時間：2023-03-03 15:53:42
導語：在口語學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.口語交際個性化
因為語言具有多樣性、靈活性，在口語交際時，他的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應該是生動活潑、靈活多樣、十分個性化的。為了讓學生的個性充分顯現，在進行教學時我俯下身子和孩子說話，以平等的身份參與到學生的學習中去，使學生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強自主性；善于發現學生身上的閃光點，及時給予贊美和激勵，充分調動學生進步的信心和力量；允許學生出錯、允許學生提意見，甚至允許學生插話，做到形式自由、思想上大膽隨意、表達上言無不盡。不但讓學生盡情地說，而且還要說出與眾不同、說出精彩無限。讓課堂成為“百花齊放”的大花園，成為“群星閃爍”的智慧園。
2.語交際生生活化
“生活是一個大舞臺，是一所大學校?！睂W生處于不同的生活環境，貼近生活化的口語交際成了他們張揚個性、施展才華的平臺。我在進行五年級下冊《勸說》口語交際訓練時，先讓學生自己選擇“勸說”的話題，然后再交流，學生在交流中學會“勸說”的方法。緊接著為學生展現了貼近生活真實情境的“幫助王剛勸說爸爸媽媽改掉打麻將的不良習慣”來激發學生的學習興趣，引起學生交流的欲望。學生能夠從多角度、多側面進行勸說：有的從經濟角度進行勸說；有的從影響身體健康進行勸說；有的從影響子女學習和生活方面進行勸說……勸說的過程極具個性。這樣的交流話題擷取來自生活，而又高于生活，符合學生的心理特點。學生喜歡交流，樂于交流，在交流的過程中充分展示了學生的個性。
3.口語交際情境化
布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說?！缎抡n標》對口語交際提出了這樣的要求“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生最喜歡扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口語交際中，只要讓學生演一演、說一說，學生的興趣立即就高漲起來。演說過程也是展現學生個性的過程，學生對不同的材料感受不同，在演說時也就自然而然的彰顯了學生的個性。在進行《勸說》口語交際時，讓學生選擇自己喜歡的話題，然后進行“情境勸說”。學生自愿組成了不同的小組進行情境表演，“勸說”形式、方法多種多樣。各具特色的“勸說”方法讓老師和學生出乎意料。
關鍵詞： 幼師 英語口語 英語電影片段
一、幼師生英語水平的現狀
隨著國際交流的日益頻繁和學前教育的普及，英語作為世界上應用最廣泛的語言，起著越來越重要的作用。不少家長越來越重視幼兒的早期英語教育，更多的人愿意把孩子送到雙語幼兒園接受英語教育，從而為他們的英語學習打下牢固的基礎。然而，目前大多數幼師生的英語基礎薄弱，對于英語學習消極，對英語學習存在厭惡和抵觸情緒。她們甚至認為只要學習好音樂、美術和舞蹈等專業課就行，沒有必要學好英語。由于高職學校的特殊性，學生沒有升學壓力，她們在英語學習中缺乏動力、缺乏興趣。結合幼師生的實際情況，如何激發學生的學習興趣，提高她們的英語口語水平，這一直是筆者所關注的。
二、英文電影片段應用于幼師口語課堂的可行性
英文電影片段指的是截取英文電影中的其中一小部分作為教學資源來教學。相比整個的英文電影，片段教學更具可操作性。英文電影片段應用于口語教學，具有以下優點。
1.真實的語境
語言的學習離不開真實的語言環境，特別是對于第二語言。很多中國學生在英語考試中能夠得高分，但是在口語和聽力上卻不盡如人意。英文電影能夠創造出真實的語言環境，提供練習口語的絕佳機會。學生在觀看英文電影的過程中，能夠在不知不覺中習得純正的英語發音和語調，從而提高她們的英語口語水平，更好地激發她們學習英語的興趣。
2.更能調動記憶
英文電影比其他學習材料更容易被人記住，其中的一些經典臺詞和句子在特定的電影場景中更能夠增強學生的記憶能力，使她們不自覺地就能記住，從而提高她們的聽力。英文電影是聲音和畫面的結合，這些畫面和聲音更能夠激發學生的感官，從而提高她們的記憶保持力。
3.激發學生的興趣
在平時的口語教學中，教師按照教科書上的聽力材料進行教學，這些材料枯燥而又繁雜，學生對此覺得很無趣，學習積極性低下。把英文電影作為學習材料，同學們能夠積極地學習英語，投入到課堂活動中，從而提高課堂教學效率。學生能夠從豐富的聲音和畫面英文電影，學得電影人物中標準而又地道的發音，提高英語口語水平。尤其是在英文電影教學中，學生能夠充滿興趣、積極地投入到英語學習中，這在英語學習中是最重要的。
三、英文電影片段教學法在幼師英語口語教學中的具體操作
1.電影片段的選擇
在前期的準備工作中，教師應該注意合適的電影片段的選擇，考慮從以下方面選擇影片：一是臺詞是否屬于幼師學生的認知范圍，二是看電影片段中人物的發音是否清晰和標準，三是看選擇的電影片段是否積極向上和貼近現實生活。根據幼師學生的英語基礎和興趣愛好，通俗易懂而又充滿樂趣的英文動畫片的選取是必不可少的。
2.采取合適的教學活動
英文電影按照教學內容的需要，采用一定的剪輯軟件轉化為教師所需要的教學材料之后，必須采用適合的課堂教學活動實施教師的教學計劃。依據幼師學生的英語基礎和興趣，主要采用以下的幾種方式。
（1）角色扮演
對于選取的電影片段中的經典的人物對話，老師要求學生分角色的扮演，并且盡量真實地模仿電影人物中的發音和她們的語調，使她們能夠身臨其境地進入角色，從而提高她們的英語口語能力。
（2）臺詞背誦
在很多英文電影中有著比較經典的英文臺詞，這些臺詞的熟記或者背誦能夠極大地增強學生的語感和她們學習英語口語的自信心。
（3）電影配音
教師在讓學生觀看電影片段之后，對其中出現的一些英文單詞進行講解和分析，并且對于如何配音給出相關的解釋和布置。學生被指派不同的人物，按照電影中的劇情發展和需要，扮演相應的角色。在配音過程中，根據學生的熟練程度，字幕的相互交替也是相當重要的。
（4）歌曲演唱
對于幼師學生，學會唱簡單的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼師生所要求掌握的一項基本技能，而且大多數幼師生對演唱英文歌曲不排斥。英文動畫電影中的英文歌曲，以及一些經典的英文電影中的主題曲和插曲的曲調是通俗易學的，學得這些英文歌曲對于增強幼師生的英語語感和口語能力是大有裨益的。
四、結語
英語英文電影片段作為一種新穎的口語教學方式，有著無可比擬的優越性，它改進了過去枯燥單一的英語口語教學模式，不僅能豐富教學內容，激發學生的學習動機，還能創造出輕松的學習氛圍，使學生主動投入到英語口語學習中，提高她們的口語能力。作為課堂的引導者，教師如何在有限的課堂時間內幫助學生理解電影，學習地道的英語，并且提高他們的英語口語能力，都是教師今后應該不斷思考和探究的問題。只有認識到在教學中存在的問題，才能不斷改進自己的教學方法，提高課堂教學效率，增強學生的英語口語能力。
參考文獻：
[1]幼兒教育學[M].人民教育出版社，2008.
在新課標中強調：“語文學習中，學生才是主體?！痹谡Z文教學中，只有放手讓學生真正地參與到教學當中去，才能夠突出學生主體?，F代的口語交際并非單一的教師提問，學生來回答，更多的是需要以學生朋友、伙伴的身份進入到口語交際當中去，如此才能夠真正的與學生融為一體，讓學生成為課堂主人，而教師僅僅作為組織者。這一種師生之間的平等，不僅能夠讓學生感受到在交流當中雙方是平等的，還能夠讓學生擁有自信心與自主性，才能夠勇敢的說話，達到暢所欲言的地步。
二、情境創設，培養口語交際能力
（一）創設情境——角色扮演
曾經，布魯納說過這樣一句話：“當學生對學習材料產生了興趣，那么學生才能夠受到最好的刺激。”當學生對學習材料產生興趣之后，就能夠運用情感將語言動機觸發，讓學生的語言技巧在這一個過程中得到提升，是的學生有話想說、有話要說、有話可說。尤其是對低年級的小學生來說，在課堂之上，他們的注意力很容易分賽，因此，我們就需要通過角色扮演，用形象生動、有趣的文學作品來提升學生的興趣。
例如：我們在教學“保護有益的小動物”這一節的口語交際訓練當中，在課堂教學之前，教師可以讓學生收集一部分“有益小動物”的資料，可以通過上網搜索、閱讀等等方面進行查詢，然后再課堂之上讓學生對于自己收集的小動物特點進行講述，再安排一場“小動物音樂會”，讓學生以小動物的身份才參加這一場“音樂會”，從而讓學生在“音樂會”當中提高自己的口語交際能力。
（三）創設情境——多媒體輔助
多媒體教學手段的運用，才能夠讓口語交際訓練變得生動、形象。由于在課堂之上的教學，教師和學生都會受到空間與時間的制約，有的時候，創設情境的困難較大。此時，我們就可以采取多媒體輔助的方式，讓學生對平常一些沒有看到過的景象、事物，通過多媒體從分的展示出來，在這樣的“情境”之中，學生才能夠產生出感性的認識，從而激發出學生口語交際的激情。
例如：在教學《北京》這一堂課時，很多學生都沒有親至參觀過北京，因此很難對北京有一個全面的認識。此時，我們就可以通過多媒體的輔助，將北京的萬里長城、故宮、天安門等等展現在學生的面前，再提問：“假如你站在萬里長城之前，你會說什么？”有一個學生大聲的說道：“我會爬上去，征服萬里長城?！彪S著一幅幅畫面的展現，越來越多的學生表達出了自己的想法，學生在如此濃烈的氣氛中，逐漸地放開自己，大膽地述說。因此，在這樣的創設情境之下，學生的口語交際能力也能得到大幅度的提升。
三、融入生活，培養口語交際能力
曾經，有一名偉人說過：“一切的真知都來源于生活，而又能夠運用到生活之中。”當然，口語交際也不會例外，在生活當中處處都需要口語交際，生活是口語交際的內容，而口語交際則為生活提供了有力的工具。但是，由于小學生沒有大人那樣寬闊的交際面，往往他們的交際場所是在學校與家庭之間相互來往：在家庭中，學生的交際活動局限于父母、叔叔阿姨；在學校，學生的交際活動局限于師生、生生之間，這樣也是的學生的口語交際能力存在很大的局限性。因此，我們要把每一位學生都帶入到生活當中去，讓生活成為學生交際、展示的舞臺，這才是學生實現口語交際的源泉。教師不僅需要在課堂之中創設情境，更多的是利用課余時間，將生活當中的口語交際能力帶給學生。此外，豐富多彩的課外活動是必不可少的，這樣不僅能夠提高學生的口語交際的興趣，也能夠讓學生逐漸地活潑、快樂起來。
關鍵詞： 內、外向性格 英語自主學習方式 學習策略
一、文獻綜述
瑞士著名心理學家、精神分析學家榮格最先賦予內向和外向如今的內涵。他認為，在與周圍世界發生聯系時，人的心理一般有兩種指向，一種定勢指向個體內部世界，稱之為內向；另一種定勢指向個體周圍的外部環境，稱之為外向。
目前，許多學者將其引入語言學習的研究。目前存在以下兩種相反觀點：A.外向型性格與外語學習績效成正相關。B.內向型性格與外語學習績效成正相關。
二、研究設計
1.研究目的與假設
本次研究目的在于探究學生的內、外向性格特點與英語自主學習方式的關系。本文假設外向學生偏好聽力、口語，而內向者偏好閱讀、寫作，外向學生較內向學生會更加靈活、自主，而內向學生則更加勤奮。
2.研究對象
本次調查的對象是浙江財經學院外國語學院英語專業08、10級學生，08級學生年齡在22歲左右，10級學生年齡在20歲左右，男女各不限，共120參加了性格測試，其中08、10級學生各60人。
3.研究步驟
首先，學生填寫艾森克個性問卷，再剔除性格趨向不顯著的40人，剩下的60名同學參加英語自主學習方式問卷，08、10級學生各30人，且保證各年級內外向人數均為15人，最后進行數據統計。
4.調查工具
本研究使用的是艾森克的人格問卷的中譯改編本。該問卷共21個是非問答題，答“是”者計分。分數越高表示人格外向，其表現可能為好交際、情緒易于沖動等。分數低表示人格內向，可能表現為好靜、富于內省、情緒穩定等。為了使該量表更適合本次研究，我刪除了與本研究無關的試題，整合成一份50個是非題的問卷，每題計2分，分數越高，代表其外向程度越高。根據測試指南，其評定標準如下：≤50分為內向，＞50分為外向。
英語自主學習方式問卷參考文秋芳的自主學習策略問卷，涉及聽力、口語、閱讀、寫作四個方面。此外，又從資源管理策略、認知策略、元認知策略、自我效能及評價策略角度進行考查出題，包括學習材料，學習時間長度及頻率，學習過程中遇到的障礙和障礙處理方式，以及自我的測評，等等。
三、數據分析與討論
問卷分兩部分，第一部分明確內外向學生的自主學習偏好，第二部分是研究內外向學生具體方面的學習特點。以下表1呈現的便是第一部分結果。
通過表1可以看出，外向學生明顯偏好聽力與口語，偏好閱讀的學生比較少。內向者在閱讀方面人數較外向學生要多出10個百分點，但寫作方面，其人數竟和外向的差不多，甚至還要少近一個百分點，且口語的練習人數卻和閱讀一致，聽力方面也有很大的比重，這和先前的假設內向學生偏重讀寫、輕聽說不一致。
為了進一步探究內、外向學生在聽、說、讀、寫方面自主學習方式的差異，我對每一部分進行了具體的分析。
1.聽力
從表2看，內向學生多會進行相關單詞的記憶，以及對說話人語音的熟悉，但在背景知識的了解及相關聽力的熟悉上動作不大，并會積極進行聽力練習。我發現內向者選擇在材料進行時聽寫的人數要明顯高于外向者，其學習時間也比外向者要長近一倍，練習地點固定，多是教室。此外，內向學生在材料選擇上較為單一，集中于新聞。
外向學生在準備階段，雖多數會選擇熟悉詞匯，但是在背景知識了解上優勢也要高于內向者，且學習材料廣泛，涉及各個方面知識，形式多樣，不局限于新聞。在聽力練習持續時間上，外向者雖沒有內向者長，但其練習時間靈活，次數多，地點多變。
2.閱讀
在閱讀內容上，內向學生學習材料形式較單一，集中于書籍。但內向者在閱讀練習上愿意花費大量時間，內容涉及廣泛。在閱讀過程中，遇及障礙，多會主動猜測，很少借助辭典，且韌性較強，會一直琢磨材料到明白為止。此外，多數內向者都有自己明確的目標，會積極選擇高于自己水平的材料。
外向學生在閱讀上花費時間不多，且目標性不明確。但外向者閱讀形式多樣，除了書籍，他們會利用雜志報紙、網絡媒體、手機電子書。在閱讀過程中，善于利用文章標題來幫助自己理解，但面對障礙時，好借助辭典。
3.口語
從以上數據發現，內向者喜歡在清晨練習口語雖時間不長，頻率也不高，但會高效積極利用課堂時間進行發言或者與同學進行英語口語的訓練?？谡Z話題集中于日常生活。且在英語對話中，內向者很少注意語音語調，且模仿意識不高，對話流利的障礙出現在很多方面，不僅僅局限于詞匯。
外向者口語練習頻率高，獨自練習次數和時間明顯長與內向者，喜歡參加英語角或者演講比賽等來提升自己的口語能力。練習的話題涉及廣泛，對話流利障礙主要在于詞匯量和語言組織能力上，但是在語調和語速上的問題要明顯少于內向者。
4.寫作
內向者寫作練習形式多樣，除了作文，還會利用商業信函等其他形式來鍛煉自己，且在寫作開始之前，很少參照范文，會獨立思考。但在寫作過程中，句式運用不夠靈活，多是短句和被動句。在遇到表達障礙時，會尋找相近詞進行代替，并會摘錄一些難句。
外向者寫作訓練多按照老師要求進行，形式較單一。喜歡參照范文，收集相關資料。在寫作中，句式豐富，善用被動句、復合句等各種句型。遇到表達障礙時，傾向于借助辭典，或自己編造，這點可以與外向者的膽大自信相聯系。然而外向者在對練習的總結上要比內向者積極。
通過以上討論，不難發現：（一）外向學生偏好聽、說，內向學生偏好讀、寫。這可和外向者較強的短時記憶能力、較低的焦慮水平，以及更好地承受高信息流和時間限制壓力的能力相聯系。內向偏好讀寫顯著，這可能與內向學生傾向于內心的自我世界，不好交流相關。（二）外向學生在自主學習方式上靈活度，主動性高于內向學生，但是持久性低于內向者。不僅聽說，甚至讀寫，外向學生的學習方式、地點都呈現靈活性高、積極性高等特點，但在練習頻率及練習持續時間上，外向學生明顯沒有內向學生勤奮刻苦。（三）內外向學生都善用補償策略。結合表4，內向學生的熱情異常高，會積極與同學、外教交流或者積極利用課堂時間、參加英語活動來提高口語能力。說明大部分學生能認識到自己的不足，會積極地作出學習內容調整，以彌補自己的不足。
四、建議
為自己的性格所困擾的學生沒有必要過于焦慮，或過于擔心自己的性格會影響學習，相反要相信自己的性格有本身的優勢，要盡可能利用這種優勢，以彌補或減少性格對語言學習所帶來的不利影響。
教師應該在課堂上盡可能地利用學生性格的長處，促進學生優秀的一面的發展，同時也應該引導學生學習和利用與自己相反性格的長處。不要故意或在無意中引起內外向型兩類性格的學生在學習分項科目中兩極分化。因此，教師有責任對自己學生的內外向性格有所了解。
參考文獻：
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［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.
［4］王雪梅.論性格傾向對英語學習的影響［J］.外語教學，2000，（4）：17-21.
高中階段的英語學習，是一個承上啟下的轉折階段，為高中學生將來參加高考和工作就業奠定基礎，因此，備受老師、家長以及學生們重視。但是目前普遍的高中學生的英語考試成績非常好，而英語的口語卻非常地不理想。學了很多年的英語，卻張不開口，說不出詞，找不到感覺，特別是用英語與外國友人進行交流時。很多高中學生講起英語來，感覺到生硬，別嘴，運用英語交流磕磕巴巴，不流暢，最后導致喪失講英語的自信心。這其實挺可笑的，也是挺可悲的。學以致用，學了不會用，這豈不是白學。糾起原因來，主要是老師在英語教學上，學生在英語學習中，沒有注意到英語語感的培養。所以說，在高中英語教學階段要加強英語語感的培養是十分必要的。如何培養高中學生的英語語感呢？下面我談談自己的幾點意見，希望能對高中學生拋磚引玉，能有啟發或幫助。
一、培養英語語感要從英語口語模仿開始
學習任何語言都是從模仿開始。英語口語模仿是打好英語學習的基礎，是學習掌握英語語感的第一步，是最初的一個過程，是必不可少的。不經歷非常到位的英語模仿，很難真正掌握英語的靈魂和精髓，更談不上自己的語言風格。英語口語模仿方法總結起來有三步：
第一步是單詞的語音模仿。單詞的語言模仿是英語口語模仿的最初一步，最簡單的，同時也最重要的一步，只有把單詞的語音讀準確了，才能把句子讀的準確、連貫、流暢。單詞的語音模仿時要注意口形正確，要充分調動口腔肌肉，剛開始模仿速度不要過快，一定要把音發到位，發準確，然后再加快速度。對于自己讀不準的或者較生疏的單詞，要立即請教老師、同學或查英語詞典，搞準讀音，不要放下，等到以后再解決，要反反復復練習讀音直至讀準、讀熟。
第二步是詞組的語音模仿。有單詞語音模仿做基礎，詞組的語音模仿就非常容易了。在詞組語音模仿過程中，重點是在流利程度和熟練程度上，多加練習，注意失去爆破、不完全爆破，同化等語音技巧，還要注意英語聲調的高低強弱對于詞義和語義的作用。
第三步是段落的語音模仿。如果前兩步的模仿做到位，這一步將會更容易入門上手。段落語音模仿主要放在流利、流暢程度上的練習。利用英語復讀機，“他”說你跟著模仿，同步進行，然后錄下來進行比較，糾正發音不準確地方。在段落篇章模仿練習時，一定要注意提高口腔肌肉的反應速度，要使肌肉和大腦充分協調起來。這個時期的練習模仿是件苦差事，常常練得口干舌燥，一定要堅持，喝口水繼續練，不能松懈放棄，否則前功盡棄。
英語口語模仿時，要把握住三個基本的原則：一要大聲模仿。英語口語模仿切忌默念，或在嗓子眼里低聲嘟嚷，自己都聽不清個數，如何知道自己模仿語音正確與否。模仿時一定做到口形到位，語音清清楚楚。要克服自己的羞澀、自卑心理，要大大方方，自自然然的，不能扭扭捏捏，不好意思開口，不敢開口。正如瘋狂英語創始人李陽所說，“游泳是游出來的，汽車是開出來的，舞蹈是跳出來的，而英語當然是說出來的”?？朔诉@些心理障礙，是學好英語口語的前提條件；二要隨時糾正。在口語模仿時，對于自己說不好，說不準的單詞，要做到隨時糾正，反復練習，直至準確，不要覺的單調、枯燥，或是放一放，等一等，以后再說。這樣不可取，只有隨時糾正才印象深刻。等一等，放一放，時間已過，自己就忽視忘掉了；三要堅持不懈。純正、優美的英語口語不是一天兩天，一個星期兩個星期的短期模仿就能完全達到的。語言是交際工具，重要在于天長日久地用，才能清晰流暢，應用自如。所以說，對于高中學生來說，一定做到堅持不懈，三天打漁，兩天曬網，是無法完全熟練并掌握英語口語的，更談不上語感。
二、培養英語語感要注重英語的復述練習
從認識心理學角度講，復述是認識策略的一種，是指在學習語言的活動中，在大腦中重現學習材料或信息刺激，并將注意力維持在學習材料上，保持在記憶中。學習英語需要記憶，但記憶不是要求死記硬背，要有靈活性。復述就是一種很好的學習英語、練習口語，尋找語感的方法。復述的方法一般有三種：一是閱讀材料復述。就是通過閱讀英語材料，然后把所閱讀的內容進行復述；二是語音材料復述。聽英語錄音材料，然后復述所聽到的英語材料內容；三是策略材料復述。通過列出關鍵詞，提供邏輯關系；或者是巧用釋義，轉換語體；或者提供圖片等方式，進行自由發揮，聯想式地復述。我個人認為語音材料復述，效果更好一些。因為聽錄音后復述，在聽的過程中要聽出效果，注意力就必須高度集中，能提高記憶力，克服忘的毛病。同時聽錄音復述既練習聽力，又練習了口語表達力，一舉兩得。
以語音材料復述為例，英語口語復述練習，要循序漸進，穩扎穩打。先從復述一兩句開始，聽完后自己運用英語把聽到的內容復述出來。往往開始時，一遍不能復述下來，可以多聽幾遍，慢慢練習，隨著練習次數的累加，重聽的次數就會越來越少。由于語言表達能力和技巧方面的原因，在剛開始練習時，復述往往接近于背誦，隨著練習次數的增加，復述的逐漸熟練，打下基礎以后，就會慢慢放開，就能做到從“死板”到“活用”，復述的靈活性就顯現出來，長段變短、改變句子的結構、刪除過難的部分，甚至可以作概述，復述大意等，但要保證語言語音正確這個前提。
剛開始練習復述時，要注意選擇一些具體生動，情節明確，生詞量不大的英語小故事，或者選擇一些知識性較強的短文。反復進行復述練習，有了基礎以后，再把復述的內容題材擴大。
練習英語口語復述，是個慢功夫，但對英語語感的培養很有幫助。如果時間充足，可以在練習英語口語復述的同時，再用筆頭復述一下，這樣既可以加深英語學習的精確程度，又能提高書面表達能力。俗話說“熟能生巧”，英語口語只有做到熟練，才能找到語感，在會話時才能流利，順暢。熟練的標準就是要達到不假思索地脫口而出。
三、培養英語語感要加強自我訓練
英語口語在模仿和復述練習打下基礎后，下一步可以加強英語口語自我訓練，進一步鍛煉英語的語感。
英語口語自我訓練要注意三個問題：一是聽說同步。在英語口語練習時，要注意聽與說同步進行，聽與說不同步，要想把英語口語說的滔滔不絕那是絕不可能的。每一次練習都應該把要練習的內容練習到滾瓜爛熟。二是掌握語法。自我訓練時，要注意識詞與語法的集中學習，對于經常出現的語法要熟練應用，對于新出現的語法要及時學習掌握。不要讓自己所講的英語口語顛三倒四，偏離了軌道。三是擴大詞匯量。自我訓練英語口語，培養語感，需要進行大量閱讀、聽讀、聽寫、背誦、會話等訓練。沒有足夠量的詞匯量，是無法進行訓練的，更不用談語感。讀到不認識的詞匯，就停頓；講到記不起的詞匯，就斷篇，這樣講英語，斷斷續續，何來語感。所以說，在英語口語訓練的同時，要及時補充記憶英語詞匯量。
一、建立民主、平等的師生關系，讓學生敢說
以往上課教師提出需要口語表達的問題時，學生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經過教師的再三啟發，再三鼓勵，愿意回答問題的學生也總是寥寥無幾，即使有幾位學生舉手，那也是經?；卮饐栴}的學生。當教師叫了一位學生回答問題時，其他學生馬上神情變得輕松，如釋重負，低下頭的學生頭也抬起來了。而課下教師和學生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學生建立民主、平等、和諧的關系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，要根據需要適時轉換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動，消除學生的畏懼心理。同時，對于羞怯、不愛說話的學生，教師盡量要激發學生說話的沖動，引發學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我感受，讓學生說自己想說的話，充分展示自己的個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。
二、選擇合適的話題
學生的投入程度與其對話題的關注程度密切相關。話題的確定應考慮到話題的現實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關系到課堂教學能否調動學生的思維，能否產生濃厚的交際氛圍。中小學語文口語交際課堂教學的話題內容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。
三、創設多種情境，培養口語交際能力
1.通過教師語言創設情境
教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。例如，可以利用有趣的謎語，生動的語言吸引學生，喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己的見解。
2.通過角色扮演創設情境
布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散，往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。
3.通過多媒體輔助教學創設情境
運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師在一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述、學生沒看過的東西或景象，生動形象地展現在學生面前，使學生產生感性認識，激發學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。
四、密切聯系閱讀教學，提高學生的口語表達能力
教材是教師教學和學生學習的依據，它就像一個巨大的儲備庫，里面容納著豐富的知識，為學生的口語表達提供平臺。我們教師在設計讓學生回答問題上，要緊密結合教材，教會學生總結、概述的方法，使學生在回答問題時有法有據可依，這樣大大降低了學生回答問題的難度，也減少了學生回答問題的難度。如：概括文章主要內容的方法是把各段的段意連起來說一說，概括一件事一定要說清什么時間，在哪里，做了什么，結果怎樣。找詞語的近義詞或反義詞時，通過在這個句子中換詞，理解體會句子的意思，就可找出這個詞的近義詞或反義詞。這一系列的方法如果學生掌握了，想不叫他在課堂上回答問題都難。總之，要充分利用教材訓練點來提高學生的口語表達能力。
五、設置形式多樣的說話練習
在傳統教學中，這一點并不被重視，教師的一言堂會阻礙學生語言表達能力的發展。要提高學生口語交際能力就必須改變傳統的授課方式。教師必須把課堂還給學生，為他們創設“說話”的機會。在實踐中，我發現口頭問答、口頭復述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯的選擇。
在說話練習中，教師除了能引導學生掌握一些語言表達的要求：說話時有中心，有條理，敢于表達自己的見解，表達觀點要清晰、有理有據，說話考慮對象、場合，學會傾聽，等等，更可以讓他們通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經驗，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時對學生的思想品質、審美情趣產生積極影響，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義
作者簡介：薛麗娜（1983-），女，河南開封人，河南大學外語部，助教；胡一南（1986-），女，河南開封人，河南大學外語部，助教。（河南
開封 475001）
中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0140-02
隨著現代化的日益推進，國際經濟貿易的蓬勃發展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養的標準和學生們的全面發展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構主義
建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發揮做了進一步的探索。
1.建構主義的學習理論
建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助學習其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。因此建構主義者認為學習的過程中有四大要素：（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義構建。這就要求教學設計不僅要分析教學目標，更要充分考慮教學情境的創設問題。（2）協作：協作貫穿于整個學習過程，無論是個體對教學材料的搜集整理，學習假設的提出驗證，還是學習成果的評價都離不開教師和學習伙伴的幫助。（3）會話：會話是協作過程中的關鍵環節，通過學習伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學習任務，加強個體對學習最終的意義的構建。（4）意義構建：這是整個學習過程的最終目標。所謂意義的構建就是指幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到比較深刻的理解。
2.建構主義的教學理論
教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的對象；媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。
二、大學英語口語課堂存在的主要問題
根據筆者的教學經驗、對學生口語情況的調查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學觀念的問題
很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗?？谡Z能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環節，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。
2.學生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數一般為50人左右，學生來自于不同的專業。上課時，很多學生不愿意主動站起來發言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變為對英語口語的恐懼甚至產生厭學心理。
3.學生語言基礎方面的問題
剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。
4.學生對文化認識方面的問題
如今信息技術的廣泛應用和互聯網的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經濟方面的知識也缺乏系統的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發展。
5.學生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。
6.學習材料方面的問題
根據筆者的調查和了解，很多高校非專業英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現象，這樣才能引起學生的學習興趣。
三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決
區別傳統的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置
首先必須摒棄傳統教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當的口語活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發言要進行恰當的評價和激勵，既要委婉地指出其語法或內容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。
2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者
建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節課結束都提前說好下節課的主題，要求學生自己去圖書館或網絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發現和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協作式學習?？梢詫W生進行分組，要求組內成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。
3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗
知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態度面對口語課堂，期望經過幾節課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經典的文章，多觀看一些英語原聲節目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發學生的學習動力。
4.選材要豐富廣泛，創設模擬仿真情境
語言是時代、社會的及時反饋，而口語語體的變動性和內容開放性的特征更使其顯得靈活多變。因此，課本和教學材料的選擇一定要跟上時代的步伐。教師對教材也要進行創造性的應用，選取易于激發學生興趣、可行性高的材料進行教學。與此同時，教師要及時補充除教材外的材料，廣泛選取與時代主題貼近，大學生關注的話題材料以及能激發學生學習奮斗的材料。意義的建構是離不開情境創設的，課堂口語情境創設也對學生口語興趣的激發有很大的影響。教師應當創設形式多變、仿真程度高的話題模式對學生進行口語訓練，比如可以選取當下的時政新聞作為話題目標，或者貼近學生校園生活、學生關心的問題進行討論。
參考文獻：
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[3]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.
隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。
一、憑借語文教材，加強口語交際訓練
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，如說完整句子的訓練、看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。
1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”，可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵他們大膽想象、敢于想象、敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。
2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。
學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
二、創設交際情境，進行口語交際訓練
布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機、提高語言技巧，使學生有話可說、有話要說。學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢，應創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。 轉貼于
1、實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪情境。即教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發了對春天的喜愛之情，引發了口語交際的欲望。
1.缺乏科學的教學大綱和教材,課程設置粗放隨意,沒有完善的教學管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性,以國家的教學大綱要求太高,難以實施為由,甚至放棄了文化課教學大綱或要求,文化課的設置隨意性很強,文化課的學習時間沒有得到保證,學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點,又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去,專業技能尚可,能完成各種所謂的任務演出,學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核,這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校,文化課的學習是可有可無的,不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳,惡性循環,嚴重地干擾和影響了藝校的發展。
2.英語文化課教學設備落后,教師教學方法單一,難以提高學生的學習興趣和學習實效
隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用,英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置,而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導致教師教學方法缺乏新意,學生學習興趣低下,極大地影響了教學實效的提高。
3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果
英語是重要的國際語言,在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語,不僅僅是學習英語的語言知識,更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識,提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足,必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化(演出)交流,影響宣傳中國優秀文化和學習國際先進文化和技術。同時,更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展,學生的系統性文化教育就此終止,無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品,學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己,社會各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學生畢業后,社會地位十分尷尬,學校不滿意,學生不滿意,家長不滿意,社會也不滿意。
二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術文化學校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要,不能滿足家長、學生的要求,更不能實現培養合格的“又文又專”學生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。
1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度
在學校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性,對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管,要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學,要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查,要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。
2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃,在保證基礎知識教授的同時,大力開發有行業特征、特點的英語學習材料
藝校要根據藝校專業的特點,在保證基礎知識教授的同時,開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中,教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識,適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語,就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標,制訂教學策略,讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。
3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生
藝校的很多學生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力,讓學生通過視聽結合,降低了學習英語的難度,使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。
4.加強英語文化課的師資隊伍建設,培養愛崗敬業的英語教師
藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設,讓本校的英語教研走在學校各科的前列。藝校要從聽評課入手,嚴把英語教育教學質量關。藝校只有培養了愛崗敬業的教師,才能讓每一位學生都能夠感受到藝校先進的教學理念和教學風格。學校要定期開展教師和學生英語口語大賽,全面訓練學生的英語能力,促使師生的英語水平全面提高。