核公平公正的目的。
（2）工作人員培訓由鑒定站組織，明確任務，提出標準，做到定人、定位、定事。
（3）警戒人員培訓亦由鑒定站組織，明確時間、地點、交接辦法等。
（4）對全體學兵的考前輔導由鑒定站組織，學兵隊和教研室具體實施。考前輔導主要包含3個方面內容，一為考風考紀教育，由學兵隊組織實施，通過學習相關文件和規章制度，強化學兵遵章守紀意識；二為專業輔導，由相關教研室組織實施，通過強化訓練、對抗賽等方式進行考前培訓，提高鑒定通過率；三為心理輔導，由教研室組織，通過團體心理輔導、互動游戲等方式，消除學兵緊張情緒，確保以最佳心理狀態參加鑒定。
1．4嚴格保管試卷
試卷由全軍衛生專業士兵職業技能鑒定指導中心統一命題、組卷，密封后由專人送至各鑒定站，試卷保密級別高、保管要求嚴。站內鑒定試卷應存入專用密碼柜，并實行雙人雙鎖保管；攜帶至部隊考點的試卷應采用密鑰加鑰匙雙重管理模式，考評員攜帶鑰匙，密鑰由鑒定辦公室設定，待考評員到達指定考點將密碼箱移交考點保密室時再告知密鑰，取出試卷放至考點專用保密柜，雙人雙鎖管理。所有領取和存放過程須嚴格按照要求做好登統計工作，確保試卷保存安全可控。
2實施階段
2．1采集完整信息
由于衛生專業士兵職業技能鑒定成績記載、查詢均采取信息化管理，考生身份證是唯一識別信息，且職業資格證書填寫時需有身份證信息，因此，身份證信息的準確采集十分重要。站內鑒定集中報名時雖已采集身份證信息，但伴隨鑒定因考生未采用網上報名方式，身份信息未采集，給日后成績查詢或證書辦理增加了困難。因此，在組織部隊考生進行鑒定考核時，一定要督促考生將身份信息填寫完整，以方便日后查詢鑒定成績和辦理職業資格證書。
2．2嚴謹組織考核
伴隨鑒定中，各考點監考人員均為臨時抽組人員，對考核標準的理解和把握上易存在認識差異，評分過程中易出現偏差或者出現“人情分、關系分”等現象。因此，應對考評人員進行集中培訓，內容既要涵蓋操作技能考核評分標準，也要包括《軍隊衛生專業士兵職業技能鑒定考核管理處罰規定》等，努力促使鑒定考核公平公正，不斷提高衛生專業士兵職業技能鑒定工作的公信力。
3結束階段
3．1及時整理資料
職業技能鑒定工作結束后，須及時將鑒定資料按照教學檔案管理制度的要求進行分類整理和歸檔。主要包括鑒定試卷裝訂歸檔，鑒定報名表整理歸檔，與年度鑒定相關的文件、方案、計劃和手冊等裝訂歸檔，影音資料整理歸檔，為年度鑒定工作留下寶貴的查詢資料。
3．2開展理論研究
軍隊衛生專業士兵職業技能鑒定工作剛剛起步，因此，應當圍繞工作中發現的問題和不足開展針對性的研究。每輪鑒定工作結束后，應及時總結鑒定經驗、拓展職業技能鑒定方法與手段，將研究成果應用于下一輪職業技能鑒定中，通過科學研究和實踐操作的良性循環，不斷促進衛生專業士兵職業技能鑒定組織工作的科學化和規范化。
4結語
論文關鍵詞：開放教育,命題,質量評價,試卷分析
1.電大考試命題與試卷分析中存在的問題
由于教師很少有教育評價理論培訓的機會，對教育評價的手段和方法等不能系統掌握，具體體現在命題與試卷分析上，表現為“四差”：命題適切性差；命題能力差；作業和試卷質量差；作業和試卷評析效果差。
1.1命題適切性差
命題不符合成人特點。就電大的考試來說，由于測試的對象基本是在職工作的成人，因此，命題應該符合成人特點。但由于電大長期借鑒全日制普通高校教學模式，在考試與命題方面也無不打上普通高校模式的烙印，如死記硬背的內容過多，題型過于復雜，題目陳舊、不新穎等等。
1.2命題能力差
教學參考資料讓教師失去了設計作業的基本能力，大量的網上試卷讓教師基本上不會命題，甚至終結性考試的題目是直接“復制”來的。有些省開課程的試題，基本來自中央電大往屆試題或者從網絡搜索而來，在難易題搭配、題型結構等方面都不認真考慮，組卷不合理。
1.3作業和試卷質量差
“照搬”來的作業題、考試題，由于沒有充分考慮電大學情，針對性不強；形成性考核冊不能與教材發行同步，排版不合理；試題不規范，缺乏科學性。
1.4作業和試卷評析效果差
教師普遍不注重作業評講和試卷評析，很難發現教學中存在的問題，教學設計方案一成不變。如，有的教師直接把作業答案提供給學生，作業批改只是為了應付上級檢查。試卷分析只是簡單統計及格率和各試題的得分率，不能做數據統計分析。
2.命題質量評價
命題在一定程度上決定了考試能否真實地反映出教學、學習的實際情況，因而命題是決定考試成敗的一個重要因素。命題質量的好壞，可從適切性、科學性、整體性、獨立性、全面性、合理性、簡明性等七個方面來進行評價。
2.1命題的適切性
命題既要突出成人記憶力減弱而理解能力較強的特點，又要與電大學員的實際水平相符合。在題型上，象填空這類過于依靠死記硬背的題，學生往往失分較多；而由于他們的基礎較差，一些過于靈活的分析題，也同樣往往讓他們不知道從何下手。在命題的內容上，理論性過強，學生也不容易把握，而與他們的工作實踐緊密相聯的內容，則相對要易于掌握。
2.2命題的科學性
試題和答案本身是準確的，無歧義和差錯，不出現人為編造、無實際根據和無實際意義的試題，答案明確無誤、沒有爭議。
題型科學。題目滿足所使用題型的內在要求。客觀性題目的答案是確切的、唯一的。研究性、討論性問題研討方向明晰，即使學生可以使用不同的方法，但所要解決的也是同一個問題。
2.3命題的整體性
試題內容的整體性：內容的選擇緊扣考試目的和教學大綱，不同層次的試題對應不同層次的認知水平，能全面反映考生實際水平。
試題組織形式的全局性：試卷有一個好的結構，試題的布局由淺人深，起點低，終點高，具有明顯的難度梯度。
2.4命題的獨立性
試題內容彼此獨立。試題的內容不相互牽連，一個題目考察的內容，與其它題目沒有任何形式的重復。
題目之間不可相互暗示。一個題目要求解決的問題不會由其它題目找到線索。
2.5命題的全面性
重點與一般的關系：考試的內容既突出教學大綱規定的重點，又兼顧較廣的覆蓋面。重點內容和一般內容比例恰當。
知識與能力的關系：既考查學生對學科基本原理、概念、技能掌握的準確與牢固程度，也考查學生綜合應用所學知識的能力。
理論與實踐的關系：除檢測課堂教學環節的效果外，也注重對教學實踐環節效果的考查。
2.6命題的合理性
試題難易適度；題量合理；評分標準合理：合理地制訂評分標準，力求使評分簡便、準確，且在分數的分配、給分的標準方面科學合理；合理的區分度；考試成績近似正態分布。
2.7命題的簡明性
試題語言表述：題目語義清楚，文句簡明扼要。
試題作答要求及提示語：有正確、有效的指導語，言簡意賅、簡潔明了。
3.試卷分析
為了更好檢驗命題質量，閱卷結束后要進行試卷分析。一是整體分析，是對學生學習質量的統計分析，分析考試分數的分布、平均值及方差(標準差)，考試成績是否近似服從正態分布。二是從難度、區分度、效度、信度等方面對命題質量進行統計分析。
3.1學生學習質量的統計分析
學生學習質量的統計分析可以從以下幾個表格來反映。
參數
份數
平均分
標準差
最高分
最低分
極差
平均分反映了學生掌握該課程知識的一般程度，標準差說明了學生成績波動情況。還可從學生考試成績的頻率分布，來進一步說明此次考試成績是否比較理想。
分數段
[0，50）
［50，60）
［60，70）
［70，80）
［80，90）
[90，100]
累計
頻數
頻率（%）
還可以將各題平均得分及其正確率做成表格，由表格可直觀看出，學生對哪種題型不太適應、做得不好，在哪些題目上得分比較高，可判斷是否基本反映了電大學員的實際狀況。
題 號
一
二
三
四
五
滿 分
平均得分
正確率
（%）
3.2命題質量的統計分析
從難度、區分度、效度、信度等方面來對命題質量進行統計分析，更能對命題及考試情況進行科學、合理地解釋。
3.2.1難度
難度是評價試題難易程度的指標。
試題的難度P＝或P＝＝得分率
試卷難度P＝
當P值愈大，該題平均得分率就愈高，則該題愈容易。一般認為，當0.55≤P≤0.75時難度適宜，當P＜0.55或P＞0.75時，則說明試題偏難或偏易。
3.2.2區分度
試題的區分度是試題甄別能力的指標。
試題的區分度R＝
試卷的區分度R＝
區分度是指試題對于不同水平的學生加以區分的能力。區分度高的題，好的學生得分高，差的學生得分低。一般區分度R不能低于0.3。
但電大考試總的來說區分度不是太高，這可以從以下幾個方面來分析：
（1）學生程度比較整齊，不走極端。
（2）試題難度的坡度不明顯，導致區分度不明顯。
（3）受考風等其它因素影響。
3.2.3效度
試題的效度是反映試題有效性的指標。
試題的效度D＝，其中n＝考生數；y＝該題滿分數；H＝該題高分組的考生人數（取人）；L＝該題低分組的考生人數（取）；X＝考生該題的得分數。一般當D＞0.4時，試題質量較高；當D＜0.2時，試題質量較差。
3.2.4信度
試卷的信度是反映試卷考試結果的可靠性指標。
試卷的信度C＝，其中K＝試題數；＝各試題考生得分數的方差之和；＝考生全卷得分數的方差。
信度高說明用它檢查學生實際水平，反映學生學習成績是穩定的、可靠的，受偶然因素影響較小。
4.總結
中西部地區兒科醫師培訓項目工作總結
2015年4月24日，根據昆明市衛生和計生委員會辦公室關于昆明市《2014年中西部地區兒科醫師培訓項目實施方案》的通知要求，我局立即按照通知要求，組織相關醫療機構的兒科醫師參加培訓，從直屬醫院、衛生院及社區中心選派，共計4名醫師參加培訓。
根據培訓要求，我局組織參培人員于2015年5月11日至20日期間，通過云南華醫網教育中心的遠程教育形式完成理論知識的培訓，學員們都分別在要求的時間內，認真完成了80個學時的理論培訓學習，并在區人民醫院進行了臨床實踐的學習。2015年5月26日下午2時，我局組織4名參培人員在局會議室完成了試卷考試，考試成績平均分達到了92分。
通過這次培訓，使參加培訓的各位醫師，對兒科學科的理論知識得到了加強，工作中遇到的問題得到解答，幫助他們在今后的工作中，更好的結合實際病例，做出準確的診斷和治療。這次培訓是有實際意義的，希望上級部門多組織臨床醫療質量提升的培訓，結合培訓的性質、結合繼續醫學教育的管理辦法，對參加培訓的人員能授予相應的學分，這樣更能激勵他們參加培訓學習的熱情。
一、中學職初教師校本研修課程內容模塊的編制
從職初教師崗位實踐和專業提升的需要角度看，基于導師指導的職初教師校本研修課程的內容結構如圖1所示。
（一）“課堂教學的組織”課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業要求。
（1）落實教學計劃的制訂。依據課程標準，初步把握一學年的教材總體特點、學段教學基本特征以及學生學習的認知規律；能結合上級部門下發的學科課程計劃，在備課組長指導下，結合學情，完成“課程綱要”以及學期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學的進程依據。（2）科學編制課前的導學問題。能結合學習內容，科學安排與布置課堂預習與導學問題，樹立面向全體、關注學習困難學生的意識。（3）養成提前候課、按時下課的習慣。能夠提前適當時間到任教班級，檢查和督促學生做好課前準備，并與個別學生進行課前交流或學習檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學資源的準備。能夠根據教學任務，精心備課，為保證教學正常進行，提前做好教學前的相關實驗、資源準備，并自主檢查教學設備狀態，保證教學的正常需要。（5）幫助學生樹立課堂規則意識。能夠有效指導學生制訂課堂學習規則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓練程序，培養課堂學習的規則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導學生珍惜學習時間，尊重他人發言，會與他人分享學習成果和學習經驗。能有效控制和化解課堂突發事件。（6）重視教學情境的創設。注意通過多種情境的創設，營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護學生的學習興趣，促進學生高效地投入學習活動。（7）著眼學生問題意識培養。以多樣化的探究活動為載體，培養學生問題意識，能夠合理調節與控制學生的注意力，讓學生主動參與學習過程，引導學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力。（8）根據教學任務選擇適合的課型。根據不同課型，選擇恰當的教學方法，合理安排教學活動時間，規范地進行教學示范或實驗演示，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方式，有效實施學科教學。（9）實施基于目標導向的教學。會規范編制課時教學目標，陳述發生預期學習的條件，并明確規定學習行為達成的標準或水平；能圍繞課程標準和教學目標進行教學，有效調控教學過程，對學習困難學生提供及時指導與幫助，最大限度滿足學生的學習需求；合理處理課堂偶發事件或破壞課堂紀律的行為，對學生的問題行為能機智地引導和調控，保證教學沿著正常軌道展開，避免基礎薄弱的學生過早掉隊。（10）合理運用信息技術手段輔助教學。根據教學目標和學習要求，有效地將現代教育信息技術手段整合應用到教學過程設計中，促進教與學方式的轉變。（11）熟練使用多種教學方式組織教學。課堂上能夠熟練應用多種教學方式，促進學生進行自主、合作、探究式學習，會控制各個教學環節或步驟的過渡時間，對學生小組合作學習能進行有效的指導與評估，并結合合作學習的進展，進行適度的教學過程調整，促進和保證學生實現有效學習。（12）科學安排和實施反饋矯正。能夠針對學習目標，恰當運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學生學習效果和狀態，有效鞏固學生所學內容。在教學中注意進行教學調控，對學生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發學生學習的主動性，使得學生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學目標的高水平達成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結合教學內容設計具有簡潔性、啟發性與導學性的問題，激發學生思維，促進學生對學習內容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學性，注意先提問后叫答學生姓名，提問后要留給學生適度的思考時間，并且能進行恰當的追問。（14）重視教學語言的錘煉。課堂語言應規范、簡潔，有啟發性、激勵性、幽默性，語言的內容能切合學生的生活經驗和學習經驗，有效集中學生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學生使用侮辱、歧視性語言；注意引導學生規范使用學科語言進行學習和交流。（15）科學布置鞏固性的作業。根據課堂教學的實施效果，結合學情特點，布置鞏固性的作業。作業內容應是所學內容的鞏固，作業容量適度，能啟發思考，不得布置懲罰性作業。作業的形式避免單一化，可以采取書面作業或實踐性作業；作業的內容應有層次性，可以給學生提供選擇；布置的作業教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業應及時批改，實踐性作業應及時講評，學生作業中的錯誤必須及時糾正。
（二）“監測試卷的命題”課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到如下專業要求。
（1）把握課程標準的內容和評價理念。學習和了解學科課程標準的“內容標準”和探究活動。知道“內容標準”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學科標準中的“評價建議”有一定的認識和了解，把握學科評價的基本理念和原則，以及筆試內容考查的命題要求。（2）落實基于課程標準的目標分解。針對課程標準的“內容標準”和探究活動的具體條目，結合教材特點、學情特點，能對課程內容的具體目標進行初步分解，細化對課程內容具體目標的理解和認識。（3）掌握教學評價的基礎知識。知道有關命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標，如均分、眾數、中位數、難度、信度、效度、區分度、差異系數、標準差與方差、標準分等基礎知識。（4）熟悉試卷命制的技術和流程。掌握基于課程標準開展試卷編制的一般過程，會根據命題任務，準確確定考查內容和水平要求，科學編制雙向細目表，合理確定考查覆蓋度，題型結構與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學科規范，命制一份合格的試卷，制訂科學的評分標準或細則，并能根據網絡閱卷的需要編制合乎規格的試卷。（5）初步掌握三維目標達成的評價命題技術。能夠結合學科的課程標準，針對三維目標的具體內容，熟悉和掌握三類目標命題的一般特征和試題的呈現形式，科學編制信度高、區分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據學科評價的功能，結合教學任務，命制形成性評價試卷和總結性評價試卷。能根據評價需要，制訂表現性評價的方案或評價量表。（7）規范落實學業試卷的評閱。根據試卷評分標準，合理判分。注意在評卷中收集學生典型錯誤信息，反思教學的得失；同時，能熟悉“網絡閱卷”的一般流程，掌握“網絡閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數字化的學生錯題信息或典型答題案例，并能結合閱卷數據進行書面的診斷分析。（8）實施學業監測后的診斷分析。根據試卷評分標準，能夠合理判分，并進行學生學業成績的判定與統計；能借助一定的質量分析系統或平臺的監測數據，進行任教班級學業質量測試后的診斷分析，形成學業質量診斷分析報告，并制訂教學改進方案或措施。
（三）“教學課例的研究” 課程模塊內容要點
課例研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系，具有基于專題、持續研究、見證效果、形成成果等特點。在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業要求。
（1）認識教學課例研究的實踐意義。教學課例研究的目標指向職初教師個體課堂教學技能，著眼教師專業的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學，發展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業互助的伙伴關系。（2）明確教學課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業實踐最為緊密的質性研究方式。其主體研究方法是基于教學中的問題，在行動中研究、行動中學習，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法。（3）把握教學課例研究的基本流程。教學課例研究以問題為導引，基于教師自身專業提升，具體遵循確定主題、教學設計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結分享、循環跟進的程序。（4）整合教學課例研究的活動形式。基于主題的教學課例研究的形式應避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎上，可以將研究形式拓展為同題異構、同課一人多輪循環、同課多人多輪循環、基于網絡的團隊協作教研等多種形式。（5）規范教學課例研究的實施過程。能根據研究任務和專業研修需求確定研究主題和教學內容，切合研修專業需求和同伴認同態度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協作分工；能圍繞研究的主題，設計課例研究的實施方案，根據研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學問題改進的措施與基本經驗。（6）優化教學課例研究的技術手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應掌握課堂觀察基本方法，根據研究的側重點，科學制訂課堂觀察量表，開展課堂教學觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術的視頻課例錄播系統，恰當地運用DV、手機、數碼相機等低成本技術工具，能夠進行視頻教學研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學課例評課議課的方法。在開展教學課例研究實踐活動后，能根據課例評課的標準，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應定量評價和定性評價結合，評課觀點的陳述應基于具體、典型的課堂觀察證據，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業優點的評述不吝嗇，對于專業不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準確。（8）善于提煉教學課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數據，理清課堂教學改進的脈絡，并在此基礎上形成成果文本，得出有價值的結論，從而保證后續研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉化和上升為課題進行深入研究。
（四）“學生學法的指導” 課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應借助教學實踐、課例研修與自主反思活動，達到如下專業要求。
（1）把握學科學習規律。應初步把握本學科學習的一般特點和規律；知道學科認識過程包括感知、理解、鞏固、應用四個基本階段。能在學科學習中采取四輪學習方略（也把一節課分為四輪）：第一輪——預習，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復習，掃除障礙；第四輪——作業，學會應用。預習是為了對一節課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復習是為了鞏固，作業就是對所學知識進行應用。能堅持“前移后續”的策略，培養學生“先預習再上課，先復習再作業，先思考再求助”的學習習慣，有效落實四輪學習方略的指導。（2）善于集中學生注意力。能夠從學習目的、學習內容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學生注意力不集中的歸因分析；能指導學生采取放松訓練、調節學習難度、多感官協同、排除干擾等多種方法幫助學生集中注意力。（3）學會制訂學習計劃。能根據學生特點，指導學生制訂學習計劃。制訂計劃要保證學習任務實現的可能性，明確哪些學習內容是必須做的，是否應該做的，是否能夠做的。同時要明確學習計劃落實的具體安排，計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學習整體實效。（4）學會有效聽課與筆記。指導學生領會聽課的作用，學會選擇性地進行筆記。學生不僅要注意把握每一節課的重點和核心，而且要根據自己學習的需要，選擇性地記載關鍵知識和疑難知識。在每章復習結束時，還要經常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學科訓練。明確學科練習和訓練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業訓練要精選試題，強調訓練的計劃性，著重練習的針對性。具體要求做到：一是加強習題選擇的典型性，學會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習題訓練的科學性，抓好基礎訓練、專題訓練、模擬訓練，突出訓練方式的科學選擇，即要科學安排分層訓練、循環訓練、規范（性）訓練以及限時訓練，答題要克服猶豫心態，從而達到有效訓練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習題訓練的規范性。習題訓練要注意規范化，處理好“求快與求準”“會做與得分”“難題與易題”的關系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩基礎分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學會選擇教輔資料。資料是復習的補充，要指導學生 “抓綱務本”。抓綱就是要正確認識考綱對學習的指導作用；務本就是要充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題。挖掘教材，注意細節。一般一門學科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當十”，即聽懂一題會解一類題，引導學生避免過分依賴資料的習慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學生的心理輔導。注意激發學生自主學習的內驅力，對學生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導，要讓學生能夠正確認識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學習目標，調整考試動機，將外部動機轉化為內部動機；提高對考試環境的適應性，擺正心態，避免怯場；學會積極的自我暗示、自我放松。（8）學會巧用草稿紙。指導學生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習做完后的復查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導學生認真、客觀地對學習進行總結與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環節加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學科，保證學科的均衡發展。
二、中學職初教師校本研修課程的實施要求
中學職初教師校本研修課程的實施，應結合學校特點，總體上采取導師負責專業指導，職初教師落實知行結合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學校承擔過程監控與效果評價的方式。具體說，導師、職初教師、學校應分別落實課程實施的具體要求。
（一）校本研修教師課程實施的導師要求
（1）落實課程實施計劃。根據校本研修教師課程實施指南的基本要求，導師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導。導師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態教學情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學組織的指導。導師能對職初教師進行課堂教學組織的理論學習指導，結合自身教學示范，幫助職初教師形成課堂教學組織的基本規范。（4）落實學業評價的專業要求。導師能對職初教師的教學命題評價提出具體技術指導，定期對職初教師的學科命題提出任務性要求，明確具體數量和內容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業指導，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據資料。（5）落實學法指導的建議。導師能給職初教師提供適合學科特點的學法指導建議，并在教學實踐中對職初教師學法指導的落實進行督促和檢查，為學生養成良好的學習習慣提供必要的專業支持。
（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求
（1）虛心聽取導師專業意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導師的專業指導，規范落實研修的任務和要求。在教學實踐中，善于聽取導師的專業指導意見，進行課程研修和專業實踐。（2）定期開展研修總結。要能養成獨立思考的專業習慣，定期進行專業研修的反思和總結。針對課程研修中出現的專業問題，能主動思考解決辦法，并善于結合導師的指導意見，創造性地進行落實，不盲目從于導師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據課堂教學組織課程研修的要求，圍繞課例進行專業研修，能主動定期觀摩和聽取導師的常態課，學習導師的課堂專長，并主動開展課例研究教學實踐，征求導師或同行的意見。（4）主動落實學業命題研修要求。能根據導師對學業試卷命題的指導意見，主動進行命題實踐，同時主動學習有關命題評價的相關理論，充實自我對學業試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據研修的要求，在研修期間提供規定數量的學業試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據導師要求完成各類專業研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現專業研修成效的典型性材料。
以學校工作計劃為核心，以《小學語文新課程標準》為引領，本學期語文科組的工作將繼續緊緊圍繞“培養學生思維品質”和“主題閱讀”的研究主題，繼續以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級備課組為依托，樹立濃厚的教研風氣，將教研活動落到實處。細化、優化各項常規工作，發揮每位教師的能動性，有序、有效、積極的開展各項教學活動，實現“高效課堂”， 切實提高教育教學質量，全面提高學生的語文綜合素質，構建適應我校教育教學發展、具有鮮明特色的語文教研科組。
一、深耕課堂，凸顯主題閱讀教學，提高教學實效
1. 加強教材學習和使用，特別是四至六年級，都是全新部編版教材，各備課組內認真落實集體備課，熟悉各年級教材，四至六年級全體語文老師參加“如何使用部編版教材”的網絡培訓活動。
時間安排：8月28日（全天）四年級
8月29日（全天）五年級
8月30日（全天）六年級
7.期末教師個人工作總結、備課組總結、科組總結中，可以寫成課例、微論文、教學隨筆等，期末上交給主任。
二、自我修煉，助力專業成長
（五）重視練習、試卷的編制
正確把握區里制定的考核方向、集體備課的考點、單元語用目標。力爭做到教、學、考一脈相承。試卷及時批改講評與訂正，及時了解學生知識點的掌握情況，以便查缺補漏。
1.作業講評
老師批改作業時要注意做好記錄。對作業中的共性錯誤，必須及時進行集體講評；對個別錯誤，要及時進行個別面評。
2.試卷的設置
每一個單元應出好2張試卷：一張基礎知識卷，一張閱讀卷。
兩個單元出一份知識檢測卷。