時間：2022-10-29 18:32:09
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【關鍵詞】游戲；幼兒教育；特點
一、幼兒教育中游戲的特點
（一）趣味性
游蜃鈧饕的特點就是趣味性十足，這對于處于幼兒時期的兒童來說，游戲應用于幼兒教育中的優勢十分明顯。因為以游戲的形式進行幼兒教育能夠有效抓住幼兒的注意力，提高幼兒學習積極性和學習質量。幼兒教育中的游戲的形式可以多種多樣，比如通過設定情景、可愛的畫面、歡樂的背景音樂等等來實現。
（二）激發性
激發性對于幼兒成年后個性的形成和能力的提升十分重要。各種聲音、畫面、情景的有機配合，以游戲為載體最大限度地激發了幼兒的主觀能動性，鍛煉幼兒的四肢協調性，豐富幼兒的視野與認知空間，引發幼兒的想象力和創造力。
（三）互動性
通過游戲這一媒介，輕松實現幼兒與老師之間的互動對話。設計恰當的游戲能夠實現較好的互動性，使得幼兒在老師的引導下積極配合，達到情感上的共鳴，順利實現教學任務，在娛樂中有效學習。
（四）操作簡單性
幼兒教育中的游戲應該操作簡單，便于幼兒掌握。即以符合幼兒認知和年齡特點的游戲來給予幼兒更好地游戲體驗。有些過于復雜的游戲不但不利于教學目標的實現，更可能損害幼兒自信心的建立。所以太難的游戲在幼兒教育中應予以避免。
二、幼兒教育中游戲的影響
（一）對幼兒心理發展的影響
處于幼兒期的兒童對外界事物的好奇心較重，想象力豐富，但接受能力和學習能力不強，自控力較弱，而游戲這一教育形式可以以幼兒感興趣的場景和問題為設定主題，滿足幼兒的求知欲，再以小故事大道理的方式引導幼兒主動思考，辨別對錯、好壞，幫助幼兒建立世界觀、人生觀和價值觀?？梢哉f幼兒教育中游戲的應用符合幼兒的心理年齡發育特點，有助于幼兒個性和思維方式的形成，使得幼兒更加自信、開朗、樂觀、豁達、正義。
（二）對幼兒全面能力發展的影響
幼兒期個性形成和智力發展的關鍵期。幼兒教育中通過游戲可以讓幼兒了解生活物品的使用、安全常識、自然規律等等。一般來說，游戲內容中所涉及到的知識點十分豐富且涉及領域較廣，可以使得幼兒的創新思維能力、判斷自省能力、動手實踐能力和樂觀豁達能力得到充分鍛煉和培養。
（三）對幼兒社會性發展的影響
幼兒教育中，通過游戲可以使得幼兒之間的接觸和合作增多，幼兒間通過有效的交流和分享，不僅學會了理論知識，更有助于良好個性的養成，尤其是動手能力和創新思維的培養，使得幼兒的社會性得到長足發展。另外，在游戲中幼兒所表現出看似簡單、零散的看法都在一定程度上反映出了幼兒的獨特性，讓幼兒充分表達自己的觀點和想法對今后其在社會中的發展十分重要。
三、幼兒教育中游戲教學的開展策略
游戲在幼兒教育中的影響和作用十分巨大，那么如何發揮游戲在幼兒教育中的優勢，促使游戲教學有效開展呢？下面，筆者在大量查閱文獻的基礎上，結合自身工作經驗總結出三大開展策略供大家參考：
（一）游戲主題的確立
幼兒的知識結構多零散、單一，且理解能力有限。所以教師要結合教學需要和幼兒的特點選擇游戲內容，設計合適的游戲主題。比如設定與生活息息相關的情景，給幼兒分配不同的角色，并指定所要討論的話題，鼓勵幼兒大膽發展，教會幼兒換位思考，在游戲中學會與人溝通交流的方法，引導幼兒思考如何判斷和評價，幫助幼兒掌握基本的生活技能。
（二）游戲條件的設立
這里所說的提供良好的游戲條件主要包括物質條件和精神條件兩個方面。具體來說，第一，精神條件：教師要給幼兒創設輕松、活潑、自由、平等的游戲學習氛圍，尊重幼兒天馬行空的想法；第二，物質條件：教師要根據游戲需要為幼兒準備好時間、空間、游戲材料等硬件條件。
（三）適當參與和觀察幼兒的游戲
在游戲過程中，教師應該適當參與和觀察幼兒的游戲，發現幼兒的特點，鼓勵幼兒積極思考，做到有的放矢，不操控，但要有效引導。這樣不僅有利于游戲教學目標的實現，更能讓幼兒在游戲中真正得到鍛煉和成長。比如，老師可以擔當游戲中的某個角色與幼兒一起配合表演，真正做到在游戲中學習。
在操作區中教師的指導對幼兒的發展具有重要的意義，目前關于系統進行操作區中教師指導策略的研究較少，大部分研究只是從材料投放、環境創設進行研究，而教師在操作區中指導策略更應具有重要的意義。教師如何在操作區中進行適當回應滿足幼兒主動發起的師幼
互動，對發展幼兒的主動性，提升操作區創設的有效性以及促進幼兒積極的探索起到重要的作用。由于大班幼兒在該年齡段已經有一定的技能技巧基礎，并能夠與同伴進行一定的幼互動，所以本次研究的的目的主要是大班教師如何對幼兒操作中所產生的問題進行積極有效的回應，以提升操作區指導的有效性。
本研究對象為集美區實驗幼兒園四個大班幼兒作為觀察對象，采用自然觀察法進行觀察，即在區域活動中教師對幼兒的主動指導及幼兒主動提出需求時教師的指導，并進行記錄，記錄主要包括該發生的內容、時間、產生的問題、教師指導語言、動作以及幼兒對教師指導后的反應。本研究觀察時段為2學期，觀察時間不定時，共觀察98次，本次研究共收集到教師的互動指導83次。本研究從幼兒發起的問題、教師發現問題、幼兒求助方式、教師回應方式這三個方面進行分析。
一、幼兒尋求教師回應指導的內容
本次研究調查得到的幼兒主動發起的83個尋求教師指導的要求，從內容上我們可以把分為以下幾個類：
（一）遇到困難尋求幫助
幼兒在操作材料中遇到無法完成操作材料，操作材料達不到預期的結果，就求助教師。如案例1
案例1：觀察大2班幼兒，幼兒在操作材料“編繩子”中，操作的幼兒在工作紙的提示中，仍無法掌握編辮子的技巧，就主動尋求教師幫助：“林老師，這個要怎么玩？”當教師引導幼兒編的方法，幼兒完成編辮子過程后，發現辮子尾巴手一松開就散開了，于是接著問：“林老師，怎么辦？”直至教師教她套上皮筋，完成作品后，該幼兒才心滿意足的進行下一個材料的操作。
（二）完成作品后尋求肯定
幼兒在操作完成后，個別幼兒會舉手提示教師，并讓教師觀看自己的作品，并渴望得到教師的肯定和鼓勵。
案例2：觀察大1班幼兒，當幼兒操作完成材料“穿繩子”，并完成了所有穿繩板的操作，將操作結果呈現于桌面，并舉手示意，教師正在指導美工區的幼兒沒有注意看到，過了一段時間，教師看到其舉手，走到幼兒身邊，幼兒對教師說：“趙老師看，我都穿好了。”得到教師的肯定后，才開始進行下一材料的操作。
（三）遇到矛盾，進行告狀
有些操作區中的材料并不是一個幼兒能夠獨立完成的，需要兩個甚至多個幼兒合作才能進行，所以幼兒在操作材料中容易產生“矛盾糾紛”，一般是幼幼之間因為某些問題產生爭議，而在互動中無法獨立解決，尋求教師幫助進行解決，大部分問題為爭搶材料、爭搶桌椅、發現他人不適宜行為等。
案例3：觀察大1班幼兒，操作區中進了兩名幼兒，剛入區時兩幼兒以為內座位問題進行爭吵，這時教師走過去進行調解，幼兒入座操作材料，選擇材料。幼兒1：“我先開始”。幼兒2：“不要，我先拿到，我先開始”。幼兒1：“不然你去玩別的，這個我先拿到的，我先開始”。幼兒2：“剪刀石頭布吧”“好吧，我贏了，我先開始”“不行，不算，你慢了，再一次”......兩個幼兒爭執起來。其中一名幼兒：趙老師，他搶我的玩具。教師走過來，進行了一番勸解，兩名幼兒達成協議，輪流開始游戲。
（四）渴望得到教師關注
操作區不同于其他區，要操作材料經常是過程較為冗長和復雜。而就容易出現操作材料過程中，時刻有小結果、小成就的出現，這類問題和前面操作結果得到教師肯定性質一樣，但是過程較長、次數較多，一般是幼兒一開始進行材料的操作，就時刻提醒教師關注，如案例4。
案例4：觀察大3班幼兒，當該幼兒一進去操作區后，就開始詢問教師：“老師我今天玩這個好嗎？”得到老師的肯定后，開始操作，當操作第一步，就馬上提醒在隔壁數學區指導其他幼兒的教師：“老師看我這樣對嗎？”得到教師的肯定后，繼續操作材料，操作前還將自己的想法與教師分享：“接下來，我要把這個疊上去，還有這個?！钡玫浇處煗M意的點頭后，該幼兒接著操作，不一會又舉手提醒教師：“老師你看我這樣對嗎？我很厲害吧，我還可以把這么大的疊上去，還有可以把這個小的放這邊”該幼兒一直介紹，直到教師離開該區域，到門口音樂區指導，該幼兒才自己慢慢操作。在操作完后，專門跑出到音樂區跟教師說：“作好了，老師你看下”。
研究中，幼兒出現遇到困難尋求幫助12次占14.5%，完成作品后尋求肯定22次占26.5%，遇到矛盾，進行告狀43次占51.8%，渴望得到教師關注6次占7.2%。此結果，可以看出教師在幼兒操作過程中處于主導地位，對幼兒的指導大部分是幼兒遇到困難就找老師幫忙，遇到自己的某些方面受到侵犯就找老師告狀。而教師在幼兒的操作行為中起到行動支持者、引導者和問題處理者等作用，幼兒依賴于教師的指導和關注。從此可以看出幼兒在操作中對教師存在很大的依賴性，大部分幼兒的主動尋求指導都是渴望教師進行直接幫助來完成材料的操作。這也就可以看出教師的引導回應對幼兒是否自主探索至關重要。
二、教師的回應
《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏捷地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成探究式的師生互動?！被顒又械慕逃褪菓撌墙處熁貞越逃處熞私庥變旱陌l展特點、發展水平及認知需要，才能恰到好處地做好回應，才能真正滿足幼兒的需要。
而區域活動雖然是幼兒自主性活動，但是由于幼兒認知發展水平等方面的限制，并不能從每個活動中都得到一定的發展，每次活動中他們都會有一定的需求和問題，而對于幼兒的需求和問題，教師往往會做出了相應的回應。研究者把教師的應答方式分為三種類型即：應付式回應、積極引導回應、積極適當的引導回應。
（一）應付式回應
應付式回應是指教師對于幼兒的積極提問參與簡單的回應，如當幼兒遇到困難詢問教師，教師直接動手演示操作的方法，讓幼兒再模仿一遍，即離去；當幼兒展示操作結果或者操作過程中希望得到教師的肯定時，教師簡單回應：“恩，你很好”“很不錯”等；當幼兒遇到矛盾尋求幫助時，教師直接幫助幼兒解決問題，如：“那XX先玩，玩完了XX再玩”“XX你不能這樣，不能搶XX的玩具，還給他”等。如下：
案例5：觀察大4班，幼兒操作材料足節棍，幼兒操作做中有根藍色的棍子始終插不上去，舉手求得教師幫助：“老師這個怎么都插不了”。這是旁邊建構區傳出吵鬧聲，教師順手挑另一根棍子，插上去，說：“換一根就好了”，就轉移到建構區進行指導。幼兒在操作中凡是遇到插不上去的就換可以插上去，操作后材料里留下了若干根一樣的藍色棍子。然后幼兒就將材料拆開換另一個材料。旁邊的幼兒接著玩此材料，也模仿剛才的幼兒那樣，將不能插的材料檢出來，開始拼插。
其實材料中的藍色棍子是可以換個方向接上一個小插件，然后進行拼插的。幼兒操作中，簡單的以教師的范例進行操作，而沒有進一步思考材料存在的問題，如果教師能夠多引導：“你再試試，看看是怎么回事？”“換個方向試一下？”“用小個的材料加上去可能可以”類似此類的引導，或許幼兒能夠有更多的選擇空間和操作空間，更能讓幼兒有創造的機會。
（二）積極引導回應
積極回應是指教師對幼兒的互動很重視，很有激情地回應幼兒。如當幼兒遇到問題，教師詳細的一步一步引導幼兒進行操作；當幼兒遇到矛盾糾紛，教師進行調解后，再進行一定的道理勸說，并時刻關注問題的發展，及時進行調解；對渴望得到肯定的幼兒，進行鼓勵，并鼓勵其再創造。而這類引導在研究者研究過程中出現頻率最高，且幾乎是所有教師都選擇的方式。這里教師經常采用的一是語言上的贊揚：“寶貝，這個要這樣做”，“你那樣拼不好，可以這樣，我做給你看”，“你做得真好，你這樣往上搭會站得很牢，你再往上搭看看”等；二是和幼兒一起分享，用自己的受益、共同的分享或接受并和幼兒一起形成成果這些方式，表示對幼兒方法的肯定。但這樣做耗時長，幼兒也是跟著教師的引導，一步一步進行操作，沒有自己的思維和想法，更多的是按要求完成操作得到結果。
（三）積極適當的引導回應
積極適當的引導回應是指教師重視活動，積極回應幼兒的同時，利用不同的方法，具體問題具體分析。并能用言語或動作等，幫助幼兒解決問題的同時引導幼兒進行進一步的探索或者都是引導幼兒將經驗升華總結，內化，生成。如下：
案例6：觀察大2班，幼兒進操作區進行操作材料“運動的小人”，當幼兒將所有工作紙都嘗試操作了一遍，并將結果展示給教師看：“林老師，你看，這是我拼的，”教師及時表揚了幼兒：“你真不錯，拼的很好”。當幼兒要將材料收起來，換令一種材料時，教師對幼兒說：“你還知道有什么其他的運動嗎？”幼兒思考了下：“還有跳高、跨欄……”教師接著說：“你知道他們是什么樣的動作嗎？”幼兒沉默，教師比了個跳高的動作對幼兒說：“看這是在做什么？”幼兒：“跳”。教師：“對，你能把這個動作拼出來嗎？”幼兒：“可以的”。教師：“那你自己拼拼看。”幼兒跟著教師的引導開始拼，并多拼了3種人物的動態。教師在活動結束后進行講評，并著重強調了本次操作。第二天，新入區的幼兒，拼出了8種人物動態 ，而且是和另一個幼兒一起合作，一個擺動作，一個拼。
這種方法，教師是有綜合考慮后實施的回應，教師不僅把握介入指導的有利時機并且鼓勵幼兒進行探索學習。第一，當幼兒剛出現“認知結”時，即所謂的認知失衡時刻。要使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。教師要學會適當的等待，只有當幼兒的探索興趣即將消失，準備停止探索時，教師的干預才是積極的。而過早介入活動就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。二是幼兒在向教師“求救”時，即幼兒是把一個“問題球”拋向教師時，教師要立即體會幼兒的活動，對幼兒抱有具有彈性的可變的期望。萬不可生硬地去搶幼兒的“球”，即不能生硬的幫助幼兒直接解決問題，磨滅幼兒探索的興趣和動力。教師應當在幼兒把“球”拋向自己時，以適當的方式去接，并以適當的方式再把“球”拋回給幼兒。這里教師在接和拋的過程中不露痕跡地選用適宜的指導方法鼓勵幼兒去探索，促進幼兒的發展。同時，教師在介入對孩子的積極應答和支持的方式中，針對不同情形可以有多種不同的方式。
觀察中，發現教師應付式回應達到了20次占24%、積極引導回應51占61.4%、積極適當的引導回應12次占14.4%，區域指導中只有一個教師和一個保育員，而有7個區40個幼兒，教師指導精力有限教，大部分的回應，因為教師可能忙于各個區的指導而沒有時間來理會幼兒。而觀察中有一點，教師對幼兒――告狀，這種互動內容的習以為常而經常采取隨便回應一下或者直接進行解決矛盾，簡單解決糾紛的這一方法。
教師的積極回應在幼兒尋求指導與幫助、引起關注互動中的比例都是較大的。這跟筆者的研究對象有關，本次研究中8名教師教齡最低的也有2年，有一定的教學經驗，所以教師大部分是采取積極回應，而且這些都是集中于2-5年工作經驗的年輕教師，年輕教師相對于老教師比較沒有經驗，一般的回應是建立在讓幼兒能夠繼續順利完成操作，在區域時間合理完成任務而進行的。大部分教師更重視的是教學常規，就是一直在維持秩序，保持幼兒有序、安靜的游戲。
而積極適當的引導回應主要是集中出現在兩位有經驗的教師身上，當幼兒提出問題或者發生矛盾時，教師能夠巧妙地利用言語進行指導，讓幼兒自己解決問題，并引導幼兒發現新問題，自主探索、解決。尤其是遇到矛盾糾紛，教師大部分將解決權留給幼兒，讓幼兒自己去商量達成協議，鼓勵幼兒尋找解決方法，同時巧妙地讓幼兒進行自我反思和總結，讓幼兒尋找出解決問題的方法，避免類似事情再次發生。
三、幼兒對教師回應后的反應
每一個教師都要做一個細致的觀察者，及時捕捉有利條件、為幼兒提供必要的刺激、誘發幼兒已有的經驗，激發幼兒淺藏的興趣和探索欲望，在幼兒自身需要的基礎上進行引導，滿足幼兒探索和發展的需要。而在活動中，幼兒的需求、想法、興趣，總是在不經意間就出現，針對幼兒一系列的需求，教師的引導能引起幼兒一定的回應。
研究者將幼兒對教師回應后的反應分為：1.被動解決問題，停止探索；2.主動解決問題，停止探索；3.自主尋找方法，總結經驗，繼續探索.
（一）被動解決問題，停止互探索；
幼兒產生這方面的回應對應的是教師應付式的回應而產生的。當教師對幼兒簡單的回應幼兒，并直接幫助幼兒解決問題時，幼兒只能被迫地、因為教師的解決終止探索，進行簡單的動手操作。而這里的終止是幼兒得到滿意答復后的中止。而這樣的回應方式，大部分是幼兒從教師那已經得到自己想要的答案，不用去探索，但是幼兒與教師的互動并不完全結束，可能幼兒在接下來還會遇到問題，還是會和教師互動，但是每次互動教師都是直接將方法、結果進行灌輸，幼兒不用動腦，直接進行簡單的模仿操作就能解決問題。而當是幼兒之間的矛盾問題時，教師的回應讓幼兒產生被動的結果，幼幼沒有得到相互的肯定協調，沒有磨合的過程，問題仍然存在?；訉恢苯永m，而幼兒的回應時相同的問題不斷重復，不斷被簡單解決。
當然還有些是幼兒被迫停止了互動，即使他還有很多不理解的地方。因為教師將方法灌輸教育，教師直接公布答案讓幼兒不用繼續與教師交流下去。這種情況下，孩子既不再與教師互動。久而久之，幼兒依賴教師的程度逐漸加深，幼兒探索能力無法得到發展，對幼兒的發展產生了嚴重的消極影響。
（二）主動解決問題，但停止探索；
幼兒產生此種回應基本上是基于教師的積極引導回應，教師對于幼兒的問題，考慮過多，回應給幼兒的信息量過大，剝奪了幼兒自己思考的時間和機會。大部分幼兒回應是根據教師的提示自主進行，教師提示一步驟，幼兒操作一步驟，雖然期間教師沒有直接動手幫助幼兒，但是幼兒仍是在教師的引導中完成材料的操作，教師在此為引導者。但引導的方法過于直接，給幼兒探索的空間仍是不足。
（三）自主尋找方法，總結經驗繼續探索。
這種回應是建立在教師的積極適當的引導回應上的，教師積極的引導打開了幼兒的探索欲，這里教師對幼兒的引導是隱晦、不直接的，教師只是給幼兒一個線索，幼兒需要自己探索。而幼兒在教師的引導下，不斷尋找方法，并不斷創新。整個過程是一個創造的過程，而不是一層不變的。如案例7
案例7：觀察于大2班，幼兒進該區操作材料“挑小棒”，這是一個由多個幼兒共同合作的材料，一名幼兒把一束小棒握在手中，松開手將小棒撒在桌上，其他幼兒只能用大拇指和食指配合，一次撿一根小棒，并且不能碰到其他小棒，碰到的人就必須停下手中的游戲，機會讓給下一個幼兒，最后撿小棒數量最多的幼兒獲勝。在進行該材料操作的時候，幼兒開始吵鬧，且慢慢轉變為搶奪玩具，但幼兒們都沒有像教師求助，林老師發現問題后，沒有直接進行解決，而是和研究者一起觀察幼兒。觀察中發現，一個幼兒是因為有認為有個別幼兒手碰到其他小棒，而要求輪讓機會，但是遭到拒絕，產生了矛盾。幼兒1：“你碰到了，你不能拿，要放著，讓我來”。幼兒2：“我沒有，你看錯了”幼兒3：“我也看到了你碰了”“……”三個幼兒爭論了一會，幼兒1：“不然這樣重新玩，碰到的就不能拿”。幼兒2：“我剛才沒碰到，重新玩就重新玩”。幼兒3：“找個人當裁判，不然大家都在玩都不知道”。這時三個幼兒找了旁邊的幼兒當裁判，繼續游戲。這時林老師走過去，說：“恩，你們想到的辦法，真不錯，待會收拾完跟大家說說你們剛遇到什么問題？怎么解決的好嗎？”
四、討論
（一）操作區中教師的積極有效回應有助于激發幼兒探索欲。
從本研究的結果中，我們可以看到在教師積極有效回應后幼兒能繼續自主探索，最發程度發揮材料的操作價值，同時也讓幼兒敢于、樂于在以后更主動地與教師發起互動。
（二）操作區中教師的積極有效回應有助于幫助幼兒提升總結經驗的能力。
任何互動的結果得不到升華，化為幼兒內在經驗，都是無效或者說缺乏意義的。經驗不夠豐富的教師對幼兒在操作區中自發或者被動發起的互動信號，敏感度低，或者說是遇到問題無法及時用最好的方法進行引導解決，而選擇主動幫其完成或者幫其解決，而在解決后不能對問題進行總結或者提升，所存在的知識經驗不能內化為幼兒所用，互動的效果留與層面。不易于于幼兒自主經驗總結。甚至讓幼兒終止其發起的互動，簡單的在操作區中進行反復、單調的材料操作。而如果能引導幼兒進行自我總結經驗，那在操作區中每一次的互動都將是教師為幼兒的經驗提升做不同階段的準備。
五、建議
教師如何在操作區中做到積極有效的回應，這將是我們所要解決的問題。
（一）在操作區，對于幼兒產生的互動時刻保持積極主動回應。
教師對幼兒在操作區中發起的不同內容的互動要采取積極主動回應的方式，教師對幼兒發出的信息以接納的語言給予積極回是不夠的，更應巧妙地利用語言、行動引導幼兒進一步操作、探索，同時還應鼓勵幼兒自覺反思、總結經驗，在活動中盡量給幼兒展示表現的機會，讓幼兒操作區中得到到教師的關注的滿足，及自主探究、合作的需要。
（二）在操作區中，創設有利于幼兒與教師互動的良好氛圍。
操作區互動中，教師的回應要積極有效，需要教師創設有利于幼兒與教師互動的良好氛圍。教師不是以指導者身份出現，更多的是一種同伴式的參與，從而能充分地發揮幼兒的主體作用。為他們提供各種探索和發展自我的機會與條件，滿足幼兒的需要。教師應多鼓勵，在師幼互動中，教師還應確立觀察者、支持者這樣的位置，讓幼兒得到充分的肯定，鼓勵幼兒多說、多做、勤思考。不要過多的告訴幼兒怎么做，而是引導幼兒發現，鼓勵幼兒你會怎么做？你還能怎么做？
（三）在操作區中，創設有利于幼兒和幼兒之間共同協作、協商解決問題的環境支持。
（甘肅農業大學 工學院，甘肅 蘭州 730070）
摘 要：本文首先從農林類高校工科教學特點和學生的就業取向等方面，論證了為其特定專業開設家電維修公選課的必要性和意義；而后，以甘肅農業大學該領域的實踐和探索為依據，深刻總結了其理論聯系實際、激發學生學習興趣、錘煉邏輯思維習慣、培養求索意識和創新精神的好做法及好經驗；最后，總結了甘肅農業大學在家電維修公選課領域所取得的成績、存在的問題及解決的思路。
關鍵詞 ：家電維修；公選課；人才培養；實踐與探索
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0210-03
基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題：GS（2014）GHB0325；甘肅農業大學重點建設課程
家用電器是電子技術在飛速發展的過程中帶給人們的珍貴禮物，也是電類專業大多數學生在正式接觸專業課程以前就對電子、電氣系統的神奇功能產生感性認識的直接途徑。由于家用電器中綜合運用了力學、電磁學、光學、聲學、電子學、制冷學、傳熱學、機械學、動力學等課程的相關知識，同時還涉及模糊技術、變頻技術、電子節能等新技術，與學生所學的基本理論密切相關[1]，因而，家電維修公選課的開設是對電類專業教學體系的有益補充，這一點在農林類高校中的意義或許更為重要。
1 農林類高校開設家電維修公選課的必要性和意義
我國農林類高校的電類專業多數實驗條件差、實習實踐環節少、師資匱乏、專業體系相對弱勢；學生普遍基礎偏弱，對農科院校的工科專業缺乏信心，且將來很多人愿意返回家鄉服務地方經濟建設，因而，在這類高校中開設家電維修公選課更顯迫切，原因有以下幾個方面：
（1）近些年來，許多院校已把提升電子類、電氣類及自動化類學生的理論分析能力與實踐動手能力結合起來，在公共選修課中開設了很多關于家電維修的課程，這些課程已在高校學生培養中起到了四兩撥千斤的作用[2，3]；
（2）農林類高校的電類專業教學與傳統工科院校相比，多數難度有所降低、范圍有所縮減，而家電維修公選課覆蓋面寬，帶動性強，因而，開設該課程對拓寬學生知識面，提高其理論水平大有裨益；
（3）由于公選課可以量力而行，教學素材豐富、易于尋找，實踐實習環節可因人而異、因地制宜，因此，對于提升學生的實踐水平、提供動手機會、提高分析和解決問題的能力更為突出，是對農林類高校電類專業教學資源不足的有力補充；
（4）家電維修公選課寓知識性、趣味性于一體，是以前所學基本理論的具體應用，可以接觸許多以前不曾接觸過的實踐知識，比如元器件認知、故障判斷與分析、某一產品的發展史等，很容易建立其專業自信、人生自信；
（5）家電維修課程本身就是實用技術，而農林類院校相當數量的學生會回鄉效力，家電維修公選課的開設，有利于其掌握基本的家電修理技巧，為農村培養留得住、用得著的實用人才、為社會主義新農村建設服務。
正因為如此，甘肅農業大學2008年起開設家電維修公選課。這期間，根據教學實際和發展需要，已3次修訂和完善教學大綱，軟硬件資源和教學效果都有了顯著提升。
2 甘肅農業大學家電維修公選課的經驗總結
截至目前，甘肅農業大學開設家電維修公選課已經有7年歷史，綜合這7年的教學實踐，我們認為在教與學的過程中，以下5點是非常重要的：
2.1 重視家電發展史，感受偉大的創新精神
每一種家用電器的發明都是一部催人奮進、不斷創新的鮮活教科書，因此，要注重該項內容的凝練，并以此激發學生的創新精神。例如，我們可以回顧一下電視機那激動人心的發展歷程。自從1919年世界上第一個定時播發語言和音樂的無線電廣播電臺在英國建成[4]，聲音信息便可以跨越千山萬水迅即到達，這進一步刺激了人類對圖像也能如此快捷傳輸相關技術的探索。1884年，德國尼普科夫提出機械掃描電視的設想；1904年，英國人貝爾威爾和德國人柯隆發明了一次電傳一張照片的電視技術，每傳一張照片需要10分鐘；1924年，英國和德國科學家幾乎同時運用機械掃描方式成功地傳出了靜止圖像，但有線機械電視傳播的距離和范圍非常有限，圖像也相當粗糙；1923年，俄裔美國科學家茲沃里金申請到電視發射器、電視接收器及光電顯像管的專利，他首次采用全面性的“電子電視”發收系統，成為現代電視技術的先行者；1925年，英國科學家研制成功電視機，1928年，美國紐約31家廣播電臺進行了世界上第一次電視廣播試驗，但由于當時的顯像管技術尚未完全成熟，整個試驗只持續了約30分鐘，只有十多臺電視機參與收看，但此舉宣告圖像傳輸時代的正式來臨，是電視發展史上的劃時代事件；1929年美國科學家伊夫斯在紐約和華盛頓之間播送50行的彩色電視圖像，發明了彩色電視機；1933年茲沃里金又研制成功可供電視攝像用的攝像管和顯像管，完成了使電視攝像與顯像完全電子化的過程，至此，現代電視系統基本成型。今天，性能完善、形形的電視機就是在此技術上發展起來的[5，6]。教師應要依據這些偉大發明進步演變的歷史事實，使學生認識到，如果沒有前人的不斷創新，就沒有今天的視聽世界，進一步感受前人孜孜進取，用智慧和勇氣改善人類生活并不斷創造歷史的偉大精神。同時，還須使學生深刻感悟到，每一種新機型都在改進老型號的不足，引領學生共同分析舊型機存在什么缺陷？為什么會存在這種缺陷？怎樣去克服？以此強化學生的創新思維，培養他們分析問題、解決問題的能力。
2.2 以常見故障引出課題、分析課題
教學課題出自實際生活的需要這一點很重要，既賦予課程針對性，又使課程具有明顯的實用性，增強課程的吸引力。例如在講授電視機場掃描電路時，可以用只有一條水平亮線這種故障現象引出場掃描電路的作用、組成、工作原理、維修方法。雖然這種現象有不少學生看到過，但不知道故障所在，因此都想學會排除這種故障的方法，以便將來有機會一顯身手。興趣便是動力，由于學生對此產生了興趣，對后面的場掃描電路的工作原理、分析方法、維修方法，就要尋根求源了。
2.3 豐富實踐環節，培養動手能力
家電維修公選課是一門實踐性非常強的課程，盡可能多地開展實驗、試驗和實習是非常必要的。但學校的經費不一定非常充足，這可以分專題進行，題目不一定很復雜，比如電飯鍋的故障及維修，可以找一個舊電飯鍋，介紹其工作原理、組成器件等，并人為制造一些故障，而后介紹其檢修思路，借助現在的手機或專業攝像機將其拍攝成教學片，這樣，不僅能一次性解決教學資源短缺問題，而且形象生動，很受學生歡迎，且電飯鍋一般家庭都有，學生動手的機會較多，感性認識也較多，有利于形成以點帶面的輻射效應，從而真正燃起求知欲望，這是一般課程和通常的教學活動很難達到的。但由于課時所限，硬件資源所限等，在本課程內大量進行實踐的困難至今仍然很大，因而，自主開展課外實習就成了有益補充。義務維修是一種既鍛煉能力，又助人為樂的好方法。
2.4 錘煉邏輯思維習慣，提升科學素養
故障是家用電器性能的外在表現，而電路性能的障礙或損壞才是其故障的真正元兇，故障的外在現象與其電路原理之間往往有著深刻內在聯系，這種關系具有邏輯上的必然性。下面，我們以生活中最常見的電水壺檢修為例，具體來探討一下這種能力的培養。
電熱水壺是生活中的簡單常用電器，因其使用頻繁，數量眾多，因而維修工作量極大，但大多數人并無專業知識，因而無法維修，壞后再買新壺，每年造成的浪費非常嚴重。其實，電水壺的工作原理非常簡單。如圖1所示，接通電源，按下啟動開關S1約5分鐘后，水逐步沸騰，蒸汽沖擊蒸汽開關上面的雙金屬片，由于熱脹冷縮的作用，雙金屬片膨脹變形，頂開溫控器觸點K2而斷開電源（同時頂開按鈕S1）。如果溫控器開關失效，壺內的水會一直燒下去，直到水被燒干，發熱元件溫度急劇上升，位于發熱盤底部的兩個雙金屬片K3、K4會因為熱傳導作用溫度急劇上升，膨脹變形，斷開電源。這也就是電熱水壺的三重安全保護原理。試想，如果S1按下，水壺燒水正常，僅氖燈無指示，則可以肯定是氖燈指示支路的電路出了問題；如S1按下，不僅氖燈無指示，而且熱水壺不工作，則首先檢查溫控器觸點K2是否可靠接觸，因為這個地方不僅工作環境惡劣，而且動作最為頻繁，是最容易出故障的地方，因而是首先懷疑的地方，等等故障不一而足。這樣下來，必然能夠鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，久而久之，也必能使學生的邏輯思維能力躍升到一個新的水平。
2.5 突出選修性，注重教學內容和考核方式的靈活性
大學的選修課性質和要求雖然和職業教育并不完全相同，但作為家電維修公選課，首先必須明確課程的定位，即在課程改革、學分縮減的背景下，在軟硬件條件相對不足的前提下，該門課程的寶貴資源是以提高農林類高校電類專業學生的基本素質為教學目的的，通常情況下并不宜向所有專業全面開放。
其次，必須承認家電維修類課程的個性化。即使是翻開職業技術類院校的教學大綱，我們也找不到較為統一的模板。主要原因在于家電的多樣性、家電設計原理的多樣性、市場需求的多樣性、不同院校教學需求的多樣性，且家電行業本來也是一個創新驅動力十足的行業，新產品、新技術層出不窮，人們的需求也在快速變化，很難形成較為固定和規范的教學大綱。所以，該門課程大多數沒有固定教材，這一方面要求教師花大量的精力和時間來尋找與本課程有關的教學資料，還要對這些材料進行有機組合，并結合自己制定的教學大綱和目標來進行取舍，設計教學內容、教學方法等。所以，這個過程不僅僅是教師準備教學的過程，也是教師不斷升華和探索研究的過程，是一個極富創造性的過程，從而有利于使教師擺脫固有的、統一的課本和教參，為教師實現個性化教學提供一個實踐的舞臺，這是教學充滿活力的一種表現。另一方面，從學生來看，由于是選修課，考核和學習的形式都較為自由，都有著相當的彈性，且本身也是學生自由選擇的結果，學生普遍有較高的興趣。學習過程中，學生可以在教師的指導下，從各種途徑獲取信息，加深對自己感興趣家電產品的認識；學生也可以參加實際維修活動，或是以自家、同學的小電器為實習對象，容易上手。由于教與學的形式都比較靈活，學生可以就某一問題和老師討論，或提出自己的獨特見解，老師可以對此進行評判或是設計實驗對其論點進行驗證，這既是一個檢驗對錯、追求真理的過程，也是一個鍛煉創造性思維的過程，這正是科學創新能力培養的關鍵所在。哪怕一番付出之后，發現自己的想法是錯誤的，甚至是幼稚的，學生的收獲也非常大。
還有一點也必須提及，那就是這類課程的目的，一定是重過程而不重結果。這就要求考核的形式盡可能做到靈活高效，重在平時的點滴積累，重在能力培養，重在鼓勵學生激起學習的興趣并能觸及其專業綜合能力的提高。這類課程的教學形式可以采用項目教學法、問題啟發法、案例教學法等，重在平時教學環節、實踐環節中對學生的綜合素質考查，且要偏重鼓勵，激發起其熱愛專業、勤奮好學的動力。
3 取得的成績和存在的問題
甘肅農業大學開設家電維修公選課至今已有7年時間，截止目前，累計受訓學生已達442人；已形成相對完備和適用的教學大綱，具備了初步的教學硬件和軟件資源，形成了“服務電類、強基固本”的教學理念，已有15人次在各級各類競賽中獲得省級三等獎以上獎勵，相當一部分學生對其主修的電氣、電子類專業產生了濃厚興趣，有的班級還因此學風大有好轉。
當然，我們在這些年的發展中也面臨諸多問題，如，家電維修公選課在農林類高校中電類專業學生培養中的重要地位還未引起足夠的重視，很多時候，不同層面都把它僅僅作為一門簡單選修課來對待，修完學分了事，還沒有意識到這個課程的重要作用和巨大潛力；該課程雖然是選修課，但其對師資的要求卻非常高，老師既要有豐富的實踐工作經驗，又要有完備的教學素材，因而，許多院校在開設這類課程時都面臨師資缺乏的窘境，加強家電維修方面的師資建設是辦好該選修課的前提；大多數院校在該領域的投入都非常有限，硬件資源匱乏的總體局面依然存在；該類課程的開設要把握好時機，我們的實踐表明，最好在大二第二學期或大三第一學期開設，太早時許多重要的課程還未學習，學生的知識儲備不足，太遲則學生受益較晚，影響和輻射功能不能充分發揮，而現實中的家電維修公選課相對其他公選課開設較晚，學生選課時可能存在高年級學生已修購學分、低年級學生又暫不具備能力的矛盾，開課時學生水平良莠不齊，這也會影響教學效果。為此，需要學校各個層面能夠充分認識到家電維修公選課在農林類高校中電類專業學生培養中的重要地位，在實驗室建設、重點課程立項、師資配備及進修深造方面給予更多的關注，以此為高校素質教育和創新型人才的培養做出貢獻。
4 結語
針對農林類院校的電類專業開設家電維修公選課，是學生進一步鞏固理論基礎、提升實踐能力的倍增器；是以點帶面、拋磚引玉，激發學生學習興趣的好途徑；是寓教于樂、多措并舉激發創新精神的新平臺[7，8]。教與學的各個層面需要站在專業培養綜合體系的角度去思考理論聯系實際、提高動手能力重要性，把傳授專業知識、提升科學素養、錘煉邏輯思維習慣、培養實踐能力和創新精神融為一體，探索高校素質教育和創新型人才培養的新模式。
參考文獻：
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