時間：2023-02-04 20:56:50
導語：在高中英語聽力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、調適學生心理，掃除聽力障礙
高中教師應在高一新生入學時就及時地了解學生的情況，了解學生的兩種英語聽力心態：一是聽力水平較好的學生盲目自信。簡單的內容，常掉以輕心，粗心而失分多；較難的材料，又顯得焦躁不安。另一種是聽力水平較差的學生缺乏自信，上聽力課愁容滿面、不知所措或怕出語法錯誤。在聽力中難以進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂，造成一種聽而生畏的心理。
對盲目自信的學生，要進行必要的批評教育，指明要害所要。對缺乏自信的學生，多給予鼓勵，多肯定已有的成績，幫助他們掃清語法障礙或避開無關內容，逐步引導他們從聽不懂到聽得懂，并且要訓練他們的聽力耐心和恒心。還有，在平時的訓練中，要培養全體學生高度集中注意力，保持全神貫注的狀態，克服猶豫不決的毛病，有充分的自信心，熟悉試題的形式和要求。在聽音時保持輕松的心情，聽力水平也就會明顯提高。
二、有計劃、有步驟地對學生進行聽力基礎訓練
聽力的好壞關鍵在于語音知識的熟練程度。教師在前期階段應幫助學生過好語音關，培養學生正確辨認和運用英語語音、語調、重音、連讀等能力。對一些容易發錯的音素進行辨析，讓學生養成良好的讀音習慣，突破語音關。同時，注意培養學生朗讀英語的習慣，因為朗讀訓練可以促使學生形成語感，語感反過來也會促進學生聽力的提高。在中期階段，教師應逐漸增加聽的輸入量，每周進行兩到三次的聽力訓練和期中期末聽力測試。到了后期階段，即考前階段，教師可根據高考英語聽力的特點采取相應的教學對策，并有針對性地進行考前強化聽力訓練。這種由淺入深、由易到難、由點及面、由少而多、反復循環、系統性與針對性相結合的訓練，有助于學生聽力成績不斷提高。
三、有效、合理地組織課堂教學
在聽力教學中，教師可采用多種有效的聽力訓練方式。如：
（一）聽說結合訓練
聽前問答，教師設計一些問題，讓學生在聽前進行預測和討論，激發學生的想像力；聽后解釋，對材料中較難理解的詞、短語和句子要求學生聽后依上下文進行猜測和解釋，鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力；聽后回答，根據材料內容回答教師提出的問題或互相提問和回答，增強學生的口頭表達能力。
（二）聽寫結合訓練
聽寫是聽力訓練的重要形式，它貫穿于中學英語教學的全過程。常選用的聽寫內容是課文的一些含固定搭配詞組、實用性強的句型結構和一些便于學生寫作中模仿，并能引起學生興趣的極有文采的句子和概括課文大意的短文。
四、利用多種手段實施教學，活躍課堂氣氛
單一的教學手段與教學方法使課堂單調乏味，難以激發學生興趣，導致學生被動接受，學習缺乏主動性。為此，我們應當積極引入多種媒體來實施教學，除了聽錄音機外，還可以播放電視精彩片段、觀看英語電影、學唱英文歌曲、組織英語角等。這樣就能夠激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高學生聽力水平。
五、聽、說、讀、寫有機結合，培養綜合素質
聽位于“四會”能力之首。良好聽力的形成不能只局限于單一地聽這一訓練形式，聽必須與說、讀、寫有機地結合起來。
（一）以說促聽，聽說結合
要讓學生掌握一種語言，聽是必由之路。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。在課堂教學中，我常讓學生跟著錄音機讀。因為從“聽”進去到“讀”出來，是一個吸收和反饋（準確完整地背出）的過程。它集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。這樣，可以培養學生有意識地捕捉語言信息。
（二）以讀帶聽，聽讀結合
朗讀與閱讀是聽讀結合中讀的兩個方面，是英語學習中重要的“輸入過程”，也是積累過程。學生只有擁有了足夠的積累，才能有豐富的詞匯和背景知識。在閱讀時，應有目的的選擇難度適中的讀物。同時盡量做到分類閱讀，使題材和體裁多樣化。我認為現行高中教科書語言地道、文筆優美，內容涉及中外傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣，世界范圍內的科技、教育、歷史、地理、日常生活等，包羅萬象，其本身就是非常優秀的讀物。
（三）以寫拉動聽，聽寫結合
聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。聽寫練習是提高聽力水平的重要一步。它是一種需要耳、腦、手、眼等多種感官協同參與的活動。鑒于學生語音素質高低對聽音的影響，我常把一些易混詞放在一起報，如beat 和bit，fill和 fail，close 和clothes等，這樣不僅可以提高學生對這些單詞的區分度，而且可以幫助學生糾正其原來不正確的讀音。
六、培養學生聽力答題技巧
（一）根據題目對將聽內容的主題進行預測，預測可能會出現的詞匯，因為題目往往是聽力材料的中心內容或主題，對準確理解全文具有指導意義。
（二）抓主題句及信號詞。經過預測后，在聽錄音的過程中，就應該注意聽段首句和信號詞。段首句一般是段落中心思想的主題句，而信號詞則體現出說話者的思路、態度和語篇的展開方式，關注段首句和信號詞有助于理解整個語篇。信號詞可分為：表示轉折的but， however等；表示順序的first，second等；表示原因和結果的because，as等；表示總結的in a word，to conclude等；表示舉例的for instance /example等；表示強調的as a matter of fact，indeed，in fact等。
（三）指導學生根據選項和關鍵詞進行預測，抓住對話中最能反映某種環境或職業特征的關鍵詞，這是進行成功預測推斷的重要方法。
總之，學生的聽力技能需要靠教師去培養，高中英語教學必須加大聽力教學力度，并且常抓不懈。同時，將聽、說、讀、寫結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發展，真正培養出符合社會需要，全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的人才。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語 聽力 關鍵信息 語境
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199
在人類日常的交際活動中，良好的傾聽有利于理解口頭語言表達所傳遞出來的基本信息，是一種最為基本的日常交際能力的體現。在英語語言的學習過程中，“聽、說、讀、寫”并稱英語學習四大模塊，在這四大模塊進行學習的過程中，“聽”首當其沖。“聽”是吸收英語語言知識的基礎，也是培養“說”、“讀”和“寫”的能力的基礎，還是鞏固“說”、“讀”和“寫”能力的重要手段。在高中英語課堂教學中，聽力理解是具有一定的難度的，聽這一過程看似簡單，其實整個過程的具體細節是十分復雜的。
聽是對英語語言的一種有效的認知手段，通過聽學生能夠很好地把握住英語語言中的有效信息，同時相對文字閱讀來講，聽的發生時間較短，因此聽在實際英語中更具效率，也更具實用性。再加上語言通過聲音進行傳遞的過程中，發聲者能夠通過語氣的抑揚頓挫來賦予其相關的感彩，達到表達自己情感的目的。換句話說，英語語言的學習中聽力具備了認知、效率、情感和實用性四大優勢。當然，談及高中英語的聽力教學，不得不提及高考中聽力測試的主要目的，在高考中英語聽力主要考查學生對英語口語的理解能力，要求學生能夠掌握簡單的日常英語會話或獨白，也就是從另一個側面要求學生通過高中階段的英語學習，具備一定的口語交際能力。本文就對高中英語聽力教學進行簡單談論。
一、高中英語聽力教學中，要對關鍵信息的把握技巧進行訓練
聽力作為高中英語教學中的一個重要組成部分，是高中生英語學習中的難點。單就高中生對聽力學習存在一定的困難來講，其最主要的原因就是學生無法對英語口語進行全面的把握，無法通過英語口語的表達語氣來判定句子所附帶的情感信息，無法通過對語音拼讀方式來判斷英語口語中所想要表達的重點何在，也無法同對有效語句中的重點詞匯來對文章的大概意思進行把握，就更不用說對口語交流中內容的主線進行大致的掌握了。然而，這些都是高中學生需要通^聽力教學學習到的相關知識，也是高中英語學習的關鍵技巧。
首先，要對語音的拼讀方式進行重點訓練，要讓學生了解到英語語言中表達語氣的關鍵性作用。高中英語教師在進行日常教學時，一般是以單詞教學為作為整個英語教學的開始，英語教學中單詞是一種重要的教學載體。教師就是要借助英語單詞來引導學生進行相關的讀音訓練，重讀、輕讀、爆破音、詞語間的連讀及其中發音省略等都是需要對學生進行訓練的，在對學生進行發音訓練的過程中進行相關的知識點總結。同時教師再在教學中引入適當的聽力測試題為學生進行語音的實例示范，讓學生進行聽力相關的訓練，并掌握在特殊發音情況下的整體語句的具體含義，從中提取出有用的英語知識信息。讓學生了解掌握到英語詞匯中所蘊含的豐富的情感，感受到其中情感變化，向學生展示出重點詞匯語氣對整篇聽力材料情感走向的影響。需要注意的是，教師在日常英語教學中對詞匯進行教學時，都要對詞語的語氣進行一定的側重，對某些容易隨語氣而改變語義的詞匯進行必要的總結及適當的訓練。
其次，要對有效語句中的重點詞匯進行把握。高中學生在進行聽力訓練的時候，對聽力材料的把握其實就是對有效語句及有效語句中重點詞匯的領悟。高中英語教師在對學生進行聽力訓練時，要對教學進行必要的傾斜，側重于幫助學生從有效語句及其重點詞匯著手，對聽力材料進行較為準確的把握，從而了解到聽力材料傳達出來的信息。例如，在日常的高中英語聽力測試中，“這段對話發生在什么場合”之類的題目是最為常見的，在對這部分題目進行解答時，教師要引導學生對關鍵的地點進行重點把握，同時還要對聽力材料中對人物的稱呼及這段聽力材料所記錄的事件所發生的時間進行把握。
最后，要對聽力材料中的內容主線進行掌握。關于英語材料的主線，一般只存在于較長的英語語言材料之中，或者聽力訓練小短文中，主線實際就是整篇材料的發展脈絡，教師要引導學生在聽的過程中對材料的主線進行適當的把握，通過關鍵語句、詞匯、語氣等多方面來對文章的主線進行解讀，從而幫助學生養成在聽力中對英語文章進行整體把握的習慣。
二、在高中英語聽力教學中，要對語境進行優化
英語作為一門語言學科，學生在學習時絕不能離開語境。一般來講，如果在高中英語學習時缺乏相對的聽說條件和機會，那么學生就容易學成“聾啞英語”。這樣學生是沒有辦法學好英語的。教師要在英語教學中，有意識地給學生營造一個“練耳”的語言環境，因為我們和母語是英語的學生不同，其因為天生就在這樣的語言環境中，不用進行專門聽力訓練，自然而然的就能融入到周圍人交談的環境之中，并對交談的內容有所了解，這就是其具備天然的英語語言環境的緣故。例如，據新聞報道有一個俄羅斯人由于各種原因在中國長大，長大后要到俄羅斯去探親，由于不懂俄語，所以在去之前對俄語進行了簡單的學習，結果記者采訪他時，他竟然說：“俄語太難了，還是漢語簡單”。這一真實的事例就說明了語言環境的重要性。
但是，我國高中生在英語學習中不具備天生的英語語言環境，相反學生在對英語進行學習時，還會受到漢語語言文化及漢語語言環境的影響。正因如此，教師要運用合理的教學手段為學生提供一個相對較好的英語語言環境，供學生“練耳”。例如，在英語教學課堂上運用大量的英語錄音磁帶，借助多媒體教學設備個學生播放英語音頻、視頻，讓學生通過短波收音機收聽VOA的新聞廣播等。
英語聽力學習非一日可成。在高中英語聽力教學中，教師要對學生進行不斷訓練，結合一些有效的教學方法，注意在英語聽力教學中的一些技巧。同時，學生也要不斷努力的對英語聽力進行學習，通過錄音磁帶、電視廣播、移動互聯網終端等方式，獲取豐富的聽力資源，以此來對英語聽力進行強化訓練，只有這樣才能讓學生的英語聽力學習有所進步。
參考文獻
[1]高考英語聽力編寫組.高考英語聽力新范式[M].北京：中國書籍出版社，2005.
【關鍵詞】高三學生 英語聽力 技巧 運用 淺談
引言
對于中國的高三學生而言，英語其實就是一門外來的語言。而通過調查發現，身邊有很多的同學都一致認為聽力是他們學習英語的巨大阻礙，很多時候在聽力考試的時候，能夠聽懂80%內容的學生都極為少數，以致于做題的時候只能連蒙帶猜，其最終的聽力成績可想而知。為了改變這樣的現狀，無論是教師教學方式的改變還是學生學習技巧的探尋都同樣重要，也只有這樣才能有效提升我們自己的英語聽力水平。
一、高中生英語聽力中存在的問題之我見
1.缺乏良好的英語聽力習慣。作為一名高三學生，在英語聽力學習上存在問題，我認為一個很重要的原因則是很多學生都不具有良好的英語聽力習慣。
比如有的W生在聽力考試開始之前，并沒有充分利用時間對聽力材料進行熟悉，以致于等到聽力開始的時候，就會出現十分慌亂的局面。
而在聽力過程中，他們總是會把注意力集中在某一個單詞之上，這樣往往會因為某個詞語沒聽清楚而失去對整個聽力內容的掌握。同時，一旦遇到聽不懂的某個無關緊要的句子時，也會習慣性的停下來，這樣最終只會導致完全跟不上語速。說到底還是聽力習慣的養成問題。
2.英語語言基礎整體比較薄弱。英語是一門語言感覺要求非常高的學科知識，這也是為什么班上有的同學即便在基礎相當的情況下也更容易獲得高分的重要原因，就是語感比較強。而語感強則表明他們具有良好的語言基礎，不僅可以運用到閱讀以及選擇題上，還能運用到聽力上。
然而實際情況并不客觀，班上依舊有很多的同學語言基礎比較薄弱，主要表現在：英語發音錯誤；詞匯量欠缺；語言知識欠缺等問題。許多學生甚至在聽力過程中還時常受到母語的干擾，以致于養成了逐字逐句翻譯的不良習慣，長此以往，將無法形成正確的英語思維，最終只會影響聽力水平的提高。所以，目前高三學生聽力中存在的一個比較嚴重的問題就是語言基礎比較薄弱。
3.局限于原有的文化背景。高三學生可以說是一群準大學生，進入大學之后他們的視野也將會變得更加的開闊，而不再是局限于原有的知識認知基礎上。然而高三學生由于終日忙于學習，以致于他們接觸外界事物的機會越來越少，而這些都直接影響到他們的英語聽力水平。
二、如何將有效的技巧應用到高中英語聽力中
1.高中英語聽力之快速閱讀技巧。快速閱讀技巧主要是為了加深學生對于聽力材料的整體把握程度。尤其是當廣播中朗讀聽力要求并進行試音的時候，學生則可以充分利用這個時間，迅速掃視聽力的材料，主要包括題干、選項等內容，并在時間空余的情況下對時間、場所、人物等單詞加以重視，尤其是對話的聽力題型，是可以試著預測談話的大致內容的，這樣有根據地預測則使得我們在聽錄音時做到有的放矢，同時也使得答題正確率得到了提升。
2. 高中英語聽力之整聽技巧。所謂整聽技巧即是指在聽的時候，要整聽句子，整聽全文。而這也就要求學生在聽對話類型的句子的時候，不要孤立地聽一個單詞，而是要把內容聽完后再作答，而最需要注意的是遇到沒聽懂的題目千萬不要停留，而要繼續往下聽。
在聽小短文的時候，更是要保證聽完之后再作答，這樣才利于把握對話及短文的主題，同時也幫助我們更好的捕捉短文中所傳遞出來的相關信息。
3.高中英語聽力之巧記技巧。高三學生練習英語聽力主要也是為了應付即將到來的高考，高考作為一個選拔人才的考試，學校為了讓學生接受到更好的聽力訓練，通常會選擇一些稍有難度的聽力材料，主要表現為閱讀速度過快等等。
所以為了提高學生聽力題的正確率，我認為一定要掌握巧記的技巧。而技巧主要是以記住關鍵單詞為主，比如文中的數字、地點、人物、時間和原因等。
4.高中英語聽力之巧記技巧。高考考場如戰場，因此每一分都十分的重要。而在英語聽力中，雖然很多時候有些內容完全沒聽懂，但是卻可以通過一些常識去判斷，并提高答題的正確率。因此，巧記是學生需要掌握的一個十分不錯的技巧。
因為聽力不可能重復聽，所以當完成所有題目之后，我們可以通過以下方式進行檢查，從而確保每道試題都能完成，關鍵是確保答卷不留空白。比如：mary想要爸爸送她一臺自行車，但是她的爸爸不同意，因此表達爸爸不同意的句子，人稱一定是he ，如果是she，那答案必定就是錯誤的。
三、結語
雖然聽力在整個英語試卷之中的占分比重不大，但是卻對學生的整體英語成績有著十分重要的影響。我們經常看到很多學生由于初中階段的學習方法不對，從而導致高中三年的英語學習困難重重。聽力作為高中英語教學的重要內容，以及高考的重要組成部分，要想真正提高學生的聽力水平，作為認真跟隨教師的教學方法和步驟外，還要自己掌握一些必要的聽力技巧。
參考文獻：
【關鍵詞】英語聽力 提高策略 綜合能力
本文中筆者結合多年實踐，覺得一下策略可以一定程度上幫助學生提高英語聽力技能。
一、創新聽力內容，提高聽力興趣
俗話說“興趣是最好的教師”，學習任何一項技能，沒有興趣是不可能學好的。 據統計，80%以上的高中英語較差的學生都對英語不感興趣，而越不感興趣就越學不好，對于這些英語較差的學生來說，就形成了一種惡性循環。因此，我們要想辦法幫助學生提高隊聽力的興趣。
在傳統教學中，許多教師習慣按照高考聽力考試模式和考試時間給學生反復訓練，甚至有些教師每天聽一套高考聽力考試試題，每天放聽力，每天練習題。不知大家是否發現，很多學生在聽這些聽力時，要不心不在焉，要不干脆做其他作業，效果甚微。這就是學生對聽力材料不感興趣造成的，甚至到后面會有逆反心理，一旦出現這種情況又何談提高英語聽力能力呢？
很多年以來，我都嘗試自己選擇聽力材料給學生聽，如針對高中生喜歡體育、娛樂等新聞，我會給他們選擇近期發生的一些娛樂、體育方面的聽力材料。這樣才會和他們有共鳴，學生聽起來會格外認真，效果也更好。此外，還可選一些與高中生生活聯系緊密的故事、歌曲等給他們聽。只要提高了聽力興趣，提高英語聽力又有何難呢？
二、讀說模式結合，打好聽力基礎
多年以來，我們英語教學出現了一些誤區，其中“啞巴英語”就是其中一種。盡管現在大家越來越意識到英語中聽說能力的重要性，但其實在教學中英語訓練還顯得不夠，相比聽力來說許多教師更注重單詞、語法等方面的傳授，這也一定程度上影響了英語聽力的提高。
其實，英語的聽和讀說是不可分割的兩個方面， 聽不懂又怎么說得成，說不好又哪里聽得懂？因此，作為英語教師一定要鼓勵學生多練習發音，并多創設英語聽說情境。這樣，學生會讀了，也就愿意說了，會說了也就會聽了，在經過不斷的互動交流中，學生的聽力就自然而然地提高了。
英語課堂教學中，課本上的教學內容每個單元的話題就是很好的交流內容，如讓學生都來概括課文內容，學生互相交流，就是聽力訓練的方式。我還利用一些課外活動讓學生編故事、編小品來表演，學生在交流中，聽力也就提高了。
三、傳授聽力方法，提高答題技能
高考英語聽力測試是高考所有項目中最需要良好心理素質的，具有即時性和不可重復性。錄音播放結束后無法再現答題所需信息，這往往讓考生產生焦慮、畏懼的心理，以致考試時心情難以平靜，注意力難以集中，解題困難。所以，擁有良好的心理狀態、保持沉著冷靜、做到靜心細聽尤為重要。鑒于此，建議考生在發試卷之前深呼吸或閉目片刻，使心情平靜下來，以便集中注意力，全身心進入角色。學生要多給自己積極的心理暗示，如“我真棒”“我是好樣的”，這樣可以樹立信心，有利于攻克后面的難題。在聽題時，如遇到聽不懂的單詞，可從上下文推測其含義，而有些如人名、地名等本身就不影響文章理解的詞，就不需要多費時間了。實在聽不出來，就要學會暫時放棄。要知道，即使是聽力很好的學生，也并不是每個詞都能聽得清清楚楚。萬一題目做得不順手，更要適時調整心態及情緒。由于各小題間隔時間很短，容不得考生過多考慮，切不可患得患失。不要“一題錯過，滿盤皆錯”。做聽力題最佳的狀態是完成了本題，在下題播放之前能看完選項，有準備地聽錄音。如果某一題確實沒有聽懂原文，根本無法判斷正確答案，也不要放棄不答，要敢于猜題選答。
搶先看題，適當記題，聽之有標，做之有本，詞詞逼近，句句跟上，化單為整，是聽力成功之關鍵原則。
【關鍵詞】高中英語 聽力教學 反思 對策
在語言學習中，聽力是一項最基本的輸入性技能，也是學習者提高語言技能的基礎。近年來，聽力教學在高中英語教學中受到了普遍性的重視，英語聽力教學質量有所提高，但是，隨著聽力教學難度加大，聽力教學中仍存在一些不足，這不得不引起我們的關注。
一、高中英語聽力教學反思
1.高中英語教學現狀。如今，我國高中對英語聽力教學的重視程度不斷提高，許多英語教師在教學中也積極努力改進聽力教學方法和形式，如在用錄影機播放聽力、讓學生進行鍛煉后，再用多媒體來對答案，并就聽力障礙如語速、詞匯、語音等進行分析，給予學生必要的輔導。在這樣的大環境下，高中英語聽力教學質量有了顯著提高。不過，與閱讀教學、寫作教學相比，高中英語聽力教學仍舊是高中英語教學中較為薄弱的一環。
2.高中英語聽力教學存在的問題。
（1）教師方面的問題。部分教師在教學中不熟悉聽力教學大綱，盲目地以應試教育的指揮棒來進行聽力教學安排，在聽力教學中教材內容僅限于課本、練習冊，聽力教學形式僅限于放錄音、對答案兩方面，聽力教學內容老化、教學方式，加上高中英語聽力成績只是單獨記檔，聽力考試成績未被納入考試成績中去，所以許多學生對聽力教學難以提起足夠的熱情，在聽力教學中情緒低落。其次，部分教師雖然對英語聽力教學在學生語言能力培養中的作用具有一定的認識，但是由于高中英語教學任務重、時間緊，許多教師在教學中都將過多的時間和精力放在語法和詞匯教學上，在有限的聽力教學時間里，為了提高教學有效性，他們往往會采用高考題或難度較高的題進行聽力訓練，這無形中加大了聽力訓練難度，影響了學生學習熱情。
（2）學生方面的問題。許多高中生在英語聽力學習中，都存在學習態度不正這一問題，聽力考試的特殊性，使得一些學生認為聽力不用學，只要會“蒙”就行了。就是這種錯誤的心態，使得許多學生在聽力學習中不思進取，不求上進。此外，一些學生由于在英語入門學習中沒有掌握正確的發音和音標，聽力分辨能力差，詞匯積累少，對聽力訓練產生了一定的畏懼心理，這也會影響他們的聽力學習熱情。部分學生在英語日常學習中，都會借助語速很慢的聽力朗讀進行聽力訓練，長此以往，遇到語速正常或者語速較快的聽力材料時，他們必定會遇到語速障礙問題。
（3）母語環境干擾。學生在聽力學習中，常常會受到母語環境影響，如許多人在聽力訓練中缺乏英文思維，不能直接進行語言信息轉化，除非將聽到的內容用中文翻譯出來，才能明白訓練的內容，才能找到正確的答案，這就影響了他們的反應速度和記憶效果。
二、解決高中英語聽力教學問題的策略
1.完善高中英語課堂聽力教學規范。在新課程對學生聽力達標要求有所提高的情況下，學校應針對新課程聽力教學目標，規范聽力課堂教學，通過聽力教學制度對高中英語教學材料、題型、重點等作出明確規定，要求教師從“聽”入手，在英語環境中培養學生聽力能力。高中英語則要結合學校和新課改聽力教學要求，選擇合適的聽力教學材料，將更多的語言地道、文筆流暢的聽力材料應用到聽力課堂上來；關注英語聽力教學與其他教學的關聯，一方面加強詞匯、語法、英語基礎知識，一方面在聽力教學中將聽寫、聽說結合起來，通過英語聽說讀寫綜合訓練提高學生語言能力。
2.科學設計聽力練習，提高學生學習興趣。聽力訓練是聽力教學的重點，因此，在聽力教學中，教師可從聽力練習入手來優化聽力教學質量。這就要求高中英語教師在教學中要面向全體學生，通過資料收集、聽力測試等了解學生聽力存在的不足，然后對癥下藥，科學設計聽力訓練。
3.加強聽力技巧指導，營造良好的教學氣氛。教師在聽力教學中，不但要從自身方面不斷提高教學質量，還要加強聽力方法、技巧指導，有針對性地提高學生聽力解題能力。具體來說，在聽力訓練前，教師可以讓學生就相關問題快速閱讀，以提高學生材料預測能力；通過關鍵詞、實詞辨析，培養學生抓主題句的能力；讓學生在聽力中進行縮寫練習，讓學生在收聽材料時，學會用簡單的線條或者圖畫將自己腦海中接受的信息記錄下來，提高學生有用信息捕捉和記憶能力；拓寬學生聽力收聽范圍，將一些英文原版聽力材料運用到課堂上去，讓學生感受流利、正確的語音和語感，掃清學生聽力障礙。如在牛津英語高二第三單元TASK Stepl：finding a speaker for your school聽力教學中，教師先讓學生結合標題Requirements for speakers來猜測聽力材料的內容，然后教師再指出在聽力過程中應注意的問題如speakers的年齡、國籍、談話提及的時間、要求等，讓學生做好聽力準備。為了提高學生聽力興趣，教師還要改變過去那種聽力教學方法僵化的做法，如采用多媒體教學、影視片段來教學，或將采訪、演講、歌曲等應用到聽力教學中去，以營造良好的教學氛圍，使學生對聽力保持新鮮感。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語聽力；策略訓練；聽力水平
中國的市場經濟和改革開放步伐正在加快，社會對各種人才尤其是掌握外語技能的人才需求越來越多，對英語人才的要求也越來越高。對于語言學習而言，聽、說、讀、寫樣樣不可少，其中，“聽”是目前年輕人尤其是高中生學習英語的一大頭疼問題。在浙江省恢復高考英語聽力以來，如何加強聽力方面的策略訓練便搬上了學校的教學日程。本文先概述了目前高中生英語聽力的現狀，并指出了一些普遍存在的問題，接著主要分析了為什么要加強高中英語聽力策略的訓練，最后詳細論述了加強聽力訓練策略的措施。這對于學校加強高中生的英語聽力訓練，提高學生的應試能力和聽力水平具有重要的現實意義。
一、加強高中英語聽力策略訓練的意義
英語學習以“聽”為首。只有通過多聽、多讀，才能多寫多看，聽懂了也就不覺得英語難了，聽不懂就會對英語的學習產生抵觸心理，自然也就學不好英語，聽力考試也就成了一大攔路虎。
因此，加強英語聽力策略訓練，不僅有利于提升學生的綜合素質，幫助學生改掉聽力中的詬病和不良習慣，提高學生的整體英語水平和成績，對于學生自身而言，也能樹立起他們學習英語的信心，全面提高自己的英語技能，還有利于加強英語口語的練習。提高英語技能，真正掌握這門外語，為學生以后的英語學習和考試打下堅實的基礎。對于國家而言，則為社會培養了急需的英語人才，有利于加強同國外的經濟聯系，發展友好合作關系，加強國際交流與溝通，促進經濟發展。
二、高中英語聽力的現狀
2009年浙江省恢復了高考英語聽力測試并采用全國公共英語2級的聽力測試試卷，聽力訓練和測試由此越來越受到眾多老師、家長和學生的關注。但是，目前廣大中學生的英語聽力水平仍然比較低，聽力仍是學生在考試中的一大弱點。
一方面，高考英語聽力考試的恢復必然會引起學校、老師和家長的重視和關注；另一方面，現實條件的缺失，如高中學校多媒體教室有限、掌握英語聽力技巧的師資力量缺乏、班級人數太多而無法做到一一訓練等都阻礙了學生英語聽力理解能力的提高，導致他們對聽到的英語句子缺乏敏感性，對語境的判斷能力差，無法識別不同的文化背景，不能抓住關鍵信息作答。所以，高中英語教師必須在教學中有意識地強化英語聽力的策略訓練，提高學生的聽力技能。
三、加強高中英語聽力策略訓練的措施
首先，必須了解說這門語言的國家的文化背景等相關知識。只有了解了以英語為母語的國家的風俗習慣、社會制度、思維方式等，在聽力材料中才不會用“中式思維”去理解聽到的內容，從而不會因誤解而選錯。因此，在平常的練習中，應該多看看此方面的期刊或者電影短片等，這樣既豐富了課堂內容，也有利于拓寬學生的知識面。
其次，要想聽懂地道的英語，自己的發音和語速等也是重點訓練內容。如果自己的語速和發音等與錄音帶中放的相差無幾，那么聽力肯定不成問題。俗話說，熟能生巧，平常英語教師應該多糾正學生的發音，加強學生的語法及常用口頭語的練習。
再次，應試技巧也是不可忽略的因素。學生普遍反映，在聽力材料中有眾多干擾項，或者正確答案的地方總是讀得很輕很快，還沒來得及聽清楚就說完了。對此，教師應多教學生英語聽力的方法，在課堂教學中，要注重精聽和泛聽相結合。先就一段材料泛聽，聽前讓學生瀏覽問題和答案，并進行適當預測，然后再對該材料精聽，聽懂文章的意思，并在聽的過程中講解與選項和問題有關的內容，應該怎樣去判斷，讓學生學會記錄關鍵詞，抓住材料的主旨，通過主旨去選擇正確答案。二級聽力測試中，第一大題的最后兩個小題通常都是長對話，這時候記錄關鍵信息就顯得尤為重要了。如，第十題問的是How does the woman feel about the service？在對話中女士在第三句說了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，這說明女士對此項服務不滿意，很失望，這樣通過前后語境相連就可以選出答案C。
綜上所述，研究和分析如何加強英語的聽、說、讀、寫等各項技能已成為廣大高中英語教師和學校義不容辭的責任，采用全國公共英語2級聽力測試的試題進一步強化了這種責任的重要性和緊迫性。本文主要闡述了高中英語聽力中存在的種種不足以及強化聽力訓練的意義，并提出了些許建議，旨在加強各級教育機構、學校、老師和家長、學生對高中英語聽力訓練的重視，提高聽力水平和聽說技能，成為一個全面發展的高素質新型人才，為國家和社會發展作貢獻。
參考文獻：
［1］謝芳珍.高中英語聽力教學中的策略培訓［J］.中山大學學報論叢.
關鍵詞：高中英語；聽力學習策略；分析
英語聽力在高中英語學習當中是一項重要的內容，對于英語成績的高低有著重要的影響。英語學習包含聽說讀寫四個方面，聽在其中也占有重要地位。但是通過對我們同學英語聽力學習的觀察，筆者發現，好多同學都非常懼怕英語聽力考試。為了使同學們掌握一套科學有效的英語聽力學習方法，應當對英語聽力學習當中存在的問題進行深入透徹地分析，找出有效的應對策略，切實提高我們的英語聽力學習效率。
一、高中英語聽力學習中存在的問題
（一）聽前準備工作不到位
在我們高中英語聽力學習中，教師沒有采取正確地訓練措施，總是把聽力當成小測來進行。在進行聽力測試前，沒有任何鋪墊，不對所聽內容進行分析和講解。一上來就開始播放素材，這就使我們沒有一個大體方向，沒有任何心理準備，所以在一片茫然中素材就播放完了。這樣使我們產生了嚴重的挫傷感，對英語聽力的學習也產生畏懼心理，不敢積極主動地接觸它，當然也不會去的良好的學習效果。
（二）語速障礙
在日常學習當中，教師講課時為了讓我們能夠聽清、聽懂，通常所用的語言語速較慢，而我們同學的語速也較慢。在這種環境下，同學們已經適應了較慢的語速。但是英語聽力素材中，語速較快，并且語音的連續型較強，這樣的變化造成了我們語速障礙，對于聽力素材中的語言反應不過來，最終造成聽不懂、聽不清的局面。
（三）不同地區的語音差異
英語是高中學習的主要科目之一，也是高考的必考科目之一，所以普及面非常廣。但是在不同的區域存在著一定的語言差異，在讀音上有著很大的差別。如英式發音在傳統英語學習中應用較多，但是隨著近幾年美式發音的英語英語越來越多，這就造成我們在聽力訓練中形成理解障礙，阻礙了我們的學習。
（四）詞匯、語法障礙
經過初中三年的英語學習，我們也有了一定的詞匯量的積累，但是每個同學的詞匯量掌握不同，在我們進行聽力學習的時候，詞匯量的大小就影響了我們的學習效果。我們不僅僅要利用已經掌握的詞匯對材料進行理解，還要辨別發音。如果在學習過程中出現了生詞或者復雜的語法，就會使那些詞匯量小，發音不準的同學形成聽力障礙，最終學習效果不佳。
二、提高高中英語聽力成績的有效措施
（一）對英語聽力給予高度的重視
如今高中英語是高考的一個重要科目，而聽力也是英語考試中一個重要的模塊。因此我們要樹立起正確的英語聽力學習態度，給予它足夠的重視，養成愛聽的習慣。但是我們英語聽力的提高需要一個長期的努力，我們應該在教師的引導下鍛煉自己對聽力材料的預測能力。掌握英語的基本規律，在每次英語考試中重視聽力測試環節，只有這樣長期堅持下去才能夠切實提供聽力成績。
（二）精聽與泛聽有機結合
在英語聽力訓練過程中，我們要注意兩個方面能力的培養，一方面就是泛聽，泛聽是對聽力素材進行整體把握，理解所放素材的大概內容。另一方面就是精聽，精聽是對素材的關鍵性語句進行準確把握。我們要在教師的引導下學會泛聽和精聽，這樣有利于我們培養英語語感，也有利于對題目找出準確答案。
（三）營造良好的聽力氛圍
在高中英語聽力學習中，我們在教師的組織和引導下，創建一個和諧友好的學習氛圍，這樣才能夠減輕我們對英語的畏懼心理，敢于開口說英語，用英語和其他同學交流。比如說在英語聽力學習時，教師把我們分為幾個小組，通過組內同學的討論找出更多的準確答案，然后跟其他小組比一比，看哪組同學做對的多。這樣就形成了一個相互配合、相互幫助、友好競爭的學習氛圍。在這種情況下，我們的英語聽力學習興趣提高了，自信心增加了，聽力成績自然就會提高。
（四）根據單元的學習目標，確定出聽力的學習目標
在教師的引導下，我們應當能夠進行單元總結，確定出單元的學習目標。并且根據自己的實際情況確定出明確的目標。我們帶著目標學習就有了奮斗方向，這樣才能夠為我們的學習打下良好的基礎。
三、結語
綜上所述，在英語聽力的學習中，我們要向提高聽力成績，就要養成愛聽的習慣。從內心給予英語聽力學習以足夠的重視，跟同學們共同營造一個良好的學習氛圍，采用精聽和泛聽的學習方式，使我們都能夠在聽力能力上有所提高。
參考文獻：
[1]鐘偉軒.手機移動學習方式在大學生英語聽力學習中的應用[J].湘南學院學報. 2012（04）.
[2]曹課興.基于“微課”本體特征的大學英語教學系統的設計與實現[J].微型電腦應用. 2016（08）.
關鍵詞：高中英語；聽力教學；新思路
在外語學習過程中，“聽”是人們獲取信息的主要渠道，因此，聽力能力的培養就顯得至關重要。從本質上講，英語學習的根本目標即是要求學生博聞強識。隨著教育改革的不斷深化，教育工作者對英語教學的本質有了新的認識，從而也提出了新要求。由此在高中英語教學中，聽力教學比重得到了顯著提高，但其中也存在一些問題，為了保證聽力教學的效率，就需要以新思路為指導，幫助學生全面提高聽力能力。
一、聽力教學中的問題
1.聽力教學中忽略單詞教學
詞匯是語言的根基，任何語言都是詞匯組合的產物，誠然英語也不例外。在英語教學中，單詞教學依舊是根本，因此單詞教學不應與聽力教學相剝離。例如，在聽力教學中，影響學生判斷的往往是一些關鍵詞匯或短語，諸如What should you do if you discover a fire in a hotel and sound the fire alarm？此句話中fire alarm 和in a hotel就是關鍵短語，如果學生不能準確地聽出來，那就會影響判斷。學生在聽力教學中出現了詞匯問題時，教師應該有意識地引導學生主動地查漏補缺。
2.缺乏人文教育
正所謂“三十里不同風，五十里不同俗”。這句話提醒廣大外語教育工作者一定要重視國際文化的差異性。中國與西方國家因地域的阻隔，存在一定的文化差異性是無可厚非的。如中國有句古話“愛屋及烏”，但是英語的表述是“love me love my dog.”由此可見，中西文化的象征意義存在很大差別。具體到英語聽力教育上，如果在教學中缺乏一定的人文教育、文化差異的分析，很容易使學生在學習中出現一些謬誤，如由于意識含混不清的張冠李戴，不能理解英語引申含義的妄自揣測，抑或是不懂畫外音而曲解本意。總而言之，英語聽力教學中人文教育的缺失是一個亟待解決的問題。
二、高中英語聽力教學的新思路
1.建立聽力課堂教學常規
按照英語課程標準要求，高中英語教學是通過教學培養學生的英語學習能力和應用能力。
（1）模仿訓練
語言學習從本質上講就是不斷模仿學習的過程，從牙牙學語到嫻熟地運用語言或筆下生花或妙語連珠，通過大量學習和借鑒才能達到融會貫通的效果。因此在英語聽力教學中，組織學生進行規范性的模仿練習，能夠有效地提高學生的語感，增強學生對語調的認知，提升學生對語義的判斷，通過練習區分美式英語與英式英語的細微差別。
（2）指導性訓練
此訓練模式主要是組織學生仔細聆聽課文錄音帶，預習或鞏固課文的同時，也根據自身情況進行查漏補缺。
（3）理解性訓練
理解性訓練實質上是生詞教學的一種模式，其主要通過運用淺顯易懂的詞匯對生詞進行解釋。但如果將生詞解釋的錄音作為聽力教學資料未嘗不可，教師可以組織學生通過聽生詞解釋，從而猜測解釋的詞匯，在此過程中不僅能夠有效地提高學生的詞匯量，也可以幫助學生提高聽力能力。
2.聽力教學措施多元化，激發學生積極性
激發學生的積極性是保證教學高效開展的重要策略，在高中英語教學中需要通過一定的策略激發學生的學習能力。要想達到較好的教學效果，保證教學措施的多元化，能夠增強學生的新鮮感，從而保持或提高學生的學習熱情。
（1）加強師生互動
在教學過程中，師生互動是教學的劑，它不僅可以營造一個輕松的學習氛圍，同時也可以很好地促進學生思考。為了提升學生對英語聽力教學的興趣，適當的師生互動是十分必要的。因此，在高中英語聽力教學中應該注重師生互動，調動學生的學習積極性，保證學生在學習中能夠全神貫注地完成學習任務。
（2）讓學生參與聽力教學實踐
在高中英語教學過程中，教師應該清晰地認識到聽力教學中教師為主導、學生為主體的教學本質。教師的主導地位主要表現在教學目標的制訂、教學進度的把握、教學效果的評估調整等方面。在聽力教學中，學生的主體性是不容忽視的， 教師要積極引導學生進行實踐。所以在聽力教學實踐活動中，教師可以組織學生進行口語交際實踐活動，如在講解English around the world一課時，教師就可以積極組織學生談談自己對英語的認識，同時也可以組織學生進行對話練習，從而提高學生的聽力能力。
英語課程標準明確指出聽力教學的重要性。教師首先要認識到英語教學的重要性；其次，找到英語教學中存在的問題，如詞匯教學缺失、學生主體性不強等；最后，創新思路擺脫傳統英語教學的束縛，建立英語聽力教學常規，并采取多元化的教學措施，從而全面提升學生的聽力能力。
參考文獻：
[1]吳碧英.如何提高高中學生英語聽力水平[J].英語教師，2010（8）.
關鍵詞：高中 英語聽力 問題 對策
在英語學習中，聽力是最難掌握的語言技能之一。很長一段時間以來，我國高中就過多重視對“讀”和“寫”技能的訓練，而輕視對“聽”和“說”能力的培養。英語僅僅成了通過考試，獲得分數的一門課程，而非交際工具，從而失去了其原有的功能，語言教學沒有達到目的，許多學生之所以聽說能力差，是因為在聽力教學過程中，存在多方面的障礙，學生沒有得到正確的聽說訓練，從而缺乏有針對性的科學的策略指導。[1]
一、當前高中英語聽力所存在的問題
1.信息加工方式不對
信息加工方式不對在聽的過程中，學生注意力應集中在信息上，而不是詞、句等語言知識上。學生在聽錄音時普通存在一種心理狀態：力求聽出每個詞、每句話，往往對聽力材料中每個詞、每句話給予同等的注意力和時間。事實上這是辦不到的，而且也沒有必要。聽力重在理解并記住所聽內容的中心思想，抓住主要信息是關鍵。遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫時放過，堅持聽完全文，理解了全文，個別的詞也就知其含義了。聽力教材中配有練習，聽音前可瀏覽一下題目，或教師給出要求，以便有的放矢。[2]
2.不注重聽力預期
不注重預期聽者在聽話、聽音過程中若能根據題目、圖表、習題等線索加上本人以往的經歷來預測將要聽到的信息的可能范圍，就能避免注意力平均分配于每一個詞，每一個句上，而有助于把注意力集中于所預測的內容上。這樣有助于很快理解所聽材料。例如：譯文題為：“Dragon Boat Festival”，學生很自然地聯想到端午節的時間，想到愛國詩人屈原及其遭遇，想到粽子和龍舟比賽。學生對所聽內容未聽先知，當聽這篇課文時，就感到較容易。
3.不注重聽力細節
不會記重要細節學生經常能聽懂基本意思，但記不住所聽內容，出現前聽后忘的現象。這說明沒能較好地掌握聽力中記憶重要細節的技巧。因此，要培養學生短時記憶和長久記憶的技巧。人腦對信息短時記憶的能力很強，這種能力適用于操練性的機械訓練，如對語音、語法和詞匯的單項練習。判斷性的選擇題，“YES”或“NO”回答問題。學生應進行類似的練習，不斷增加短時記憶的容量，發展短時記憶的能力。在聽錄音過程中，辨別語音、語法、單詞理解話語的結構和含義就是靠長久記憶來完成的。進行綜合性聽音練能增加長久記憶儲存量和識別的信號，鞏固聽力的技能。總之，掌握聽力技能有助于提高聽力水平，這就需要教師采用正確的策略和方法。課堂上，教師要有計劃、有步驟地訓練學生，分期把這些技巧向學生仔細講解、示范，并通過反復練習要求學生熟練掌握。課后要求學生把課堂上學到的技巧通過大量的課后泛聽來鞏固和提高，聽力的提高僅僅靠聽力課是遠遠不夠的，只有通過大量的聽力練習，學生才能把所學技巧變成一種自然習慣，并運用自如，從而達到增強聽力的效果。
二、提高高中英語聽力的對策
1.加強語音訓練
語音是聽力的基礎，語音不正確導致錯誤信息的傳遞，這是不可能聽得懂的。提高聽力首先要通過語音關，熟悉各種語音語調，全面掌握語音知識。由于聽音的過程具有時間與次數有限、不可以反復推敲、思考時間短暫的特點，學生必須對聽到的句子做出迅速反應，這就需要對其進行強化語音的基本訓練，特別是訓練學生辨音的能力，讓學生多進行辨別語音、語調的聽力練習，掌握單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，
辨認語流中的重讀、弱讀、連讀、失音和語調，使學生消除語音上的障礙，為正式進行聽力學習清除攔路虎。專家們主張語音教學應循序漸進，從語音的最小單位到它們的結合，再到單詞，最后到詞的連接，而且強調它們的重音、節奏和音調所在，然后再進行聽力速度的訓練。這是學英語的人最初應走的路，否則必然影響聽力水平，這就是為何一部分高中總感到聽力提高無門的癥結所在。語音的糾正要具有針對性，連續性，克服語音障礙正確的方法是從模仿開始。[3]
2.強化聽力訓練
掌握一定數量的短語、句型以及英語中包含的大量詞匯和不勝枚舉的固定搭配與短語，是聽力理解的基礎。學生必須掌握教學大綱詞匯表中的單詞與短語及其基本義項。英語中有許多詞含義豐富、用法靈活，聽的過程中學生要學會根據具體的上下文來猜測判斷單詞與短語的不同含義。一門語言所掌握的詞匯可以分成兩種，一是視覺型詞匯或閱讀詞匯（Visual Vocabulary），一是聽覺型詞匯或聽力詞匯（Audio Vocabulary ）。許多學生在掌握了大量詞匯以后仍無法聽懂簡單的聽力材料，其原因主要就在于所掌握的詞匯主要是視覺型的。由于中學階段英語學習的重點放在語法、詞匯、閱讀方面，聽說是學生的薄弱環節，因此，進入高中后，教師的當務之急是要幫助學生盡快熟悉已經掌握的單詞、句子的發音和語調。英語聽力訓練，就是要使學生將特定的詞匯，在大腦中建立起聽覺信號，熟悉這些信號，使之在聽正常速度的講話時能夠迅速完成檢索，以準確地進行解碼（Decoding）。另外，教師還應盡量講解詞匯中的吞音、弱讀、英美音的差別、同音現象等。同英語專業的學生相比，普外學生沒有專門的聽力課程，這是劣勢。但也有它的優點，那就是比較適合整體教學。我們可以把聽力教學和其他的一般教學結合起來。所以，當我們進行詞匯聽力訓練時，講解一下詞匯的構詞法是十分必要的，如派生法、合成法、轉化法等。
3.拓展語法訓練
借助語法知識可理解句子的含義、說話的語氣等。學生們在上高中之前就己經具備了比較深厚的語法功底，因為大多數的中學還是在采用傳統的語法教學。所以教師只復習在聽力練習中影響聽力效果的語法點即可。其中虛擬語氣、情態動詞的用法是在聽力理解測試中最常見的語法點、特別要注意提高對關系從句等復雜句的理解力能力。
結論
聽力理解能力是語言實用能力的重要組成部分，在現代信息社會里，有效聽力越來越顯示出其重要性。英語聽力由于各方面的障礙在現實的英語教與學中存在許多困難，本文旨在通過對影響高中英語聽力理解的各種障礙因素的具體分析，將問題明確，以期能夠為解決高中英語聽力障礙提供有益建議。
參考文獻
[1]黃婧穎. 基于認知理論的英語聽力理解障礙及對策探究[J]. 海外英語，2011，10：42-43.