時(shí)間：2023-06-22 09:32:43
導(dǎo)語(yǔ)：在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
口語(yǔ)交際是小學(xué)生語(yǔ)文新教材的一種新課程，是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的更高要求而設(shè)置的，可規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？本人談?wù)剮c(diǎn)做法：
一、加強(qiáng)實(shí)踐，善于表達(dá)
也許有人會(huì)說(shuō)，講話還不容易，開(kāi)張嘴就可以講個(gè)不停，其實(shí)，要把話真正講好，可不是件簡(jiǎn)單的事！新大綱明確指出：要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極地鍛煉口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但僅有這還不夠，語(yǔ)言的積累，需要大量的課外實(shí)踐。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。口語(yǔ)交際貴在實(shí)踐，豐富多彩的生活無(wú)疑是口語(yǔ)交際的活水源泉。我們要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和遵循其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，放手讓學(xué)生自主地接觸生活，探索自然，積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際，并讓課內(nèi)外有機(jī)地融為一體。這是提高口語(yǔ)交際的關(guān)鍵所在。
1、做到言之有物。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，獲取感性材料的重要途徑。如，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生些小動(dòng)物時(shí)，我就地取材，利用農(nóng)村家家都有養(yǎng)的小動(dòng)物―狗，讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的小狗的生活習(xí)性，所記錄的小狗的生長(zhǎng)過(guò)程加以靈活運(yùn)用。學(xué)生只有細(xì)致地觀察，并把自己的所見(jiàn)、所感、所聞及時(shí)記錄下來(lái)，才能把內(nèi)容說(shuō)完整，說(shuō)具體。不然，干巴巴的幾條筋，思想表達(dá)不清，別人連聽(tīng)都不明白，又豈能交流思想呢？
2、做到言之有序。講話要有條理，修辭要運(yùn)用得當(dāng)，要有說(shuō)服力。第一句話講什么，第二句話講什么，要有一定的順序，為什么這句話先說(shuō)，那句話后說(shuō)，總要有一定的道理。如果出現(xiàn)“你不說(shuō)還清楚，你越說(shuō)越糊涂”，那不就事與愿違了？總之，講話應(yīng)做到條理清楚，組織嚴(yán)密。
3、做到講究技巧。說(shuō)話要有節(jié)奏，速度快慢得當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫要分明，聲音要有一定力度，并能控制自如。而且，還要重視內(nèi)心情感的表達(dá)。這樣，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的效果。
二、博覽群書(shū)，勤于思考
俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”通過(guò)大量的閱讀，能豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，拓寬思路，學(xué)到了文章的表達(dá)技巧，寫(xiě)起東西也就得心應(yīng)手。同樣，也能發(fā)展口語(yǔ)交際的能力。當(dāng)然，口才不是天生的，善于講話的人，都是勤于思索的。口托語(yǔ)言是我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中經(jīng)常運(yùn)用的表達(dá)思想的語(yǔ)言形式。
李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)來(lái)自思想，在特定的思想情境下，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”口語(yǔ)與思維的發(fā)展是同步的，思維敏捷則語(yǔ)言通暢，思維鈍緩則語(yǔ)塞。人們每講一句話，必定包含有思想，而當(dāng)人們產(chǎn)生了思想，也必定產(chǎn)生表達(dá)思想的語(yǔ)言。知識(shí)豐富，思維能力較強(qiáng)的人，對(duì)待問(wèn)題，能看得清楚，想得透徹，講起話來(lái)，自然是振振有詞，頭頭是道。同樣，豐富的想象不僅能使學(xué)生有話可說(shuō)，并能把內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)有趣。反之，思想昏沉，糊里糊涂，怎么能說(shuō)得中肯，講得明白呢？可以說(shuō)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，勤思索的好習(xí)慣，是搞好口語(yǔ)交際的重要途徑。
三、發(fā)揮想象，拓寬思路
想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，想象是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的重要途徑之一。教材中有些課文讀后，總給人有一種言盡而意未完的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些深含著的因素以用作說(shuō)話的材料，無(wú)疑對(duì)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。如學(xué)《坐井觀天》一課，最后一段：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。”我問(wèn)：青蛙跳出井以后怎么樣？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，編故事。有個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：青蛙跳出井口后，看到天真是無(wú)邊無(wú)際，決心到外面去見(jiàn)識(shí)一下世面，再不做目光狹窄的井底之蛙了，后來(lái)上了學(xué)，考上了大學(xué)，又回到井里勸親人朋友一起跳出井口，去學(xué)習(xí)本領(lǐng)，捕捉害蟲(chóng)，造福人類(lèi)。看，這種訓(xùn)練，使學(xué)生說(shuō)話的邏輯性和思維能力都得到了很好的鍛煉。
四、靈活運(yùn)用，加強(qiáng)練說(shuō)
1、小組合作，互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)可交流思想，相互促進(jìn)。小孩子對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，充滿幻想，為了讓他們學(xué)會(huì)選材，增強(qiáng)表達(dá)能力。我在班級(jí)里設(shè)立四人一小組，每天利用課前幾分鐘，讓學(xué)生從自己身邊發(fā)生的事情或從電視、廣播、電影、報(bào)刊和廣告所吸收的信息中，選一二件，抓中心，按一定的順序簡(jiǎn)單地講給大家聽(tīng)。這樣不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，而且還為以后的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。
2、重視課堂發(fā)言，正確評(píng)價(jià)。每堂閱讀課總少不了讓學(xué)生發(fā)言，而學(xué)生發(fā)言也可以看作是一種特殊的口語(yǔ)交際。我要求學(xué)生想好了再說(shuō)，發(fā)言時(shí)，聲音要響亮、口齒要清楚，要注意語(yǔ)速和調(diào)理，避免疙疙瘩瘩，斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)言中有語(yǔ)病，應(yīng)及時(shí)糾正。
3、加強(qiáng)考核。這是保證口語(yǔ)交際落實(shí)到實(shí)處，取得實(shí)效的重要措施。一方面，可使教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；另一方面，可讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)方法 探究
小學(xué)生的語(yǔ)文能力概括的說(shuō)包括作文能力和口語(yǔ)交際能力。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活交際角度來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力比作文能力有更廣泛的作用，且社會(huì)生活的日新月異對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)作為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)最初平臺(tái)，其作用舉足輕重，不容輕視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有日常的口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)能力,在各中交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交際，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神"。無(wú)疑，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)之一翼，是語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的一大課題。小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力呢？下面筆者摭取教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉。
一、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，是進(jìn)行口語(yǔ)交際的奠基石
百層之臺(tái)，起于壘土。口語(yǔ)交際能力水平這個(gè)高臺(tái)，只有在基礎(chǔ)知識(shí)的層層堆疊上才能壘就。口語(yǔ)交際表現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)生活中往往是臨場(chǎng)發(fā)揮的一次性的語(yǔ)言交流，在交際場(chǎng)景中如何才能避免詞不達(dá)意、思維混亂、語(yǔ)塞詞窮的尷尬境地，做到思維敏捷、條理清晰、詞義一致，使交際的雙方在愉悅輕松的環(huán)境里完成交流，首要的一點(diǎn)就是交際者基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備要扎實(shí)。這里說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)，既包括一定的識(shí)字量，語(yǔ)匯的積累，遣詞造句的能力，也包括良好的邏輯思維能力和良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言組織能力和交際的禮儀及語(yǔ)言技巧。基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，一方面來(lái)自教科書(shū)，另一個(gè)更廣闊的途徑是廣獵課外讀物，多誦名篇古詩(shī)，多背名言警句，多讀演講名篇佳構(gòu)，久之自然能厚積。
二、激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有想“說(shuō)”的欲望
興趣是最好的老師。學(xué)生在有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，并不會(huì)自然而然的樂(lè)于交際，善于表達(dá)。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)在心里理解得很透徹，就是不愿多言，即便被迫開(kāi)口也是結(jié)結(jié)巴巴；同時(shí)，有的學(xué)生寧愿在心里把交際內(nèi)容寫(xiě)上三兩百字，也不愿多發(fā)一言。追溯這種種情況的癥結(jié)所在，很大一個(gè)原因就是教師沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，學(xué)生沒(méi)有迫切想“說(shuō)”的愿望。新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高其知識(shí)能力。一句話，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，如何讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去交流與表達(dá)，重要的就是“激趣”。
培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，至少可以從幾方面著手。首先要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的“交際能手”，及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣。對(duì)那些在課堂上勤于動(dòng)腦樂(lè)于發(fā)言的學(xué)生，要毫不吝嗇的給以贊譽(yù)，激發(fā)那些沉默者的“模仿跟風(fēng)”的動(dòng)機(jī)。其次，多向?qū)W生介紹古往今來(lái)的能言善辯的名人事跡，讓他們明白，擁有良好的交際口才，是一個(gè)人成功成才的不可或缺的基本素質(zhì)。其三，教師可以推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀那些優(yōu)秀的普及讀物，諸如《演講與口才》、《交際口才》等。
三 、創(chuàng)設(shè)多維的交際平臺(tái)，全面提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力
1在朗讀這一“沃土”中萌綻交際“春蕾”
口語(yǔ)交際，要把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部有聲語(yǔ)言，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。良好的口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成，不光要求交際者具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也要求交際者在這一活動(dòng)中做到思維與表達(dá)的同步協(xié)調(diào)性。朗讀正好能實(shí)現(xiàn)這一特性。首先，朗讀就是把作品的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言。朗讀的這一轉(zhuǎn)換，有文字依托，看得見(jiàn)摸得著，便于學(xué)生“開(kāi)口”。其次，朗讀訓(xùn)練可以鍛煉一個(gè)人的思維能力。朗讀者從準(zhǔn)備朗讀開(kāi)始，直到有聲語(yǔ)言的最終完成始終保持著積極的思維狀態(tài)。朗讀的過(guò)程是朗讀者在分析、感受作品的過(guò)程。典范的文章，語(yǔ)脈的發(fā)展，層次的構(gòu)成，文藝的貫通，對(duì)朗讀者的邏輯能力，分析能力，判斷力等都是一個(gè)極好的鍛煉。可以說(shuō)小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)這一“幼苗”若能真正植根于朗讀這一沃土中，定會(huì)悄然綻放清新的“春蕾”。
2讓傾聽(tīng)與復(fù)述這一鑰匙打開(kāi)口語(yǔ)交際心靈之窗
口語(yǔ)交際最基本要求就是交際者要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)。傾聽(tīng)并不是單一的心理活動(dòng)，它需要傾聽(tīng)者的思維與對(duì)方交流，同時(shí)把接受到的一系列信息進(jìn)行整理、篩選、儲(chǔ)存，從而找到與對(duì)方共鳴的“密碼”。口語(yǔ)交際教學(xué)中教師如能切實(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)與復(fù)述的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)大有裨益。特別是小學(xué)階段，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較低而可塑性極強(qiáng)，若傾聽(tīng)與復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，定會(huì)收到意想不到的效果。
傾聽(tīng)與復(fù)述的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。開(kāi)始時(shí)訓(xùn)練短句，然后再長(zhǎng)句、段落、篇章。初始的短句訓(xùn)練，可以打消小學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的畏難心里，不會(huì)給學(xué)生重負(fù)在肩的壓力感，從而使傾聽(tīng)與復(fù)述長(zhǎng)跑式的訓(xùn)練收到水到渠成效果。另外，教師還可以讓學(xué)生把課外讀到的優(yōu)秀故事在課堂上“復(fù)述”給其他同學(xué)聽(tīng)，讓學(xué)生在愉悅輕松地環(huán)境中學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)。
3演講是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的黃金手段
演講要求演講者把有聲語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，借以表達(dá)自己的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)與聽(tīng)者的共鳴。教師借演講這種方式訓(xùn)練小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本演講技能（語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)、表情等）指導(dǎo)外，關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維的演講平臺(tái)。
（1）課前三分鐘演講。課前三分鐘演講面向全體學(xué)生，全面參與，共同進(jìn)步。演講的內(nèi)容不作過(guò)多的限制，可以是學(xué)生自己對(duì)生活的感悟、讀書(shū)體會(huì)、對(duì)句名言的理解；也可以是對(duì)社會(huì)中正義風(fēng)尚的肯定或?qū)ΨN不良行為的鞭笞。其重點(diǎn)是鼓勵(lì)這些小學(xué)生敢上臺(tái)，敢張嘴，能流暢表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（2）競(jìng)爭(zhēng)性的演講。每年的班干部改選，我既不指名擔(dān)任，也不讓學(xué)生盲目投票，而是先確定候選班干部人選，然后再讓他們發(fā)表演講，讓其“民眾”根據(jù)競(jìng)選者的演講投票，選出自己心中的“領(lǐng)導(dǎo)”。競(jìng)爭(zhēng)性演講更多的是充當(dāng)一種激勵(lì)機(jī)制作用，讓學(xué)生在演講中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中樹(shù)立榜樣，從而讓更多人走近榜樣，渴望走上講臺(tái)“演說(shuō)”。
4“百家爭(zhēng)鳴”的自由“辯論”是提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平的“康莊大道”。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的第一學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)有六個(gè)，涉及聽(tīng)話、說(shuō)話、口語(yǔ)交際三個(gè)方面，還包括聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容與形式、交際方式與要求，同時(shí)對(duì)聽(tīng)說(shuō)、交際的情感與態(tài)度也提出了明確的要求，如能認(rèn)真聽(tīng)，與別人交談態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心等，意在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、講述、交流。這一學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，主要體現(xiàn)了口語(yǔ)交際起始階段的基礎(chǔ)性，聽(tīng)說(shuō)、交際訓(xùn)練內(nèi)容的綜合性及目標(biāo)指向的多維性。教師該如何緊扣第一學(xué)段口語(yǔ)交際的要求，巧妙引入生活，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的欲望，從而扎實(shí)地打好傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)呢？
一、課標(biāo)定調(diào)，把握口語(yǔ)交際的主旋律
良好的開(kāi)端是成功的一半。第一學(xué)段的口語(yǔ)交際屬于啟蒙階段，因此，教師要緊扣課標(biāo)，緊扣這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。以人教版課標(biāo)教材為例，第一學(xué)段共安排了30個(gè)口語(yǔ)交際話題。這30個(gè)話題中，除了一個(gè)續(xù)講故事外，其余29個(gè)大致可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是解決問(wèn)題類(lèi)，包括幫助別人想辦法、談自己的想法、提建議等；第二類(lèi)是交流發(fā)現(xiàn)類(lèi)，包括先觀察后交流、先動(dòng)手做再交流等。這30個(gè)話題，有很多話題屬于交際因素不明顯的話題，而新課標(biāo)把“聽(tīng)話·說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這個(gè)改變不僅體現(xiàn)在提法上，更重要的是賦予了口語(yǔ)交際的雙向性和應(yīng)用性，只有在互動(dòng)中表達(dá)才能體現(xiàn)交際的睿智。因而，在第一學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要善于挖掘話題中隱含的交際因素，巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，以形成全員參與、多向互動(dòng)的交際氛圍。同時(shí)，二次處理教材，結(jié)合學(xué)生在交際過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，巧妙活用教材，更具針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段的課標(biāo)，耕好自己的一畝三分地；避免學(xué)段不分、要求不明而出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式、依葫蘆畫(huà)瓢式的教學(xué)現(xiàn)象。
二、文本譜曲，奏響口語(yǔ)交際的華彩樂(lè)章
第一學(xué)段的學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于表達(dá)，充滿了童真、童趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，除了表達(dá)內(nèi)容要符合第一學(xué)段的學(xué)生的特點(diǎn)外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該巧妙地將情境創(chuàng)設(shè)融入口語(yǔ)交際中，將學(xué)生置于交流的情境，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。
1．關(guān)注學(xué)生的興趣，再現(xiàn)情境
課標(biāo)明確指出，低年級(jí)的口語(yǔ)交際主要是讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。由此可見(jiàn)興趣激發(fā)之重要。學(xué)生剛從幼兒園跨入小學(xué)，由于環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，大多數(shù)膽小、靦腆、緊張，羞于表達(dá)。教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心處理教材，將口語(yǔ)交際內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生在交際中忘卻課堂，忘卻老師，無(wú)拘無(wú)束地交際。
比如《有趣的游戲》這節(jié)口語(yǔ)交際課，課前考慮到一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，我選擇以游戲活動(dòng)為突破口。在口語(yǔ)交際前，我?guī)W(xué)生做游戲，讓學(xué)生在游戲中盡情地玩，然后巧妙地引入口語(yǔ)交際。
師：同學(xué)們，剛才我們做了哪些游戲？
生1：“老鷹捉小雞”。
生2：“貼鼻子”“丟手絹”。
師：大家感覺(jué)怎樣？
生3：好玩。
生4：有意思。
師：今天我們口語(yǔ)交際的內(nèi)容就是“有趣的游戲”，看誰(shuí)說(shuō)得好，好不好？
生：（齊）好！（學(xué)生急于將自己在游戲中的感受表達(dá)出來(lái)）
師：小朋友，想一想，我們做的3個(gè)游戲，哪些游戲最有趣？怎么有趣？
生5：“老鷹捉小雞”最有趣。因?yàn)椤袄销棥弊ァ靶‰u”，“小雞”嚇得大喊大叫，場(chǎng)面非常緊張。
生6：“貼鼻子”的游戲最有趣。看著被同學(xué)貼歪的鼻子，我們都笑彎了腰。
生7：“丟手絹”最有趣，有的同學(xué)表演得惟妙惟肖的，真是精彩。
（學(xué)生對(duì)游戲特別有感觸，一只只小手舉了起來(lái)，交流的氣氛異常激烈。）
口語(yǔ)交際在游戲的鋪墊下，學(xué)生都忘情地參與其中。可見(jiàn)，抓住低年段學(xué)生的興趣，無(wú)疑就找到了開(kāi)啟他們交際興趣之門(mén)的鑰匙。
2．琢磨學(xué)生的心理，“包裝”情境
好奇是低段學(xué)生的特點(diǎn)，他們的世界里不缺少探究的欲望。如果教師能抓住“好奇”這個(gè)契機(jī)，巧妙引入口語(yǔ)交際話題，就能巧借學(xué)生的好奇心理激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。所謂“包裝”情境，就是教師緊扣口語(yǔ)交際主題創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上選擇或制作一些道具“包裝”虛擬情境，讓學(xué)生融入情境中，使學(xué)生在交際中保持興趣。在“包裝”情境時(shí)，教師要做一名出色的導(dǎo)演，讓道具說(shuō)話，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。
如教學(xué)“過(guò)新年”的口語(yǔ)交際話題時(shí)，我配上歡快的音樂(lè)，對(duì)教室進(jìn)行了一番布置，創(chuàng)造學(xué)生過(guò)新年的情境。在環(huán)境的暗示下，學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，無(wú)形中就為口語(yǔ)交際增添了場(chǎng)面氛圍。在“學(xué)做小導(dǎo)游”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師像魔術(shù)師一樣為一位學(xué)生戴上了導(dǎo)游帽，讓他一只手舉小彩旗，另一只手拿著小喇叭，“導(dǎo)游”就這樣包裝了出來(lái)。然后，教師以學(xué)生熟悉的某個(gè)風(fēng)景為背景，讓其他學(xué)生組團(tuán)，聽(tīng)“導(dǎo)游”介紹，與“導(dǎo)游”互動(dòng)。為了讓活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展，“導(dǎo)游”可輪流當(dāng)。這樣“包裝”情境能讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的新奇、有趣，而有預(yù)設(shè)的情境又緊扣口語(yǔ)交際主題，學(xué)生容易自發(fā)地表達(dá)、互動(dòng)，在交流中發(fā)展語(yǔ)言能力。
三、以生活作詞，譜寫(xiě)口語(yǔ)交際的動(dòng)人樂(lè)章
口語(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。努力選擇貼近兒童生活的話題，把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)滲透在生活中，是口語(yǔ)交際教學(xué)的基本策略，這樣才能譜寫(xiě)更為動(dòng)人的口語(yǔ)交際教學(xué)的樂(lè)章。
1．“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓口語(yǔ)交際水到渠成
在和學(xué)生的接觸中，關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生近段時(shí)間關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，在不知不覺(jué)中讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際，那么一切就水到渠成了。
例如，最近熱播的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》，在學(xué)生中反響很大，“喜羊羊”書(shū)包、手表等受到學(xué)生的歡迎。我就根據(jù)這一情況上了一節(jié)討論喜羊羊和灰太狼的口語(yǔ)交際課。當(dāng)喜羊羊的形象出現(xiàn)時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，一只只小手舉了起來(lái)，他們盡情地說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)動(dòng)物的感受。有的說(shuō)喜歡機(jī)智、勇敢、樂(lè)觀的喜羊羊，有的說(shuō)喜歡心靈手巧的美羊羊，還有的滔滔不絕地講起了生動(dòng)的故事情節(jié)……下課鈴響了，學(xué)生們還意猶未盡，問(wèn)我什么時(shí)候可以再上一次這樣的交際課。這不就是教師夢(mèng)寐以求的教學(xué)效果嗎？
2．“情動(dòng)而辭發(fā)”，讓口語(yǔ)交際興趣盎然
“言由心生”，它關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)心的想法，教師要巧妙截取生活中的精彩片段，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的生活中，使學(xué)生有感而發(fā)。
如人教版二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際話題“我們?nèi)ヂ糜巍保险n伊始，我先播放課件（中華茶文化安溪鐵觀音和諧健康高峰論壇在安溪召開(kāi)，各地嘉賓來(lái)安溪參加會(huì)議、旅游觀光的錄像），然后由課件引入話題：如果你是導(dǎo)游，你會(huì)介紹游客到哪里游玩？
這樣充分利用本地的旅游資源，從學(xué)生最熟悉的景物說(shuō)起，學(xué)生看到他們熟悉的景物后，話匣子一下子就打開(kāi)了，由家鄉(xiāng)談起，又談到了其他地方……這樣由近而遠(yuǎn)談及祖國(guó)各地，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能消除學(xué)生的口語(yǔ)交際畏難情緒，又能讓學(xué)生觸景生情，移情于景，興趣盎然地進(jìn)入口語(yǔ)交際。
摘要：新課標(biāo)要求學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)揚(yáng)合作精神。”因此口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文課程中尤為重要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 口語(yǔ)交際
新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。可見(jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。為了達(dá)到提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，我們必須正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性：
一、培育口語(yǔ)交際能力，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文交際工具最突出的要求
語(yǔ)言是人類(lèi)最主要的交際工具。在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段。它是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息。春秋戰(zhàn)國(guó)，蘇秦憑三寸不爛之舌，游說(shuō)天下，拜六國(guó)之印；三國(guó)時(shí)，諸葛亮獨(dú)步東吳，舌戰(zhàn)群儒；當(dāng)代我們敬愛(ài)的，各種場(chǎng)合應(yīng)對(duì)自如，無(wú)往而不勝，足見(jiàn)口語(yǔ)交際在人類(lèi)社會(huì)生活中的重要性。口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而小學(xué)階段是個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，所以，在小學(xué)階段開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)重要且緊迫的教學(xué)任務(wù)。口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。而口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。
二、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，是社會(huì)發(fā)展的需要
21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)的社會(huì)，交往活動(dòng)是新世紀(jì)人最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個(gè)社會(huì)人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。
三、 培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，是素質(zhì)教育的要求
進(jìn)入21世紀(jì)，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。而以培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，兼及培養(yǎng)思維的敏捷性、邏輯性為目標(biāo)的口語(yǔ)交際教學(xué)正順應(yīng)了這一教育要求。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的出發(fā)點(diǎn)。
四、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文課堂改革的要求
在我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，而忽略了口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展本課題的研究具有獨(dú)特的實(shí)踐意義。
五、口語(yǔ)交際能力是，人的素質(zhì)和能力的體現(xiàn)
心理學(xué)告訴我們，小學(xué)的6年是學(xué)生能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，特別是語(yǔ)言訓(xùn)練更是如此，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最快的階段，具有基礎(chǔ)工程的重要意義。如果在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)言能力得到很好的開(kāi)發(fā)，那么在今后的發(fā)展中將能以此為基礎(chǔ)，逐步形成語(yǔ)言能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。
六、 培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求
人類(lèi)即將走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。“地球村”概念的出現(xiàn)，說(shuō)明人與人交往已越來(lái)越密切，是過(guò)去任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，口語(yǔ)交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢(shì)。口語(yǔ)交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)展的潮流。
七、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人的聽(tīng)說(shuō)能力顯然是水融、協(xié)同發(fā)展的，而且這種發(fā)展主要在交際實(shí)踐中進(jìn)行。所以提口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。
八、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，有助于把握學(xué)科特性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)固然有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的我們要把握，“語(yǔ)文是最重要的交際工具”[1]，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽(tīng)和說(shuō)的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動(dòng)，故現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”的提法更符合學(xué)科特性。
九、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，有助于提高教學(xué)效率
過(guò)去聽(tīng)話、說(shuō)話的訓(xùn)練基本上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過(guò)去的訓(xùn)練方法存在與生俱來(lái)的缺陷，練說(shuō)話就是一張或幾張圖，脫離了學(xué)生生活實(shí)際和言語(yǔ)交際實(shí)際，故而根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效率可想而知。現(xiàn)在提口語(yǔ)交際，指出了訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的主要途徑就是言語(yǔ)交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。另外，聽(tīng)與說(shuō)有時(shí)是單向的，但口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。這樣的教學(xué)勢(shì)必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
由此可見(jiàn)，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的提升，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識(shí)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。把握“口語(yǔ)交際”這一概念蘊(yùn)涵的深刻含義，是搞好口語(yǔ)交際教學(xué)的重要保證。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)必須正確把握，深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科理論基礎(chǔ)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，以更好的促進(jìn)新課改后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)，一般分為介紹、交談、答詢、講解、即席發(fā)言、演講、辯論、應(yīng)聘與自薦。我們?nèi)艟心嘤诖耍o態(tài)地展開(kāi)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì)使口語(yǔ)教學(xué)走入死胡同。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。它是多向的、互動(dòng)的。
1 促使學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際，使他們想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)
相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。口語(yǔ)交際重在促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與交際過(guò)程，因此強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練也必須從誘導(dǎo)動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣入手，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與口語(yǔ)交際的愿望，想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。
1.1 著力組織游戲活動(dòng)，培養(yǎng)參與的興趣
興趣能形成動(dòng)力，使學(xué)生樂(lè)為而不疲，愿為而不惰。喜愛(ài)活動(dòng)是兒童的天性，因此，教師可以精心組織游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中為他們創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，使他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望得到滿足的同時(shí)，對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.2 精心創(chuàng)設(shè)交際的情境，激發(fā)交流的熱情
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。因此我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。這種與實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，交際的過(guò)程也會(huì)趣味盎然。由此促使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，使學(xué)生興趣倍增，情緒高漲，從而激發(fā)學(xué)生去參與，去體驗(yàn)，去交流的熱情。
1.3 努力實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，體驗(yàn)溝通的快樂(lè)
口語(yǔ)交際注重的是人與人之間的交流和溝通，核心在于“交際”，是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中，應(yīng)努力促使“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，使交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)交際”。學(xué)生在交際活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，能了解別人的想法，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息的流通。通過(guò)合作與交流，使學(xué)生體驗(yàn)到溝通的樂(lè)趣。
2 教給學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，使他們會(huì)說(shuō)、能說(shuō)
學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成與提高，也有一個(gè)“知、能、巧”的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化正是以知為基礎(chǔ)的。在學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的基礎(chǔ)上，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生一定的口語(yǔ)交際的方法，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，通過(guò)訓(xùn)練讓他們“能說(shuō)”顯得十分重要。
2.1 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，由聽(tīng)到說(shuō)
會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂是進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。讓學(xué)生在與人交流時(shí)學(xué)會(huì)耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)對(duì)方的話語(yǔ)，同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)別人的尊重與理解，體現(xiàn)了一種人格修養(yǎng)的魅力。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)多了，日積月累，說(shuō)的內(nèi)容也有了，怎么說(shuō)也懂了。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程也是仿說(shuō)的過(guò)程。聽(tīng)老師、同學(xué)說(shuō)過(guò)后，照樣子學(xué)著說(shuō)，也是一種基本的訓(xùn)練。
2.2 學(xué)會(huì)觀察，由看到說(shuō)
所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”，指的是看得多了，懂得多了，見(jiàn)識(shí)廣了，說(shuō)的內(nèi)容也就多了。兒童眼里的世界是五彩繽紛的，但把看到的內(nèi)容用語(yǔ)言生動(dòng)地說(shuō)出來(lái)也是一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把看到的景、事、物說(shuō)出來(lái)。
2.3 學(xué)會(huì)理解，由讀到說(shuō)
在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，要求學(xué)生能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說(shuō)話觀點(diǎn)和意圖，這十分重要。提高學(xué)生的理解能力，我們可以從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀入手。加強(qiáng)閱讀，不僅為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提供了豐富的詞匯，更提供了規(guī)范的表述范例。因此，多讀書(shū)，讀好書(shū)，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和口語(yǔ)交際能力是至關(guān)重要的。
2.4 學(xué)會(huì)表達(dá)，由想到說(shuō)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生在口語(yǔ)交際中要“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”，“表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”。隨著年級(jí)的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升。語(yǔ)言是思維的外殼，思維敏捷是口語(yǔ)表達(dá)的保證。因此，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，必須注重發(fā)展學(xué)生的思維。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于表現(xiàn)欲的驅(qū)使，往往沒(méi)想好就要說(shuō)，沒(méi)想全就要說(shuō)，結(jié)果答非所問(wèn)或答不完整。因此要求學(xué)生說(shuō)前要?jiǎng)幽X，想好再回答。為此，訓(xùn)練時(shí)注意因問(wèn)啟思，讓學(xué)生按要求想好了回答。
3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們善說(shuō)、巧說(shuō)
人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的。要強(qiáng)化小學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，著眼點(diǎn)就不能只是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)，而是要以貼近生活的話題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供參加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能言善辯，不僅善說(shuō)，而且能夠巧說(shuō)。這樣的口語(yǔ)交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
3.1 著力在各科教學(xué)活動(dòng)中放手讓學(xué)生參與口語(yǔ)交際實(shí)踐
語(yǔ)文課是學(xué)生參加口語(yǔ)交際的主陣地。教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，練詞語(yǔ)，學(xué)句式，說(shuō)段落，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
（1）在活動(dòng)中練詞語(yǔ)。詞是語(yǔ)言的基本單位。詞匯的豐富與否，用詞準(zhǔn)確與否，是衡量口語(yǔ)交際能力的重要標(biāo)志之一。要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞造句，靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。
（2）在活動(dòng)中學(xué)句式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，除了詞不達(dá)意還有就是語(yǔ)句的不完整，不通順，不連貫。為此，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，“學(xué)句式”是重點(diǎn)，因?yàn)橹挥邪言捳f(shuō)通順了，才能讓別人聽(tīng)懂，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
（3）在活動(dòng)中說(shuō)段落。段落是由句子按一定的關(guān)系排列組成的。說(shuō)段落，就是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)連貫的話，要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)，句子與句子的意思相連接，不能前言不搭后語(yǔ)，不能重復(fù)羅嗦。在訓(xùn)練時(shí)，可以以范文為例仿說(shuō)段落。
3.2 重視在有意義的活動(dòng)中組織學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練
有意義的活動(dòng)不僅能促使學(xué)生良好品格的形成，陶治情操，促進(jìn)智力發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。教師適時(shí)組織活動(dòng)，在活動(dòng)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，會(huì)使活動(dòng)更加豐富多彩，使訓(xùn)練更有實(shí)效性。
3.3 堅(jiān)持在日常生活中讓學(xué)生參與口語(yǔ)交際的實(shí)踐
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)意義和現(xiàn)狀
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-134-01
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力，不僅是社會(huì)的需要，而且是每個(gè)人生存和發(fā)展的需要。培養(yǎng)小學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡階段，教師要抓住這一鍥機(jī)，及時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，并探索有效的途徑和方法，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于交際，善于表達(dá)。
一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義
1、口語(yǔ)交際教學(xué)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求
我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道是學(xué)校教育，而學(xué)校教育的主渠道是課堂教育，課堂教育的主要方式，從目前各類(lèi)學(xué)校的做法來(lái)看則是教師講授、師生討論、師生問(wèn)答等等，這就決定了學(xué)生要靠“口語(yǔ)交際”來(lái)獲取課堂知識(shí)。從另一方面說(shuō)，即使今后的教育改革與發(fā)展使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲取知識(shí)的基本方式將是學(xué)生的自學(xué)，教師的任務(wù)或作用將是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，那時(shí)也仍然離不開(kāi)課堂教學(xué)，學(xué)生仍然離不開(kāi)教師的指點(diǎn)，加之小學(xué)生的自學(xué)能力差，通過(guò)課堂口語(yǔ)交際獲取知識(shí)，仍將是主要的途徑和方式。
2、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生善于表達(dá)，增進(jìn)理解，加強(qiáng)合作的能力
口語(yǔ)交際是人在社會(huì)活動(dòng)中，運(yùn)用口頭語(yǔ)言交流思想、情感的一種活動(dòng)。在現(xiàn)代信息化社會(huì)中，人的口語(yǔ)交際能力是不可缺少的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)的需要，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫(xiě)能力的需要，有助于學(xué)生增進(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)很好的突破口。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教師對(duì)口語(yǔ)交際課不重視
課堂上許多教師沒(méi)把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教案中體現(xiàn)不出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容。不少教師只重視字詞句段的教學(xué)，而忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)。大部分教師也比較清楚語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的目的、任務(wù)，但由于要應(yīng)付考試、評(píng)比，因而放松了聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)。有一部分教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)很模糊，教學(xué)目的不明確，很難完成教學(xué)任務(wù)。
2、學(xué)生在口語(yǔ)交際中的主體作用沒(méi)落實(shí)好
雖然課堂上基本做到了以學(xué)生為主體，教師為合作伙伴，盡量讓學(xué)生自己去說(shuō)，可是老師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還缺乏有效的統(tǒng)籌安排，往往是喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，口語(yǔ)交際的范圍只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語(yǔ)交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）偏重書(shū)面語(yǔ)言培養(yǎng)，忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說(shuō)話不規(guī)范，或根本就不會(huì)說(shuō)話。（2）某些學(xué)生不愿說(shuō)，或想說(shuō)而不敢說(shuō)。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是擔(dān)當(dāng)“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象。缺乏參與的全體性，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。
3、交際訓(xùn)練話題缺乏真實(shí)性
口語(yǔ)交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。許多口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無(wú)話可說(shuō)，就是把口語(yǔ)交際變成普通話表達(dá)訓(xùn)練，書(shū)面語(yǔ)言較多，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。
有的教師雖運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際，可事先沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言缺乏真誠(chéng)，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒(méi)有真實(shí)的說(shuō)話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，沒(méi)有說(shuō)話意愿，口語(yǔ)交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無(wú)米之炊。
4、交際缺乏互動(dòng)性
口語(yǔ)交際的方向性處于單向活動(dòng)，缺乏交互性，造成口語(yǔ)交際課有很濃的說(shuō)話訓(xùn)練課的色彩。特別是說(shuō)動(dòng)物的口語(yǔ)交際課，其操作程序基本分如下三個(gè)階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語(yǔ)表達(dá)。（3）選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，由于沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。
5、教師缺乏主導(dǎo)性
教師只是言語(yǔ)交際的指揮者，缺乏教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性。隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語(yǔ)交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是。
可是教師只是言語(yǔ)交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。
6、評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展性
以前的說(shuō)話課，僅僅停留在教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生說(shuō)，教師評(píng)；評(píng)缺點(diǎn)多，肯定進(jìn)步少；硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)多，發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)少；評(píng)價(jià)時(shí)為了達(dá)到鑒定說(shuō)話質(zhì)量的目的，不是為了學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提高的目的。
關(guān)鍵詞：淺談；低年級(jí)；口語(yǔ)交際
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”口語(yǔ)交際是日常的生活交H，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。那么如何培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際呢？新大綱指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)師生、生生、甚至家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流，實(shí)踐交際本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、上好口語(yǔ)交際課
語(yǔ)文課本每個(gè)單元都有一個(gè)口語(yǔ)交際，這課主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的，而且這個(gè)課也很貼近生活實(shí)際，孩子們都很感興趣。比如二年級(jí)的“我想去春游”，孩子們一看到這個(gè)題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)討論，以小組為單位，說(shuō)說(shuō)春游要注意的問(wèn)題，一個(gè)小朋友做好記載，每個(gè)成員都要發(fā)言，孩子們七嘴八舌，大膽地說(shuō)出自己的想法，在小組匯報(bào)時(shí)每個(gè)組都有自己的特點(diǎn)，匯報(bào)完還叫他們寫(xiě)寫(xiě)，既培養(yǎng)了口語(yǔ)又培養(yǎng)了寫(xiě)作。在教學(xué)“怎樣過(guò)生日才有意義”時(shí)，我課前叫孩子們收集了過(guò)生日時(shí)的照片，和家長(zhǎng)交流親人的生日，愿望等，在上課的時(shí)候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會(huì)，就很有欲望設(shè)計(jì)自己的生日，孩子們?cè)谡n堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺(jué)不是一節(jié)課，大家就是在策劃自己的生日，一點(diǎn)壓力都沒(méi)有，然后通過(guò)畫(huà)和寫(xiě)的方式，展示出來(lái)，孩子在和家長(zhǎng)同學(xué)老師交流都中都很自然，沒(méi)有一點(diǎn)無(wú)話可說(shuō)或者說(shuō)得空洞乏味的尷尬局面。口語(yǔ)交際課是一節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲一把“鑰匙”。
二、創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)
樹(shù)立口語(yǔ)交際的意識(shí)。李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”？無(wú)論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生如何與人交流。在生活中實(shí)踐交際本領(lǐng)。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。
蘇赫姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”兒童的天性是好動(dòng)、好奇、好學(xué)，善于表現(xiàn)自己。根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我喜歡將那些有趣的課文再次創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子演一演，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。比如《誰(shuí)和小羚羊去避暑》，我創(chuàng)設(shè)了請(qǐng)小朋友繼續(xù)找誰(shuí)和小羚羊去避暑的對(duì)話練習(xí)，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)。
三、和家長(zhǎng)聊天，提高口語(yǔ)交際能力
家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，而口語(yǔ)交際是家長(zhǎng)早期開(kāi)發(fā)智力的一種最佳方案。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我就要求家長(zhǎng)每天和孩子最少進(jìn)行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語(yǔ)方面的問(wèn)題。另外我也會(huì)布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，比如：今天我們學(xué)了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽(tīng)。有的孩子家長(zhǎng)不在家，我要求他們用電話交流，或者對(duì)著鏡子講，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，表達(dá)能力更強(qiáng)了。
總之，口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，不僅應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)滲透于學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，學(xué)生必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯的口語(yǔ)交際能力，從而讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂(lè)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0136-02
課程標(biāo)準(zhǔn)將口語(yǔ)交際定位于語(yǔ)文中獨(dú)立的板塊，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)其在語(yǔ)文課程中的重要地位，口語(yǔ)交際逐步受到教師與學(xué)生重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前現(xiàn)實(shí)中的小W語(yǔ)文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語(yǔ)交際教學(xué)。語(yǔ)交際作為語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成，同樣具有形成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的使命。
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題
1.對(duì)口語(yǔ)交際缺乏全面的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際都具有一定認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)其重要性真切認(rèn)同，但這種認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深入。口語(yǔ)交際在應(yīng)試背景下長(zhǎng)期被忽視的歷史原因，加上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重現(xiàn)實(shí)狀況，使得教師們掌握的口語(yǔ)交際理論知識(shí)非常少，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究得也較少，所以在實(shí)際教學(xué)中以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)效率不高。完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的意義，自然無(wú)法引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
2.缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練
小學(xué)生一天中大約只有三分之一的時(shí)間在學(xué)校，更多的時(shí)間在校外生活，所以家庭和社會(huì)對(duì)其教育及成長(zhǎng)的影響也是非常重大的。教師對(duì)課外口語(yǔ)交際指導(dǎo)的不重視或無(wú)意識(shí)，自身也缺少研究和學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際相關(guān)的知識(shí)，部分教師認(rèn)為系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練都是沒(méi)有必要的，學(xué)生在課余時(shí)間能自如地交流，順利的表達(dá)，就已經(jīng)足夠了，就能夠提升口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際課深受學(xué)生喜愛(ài)，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值也被教師和學(xué)生一致認(rèn)同，然而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還是比較薄弱，所以與進(jìn)行口語(yǔ)交際系統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)間少有關(guān)。
3.學(xué)生在課堂上參與度不高
口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的時(shí)間也少，如此難免有學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生只是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”、“附屬品”之感。口語(yǔ)交際屬于社會(huì)活動(dòng)范疇，所以也與學(xué)生的心理有著密切關(guān)聯(lián)。口語(yǔ)交際課，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，對(duì)某一主題或話題的內(nèi)容積極思考，展開(kāi)想象，參與到討論、表演、演講等活動(dòng)中，將自己的所思所想展示出來(lái)；然而學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯(cuò)而被同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)，所以沒(méi)有大膽嘗試和表達(dá)的勇氣。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略
1.加強(qiáng)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)
口語(yǔ)交際作為一種綜合能力的運(yùn)用，它要求教師要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做到了如指掌還要做到真正的領(lǐng)會(huì)其理念及精神，但由于種種原因在具體實(shí)施起來(lái)，落實(shí)仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識(shí)到自身口語(yǔ)交際理論基礎(chǔ)的缺失，然后有意識(shí)地花費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷充實(shí)自我，自覺(jué)進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)交際及其相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升口語(yǔ)交際理論素養(yǎng)。深入研讀課標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有全新、全面的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)方面的研討會(huì)，比如相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀的口語(yǔ)交際公開(kāi)課。讓教師們的理論基礎(chǔ)及知識(shí)積累在互動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)起來(lái)，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的靈活運(yùn)用，反思和總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，用理論概括實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際才能達(dá)到教學(xué)目的。
2.通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際課是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性課程，活動(dòng)是學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所謂“無(wú)活動(dòng)不交際”。生活中離不開(kāi)交際，人的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。所以口語(yǔ)交際教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生處于自由的、自主的、多變的互動(dòng)過(guò)程，使之在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中鍛煉自己的交往能力。為了發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的功能，提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教師要充分利用教材中關(guān)于“口語(yǔ)交際”方面的設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)日常話題對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最基本的口語(yǔ)交際技巧。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)涉及到相關(guān)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，例如：在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，可以將口語(yǔ)交際教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作前讓學(xué)生們先交流寫(xiě)作的素材及其構(gòu)思思維，寫(xiě)作后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動(dòng)”的思想。
3.口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程要提高學(xué)生參與度
學(xué)生們對(duì)于各種形式的課堂活動(dòng)各有所愛(ài)，所以教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特征、接受能力、知識(shí)水平與生活積累的實(shí)際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。例如可以將看、議、演的活動(dòng)相結(jié)合；也可以將聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的活動(dòng)相結(jié)合。但活動(dòng)需適量，過(guò)多活動(dòng)反而將淡化學(xué)習(xí)意識(shí)。可以確定一個(gè)真實(shí)的交際任務(wù)，即要給學(xué)生安排一個(gè)真實(shí)的、有操作的任務(wù)，讓學(xué)生有自己的身份，身可以是演講者、聽(tīng)眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應(yīng)考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實(shí)際生活以及是否能引起學(xué)生的交際興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉(xiāng)、介紹自己、勸說(shuō)、采訪、問(wèn)路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將不同形式的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展，就能為學(xué)生所接受，并積極參與其中。
三、結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的的地位舉足輕重，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的過(guò)程既是學(xué)生能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者只是初探口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)策略，教無(wú)定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力展開(kāi)更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會(huì)遇到精彩的盛典。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新景.淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2012（35） .
[關(guān)鍵詞]興趣 情境 交際空間 實(shí)踐
口語(yǔ)交際是在一翔語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段，良好的口語(yǔ)交際能力是人的重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中階段是人形成良好的口語(yǔ)交際能力的重要時(shí)期，作為高中語(yǔ)文教師不應(yīng)只注重學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，而忽視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力的鍛煉
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，所以語(yǔ)言交際能力差，表達(dá)不夠流暢。為盡快適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教師可著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和情感
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師教，學(xué)生聽(tīng)，在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地失去了說(shuō)的欲望、說(shuō)的能力。學(xué)生口語(yǔ)交際的能力普遍較低，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。口語(yǔ)交際課中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵(lì)。在教學(xué)中，我總是用心從每一個(gè)學(xué)生的每一次說(shuō)話過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定、贊美與鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而迅速提高口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。
二、發(fā)展口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)交際情境
適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。如果沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我精心創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展交際空間
口語(yǔ)交際課是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，我利用語(yǔ)文及其他學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并在**常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。扎實(shí)的口語(yǔ)交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才會(huì)真正落到實(shí)處。
四、在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)踐
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而口語(yǔ)交際課的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文，因此大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。
首先，利用語(yǔ)文課本中朗讀對(duì)話、課本劇表演等，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)其言語(yǔ)交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長(zhǎng)。
其次，利用淺顯的古詩(shī)讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，然后配上與古詩(shī)意境相吻合的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)句的畫(huà)面，最后通過(guò)平等討論，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)，放手讓學(xué)生大膽交流，擴(kuò)大交流空間。
五、引導(dǎo)小學(xué)生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)
在學(xué)生的日常生活中存在著大量的交際活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際基本知識(shí)和技巧，在日常生活中進(jìn)行積極主動(dòng)的運(yùn)用，并在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證。
第一，在班隊(duì)會(huì)上，充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，體驗(yàn)情意，凈化心靈。
第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們?cè)谕嬷姓f(shuō)，樂(lè)中說(shuō)，在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中進(jìn)行交流，參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。
第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，提高交際言語(yǔ)的能力。
第四，組織學(xué)生多看課外書(shū)、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言。再結(jié)合讀書(shū)會(huì)，把所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。這樣，他們的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富，口語(yǔ)交際能力也會(huì)越來(lái)越高。