時間：2023-02-27 11:09:47
導語：在口語學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、現狀分析
《英語新課標》指出：語言的應用功能是語言最本質的功能，“學”英語就一定要“用”英語，“說”英語。目前，小學在一年級就已開設了英語課程，但學生在入學前的英語教育本身就很不均衡，部分學生在幼兒園或學前班就已接觸過簡單的英語單詞和英語兒歌，另外一些孩子從未接觸過，這就造成了一進校門學生在表達方面就有了差異，在英語學習中形成了假性的“兩極分化”。曾經接觸過的學生極力想表現自己；但從未接觸過的學生卻倍感自卑。
二、分層教學的嘗試與策略
1.依據學生的個別差異將他們層次化
麥克多諾（Mc Donough S. T.）認為，有能力的教師能利用平時調查學生差異所得的結果來設計與學生特點相匹配的教學方法。筆者從學生的個性特征和學習風格兩方面出發將全班分成兩個大組，性格外向活潑，有一定英語基礎，表現欲強，模仿能力強的為A組；B組學生對英語有興趣，但表達能力不太強，學習習慣一般，即通常所謂的“學困生”。在進行教學時，有意識地將兩組學生結合編排，從而在課堂上讓他們就近模仿，激勵各組學生在原有的基礎上不斷努力。
2.對兩組學生分層設計訓練任務
在口語訓練時，兩組學生都有充分的活動任務。對于A組訓練量要大一些，且配以動作，邊說邊表達自己的思想。如根據所聽內容用英語造句并進行表演，培養學生樂于思維的求知精神。對于B組可以給適量的比較直觀的任務，但求準確率高，讓其有成就感和喜悅感。例如，在教《新起點》英語一年級上冊，要求A組學生必須掌握且能靈活運用句型I have two eyes/ears…對于B組的學生，要求他們準確讀出單詞，能理解并操練Touch your nose/mouth…。
3.采用多種形式的活動和靈活的教學方法讓學生充分接受口語訓練
小學低年級學生的特點是活潑好動，注意力持續的時間很短，教師如不經常更換教學形式或教學方法，學生會逐漸失去對英語的興趣。因此，筆者有機利用簡筆畫、游戲、競賽、多媒體課件等多種教學途徑，讓學生對英語課滿懷期待，寓教于樂，充分調動學生的積極性。在組織每個單元的復習課時，分層設計訓練目標：A組學生重在語言知識的應用方面；B組則強調本課或本單元重點的掌握。如《新起點》三年級下冊Unit10 My classes的學習，筆者分層設計目標，采用多種形式的活動調動每位同學的興趣，發揮他們的學習潛能。
首先，通過圖片和真實的工具，如乒乓球拍、做實驗用的燒杯、顏料和圖片讓學生認讀。為了更好地調動不同層面學生的學習興趣，在小組合作的同時，板書呈現圖片和新詞以幫助部分學困生。
A：Do you like Math?
B：Yes, I do. / No, I don’t.
在學生熟練掌握以上單詞和句型的基礎上引出下列問題
T：Do you like Music?
S：Yes, I do.
T：Why?
S：It’s interesting/fun.
其次，采用任務型教學途徑，在操練的基礎上出示各種表情圖片，鼓勵學生大膽發言，積極說出自己對各學科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.學生通過觀察，模仿各種表情從而真正理解單詞的含義，在真實的語境中自如地應用語言。
4.注重“幫差培優”以逐步縮小兩極分化
在教學中，為了讓A組學生充分展示自己的才華，一般采用事先給出關鍵詞， 再讓學生一個接一個，甚至不用舉手自由回答問題。
例如，《新起點》四年級上冊Unit5 Lesson25，出示圖片介紹說:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！
對于A組學生在新授課后，可以發揮想像力，充分拓展本課內容，談論生活中常見的交通安全問題，如：
――Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…
――Why?
――It’s dangerous.
而對于B組學生可適當降低要求。上完課之后可讓他們模仿朗讀，回答較為簡單的問題并及時給予肯定和鼓勵，使他們嘗到成功的快樂，并將這種快樂化為進取精神，向A組靠攏。B組學生熟練掌握句型Don’t climb the window. Don’t play with fire. Don’t run downstairs. Don’t touch it. 通過Pair-work，對每個詞的發音要準確無誤，引導他們應用句型。
關鍵詞: 非英語專業學生 跨文化交際 語用失誤
1.引言
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。目前高校學生通過多年的英語學習雖掌握了英語語言形式及其規則,在口語交際中卻無法達到預期的交際目的,造成語用失誤。因此,教師應深入研究口語交際中的語用失誤,探索出避免學習者產生語用失誤的教學方法,最終幫助學習者提高跨文化交際能力。
2.跨文化交際中的語用失誤
跨文化交際(intercultural communication)是指在文化背景方面有差異的人們之間的交際。胡文仲指出:在跨文化交際研究中文化是核心。文化和語言是密不可分的,因為文化的產生和傳承依賴于語言的產生和發展。語言既是文化的載體,又是文化的寫照。
語用學(pragmatics)對語言作動態描寫,研究語言在使用中或在語境中的意義,研究說話人如何說話及聽話人如何理解話語。Jenny Thomas首次提出語用失誤(pragmatic failure)這一術語。她指出:“只要聽話人所感知的話語意義與說話人意欲表達的或認為應該為聽話人所感知的意義不同,這就產生了語用失誤。”并且把語用失誤劃分為語用語言失誤(pragmalinguistic failure)和社交語用失誤(sociopragmatic failure)。何自然認為:“語用失誤不是指一般遣詞造句中出現的語言運用錯誤,而是說話時不合時宜的失誤,或者說話方式不妥,表達不合習慣導致交際不能取得預期效果的失誤。”
3.合作原則和禮貌原則
3.1合作原則
會話含義理論提出,言語交際雙方都有相互合作,求得積極成功的愿望;為此,人們必須遵守一些諸如真實、充分、關聯、清楚等原則,即“合作原則”(Cooperative principle)。Grice由此提出“合作原則”的四大準則(maxims)。
(1)量的準則(Quantity maxim)
①所說的話應包含交談所需要的信息量;
②所說的話不應包含超出的信息量。
(2)質的準則(Quality maxim)
①不要說自知是虛假的話;
②不要說缺乏足夠證據的話。
(3)關系準則(Relation maxim)
要有關聯。
(4)方式準則
①避免晦澀;
②避免歧義;
③簡練;
④井井有條。
3.2禮貌原則
Leech提出了言語交際中要遵守的禮貌原則(politeness principle),并且認為,禮貌原則可以“援救”(rescue)合作原則。
(1)得體準則(Tact Maxim)
減少表達有損他人的觀點。
①盡量少讓別人吃虧;
②盡量多使別人得益。
(2)慷慨準則(Generosity Maxim)
①盡量少讓自己得益;
②盡量多讓自己吃虧。
(3)贊譽準則(Approbation Maxim)
①少貶低別人;
②多贊譽別人。
(4)謙遜準則(Modesty Maxim)
①盡量少贊譽自己;
②盡量多貶低自己。
(5)一致準則(Aagreement Maxim)
①盡量減少雙方的分歧;
②盡量增加雙方的一致。
(6)同情準則(Sympathy Maxim)
①盡量減少雙方的反感;
②盡量增加雙方的同情。
4.非英語專業學生在口語交際中常見的語用失誤及分析
4.1稱謂
學生常稱呼筆者“Teacher Li”,這是由于漢語中常用職位稱呼,但在英語中習慣用Mr.或Mrs.加姓氏或僅用職位稱呼。
4.2問候與告別
學生在遇到外教時,常熱情招呼道:“Where are you going?”從而導致外教的疑惑甚至不滿。因為在英語國家,此類問題屬于個人隱私,違背了禮貌原則。人們通常談論天氣、娛樂、體育之類的內容作為開場白。
在告別時,學生常常說完:“I must go,bye.”立刻離開。但按照西方國家習俗,應在離開前多次道謝,如;
——Thank you for a wonderful dinner.
——Thank you for asking me over.I really had a very enjoyable time.
——I enjoyed our talk and lovely dinner.Thank you very much.
4.3恭維與謙虛
關鍵詞 未來五年 學前 人口 資源
中圖分類號：G619 文獻標識碼：A
幼兒園未來的需求預測是幼兒園發展規劃的重要根基。本文擬通過定量與定性分析相結合的方式，預測未來幾年我市學前適齡兒童人口的變化情況，并對我市學前教育資源進行分區、分街道統計，以期為我市未來幼兒園的布局規劃提供依據和參考。
1 3～5歲人口變化趨勢分析
1.1我市學前適齡人口數將在2017年出現一次小高峰
課題組以戶籍出生人口為基礎，利用線性回歸①預測出未來5年沈陽市3-5歲人口數，結果（見圖1）顯示，2012、2013、2014適齡人口趨于平穩，波動不大，從 2015年開始攀升，到2016年將出現一次小高峰，達到17.41萬人，同比2012年，增幅為5.4%，2017年之后，適齡人口開始呈現下降趨勢，到2020年為15.23萬人，同比2012年，降幅為7.7%。考慮到外來人口的影響，課題組又對3-5歲人口數進行了加權計算，加權系數②城區為0.27，郊區為0.07，農村為-0.05，最終得出我市3-5歲全口徑加權適齡人口數（以下簡稱適齡人口數③）。適齡人口數將在2017年出現一次小高峰，為20.18萬人，同比2012年，增幅為10.5%，之后，出現下滑趨勢，至2020年，下降到15.99萬人，同比2012年，降幅達12.4%。按照預定目標，我市將在2017年有質量的全面普及學前教育，這就意味著我市普及學前教育遇到了全面普九和全面普及高中階段教育時同樣的一個問題，就是在學齡人口高峰期時完成普及工作。
圖1：2012-2020年沈陽市戶籍兒童數及適齡兒童數對比圖
*注：圖中實線部分數據來源為全市教育事業統計報表，虛線部分表示為預測數據
1.2 2017年適齡人口的高峰主要源于城區
考慮到城鄉差異，課題組對我市城區、郊區、農村三個區域分別進行了測算。結果顯示，首先，城區增長趨勢明顯。適齡人口峰值同樣也出現在2017年，為11.75萬人，同比2012年，增加了3.12萬，增幅為35%，這說明城區適齡人口數的高速增長拉動了全市適齡人口數高峰年的到來。其次，郊區平穩中小幅下降。2017年，適齡人口數為4.39萬人，同比2012年，減少了0.13萬人，降幅為3%。再有，農村整體處于下降趨勢。2017年適齡人口數為3.76萬人，同比2012年，減少了1.47萬，降幅達到了28.0%（見圖2）。造成我市區域間適齡人口數量變化趨勢迥異的主要原因在于城市化進程加快，部分農村地區劃歸城區，以及外來人口大量涌入城區。
圖2：2012-2017年沈陽市各區域適齡人口數量對比圖
1.3 鐵西區、沈河區適齡人口數增幅最大
各區縣適齡人口的變化主要表現為以下三種趨勢：
（1）增長趨勢。主要是市內五區和于洪區，特別是鐵西區、沈河區，適齡人口數量一直高居全市前兩位，到2017年，鐵西區的適齡人口將達到3.3萬，同比2012年，增加了1.1萬，增幅達49.2%；沈河區的適齡人口將達到2.1萬，同比2012年，增加了0.65萬，增幅達45.7%（見圖3）。
（2）平穩趨勢。主要是蘇家屯和沈北新區，適齡人口數2017年與2012年基本持平，差距不大，在500人左右（見圖4）。
（3）下降趨勢。主要是東陵區和農村，下降幅度最大的是新民市和遼中縣，同比2012年，2017年下降幅度分別達到33.7%和28.7%，而東陵區 ，2012-2015年人口下降趨勢極為明顯，下降幅度達到26.6%，這與沈陽市行政區劃調整，東陵區部分街道劃歸大東區、沈河區等管轄有關（見圖5）。
2全市學前教育資源目前供求情況分析
2.1我市目前學前教育資源已實現廣覆蓋
2012年，我市學前教育資源總量是2418所，實際在園兒童總量18.57萬人，而當年的適齡人口為18.62萬人，由此可見，我市學前教育已完成了保基本，初步實現了人人有園可上。但符合標準化的公辦及民辦幼兒園僅占學前教育資源總量的40%，其在園兒童占適齡兒童總人數的69%，標準化教育資源缺口較大。
2.2社會力量辦園占主體
社會力量辦園，已成為我市現階段學前教育資源的主流。目前，我市涉及社會力量辦園共有三類：民辦幼兒園、小規模幼兒園和家托，占全市學前教育資源的一半以上，其中，各區縣所占份額最高的是鐵西區、遼中縣、新民市；所占比例較少的區縣有和平區、法庫縣、康平縣和東陵區。自2012年開始，我市加大小規模幼兒園的審批力度，僅一年時間，認定小規模幼兒園485所，進一步擴充了民辦幼兒園隊伍，加大了民辦幼兒園的影響力，對于我市學前教育發展起到了積極的促進作用。
2.3城區和于洪區學前教育資源存在剛性缺口
按全市現有園均規模150人計算，2017年幼兒園缺口在224所左右，且全部集中在城區和于洪區。缺口分布為鐵西區74所、沈河區44所、和平區34所、大東區30所、皇姑區26所及于洪區16所。其他三個郊區和農村三縣一市由于適齡人口銳減，對于學前教育資源的需求總量將大幅減少，遼中和新民減少的幅度最大，分別達到34%、33%。
2.4村學前教育資源分布不均衡
按全市園均規模150所來算，農村三縣一市的學前教育資源總量夠用，但由于大多集中在一、兩個鎮子中，導致適齡兒童的入園率較低。最典型的一個縣公辦與民辦幼兒園總計120所，其中兩個鎮擁有幼兒園數量分別達到53所和23所，占全縣幼兒園總數的63%，而其他鄉鎮學前教育資源稀缺，甚至有的鄉鎮根本沒有資源。
3全市學前教育資源未來需求情況分析
到2017年，全市適齡人口將達到20.18萬人，同比2012年的在園兒童人數，將有6.08萬人無園可上，也就是說，全市學前教育資源將在2017年出現6.08萬個學位缺口，若按照全市園均150人標準化幼兒園計算，幼兒園的缺口在406所；若按照各區縣的實際情況計算，幼兒園的缺口在365所，具體情況如下：
（1）城區學前教育資源缺口4.78萬個學位。其中，和平區1.1萬個學位，沈河區0.46萬個學位，大東區0.93萬個學位，皇姑區1.02萬個學位，鐵西區1.27萬個學位。這里需要說明的是從園均規模來看，和平的勝利街道、遂川街道，沈河區的新北站（惠工街道）學前教育資源確實緊缺，而大東區學前教育資源分布較好，每個街道都有一定數量的幼兒園，能夠滿足本區域的適齡兒童的入園需求。皇姑和鐵西則顯示有品質的教育資源不足。
（2）郊區學前教育資源缺口7.1萬個學位。其中，于洪區0.68萬個學位，渾南區2800個學位左右，蘇家屯區282個學位，沈北新區剩余400個學位。若將現有的小規模幼兒園考慮在內，于洪區處于基本滿足狀態，渾南區、蘇家屯及沈北新區幼兒園的缺口將降為負數，學前教育資源總量過剩。
（3）農村學前教育資源缺口0.5萬個學位。總體發展布局是總量過大、分布不均衡，相對集中在幾個居民聚集地大的中心鎮，而個別鄉鎮則顯得學前教育資源嚴重不足，比如，康平縣張強鎮、康平經濟開發區，法庫縣包家屯鄉，新民市法哈牛鎮和大喇嘛鎮等。應該說，農村學前教育資源的核心問題是結構，它的資源缺乏是假缺而不是真缺。
4幾點建議
目前來看，我市學前教育資源可以概括為總量夠用、優質不足。核心是兩個結構的不合理：一個是標準化與非標準化幼兒園結構的不合理，另一個是公辦與民辦幼兒園結構的不合理。未來幾年，對學前教育資源有一個增量需求，實際上，也給我們調整好兩個結構帶來一次機遇。因此，建議如下：
（1）公辦性質的標準化幼兒園一定要覆蓋到街道。學前教育可持續發展的前提是政府的聲音能夠傳達下去，政策能夠貫徹執行，因此，公辦幼兒園必須占有一定的份額，建議將幼兒園建設工程升格到政府層面，以市政府的名義下文，要求各區縣每一個街道（鄉鎮）確保一個標準幼兒園，并將其作為考核各區縣政府的一項硬性指標，讓單一的教育建園，轉變為政府建園。若此項政策能貫徹下去，那就意味著，標準幼兒園將成為我市學前教育資源的主流。
（2）一定要看住新建小區的配套幼兒園。要加強審批環節的監管，要求開發建設單位作為小區配套幼兒園建設的主體，具體建設方案須經教育行政部門確認。幼兒園建成后，要無償交付教育行政部門。
（3）應保持小規模幼兒園和有質量家托的長期存在。建議用小規模幼兒園和有質量的家托做杠桿，調劑我市因人口波峰波谷的變動而帶來的對幼兒園的不同需求，以及各區縣現存差異對學前教育資源發展的不同需求。
基金項目：本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2011年度重大課題“保障農村適齡兒童接受基本而有質量的學前教育的思路與政策保障研究”（課題批準號JG11ZD04）研究成果之一；遼寧省教育科學規劃重點研究基地--基礎教育管理機制創新研究基地研究成果之一；遼寧省教育科學“十二五”規劃基地專項課題《沈陽市村屯學前教育發展對策研究》（JG12ZXY06）階段性成果之一。
注釋
① 參考北京師范大學教師教育研究中心承擔的教育部師范司委托課題《構建現代教師教育體系研究》中采用的人口預測方法，用育齡人口數量與出生人口數量的關系做一元線性回歸測算。
關鍵詞： 教學法 英語口語課堂教學 口語自主學習
英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，也是使用最廣泛的語言。口語水平不僅是求職面試時的一張重要名片，也是工作時的必備技能。因此，英語口語水平的高低直接影響著英語專業學生的就業和前途。目前，英語專業學生口語學習主要依賴口語課堂。口語課堂主要以外教講解和學生小組討論的形式進行。大部分學生反映有限的口語課堂不能給他們提供充分的口語學習機會。然而，口語能力的提高需要大量的積累和實踐，學生們不僅需要口語課堂的引導更需通過課外口語自主學習來達到口語對積累和實踐的要求。因此，結合英語專業學生口語課堂教學現狀對課外自主學習現狀的調查及可行性方案探索具有重要價值。
一
對于學生整體的口語自主學習情況，我們從兩個方面出發進行了調查。一是口語課堂教學，二是學生課外口語自主學習情況，以下將就此扼要地介紹相關理論。
1.自主學習的概念
Holec對自主學習的定義被廣泛認可并常常被引用，他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并進一步解釋所謂負責自己的學習實際上就是指承擔以下責任：確定學習目標、確定內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程和對學習進行評估。［1］
2.學習者訓練中教師的作用
為了促進學生的自主學習，Voller將教師的角色定位為：（1）促進者或幫助者，在心理上和技術上給予學習者支持。（2）咨詢者，即當學習者遇到困難求助時，教師及時給予建議。（3）自愿者，教師需要通曉學生所學語言及語言學習的相關知識，成為學習者的信息資訊庫，并且還要培養學生有效地使用教師資源的能力。［2］
3.口語學習自主學習策略
不同的學者對于自主學習策略至今沒有統一的定義，但研究者們至少已達成以下共識：學習策略既包括學習者的外部行為，又包括學習者內在的心理活動；學習策略是靈活的、不斷變化的并能通過學習實踐獲得的。學習策略的分類也是多種多樣，例如O’Malley和Chamot將學習策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。元認知策略高于其他兩類策略，用于計劃、監控和評價其他學習策略及學習過程，包括計劃、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監督、自我評價等。［2］
二
我們運用問卷法、訪談法，對英語專業學生展開調查。研究內容包括學生對英語口語課堂教學的期待、英語專業口語課堂教學現狀、英語專業學生口語課外自主學習的整體情況，包括其學習目標、計劃、時間、方式等。研究對象是北京師范大學外國語言文學學院08級及09級英語專業本科生。本次問卷調查共發放134份問卷，回收問卷122份，其中有效問卷101份。
1.課堂教學
（1）英語專業學生對口語課堂教學及口語自主學習與教師關系的期待
57.5%的學生認為口語自主學習需要教師的參與，而有27.7%的學生認為自主學習基本不需要教師的參與。90.1%的學生認為口語學習中應以學生自身為主體，老師扮演指導者和評估者的角色。可見大部分學生承認學好英語口語主要還是靠自己。高達95.1%的學生認為口語自主學習概念的建立需要老師的幫助，說明現在學生對與教師仍然有較強的依賴性；小部分持反對意見的同學。88.1%的學生認為老師應該了解學生口語自主學習的進展狀況，并與學生交流口語學習中遇到的困難。76.2%的學生希望老師能幫助自己制訂切實可行的學習計劃，18.8%的學生對與老師是否要參與自己學習計劃的制訂沒有明確的態度；教師參與學生自主學習到何種程度仍值得進一步探究。88.1%的學生認為教師應經常鼓勵學生進行口語自主學習，可見教師的鼓勵和建議對學生具有相當大影響力。88.4%的學生認為口語教師應定期對學生的口語學習進度及效果等進行評估。92.1%的學生認為口語課堂應以豐富多彩的形式為學生提供練習口語的機會，辯論、演講等不同形式的活動既可以活躍課堂氣氛也可以提高課堂的參與度。
（2）英語專業口語課堂教學的現狀
學生在關于課堂實際現狀的問卷部分有較大的分歧，超半數學生認為課堂的實際情況與期望基本一致的僅有：老師常常以辯論、小組討論、演講等多種形式為學生提供開口說英語的機會（52.4%）。另外，43.6%的學生認為教師經常在課堂上鼓勵學生進行自主學習；在其他方面，如了解學生口語水平及相應的學習進展狀況和鼓勵學生多參加課外口語活動，大部分學生認為教師做得不夠，尤其是在教師幫助學生設定學習目標和制訂學習計劃方面，僅8.9%的學生給予肯定。對比可以看出英語專業口語課堂的現狀與學生的期望有較大的出入。
2.學生課外口語自主學習現狀
由自主學習目標相關描述統計量看出僅40%的學生有非常明確或明確的口語學習目標，而多達44%的學生沒有明確的目標。在學習過程中，僅16%的學生明確自己的目標，21%的學生會時常根據實際情況更改目標。最終對自己目標完成滿意或比較滿意的僅為27%。
根據自主學習計劃相關描述統計量，僅有5%的學生有非常明確的自主學習計劃，超過半數56%的學生表示沒有明確的計劃。而在學習過程中少部分學生會適時對計劃作調整。最終表示對自己計劃執行情況滿意的學生僅為9%，半數表示比較不滿意。不難看出，目前學生自主學習中目標制訂和執行情況不盡如人意。
根據問卷調查的結果，我們發現最受學生喜歡的、并花費最多時間參加的活動是看電影，其次是聽廣播和朗讀。學生平均用于看電影的時間將近每周5小時，學生平均用于朗讀的時間為每周2.68小時。出乎意料的是參加過英語角的人數很少，而堅持參加的學生僅為個位數。由此可見，英語角在學生中的影響力很有限，不少學生對英語角僅限于耳聞。如何擴大英語角的影響，使其在學生口語學習中扮演應有的角色，起到應有的效果，值得相關組織者的思考。
通過調查發現學生對于各項口語活動的效果評價都比較高。其中得到學生最高肯定的是朗讀和日常對話。四項活動中看電影、聽廣播屬于輸入性的學習活動而朗讀和日常對話屬于輸出性學習活動。對于口語學習，語言的輸入與輸出都是必不可少的環節。在學生的課外自主學習中，相比之下，學生們對語言的輸入更為重視。而但調查中學生表示語言輸出性活動對于口語水平的提高則有更好的效果。因此，同學們應該更為合理地調配語言輸入學習和語言輸出練習。
三
學生實際使用自主學習的策略的狀況欠佳，其自主學習觀念有待加強，策略使用不得法加之學生主觀上希望老師幫助自己掌握一定學習策略和方法，并在一定程度上督促自己實施計劃，由此來說口語老師的角色需要全新的定位。
從調查來看，大學口語老師面臨的新任務是傳授學生如何進行口語自主學習。目前口語課老師的職責僅局限于組織課堂，極少涉及學生課外學習，至多給學生布置一個簡短的課堂展示任務，如presentation，role-playing，這些任務基本上可在幾小時內完成，而且大部分時間用在了資料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口語練習的時間實際上是很有限的。由此我們看出教師在課堂上對于學生的課外口語自主學習給出的建議或者自主學習意識的培養不夠。教師應注意在整個學期內課堂教學內容的統一性與連貫性。與此同時應注重“授之以漁”，在教授語言技能的同時也應幫助學生掌握學習策略和方法。
除此之外，教師應在教學過程中針對不同能力水平的學生，用不同的教學方式給予影響。對于能力水平較高的學生，老師應該更多地引導學生確定自己的學習目標，制訂學習計劃，幫助學生學會自行監測計劃執行情況并及時自我反饋；對于水平一般，尤其對是自主學習能力較弱的學生，可將學生課外口語學習也納入教學計劃，給他們更多的引導和督促。
由于我國中小學教育歷來對于英語口語教學不夠重視，甚至到了忽略的地步，許多大學生對于英語口語的重要性認識不夠，對于英語口語課程也不夠重視。因此提升目前口語課的“附屬”地位，將口語學習與聽力、寫作、閱讀等能力并舉，以獲得學生更多的關注是非常重要的。
參考文獻：
［1］徐錦芬，占小海.國內外“學習者自主”研究述評［J］.外語界，2004，4.
［2］徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.
關鍵詞:英語學習;興趣培養;學習計劃;方法
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0004-01
一、整體建議
1、在英語學習之初,我們應該注重培養對英語學習的興趣。培養對英語的興趣并不難。當我們可以說點兒簡單的英語,用英語與別人或與老外交談,或作別人的翻譯時,我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感,這樣,興趣就培養起來了。請注意,這種滿足感和成就感很重要!
2、制定英語學習計劃太重要了,所以我們必須在學習前制定精細的和可操作的計劃。 并且我們一定要嚴格執行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事,那等于在浪費生命。
3、無論學習什么,我們都要作筆記。我們可以參照下面的忠告:不作筆記就不要讀書。如您所知,筆記是我們對所學課本的總結,中心內容,我們的理解和課本的縮略。筆記要比課本薄的多,我們可以較容易的記憶和經常復習他們。更好的做法是把筆記錄成音,這樣我們可以經常聽一聽來加深印象和減輕記憶負擔。
4、看英文電影,收看英語電視節目,聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式,因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯系起來以加深記憶。
5、請不要孤立地背英語單詞。請背記包含生詞的句子或詞組,這樣我們才真正能運用這些詞匯,而且印象更深。
6、如果時間允許,通讀小小漢英字典對于英語學習也幫助很大。他能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學知識。
7、優秀的性格也是英語學習的關鍵因素之一,堅持,忍耐,自信和堅定都是很重要的。當然如果興趣培養得好, 可適當削弱這方面的要求。
二、具體方法
1.在提高英語口語表達能力的幾種方法
(1)我們學習口語目的是為了與別人進行交流,所以英語口語中的幾個要素的重要次序應為:流利――準確――恰當。
(2)努力尋找學習伙伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方,在那我們不但可以練習口語,還可以交流英語學習經驗,開拓視野,提高英語學習興趣。
(3)如果找不到學習伙伴或參加英語角的機會很少,那么就需要通過自己對自己將英語來創造英語環境。比如對自己描述所看到的景物,英語口述自己正在作的事情。
(4)這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分,然后逐句直接口譯成英文,完成一小段后,去看書上的對應英文部分并與我們的口譯進行比較,我們馬上可以發現我們口譯的錯誤,缺點和進步。
(5)聽譯法――角色互換:三人一組,模擬翻譯實戰。一人將漢語,一人將英語,扮演老外,一人作翻譯。練習一段時間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓練方法,也是很好的相互學習,取長補短的方法。而且可大大提高反應速度和能力。此法的高級階段為同聲傳譯,我們可以在聽廣播或看電視或開會時,把所聽內容口譯英文。
(6)口語作文和3分鐘訓練法:此法適用于強化訓練。找好一個題目作一分鐘的口語作文,同時將其錄音。聽錄音,找出不足和錯誤,就此題目再作兩分鐘的口語作文,同樣錄音,再聽并找出不足與進步,繼續作三分鐘口語作文。這是高級口語訓練,效果不俗。
(7)復述練習:用自己的話口語復述我們所聽的英語故事或文章。
(8)如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令(就象相聲演員練嘴),還可以同時口中含塊糖以加大強化訓練的力度。這樣來強我們的口腔肌肉迅速適應英文發音,使我們的口語相當流利,清晰,而且還有自信。例如:
A big black bug bit the back of a big black bear。 The big black bear bit back the big black bug。
This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish。
2.提高英語聽力的幾種方法
(1)可以通過講地道的口語來提高聽力。發音,語調和句子結構請不要中國化。既然能說出來,當然能聽懂。當然這樣作有點難。
(2)在作聽力練習時,力求保持放松,自然和穩定的心態。即建立自信心和培養良好的心理素質在聽力提高中致關重要。
(3)在作聽力練習時,我們可以作些簡單的筆記,例如人名,地名,時間,年齡,職業,數字等以便更好地理解材料。當然還要以聽為主。
(4)作聽力練習要重材料大意, 而不要力求聽懂每個詞,不要在單個詞上浪費太多時間。
3.提高英語閱讀能力的幾種方法
(1)精讀:在精讀課文時,我們要把生詞,詞組,句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己:誰,什么,何時,何地且努力用自己的話來回答。
(2)泛讀:要培養瀏覽,跳讀和快讀的能力,即抓住關鍵詞,主題句和中心大意的能力。
(3)多讀報,多受益:開闊視野,豐富知識,學習流行詞語和英語最新發展。
4. 提高英語寫作能力的幾種方法
(1)寫作需要有很多素材,積累素材很重要.要多背課文。
(2)努力用多種方式表達一種意思。
(3)寫英語日記。
關鍵詞：元認知理論;英語教學;反思
1 夯實元認知理論，提高學生的主體地位
元認知來源于現代心理學，是美國心理學家提出來的一種心理狀態。弗拉維爾對于元認知的理解為：調節或者是反應認知活動的任何一個方面認知活動或者是知識。元認知講究個體自動的調節自我的意識，通過自己的活動表現或者是他人的評價，認識到自己的過程中存在的情況，并且明確現在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知識：個體的認知、策略的認知、任務的認知等。元認知監控講究個體在活動中對自己的行為進行調節活動，知道即將采取的正確措施。元認知的策略包含著監控策略、計劃策略、調整策略和評估策略，是整個認知過程的調控和控制。
在高中英語教學中，學生進行元認知學習可以進行自我學習的調整，對于提高英語教學效率具有明顯的效果。高中英語知識教學中，教師要明確學生的英語教學要求，讓學生掌握英語學習的方法，加強英語聽力、閱讀、寫作等方面的能力，能夠使用英語和人進行正常的溝通交流，提高英語的理解能力。這個過程中，學生的英語自主學習能力非常重要，能否主動地學習英語知識，并且采用合理的方法提高英語學習的效果成為重要因素。教師進行元認知教學，就是將學生放在了主體地位中，通過自己的努力學習，對于提高英語的書寫和口語水平有良好的效果。
2 結合元認知理論，豐富英語課堂教學手段
2.1 講述元認知英語學習知識
元認知英語學習包括著學生的認知活動和個體的學習方法，元認知知識有陳述性的知識、程序性的知識、條件性的知識等。陳述性知識指的是學生個體了解自身的情況，程序性知識講的是學生是否能夠完成英語知識的學習，條件性知識強調學生能夠使用合理的策略和方法完成英語學習的任務。學生的認知能力包括自身的英語基礎、掌握英語學習的方法和策略等。
首先，教師要對學生的英語基礎進行調查，通過問卷的形勢和口語的形式，考察學生的英語能力。通過調查問卷和口語交流等過程，學生能夠對學習風格、學習方法和學習障礙進行思考。教師可以趁機給學生介紹元認知的情況，讓學生下意識地培養元認知學習方法。
其次，教師要告訴學生英語學習的目的和教學的目標，讓學生重視英語的口語學習和書面知識學習，加強語法、詞匯、句式結構、語調、語音、文化背景等知識的了解。英語包含著很多方面的內容，教師要注重學生的全面綜合素質提升。
2.2 做好英語元認知學習銜接
在進行英語元認知學習之前，教師要激活學生的心理模式，加強學生了解新知識提高新技能的方法。教師要鼓勵學生掌握英語學習的語法知識、閱讀能力、聽力策略，能夠對相應的英語學習提供合理的指導，讓學生掌握英語學習的理論知識。在元認知學習過程中，學生處在緊張的環境中，對聲音信號進行解碼重組的過程，這個階段的學生注意力集中，使用良好的教學策略可以提高英語教學的水平。語調、語音、語法、詞匯、句式等學習始終在英語學習過程中，所以教師要發揮學生的主觀能動性，減少對學生的干預，提高學生的學習能力。在元認知學習之后，教師要及時地做好學生學習成果的反饋，讓學生總結元認知學習中的缺點和優點，進行針對性的提高，這樣在以后的學習中就能夠提高教學的效率。
為了提高學生整個過程的銜接性，教師要做好元認知的講解，并且進行一定的示范，若是學生難以理解相關的步驟，教師還要進行針對性的教學，加強學生的元認知學習效率。為了讓學生認識到學習重要性，教師可以精挑細選英語學習的材料，根據學生的水平選擇合適的教學資源，滿足所有學生的學習水平。
例如在學習“the culture”學習中，教師指引著學生提出以下方法，“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”
2.3 安排學生元認知學習方案
元認知強調學生有計劃地學習英語知識，所以教師要安排學生的學習計劃。學生要建立短期、中期和長期的教學目標，制定合理的計劃來完成目標。學生制定的目標和計劃一定要符合自身的水平，列出具體的操作方法，提出明確的學習步驟，適當地調整學生的學習效果。例如在進行英語聽力教學中，教師就要讓學生根據自己的聽力水平進行聽力的訓練。聽力比較好的學生可以選擇的聽力材料要難易結合，可以適當地提高聽力的難度，減少一些英語聽力的時間;英語聽力基礎差的學生則是注重基礎英語聽力，并且投入更多的時間練習單詞發音、英語句式等知識，每周都進行易混淆單詞的發音練習。教師要及時地幫助學生制定學習計劃，監督學生嚴格地按照學習計劃執行，提高英語元認知教學的效率。
在英語元認知教學中，教師要注重新舊知識的銜接，從舊知識引出新知識，這也是提高英語學校效率的方法。例如在進行英語閱讀之前，學生可以首先觀察英語的問題，明確英語文章提問的重點，這樣在進行閱讀的過程中能有針對性地提高英語解題時間和效率。“China is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ，i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在這段聽力材料中，學生第一時間就能夠明確講述的是中國的動物，這對于提高聽力正確率有重要的意義。
2.4 做好學生元認知學習監控
學生制定英語元認知學習計劃之后，教師要做好監督的工作，保證學生能夠按照計劃執行。在學習遇到了障礙或者是出現新的情況以后，學生能夠及時地調整自己的學習計劃。例如在進行英語寫作練習中，教師要關注學生的寫作主題是否符合題意，學生在寫作中是否使用了大量的英語句式，學生的寫作主題是否切合文章的要求等。在遇到了難以理解的文章或者寫作主題的時候，學生不能恐慌，而是要保持鎮靜的心態，調整自己的審題思路，加強對材料的理解能力。
教師要關注學生的任務學習策略，是否能夠依據實際的情況調整學習的計劃。例如在進行英語聽力中，學生在聽到了首句的關鍵詞之后，就可以順利地完成英語知識的銜接，及時地掌握英語聽力的主要內容，這對于理解整篇英語聽力的知識具有良好的效果。學生尤其是要注意文章中出現的提示詞匯，例如 in a word ， above all ， to conclude， in conclusion， however， but ， otherwise， in fact ， in other words， on the other hands， on the one hands， for example， moreover ， what’s more ， the nest ， then ， at frist 等詞匯。 學生關注這些詞匯，能夠及時地調整聽力的重點，掌握說話者的意思。
2.5 評估學生元認知學習效果
學生在經過元認知的學習之后，是否能夠達到預期的作用，須要進行合理的評估。學生可以和之前的學習成績或者是學習狀態進行對比，找到這二者學習的差異。在進行對比過程中關注以下方面：what can I do the nest？ What can I try to accomplish？ How well can i ues them？ What is the putcome ？ What strategies can i use？學生在這個過程的反思中就能夠提高英語學習的效果。
關鍵詞：農村 寄宿制小學 學困生 學習能力
在農村寄宿制學校中，有一些學生的學習成績較差，但是他們卻并非是因為智力不如別的學生，而是因為在學習上有一定的困難。他們因為父母都出外務工，作為留守兒童的他們只能選擇寄宿在學校，缺乏家庭的關愛，缺乏和其他學生交流的能力，所以顯得比較孤僻，學習成績自然也無法提高，而另一方面可能也是因為部分教師和家長教育方式過于古板，態度粗暴，所以導致學生漸漸地缺乏了學習的興趣。為了讓農村寄宿制學校中的留守兒童能夠擺脫困境，取得學習的進步，教師可以采用各種方法來培養學困生的學習能力。
一、培養學生自主學習的能力
（一）建立互助小組，促進學生間的互助
教師首先要做的就是要培養學生良好的學習習慣，而自主學習就是良好學習習慣的一種，由于農村寄宿制學校中的學困生大多存在人際交往方面的問題，所以，教師可以在這方面入手，通過建立學生互助小組的方法，促進學生之間的相互交流，讓一些學習成績較好的學生來幫助那些學困生，向學困生傳授自己的學習方法，促進大家共同進步。教師可以將學生分成若干個學習小組，按照大家的興趣愛好來分類，讓每一個小組中都有擅長某個課程的學生，這樣的話可以讓學生的學習得到互助，而且在某方面學習有困難的學生可能在另一方面較為出色，這樣的話也能夠有效地提高學生的自信心，對促進他們全面發展是很有效果。
教師要避免讓學困生覺得自己是被區別對待的，而要讓他們不僅有向別人學習的機會，也有幫助別人的機會。因為有的學困生雖然在語文、數學等方面可能不如別人，但是在體育、藝術等方面卻可能有較好的表現，這樣能夠讓學困生也提高自信心。
（二）撰寫計劃總結，培養學困生的自信
由于制定學習計劃，撰寫學結對于學生更好地安排學習內容是很有幫助的，所以教師可以從這方面入手，讓學生撰寫學習計劃，并且按照計劃的內容進行學習，在一定時間段內總結學習的成果，對自己完成任務的情況進行總結和打分。當教師發現學困生完成了自己的學習計劃之后，就可以給予必要的鼓勵，這樣能夠讓學困生感受到教師對自己的關心，同時也會讓他們對于自主學習充滿興趣，學習的積極性便會調動起來。
教師可以有目的性地指導學生如何制定學習計劃。例如，對于一些拼音學得不扎實的學困生，教師可以鼓勵他多閱讀課外書籍，將閱讀書籍安排到計劃之中，對不認識的字查字典，并寫上正確的拼音，通過制定這樣有針對性的學習計劃能夠讓學生發現自己的不足之處。從而在這方面努力尋求進步，這樣的話就能夠使得學生從原本的學困生變成自主學習的標兵。
（三）協調各方關系，發揮班主任的作用
對于農村寄宿制學校的學生來說，他們一般都是留守兒童，所以，在平常的生活中很少得到父母和家人的關心，在這種情況下，班主任就要起到協調作用，不僅要做好學生之間的關系，而且還要建立起學生和任課老師，學生和家長之間的良好關系。教師可以安排高年級和低年級同學相互共管宿舍，讓低年級的學困生不會感到生活在宿舍中很寂寞，缺少關心。同時，班主任還要及時和學生的家長取得聯系，呼吁學生的家長經常來學校看望孩子，給孩子必要的關愛。畢竟，對于小學生來說他們的心理還不成熟，獨立能力也較差，在這種情況下就更加需要各方面的關心了。班主任只有做好協調工作，發揮好班主任的作用才能夠讓農村寄宿制小學的學困生擺脫自卑感和孤獨感，這樣對提高他們的學習成績也是很有幫助的。
二、提高學生創新學習的技能
（一）重視語言交流能力的培養
對于學困生來說，他們有的時候不是不想讀好書，不想提問題，而是不敢開口，缺乏開口的勇氣，在這種情況下，教師要重視對于他們語言交流能力的培養，要為學困生創造更好的語言環境，讓他們勇敢地說出來。例如，對于一些上課不敢開口講話，甚至一說話就會結巴的學生，教師可以在課堂上舉行一些講故事的活動，鼓勵學困生上臺來講故事，進行會話的練習，在上英語課等需要口語環境的課時，教師還可以安排學生分成若干小組，將課文中的內容改編成小品進行表演，并通過英語角等活動提高他們的口語交際能力。通過對于語言交流能力的培養能夠讓學困生漸漸地提高自信心，教師在學生的回答出現錯誤的時候要盡量委婉地提醒學生，不要用責罵的口氣對學困生說話，以避免讓他們的心理產生陰影。
（二）重視正確閱讀方法的培養
為了讓學困生的創新學習能力有所提高，教師還可以通過培養學生正確的閱讀方法來提高他們的創新能力。教師可以將閱讀課外書籍和制定學習計劃聯系在一起，讓學困生計劃花多長時間閱讀一本課外書籍，教師可以通過檢查閱讀筆記，讓學生撰寫讀后感等來檢查學生的學習成果。教師可以讓學生從自己喜歡的課外讀物開始看起，如對于喜歡歷史的學生，教師可以鼓勵他們閱讀《三國演義》的兒童版，對于喜歡童話的學生，教師可以鼓勵他們閱讀《安徒生童話》《格林童話》等。良好的讀書氛圍和高昂的讀書興趣能夠讓學困生擺脫對于閱讀的恐懼，時間一長，他們便能夠發現自己從讀書中獲取了收獲，在撰寫讀后感的過程中，他們的表達能力也能夠得到很好的鍛煉，這對學困生的學習能力也是有一定提高的。
綜上所述，如果要提高農村寄宿制小學的學困生的學習能力，教師就要給學生創造一個良好的學習環境，要鼓勵學生多閱讀，鍛煉學生的口頭表達能力，養成良好的學習習慣，這樣的話學生才能夠真正得到學習能力的提高。
參考文獻：
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高一（7）班 林瑞英
這已經是開學的第三天了，但我的心還是收不回來，期末考各科成績都掛了紅燈，慘不忍睹。這是新的學期、新的起點，我們同時起跑，只要我一直努力，永不言棄，堅持到底，就算結果不如人意，我也會很開心的笑。因為曾經努力過就無怨無悔，所以我當前的任務就是訂一個學習計劃，以便更好、更快投入到學習中，為將來打下堅實的基礎。
語文，是我的強項，在這方面就必要花太多的時間，課堂45分鐘很重要，課后把老師布置的作業完成，再把當天的課復習一下，每次考試都做一個登記，并保持下去，爭取考得更好。如果退步了，要想到底是什么原因？是上課沒認真聽講？還是復習功課做得不到位？相信語文成績也會在一次次總結中不知不覺的提高。
數學，雖然念得不怎么好，但還是挺愿意學的，就是懶惰，不愿意多花時間，數學跟語文相反，靠單單的課堂45分鐘是不會有很拔尖的成績，課后要多做練習來鞏固當天所學的內容，學數學最重要的是：要有興趣，要有毅力，要有耐心。
關鍵詞：元認知策略；大學生英語；自主學習能力；培養途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0341—02
所謂元認知就是針對認知活動的一系列自我控制與自我意識的行為，是學習者自我計劃、監督、調節、提問、反思、回顧的一個過程，它包括的內容有三：元認知監控、元認知體驗與元認知知識。其中元認知知識能夠幫助學習者對自身的學習任務、認知能力以及相應的認知策略進行認識，而元認知監控則對學習者合理分配時間、計劃學習活動、發現并糾正問題起到指導作用。這三者在元認知的實際應用中互相制約、互相影響、互相聯系，而元認知的核心則是對于個人認知進行有意識地控制與監視。
在元認知概念的指導下，學習者的學習策略，包括學習計劃、評估、監控手段就是元認知策略。在大學生英語學習過程中，元認知策略所起到的作用是至關重要的，它能夠對學習策略中的認知策略起到監控與指導的作用，從而便于學習者能夠評估與決定學習的整個過程，幫助學習者將思路理清，確定學習目標，是學習順利進行的基礎與前提。
一、元認知策略對于大學生學習英語的意義
在大學生學習的過程中，將教學與元認知策略相結合的培訓能夠將他們的學習動機激發起來，并將學習方式優化。因此，對于需要語言環境才能保證學習成果的英語科目來說，元認知策略的應用具有相當積極的意義。元認知策略被大學生正常掌握其使用方法以后，就能在英語說、聽、讀、寫等培養各類學習能力中貫穿進元認知理論，從而幫助大學生在英語各方面的能力培養。
另外，在大學生英語聽力課堂的教學過程中融入元認知意識與概念，就能夠將能力培養的學習策略與元認知策略培訓相結合，在英語學習過程中引導大學生對元認知策略意識的提升，進而能夠主動地運用元認知策略，使大學生英語能力得到提高。同時還可以將大學生學習英語的能動性與主動性有效激發出來。[1]
二、元認知策略應用中存在的問題
（一）使用效率較低
大學生英語學習課程主要就是學習者在元認知管理下的學習行為，即以個人特征為依據來進行學習計劃的制定、學習策略的選擇，進而對學習的效果進行合理、準確的評估。要保證學習活動的順利，首先就必須保證學習者具有較強的自控力與較高的自覺性。然而目前我國絕大部分大學生雖然制定了學習計劃與目標，但學習計劃并不詳細，且在完成任務的過程中并沒有積極的主動性，評估學習過程的大學生更是屈指可數，導致應用元認知策略的大學生寥寥無幾。[2]
（二）英語水平影響
大學生英語學習其實就是其將自我管理能力充分發揮的一個過程，也就是說越強的自我管理能力，就越是能夠保證計劃、監控、評估學習的效果。現實情況也是如此，往往都是成績好的學生更樂于找出更為有效的學習方法，并通過持續改進方法使成績進一步提高。因此，元認知能力與英語水平之間的關系是相當密切的，主要反映在成績好的學生會制定出完整的學習計劃，同時還制定了計劃執行的方法、時間以及目標。但是成績相對較差的學生則盲目性與隨意性較大，并不能清楚地認識到學習計劃的重要性，無法實現自我管理。而在元認知策略的評估階段同樣如此，成績較好的學生能夠對自己的進步進行評價并將存在的問題糾正，成績較差的學生則基本不會評價學習方法，也就無法認識到自己的問題所在以及問題產生的根源。
（三）元認知策略應用意識不足
雖然大學生都想將英語學好，并能夠掌握熟練的英語口語技能，但是真正能夠實現的卻為數不多。這個問題的主要根源就是大學階段之前學生的自主學習能力得不到培養，導致他們對教師有著過分的依賴性，對教師的安排也是盲目服從，根本無法實現自主選擇學習內容與分配時間。而教師也只是為了教學目的而很少會對學生自我管理能力的培養加以考慮。除了現行教育體制以外，元認知意識與元認知知識的缺乏也是造成這個問題的主要原因。
（四）指導培訓匱乏
雖然學習者的觀念與接受能力決定了元認知策略應用的程度，但在整個學習過程中，教師也有著一定的責任。從學習的角度上來看，教師既是學生的幫助者、促進者、更是指導者，教師的職責之一就是傳授給學生行之有效的學習策略，使學生能夠更好地運用元認知技巧，將學習方法不斷改進，最終使學習效率提高。但是教師在實際教學過程中，一方面并沒有運用自身的元認知技巧，另一方面受迫于教學任務，更是無法向學生傳授、培訓相關的元認知技巧。即使是有涉及到元認知方面的教學內容，也會因教師沒有與學生形成有效的溝通與管理，而導致學生無法有效運用元認知技巧。[2]
三、元認知策略下培養大學生英語自主學習能力的途徑
（一）側重于培養元認知意識
大學生自主學習的原動力、學習自信心與學習態度構成了元認知意識，而元認知意識則是元認知策略應用的基礎與前提。因此，對于普遍存在的欠缺英語學習方法、依賴性較強等一系列問題，教師應對學生的學習策略與觀念進行調整與改變，可借助面談、問卷調查等方式，對學生學習特點與策略進行全面掌握，并提出意見與建議，使學生能夠真正懂得學習英語的意義。從本質上說，學習英語的過程就是語言輸出與輸入的過程，它能夠被學生掌控，能夠自主實現測試、管理、評價、調整自己的學習過程，進而自主地完成學習目標。當學生初步認知元認知知識時，再循序漸進地向學生傳授元認知策略，引導學生在學習英語時加深理解元認知意識，最終真正實現構建起學生自主學習的機制。[3]
（二）制定學習計劃，確立學習目標
學生對于元認知策略有了初步了解后，重點就是確立起正確的學習目標。我們所說自主學習并不是自學，而應是基于教師的指導，有組織、有計劃地進行學習，其自我管理則在總體課程要求規劃下開展。其中教師應充分發揮其主導的作用，以個性化輔導、逐個訪談等途徑，找到英語學習過程中各個學生各自的薄環節與存在問題，并提出相應的方法與途徑，同時針對學生的薄弱環節進行專門的學習培訓，在溝通中制定出符合學生特點的學習計劃與目標，并付諸實施。
制定學習計劃可以周、月或是學期為單位。比如可制定周計劃：每周一次英語角，以鍛煉口語、每周6小時聽力練習、每周一份英語報紙雜志、每周100個單詞背誦等；月計劃：每月兩篇英語作文、每月一本英語讀物等；學期計劃：通過四、六級考試、閱讀能力顯著提升等。[4]
（三）自我監控能力的提升
自主學習的基礎與前提，同時也是元認知策略核心的就是自我監控，大多數學生無法熟練掌握英語的主要原因就是不具備良好的自我監控能力。這些學生在制定學習計劃并確立學習目標后，卻不知怎么實施，這樣一來，如果學習熱情退卻，其制定的學習計劃就必然被擱置，最終使學生對于英語的學習興趣缺失。自我監控能使學生及時找到問題所在，便于其改變學習方法、調整學習思路，并找到解決問題的方法與途徑。要培養學生自主學習能力，必須經過一個從外部監督演變為自我監控的流程。在這個過程中，教師起到的作用是至關重要的，教師除了要協助學生制定學習計劃、確立學習目標之外，還應經常對學習進展情況進行詢問與關心，及時了解學習困難與問題，幫助學生將學習策略與方法進行改進。可引導學生建立起自己的學習檔案，并以學習進度為依據，認真記錄、撰寫檔案，逐漸培養起學生自我監控的能力，或通過自我提問單、學習文件夾、合作學習、小組學習等方式加強互相監控能力，或通過網絡自主學習系統來監控學生自主學習情況，對學生網上學習情況進行檢查并做好記錄，計入學生日常成績。只有學生掌握了自我監控能力，才會及時對自己的學習策略與方法進行調整，取得學習上的明顯進步，得到更好的學習體驗，進而形成自主學習的良性循環。[5]
（四）自我評估能力的加強
自我評估也是元認知策略中的重要部分之一，就是學生在完成學習任務后，從掌握知識的準確性與完整性上對自己語言、行為進行核查的一個結果，即核查學生自己對英語的掌握情況、學習策略的應用狀況，或是對現有學習任務完成程度的評估能力。學生能夠深入反省、總結自己的學習過程，才能真正體現出自主學習能力的提高，能夠合理運用元認知策略的學習者也能夠成功管理整個英語語言學習的過程，并借助自我評估對學習情況進行檢查，找出學習過程中自身的弱點與難點，所制定的學習計劃與策略是否科學、合理。在實際教學過程中，可采用的評估方法包括定期發放問卷，及時對學生學習狀態進行了解，合理調整評估方法；學生面談溝通，協助學生了解其自身的弱項與強項，找準學習差距；小組互評，劃定合理、有效、統一的評估標準，使學生評估行為的客觀性得到提升；每個教學單元完成后，利用考核英語應用能力技巧的評估表，使學生自我評估能力得到提高。
四、結語
綜上所述，要保證大學生英語學習的效果，首要考慮的就是要培養大學生英語自主學習的能力，而要培養出這種自主學習的能力，就必須合理應用與掌握元認知策略與元認知知識。面對目前情況下，大學生運用元認知策略較少、教師無法有效引導學生掌握元認知技巧等問題仍然是大學生運用元認知知識的阻礙。因此，我們必須從各類途徑入手，先培養起學生對于元認知知識的興趣與意識，然后幫助學生根據自己的特點與學習的進度制定切實可行的學習計劃與學習目標，再循序漸進地提升學生的自我監控與自我評估能力，從真正意義上讓學生掌握元認知學習策略的正確使用方法，在學習過程中，利用元認知策略找出自己的薄弱環節、問題所在，并及時進行糾正，同時合理調整學習計劃與學習目標，使得自己的英語自主學習能力得到真正的提高。
參考文獻：
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