時(shí)間：2022-03-31 02:33:38
導(dǎo)語(yǔ)：在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1. 教學(xué)任務(wù)分析 彈力是生活中人們最熟悉的力之一，也是力學(xué)中常見(jiàn)的三種力之一，同時(shí)也是后面受力分析和研究運(yùn)動(dòng)定律的基礎(chǔ)，所以在高中物理教學(xué)中的地位十分重要。但同時(shí)由于彈力產(chǎn)生機(jī)理的復(fù)雜性，涉及面的廣泛性和日常生活中錯(cuò)誤的習(xí)慣思維的頑固性、以及涉及物理問(wèn)題的多樣性，都使得彈力一節(jié)既是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。
綜上所述，彈力這一節(jié)無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過(guò)程都值得重點(diǎn)關(guān)注。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)情況 學(xué)生在初中力學(xué)部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)彈力，已經(jīng)對(duì)彈力有了一定的了解，知道彈力產(chǎn)生的條件，以及生活中一些簡(jiǎn)單的存在彈力現(xiàn)象的研究，還有一些基本的實(shí)驗(yàn)器材的使用和實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用都有了一定的基礎(chǔ)。但由于涉及內(nèi)容深度、難度和準(zhǔn)確度的限制，導(dǎo)致他們對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)和了解還很膚淺，對(duì)影響彈力大小的影響因素，以及對(duì)彈力的方向并不知道。需要在本節(jié)的學(xué)習(xí)中完成對(duì)彈力準(zhǔn)確的、規(guī)范的、全面的認(rèn)識(shí)。此處是一初高中物理教學(xué)銜接重要知識(shí)點(diǎn)。
3. 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識(shí)目標(biāo)。
（1）知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。
（3）能準(zhǔn)確判斷各個(gè)彈力的方向，能在力的圖示中正確做圖。
（4）知道形變?cè)酱螅瑥椓υ酱螅缽椈傻膹椓Ω鷱椈傻纳扉L(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比。
3.2 能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中能夠確定彈力的方向。
3.3 德育目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)其觀察能力，結(jié)合實(shí)際的求實(shí)精神。
4. 教學(xué)重點(diǎn) 彈力產(chǎn)生的條件、彈力的方向。
5. 教學(xué)難點(diǎn) （1）在接觸的物體間彈力有無(wú)的判斷。
（2）彈力方向的確定。
6. 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)演示、討論答疑。
7. 教學(xué)用具 彈簧、鋼鋸條、橡皮泥等。
8. 教學(xué)步驟
8.1 新課導(dǎo)入。教師：前面我們學(xué)習(xí)的自然界的四種基本相互作用都是不需要直接接觸就能發(fā)生的作用力，而我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的力多數(shù)是需直接接觸才能發(fā)生的力，即接觸力。下面我們來(lái)看這樣一張圖片。
圖片：撐桿跳運(yùn)動(dòng)。
教師：這是大家都很熟悉的一種運(yùn)動(dòng)。男子撐桿跳高紀(jì)錄是6.14米，是烏克蘭的布勃卡在1994年7月31日的賽斯特里爾創(chuàng)下的，而男子跳高的世界紀(jì)錄是2.45 米，為什么撐桿跳能跳的那么高呢？
預(yù)期學(xué)生回答：憑借了撐桿的彈力。
教師：撐桿為什么產(chǎn)生了彈力？
預(yù)期學(xué)生回答：是由于撐桿發(fā)生形變而產(chǎn)生了力。
教師：是不是物體只要有形變就能產(chǎn)生彈力？下面，請(qǐng)大家看這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)：
（1） 讓鋼鋸條擠壓小車(chē)發(fā)生形變，放開(kāi)后觀察小車(chē)，小車(chē)向前運(yùn)動(dòng)；
（2） 用彈簧擠壓推動(dòng)小車(chē)，彈簧被壓縮，然后釋放彈簧，小車(chē)被彈出。
（3） 讓橡皮泥擠壓小車(chē)發(fā)生形變，放開(kāi)后觀察小車(chē)，小車(chē)不動(dòng)。
說(shuō)明：利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)形變形式不同，產(chǎn)生力的效果不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考彈力的產(chǎn)生條件。
8.2 新課教學(xué)。（1）形變及彈力概念。教師：剛才實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：鋼鋸條、彈簧和橡皮泥均發(fā)生了形變，而對(duì)小車(chē)的作用效果卻不相同呢？
學(xué)生：鋼鋸條和彈簧發(fā)生的是彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的是非彈性形變。
教師：同學(xué)們閱讀課文了解說(shuō)明什么叫形變、彈性形變、彈力和彈性限度。對(duì)比一下各概念與初中定義是否相同。
學(xué)生回答：
①形變：物體在力的作用下形狀或體積發(fā)生改變叫做形變。
②彈性形變：能夠恢復(fù)原狀的形變叫彈性形變。
③彈性限度：如果形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。
④彈力：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
教師：同學(xué)們通過(guò)前面實(shí)驗(yàn)討論總結(jié)彈力產(chǎn)生條件。
預(yù)期學(xué)生回答：
彈力產(chǎn)生條件：一，物體間必須直接接觸；二，物體必須發(fā)生彈性形變。
教師：關(guān)于此問(wèn)題在初中并沒(méi)有討論說(shuō)明。
（2）利用實(shí)驗(yàn)課件說(shuō)明任何物體都會(huì)發(fā)生形變。
教師：像彈簧、鋼鋸條等物體因發(fā)生了形變而產(chǎn)生了彈力，那么桌面、玻璃瓶等物體是否會(huì)發(fā)生形變，是否能產(chǎn)生彈力呢？下面我們看教學(xué)課件了解微小形變的存在。
教師：打開(kāi)教學(xué)課件，介紹微小形變演示儀。
教師：入射光的位置不變，將光線經(jīng)M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個(gè)刻度尺上，形成一光亮點(diǎn)。設(shè)問(wèn)：若用力壓桌面，同學(xué)們將會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？
學(xué)生：光點(diǎn)是不是在刻度尺上移動(dòng)？
教師：為什么？
學(xué)生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化，致使光點(diǎn)位置變化。
教師：操作演示課件，展示變化效果。下面大家再看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。
教師：說(shuō)明另一演示實(shí)驗(yàn)。扁平玻璃瓶中裝滿紅色的水，瓶口用中間插有細(xì)管的軟木塞塞上，用于觀察玻璃瓶的微小形變。
教師：用力擠壓玻璃瓶觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能讓學(xué)生觀察到紅色液面的變化，感受微小形變的存在。
教師總結(jié)：我們通常能用眼睛看到一些物體的形變，但還有一些堅(jiān)硬的物體用眼睛根本觀察不到它的形變，是因這些物體的形變極其微弱。所以，一切物體都在力的作用下發(fā)生形變。
（3）彈力的方向。一般情況下，凡是支持物對(duì)物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對(duì)物體產(chǎn)生彈力。所以，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
教師總結(jié)：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
引導(dǎo)學(xué)生：分析物體靜止懸掛時(shí)，懸繩對(duì)重物的拉力及方向。
學(xué)生回答：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小形變，對(duì)懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這就是物對(duì)繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小形變，對(duì)物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這就是繩對(duì)物體的拉力。
總結(jié)結(jié)論：拉力屬于彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
（4）胡克定律。教師：彈力與形變的定量關(guān)系，一般來(lái)講比較復(fù)雜，而彈簧的彈力和彈簧的伸長(zhǎng)量（或壓縮量）之間的關(guān)系比較簡(jiǎn)單，即：
彈簧彈力的大小F跟彈簧伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度x成正比，此規(guī)律叫做胡克定律。表達(dá)式為：F=kx ，式中k稱(chēng)為彈簧的勁度系數(shù)，單位是牛頓每米，單位的符號(hào)N/m。有關(guān)此問(wèn)題在初中只是定性說(shuō)明，而在高中才給出定量關(guān)系。
（5）形變的種類(lèi)。教師：請(qǐng)同學(xué)閱讀課本，了解形變的種類(lèi)有哪些？舉例說(shuō)明。
一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)在設(shè)計(jì)高中物理教學(xué)的時(shí)候，首先要實(shí)現(xiàn)教育學(xué)理念的更新。
改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)局面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為物理教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)制者。而要和學(xué)生共同、平等地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、創(chuàng)新教學(xué)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)和方法的過(guò)程中，體會(huì)物理的價(jià)值，感受物理的樂(lè)趣，使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成獨(dú)立的物理理解力和感悟力。
在新的理念下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的角色，要從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，課堂的領(lǐng)導(dǎo)者向新課程下物理知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。物理教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)物理活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有效的促進(jìn)了師生互動(dòng)與交往，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)是以合作者的身份參與活動(dòng)，而絕非是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者與決策者。在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題、提出解決方案、總結(jié)物理規(guī)律。在思考中相互啟發(fā)、相互完善、相互配合，在討論中相互溝通、相互補(bǔ)充、相互提高。只有這樣的合作與互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)在參與中體驗(yàn)物理之美，感受物理的樂(lè)趣與成功的喜悅。從而也實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的自我完善。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念
1.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重趣味性
《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”興趣是推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，學(xué)生一旦對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，
高中物理教學(xué)是一項(xiàng)極具智力教學(xué)活動(dòng)，它包含了抽象的內(nèi)容、廣泛的應(yīng)用、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硪约懊鞔_的結(jié)論等特點(diǎn)。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該
根據(jù)物理本身的特點(diǎn)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
例如，筆者在教授《光的折射》這節(jié)課時(shí)，為了吸引同學(xué)們上課的興趣，在上課前，做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)裝滿水的杯子里和一個(gè)沒(méi)有裝水的杯子里，分別放入一根直的木棍，然后讓同學(xué)們觀察看到的現(xiàn)象。結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，在裝滿水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在沒(méi)有裝水的杯子里看到的木棍仍然是直的，這是什么原因呢？有的同學(xué)竟然開(kāi)玩笑的說(shuō)，老師在杯子里裝的是神水。于是，在同學(xué)們的疑惑與玩笑中開(kāi)始了今天的新課。這種趣味性的課堂，使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的自主探究
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)。”探究式教學(xué)的本質(zhì)特征就集實(shí)踐性、問(wèn)題性以及參與性于一體的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。新課改下，提出的“自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，目的在于改變傳統(tǒng)的教師的“單純的教”和“學(xué)生被動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
因此，我們要在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究，就應(yīng)該給學(xué)生留下一個(gè)廣闊的思維空間，讓同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，使學(xué)生有一種尋根問(wèn)底、追尋奧秘根源的求知欲望。在探究奧秘的過(guò)程中，體會(huì)到探究過(guò)程的艱辛以及成功后的喜悅。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正的掌握知識(shí)、啟發(fā)思維。
例如，筆者在教授《單擺》這節(jié)課的時(shí)候，我首先在課堂上演示了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)小球系掛在細(xì)繩的下端，然后將小球拉開(kāi)一定的角度，放開(kāi)，系掛的小球開(kāi)始左右擺動(dòng)。于是，根據(jù)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小球所做的是什么類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)呢？這種機(jī)械運(yùn)動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)？簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)要滿足那些條件呢？機(jī)械運(yùn)動(dòng)與簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的區(qū)別是什么呢？等等，問(wèn)題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
在課堂教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)我剛才所做的演示實(shí)驗(yàn)以及提出的問(wèn)題進(jìn)行自主的探究在，這種教學(xué)方法在很大程度上提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重將多種教學(xué)方式相結(jié)合
在《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程實(shí)施建議提到：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。因此，高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的單一的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，用學(xué)生容易接受、能接受的教學(xué)方式開(kāi)展物理課堂教學(xué)，把抽象的概念引入到我們生活中那些生動(dòng)有趣的故事中去，還可以合理的運(yùn)用圖片、多媒體、模型等多種教學(xué)手段相結(jié)合的模式，這樣就能吸引學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
例如，筆者在教授“波的干涉”時(shí)，就借助了多媒體實(shí)物投影的技術(shù)，通過(guò)調(diào)節(jié)光的亮度，讓學(xué)生能清楚的觀察明暗相間的干涉條紋，進(jìn)一步明確了干涉現(xiàn)象，提高了物理實(shí)驗(yàn)的效果；又例如，我在教授“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，如果不利用多媒體，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生只能對(duì)課本總結(jié)的結(jié)論加以記憶。在上這節(jié)課時(shí)候，我利用多媒體清楚的展示了α粒子轟擊金箔的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的了解到對(duì)于α粒子，越接近原子核，受到的庫(kù)侖力越大，越容易發(fā)生偏轉(zhuǎn)。這樣就不需要同學(xué)們強(qiáng)加記憶，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就自然而然的得出了結(jié)論。這樣的教學(xué)，使得原本抽象的物理知識(shí)，現(xiàn)實(shí)化、真實(shí)化，大大降低物理學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：高中物理；情景教學(xué)；人性化
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.10.144
1引言
在高中教育階段，物理課程的學(xué)習(xí)在很大程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的探索、求知精神。但是在現(xiàn)階段，高中物理課程的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍然存在一些欠缺。物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)接近自然科學(xué)，也是具有實(shí)際性意義的。但是物理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上都是通過(guò)與生活或者自然現(xiàn)象相關(guān)的事件原理的探索，需要在一定的理解能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力基礎(chǔ)下通過(guò)和諧的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，才能提高物理課程的學(xué)習(xí)效率。
2現(xiàn)階段我國(guó)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)模式方面
對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)在高中物理的教學(xué)基本上是在響應(yīng)新課標(biāo)的改革體制下進(jìn)行教學(xué)。但是總體來(lái)說(shuō)在高中物理課程的教學(xué),還是相對(duì)傳統(tǒng)。即以課本為主線，教師講解為主，學(xué)生則是根據(jù)教師的教學(xué)思路來(lái)走。除了課本中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，基本上教師于學(xué)生的互動(dòng)還是比較少的。另外，物理課程屬于理科學(xué)科，所以對(duì)于學(xué)生的大腦思維的沖擊還是比較大的，需要具備一定的邏輯思維能力和空間能力，這也造成了許多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科是“心有余而力不足”狀態(tài)。當(dāng)然教學(xué)模式的構(gòu)建也是對(duì)物理教學(xué)和學(xué)生的課堂掌握是有一定幫助的，但是對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講解為主線的話，則相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)效率較低，也相對(duì)枯燥，使學(xué)生對(duì)物理課程失去信心和興趣。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方面
由于如今整體教學(xué)上還是相對(duì)傳統(tǒng)。這就導(dǎo)致了學(xué)生的思維模式開(kāi)始受限，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有創(chuàng)新和突出，在學(xué)習(xí)中亦是如此，沒(méi)有超越課本和教師的理念，只是一味跟隨教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，甚至失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性導(dǎo)致物理課程的學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)“負(fù)擔(dān)”。
3在高中物理課堂中“情景教學(xué)”模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建
3.1情景教學(xué)的含義
顧名思義，情景教學(xué)的含義是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的死板模式，設(shè)計(jì)出有利于教學(xué)的教學(xué)情境，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的整體互動(dòng)交流場(chǎng)景，使學(xué)生更加容易理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)構(gòu)建。對(duì)于在高中階段物理課堂中情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建也能在很大程度上提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且應(yīng)用也是多樣化的。
3.2在高中物理課堂中情景教學(xué)模式的設(shè)計(jì)構(gòu)建
對(duì)于情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的構(gòu)建是非常靈活的，由于高中物理課程本身就偏向于生活、自然等方面的原理和探索。所以這對(duì)于情景教學(xué)的構(gòu)建也是非常有利的。在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生的整體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建相應(yīng)情境學(xué)習(xí)環(huán)境。并且構(gòu)建的方法也是由教師直接掌握的，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要。在實(shí)體高中物理教學(xué)情境的構(gòu)建有以下幾種，可做參考。3.2.1化難為簡(jiǎn)，將物理知識(shí)延伸到平常生活中學(xué)習(xí)的意義也時(shí)具有實(shí)踐性的，單純從課本知識(shí)為教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)性和知識(shí)性太強(qiáng)，學(xué)生也是難以理解。教師可根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，化難為簡(jiǎn)，將知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行拆分或者轉(zhuǎn)移到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，也促進(jìn)了物理課程的時(shí)間應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如，教師在講解離心運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可將其轉(zhuǎn)移到生活常見(jiàn)場(chǎng)景，如洗衣機(jī)原理、摩天輪等，以加深學(xué)生的理解。在例如，對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)的理解，也可采取讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐或者生活場(chǎng)景來(lái)替代，則也避免了實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)混亂性。3.2.2在教學(xué)中設(shè)計(jì)出探索交流氛圍對(duì)于高中物理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)利用物理課程本身的特點(diǎn)，即探索性和實(shí)踐性。在課堂中的構(gòu)建，一方面能促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，另一方面能開(kāi)發(fā)出學(xué)生的探索精神。知識(shí)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)矛盾與探討，所以對(duì)于物理的學(xué)習(xí)也應(yīng)經(jīng)常交流。在課堂教學(xué)中的構(gòu)建也是比較多樣化的，例如教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)，進(jìn)行內(nèi)容主題活動(dòng)交流，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力。例如，對(duì)于能量守恒定律的學(xué)習(xí)，可以組織辯論的課堂氛圍，讓正反兩方進(jìn)行探討，主題為“自然中的能量是否會(huì)衰竭”等。再例如根據(jù)課程內(nèi)容，組織對(duì)課外活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的組織，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐性。所以探索交流氛圍也是值得在物理教學(xué)中應(yīng)用的。
4在高中物理課堂中構(gòu)建情景教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
4.1實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)
根據(jù)新時(shí)期我國(guó)在教育方面的各種創(chuàng)新改革，無(wú)疑都是以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的人性化教育方式為主，以達(dá)到知識(shí)友好性學(xué)習(xí)，而不是封閉傳統(tǒng)的教學(xué)理念。高中物理的課程內(nèi)容總體來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較復(fù)雜，涉及內(nèi)容也很廣泛，需要學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維和不斷的探索精神才能學(xué)好。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率，也需要教師與學(xué)生不斷互動(dòng)交流，也需要實(shí)現(xiàn)人性化教育，而情景教學(xué)也是靈活多樣，在很大程度上改善了枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，有利于構(gòu)建出和諧愉快的課堂。
4.2提高高中物理教學(xué)效率
在高中物理課程中涉及到重要學(xué)說(shuō)和定理的內(nèi)容是非常多的，傳統(tǒng)的課講述模式也是比較復(fù)雜的，學(xué)生也難以理解和想象。通過(guò)在物理教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)情景設(shè)計(jì)，能快速構(gòu)建出生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，簡(jiǎn)化了繁雜的理論知識(shí)，也避免了物理知識(shí)間的混淆，做到簡(jiǎn)易化教學(xué)。能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
5結(jié)束語(yǔ)
高中物理的學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)自然的探索精神。通過(guò)教育創(chuàng)新改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，目的也是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在高中物理教學(xué)中情景教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，有效的改善了理科物理學(xué)習(xí)的繁雜和難于掌握的知識(shí)點(diǎn)。也為學(xué)生和教師構(gòu)建出了具有探索精神和活躍的課堂氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐飛.淺談高中物理教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(4).
一、高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理論
1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論
教學(xué)設(shè)計(jì)既是教育技術(shù)學(xué)的主要領(lǐng)域，也是教育教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為課程與教學(xué)論的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)著重設(shè)計(jì)的是教與學(xué)的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)的根本目的在于幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心，教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)和內(nèi)容均以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有統(tǒng)帥、指導(dǎo)作用。
2.系統(tǒng)科學(xué)理論
課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教育系統(tǒng)，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)劉也是一個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)11要堅(jiān)持系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理、反饋性原理和有序性原理，既要從國(guó)家的教育目的i課程目標(biāo)‘學(xué)段目標(biāo)、單元數(shù)學(xué)目標(biāo)整體考慮，又要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)是個(gè)體積極主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)已有隊(duì)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地認(rèn)識(shí)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)強(qiáng)凋有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、指向性、反忍性、探究性、社會(huì)性、情境性和建構(gòu)性，支持并鼓勵(lì)學(xué)生基于問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等。
4.現(xiàn)代教育學(xué)理論
課堂教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，這種互動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)是交往，教學(xué)交往圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。物理課堂教學(xué)的交往使師生視界融合、自我調(diào)控，在過(guò)程中發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中以文往和互動(dòng)為基本形式，實(shí)現(xiàn)溝通，才能真正體現(xiàn)出教學(xué)中的學(xué)生主體件，從而促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)與認(rèn)知建構(gòu)。物理教學(xué)目標(biāo)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、提高物理課堂教學(xué)效率具有主導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)起著制約作用。樹(shù)立終身教育理念，教學(xué)目標(biāo)指向于提高全體學(xué)生的利學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，為學(xué)生的終身發(fā)展莫定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ)。樹(shù)立人人是學(xué)習(xí)之人，處處是學(xué)習(xí)之所，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之機(jī)，事事是學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀念，把學(xué)習(xí)當(dāng)作終生追求。
5.課程與教學(xué)目標(biāo)取向及分類(lèi)理論
現(xiàn)代課程與教學(xué)目標(biāo)的基本價(jià)值取向，不僅為構(gòu)建高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系提供利學(xué)依據(jù)，也為物理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)莫定理論基礎(chǔ)。建立在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能夠使高中物理課堂教學(xué)更具實(shí)效性，使課堂教學(xué)目標(biāo)更富有物理學(xué)利特征，更符合學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和全面和諧發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理念
教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是一種有計(jì)劃、有目的的交往活動(dòng)，“教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂深的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)”。
1.由傳統(tǒng)的備課寫(xiě)教案向現(xiàn)代教學(xué)說(shuō)計(jì)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教師備課，往往建立在教帥的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并重教案的編寫(xiě)，突出“三備三寫(xiě)”，即“備教材、備教法、備學(xué)生”和“寫(xiě)學(xué)期計(jì)劃、寫(xiě)單元計(jì)劃、寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃”。編寫(xiě)的教案常常是教科書(shū)搬家、教學(xué)參考書(shū)搬家等，用別人設(shè)計(jì)好的課程去努力達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)始終捍衛(wèi)著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)不敢放手，憑惜自己的主觀臆想，認(rèn)為“我講清楚了，學(xué)生就掌握了”，學(xué)生的知識(shí)是教師給子的，教師傳授多少知識(shí)信息，學(xué)生就應(yīng)該獲得多少知識(shí)信息，完全忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。有的學(xué)校更是將教案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模式，要求同年級(jí)同學(xué)科任課教師之間，要統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評(píng)價(jià)等，更是把教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生放到了腦后，”雖然這些也能體現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)造性，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，但它阻礙著中學(xué)物理新課程的改革與實(shí)施，人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是由諸多相互作用的要素所構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程，因而僅僅以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)準(zhǔn)備教學(xué)，已不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的要求。
2.倡導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代課程與教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課程是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并作為相互作用的主體；教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)組成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學(xué)生同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體：學(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，教學(xué)成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放的過(guò)程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體。“課程借助于教學(xué)活動(dòng)才得以展開(kāi)，教學(xué)是以課程為橋梁的特殊交往活動(dòng)；教學(xué)既受制于課程又超越課程，從而體現(xiàn)出科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。
3.由確定教學(xué)目的向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變
目標(biāo)與目的不同，目的是通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)要取得的長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)期結(jié)果，而目標(biāo)則是通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到的近期結(jié)果：目的具有根本性、長(zhǎng)遠(yuǎn)件、籠統(tǒng)性，目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、具體性、可操作性 在教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)目的往往與教育者的主觀愿望等同，它通常是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育期望，在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)教師提出的一種概括性的、總體的要求，因此它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想、一種方向、方針。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果來(lái)支配教育行動(dòng)的思想，是一種實(shí)踐性的實(shí)然狀態(tài)，通常是策略性的、可觀察的、可測(cè)量的、可操作的、可評(píng)價(jià)的。
當(dāng)前高中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力略顯不足。而影響高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素主要有三個(gè)：理解物理教材的能力、理解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的能力和理解物理教學(xué)的能力.下面，筆者從這三個(gè)方面來(lái)談促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的策略。
（一）提升“理解物理教材”的能力
1. 凸顯物理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
一些高中物理教師由于講得過(guò)多，結(jié)果“沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，淹沒(méi)了教學(xué)的難點(diǎn)”.教師只有在深刻理解教材的基礎(chǔ)上修剪無(wú)關(guān)的枝節(jié)，提取精要的內(nèi)容，才能凸顯教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn).比如，高中“重力 基本相互作用”一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在初中就已學(xué)習(xí)過(guò)力的概念、力的作用效果、力大小的測(cè)量、力的單位、力的三要素、力的圖示、重力的概念、重力大小的計(jì)算、重力的方向等，高中要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是重心的概念、物體的重心與何有關(guān)、四種基本相互作用.力的圖示在后續(xù)“探究求合力的方法”實(shí)驗(yàn)中要用到，力的示意圖是后續(xù)受力分析的基礎(chǔ)，四種基本相互作用是了解性知識(shí)，因此教學(xué)中就要突出“力的圖示和力的示意圖的畫(huà)法”、“重心概念”與“影響重心位置因素”的教學(xué).力的圖示、物體的重心與何有關(guān)是教學(xué)的難點(diǎn).抓住高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)，也就把握了高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的正確方向.
2. 遵循知識(shí)發(fā)生的邏輯循序
高中物理教師如能按照物理知識(shí)發(fā)生的邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)加寬學(xué)生的思維順序.某教師教“重力 基本相互作用”時(shí)，以一個(gè)“錐體爬坡”的實(shí)驗(yàn)引入課題，指出在學(xué)了本節(jié)課后能解釋這一現(xiàn)象，接著就另起話題講力的概念、力的作用效果、力的圖示、力的示意圖、重力、重心、重心與何有關(guān)，然后再解釋“錐體爬坡”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.“錐體爬坡”實(shí)驗(yàn)在引課中除了起激發(fā)興趣作用外，沒(méi)有多大的效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序發(fā)生了中斷.不如將“錐體爬坡”的實(shí)驗(yàn)放到“重心”學(xué)習(xí)之后再來(lái)演示，然后讓學(xué)生解釋這一現(xiàn)象.經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，知識(shí)的發(fā)生才變得有序.
（二）提升“理解學(xué)習(xí)困惑”的能力
1. 理解學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)物理的
知道了學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)物理的，才能有針對(duì)性地“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)物理教學(xué)”.比如慣性大小的教學(xué).“慣性是物體本身固有的屬性，慣性的大小與速度無(wú)關(guān)與質(zhì)量有關(guān)，物體的質(zhì)量越大慣性越大.”學(xué)生往往先記住這個(gè)結(jié)論，然后利用這個(gè)結(jié)論去判斷物理現(xiàn)象.實(shí)際上，即使學(xué)生將結(jié)論背得滾瓜爛熟，但慣性的大小為什么與質(zhì)量有關(guān)而與速度無(wú)關(guān)，在他們的心中還是沒(méi)有搞清楚.一到關(guān)鍵時(shí)刻，“速度大慣性大”的念頭仍會(huì)不由自主地冒出來(lái).
2. 于學(xué)習(xí)中的障礙處設(shè)計(jì)教學(xué)
奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么.要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué).”[1]高中物理教師在了解學(xué)生知道什么的基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)路徑中的障礙，然后根據(jù)這一學(xué)習(xí)障礙選定解決的辦法，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙.仍以慣性大小的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明.教學(xué)內(nèi)容是：“慣性是物體本身固有的屬性，慣性的大小由物體的質(zhì)量決定與物體的速度無(wú)關(guān).”分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙：教學(xué)中從“屬性”一下跳到“大小”，學(xué)生的思維發(fā)生了中斷.解決的辦法：在“屬性”（性質(zhì)）與“大小”之間建立一個(gè)中間地帶――“本領(lǐng)”，即“慣性是物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)”.理由是“屬性”無(wú)法跟“大小”直接聯(lián)系起來(lái)，而本領(lǐng)有“大小”，本領(lǐng)的大小能跟慣性的大小聯(lián)系起來(lái).因此教師將精力集中到“本領(lǐng)”這個(gè)中間地帶上，才能突破教學(xué)的難點(diǎn).教學(xué)中首先明確“慣性是物體固有的屬性”、“慣性是物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)”、“慣性的大小就是物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化本領(lǐng)的大小，因此慣性大小與速度大小無(wú)關(guān)”，然后設(shè)置情境：兩輛相同型號(hào)的卡車(chē)，一輛空載，一輛滿載，在相同大小的牽引力作用下，都由靜止開(kāi)始加速至100km/h.問(wèn)：哪一輛卡車(chē)啟動(dòng)快？學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)可知，空載的卡車(chē)啟動(dòng)快，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快，說(shuō)明空載卡車(chē)抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)小；滿載卡車(chē)啟動(dòng)慢，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化慢，說(shuō)明滿載卡車(chē)抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)大.由此可知，物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化本領(lǐng)的大小與質(zhì)量有關(guān)，由質(zhì)量決定，即慣性的大小由質(zhì)量決定.
（三）提升“理解物理教學(xué)”的能力
理解高中物理教學(xué)主要指理解以下四點(diǎn)：（1）為什么教；（2）教什么；（3）怎么教；（4）教得怎么樣.“為什么教”是高中物理教學(xué)的價(jià)值所在；“教什么”是指高中物理的教學(xué)內(nèi)容；“怎么教”是指高中物理的教學(xué)方法問(wèn)題；“教得怎么樣”是對(duì)高中物理教學(xué)效果的評(píng)價(jià).比如牛頓第三定律的教學(xué).（1）明確教這節(jié)課的價(jià)值.在此之前，我們研究的都是單個(gè)物體，從牛頓第三定律開(kāi)始我們研究的是兩個(gè)物體.牛頓第三定律這節(jié)課是我們從研究單個(gè)物體到研究?jī)蓚€(gè)物體的一個(gè)分界線.（2）清楚這節(jié)課要教的重難點(diǎn)內(nèi)容.關(guān)鍵是講清定律中“總是”兩字.“總是”體現(xiàn)在“靜止物體之間”、“運(yùn)動(dòng)物體之間”（包括做“勻速直線運(yùn)動(dòng)”、“變速直線運(yùn)動(dòng)”和“曲線運(yùn)動(dòng)”的物體之間）.“總是”體現(xiàn)在“固―固”、“固―液”、“固―氣”物體之間的相互作用.“總是”體現(xiàn)在接觸力這樣、非接觸力也這樣的物理現(xiàn)象中.（3）知道提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法.教師分析了“用手背敲桌面，手感到痛”、“人游泳時(shí)手和腳要往后劃水，人才能往前游”兩個(gè)例子，然后指出：第一個(gè)例子是固體與固體之間的相互作用，第二個(gè)例子是固體與液體之間的相互作用，再啟發(fā)學(xué)生，“你覺(jué)得生活中還有什么樣的例子能說(shuō)明其他種類(lèi)物體之間的相互作用呢？”學(xué)生提出：“直升機(jī)停在空中時(shí)，直升機(jī)的螺旋槳將空氣往下推，對(duì)空氣有往下的作用力，被往下推的空氣對(duì)直升機(jī)有向上的反作用力，使直升機(jī)停在空中.這是固體與氣體之間的相互作用.”學(xué)生在教師所舉例子的基礎(chǔ)上說(shuō)出直升機(jī)的例子，說(shuō)明所學(xué)的知識(shí)發(fā)生了內(nèi)化.通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)――對(duì)生活現(xiàn)象的物理學(xué)反思.（4）評(píng)價(jià)這節(jié)課的教學(xué)效果.教師問(wèn)：“馬拉車(chē)勻速前進(jìn)時(shí)，馬對(duì)車(chē)的拉力等于車(chē)對(duì)馬的拉力；馬拉車(chē)加速前進(jìn)時(shí)，馬對(duì)車(chē)的拉力大于車(chē)對(duì)馬的拉力.這種說(shuō)法對(duì)嗎，請(qǐng)說(shuō)明理由.”目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
二、促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的途徑
促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的途徑主要有兩個(gè)，開(kāi)展高中物理說(shuō)課活動(dòng)和撰寫(xiě)高中物理教學(xué)故事.兩者各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，相輔相成.前者是一種依賴于教學(xué)同伴的合作活動(dòng)，需通過(guò)教學(xué)同伴的合作研究才能展開(kāi)，如有專(zhuān)家的參與指導(dǎo)，就能迅速地提升高中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力.這是一項(xiàng)針對(duì)某一節(jié)完整教學(xué)內(nèi)容所開(kāi)展的研究活動(dòng).后者是一種依賴于教師自身個(gè)體的反思活動(dòng)，需用教學(xué)理論拷問(wèn)教學(xué)事件，經(jīng)教學(xué)分析，形成個(gè)性化的教學(xué)主張.這是一項(xiàng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容某一局部細(xì)節(jié)或整體架構(gòu)所開(kāi)展的研究活動(dòng).
（一）開(kāi)展高中物理說(shuō)課活動(dòng)
說(shuō)課是一項(xiàng)要求說(shuō)課者說(shuō)清教什么、怎么教、為什么這么教的教研活動(dòng).如果在高中物理說(shuō)課中能說(shuō)清楚這些要素，那么上述“理解物理教學(xué)”的策略就落到了實(shí)處.它能有效地促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升.比如“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的說(shuō)課.（1）討論輕、重物體誰(shuí)下落得快.教師演示一顆粉筆頭和一張白紙?jiān)诘雀咛庒尫耪l(shuí)先下落的實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：是否重的物體一定比輕的物體下落快？教師讓學(xué)生在提供的粉筆頭、一張白紙、半張白紙這三樣?xùn)|西中選擇合適的器材來(lái)證明自己的觀點(diǎn).目的是激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.學(xué)生將揉成一團(tuán)的半張白紙與平鋪的一張白紙?jiān)诘雀咛庒尫牛贸鲚p的物體下落快.學(xué)生將揉成一團(tuán)的半張白紙與揉成一團(tuán)的一張白紙?jiān)诘雀咛庒尫牛贸鲚p的物體與重的物體下落一樣快.在不同條件下得出了三個(gè)不同的結(jié)論.為了追求科學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)潔性，我們循著歷史的足跡探詢物理的基本規(guī)律.教師介紹伽利略的“落體悖論”思想，否定了亞里士多德“重的物體比輕的物體下落快”的結(jié)論.目的是讓學(xué)生經(jīng)歷物理思辨的邏輯推理過(guò)程，感受物理思維的偉大力量.然后提出伽利略的結(jié)論同剛才學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論不一致，到底是什么原因干擾了我們對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究？再利用“牛頓管”實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證伽利略的想法.比較牛頓管在“抽掉少許空氣”、“抽掉較多空氣”、“盡可能多地抽掉空氣”的不同條件下金屬片、羽毛下落快慢的實(shí)驗(yàn)，推想在真空環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再播放月球上宇航員的落體實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題實(shí)驗(yàn)推理牛頓管實(shí)驗(yàn)月球上的實(shí)驗(yàn)”這一過(guò)程，充分感受到邏輯推理與實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合的美妙之處.進(jìn)一步明確了在不考慮空氣阻力，只考慮所受重力的情況下，重的物體與輕的物體下落得一樣快.由此建立了自由落體運(yùn)動(dòng)的理想模型.目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到物理模型的建立過(guò)程.（2）自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì).通過(guò)模型的建立，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義，明確自由落體運(yùn)動(dòng)的條件.提出問(wèn)題：自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么樣的加速直線運(yùn)動(dòng)，是勻加速直線運(yùn)動(dòng)還是變加速直線運(yùn)動(dòng)？怎么證明？在學(xué)生提出方案的基礎(chǔ)上教師做自由落體運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).教師將“能發(fā)出紫外線的頻率可調(diào)的LED頻閃光源球（如頻率調(diào)至50Hz）”靜止釋放，利用小球發(fā)出的紫外線使貼在黑板上的涂有熒光物質(zhì)的光影畫(huà)布感光.在光影畫(huà)布上鋪一張透明塑料膜，當(dāng)光影畫(huà)布感光后，用記號(hào)筆在塑料膜上做下記號(hào)，就可利用塑料膜來(lái)研究小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，求出下落加速度的大小.目的是通過(guò)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)達(dá)到頻閃照相的效果，以方便地研究落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和求出落體加速度的大小.再用PPT展示一張排列雜亂的不同緯度處重力加速度值的表格，讓學(xué)生尋找g的規(guī)律.目的是打亂書(shū)上表格按緯度增大g增大的排列順序，避免一眼就能看出結(jié)果、缺少思維含量的做法.（3）自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和應(yīng)用.讓學(xué)生通過(guò)回憶初速為零勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來(lái)推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.通過(guò)破解“時(shí)間尺”測(cè)量同學(xué)反應(yīng)時(shí)間的秘密達(dá)到學(xué)以致用，靈活運(yùn)用物理規(guī)律的目的.
（二）撰寫(xiě)高中物理教學(xué)故事
高中物理教學(xué)故事是通過(guò)教師親身經(jīng)歷的教學(xué)事件，包括教師自己教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件和觀課中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)事件，運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)分析，由此產(chǎn)生個(gè)性化教學(xué)主張的一種敘事形式.高中物理教師可采用“一則自身親歷的教學(xué)事件+教學(xué)分析+由此產(chǎn)生的教學(xué)主張”的寫(xiě)法撰寫(xiě)教學(xué)故事，通過(guò)分析形成自己的教學(xué)主張來(lái)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力.它具有親身經(jīng)歷、短小精煉、啟迪教學(xué)智慧、便于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的鮮明特征.當(dāng)積累的高中物理教學(xué)故事多了后，還可將某幾則相關(guān)聯(lián)的教學(xué)故事組成一個(gè)“教學(xué)故事串”，提煉出新的教學(xué)主張.比如關(guān)于彈力的教學(xué)故事串.
教學(xué)故事1：教師先展示一副動(dòng)漫圖片：（如圖1所示）一顆橡皮子彈擊中動(dòng)漫人物路飛的大肚.然后解說(shuō)，路飛的大肚將橡皮子彈反彈回去，說(shuō)明路飛的大肚對(duì)子彈有彈力的作用.
教學(xué)分析1：第一，高一學(xué)生中不識(shí)路飛為何人的有很多，只有平時(shí)喜愛(ài)動(dòng)漫的同學(xué)才熟悉.教學(xué)中引用路飛的例子并不適宜.第二，一副肚皮畫(huà)得這么夸張而又是靜態(tài)的圖片離現(xiàn)實(shí)生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，且在現(xiàn)實(shí)生活中一顆高速飛行的玩具子彈擊中人的肚皮也是一件相當(dāng)危險(xiǎn)的事情，物理教學(xué)中不宜宣揚(yáng)這種危險(xiǎn)的事情.第三，人的肚皮是柔軟的，不可能將高速飛行的橡皮子彈反彈回去，這與動(dòng)漫情境截然不同.第四，完全可用一個(gè)真實(shí)的簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明彈力的產(chǎn)生過(guò)程.比如，被壓縮的彈簧一端固定，另一端與小車(chē)接觸，放手后被壓縮的彈簧在恢復(fù)原長(zhǎng)的過(guò)程中將與之接觸的小車(chē)彈出去，說(shuō)明被壓縮的彈簧對(duì)與之接觸的小車(chē)產(chǎn)生了彈力的作用.
教學(xué)主張1：拒絕虛構(gòu)的漫畫(huà)，采用真實(shí)的實(shí)驗(yàn).
教學(xué)故事2：上課所用的黑板能在水平方向上沿黑板槽靈活推動(dòng).教師在黑板槽的底部放置一面平面鏡，在黑板前方一兩米處的桌面上安放一支亮著的激光筆，激光筆發(fā)出的光經(jīng)平面鏡反射后照到天花板上，然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)沿垂直黑板面的方向推黑板，結(jié)果天花板上的激光亮點(diǎn)發(fā)生了明顯的移動(dòng).教師總結(jié)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用了“光杠桿”放大微小形變的設(shè)計(jì)思想，天花板上激光亮點(diǎn)的移動(dòng)說(shuō)明黑板受力時(shí)發(fā)生了微小的形變.
教學(xué)分析2：由于黑板槽縫隙的影響，黑板受學(xué)生推力時(shí)在可移動(dòng)槽內(nèi)的移動(dòng)距離要遠(yuǎn)大于黑板受壓發(fā)生的微小形變.因此天花板上光點(diǎn)的明顯移動(dòng)主要是由于黑板在可移動(dòng)槽內(nèi)的偏移引起的.因此這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)偽實(shí)驗(yàn).
教學(xué)主張2：要真實(shí)驗(yàn)不要偽實(shí)驗(yàn).在利用“放大法”觀看微小形變的實(shí)驗(yàn)中，既經(jīng)典巧妙又易做的當(dāng)數(shù)按壓扁玻璃瓶的實(shí)驗(yàn)，只要將一個(gè)帶有細(xì)管瓶塞塞入盛滿紅墨水的扁玻璃瓶中，就可操作.這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器易得，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯.可惜上課教師沒(méi)有采用這個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn).
將教學(xué)故事1與教學(xué)故事2組成一個(gè)教學(xué)故事串，可以形成新的教學(xué)主張.
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題；高中物理；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題中心高中物理教學(xué)模式概念
在以問(wèn)題為中心高中物理教學(xué)模式中，“問(wèn)題”的概念并不是指書(shū)本教材后面的練習(xí)題，更不是指要教師用題海戰(zhàn)術(shù)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施壓。這里“問(wèn)題”主要是指可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的任務(wù)和疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題可以構(gòu)建起相關(guān)要點(diǎn)的知識(shí)體系，產(chǎn)生發(fā)散性思維，完成物理知識(shí)學(xué)習(xí)。
而在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師一般是將知識(shí)直接告訴學(xué)生，將已經(jīng)建立好的知識(shí)體系交給學(xué)生消化吸收，同時(shí)教師更加側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的能力，這主要體現(xiàn)在對(duì)課后習(xí)題和考試的重視，教師主要將解題方法告訴學(xué)生，幫助其取得成績(jī)。這一教學(xué)模式好處是簡(jiǎn)單直接，可以快速幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。但是其缺點(diǎn)也十分明顯：缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，從而使得學(xué)生缺乏長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此對(duì)于以問(wèn)題為中心教學(xué)模式中，教師在課堂上并不直接講授知識(shí)，而是首先開(kāi)始設(shè)置問(wèn)題。
二、當(dāng)前以問(wèn)題為中心物理教學(xué)的現(xiàn)狀
以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式雖然在我國(guó)高中物理教學(xué)中是一種新型教學(xué)模式，但是在國(guó)外的教育領(lǐng)域，這種教學(xué)模式已經(jīng)擁有了多年實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好效果。國(guó)內(nèi)一些學(xué)校很早就發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)始將其引入本土教學(xué)中，取得了一定的成績(jī)。但是在實(shí)際應(yīng)用中，由于一些特殊原因，使得以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式在操作中存在著一些需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有：?jiǎn)栴}難度設(shè)置不當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置流于形式，學(xué)生參與不積極，以題目代替問(wèn)題。
（一）問(wèn)題難度設(shè)置不當(dāng)
問(wèn)題是教學(xué)模式的核心，問(wèn)題設(shè)置難度是否得當(dāng)直接關(guān)系著實(shí)際教學(xué)效果的好壞。有些教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題過(guò)于深入甚至超出了課本范圍，這就使得學(xué)生在拿到問(wèn)題后無(wú)從下手，查找課本也難以解答，從而迫使學(xué)生放棄了對(duì)問(wèn)題的研究，再次交由老師進(jìn)行講解，使得教學(xué)又返回了傳統(tǒng)模式。
（二）問(wèn)題設(shè)置流于形式
由于問(wèn)題為中心物理課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，對(duì)于一些已經(jīng)習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，其設(shè)置的問(wèn)題往往流于形式，缺乏深度和難度。一些教師直接選用書(shū)后的練習(xí)題作為問(wèn)題或者問(wèn)一些雞毛蒜皮的問(wèn)題，如一些教師在進(jìn)行光學(xué)折射實(shí)驗(yàn)室，手拿三棱鏡直接問(wèn)學(xué)生“這是什么呀”。這種流于形式的問(wèn)題使得學(xué)生缺乏鉆研的興趣，影響課堂教學(xué)效果。
（三）學(xué)生參與不積極
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)：當(dāng)教師提出問(wèn)題后，有反應(yīng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，只有個(gè)別學(xué)生舉手應(yīng)答。在這種情況下，一些教師會(huì)只請(qǐng)少數(shù)舉手同學(xué)回答問(wèn)題，這使得更多同學(xué)無(wú)法參與到課堂之中。還有一部分教師會(huì)放棄讓學(xué)生解答，進(jìn)行“自問(wèn)自答”，直接將結(jié)果講出，而這卻又違背了問(wèn)題中心教學(xué)的開(kāi)展目的。
（四）以題目代替問(wèn)題
由于升學(xué)壓力和傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，一些教師對(duì)于問(wèn)題的理解還停留在“題目”的層面，其往往在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間在習(xí)題講解上，同時(shí)對(duì)學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)。從而加重了學(xué)生的課業(yè)壓力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、基于問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議
通過(guò)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題中心物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以有效解決目前課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。設(shè)計(jì)建議主要有：注重對(duì)思維能力的考察，加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的培養(yǎng)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。
（一）注重對(duì)思維能力的考察
高中階段是學(xué)生思維能力逐漸形成的時(shí)期，在這一時(shí)期，教師需要通過(guò)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。在問(wèn)題中心物理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生進(jìn)行研究和探索。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維角度，思維方式進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)和所存在問(wèn)題，及時(shí)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而幫助學(xué)生提高思維水平，使學(xué)生可以擁有良好的聯(lián)系能力和排除干擾能力。
（二）加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的培養(yǎng)
在問(wèn)題中心課堂教學(xué)中，教師對(duì)于其問(wèn)題的設(shè)置、追問(wèn)、解答都要根據(jù)學(xué)生具體認(rèn)知情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于課堂教學(xué)、教師不能只關(guān)注學(xué)生最后所得出的問(wèn)題結(jié)論是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，更需要關(guān)注在得出答案的過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生采用理性科學(xué)的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，注意學(xué)生在課后的教學(xué)反饋情況，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)計(jì)問(wèn)題
一、為什么要進(jìn)行情境的建構(gòu)
“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索，把科學(xué)探索作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略列入課程內(nèi)容，自然，科學(xué)探究式教學(xué)模式成了大家值得關(guān)注的問(wèn)題。完整的探究過(guò)程包括七個(gè)方面的內(nèi)容：“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行試驗(yàn)——分析與論證——評(píng)估——交流”。在實(shí)際物理教學(xué)中也可將“猜想與假設(shè)”要素和“進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)”要素相融合，即：提出問(wèn)題——猜想與試驗(yàn)——分析與討論。還可以簡(jiǎn)化為：“提出問(wèn)題——猜想——反駁”。可見(jiàn)，探究是一種多側(cè)面，多形式的活動(dòng)，具體采用哪種方案，教學(xué)者可視實(shí)際教學(xué)而定。但我們從中可以看到，無(wú)論采用哪種形式，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的第一要素，而問(wèn)題又來(lái)源于情境，因而在新課改的高中物理教學(xué)中建構(gòu)問(wèn)題情境和設(shè)計(jì)問(wèn)題顯然尤為關(guān)鍵和重要。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)新教材和舊教材之間有天壤之別，這種區(qū)別主要不在知識(shí)層面上，根本區(qū)別在于理念的變化，不難看出新教科書(shū)增加許多吸引學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)、史實(shí)、漫畫(huà)、生活例子等等，說(shuō)明新一輪高中課改非常注重物理情境的建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡課本，喜歡學(xué)習(xí)，作為一名物理教師，在熟悉物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要精心設(shè)計(jì)每一堂課，大膽創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生覺(jué)得每一堂課都有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。
二、如何進(jìn)行情境的建構(gòu)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。在“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)。因此，“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實(shí)施“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的著力點(diǎn)，必須花大力氣進(jìn)行深入的研究。心理學(xué)研究表明：人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情景決定的，生動(dòng)良好的情景對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力，感召力。心理學(xué)認(rèn)定創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景情趣與場(chǎng)景效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視感形象與特定意義相結(jié)合，從而有效的引起人們的視感追求，從而激活思維，強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)的事實(shí)也表現(xiàn)：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問(wèn)題情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果。
傳統(tǒng)物理教學(xué)只重視純知識(shí)的傳授教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講的多 ，講的快，講的深，經(jīng)常把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生只會(huì)處理簡(jiǎn)化了的物理現(xiàn)象和理想化的物理模型，遇到稍微復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題就不知所措，在高考中遇到新情境問(wèn)題就發(fā)怵，因此教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓主要因素，提取物理現(xiàn)象和建立物理模型的能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，靠填鴨式教學(xué)方式，題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)是不行的。必須充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
建構(gòu)問(wèn)題情境可以理解為問(wèn)題情境化。問(wèn)題緊扣書(shū)本要講述的概念、規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，而情境可以充分發(fā)揮教師的智慧去創(chuàng)設(shè)。情境可以是學(xué)生參與，參觀過(guò)的生活片段，可以讓學(xué)生觀察和操作的實(shí)驗(yàn)，可以是讓學(xué)生視聽(tīng)的錄像、錄音，可以是學(xué)生解讀的圖像和文字。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)
讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)激發(fā)探究和創(chuàng)新激情，是新課標(biāo)實(shí)施并提出的要求。良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用都需要由精巧的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做，也常常聽(tīng)教師說(shuō)，我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次，分析的夠透徹了，學(xué)生還不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，頭天才講第二天一問(wèn)三不知，所講的知識(shí)遺忘快等。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，只是一味的傳授知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)者。
中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)，探求真知，教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解疑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)感生電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生的微觀機(jī)制或叫實(shí)質(zhì)產(chǎn)生疑惑。于是進(jìn)性了這樣了教學(xué)設(shè)計(jì)：
（案例）
情境：演示導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)切割磁感線閉合回路中產(chǎn)生電流。
問(wèn)題1：為什么金屬棒在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)回路中有電流？
問(wèn)題2：金屬棒上電動(dòng)勢(shì)如何產(chǎn)生？
問(wèn)題3：金屬內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何？
問(wèn)題4：金屬棒運(yùn)動(dòng)等效于自由電子處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
問(wèn)題5：自由電子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)（BV）受力嗎？
問(wèn)題6：你能由左手定則比出電子受力方向嗎？
問(wèn)題7：電子定向移動(dòng)后在棒兩端會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？
問(wèn)題8：此時(shí)金屬棒中除了磁場(chǎng)外有電場(chǎng)嗎？為什么？
問(wèn)題9：何時(shí)金屬棒中電子不再移動(dòng)？
知識(shí)延伸① （自主，合作，探究）。金屬棒沿平行磁場(chǎng)方向運(yùn)動(dòng)為什么不產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？
知識(shí)延伸②（自主，合作，探究） 磁場(chǎng)變化引起產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)原因一樣嗎？
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；原則與方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0024
眾所周知，一個(gè)有效的教學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但無(wú)效的問(wèn)題，可能讓學(xué)生喪失興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，筆者在此就對(duì)物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與方法作一探討，希望對(duì)大家能有所幫助。
一、物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
1. 基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生通過(guò)努力便可以解決，還要能給學(xué)生留出足夠的探究空間。
2. 科學(xué)性。首先要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說(shuō)等方法；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢(shì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。
3. 針對(duì)性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4. 啟發(fā)性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，只會(huì)使學(xué)生懶惰，長(zhǎng)此以往還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。所以，教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。
5. 有序性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂效率，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
6. 現(xiàn)實(shí)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實(shí)際，要有時(shí)代氣息，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”，表現(xiàn)物理學(xué)在人類(lèi)文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)提高運(yùn)用物理知識(shí)的能力。
7. 發(fā)展性。增加問(wèn)題的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展。設(shè)計(jì)問(wèn)題，或?qū)W(xué)習(xí)引向深處，揭示其物理本質(zhì)；或引發(fā)學(xué)生一些新的思考，打開(kāi)通向新世界之門(mén)，讓物理教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無(wú)窮的境界。
二、物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法
1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、方案改進(jìn)等都可以成為物理問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如：
（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，測(cè)定彈簧槍鋼球射出時(shí)的速度。（方案設(shè)計(jì)）
（2）測(cè)金屬電阻率時(shí)，為什么通電電流不宜過(guò)大，通電時(shí)間不能太長(zhǎng)？（實(shí)驗(yàn)原理）
（3）在《用油膜法估測(cè)分子的大小》實(shí)驗(yàn)中，滴下油酸酒精溶液時(shí)，滴管離水面應(yīng)高一些還是應(yīng)該低一些？（實(shí)驗(yàn)操作）
（4）用氣筒打氣時(shí)，是氣筒上部發(fā)熱厲害，還是氣筒下部發(fā)熱厲害？上、下部發(fā)熱的主要原因各是什么？該現(xiàn)象說(shuō)明了什么？（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）
通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，還能了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察等方法，形成一絲不茍的工作作風(fēng)。
2. 通過(guò)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用類(lèi)問(wèn)題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
“神舟六號(hào)”的成功發(fā)射和接收，極大地增強(qiáng)了民族自信心，也引起了學(xué)生的極大關(guān)注。教師就可以“神舟六號(hào)”為背景，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：
（1）若飛船在軌作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會(huì)飄起來(lái)？
（2）宇航員在艙內(nèi)“行走”過(guò)程中，碰到飛船內(nèi)物體，有撞擊力嗎？
（3）飛船升空階段，宇航員處于超重狀態(tài)。飛船返回過(guò)程中，宇航員處于失重狀態(tài)嗎？
（4）“神舟六號(hào)”與地球同步衛(wèi)星相比，有哪些不同？（開(kāi)放性問(wèn)題）
（5）宇航員通過(guò)觀察窗看太空（向著太陽(yáng)除外），為什么都是黑暗的？
（6）宇航員用肉眼通過(guò)觀察窗能看見(jiàn)我國(guó)的長(zhǎng)城嗎？為什么？你看見(jiàn)過(guò)這方面的報(bào)道嗎？
物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用非常多，為物理問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了豐富的素材。如有許多電器，都要求改變電流的大小。我們可以設(shè)問(wèn)：怎樣才能改變電路中電流的大小？可以引導(dǎo)學(xué)生討論音量電位器（變阻器），電扇調(diào)速開(kāi)關(guān)（變壓器），還可以適當(dāng)?shù)亟榻B臺(tái)燈調(diào)光原理（可控硅），擴(kuò)大知識(shí)面。
3. 通過(guò)舊知識(shí)的拓展進(jìn)行設(shè)計(jì)
學(xué)生掌握的知識(shí)可以擴(kuò)散、深化、發(fā)展，教師可以抓住知識(shí)的深化、發(fā)展點(diǎn)，順藤摸瓜，形成問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固舊知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地“生長(zhǎng)出”新知識(shí)。
學(xué)習(xí)了電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系，學(xué)生會(huì)利用公式進(jìn)行勻強(qiáng)電場(chǎng)的有關(guān)分析和計(jì)算。這時(shí)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在如圖所示的電場(chǎng)中（圖略），a、b、c為同一條電場(chǎng)線上等距離的三點(diǎn)，電勢(shì)差與相比哪個(gè)較大？理解場(chǎng)強(qiáng)越大，沿場(chǎng)強(qiáng)方向上相同距離的兩點(diǎn)間電勢(shì)差越大。
4. 通過(guò)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)
按照建構(gòu)主義的理論，學(xué)生走進(jìn)課堂，并不是“空白”的白紙，由你涂、畫(huà)和書(shū)寫(xiě)，他具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。其中，有些經(jīng)驗(yàn)是有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的，有一些經(jīng)驗(yàn)則不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立概念、掌握規(guī)律。
學(xué)生在初中學(xué)過(guò)，電荷的定向移動(dòng)形成電流，頭腦中有一幅電荷移動(dòng)形成電流的圖式。為了幫助學(xué)生完善這個(gè)圖式，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：導(dǎo)體兩端不加電壓，自由電荷處于靜止?fàn)顟B(tài)嗎（增加熱運(yùn)動(dòng)圖層）？合上開(kāi)關(guān)，燈立即就亮了，是不是說(shuō)明自由電荷定向移動(dòng)的速率非常大（增加電場(chǎng)傳播速率圖層）？
5. 通過(guò)物理史實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)
物理教科書(shū)在介紹物理知識(shí)和方法的同時(shí)，也介紹了許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學(xué)史實(shí)。這些史實(shí)，是科學(xué)家思維活動(dòng)的結(jié)晶，是他們科學(xué)探究過(guò)程的生動(dòng)展示，閃爍著科學(xué)家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究過(guò)程的艱辛、失敗甚至是謬誤。
利用物理史實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生理解科學(xué)家深刻的設(shè)計(jì)思想和精巧的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
6. 通過(guò)變換角度進(jìn)行設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。要準(zhǔn)確地理解概念、掌握規(guī)律，就應(yīng)該多角度、全方位地認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律，變換角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于學(xué)生的意義建構(gòu)。
學(xué)習(xí)了“平拋運(yùn)動(dòng)”之后，學(xué)生都知道：“平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)”。那么，討論以下問(wèn)題，就可以更全面地掌握運(yùn)動(dòng)的合成和分解。
（1）為什么可以將平拋運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)？依據(jù)是什么？
（2）合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系是什么？
（3）“可以”說(shuō)明了什么？（隱含了“還可以有其他分解”，為以后其他形式的分解打下伏筆）
7. 通過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維的空間，形成問(wèn)題，促進(jìn)思考。
（1）“假設(shè)”。學(xué)過(guò)單擺周期公式之后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：假設(shè)只給你一根細(xì)繩、一把小鎖和一根刻度尺，給雪碧瓶裝滿水后，在瓶上扎個(gè)小孔。你怎樣估測(cè)放水過(guò)程的平均流量。
（2）“想象”。學(xué)習(xí)了摩擦力之后，讓學(xué)生想象，自然界中沒(méi)有摩擦力，會(huì)是什么樣的一幅情景；我國(guó)宇航員要進(jìn)行太空行走，讓學(xué)生想象，太空行走是什么樣的感覺(jué)，要注意哪些問(wèn)題；想象有一天，我們的宇宙飛船以光速在太空飛行，將會(huì)看到什么現(xiàn)象？
（3）“猜想”。在庫(kù)侖總結(jié)電荷間相互作用的規(guī)律時(shí)，還沒(méi)有規(guī)定電荷量的單位。教師就可以讓學(xué)生猜想：有沒(méi)有規(guī)定電荷量的單位的情況下，庫(kù)侖怎樣確定靜電力與電荷量的乘積成正比呢？
除了以上所述，還可以有“可能”、“除了”、“如果”、“替代”等，都可用于問(wèn)題設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞:高中物理教育 啟發(fā)性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)
一、我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)傳統(tǒng)的高中物理教育以傳授物理理論知識(shí)為主,即向?qū)W生講授物理學(xué)的一般規(guī)律,把大量知識(shí)灌輸給學(xué)生。甚至有老師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也不要緊,只要會(huì)做物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目就行,把應(yīng)試作為第一標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)代科學(xué)教育規(guī)則認(rèn)為,物理教育除了物理知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外,還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探索興趣、學(xué)習(xí)能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)。即從強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)內(nèi)容獲取向理解物理過(guò)程轉(zhuǎn)變,從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀。尤其是“新課改”以來(lái),教育工作者越來(lái)越認(rèn)可物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教育中的重要地位,可是高中物理實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)居多,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生多是機(jī)械的模仿,缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì),能力得不到相應(yīng)的提高,更談不上探究精神和探究能力的培養(yǎng)。因此,啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在高中物理教育中有很重要的作用。
二、高中物理教育中啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
(一)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備
教師和實(shí)驗(yàn)員一起做好實(shí)驗(yàn)儀器的檢查和準(zhǔn)備工作,確保有足夠的實(shí)驗(yàn)器材。課前,教師將全班學(xué)生合理分組,選舉出各小組組長(zhǎng)和各相關(guān)負(fù)責(zé)人。同時(shí),教師要做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作,使學(xué)生有備而來(lái)。另外,教師要善于用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前自己設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟,繪好實(shí)驗(yàn)表格,定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,提出實(shí)驗(yàn)主題
啟發(fā)性物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求教師創(chuàng)設(shè)良好情感氛圍,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的、輕松和諧的、具有探索性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情境,幫助學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì),啟發(fā)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法。成功開(kāi)展啟發(fā)性物理實(shí)驗(yàn)還就要求探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)既要有挑戰(zhàn)性又要有適宜性,以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性。比如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí),可以首先通過(guò)播放“池塘看似很淺其實(shí)很深”等學(xué)生們熟知的生活經(jīng)驗(yàn)的紀(jì)錄片,引出光的折射現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,接著提出發(fā)生光的折射現(xiàn)象時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)律,這樣處理為“光的折射”的實(shí)驗(yàn)探究作一個(gè)鋪墊。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作
這一階段是啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要重視學(xué)生之間在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相互合作。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的合作、分享與交流,可以使不同學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使學(xué)生完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程,它要求學(xué)生在相互合作的前提下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,得出結(jié)論。
如在設(shè)計(jì)“摩擦力”實(shí)驗(yàn)時(shí),可以讓每個(gè)小組先猜想摩擦力與哪些因素有關(guān),小組成員會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)或者知識(shí)積累,歸納出如壓力大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的大小、運(yùn)動(dòng)速度等很多因素。有條件的情況下,應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生對(duì)自己歸納出來(lái)的所有因素都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的猜想進(jìn)行驗(yàn)證,如:可讓學(xué)生先用右手放在桌面上拖動(dòng),再用左手壓在左手上在桌面上拖動(dòng),最后用左手壓住右手在玻璃或者紙張等上面拖動(dòng),記下每次手的感覺(jué)有何不同。這樣學(xué)生就可以得到結(jié)論:摩擦力和“接觸面的粗糙程度”和“壓力大小”有關(guān)。
(四)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的觀察和反思
這一過(guò)程包括兩個(gè)重要方面:觀察和反思。學(xué)生通過(guò)收集必要的數(shù)據(jù),合理地分析數(shù)據(jù),利用所掌握的知識(shí),通過(guò)科學(xué)地歸納、演繹和推理等方法,得出最佳結(jié)論,并用列表、圖形、公式或其他形式清晰地表述某個(gè)物理現(xiàn)象,得出某個(gè)物理規(guī)律。最終進(jìn)行小組間的交流,通過(guò)比較各小組的探索過(guò)程和思維結(jié)論,從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),然后調(diào)整和重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,使自己的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程更趨合理,通過(guò)交流使自己的結(jié)論更嚴(yán)密準(zhǔn)確。在反思交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須完整地反映實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)的全過(guò)程,從假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果確定與分析匯總都必須有規(guī)范、詳細(xì)的記錄、實(shí)事求是的描述、嚴(yán)密科學(xué)的分析和合乎邏輯的結(jié)論。例如:在指導(dǎo)學(xué)生做“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器也是一種計(jì)時(shí)儀器,而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)也可測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的加速度。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去思考以打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)一步引申。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考,便會(huì)聯(lián)想到加速度、位移,進(jìn)而想到?jīng)_量、動(dòng)量、功等一系列物理知識(shí)。還可進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生利用這一實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展來(lái)研究類(lèi)似動(dòng)能定理或動(dòng)量定理等一系列力學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
(五)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在很大程度上需要依賴教師及時(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生觀察和反思的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),可以使學(xué)生掌握運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的途徑,讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)踐后得到知識(shí)、方法、意識(shí)、能力上整體實(shí)質(zhì)性的提高。在啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師決不能在給學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的時(shí)候簡(jiǎn)單地給出“正確”或者“錯(cuò)誤”,而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)給出一定的鼓勵(lì),即使學(xué)生所想可能不對(duì)甚至完全錯(cuò)誤,也不應(yīng)該直接給出“錯(cuò)誤”的評(píng)價(jià),以免挫傷學(xué)生的積極性。
三、總結(jié)
在啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,而教師是組織者、參與者,又是指導(dǎo)者、評(píng)估者,同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐、認(rèn)真總結(jié),讓啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)貫串于高中物理教學(xué)之中,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,那么我們不僅能讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)和技能,而且能讓學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神也得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn):
[1]梁紅.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)的研究[J].黑龍江高教研究.2004(01).