時間：2023-02-27 11:09:32
導語：在關于教師節的小詩的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學班級管理；班主任；民主；人性化懲戒教育對策
1懲戒教育應該以民主促進學生的自我約束
在班主任日常管理工作中有很多決定和理念要傳遞給學生，民主管理和民主監督成為了班主任約束學生行為，懲戒教育只是促進學生自我約束的重要措施之一。我們在管理小學生時需要在重要的事項和決策方面積極和學生進行討論，把決定的權利向學生傾斜，讓學生協商出具體的措施，然后通過師生的協調統一，最終做出人性化的懲戒制度，以此來幫助學生樹立自我約束的觀念。在班干部、管理人員的選拔方面，班主任應該積極組織學生進行民主選拔，讓學生們自己選出管理班級的人能使得在未來實施懲戒教育實施中更加順利。另外，班級管理還少不了公正和無私，可以設立學生群體考評的辦法確定相關人員的行為，按照一周或者一月的時間段進行評比，為優秀者頒發獎勵，給與工作不落實和行為習慣表現差的同學進行警告，并讓全班同學共同幫助其改正，樹立起集體意識和責任態度。同時在班級中出現了不良現象時，班主任不能用權威來壓迫學生，強制學生進行改正，而是應該針對現象和學生們共同商議，結合學生們的想法再做修正計劃的安排。比如：在發營養食品時，有部分學生發生爭搶，嚴重制約了發放工作的施展，針對這個問題我在班會上和學生們一起圍繞整件事進行了商議，最終決定每次的發放不再需要教師，教師只負責把食品分給小組長，每個人有秩序的到組長處領取，從此以后食品領取的秩序就沒有再混亂過。依照這樣的方法，我們班還針對作業完成、衛生、安全等進行了細致的討論，做出了很多創新性的獨具班級特色的懲戒方法，雖然有的方法并不能為所有班級使用，但只要結合班級的特色制定的懲戒制度，其效果也一定會好。這樣也就做好了民主監督的工作，使得整個班級的管理實現“人人有責任，個個有監督”的民主性，懲戒教育的改革也提高了學生的自主決定和自主管理水平。
2懲戒教育應該圍繞和諧、團結等情感為中心
在小學班級管理中，班主任經常會處理一些打架、爭吵等事件，常把自己弄的身心疲憊，其實有不少懲戒制度可以讓小學生自己約束行為的。教師的班級管理上首先應該加強和諧氣氛的建設，打造團結互助的管理氛圍能讓學生在人生觀和價值觀上得到改善，防止其陷入家庭溺愛的怪圈，沉淪于社會不良環境。比如：在針對學生打架事件，很多學生和家長會通過各種途徑要求班主任把打架人員隔離，座位安排的遠一些，言外之意就是要在班級上特殊孤立打架的孩子，若是班主任聽之任之，那么很多學生的挫敗感會使得其變成更加自私，也會讓其他孩子感覺不到班級的溫暖。后來，根據和學生們的溝通交流得到的意見，再加上班會的商議，確定了打架者檢討制度和互相表揚制度，檢討自己在打架事件中的沖動之處，表揚對方的優點，學會寬容，學生之間的打架問題就再也沒有出現過。其次，班主任應該抓住班級的事件進行情感教育為主，懲戒教育為輔的活動。比如：當班級有同學調皮或者沒有完成作業，要制定表揚節目或者其他的懲戒制度，當學生不能完成表演時就要引導其以后認真完成作業，否則還會遇到這樣的尷尬懲罰。
3加強師生對話，班級管理需要懲戒教育，還要有鼓勵、表揚
有人說“班主任就像是孩子在校的母親”，班主任在班級管理時不能把學生當成沒有思想的木頭，而是要用真摯的師愛感化學生，把學生當作自己的孩子一樣去培養，用自己的心靈去感受和觀察孩子的世界，用人性化的懲戒制度促進學生身心的健康發展。在班級管理中需要懲戒教育，還要用鼓勵、表揚等培養學生參與班級活動的好策略，教師應該合理利用。比如：在學校進行運動會，教師可以進行班級比賽選拔選手，項目方面、獎勵等和運動會基本一致，學生既有參與的的表現欲望，又有利于教師選拔參賽的人員，還能培養學生的競爭意識和拼搏精神，但犯錯誤的學生和調皮的學生在這次活動中不能參加項目，只能做服務生，若是服務工作獲得大家好評，則能在學校運動會上參加項目。這就起到了懲戒教育的作用，又讓學生有前進的動力。對于班級中行為習慣差的學生的管理工作，班主任需要尤其重視，確保在心態上要正視他們，不偏袒、不歧視，經常要針對其做的好的地方進行表揚，發現其優勢，發現其進步，用鼓勵和表揚促進學生們積極進取，努力向上。總之，和諧、民主是小學班級管理的主題，學生之間、師生之間圍繞這個主體而進行各種人性化懲戒教育才會取得應有的成果，同時做好懲戒教育也是在幫助班主任更好的管理班級的辦法，還能使得學生的身心健康穩定的發展。班主任作為班級管理的主要人員之一，肩負著責任，在今后的班主任工作中，還需繼續探索班級人性化懲戒教育的新辦法、新思路，用以促進自己班級學生們在人際關系、團結互助等方面有所發展。
作者:劉志杰 徐藝陽 單位:吉林省長春市九臺區二道溝中心學校
參考文獻:
2.五月陽光明媚，日子有滋有味。美食對你口味，身子不再勞累，精神格外矍鑠，天天十分陶醉。壓力煙消云散，笑容甜美燦爛。勞動節快樂！
3.水在流，魚在游，忘掉所有的憂愁，風在吹，雨在下，很想讓你笑一下，天有情，地有情，祝你時刻好心情，愿勞動節開心！
4.五一將至，祝你千分快樂，萬分幸福！
5.勞動創造了文明，文明產生了科技，科技發明了手機，手機承載了信息，信息傳遞了詞語，詞語表達了心跡，心跡肯定了問候：五一快樂。
6.勞動，對于任何人都是平等的！是啊，無論你是做什么的，無論你是生活在低層的普通百姓，也無論你是工作在政府機關的高級領導，勞動，對于每一個人都是平等的。
7.短信送上祝愿，短信捎去思念，溫情撥動心弦，真情滋潤心田，問候帶去平安，祝福帶走憂煩，愿快樂與你相伴，好運在你身邊。五一將至，預祝你節日快樂！
8.勞動是財富之父，土地是財富之母。——威廉·配第
9.親愛的，每天太陽升起的時候就是我在心里想你的開始，每天月亮升起的時候就是我在夢中想你的開始。月亮太陽讓我愛你一生一世。
10.五一將至，提醒我的朋友：勞動節里不勞動，工作日程全排空，放飛心情游玩樂，山水之間留影蹤，合理安排調節好，節后日子更輕松。祝節日快樂！
11.送：是我的愛，寄：是我的思，托；是我的夢，一路飛翔，一路追隨，夢中傳頌著我對你憂郁的思念；想你，念你。
12.在肥沃的.土上播種感情，用清澈的溪水澆灌言行；在蔚藍的天下工作不停，用鮮艷的花朵送來閑情；祝你五一快樂。
13.有一種間隔叫遠；有一種東西卻叫緣；有一種情懷叫思念。有一個人不在你身邊，但卻用微 信來祝愿，但愿你五一假期里快樂每一天！
14.大漠的孤煙，緩緩升上了天空，我寧靜的心遇到了你，泛起了漣漪，確定你就是今生要找的愛人，?！拔逡弧惫澘鞓罚?/p>
15.有你相伴的日子，即使平凡也浪漫！祝你一路順風，五一節快樂。
16.五一到，心動不如行動，行動不如勞動，勞動不如運動，運動不如走動，走動不如手動，手動讓短信動，短信把你的心情帶動，從此快樂監視你的一舉一動！
17.時工作太忙碌，累得感覺向誰訴，為了今生別無撼，累點苦點自己受。五一期間來放松，趁這幾天狂購物，兩手不空滿而歸，慰勞自己不能誤！勞動節快樂！
18.馬加爵，被斃了！藥加鑫，判死刑！加爵、加薪都是絕路末路一條。歷史的經驗告訴我們，只有加班才是最安全的！祝大家：五一勞動節快樂！
關鍵詞：藝術教育；完滿教育；高校教育
現代高校教育的首要任務是為國家培養極具社會責任感、專業技能、創新精神和探索實踐能力的高級專業化人才，努力幫助高校學子成長、成人、成才、成功。藝術教育不僅能夠提高學生身體素質，更是對學生探索精神、健全人格、人文素養等方面有著重要的促進作用，高校要合理借助藝術教育落實有效的完滿教育，為國家培養更多全面且自由發展的人才[1]。
一、高校完滿教育的特點
縱觀各高校完滿教育的目標可歸納為這六點：一是，培養學生國際化視野和社會服務意識；二是，培養學生獨立探究意識和創新思維；三是，培養學生表達、溝通和交際能力；四是，培養學生大局觀和科學觀；五是，培養學生文化創意技能與藝術素養；六是，培養學生領導能力與素養。不僅要學生具備做人最基本的素養和專業的技能與素養，更是要為他們今后的職業與生活奠定夯實的藝術素養和職業素養。
二、藝術教育在高校教育中的作用與意義
大學階段學生的個性需求更廣，且他們的人格趨于形成，因此利用藝術教育內容的豐富性、實踐性等特點，能夠滿足學生個性需要，對于高校實施完滿教育有著重要的推動作用。藝術教育在高校完滿教育中的意義我們以校園戲劇節為例分析：首先，“魅夜烏馬河”校園戲劇節會邀請國內著名嘉賓致辭，同時會邀請兄弟院校及社會各界演出團隊到校交流演出，學生可以接觸更加專業、優秀的演員。且戲劇節以話劇、音樂劇、舞劇等多種形式呈現，不論是臺前還是幕后，學生參與的選擇面更廣，有利于學生的個性發展。其次，師生聯合參與到戲劇創作表演中，通過劇目設計、編排、人物定位等，給予了教師更多觀察學生的機會，為教師更好地引導、教育學生奠定基礎。學生參與其中能夠自主探究、思考、創新，是對“生本教育”的踐行。師生平等、自主參與，均能增進師生情感的交流，促進師生和諧相處。最后，學生對劇中人物個性的研究，也是對生活中人物研究的另一種體驗；學生自主創新表演，則是對學生個性、思維的展示；加上教師的有意識引導，能夠幫助學生逐漸形成較為完滿的人格。藝術教育具有其獨特的智育功能，能夠更高效地提升大學生的思想素質。
三、借助藝術教育落實高校完滿教育的措施
藝術教育是高校完滿教育實踐中不可或缺的一部分，學生在受藝術教育的同時，通過參加各類藝術活動，不斷完善自身能力，確保高校完滿教育落到實處。
（一）建立聯動機制
藝術教育不僅僅單單指藝術活動的開展，還包含了教師成長、學生成長等教育管理內容，因此需要建立專業的團隊、聯動機制以及一流的資源庫，才能確保藝術教育活動形式的多樣性、有序性、專業性，才能更好地推動高校完滿教育的發展[2]。而我藝術教育中心是山西農業大學信息學院完滿教育系統中的一部分，具有較為完備的聯動協同機制，能夠保證藝術教育工作長期且有序地進行，有效的為師生藝術活動服務。學校牽頭實施項目計劃、經費籌集、運營機制、內部機構設置等頂層設計，相關部門制定各自的配套機制計劃，給予人力、物力的支持。只有較為完備的聯動機制，才能確保各部門責任明確，才能有序完成各項工作。
（二）明確組織結構
山西農業大學信息學院完滿教育系統內設置了完滿教育委員會辦公室（團委）、藝術教育中心、競技體育中心、書院部等部門，而藝術教育中心也成立了獨立的辦公室，組建了管理團隊。近20名專業藝術導師，設置了音樂劇團、搖滾樂團等8個表演團隊，綜合部、劇院管理部等7個行政部門。同時，各個部門制定并完善了部門的規章制度，確保了服裝、道具物資與劇院等場地的有效管理。
（三）建立專業的資源庫
由學院組織、設計且依照學院教育需求、完滿教育系統發展以及大學生個性發展需要等，創建了完滿教育系統專屬的信息資源庫，將系統內各部門資源進行有效整合。藝術教育中心多方收集了各類藝術教育資源、國內外專業的藝術演出團隊信息、藝人信息等，為完滿教育系統高效運營奠定了信息資源基礎。
（四）打造藝術教育品牌，提升影響力
完滿教育作為較新的高校教育理念和舉措，需要積極宣傳推廣，只有將這一理念被廣泛知曉，才能深入人心、行之有效。藝術教育中心是山西農業大學信息學院完滿教育系統的重要組成，為完滿教育的品牌宣傳做出了重大貢獻。部門成功舉辦的第七屆“魅夜烏馬河”校園戲劇節、第七屆“無邊”校園搖滾音樂節等多項精品活動，這不僅是對自身的一種宣傳，更是對完滿教育這一理念的有效實踐與宣傳。
四、結語
教育是一項長期且有跡可循的工作，不能急于求成，高校完滿教育的實施更是如此，借助藝術教育能夠有效推動完滿教育的實施，提升高校教育的實效性，為國家發展輸送更多全面發展的完滿人才。
參考文獻：
[1]馬麗敏.從藝術教育看高校創新力培養的可行之路[J]，藝術教育，2017（17）：219-220.
對話式教學的本質是：以強調通過教師與學生，學生與學生的相互作用來達到目的，學生自主和自由發展的一種教學。在這種教學中，教師和學生不再是我教你學，我傳你受的單向教學活動，而是平等的充滿愛心的雙向主動的交流，交流產生對話，對話產生合作，教師在對話中了解學生掌握語言的程度，學生在交流中領會教師的教學意圖，師生在民主、平等的交流中愉快地完成教學任務。因此，對學生而言，對話式教學極大地促進了思考，學生不再是被動地接受語言知識，而是不斷地被激勵主動地運用語言。
對話式教學有何優勢：第一，對話式教學符合學生學習語言的心理過程，能激發學生的內在動機和學習興趣。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍、最重要的部分，學生只有對英語產生興趣，情緒才會振奮，感情才會投入。在對話式教學中，教師經常變換教學形式，采用豐富真實的教學材料，營造平等融洽的教學氛圍，提供學生展示語言能力，表現自己的舞臺，從而大大激發了學生內部動機和學習興趣。筆者認為：這一點是對話式教學能提高課堂效率不竭的動力。第二，對話式教學使學生有安全感，使其敢說，有更多機會說，能力得到充分發展。民主平等的師生關系給學生提供了良好的語言環境，在這種寬松和諧的民主氣氛中學生能有一種安全感，不再害怕受到批評，不再害怕因出錯而受到同學的嘲笑，敢于用所學語言知識，在創設的語境中積極參與，自由交流。每名學生都能有機會，有時間進行交流，進行英語實踐，通過對話操練、質疑發問、角色表演、信息交流、討論競賽、講述故事、探討課文、抒發己見等互動活動，學生的個性得到發展，主動性、創造性得到發揮，英語知識與技能會不斷提高，并為實現真正的英語交際打下基礎。第三，改變課堂教學節奏，活躍課堂教學氣氛。我國目前大部分教師都面臨著一個事實：班級大，人數多。大班集體授課大都以教師為控制中心，以全班為單位進行活動，課堂教學效率太低，教學節奏單一，時間長了，學生的學習興趣會被嚴重削弱，對話式教學充分放手讓師生互動、生生互動，能使課堂教學節奏松馳有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂教學氣氛活躍，創設出有益于學生學習的氛圍。第四，對話式教學有助于學生合作學習，培養情感態度。對話式教學主要形式是pair work，group work，discussion 等，這些形式是合作學習的一種方式，它將傳統的教學改造為平等、民主的教學；溝通、合作的教學；互動、創新的教學，在這種形式的教學過程中，學生相互了解，敞開心扉，互吐心聲，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的，在合作中，學生能逐漸培養克服困難的毅力，逐步形成自己的學習方法，培養自主學習能力。在合作學習中，在親密的人際交往中，師生之間，生生之間的誠實守信，團隊精神和共事能力等現代人的合作品質能得到很好的展示和提升。當學生在一起合作融洽，工作出色時，學到的東西會更多，并有機會發展良好的人際交往才能。
二、如何組織對話式教學，提高課堂效率
造氛圍，激發學生對話熱情。
在教學實踐中，我注意吃透教材，設計任務，讓學生在課堂上做事，如：新聞采訪、填圖填表、小制作等，還選用大量真實的來自生活的材料，如：標識、地圖、廣告、照片等，用投影和多媒體等現代化手段為學生創設情景，開展對話教學。這樣能有效地激發學生的學習熱情。另外，我經常把對話課堂設在英語活動室內，甚至在學?；▓@里，教室里的桌椅位置也經常變換，排成圓形、扇形等，力求改變教師在學生心目中的高高在上、難以接近的感覺，有時我們還請外教來到課堂內與學生交流、對話，互贈禮品，表達友誼，這一切都很好地營造了氣氛，大大激發了學生說英語的熱情。 抓話題，引導學生積極準備。教師要結合學生所學內容，聯系學生生活實際，捕捉話題，如：我教動詞現在分詞
構成時，讓學生選出五個自己喜歡的動詞，然后和同桌交換，每個人用這些動詞現在分詞編寫一段對話或小故事，然后互相讀講，這樣使枯燥變為有趣，通過自主選擇，使學生在具體語境中運用了動詞，既培養了能力，又豐富了想象。變形式，啟發學生大膽對話。教師要根據不同的話題，選定一種較適合的組織形式，常用的對話形式有pair-work，group-work，discussion，row work 等，這些活動各有所長，我嘗試在不同的教學環節中，采取不同的活動形式。換角色，跟蹤學生對話過程。教師在對話教學全過程中，要根據不同階段不斷變換角色：一是對話教學的組織者，負責組織和調動整個教學過程；二是對話活動的幫助者，使對話得以順利進行；三是對話活動的監控者，聽幾組學生對話，并記錄出現的典型錯誤，教師一般不應打斷學生的交流，對學生嚴重的語言錯誤應另安排時間處理；四是對話教學的參與者，教師參與學生的評論，會給學生一種心理暗示，即他們與老師是平等的，可以隨時得到老師的幫助?？旆答仯故緦W生對話結果。最后請幾組同學展示活動成果，提供反饋信息，常常能使課堂達到一個新的。展示結束后，教師進行適當的總結歸納，表揚好的學生和小組，指出活動的不足，糾正典型錯誤，此時教師最好不要點某學生的名，以保護學生的自信心。
三、幾點強調
民主平等、相互信任是真正對話的前提。教師要從觀念上改變以往“高高在上，以教師為中心”的做法，真正還學生以主動，把對話變成一種自覺的行動，從內心深處真正和學生進行對話，通過溝通、合作、交互、融洽，真正達到共存共生，共同激發的理想。
論文摘要：以赫茲伯格的雙因素理論為基礎，嘗試性地提出把物質激勵與精神激勵相結合、民主激勵與目標激勵相呼應、信息激勵與工作激勵相配合、責任激勵與晉升激勵相銜接、個體激勵與群體激勵相兼顧的職業學校教師管理激勵模式。
激勵“主要是指激發人的動機．使人有一股內在的動力．朝向所期望的目標前進的心理活動過程。激勵"dz可以說是調動積極性的過程”。采用有效的激勵方法能使人的潛力更好地發揮出來．從而提高全體員工的積極性和創造性．發揮組織管理系統的最佳效益。所謂教師激勵就是學校組織和管理者根據教職員工的主導需要和價值取向．結合學校發展目標．設置具有刺激意義的目標和誘因，同時提供必要的條件．以誘發教職員工的進取動機．調動教職員工積極性的管理策略和手段教師激勵的關鍵是誘發教師的工作動機．形成工作積極性。
一、赫茲伯格的雙因素理論
赫茲伯格的雙因素理論有兩個獨創性觀點首先．該理論說明了員工對工作的滿意感和不滿意感不是單一連續的兩個極端．當中至少包含了兩種狀態。沒有不滿意與沒有滿意?！皾M意”的對立面是“沒有滿意”．而“不滿意”的對立面是“沒有不滿意”。其次，它強調有些因素能夠引起職工對工作的滿意感。赫茲伯格稱之為“激勵因素”。而另一些因素則只能防止不滿意感的產生．赫茲伯格稱之為“保健因素”這兩種因素是彼此獨立的。并且以不同方式影響人們的工作行為。
1．保健因素和激勵因素
所謂保健因素．就是那些造成職工不滿意的因素．它們的改善只能減少或消除職工的不滿情緒．但不能使職工感到滿意并激發起職工的工作積極性．沒有激勵人的作用保健的意思即它們像衛生條件能保證人不生病那樣起著防止職工對工作產生不滿情緒的作用由于它們只帶有預防性．因而只能起維持現狀的作用，所以也被稱為“維持因素”。保健因素主要為外部因素。當管理者針對這些因素進行改進并具備這些條件時。則可以預防與消除職工的不滿，卻不能直接起激勵作用．也就是說。只是使職工沒有不滿意，而不會使職：[感到滿意赫茲伯格的“保健因素”主要有：(1)公司的政策與管理制度；(2)技術監督；(3)與上級的人際關系；(4)與同級的人際關系；(5)與下級的人際關系；(6)工資；(7)職業保險；(8)個人生活；(9)勞動條件；(10)職位。
所謂激勵因素．就是那些使職工感到滿意的因素．唯有它們的改善才能使職工感到滿意。產生較高的激勵激勵因素是起調動積極性作用的．主要為內部因素．當這些因素缺乏時，員工處于很低或沒有工作滿意感的狀態：當這些因素得到改進之后．員工則可以獲得較大的滿意感。進而體現出較高的績效赫茲伯格的“激勵因素”有以下6種：(1)成就；(2)賞識；(3)晉升；(4)工作本身；(5)發展前途；(6)責任。
“激勵因素”與“保健因素”對激勵員工的工作積極性都是重要的一個組織系統為了保持和激發其員工的積極性．就應注意保持和完善“保健因素”。為了提高員工的積極性．則應當在“激勵因素”方面多下工夫。只有兩因素雙管齊下．方能全方位調動員工的工作積極性．提高工作績效。
2．雙因素理論在學校管理中的借鑒
雙因素理論雖然是從企業管理中總結出來的．在職業學校教師管理中同樣有許多值得借鑒的地方。
(1)外在激勵與內在激勵。外在激勵與內在激勵的概念是直接從保健因素與激勵因素引出來的所謂外在激勵即職務外的滿足，這種滿足不是從工作本身獲得的．而是在工作之后從工作的成果中間接獲得的，如工資、獎金、福利待遇等．所以也稱為“外在因素的報酬”。它們與所承擔的工作之間缺乏直接的聯系，所以不能真正強化動機．激勵人的積極性；相反，如果處理不當，失之公平．則會使員工的不滿意程度加劇，進而挫傷職工的工作積極性。所謂內在激勵，即職務內的滿足．這種滿足是從工作本身獲得的，所以也叫“內在因素的報酬”：它們的滿足能增加職工的滿意度．真正起到強化動機，促進職工工作積極性的激勵作用。
(2)雙因素理論的應用實驗。許多組織管理者力圖把雙因素理論應用于實踐．以調動員工的積極性．提高勞動生產率。具體實驗有：工作豐富化、工作擴大化、彈性工作時間等。
工作豐富化這是根據雙因素理論提出的一種勞動組織形式．它使員工有機會參加工作的計劃和設計．及時得到信息反饋，正確估價和修正自己的工作行為．使員工對工作本身產生興趣，獲得責任感和成就感。
工作擴大化是一種與專業分工背道而馳的生產方式。它讓員工增加工作的種類，同時承擔幾項工作或周期更長的工作．以增加對工作的興趣。
彈性工作時間。是為丁方便員工．提高員工的工作情緒而實行的組織制度改革它規定職工除了一部分時間必須按規定上班．其余時間讓職工自己安排這一點尤其適于對職業學校教師管理：這既突出了教師創造性勞動的職業特點，也兼顧了教師的自主性有利于調動教師的積極性和創造性．增強教師對教育工作的成就感。
(3)雙因素理論對工資制度改革的指導意義。
雙因素理論對學校的工資收入分配制度改革具有一定的指導作用許多學校通常把結構工資和獎金發放作為一種重要的激勵因素但工資和獎金終究是一種外在因素的報酬．其激勵力量是有限的．必須使它與學校的效益、個人完成工作的績效直接掛鉤如果在結構工資和獎金發放上搞“平均主義”．結構工資和獎金就會淪為純保健因素而起不到激勵作用。
二、職業學校教師激勵模式
教師管理中的激勵．是指借助物質和精神刺激．調動廣大教師學習、工作和社會活動的積極性，充分發揮他們的智力和體力潛能的過程。建立和完善教師激勵機制。是職業學校教師管理的重要環節職業學校教師既要適應自己的教師專業角色．又要適應現代社會生產技術發展要求，因而面臨提高教育能力和適時更新專業知識和專業技術的雙重壓力。這些問題必須通過調動和提高教師工作積極性才能解決．因而職業學校教師激勵模式具有通用性。
本文以“雙因素理論”為基礎．嘗試性地提出把物質激勵與精神激勵相結合、民主激勵與目標激勵相呼應、信息激勵與工作激勵相配合、責任激勵與晉升激勵相銜接、個體激勵與群體激勵相兼顧的學校管理激勵模式。
1．物質激勵與精神激勵相結合
物質獎勵包含兩方面的內容．一方面是通過普遍提高全體教職員工的經濟收入和福利待遇來維持員工的工作積極性：另一方面是通過建立一定的獎勵制度．對工作業績突出的職工給予超出平均值的額外獎勵．以鼓勵其為組織發展作出的更大貢獻。
精神激勵包括肯定、信任、贊美、尊敬、表彰和榮譽等．它可以通過行政手段授予光榮稱號或榮譽證書，也可以是領導、同事更加歡迎、愛戴、敬重的態度和行為有些刺激物具有雙重的獎勵性質，比如說金錢就是一種特殊的獎勵物。既可以滿足人的物質需要．也可以滿足人的許多精神需要因此獎金在一定程度上能夠起到物質獎勵與精神獎勵的雙重作用。
2．民主激勵與目標激勵相呼應
民主激勵是指學校管理中注意發揮教職員工的參與作用．使教職員工有機會參與學校重大決策和工作計劃的制定．讓員工把個人事業的發展與學校組織前途命運緊密聯系在一起．可以充分調動員工的內在潛力．從而激發教職員工在思想上、行動上、工作上與學校患難與共的積極態度。
目標激勵，就是確定適當的目標．誘發人的動機以調動其積極性。在學校管理中．通過設置科學合理的發展目標．制定出具體詳細的實施步驟，讓全體教職員工看到學校未來發展的美好情景，并將這一情景與教職員工當前的工作學習狀況與未來的個人發展有機聯系起來．從而激勵教職員工為實現預定目標而積極投身于學校的各項工作。從雙因索理論來看．目標激勵可以把蛆織發展目標與個人發展目標結合起來．增加了個人的成就感與工作的滿足感：而民主激勵使個人有機會參與組織的重大決策。從而使個人的成就與組織的目標實現了有機結合。
3．信息激勵與工作激勵相配合
信息激勵就是為教職員工提供培訓學習和更新知識的機會．使教師體會社會變化之迅速和教育改革之緊迫．由此而促進教師產生抓住機遇、奮起直追、力爭上游的積極心態，從而提高和增強教師在現代社會中的適應能力和競爭能力．
滿足教師自我實現的需要。
工作激勵是一種直接激勵。其實質是讓員工感到工作過程本身有興趣、有吸引力．從而調動職工的工作積極性。增強工作本身的內在意義和挑戰性．使職工完成任務時有自我實現感。使工作內容豐富化和擴大化；美化工作環境，播放背景音樂等。都可以提高工作的吸引力；還可以通過員工與崗位的雙向選擇．使職工對自己的工作有一定的選權．增強員工的責任感和成就感。
4．責任激勵與晉升激勵相銜接
責任激勵就是讓組織中的每一個人認識并擔負起他應負的責任．激發其為所承擔責任而獻身的精神。滿足其成就感。責任激勵可以采用不同的形式，例如，職務的委托。工作任務的委托等。大部分人都愿意承擔一定的責任。一個人如果接到上級委托的、與自己能力相當或略高于自己能力的任務(責任)，他就會感到上級對自己的信任和囊=用通過努力完成任務而體驗到自身的價值。管理者的責任就是要幫助員工重視并承擔起各自的責任。
晉升激勵就是將表現出色、素質高、能承擔更大責任的員工提拔到高一級的崗位上．以進一步調動其工作積極性。這是大部分單位都在使用的一科-激勵方法。一方面．高層次的崗位需要更強的任心和事業心；另一方面。晉升可以調動晉升對象的積極性。讓最符合條件的人適時晉升。還可以起到獎勵示范作用，有利于個體和組織的良性發展。
5．群體激勵與個體激勵相兼顧
教師激勵的根本目的是為了調動教職員工的積極性，改善教育教學工作的質量。加速實現學校的辦學目標。而學校的教育教學工作是由學校全體教職員工共同承擔的．學校教育教學工作質量的政善以及學校辦學目標的實現也是以全體救職員工的麩同努力為基礎的。從這個意義上說‘教師激勵要考慮的，不是某一兩個教師積極性調動的閫題，也不是將教師作為一個孤立的個體來考慮他們每一個人的積極性調動問題。而是要在學校組織整體背景之下考慮如何追求一種教師群體激勵的效應。因此可以說。教師激勵的重點不在于個體激勵．而在于群體激勵。
當然．把群體激勵作為教師激勵的重點并不意味著搞平均主義．也不是主張平均分攤教育資源。而是在考慮全面的基礎上突出重點。以有限的資源投入。換取最大的激勵效應。近幾年來。我國各級政府和教育行政管理部門在不斷改善辦學條件和提高全體教師待遇的同時．積極推行骨干教師制度．體現了政府實施教師群體激勵的基本原則：既考慮全面。又突出重點。從更深層次的意義上來說．建立骨干教師制度不僅僅是為了激勵幾個拔尖的教師．更是為了讓拔尖教師發揮示范和輻射作用，激勵全體教職員工人人爭先。從而帶動整個教師隊伍素質的改善．促進學校教育教學整體質量的提高。因此。骨干教師制度的根本意義不僅僅在于培養個人。更在于發展全員。
關鍵詞：工學結合 職業教育 實訓教學 管理模式
一、建立工學結合的必然選擇
隨著我國科技的進步，國民生產方式的改變，工業型為主力軍的生活模式的發展，職業技術教育是為國民經濟建設培養和造就大批應用技能型的技術人才的一條重要途徑，目前大力推行的工學結合是一種學生學習與工作相結合的一種職業教育形式，其最大的特點就是實踐性和實用性。實施工學結合對于職業學校學生來說，意味著突破了傳統職業教育在實訓教學中的不真實、不適用、理論化的傾向，以“職業人”的身份參與實際工作，在工作實踐中學習成長，由于在工學結合的實訓教學中，一邊有企業師傅的職業化和專業性的指導，一邊有學校理論知識和科研型教師協助企業對學生的組織和管理，職業院校就可以充分地利用企業的生產條件和職業氛圍強化對學生的職業技能和職業道德的培養，把實訓教學的課堂擴展到生產現場，使學生的實訓學習與將要進入的職業生涯盡早地銜接起來，盡早實現學生角色向職業人角色的轉變，達到教學育人的目的。這與傳統職業教育的實訓教學有根本性的區別，傳統的實訓教學管理模式很顯然難于適應工學結合教育中的實訓教學管理。因此，建立工學結合制度下的實訓教學管理模式是順利推進工學結合及其實訓教學的必然選擇。
二、實訓教學管理模式的構建思路
1.建立工學結合的實訓組織機構。
目前形勢下，大型企業和單位以及小型生產基地的建設都在全面走向國際化和生產規?；?，設備的專業化也在改革的浪潮中，逐步發展和完善中，企業單位在招聘員工時都在尋找專業性和熟練掌握設備和使用設備的高級技術型職業人員，以便在最短周期內創造價值。為此，一些有實力的企業工廠，聯合一些有資質和能力的職業院校，進行校企合作，投資設備和技術指導，為自己企業定向培養高級技術職業員工。這樣一來，職業院校就在校園內建設成小型工廠的生產實踐基地，也是院校發展的必須窗口。職業學院得到發展，資金和設備也得到補充，企業員工得到專業素養的培養和技術提高的能力，可謂雙方互贏互利。
2.制定行之有效的工學結合的實訓教學管理制度。
為使實訓教學能夠順利進行，保證工學結合實訓教學取得預期效果，實訓教學管理必須要有規可依，有章可循，使工學結合的方方面面、實訓教學的全過程都具有可操作性，使實訓教學工作規范、高效。實訓教學場所應該遵循生產基地的必備設備和生產流程圖，從安全性、可行性、可操作性和市場調控性等方面都和企業接軌，達到真正的工學銜接，工學互惠，工學相長的教學管理制度。
3.學生工學結合管理和頂崗實習管理的內容。
職業院校培養的學生絕大部分都流向了企業，工廠的生產基地也是他們將來生活和工作的場所，所以，學院在學生在校期間，在校企業和校實訓室及校模擬仿真等場所的管理都是工學結合管理的一部分，當然職業院校會在大三的時候，有老師帶領學生走進企業生產基地，進行走向社會的最后一步，即實習，頂崗實習是工學結合的新型模式的必然結果，企業在面對自己將來的新員工也會做出必要和必需的管理和考核，一般管理內容有以下幾方面：（1）現場安全管理 （2）勞動紀律管理 （3）理論與實踐學習管理 （4）突發事故管理 （5）生活、學習管理 （6）頂崗實習考核
三、工學結合的實訓教學管理模式的實施
工學結合中的實訓教學與傳統職業教育中的實訓教學有很大的差別，涉及到的不僅只是校方和學生，還有與之合作的企業。要使工學結合中的實訓教學及其管理模式順利實施需要
把握好如下幾個方面。
1.為實訓做好必要的準備
實訓教學要比純粹的理論教學更麻煩，傳授的知識和技能也更豐富、具體、形象，準備的內容和設備也更復雜。所以在準備實訓教學的時候，不僅要考慮到實訓的必備設備和藥品，還應該考慮到安全性、操作性及特色性，分析整個實訓教學的優點和缺點，為進一步的改善做準備。為此，工學結合的發展道路是一個職業院校高投資，高管理，高發展的高級過程。所以需要引進一批完整的生產設備和一整套的教學管理模式，還需要一批高素質的教輔人員。只有準備充分，才能行之有效，事半功倍。
2.理順實訓教學中各方的關系
由于工學結合的實訓教學有其特殊的關系，我們不能只考慮單純的理論到實踐，還要把企業的生產成本、生產設備、生產條件和學校的學習理論、學校的規章制度、學?？商峁┑臈l件等進行最佳組合，否則有一處出現問題，就會使得整個過程停滯，甚至整個實訓教學癱瘓。比如在教學過程中需要在設備上更換一個零件，但庫房和設備處都沒有，整個機器不能正常工作，或存在一定安全和風險，這個時候教學人員怎么辦，學生和老師的安全怎么辦？所以要把學校的教務處、設備處、采購處、后勤保障處、理論教師和實訓教師都融入一體，為之服務，追求最好的融洽和工作效率。
3.職業院校要做好內部建設與管理，積極為企業服務的意識
教育改革是大勢所趨，把握方向就是把握未來職業院校在與企業單位合作的時候，必須先在內部做好基本的可行性建設和管理，正確的面對職業院校的發展定位，是為企業培養高技術型技能員工，是為企業服務，為國民經濟發展服務，為學生走向社會服務，當好一個家長，還要當好一個服務者，為所有的新型公民服務。形象的說法就是，職業院校的每個部門和每名教職工都是為企業服務的，是我們祖國這臺龐然大物型機器上的一顆螺絲釘，要具備不可缺少性和無私奉獻性。
參考文獻：
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高職院校近幾年開設了眾多藝術設計類專業，呈現出專業設置多元化發展的態勢，如電腦藝術設計、產品包裝設計、動漫藝術設計等，地方高職院校藝術設計專業師資隊伍建設總共不過十來年的時間，因此要保障電腦藝術設計人才培養目標得以實現，師資隊伍建設是根本。一支高素質的藝術設計類“雙師型”教師隊伍，是高職院校教育教學改革的中堅力量，也是學校提高教學質量辦出特色的基本保障。
電腦藝術設計專業“雙師”結構教學團隊建設現狀分析
近年來，各高職院校都十分重視師資隊伍建設問題，尤其是“雙師型”教師隊伍建設取得了長足的進步，但問題依然很突出：
1.比例結構問題
“雙師”型教師的比例明顯偏低。《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中提出“雙師素質”教師的數量要求，其中，優秀學校專業基礎課和專業課教師中“雙師素質”教師比例達到70%，合格學校應達到50%，在我省同類學校中，高職藝術設計專業“雙師型”教師所占比例不一，多的學校達到60%，少的學校還不到20%，這顯然與教育部要求的比例存在著明顯差距，因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設，仍將是今后各高職院校教師隊伍建設的一項重要任務。
2.師資隊伍結構尚待完善
（1）缺乏優秀的團隊帶頭人。
團隊帶頭人水平的高低直接決定團隊整體水平的優劣。國家級教學團隊對團隊帶頭人提出了明確要求，并把其列為重要的評審指標之一。大部分高職院校學科帶頭人大多數是老一輩的教師，學純美術專業出身較多，雖然教學經驗豐富，但對于電腦藝術設計軟件的操作運用了解甚少，作為本專業團隊帶頭人必然會影響設計類專業的長遠發展；同時受師資來源和培養方式等因素的影響，高職院校電腦藝術設計“雙師”結構教學團隊缺乏優秀的帶頭人，致使團隊結構松散，科研成果質量不高，加上從企業引進高端人才比較困難，而具有豐富實踐經驗的高素質的團隊帶頭人才也十分稀少。
（2）年齡結構不合理。
“雙師型”教師的平均年齡和各年齡段教師分布情況，是教師隊伍教學與科研活力及其興衰標志。年齡結構合理，顯示其后繼有人，隊伍老化或年輕化都是不合理的結構。近年來學校藝術設計專業發展迅速，報考藝術設計的學生逐年增多，在職教師跟不上招生人數的要求，故新招聘的年輕教師多，從事藝術設計教學的教師，以35歲以下的年輕人居多，造成年齡結構不合理，如我校美術系專業教師年齡在35周歲以下的占了70%左右，專業教師中青年教師占教學工作的主體力量，而35周歲以上有豐富教學經驗和企業工作經驗的”雙師”型教師占的比重較少。
（3）學歷、職稱結構不合理。
在高職高專人才培養工作水平評估體系中，按照優秀的標準，要求中青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例達到35%，部分院校本科學歷的教師比例較大，碩士及以上學位的比例不到35%。
目前國家新出的關于高級教師的職稱評定要求條件很多，增加了高級教師評定難度，中學高級師資職稱不多是高職院校的一個普遍現象，很多高職院校的藝術類師資，副高及以上的職稱不到總數的20%左右，大部分專業教師只有中級和初級職稱。
（4）現有教學團隊不能很好地體現“專兼結合”的結構要求。
按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）及教高函[2010127號]文件的要求。在課時比例上“確保由企業兼職教師承擔的專業課學時達到50%以上”此外.教育部還將專兼結合的教學團隊組成作為評審國家級教學團隊的一項重要指標。但是由于兼職教師的流動性比較大，對兼職教師的管理還存在制度上的缺失，讓兼職教師承擔50%的專業課程的教學任務很難真正落實。
3.電腦藝術設計專業教師來源渠道單一，教師專業結構單調
教育部、財政部《關于進一步確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》中指出，在專任教師方面要求“新進教師一般應具有2年以上企業工作經歷”。藝術設計是與社會應用緊密掛鉤的一門學科，所以教師的實踐教學能力是一項十分重要的指標，但同時也是一項容易忽視的隱性指標。目前國內高職院校新進的專業教師絕大多數是普通高校的應屆本科師范類畢業生或碩士畢業生，雖然基礎理論知識扎實，他們缺少企業實踐經驗，缺乏來自工作領域第一線的實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、專業技術應用能力不足，這些必定影響教師所指導的學生實訓或課程設計等實踐教學質量。
另一方面，有的應屆畢業生設計專業與學校需求專業對口，但由于企業的待遇比學校待遇高很多，所以有許多優秀的畢業生不愿意來校任教，導致職校聘請來自企業的兼職教師相對較難；有愿意來校兼職代課的人雖然企業實踐經驗相對豐富，但是缺乏教學經驗。如有些院校聘請的幾位兼職設計類教師自身有著豐富的實踐經驗和嫻熟的設計能力，對企業生產和市場較熟悉，但是他們的教學計劃缺乏系統性、教學方法不靈活，缺乏必要的教育教學理論知識和教學經驗，教學上不能充分發揮出自身的優勢。還有個別兼職教師到學校上課比較隨意，不認真備課、寫教案，不愿意將其公司中的設計案例教給學生，因此，在教學測評中，學生對兼職教師的教學效果整體評價不高。
4.現任教師的職業教育能力和教學能力有待提高
一、幫助學生重塑自信
職中學生由于在初中階段度過一段沒有機會施展才華的時光(優秀學生太多)，很多學生存在著或多或少的自卑心理，做事缺少自信。如何引導學生正視自己的自身價值，養成健康的心理素質，朝氣蓬勃、陽光般的成長，是擺在第一任班主任面前的首要任務。
在接手新的班級以后，我仔細觀察學生一段時間后，就根據學生的特點和潛質讓他們積極參與到班級工作中，使他們人人覺得有事干，都在班級中扮演著很重要的角色，缺一不可。由于剛劍學校，學生自身也想給大家留下好印象，剛接到任務時他們的熱情都很高。可是不久，他們在工作進展中遇到了困難時，那種“認為自己什么事也做不好的心理”就義悄然降臨了，這時班主任就要及時出現在他們的面前，鼓勵他們要敢于面對困難和挫折，直到他們的工作圓滿完成。讓他們在品嘗成功的同時，體驗“我能行”的威力。這種不畏難、不懼事的心理素質一旦建立起來，就會影響其做事的成功率，影響他一生的生活和工作。
班長曹棟一開始工作不大膽、不自信，我就經常鼓勵他、引導他，并在班內給予肯定和支持?，F在工作很積極，成了班主任的得力助手。王超、王麗文等同學有表演天賦，不自信、不敢登臺，我帶領同學在班內活動時，時常讓他們露面。在學校文藝匯演時，他們表演自如，瀟灑帥氣，贏得了表演一等獎。
更多的“我能行”的學生出現了，他們紛紛感悟到生活的價值與意義，感受到生活的多彩多姿。難怪有的同學說：“我終于找到了自己。”“我能行”意識的覺醒，使學生迅速感受到職校的魅力，他們會很快適應職校的校園生活，完成由初中到中職的銜接。
二、幫助學生做一個有責任感的人
學生在校必須養成良好的品格，這對于剛入學的同學顯得尤為重要。尤其是責任感的問題。因為一個人一旦擁有責任感。他就會講誠信、盡本分，做事就會善始善終，為人就會敢于負責。也只有這樣，才會贏得別人的信賴和依托，課外活動時間，我和王林在打乒乓球，突然接到通知要去開會，旁邊的林悅要和王林打，我就把自己的球拍留給他用，臨走時我囑托王林給我保管好球拍。可是，等到第二天我去找王林要球捫時，王林卻說球拍早不知傳到哪里去了。我聽了以后非常生氣，覺得王林是一個很沒有責任感的人。我就找到了他，和他談了責任感的問題，他轉變很快，幾經周折給我找回了球拍。
從王林的身上，我意識到了責任感的重要性。在班上就一個小故事講了責任感的問題。自此以后，每當接到新班級的時候，我就教育學生要做一個有責任的人。杜絕了學生不負責任，做事半途而廢的現象。你講責任，我也講責任，同學們相處在一起，就會逐漸形成一個同學間真誠相待，做事人人負責的、凝聚力很強的班級。
三、讓每個學生都成為生活中充實的人
我讓班級團支部書記李月明組織了一些書寫好、文采好的同學競辦校園黑板報、宣傳欄。張斌、王輝等同學愛好體育，我鼓勵他們參加籃球隊、田徑隊、武術隊、乒乓球隊。音質比較好的同學，我鼓勵他們參加學校音樂隊，積極參加學校的文藝活動。學生有特長的，就鼓勵他們分別參加他們感興趣的活動。課余時間，學生各忙各的，從事著與自身發展有密切關系的活動，他們在活動中感受自己的不斷進步，品嘗成功的喜悅。
四、注重學生學習習慣的養成教育
職校收取的學生有很少一部分是因為智力存在障礙而導致成績落后，而更多的學生是因為學習不得法和沒有養成良好的學習習慣。我每次接到新班級，都十分重視學生學習習慣的養成。實踐證明，學生良好的學習習慣一旦養成，會給班級管理工作帶來涼爽的清風，從而推動良好班風的形成與發展，使得班級管理工作收到事半功倍的良好效果。
1 首先讓學生認識到學習的重要性，尤其是對其一生發展的重要性。我常常以職校畢業生實例，講述職中生的優勢與發展前途，使學生不氣餒，努力學習。另外，我還經常邀請往屆畢業生到校，以他們在社會上取得的地位和成績來教育學生認識學習的積極意義。事實勝于雄辯，學生的心靈往往觸動很大。
2 給學生講授科學的學習方法，使學生掌握必要的學習技巧，形成適合自己學習的一套學習方法。
【關鍵詞】 膽囊結石合并膽總管結石；EST+LC；LC；開腹膽囊切除術：療效
我國成人膽道結石發病率約為6.62% ， 同期行膽囊切除術患者中有10%～18%為膽囊結石合并有膽總管結石[1]。臨床手術治療方法常見的有傳統開腹膽囊切除術 ，近年來 ，隨著腹腔鏡微創技術的不斷發展 ，膽結石的治療有多種手術方案可以選擇 ，腹腔鏡膽囊切除術 ，內鏡下括約肌切開取石聯合腹腔鏡膽囊切除術以及腹腔鏡膽囊切除、膽總管切開取石術等 ，并可以根據不同情況下的膽總管結石實施個體化治療方案 ，膽總管結石微創手術治療成功率已達 97.79%[2]。本研究對河南省澠池縣中醫院 2010年 1月至 2012年 1月采用開腹膽囊切除術、LC、EST+LC三種不同手術方案治療膽囊結石合并膽總管結石患者的臨床資料進行收集整理并做比較分析， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 全部膽囊結石合并膽總管結石患者共 116例 ， 術前均經 B超、CT、磁共振胰膽管造影等檢查證實 ， 膽總管結石直徑
1. 2 手術方法
1. 2. 1 LC組 患者全麻后進行手術 ， 使用氣腹針在患者臍旁進行穿孔以制造氣腹 ， 保持腹內壓 12 mmHg左右。常規四孔操作法 ， 在腹腔鏡下探查膽囊及其附近組織結構情況 ， 解剖膽囊三角 ， 分離膽囊和膽囊動脈 ， 找出膽囊管與膽總管及肝總管的關系 ， 使用鈦夾鉗夾閉膽囊動脈和膽囊 ， 剝離膽囊后由劍突下孔取出。膽總管側保留鈦夾 ， 觀察有無膽汁漏出等情況。常規放置 T管經右腋前線孔引出。
1. 2. 2 EST+LC組 患者麻醉后采用十二指腸鏡行 ERCP檢查 ， 膽總管造影后 ， 了解膽囊管、膽總管及肝膽管情況 ， 然后行 EST術 ， 于十二指腸處插入切開刀 （有開口狹窄 ， 膽總管末端結石嵌頓及十二指腸旁憩室者 ， 采用針式切開刀[3]）， 在十二點處切開 ， 切口 1.5 cm左右。使用取石網籃小心越過膽總管結石后收緊 ， 取出結石 ， 結石直徑較大者 ， 先用碎石網籃碎石后取出。術后常規抗感染等治療。若患者無胰腺炎、出血等發生， 行 LC（同 LC組患者）。
1. 2. 3 開腹手術組 患者完成靜脈全麻后 ， 于右上腹經腹直肌縱行切口 ， 進腹后常規探查膽囊及膽管情況 ， 切開膽總管前壁 ， 在膽道鏡下用取石鉗取出膽總管結石 ， 之后探查有無結石殘余及膽道狹窄情況 ， 行膽總管 T管引流術 ， 常規治療， 兩到三周后 ， T管造影無結石殘留， 拔除 T管。
1. 3 觀察指標 觀察比較三組患者手術時間、術中出血、術后恢復情況 （排氣時間、并發癥發生率 ）及住院時間。
1. 4 統計學方法 本研究數據均使用 SPSS17.0統計軟件包進行統計學處理 ， 由數據特征三組間比較運用方差分析或 F檢驗 ， 兩兩比較采用 LSD-t檢驗 ， 檢驗水準 α=0.05， P
2 結果
三組患者均順利完成手術 ， 三組間手術時間與并發癥發生率比較差異無統計學意義 （ P>0.05）；LC組、EST+LC組與開腹組相比 ， 手術出血量、排氣時間及住院時間差異均有統計學意義 （ P
3 討論
膽囊結石合并膽總管結石約占膽石癥的 11% ， 是常見的膽道疾病 ， 近年在我國呈上升趨勢[4]。開腹手術治療是膽囊結石合并膽總管結石的傳統方法 ， 但其對患者創傷大、恢復時間長、并發癥多發 ， 而腹腔鏡和內鏡技術的發展與完善 ， 使這些問題得到解決。本研究中 LC組、EST+LC組與開腹組相比 ， 手術出血量、排氣時間及住院時間差異均有統計學意義 （ P
參考文獻
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