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【關鍵詞】中職 物理 低坡度教學探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0141－02
一、低坡度教學的定義
低坡度教學，即在教學中，教師從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學的速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導人上，多由實例和學生的已知經驗引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作精簡處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
近年來，有不少學者已經注意到低坡度教學在中職校的應用，并對此作出對策分析。但目前的學術成果中針對“大教學”比較多，針對具體課程的研究還比較少，本文特此對中職物理課實施低坡度教學進行探索。
二、中職物理課程的特征
(一)環境與心理的變化
對職業學校新生來講，中考落榜，必然產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。另外，學生對新環境、新教材、新教師必然有一個逐漸適應的過程。也有學生對物理存在畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中物理很難學，而職業學校物理畢竟是高中物理的縮編，也的確存在許多難理解的抽象概念，因而他們從開始就處于憷頭無趣的被動局面。以上這些因素對職業學校物理課的教學質量和教學效果都會產一定的影響。
(二)教材的變化
首先，初中物理教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而職業學校物理課內容抽象，多研究變量、字母。不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然表面上看職業學校物理課教材內容都降低了難度，但相比之下，職業學校物理課還是比較抽象，而且涉及面還比較廣。因此，從一定意義上講，調整后的職業學校物理課教材內容還是沒有降低難度，反而更抽象了。
(三)課時的變化
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到職業學校，由于知識點增多，靈活性加大和職業學校注重實踐課等，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使職業學校學生不適應職業學校物理課的學習而影響成績的提高。
(四)學法的變化
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到職業學校，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細。因此，職業學校物理課學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握科學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，職業學校的新生，往往繼續沿用初中學法，等待老師講解和輔導，致使學習困難教多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的習慣。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
三、中職物理課實施低坡度教學的措施
(一)做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
1.搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初中和職教銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解職業學校物理課學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要應做好以下四項工作：一是給學生講清職業學校物理課在整個職業教育中所占的位置和作用。二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清職業學校物理內容體系特點和課堂教學特點。三是結合實例給學生講明初中和職業學校物理在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。四是請高年級學生談體會、講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
2.摸清底數，規劃教學。為了搞好初中和職業學校銜接，教師首先應摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面，可通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初中和職業學校物理教學大綱和教材，以全面了解初中和職業學校物理知識體系，找出初中和職業學校知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
(二)優化課堂教學環節，搞好初中和職業學校銜接
1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行低坡度教學。在教學中，應從學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初中和職業學校物理有很多銜接知識點，如力學概念、熱學知識與電學知識等，到職業學校，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中物理成立的結論到職業學校物理不成立。因此，在講授新知識時，可有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，以達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。職業學校物理較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上；要求教師向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
4.重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。職業學校物理概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生善于自我反思和自我總結。為此，在教學中，應抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生對以下方面進行反思：解題思路和步驟；一題多解和一題多變；解題方法和解題規律。由此培養學生自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
5.重視專題教學。利用專題教學，
集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透物理思想方法。
(三)優化教育管理環節，促進初中和職業學校良好銜接
1.重視運用情感和成功原理。喚起學生學好物理的熱情。搞好初中和職業學校物理銜接，除優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。在教學中應注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習物理興趣。應深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，同時，給他們多講物理知識在各行各業的廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂技術的勞動者，使他們提高認識，增強學好物理的信心。在提問和布置作業時，應從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
2.重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于職業學校物理的特點，決定了學生在學習中的困難大挫折多。為此，在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習。并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。
3.培養學生良好的心理素質。發揮非智力因素的作用。學習質量的優良程度與學生心理素質有著密切的關系。心理素質及非智力因素涉及面很廣，對職業學校物理教學影響較大的有：學習目的、學習興趣和愿望、學習習慣和方法、個人意志和毅力等。所以，在教學中。教師應熱情地鼓勵學生上進，端正學習動機，增強學習信心，激發求知欲望。同時，應鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發奮圖強，始終處于學習的最佳狀態。
4.知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時糾正學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實低坡度教學為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。
(四)加強學法的指導
職業學校物理教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等。
在《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“在經濟發展方式轉變，產業轉型的進程中，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務．”但中職學生的語文基礎、學習能力、學習興趣與語文教學要求有較大的差距。學生的語文素養相對較低，基礎相對薄弱，更缺乏學習能力和興趣。同時，從語文學科特點看，經過從小學到初中九年學習，中職生對語文文本中的宇基本認識，也基本能讀，因而要讓他們深入研讀文本，探究語言文字的深刻內涵，普通缺乏興趣。他們認為大概意思了解了，語文沒什么可學了，生字生詞可查詞典，沒必要把時間花在學習語文上。
（二）學習專業技能與學習語文的興趣吸引力相沖突
《中華人民共和國職業教育法》中規定：中等職業學校的教育以“直接進入勞動力市場的操作型技能人才為培養目標”，且鼓勵職業學校與企業掛鉤，進行合作辦學。近年來，中職學校為培養操作型技能人才，加大校企合作辦學力度，推行“現代學徒制”。學校與企業合作辦學后，招生即為招工，學生入學即進企業，使學生有了更多進入企業學習的時間，有更多了解社會的機會。由此，將學生的注意力和興趣更多引向專業技能學習和社會活動中，將大部隊精力放置于專業課及勞動技能的學習上，把語文當作一種負擔和包袱。因而，激不起學習語文的興趣，甚至放棄語文學習。使中職語文教學陷入一種形式，學生只在草草應付語文考試而已。
（三）中職語文教學方式與教學任務相矛盾
中職的教學任務是培養操作型技能人才和向高職院校輸送人才兩大任務，因而語文教學承擔著培養學生的道德修養、語言文字素質和繼續學習能力的重任。但傳統語文教學往往專注于固有的話文能力培養。在課堂教學中，往往將語文知識通過文本統統塞置于課堂教學，讓學生跟著教師思考，按著統一標準答題。即使是今天在推行探究能力的培養中，也往往教學目標定得過繁過高，因而促使學生無從下手，漸漸地將學習語文的興趣消失殆盡。而語文能力的培養真諦在于“悟”，悟是需要學生通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的語文素養，價值層面得到改變。語文知識、語文學習能力是外在于人的是一種可以量化的“知道”（理解），只有通過課堂上的點撥與碰撞，自我深思，悟有所得，讓思想與知識進入認識本體，才能形成素養。悟得是一種意義理解，是一種規律性的認識，即是一種智慧（道）。因而，傳統的語文教學中，教師主觀設定的目標，必須從學生的基礎、能力以及興趣出發，教學方法與途徑必須與之相匹配。
二、“學中教”模式的內涵與特征
（一）內涵
語文“學中教”模式是將傳統課堂教學學生在教師“教中學”轉向為教師在學生的”學中教”的一種教學模式，即將傳授與“學習”關系顛倒過來。前者的主體是教師的“教”（導），整個教學流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”。即使課改后的探究式教學仍是按教師課前設計好的教學目標及教學知識點，將學生牽引到教師設定的教學內容和目標上來。呈現的是教師“教”為主動，學生“學”的被動的特征。“學中教”模式則主體是學生的“學”，整個教學流程以“學”為中心設計和展開。教師“依學而教”，呈現出學生“學”主動，教師組織和助學的被動特征。簡而言之，所謂“學中教”，即是將傳統的語文課堂的講課，通過現代技術（視頻）與配套作業，由學生根據自己認識與基礎能力，在課外提前完成，而將以往的“家庭作業”前置，變成課堂討論和集體學習來完成。通過師生、生生討論、爭辯，相互啟迪，在討論與爭辯中，形成知識遷移，豐富和提高學生的語文綜合素質和學習能力。
（二）中職語文“學中教”模式的特點
1．學習的自主性
“學中教”充分展示了學生的學習主人角色，教師只是促進者和指導者，當然還是學生進行學習的推動者。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。整個教學過程完全以學生自我學習、自我完善、自我形成語文能力的過程。體現的是以學生為中心的教學過程。教師只不過根據文本內容與學生的專業基礎與能力，心理情感，設計相匹配的作業，并參與討論上點撥，整個教學過程充滿學的主動，學得快樂，學生是學語文的主人。
2．課程的開放性
在知識內化的過程中，無論從教學過程、作業設計，還是課堂爭論，呈現的是一個充分開放的特點。文本的教學內容與學生所學專業結合，使文本知識開放；學習過程由學生為主爭辯，不作統一的標準答案評價；最后作業由學生自我總結，形成各自能力展現等等，都是開放的，動態的，顯示出活潑開放的特點。
3．教學的靈活性
學習手段豐富，充分注重學生興趣，開設第二課堂。比如，通過互聯網上的資源學習，學生可以利用這些知識點視頻，實時學習而不受時間和空間的限制，使得學習時空和形式顯得十分靈活，充分滿足著不同學生的需要，達到更為理想的實踐效果。其以自主學習和蓬勃展開的實踐活動為形式與途徑，提高學生語文素養與能力，充分體現著教育大師孔子和蘇格拉底的教育理想——因材施教。
4．評價的多元性和發展性
“學中教”對學生的評價充分體現和注重方式多元化，對學生個性的發展性。打破傳統評價中以考分為主的結果性評價體系，建立由教師評學生、生生互評、學生自評課程構成的多元評價體系。強調終結性評價與形成性評價相結合，允許學生觀看其他教師相同主題的教學內容。終結性評價以平時作業、參與課堂研討頻率，階段性考核為參考進行評價，對學生的評價特別強調注重學生自我縱向發展情況，促使學生看到自我進步的成就。其建立在科學、民主發展的價值評價體系，充分凸顯由傳統的選拔功能向強化育人功能和促進學生全面發展功能的轉變。
三、“學中教”語文教學模式的操作
（一）精準設計好“課前習得”作業
“學中教”以學生先學為導向進行教學，學習語文又必須以課文為載體。因此，要讓學生先學，還得根據課文設計學生摸得著，易人手的自學作業入手，讓其首先自我獲得“習得”，形成初學課文成果。在導入新課教學前，必須根據學生所學的專業，學生實際基礎、能力和學習興趣，設計好與之相匹配的閱讀文本的作業，讓學生閱讀文本，完成作業，獲得閱讀所得，形成自我觀點，也叫做“課前習得”。
設計學生先學練習內容，緊緊扣住語文教這大綱，將文本所體現的語文知識與學所學專業結合，從淺入深地設計一兩項閱讀題進行練習，注重習題能引發學生課堂探討，由淺入深閱讀文本。例如教學《荷塘月色》，結合所教的室內設計專業學生具有一定的繪畫和美學能力，則設計二人自習題。一是請根據課文描寫的荷塘月色景物，畫一張充分體現荷塘靜態美景圖；二是文中寫道“這幾天心里頗不寧靜”、“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，與作者描寫的眼前所見的荷塘美景有什么關系？反映了作者怎樣的心情？如此二題緊扣學生實際，又能充分激發學生先學的沖動和興趣，且又能充分引發課堂辯論。
（二）放開手腳展開課堂充分論道
課前習得是為了更好地引導學生學習語文在糾錯中提高自我的語文綜合能力。因而，進入課堂教學環節，教師應放開手腳，讓學生充分發表見解，展示所學成果，在展示中展開評論。各自論道，逐步統一觀點。課前充分論道，一般設計三個環節。一是再次閱讀課文，然后盡量多地安排學生展示自己所學成果。即作業。二是教師有意強化學生中不同“習得”，激起學生辯論，以引導學生深入研讀課文的精髓部分，也是本文涉及的語文知識點，并隨課堂再次閱讀。教師點撥需要關注知識點，引導學生再次討論，展開爭論。三是總結評判。總結評判中教師是把學生辯論中的幾個不同觀點，即各自所得，各自所讀文本的理解依據進行梳理，不得呆板地統一標準答題要求對學生進行灌輸，也不要統一標準答案，只要學生依據充分，均為有理，以強化學生文本的理解，獲得學習能力和學習成就感，激起學習語文的興趣。
（三）結合實際布置課后練習
課后練習，是從課堂評論后再思考，即將知識遷移，獲得應用語文知識能力的重要環節。因此，課后練習也是練習語文能力，內容既要緊扣課文，又要扣住課堂上形成的不同觀點，讓學生進行深入探究再思考，將知識形成能力。因而練習還得結合學生實際，即所學專業、語文基礎與學生的心理特點。例如《荷塘月色》的課后練習可以設置以下兩題：一是有人說，朱自清在《荷塘月色》中的景物描寫呈現“女性化”傾向，你認同嗎？說說你的看法；二是作者在文中說有兩個“自己”：一個是“平常的自己”，另一個是“超出了平常的自己”。這兩個“自己”有什么不一樣？你也有兩個不同的“自己”嗎？這樣的兩題既是課堂內容的再遷移和再思考，又是符合中職學生要“自己”的心理特點。
（四）多元的發展化評價
“學中教”遵循的以學生的學為中心，因此對學生學的成果評價不以一次考試結果的終結性評價，而是應充分體現多元的、發展的評價體系，其方式有以下幾方面．
1．平時練習用符號評價
學生的課前習得、課后練習，不以傳統的標準化答案為依據評價對與錯，這里沒有統一的對錯評價，而是以說得是否有道理即形成觀點（習得）有無理由。因而在批改作業中一改以往的“√”“×”符號評判，而是使用提示性符號或短語，以引導學生再思考，去掉學生的失敗感。同時，多用贊揚性符號與短語，使學生獲得學習語文的成功樂趣。
2．階段性評價多元化
學生語文學習的階段性評價體系，其由四部分組成：(1)平時作業完成占30%；(2)課堂討論參與數占30%；(3)階段性測試占20%；(4)總結性考試可占20%。其中A、B根據這生完成作業的數量與質量及參與辯論情況由學生民主評價為成績計入。
3．學期學年成績評價縱向化
對學生的學期、學年成績評價由三方面綜合成績組成：一是學生自我總結學期、學年語文學習收獲，并做出自我評價，占20%;二是階段性評價成績占40%;三是期末考試成績占30%;四是學生自我縱向比較得分，即階段性成績與期終考試成績以進步與退步為標準占10‰
（五）以《浙江省中等職業學校語文實驗本教材》第一冊第三單元詩歌口語教學內容為例，試作說明
第三單元為詩歌單元，根據學生在前幾單元“訓練導圖”進行口語訓練掌握了一定的技巧，并通過“基于想象的解說”這一環節學習，對“解說”也有一定的了解。如果按照傳統教學方式再學習文本“基于賞析的解說”內容，學生一定提不起學習興趣。因而，根據課程內容特點及學生的特點，選取《子夜讀信》作為賞析的對象實施“學中教”。
1．布置課前學習內容
學習《基于賞析解說》訓練導圖，按訓練導圖的要求賞析《子夜讀信》，在此基礎上寫作劇本，然后制作微電影。
2．課堂論道
在學生完在課前練習后，用二個課時進行課堂教學。隨機抽三位同學解說微電影，然后組織同學展開討論，提出意見和理由，然后讓解說同學闡述自己的觀點，最后組織學生相互評價。
3．課后遷移
在課堂辯論互評后，布置課后反思練習。內容為：(1)各自修改自己撰寫的微電影劇本。(2)修改微電影。(3)修改解說稿。(4)課堂表現反思。
4評價
將學生修改后《子夜讀信》解讀文本、微電影劇本、微電影上傳至教師個人微信公眾號，并進行投票。依據票數，結合互評、自評、師評，課前習得即解讀《子夜讀信》、撰寫微電影劇本占30%，課堂解說及互動論道占30%，修改后微電影評比占20%，課堂表現反思及后續進步占20%，給學生以文字性的綜合性評價。流程圖如圖2所示。
四、“學中教”語文教學模式取得的效果
（一）學生學習語文的興趣和主動性明顯提高
依據學生語文基礎，結合學生的興趣點和中職學生的心理特點的“學中教”教學模式，語文學習的興趣和主動性有了較明顯的提高。實施一學期后對學生進行了司卷調查，實施一學期后對學生進行了問卷調查。從入學時對語文學習感興趣的學生只有10%，到期末占61%。
（二）語文綜合素質得到快速提高
1．思辨性問題成績比較
從圖3和圖4可知，學生解答思辨性問題，以期初第一次月考和期終考試得分率比對，考核平均得分率從2分提高到6分，并且得滿分的增多。
3．參賽得獎率。期初參加語言類競賽從無人參加，到學期后階段無論是學校的辯論賽，還是演講比賽，甚至元旦文藝匯演的戲劇表演踴躍參加。
（三）有效提升學生自學能力，促進職業技能學習
利用網絡及其他資源自學式課前習得，以及“習得”后在課堂論道時自己良好表現獲得的成就感和課后反思帶來語文能力的提高，形成了良性循環。在這樣的良性循環下，學生自學能力進一步提高，這為他們終身學習打下了堅實的基礎。語文作為一門工具性的學科，語文學習的成就感以及語文能力的提高，無疑會進一步促進職業技能學習。
參考文獻：
1.認識上的誤區。對計算思維認識不夠深刻，研究不夠透徹。有的學校錯誤地認為只有計算機專業學生才需要培養和提高思維能力，不能很好地認識到計算思維是已存在的思維活動，是每個人都應具備的一種技能，認為幾節計算機基礎課程就能夠培養計算思維能力；還有的學校認為要實現計算思維能力的培養，需要通過程序設計等相似課程才能實現，忽視了過程學習的其他途徑。2.中職學生計算機學科的基礎薄弱。計算思維是以計算機應用科學的基本概念為依托的活動。然而，大部分藝術專業的學生計算機水平不高，有的學生初中時甚至沒有接觸過計算機，這種現狀使得對其計算思維能力培養難以進行。3.學校課程設置缺乏專業特色。《教育部中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》制定了中職計算機學科教學的知識網絡和課程網絡，為中職計算機教學提供全面指導。不過，當前學校的文化藝術類專業的計算機課程體系局限于概念、技術與應用，而教師講解時也只側重于基礎概念的講授、軟件的基本操作等。4.缺乏合適的教學方法和手段。大部分藝術專業教師沒有意識到掌握軟件基本操作和利用軟件設計優秀的作品之間存在著差距，授課時只注重對軟件使用方法的講解。以圖形圖像創作與設計這門課為例，教師往往按照Photoshop軟件的菜單，逐一分析所用工具的功能，認為中職學生能掌握基本工具的實施步驟就算完成了本課程的任務教學。因缺乏培養學生計算思維能力的有效方法和途徑，從而無法幫助學生提高計算思維能力。
二中職文化藝術類專業培養計算思維能力的策略
針對目前文化藝術專業的計算機教學問題，將從課程結構、教師思維和教學活動3個方面出發，談談如何提高中職學生計算思維能力。1.構建課程體系結構。加強計算機學科和藝術學科的交叉融合，保留原有課程的知識點，教學過程中以計算思維為依托對知識點進行重組，使學生在學習過程中感受到計算思維求解藝術專業問題的方式、方法，培養計算思維能力。以我校動漫設計與游戲制作專業為例，課程體系采用三層體系結構，即公共基礎課程+專業平臺課程+專業方向課程的課程體系結構。藝術類各專業必修計算機基礎這門公共基礎課程，在專業平臺課程上緊扣與專業相關的計算機課程。比如美術設計類專業開設Flash、Photoshop；音樂專業的學生開設音頻制作與合成等。在專業方向的課程可以開設如AutoCAD、3dsMAX室內裝飾效果、數字非線性編輯等。他們通過層層學習，可以提高計算機水平，而計算思維能力也將提升。2.教師思維方向的轉變。教師需要轉變傳統的教學理念，注重計算機思維能力的培養，改變課堂教學模式，以計算思維能力為導向，引導學生去思考、去判斷。教師本身就是整個課堂教學的策劃者和實施者，更是組織者，理應積極提升自身的信息化教學能力，加強理論培訓和實踐應用，嘗試不斷引導中職學生運用計算思維來進行問題的求解，設計結構，理解行為，改革創新我們的課堂教學設計，扎實有效地開展課堂教學活動，保證教學效果，培養學生的計算思維能力。3.教學活動和案例的精心設計。藝術類專業學生的想象力和創造力較強，抽象思維能力相對弱些，培養計算思維能力，科學選擇恰當的課堂教學至關重要。通過啟發式和實驗型教學，提高利用計算機或其他相關技術分析和解決問題的能力。因此，在設計技能實踐的教學內容時，老師應該充分地考慮實踐的趣味性和綜合性。不僅僅是為了完成簡單的實踐操作，更需要適當地增加創新性實踐，開發中職學生的創新能力，提高中職學生的創新思維能力。另外，我們老師還要不斷激發中職學生的學習興趣，在課堂教學過程中列舉日常生活的事例，讓學生感同身受，便于學生有興趣去分析問題、解決問題。只有通過教學手段和方式的不斷改進，才能讓中職學生實現藝術專業問題向計算思維問題的轉變。以動漫類課程為例，百成婚紗攝影為我校的校外實訓基地，為數不少的學生都參與過各類活動的采編和播出工作。教師將這些案例引入課堂，設置實訓任務。在實訓教學中，教師為項目總監，對學生的項目進行審查指導。教師將班級分為創作部和制作部，創作部的崗位有導演和編劇；制作部由組長和組員組成，其中組長負責劇本。所有部門都實行組長負責制，學生根據實際情況選擇自己的崗位。每個小組就是一個完成項目的團隊，即項目小組。教師根據選崗情況進行分組，分組時一定要綜合考慮學生的專業技能水平，要使每一個小組實力平均，還要考慮學生之間的合作關系，因為完成一個項目是需要團隊的共同努力的。分組完成后，按照工作順序師生進行角色扮演，共同完成實踐項目。創作部進行整理編寫劇本，項目總監（教師）進行項目審查——主要是進行可行性、創意性審查，如果通過則由制作部組織小組成員進行項目實施。美工師進行場景、人物設計，同時音樂師也可以進行音樂的收集；動畫師進行整合，完成動畫設計。這個工作過程需要所有小組成員的共同配合，對作品多次打磨，這樣才能形成高質量的作品，完成項目。項目完成后提交項目總監完成整個項目的實施。此過程中教師要全程進行參與指導，幫助學生解決任務實施中遇到的各種問題，及時對學生進行鼓勵，促使他們順利完成任務獲得崗位技能。一個完整的項目做下來，使項目小組了解到公司工作的過程，感受到團隊分工合作的重要性。實訓結束后進行師生互評，一是由每個小組對該組的整體情況自我總結，主要是對角色扮演的成效進行自我評價和科學分析，對實施過程進行思考，讓扮演者進行自我剖析，提高思維能力；二是教師落實總結和評價，教師可以拿百成公司制作的作品與學生進行PK。師生一起剖析作品的不足之處，大家一起思考。看看究竟我們自己的作品與大公司的作品差距在哪里？有怎樣的改進空間？通過這樣的案例可以讓學生在今后的學習和工作中優化思考方向和思考方法，更有利于學生扎實地掌握專業理論和計算機軟件的使用。在信息化的大背景下，將計算思維的理念融入教學，培養藝術類學生的計算思維能力，讓學生在學習過程中真真切切地感受到計算思維求解藝術專業問題的方式、方法，有利于提升藝術專業學生的綜合素質和創新能力，為未來的工作和研究打下良好的基礎。
作者:孫晨暉 單位:江蘇省泰興中等專業學校
參考文獻
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【關鍵詞】中職計算機；計算機教學；任務驅動法
計算機在我們日常的生活、工作中無處不見，并發揮著日趨重要的作用。計算機是現代教育的一門基礎學科，也是中職學校培養應用性、專業性、技能型人才的重要途徑。在計算機教學中，有一種新型的教學方法——任務驅動法，備受廣大師生的喜愛。所謂任務驅動法，顧名思義，就是在教學過程中，教師精心選取教學素材，設計教學任務，以任務為主線激發學生的學習動機和積極性，從而完成學習任務，收獲知識。在整個過程中，教師作為學習的組織者和引導者，學生作為學習的踐行者，學生在一個個具有代表性的任務驅動下，由易到難、由淺至深地開展學習。具體而言，可以分為以下幾步驟來實施任務驅動教學法。
一、精心選取素材，合理設計任務
教材是教學的根本和主要依據，也是設計教學任務的主要來源。因此，教師首先要從全局上把握計算機教材，充分把握教材內容和結構；然后，根據學生的自身特點和學習情況，有針對性地選擇教學內容，設計成為一個個教學任務。在這些教學任務中，包含了教材中的重點知識，有著明確的教學目標性和方向性，包含了與實踐相結合的各項計算機技能。如此一來，教學任務就有了實踐意義，對于培養學生的計算機基礎知識和操作技能十分有益。
例如，在學習計算機辦公軟件的基礎知識：Word、Excel及PowerPoint時，就可以將其分別設計成一個個經典的任務，來驅動學生的學習。在任務中，包含了Word的排版、設計、格式調整；Excel的統計運算、公式設置、鏈接；PowerPoint的制作方法、模板選取、添加、修改，音效、動畫設置，背景、版式調整等等。
在任務設計環節中，每一個任務都要注意結合學生的現有學習狀況，結合現行教學內容來安排，同時要注重任務中前后知識的銜接性和邏輯性，做到科學合理地設計教學任務。
二、遵循教學任務，提出問題
任務驅動法的第二步，便是根據第一步中設計的教學任務，提出問題。這個環節看似簡單，卻不能省略掉，因為單有任務是蒼白的。教師還需要根據任務內容，提出一個個恰當的問題，引導學生們去思考、去探索、去探究。
例如任務一：制作一個有關普通話培訓的PPT課件；任務二：運用Excel制作一個班級成員的信息檔案表；任務三：運用Photoshop進行照片美化。在這三個不同的任務中分別包含了三塊不同的知識板塊，而不同的知識板塊又包含了許多小的知識點。學生在操作之前，教師首先可以根據任務保護的知識內容提出一些具有啟發意義的問題。如要制作培訓課件，需要做哪些工作呢？每一步工作應該如何開展呢？讓學生們去思考和討論。學生們便會想到，需要對培訓內容進行文字編輯，插入恰當、有趣的圖片，鏈接標準普通話的示范音頻，設計好看的版式，添加好看的背景等等。這些知識中，有的是學生們已經學習和接觸過的，而有些還未學習過，如音頻鏈接等操作，學生們就會清楚地了解到自己還需要補充哪些知識點，才能完成本次任務。任務二和任務三也是如此，通過教師的問題引導，和學生們的討論思考，會理清思路，清晰地把握自己在任務過程中哪些問題需要解決，哪些問題是較難的，這樣學生們才會更好地完成任務。找到問題之后，教師再與學生一起學習新知識，摸索新的操作方法。
在這個環節中，學生們通過教師的點撥和引導，養成了自主思考的習慣，培養了合作交流、探索求知的精神。不僅有助于學生完成任務，學到知識，更很好地調動了學生的積極性和主動性。
三、實踐操作練習，完成教學任務
任務驅動法的第三步，便是讓學生們通過實踐操作和練習，來完成教學任務。有了第一步和第二步的鋪墊和基礎，完成第三步便輕松多了。一方面，讓學生通過自主的練習和摸索，去尋找解決問題的辦法。另一方面，鼓勵學生與學生之間相互合作、共同學習、共同進步。比如將全班學生分成幾個小組，每一組選取一名組長，領導小組成員在合作的基礎上，共同完成學習任務。在合作的過程中，小組成員可以充分發揮自我的主體性，發散思維、集思廣益，總結出多種解決途徑。同時還培養了學生們善于聽取別人意見，吸取別人的長處和優點，學會總結和反思的好習慣。
需要注意的是，當任務完成之后，教師要引導學生養成歸納和總結的好習慣。比如向全班同學展示完成成果，大家共同交流心得體會，教師也會很好地了解掌握學生的學習情況。讓學生進行自我總結，總結自己已經掌握的知識和還未理解透徹的知識。
總之，任務驅動法是一種新型的教學方法，符合中職計算機課程的新要求。因為，它拋棄了傳統的教學觀念和教學方法，體現了教學活動中“以人為本”的思想，注重學生自主參與、自主探索的過程。在實施任務驅動法時，教師一定要對教材中的知識點進行仔細琢磨、認真推敲，設計出科學的教學任務，讓學生在完成教學任務的過程中，去學習知識和方法、訓練技能，從而提高他們的綜合素質。
參考文獻：
關鍵詞：中職教育；德育課程；教學改革
中圖分類號G711
中職德育是對中職學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中職學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育相互聯系，彼此滲透，密切協調，對中職學生的健康成長、成才具有非常重要的導向、動力和保證作用。我國教育主管部門非常重視中職德育工作，對中職學校德育課程進行了三次較大的改革，現今執行的中職德育課課程，是根據2008年教育部印發的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》而設置的，包括《經濟政治與社會》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》、《職業生涯規劃》等4門課。新課程強調通過案例教學、情境教學、現場教學、社會調查、社會實踐等多種方式，靈活地開展德育課教學，把德育與職業活動、學生活動相結合，發揮學生主體作用，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，強調學生的主動參與。
一、中職德育課教學現狀
盡管中職德育課在不斷地改革中取得較大發展，但中職德育課仍然存在一些問題。
1、德育課的“受體危機”。本課程的實施對象是中職學生，但在當前的教育環境中，中職學生是應試教育的失敗者，因此，他們自有區別于普通高中學生的特殊心理和行為。這個群體思想活躍，參與社會活動多，但中職學生由于社會閱歷、知識水平、心理發展等方面的欠缺，也容易受到市場經濟負面效應的影響，在不良風氣和思潮的沖擊下，部分中職學生產生理想的迷茫和道德的彷徨。有些中職學生原來在初中學習階段屬于“行為異化生”，即學習后進，思想品質和行為習慣等方面具有不良特征的學生群體，他們中有人用懷疑、否定的眼光看社會，厭惡思想道德教育，對德育課有抵觸情緒，同時也表現出人生信念的迷失和價值觀的扭曲。更多的中職學生在中考失敗后，厭惡文化學習和考試，學習職業技能主要目的就是為了回避文化學習，所以對德育課持有厭學態度。
2、教學方法陳舊。長期以來，德育課主要使用固定教材進行課堂教學，這種“填鴨式”教學，存在著老師講得多，學生思考少，灌輸得多，引導得少，抽象道理說得多，實際行為指導得少等缺點。即使當前部分教師使用多媒體教學，也只是省略了板書的過程而已，教學方法陳舊、單一的局面一時還難以扭轉。
3、考核方法落后。目前德育課在檢測和評價學生學習狀況和水平方面，仍然使用傳統的考核方式——考試成績。職業學校以提高學生考試課程的學習成績為工作重點，以分數來衡量學生和老師，忽視了對學生實際的道德品質、心理健康和人生觀的教育，這種課程考核的指向就是分數高等于道德水平高。誠然，考試分數可以反映學生一定程度的學習能力，但卻并不完全反映學生真正的思想道德水平。評價機制不科學，使考核流于形式，難以發揮德育考評的引導作用。
4、教師因素。一方面德育教師習慣傳統應試教育的教學方法，與職業教育不斷創新的教學要求不適應，與中職學生的學習要求不適應，缺乏創新意識，不主動使用情境教學、多媒體教學等新的教學方法。另一方面，中職學校重視技能教育，對專業老師在個人發展、工作安排、福利等多方面優先照顧，在一定程度上影響了德育教師的工作積極性，部分德育教師產生職業疲勞心理，創新教育、參與式教育開展少，新的教育觀念更新慢，先進的教學方法學習少，教師的綜合素質難以提高。
5、德育課程地位在弱化。在中職對口高職升學考試中，德育課不是考試科目，使學生覺得學德育課作用不大。一些學校為了安排專業課或專業實踐課，也有意或無意地取消、削減德育課的課時。三年制德育課的總課時安排為四個學期，但是在工學結合的教學模式中，很多中職學校從第三或第四個學期起，就把學生送到聯合辦學的企業中參加職業實踐，企業的工作時間跟學校的教學安排不一定能完全對接，德育課的教學任務無法實現。
二、中職德育課教學改革的對策
1、明確德育培養目標。中職德育培養目標不同于普高教育，因此，德育教學必須體現中等職業教育德育教學的特性，為職業教育的特點服務。中等職業教育的德育教學培養目標：是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業首先教育和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地。因此，要積極更新德育課的教學理念，把課程教學作為中職學生的生活過程來把握，在不斷推進課內教學方法、手段改革的同時，向其他科目和課外拓展，靈活運用多種教學方法，使德育課真正成為學生喜歡的課程。
2、加強培養學生的公民意識和審美意識。在德育課教學實施過程中，把德育課與專業技術課有機結合起來，通過職業理想、信念、價值觀教育和責任教育以及審美教育，引導學生把實現個人理想和社會理想結合起來，在樹立長遠人生目標的同時腳踏實地，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，正確對待社會現實問題，激發個人的超越性動機和需要，在為社會做貢獻的同時實現自己的人生價值。
3、轉變教學主體，改變教學模式。在現代職業教育體系中，學生是德育的主體，而不是灌輸客體，因而在德育課堂中必須堅持以學生為主體的教育理念，教師的職責就是引導學生學會思維、學會學習。具體方法是將德育教學內容分解為各種教學專題，采取案例導入教學法，引導學生帶著問題進入社會、進入企業，在調研與體驗中，學會分析問題，并尋找到解決問題的方法。這即是探究式學習法：設疑自學、調研、交流、答疑、體驗、自我總結、自我評價、實踐證明。該種學習方法充分體現了學生的主體性與學習的自主性、研究性、合作性，突出了以學生為本的教育思想，是培養和提高學生道德、法律、公民意識等知識的自我學習能力的有效途徑。
4、建立知行統一的綜合評價機制。中職德育課的考核，不僅讓學生掌握理論知識，而且還要讓學生掌握正確認識、改造客觀世界的方法，掌握認識自我、改造自我、健康成長、努力成才的方法，培養學生高尚的情操，形成健康的人格，以適應社會對職業技術人才的需求。因此，要建立綜合考核評價機制，把德育課的考核同全校的德育工作聯系起來，與學生接受教育的態度、日常學習、生活中的道德行為結合起來，全面考查學生的德育課成績。
三、結束語
當前德育課問題產生的根源，既有社會方面、學生、家庭，也有學校、教師等，是多方面因素共同造成的。對于社會和家庭方面的原因，學校和教師的力量是有限的，無法改變社會和學生家庭的現狀。作為學校，應盡量給教師、學生創造一個良好的教學環境。作為教師，應努力提高自己的教學能力，轉變身份，以學生為主體，進行有效教學改革，以適應中職學生的教學需要。
[參考文獻]
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關鍵詞：創新 音樂教學 課程設計理念 學生
音樂是一門藝術學科，是追求美與探索美的結合，音樂教學就是要用音樂獨有的藝術魅力吸引學生，提高學生對音樂的理解能力。但是在追尋音樂藝術的道路上，有的不僅僅是美，音樂的學習過程是有些枯燥乏味，大量的樂理知識，繁雜的理論基礎讓許多學生望而卻步。這時就需要教師通過改變教學理念，來激發學生對音樂課堂的興趣，
一、創新中職音樂課程設計理念的重要性
對中職學校學生的教學是不容忽視的，只要對中職學生的教學得當，他們會發揮出無限的創造力，所以對于中職音樂課堂的教育我們不但不能忽視，反而我們要加倍重視。但是僅僅有教師與學校的重視是不夠，還需要學生能有認識到學習，自主去學習，能將學到的知識轉化成為他們的生活技能。
對于學生來說，傳統的教育模式是枯燥乏味的，特別是對于中職學生來說，很大一部分學生都因為學習的枯燥性而厭學，提不起學習興趣，針對這種特殊情形，就需要音樂教師在音樂課程設計理念上進行改革與創新，從而達到提高學生學習興趣，提高學生學習效率的目的。針對當前中職音樂課堂的形式，進行改革與創新很有必要性。
二、如何創新中職音樂課程設計理念
教育改革一直在不斷進行，素質教育、改革創新在許多學科都取得了明顯的效果，針對中職音樂課程的特點與中職學生的特點，如何創新中職音樂課程設計理念，從而改變音樂課堂的枯燥性，提高學生學習的興趣與效率方面，我總結歸納了以下幾點：
1.改變教育觀念，變學生的被動性為主動性
教學觀念是教師對教學的固有態度與思維模式的結合，要做到創新中職音樂課程設計理念，首先需要教師完成自我改變，比如：改變教學思路、引進新型的教學理念、改變自身教學手段、打破常規教學模式等等。
2.師者，傳道、授業、解惑者也
學生對于知識的接受狀態，很大一部分取決于教師教學的方法，而教學方法就是教學觀念的體現，在教學中，教師需要不斷的發現教學中的不足，做出及時調整，在教學的過程中不斷摸索與學習先進的教學理念，深入了解學生所感、所想，從學生的角度看教學。只有這樣才能走到學生中去，了解學生喜歡的教學方式。從而做出改進，讓學生從枯燥的學習中感受學習的快樂，激發學生學習興趣。
3.理清教學思路
學生在學習的過程中是對知識不斷深入探求的過程，要做到創新中職音樂課程設計理念，一定要基于清晰的教學思路。音樂作為一門藝術學科，基礎很重要，沒有良好的基礎底子，不可能追求到更好的藝術水平，所以在中職音樂課程中，一定要注意教學的先后順序，從基礎出發，讓學生充分認識到基礎的重要性，也更容易接觸到他們理解的范圍，只有開始的學習過程中，學生聽懂了，會用了，才有興趣和動力進行今后的學習。
4.全方位教學 定向培養
對于教師來說，每個學生都是不同的個體，他們都有自己特有的優缺點，教師應該善于捕捉到這些信息，盡量將教學范圍擴大，使每名學生都能加強自身“短板”，通過全方位的教學手段，盡量提升學生在學習過程中的不足，使學生全方位發展，成為綜合性素質人才。在教學過程中，在彌補學生不足的同時，教師要善于發現每名學生的優點與長處，通過特殊的教育方法，對學生進行定向培養，使其成為一專多精的人才。比如：有的學生歌唱的特別好聽，但是對音樂的理解能力不足，教師在教學過程中，可以針對其弱點也就是對音樂理解能力不足的短板進行針對性教學，如：深層次的對一首歌曲進行解讀與分析，教給學生學習方法，同時對于學生唱歌動聽的優點，可以定向培養學生的聲樂方面，在學生更能理解音樂的同時，也能更快的提高學生在歌唱時候的感情投入，這種教學方式，可以使學生的不足轉化為長處，有助于提升學生的全面素質。
三、創新中職音樂課程設計理念――讓學習不在枯燥
1.讓學生成為學習的主導
傳統課堂的教學模式都是以教師為主導，這種模式是一味灌輸的模式，禁錮了學生的思維，并且學生在這種模式下，很難提起學習的興趣，是導致學生學習音樂枯燥的重要原因。所以讓學生成為學習的主導很重要，教師教學思維的改變，尋找激發學生學習興趣的途徑，例如：多做一些有趣的音樂實驗，讓學生自己創造一些音樂的可能性，讓學生在學習過程中有自己的成就感。或者多講解一些有關音樂方面的故事，讓學生了解多種時代背景下的音樂形式，讓學生對音樂先由興趣，而后達到主動學習的效果。
2.多與學生進行藝術上的交流
學生學習音樂的過程，就是不斷追求藝術的過程。藝術史互通的，多與學生進行藝術的交流，不但可以提高學生的審美觀，更能使學生對音樂藝術的了解更具完整性，同時也可以將一些枯燥乏味的樂理知識通過有趣的方式傳授給學生。
3.開放音樂空間 激發學生興趣
音樂是沒有固定界限的藝術學科，通過不同的渠道對學生進行音樂教育對學生的未來發展很重要，讓學生自己在音樂的世界里進行創作，無論是什么形式，什么類型，好的表揚，鼓勵創作，不好的積極引導糾正，幫助其完善，在音樂的空間里放飛學生，給學生一定的發揮空間，他們才會對音樂的認識更加深刻，從而激發學生的學習興趣。
總結：
每個成功的教學案例總會有無數遍的嘗試，在教育不斷改革發展的今天，能讓學生更高效率的學習是每位教育人士都想看到的，本文主要對創新中職音樂課堂設計理念的重要性以及如何實施才能達到讓學生的音樂學習之旅不在枯燥，希望可以對中職音樂課堂教育有些許幫助，
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首先，要明確班級奮斗目標，并使之得到每個同學的認可，成為整個班級努力的方向。
在課堂教學中，要發揮學生的主體作用，在班級建設中更要發揮學生的主體性。因為學生才是班級的真正主人，只有調動學生的積極性，發揮他們的主管能動性，才能讓他們找回久違的對未來的熱情。這就需要先制定一個班級目標，一個班級有了目標，就像一個人有了理想，有了方向，才知道往哪里努力，而這個目標如果由老師說了算，學生就會認為自己沒有發言權，那是老師在自說自話，與自己無關，這就壓制了學生主動參與班集體建設的積極性，由同學們共同制定的目標表達了他們自己的意愿，他們就會有實現目標的強烈愿望。因此，我總是在第一次班會上讓同學們共同討論，制定班級及個人的奮斗目標。鼓勵大家暢所欲言，充分表達自己的觀點，然后再按民主集中的原則，把大家的意見進行匯總，形成班級奮斗目標。其實，這個目標最終能否實現并不重要，實現了可以總結經驗，讓同學們都能感受到成功帶來的激動；實現不了也可以分析原因，總結教訓。關鍵在于實現目標的過程中，一個團結、向上的班集體會慢慢形成，因為有了共同的追求，就能把幾十名學生迅速凝聚在一起，齊心協力共同努力。
其次，要用集體榮譽感調動每一位同學，同時形成強大的集體輿論。
集體榮譽感是一種強大的精神力量，一名學生如果能為自己所在的集體爭得榮譽，得到老師和同學們的稱贊和肯定，那是肯定會感到驕傲和自豪的，因此，用集體榮譽感去調動每一位同學的積極性，讓他們知道他們為集體所做的任何一點，哪怕是很細微的貢獻，在帶給集體榮譽的同時也能帶給自己一種內心的滿足和成就。這對他們形成一種健康向上的生活和工作態度具有積極的意義。特別是一些學習較差的同學，因為傳統的評價體系，他們往往會有一點自卑，而通過他們所擅長的學習之外的其他途徑為班級爭得榮譽，得到老師同學的認可和表彰，這對他們而言，既是克服自卑的方式，也是重新樹立自信的開始。因此，在一些集體活動中，充分發掘每一位同學的特長，體育的、文藝的都行，通過大家的努力為班級爭光添彩，讓所有的同學都明白，一個集體不能只靠哪一個、哪一些同學來維系，而是要靠所有同學的參與和努力才能真真正正變得優秀。在這個努力來的過程中，集體的凝聚力也會逐漸變得強大起來。
對于影響班集體榮譽得同學，一定要讓他們明白，個人的錯誤其實不僅僅與自身有關，或多或少都影響到了其他同學，讓犯錯誤的同學有一種對集體的愧疚感，使之養成明確的責任意識，知道自己對班集體應經的責任，懂得在集體生活中，只有每名成員都履行好自己的職責，集體才會不斷進步、成長，而自己也才能從中受益。有了這種良好的班級輿論，同學們就能自發地監督、提醒、幫助那些自控能力較差的同學形成自我管理、自我教育的良好氛圍。同時，班主任老師也應該把自己當做集體中的一員，用真情實感感染每一位同學，用實際行動帶動每一位同學，傳達出“我愛這個集體”的信息。如果學生能夠經常看到老師那慈祥而嚴厲的目光，聽到老師關懷和鼓勵的話語，體會到老師為集體所付出的辛勞，那么學生的歸屬感將會變得更強。
其三，要充分發揮班干部的主動性，形成班級領導核心。
一個好的集體需要一個強有力的領導核心，因此在班干部的選拔、使用和培養上，班主任一定要好好下一番功夫。在班干部的選拔上要多在實際生活中仔細觀察，反復比較，并且借鑒前人老師的介紹和同學們的意見。班干部不一定要是學習上最拔尖的，但為人一定要正直、熱情，在同學中有一定威信，并且有一定的能力。班干部一定要形成定期例會的制度，主要是總結自己的表現和工作情況，反應班里的狀況和楚翔的問題，以及布置一些工作任務等。例會的重要性在于通過不斷小結，強化干部的自律意識，使這些學生懂得自己的干部身份就要求自己比普通同學思想覺悟更高，自我管理更嚴，做得更好。在使用班干部上，老師一定要充分信任，放手讓他們開展工作，當然，悉心指導是必不可少的。對于班干部的工作要充分肯定，做得好的，要適時表揚，對有些不到位的地方，不能一味埋怨，批評，而是應該幫助分析，提供支持。但是，當班干部犯了錯誤時，絕不能姑息遷就，一定要和普通同學一視同仁，甚至批評要更嚴厲，要曉之以理，動之以情，使他在老師嚴厲批評的背后能體會到老師對自己的額殷切希望。一個敢于在同學面前承認錯誤的班干部，他的威信不會受到影響，而一個有意偏袒班干部的老師，他的威信必將蕩然無存。
最后，一定要嚴格常規管理，培養學生的規范意識。
學生的主要任務是學習，因此，形成良好學風對一個班級來說是至關重要的，而常規管理就是學習的保證。一個優秀的班集體 必定有良好的規范。可以從以下幾個方面著手：
第一、 要求細致，使學生一天的學習生活都有章可循。
第二、 各項要求都要有專人負責，要做到有檢查，有記錄，有評比，有結果，有獎懲。
第三、 以表揚、鼓勵為主，但也有明確的批評懲處措施。
第四、 允許犯錯誤，但思想上必要要有正確的認識，要有改正錯誤的決心和進步的愿望。
關鍵詞：翻轉課堂；中職英語；探索與思考
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.105
0 引言
隨著“互聯網+教育”的發展，一場以“翻轉課堂”為手段的教學變革正在到來。學會翻轉課堂，將改變這種師生關系，成為與學生互動交流的親切伙伴，讓學生自主學習，調動其學習積極性，教學課堂將變得更輕松，從而更加了解自己的學生。
1 翻轉課堂教學模式概念
翻轉課堂（Flipped Classroom）最初由薩爾曼?可汗（Salman Khan）在2011年于TED大會上提出。它又稱顛倒課堂，是指教師重新調整課堂內外的時間，將學習的自交給學生。在這種教學模式下，課前學生通過觀看老師制作的視頻、閱讀書籍或是在網絡上與同學討論等方式進行自主學習。而課堂變成了師生和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
2 翻轉課堂與中職英語教學深度融合的可行性
隨著時展，社會對中職生的素質提出了新要求，用人單位的目光也從“學”優生轉向“能”優生，同時，中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養應用性的人才。他們沒有學習壓力，只渴望提高英語應用能力。翻轉課堂模式對于提高中職生英語應用能力具有更多的優勢。
2.1 中職生對現代信息通訊網絡的偏愛
筆者在翻轉課題研究調查時了解到，本校學生中，99%的學生會使用手機上網，80%的學生每天有QQ，99%學生有使用微信功能，每個班級建有QQ群。這些為開展翻轉課堂教學提供了有利條件。
2.2 中職生有自主的時間和空間掌握學習
中職生的課余時間相對較多，翻轉課堂教學，學生可以在課外、宿舍或家里隨時隨地自主安排學習。這就避免了課堂因注意力不集中而跟不上教學的進度，在輕松的環境范圍中學生更容易接受新知識，教學視頻的學習的節奏全由自己掌握。
2.3 中職生個性化學習和英語應用能力的提高
在翻轉教學中，學生可以根據自己的學習興趣和方法進度來安排學習，通過觀看教師制作的視頻，學生能夠更好地融入學習情境。而課堂上，師生有了更多的時間互動交流，學生真正成為學習的主體，有了更多時間進行探究活動，訓練演示和解疑。
3 翻轉課堂與中職英語教學深度融合的運作模式
為了切實提升英語課程的教學成效，有效地彌補傳統教學中的弊端，筆者和學校課題組同事們，運用翻轉課堂教學模式，在且學且思且行中，通過收集資料和到酒店實地觀察了解后，我們以《飯店英語》中前廳接待“Check in”工作流程為例進行教學設計，探究此種教學模式在英語教學中的具體運用。本次教學設計主要有課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和技能強化。
3.1 課前，根據具體知識點的教學，錄制視頻和組織學生觀看
英語的學習非常注重語言環境，所以教師在制作視頻時，可以搜尋一些相關的
教學視頻、圖片、3D動畫等，提高英語課堂教學的趣味性和實踐性。
展示案例：
筆者針對中職學生的具體情況，教師在課前精心錄制了8―10分鐘微課視頻。
流程：教師精心準備教學小視頻（視頻難易度要適中）―學生觀看―問題反饋。
例如筆者在設計《飯店英語》中前廳接待“Check in”微課視頻時，第一步，根據其工作流程由淺入深，介紹了入住登記的幾個環節。具體包括：Guest’s name，Room type，Room rate，Way of payment等主要部分。第二步，學生播放并學習微課視頻，預習Check in的工作流程，教師通過PPT動畫，詳細解釋了工作場景中所需用到的英語表達。用卡通畫的方式，對前廳工作人員的服務禮儀做了補充。第三步，學生“先思考，后模擬”，加深對知識點的理解。第四步，學生小組討論，用英語說說自己對check in內容的編排，并結合實踐，創設符合真實的工作場面，內容不乏趣味性和實踐性，這既提高學生的學習興趣，又提高其崗位適應能力。
3.2 課中，轉變教學理念，激活課堂教學
在課堂上，教師首先檢查學生預習情況，然后和學生交流自學時遇到的問題，確定課堂教學的重點。如《飯店英語》前廳中預定登記入住部分，重點掌握客人的入住時間、入住人數、房間類型、離店日期、付款方式等開展翻轉教學，并引導學生積極深入地探究問題。在教學實踐中，筆者深刻意識到，只有發揮教師和學生同為主體作用，才能調動學生學習的積極性，提高教學的有效性。
在課堂教學中，根據視頻練習中學生提出的問題，創建環境進行獨立探究和合作互動。如在《飯店英語》教學時，把學生帶到學校的專業培訓室，模擬酒店創設總臺情境，通過生生，師生的交流互動，創建適合每個學生的問題情境，培養學生獨立探究學習的能力，逐步由教師指導教學轉變成學生的獨立探究學習，讓學生形成批判性思維與創新性思維。
在教學方法方面，隨著翻轉課堂的開展，筆者運用了討論法、合作教學法、多媒體輔助教學及小組競賽評價法等多種教學方法。學生在完成任務的過程中積極探究，交流互動，互學互教，教師在巡視答疑的過程中完成了“授業解惑”這一角色定位。把課堂還給學生，讓學生走上講臺展示自我，很好的檢驗了本節課的教學效果。
3.3 課后及時復習反饋
學生課后可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同學交流鞏固復習。教師整理并撰寫點評后，與全班學生進行分享，對于個別有困難的學生可利用教師課前和課后提供的學習資源進行補救學習。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。使所學知識得到及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫一體，培優補差、優生吃“好”，后進生吃“飽”。
4 翻轉課堂與中職英語教學深度融合的實踐反思
毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學生的學習方式，因此我們的課題研究勢在必行。對于課題研究的開展筆者有以下的思考：
（1）如何設計精品微課，滿足不同層次學生的學習需求？
（2）在自學質疑課中，如何保證學生自學的有效性？
（3）如何評價學生的學習行為，促進學生的自主學習？
（4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？
筆者認為在教學過程中要解決這些問題，必須做到以下幾點。
4.1 想說愛你不容易，翻轉課堂對教師提出了更高的要求：教師需更新教學理念，提升自身素養
在微課設計過程中要求教師做到：緊扣學習目標，突出教學重點，教學方法要靈活多樣化，訓練題編寫要短小精悍。這就要求教師要有良好的語言表達能力、邏輯推理能力、信息整合能力。此外，教師課前還得積極指導學生合理支配時間觀看視頻，要求學生對視頻中的疑難問題做出標記以備在課堂中提出供教師和學生交流、探討，養成良好學習習慣。
根據學生實際情況和專業特點，分層次設計與訓練，滿足不同層次學生的學習需求，使全班學生聽說讀寫能力都有所提高。這些都要求教師要不斷學習，提高自身的專業水平和信息技術水平。
4.2 雞蛋從內部打破是成長：翻轉課堂教學中，學生從被動的接受者變成了主動的探究者
在筆者的教學實踐中，將翻轉課堂的教學模式和理念融入到英語課堂，可以有效改善課堂教學效果，最主要的效果就是讓學生從被動學習走向了主動思考，教學從灌輸走向了互動。
英語學習的最基本要求是聽、說、讀、寫，在傳統的教學模式中，英語課堂以教師講授為主，學生說的時間較少。采用翻轉課堂教學模式，可以有效改變這種現狀。教師在關注學生的內心變化、給予鼓勵基礎上，從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。發揮學生的主觀能動性，培養學生探究性學習能力。學生通過小組間的合作、交流、探討，培養學生聽說能力，讓學生在不知不覺中積極地投入到這場學習活動中，從而提高英語學習興趣和課堂效率。
在這種教學環境中，由教師“獨唱”變成師生“合唱”，這種知識獲得不再是被動的記憶，而是靠集體的智慧和力量去獲得。因此，這種知識就能變成信念，學生也會更加的珍視它們。
這一翻轉教學轉變，有利于學生在課前和課堂上更好地學習理解知識，也能培養其學習和研究的能力，使其終身受用。
4.3 四兩撥千斤――翻轉課堂教學的有效評價
“新課程在評價上凸顯出發展性、過程性、多元性、主體性等理念”，這就要求教師制定適合本班翻轉課堂的評價標準，融入到期末考核學分制中。在評價中應重視學生的全面發展及學生在探究過程中的表現，重視運用多元化的評價方法和手段引導學生參與活動的評價，以有效引導學生轉變學習方式、展開生命歷程。
師生自我總結、反思教學環節是翻轉課堂中其中一個重要環節。課堂上盡量讓學生自我小結，總結本節課學了哪些內容，并反思自己在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面有哪些收獲與不足，讓學生對自己的課堂表現進行評價。通過總結反思，體會成功的愉悅，增強學習的信心。
通過評價手段促進學生重視翻轉課堂學習，認真對待課前自學，課堂積極參與討論、探究，在學習的過程中鍛煉能力，在思考和探究中升華情感，通過團隊合作，為社會貢獻自己的力量。
5 結束語
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在改變教學模式。它顛倒了傳統課堂的教學流程、教學理念、教學模式及教師和學生的角色，貫徹了建構主義的相關思想，也為信息技術在教學中的應用搭建了更廣闊的平臺。作為創新的教學模式與手段，翻轉課堂與微課都還處在探索階段。翻轉課堂是一種新型“武器”，在日常教學中，我們應該選擇性利用新舊“武器”，為提高學生的學習興趣，打造高效中職課堂而不斷努力探索。
參考文獻
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關鍵詞：中職教師；教育理念；專業知識；自主研修；專項培訓
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02
一、中職教師向高職教師轉型面對的主要問題
1.對高等職業教育的內涵認識不足。中等職業教育和高等職業教育雖然都屬于職業教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內涵、規律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業教育認識不足，具體表現為：對政府發展高等職業教育的法律、法規和政策，特別是高等職業教育辦學方針、辦學方向等缺乏了解；對高職教育的內在規律不熟悉，對高等職業教育辦學理念理解不深刻；對高等職業教育辦學定位、培養目標、培養模式等把握不準確，對高職學生如何培養、如何管理等現實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結構、能力結構的要求認識比較模糊。這些對高等職業教育認識上的問題，導致中職教師在向高職教師轉型過程中往往定位不準、目標不明，容易在實踐上產生偏差。有的老師片面強調中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業教育看作是中等職業教育的延伸和提高，將中等職業教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業教育教學過程中；有的教師片面強調高職教育的高等教育屬性，機械地把高等職業教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應高等職業教育教學改革的需求，滿足不了高職學生學習的需求。
2.知識和能力結構有待完善。高等職業教育是以職業崗位群的實際工作能力為核心，按照培養這些工作能力的實際需要吸收各個相關學科的知識和技能，來培養高端技能人才的，特定的培養目標決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業理論知識，而且要有豐富的實踐經驗和高超的專業操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學的能力。這樣的知識結構和能力結構要求明顯高于對中職教師的素質要求，使得中職教師在向高職教師轉型過程中表現出了種種不適應。
首先，專業理論結構不合理。中職教育的培養目標是初中級操作型技能人才，這樣的培養目標定位，加之中職學生專業理論學習接受能力所限，中職教學對專業理論教學的要求較低，中職教師現有的專業理論水平一般情況下都能“應付”得了教學，因而平時對專業理論知識學習重視不夠，對專業理論發展趨勢較少給予關注，對專業前沿知識了解不多，導致專業知識更新滯后、知識結構老化。這使得中職教師在向高職教師轉型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學工作中感到“力不從心”。
其次，高職教學能力不足。一部分教師教學觀念落后，教學方法陳舊、單一、模式化，習慣于滿堂灌的傳授式教學方法，缺少啟發性、創造性的現代化教學手段；知識轉移能力不夠，密切聯系經濟社會發展需求和企業技術崗位需求開展教學的能力相對欠缺；開發、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標準有較大差距。
再次，科研能力欠缺。中職學校比較強調教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學的從屬地位，科研內容更多側重于中職教育本身的研究，對技術研究、技術服務涉及較少；在教師工作業績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數為教學型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學術水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發和技術應用能力與高職教師差距較大。科研能力不足，成為阻礙中職教師向高職教師轉型的主要因素之一。
3.面對“轉型”沒有作好充分準備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學，對中職教學駕輕就熟，面對突如其來的“轉型”要求，面對新角色、新任務，他們感到前所未有的挑戰和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準備，難免產生抵觸情緒，對“轉型”持消極態度，不能主動“轉型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉型”過程中的困難估計不足，認為高等職業教育就是中等職業的延伸，認為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。
二、中職教師向高職教師“轉型”的突破點
鑒于中職教師與高職教師在專業知識和專業能力上的較大差距，中職教師要成功實現到高職教師的“轉型”，重點應加強以下五個方面的素質。
1.樹立高職教育理念。包括：國家發展高等職業教育的法律法規、辦學方針、辦學方向；高等職業教育辦學定位、辦學宗旨、培養特色；高等職業教育學生特點和教學特點；等等。在此基礎上，明確高等職業教育與中等職業教育在辦學理念、培養目標等方面的異同，并據此明確高職教師的知識結構、能力結構的特殊要求。
2.完善教育理論知識。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，中職教師在“轉型”過程中，既要掌握高等教育學知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學、高等教育心理學、高等教育教學論等，又要掌握職業教育的特殊規律，了解高職學生的身心發展水平和學習特點，還要關注社會、經濟、政治發展的趨勢和變化，根據經濟社會發展要求開展教學。
3.完善專業知識。要較全面地掌握所在專業基本理論知識，熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態，能夠勝任本專業中多門課程的教學工作。
4.提高專業實踐能力。要深入社會，了解行業態勢，熟悉企業崗位技術要求、生產流程和市場運作流程，及時學習和掌握各種在實際操作中應用到的新技術，將實踐教學、課堂教學結合起來，能較好地指導學生實習實訓。
5.完善科研能力。能夠具有較強的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學研究反思總結教學實踐，能結合專業開展教學研究和技術研發、技術服務，取得一定科研成果。
三、中職教師向高職教師“轉型”的途徑
1.明確“轉型”目標。由于目前中等職業教育與高等職業教育在專業設置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉型時要調整專業方向，學校應根據他們的實際情況和學校實際需要制定培養目標、培養規劃和培訓計劃，幫助他們確定專業方向，為他們的專業發展鋪路搭橋，創造條件。要鼓勵和支持教師根據學校的專業發展需要，及時調整自己的專業研究方向，不能讓教師會什么教什么。
2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉型”，最有效的途徑是自主研修。“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學校要積極鼓勵并促進中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標準要求自己，不斷地自我學習、自我反思、自我總結、自我成長，不斷超越自己。學校應為教師提供一定的學習時間、推薦好的學習材料，并為教師交流學習心得等提供平臺和載體。
3.開展專項目培訓。專項培訓是根據中職教師“轉型”需求有針對性地進行的各類旨在提高其高等職業教育政策理論水平、更新專業知識，拓展提高教育教學能力、實踐能力和專業技能的短期培訓、輪訓。專項培訓的特點是針對性強，能在短期內取得較好效果。專題培訓方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓班、參觀考察、出國研修、學位學歷進修以及參加上級組織的培訓活動、學術交流活動等。
4.強化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進中職教師向高職教師“轉型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設計、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節，在指導學生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產培訓、假期集訓等方式深入企業生產、管理、經營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應用能力；有計劃地安排中職教師在校內實驗室、實訓室進行專業實踐鍛煉，參加校內實驗室和實習基地建設等；安排中職教師參與特色專業、精品課程、教學名師等“質量工程項目”建設，在人才培養模式改革、專業建設、教學內容與課程體系改革、教學手段方法改革與教學資源建設等核心工作中體驗高職教育教學，提高綜合教學能力；實施“導師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學、實訓以及科研工作進行一對一的指導和幫助。
5.工作與科研密切結合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結合起來，在具體工作中培養科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結合專業教學，承擔學校的教學研究、科技創新和課題研究等方面的工作，走出學校，面向企業、面向生產一線開展科技服務。建立和落實科研工作與教師工作業績相掛鉤的激勵機制，把科研工作作為評價工作業績和職稱評聘的重要指標，從“量”和“質”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學習和自身專業發展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。
綜上所述，無論從學校角度還是從教師個人發展角度考慮問題，都必須重視中職學校升格或承擔高技能人才培養任務后教師素質提高和轉型問題。要根據中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質的要求，明確中職教師向高職教師轉型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學校和教師兩個方面采取有效措施，促進教師轉型。高素質的師資隊伍是職業院校提高辦學水平和人才培養質量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質，使之適應高職教育教學的要求，才能保證高技能人才培養工作的順利開展，為國家“轉方式、調結構”提供高技能人才支撐。
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