時間：2023-03-24 15:09:34
導語：在口語交際能力論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分。中等職業學校的語文課程，既有基礎語文教育的共性，又有職業教育的特性。語文教學必須貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。認真研究中職語文教學的特殊性，從學生的特點與社會的需要出發，順應將來就業需要，重視對學生語言應用能力的培養，尤其是在口語交際能力這個薄弱環節上加強教學，切實加強口語交際教學的研究是當前中職語文教學改革中的一個重要課題，具有非常重要的理論意義和實踐意義。
職業教育的特殊屬性決定了中職語文教學的特殊性。語文課作為中職教育的一門文化基礎課，既不同于側重“雙基”的中學語文教學，也不同于側重“研究”的大學語文教學，有其鮮明的職教特色。中職語文教學必須貼近社會現實，順應勞動力市場對中等技術人才的素質要求，注重對學生在就業時以及未來職業工作中所需交際語言能力的培養，為其順利進入職業生涯打下良好的基礎。因此，在教學中，只有充分認識到中職語文教學的特殊性，突出其鮮明的職業教育特色，體現中職語文教學服務學生就業的功用，重視對學生語言應用能力尤其是口語交際能力的培養，讓學生學習后，感到在以后的工作中，既適用，又實用，才能激發他們學習語文的興趣，提高教學效率。
中職語文教學鮮明的職業教育特色，中職語文口語交際教學也與普通高中語文口語交際教學有著顯著的區別。2000年，教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》規定“口語交際”教學的目標是：“在初中語文的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力。顯然中等職業學校語文教學大綱口語交際的要求更注重對學生未來職業工作的需求。有些地區還據此制定了相應的課程標準。如：上海市制定的《中等職業學校語文課程標準》，但是，不容忽視的是，目前相當一部分中職學校仍基本沿用中學語文教學體系。新課程改革，在中職學校是雷聲大，雨點小。在具體的教學實踐當中，認真實施口語交際教學，并把它當作一項系統工程來抓，但目前還相當薄弱。因此，認真研究中職語文教學的特殊性，積極探討口語交際教學的策略、方法和途徑，切實加強對學生口語交際語言能力的培養，是中職語文教學改革十分緊迫的任務。
如何做到提高口語交際教學呢？
一、生活化教學策略
生活化教學就是把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，既要把現實生活帶入課堂，也要把課堂帶入現實生活。一方面，在課堂教學中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。另一方面，教師要帶領學生走出課堂，了解各行各業的口語特征，或進行一些有主題的采訪和社會調查活動。這樣既豐富了學生的生活，又鍛煉了學生在實際生活中運用口語進行交際的能力。
二、情境化教學策略
口語交際的情境創設方式很多，在課內，可充分利用教材內容，創設交際情境，也可以利用多媒體、課件或陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節目，播放錄音、教師或學生的語言描述和表演等來創設情境，渲染氣氛。在日常生活中，則可以創設一定的情境，對學生進行口語交際訓練。如在參加完學校舉行的運動會后，說一說同學們的表現，以及自己成功或失敗時的心情及體會。教師還可以通過組織聯歡會、春游和社會調查等活動，讓學生在活動中積極主動地去鍛煉自己的口語交際能力，學會恰當、得體地與人交流。
三、興趣化教學策略
口語交際教學要通過各種途徑和手段，激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是一種負擔，而是一種需要的滿足。根據成就動機理論，成功的學習經驗會成為下一次學習的動機，推動下一次學習積極進行，從而形成一個良性循環。因此，在教學中，要多賞識學生，增加學生的自信心，多鼓勵學生大膽地說，多選擇學生喜歡或比較關注的話題，讓學生感受到學習口語交際的樂趣，從而自覺地鍛煉其口語交際能力。要使口語交際教學有“趣”，教師必須熟悉自己的學生，不僅掌握他們在該年齡段的心理特征，還要熟悉他們的生活，這樣，才能知道哪些話題是他們有話可說的，是他們最想說的。
通過分析整理大量關于中職語文教學和口語交際教學方面的研究成果以及對本市有代表性的中等職業技術學校的語文教學尤其是口語交際教學進行研究，我認為：中職語文教學具有鮮明的職教特色，中職語文教學必須從學生的特點與社會的需要出發，順應將來的就業需要，重視對學生語言應用能力尤其是口語交際能力的培養；認真研究中職語文教學的特殊性，從戰略高度充分認識口語交際教學在中職語文教學中的地位和作用，切實加強口語交際教學的研究是當前中職語文教學改革中的一個重要課題，具有非常重要的理論意義和實踐意義。
參考文獻
[1]趙英才.學位論文創作，機械工業出版社，北京，2004.
[2]許雙全.口語交際的內涵及課堂教學特征，四川教育，2002（3）.
[3]劉小波，王海天.普通話訓練與口才藝術，中國物資出版社，北京，1998.
1.創設寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生積極參與口語交際
在教學中，我盡量為學生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環境，充滿溫情和人道的同情、關心和支持，關懷學生的生存困境與愁緒，喜愛他們的天真與幼稚，寬容他們的失誤和瑕疵，建立和諧平等的師生關系，從根本上消除學生口語交際的心理障礙。
1.1 對學生要多一份賞識。賞識是一種愛，當我們用欣賞的眼光看孩子，真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。比如“你的聲音真響亮”、“你的普通話說得真標準”等，給每一個發言的同學以不同的鼓勵。漸漸地，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得與老師、同學交流是一件簡單有趣的事情，小小的講臺成了同學們向往的舞臺。
1.2 學會在活動中溝通的技巧，教育的藝術應體現在吸引力。要采取孩子感興趣的活動，讓孩子不知不覺地接受教育。比如你可以突然問“您能說出我們教室有多少塊玻璃嗎？”“你知道教學樓有多少級臺階嗎？”不少的學生可能會搖搖頭，你叫他/她去數，回來告訴你，這樣他們就會一五一十的告訴你，滔滔不絕地跟你交談了。
2.結合課文內容，培養學生的口語交際能力
課文既是學生學習語言文字的主要內容，也是培養學生口語交際能力最重要的材料。在教學中，我們要充分利用教材這一有力載體，不失時機地培養學生的口語交際能力。根據小學生喜歡參與、樂于表演等特點，我們可以結合課文設計出一些能表現文章中心的問題，引導學生進入角色，邊講邊表演，這是進行口語交際的一條重要途徑。
如在教學《雷雨》這篇課文時，教師可以啟發學生思考：雷雨之前，天氣有什么變化？蜘蛛怎樣了？蟬有什么表現？教師可以組織學生以小組為單位討論，再推選代表在全班發言，進而讓學生聯系自己在生活中觀察到的現象，自由思索：下雨以前還會出現哪些變化？還有哪些小動物會做出自己的反應？然后讓學生展開討論，集思廣益。這樣，在學習中不但拓展了學生的知識面，而且鍛煉了學生的口語交際能力。
有的課文結尾言盡而意未了，回味無窮。如《狼和小羊》這篇課文，在學生理解了課文內容的基礎上，我們可以針對課文中具有懸念的問題啟發學生思考，然后以“小羊最后的命運如何”為主題展開討論，培養了學生的創造性思維。
3.創設交際情境，營造口語交際的大環境
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在特定的課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。
創設情境，激發表達欲望。在語文教學中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創設口語交際的情境，培養與提高學生口語交際的興趣。
3.1 捕捉生活信息，創設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。如我們針對有些小學生不注意珍惜學習用品，經常損壞或丟失鉛筆、橡皮等現象舉行辯論會。把學生分為正反兩方，以“生活水平高了，有沒有必要珍惜學習用品”為主題讓他們展開辯論，各自闡述自己的觀點，最后老師做適當的點評。通過辯論，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能使他們明確節約的重要性。
3.2 設計主題活動，創設交際情境.我們要經常設計一些主題鮮明，有意義的活動，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如：教學《找春天》一課，可以組織學生到萬物復蘇、春暖花開的郊外去春游，讓學生置身于大自然中，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找大自然中春天的特點，感受春天的美麗。然后讓學生把找到的春天，動手畫出來，召開以“春天在哪里”為主題的班會，說自己眼中的春天，以唱歌、舞蹈、朗誦等形式表達自己對春天的喜愛之情。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，也就更善于把自己的感覺表達出來，更好地進行口語交際。
4.口語交際隨機訓練，立足課堂，走向課外，走向社會
生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在口語交際課中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活。倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會的教學路子。
5.說寫互相結合，強化口語交際能力
關鍵詞：語文教學，口語交際，培養
“口語交際”是中學語文教學的重要組成部分，對初中學生口語交際能力的培養是初中語文教學中不可缺少的一個環節,課標中明確指出口語交際能力是現代公民必備的能力。那么如何在語文教學中培養口語交際能力呢?
一 培養傾聽能力
傾聽在《語文課程標準》中被列入口語交際的三大能力，只有先聽然后才能說，所以傾聽能力的培養在語文教學中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽才能理解對方要表達的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么如何培養他們的傾聽能力呢？
首先在課堂上培養學生的傾聽能力。1.以多媒體視聽材料作為訓練傾聽能力的先導。新課前播放課文朗讀視聽材料，讓學生認真聽，并說說都聽到了什么，說說文章的大概摘要引導學生去聽，弄明白所提問題的癥結，讓他們聽別人的發言，并對此進行點評或總結，這樣的訓練效果會更好些。3.強化詞語聽寫環節的訓練。這是中學語文教學必不可少的一環。語文教學中字詞的掌握是最基本的一環，檢查字詞鞏固情況，聽寫是最常用的手段之一。采用多種形式的聽寫方式能激起他們的興趣，培養學生的注意力和記憶力。
二 培養口語交際能力的策略
如何在交際中更準確的理解對方的意圖并得體地表達自己思想，提高溝通效果和形成合作的人際氛圍，這就需要具備適當的策略。心理學家格里諾（Greeno）和西蒙（Simon）等認為，策略性思維實際上是受規則指導的行為，可以使用傳統的教學技術進行訓練。①進行專門的口語交際策略教學，能使學生的注意力集中于口語交際方法上，這不僅能增強學生在策略認識上的意識性和敏感性，而且可以大大縮短日常生活中習得策略的進程。因此，培養初中學生的口語交際策略能力非常重要。
1.注意交際場合、對象的得體性。論文寫作，培養。
言語的交際要因情設景，要因景用情，要懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上說什么。表達的意思要根據實際情況來選擇詞語，選擇句式，選擇句調語氣等。首先是場合不同說的話應該不同。在家說的話應該是輕松的、活躍的，因為面對的對象是自家人，可以很隨便。面對的交際對象不同即使同樣的場合表達也應不同。因為不同身份，不同年齡，不同性別的人觀點、立場、喜好會不同。如主考官是要選拔人才，要考慮方方面面，所以會根據對方的言語、舉止去判斷他是否有真才實學，是否品德純正等。并且會很苛刻。而老人則喜歡謙虛、穩重的人，所以在和老年人交談時一定要注意表現出穩重的個性，否則令他們生厭。女性一般都是溫柔的，所以和她們交談要注意用語委婉、溫和、雅致。見到商人要祝其發財，見到老人祝其長壽，見到女士夸其年輕等等。總之面對不同的人，在不同情況下要用語恰當即要得體。對于這些可以在課堂上對學生講明確，結合課本中的“單元口語交際”中有相關的內容設置問題或情景進行練習。
2.明確交際的目的性。論文寫作，培養。
人們在交際過程中，一般都具有一定的目的性。所以在交談的過程中要根據對方的性格、身份等有針對性地交談。培養中學生的口語交際能力就是要使他們明確交際的目的性。要懂得選取學生較為熟悉的材料對學生進行訓練。比如以大家較為熟悉的諸葛亮為例進行設例訓練。孫劉能夠聯合抗曹，諸葛亮立下了汗馬功勞。因為他目標明確，就是要想方設法說服孫權抗曹，所以他針對孫權的個性，選擇恰當的地點，用眼、用耳、用腦去接收對方信息。現在中學生迷戀網絡荒廢學業的很多，顯然和這類同學交談的目的就是讓他們認識學習的重要性，安心學習，重新回到教室來。
3.表述連貫、話語形象
要使說話清楚、連貫、有條理，說話時必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說下去，這樣才能夠使得話語的表達具有形象生動的特點，正如口才大師卡耐基所強調的“你應該緊守自己說話的主題”。論文寫作，培養。在談話的過程中要動腦子想，不可漫無目的的東扯葫蘆西扯瓢，像無頭蒼蠅一樣沒一定。萬一偏了主題要及時的糾正，回到主題上來②。
說話除了要連貫還要形象，口語交際有時需要質樸，老老實實地敘述事理不加渲染，但有時也需語言生動形象。語言生動形象使說的話具有立體感，更具魅力。清人唐彪說過：“詞不雕刻則不工，然過于雕刻則傷氣；詞不敷演則不腴，然過于敷演則傷骨。氣辯在毫厘，而遠在千里，故昔人不廢修辭，而亦不重修辭也。”艾青也說過:“口語是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我們感到無比的親切。”要做到生動形象首先是要緊扣人、事或物的特征，力求讓語言有鮮明的形象感、立體感。再則要富有感情。其次運用多種修辭手法，常見的比喻擬人等。
4.遵循禮貌、合作的話語交際原則
禮貌、合作的話語交際原則是中重要的交際原則之一。在日常交流中禮貌原則、合作原則是話語交流的基礎。誰都喜歡和彬彬有禮的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交際，首先必須有人愿意和你交談，那么有人和你交談的前提是有好的品質。所以要不斷完善個人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲熱諷，出言不遜等等。
三 創設情景，鼓勵多開口
在日常生活中，學生生活的范圍小，參加的課外活動少，所以大多數學生存在害怕、羞于開口的心理，以至不愿意開口甚至是消極地面對。如有的同學站起來一個字不說，問他會還是不會仍然是不回答。有的同學語文成績很不錯，可是只會寫不會說一站起來就面紅耳赤的。有的站起來說話了，可聲音如蚊子叫一般，除了他本人外沒人能聽到。針對此現象，在平時教學中我們應進行合理的心理調節，消除心理障礙。對他們多鼓勵，不管表達的如何都不應該批評，而是應當以表揚的態度進行鼓勵，這樣就會取得較好的效果。通過諸多的鼓勵把他們的興趣和信心引導出來。人們常說興趣是最好的老師。正像偉大的思想家、教育家孔子說的那樣:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以只有激發學生對口語交際的興趣，才能使教師所教、學生所學達到良好的效果。因此要給學生一個輕松活躍的交際氣氛，創造一個愉悅的說話情境，讓他們通過氣氛的感染自覺、主動地開口說話，把他們的想法大膽的說出來。情境教學是當前心理學界公認的有效方法之一，它能激發學生的興趣和求知欲。論文寫作，培養。比如，上學期一個晚自習突然停電了，教室一片漆黑，我就說，同學們請安靜想一想，如果你現在是被埋在地震的廢墟里面，周圍一片漆黑你會想些什么？是想著未完成的某件事，還是想你最親的人亦或是對以前的所作所為后悔。因為當時汶川地震剛發生不久，所以同學們是頗有感觸的，發言非常積極，以前問題沒人回答，需要點名才慢騰騰地站起來三言兩語地應付一下，可今晚這個問題足足討論到下課才結束。除此之外，我們在平時的訓練中注重使用多角度創設情景進行訓練，可根據課文自由安排。如《皇帝的新裝》可讓學生分角色表演，用自己的話組織對話。這篇通話很有趣，學生們都很喜歡很容易進入情景。或者提出一個學生中出現有爭議的話題讓他們討論，如 中學生該不該愛美等等。
總之，要讓學生克服不敢說話的膽怯心理。首先要讓他們感到輕松，感興趣。有興趣才愿意參與，身心放松了才會無拘束自由發揮。
四 日常積累，拓展視野
具有熟練的口語表達能力不是一下就能辦到的，這需要一個長期的訓練和培養。我們講懂得交際非常重要，可以準確理解對方的意圖，委婉地表達自己的想法以達到交際的目的。但只知道那些條條框框還不行，還要進行長期的實踐。這就要學生平時多讀多記，多參加活動③。口語交際是充滿我們整個日常生活的活動，只要稍加留心注意，就能從這無處不在的真實情景性活動中觀察學習，正如美國社會語言學家A·赫德森所言，“應用它（言語）的有關規則或技巧絕大部分是從他人那里學來的。”古人云：慧于心而秀于口，為了讓學生胸中有物，言之成理。要引導學生多閱讀中外名作，如《西游記》、《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等，多背誦優秀散文、詩歌及名言警句。多讀報紙，養成愛看書、看報的好習慣，并知道作摘抄。論文寫作，培養。另外還要鼓勵學生多參加各種有益的社會活動以鍛煉膽量，像社會募捐，社會或學校組織的演講比賽等。論文寫作，培養。
現代的語文教學已不是單純的老師講學生聽的獨角戲，而是師生互動。在素質教育和新課改的指導下，教師改變以往的滿堂灌，把時間、講臺留給學生，啟發學生學。教師起引導作用，學生做真正的主體，通過這樣的教學方式才能使得中學語文教學的口語交際能力的培養得到大幅度提高。
注： ② 蘇教版七年級語文課本（下冊）115頁，江蘇教育出版社2008年
①、③［轉貼］彭杜宏劉電芝《中學生口語交際策略的培養內容及要求》
參考文獻：
1、于漪主編：《語文教育藝術研究》，山東教育出版社1999版。
2、李朝輝：《口語交際教學應避免的幾種傾向》，《小學語文教育》2002年第5期。
3、諸葛亮說吳成功的奧秘——一個運用言語交際規律的范例[J];江漢大學學報(社會科學版); 1990年02期; 85-90
4、黃桂茂《如何培養中學生的口語交際能力》素質教育論壇2008年6月
隨著社會的變革發展，人際的交往，人才的競爭，無不顯示口語交際的魅力。美國普林斯頓大學曾對一些成功人士檔案分析，發現“智力”“專業技術”“經驗”只占成功因素的百分之二十五，其余百分之七十五決定于良好的人際溝通。由此可見，口語交際能力的高低在事業發展中起到十分重要的作用。因此口語作為人類交際的一種言語形式，產生的社會效益、文化效益是不能等閑視之的。 ‘
所以，在當前的語文教學中對于學生的口語交際能力的提高，我一直從以下幾個方面著手去培養學生的口語交際能力。
一、立足課堂培養口語交際能力
(一)不容忽視的課前十分鐘訓練
長期以來，受應試教育的影響，語文課堂教學大多偏重于培養學生的閱讀能力，從而忽略了學生的口語交際能力的培養，致使一些學生“先天性聾啞’’——怯于當眾表達自己的思想，評判他人的言論。所以在剛帶這個班時，我就著手進行這個訓練，但剛開始，學生很膽怯，有一位男同學很害羞，到了講臺上便不好意思地把頭扭向課堂外，半天沒說出一句話。臺下的同學等得不耐煩了，鑒于這種情況，此男生臉更紅了，兩手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆講了兩句話，然后旋風一樣跑回課桌，沒進行演講，并且還花了將近十五分鐘。
鑒于這種情況，我想課前十分鐘訓練一定要狠抓，這項活動一定要搞下去，還要搞好它。在以后的口語能力訓練中，大部分學生已慢慢適應走上講臺講話，對于極少部分害羞、膽怯的學生，我就慢慢鼓勵，因勢利導，與學生對話，緩和他的情緒，誘導他說出心中想說的話，經過了這半年的訓練，變化十分大，課堂上學生回答問題再也不像以前扭扭捏捏，聲音也不再小得像蚊子哼哼，并且學生都用普通話來回答問題，聲音響亮，對于意見不一致的，有的同學還敢于大聲地發表自己的看法，有時還進行激烈地辯論。有時為了讓學生有話說，我讓學生先做好充分的準備，他們可事先看看電視，閱讀報紙，或向朋友詢問……由于有充分的準備，課前十分鐘的口語交際能力的培訓也受到了更好的效果，演講的同學說的更精彩，聽眾們也聽得津津有味，點評的同學見解也更精辟到位了，同學們在課前十分鐘中不同程度地提高了自己的口語交際能力。
（二）創設民主課堂鼓勵學生各抒己見
在課堂上師生之間的交流、溝通、對話是必不可少的一種形式，應鼓勵學生敢說，應讓他們說話詳盡，有條理，這在培養學生的抽象思維中也是極為重要的一環。
（三）復述課文提高培養學生口頭表達能力
我認為復述課文應根據課文的內容、文體而定，不同的文章有不同的復述重點。如《祥林嫂》這篇文章，我認為就應該根據時間這個線索來介紹人物的主要事跡，不同的時間對應不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就歷歷在目了。如說明文《景泰藍的制作》這篇文章，我就讓學生按照生產過程的特點，按照生產程序，準確使用術語把景泰藍的制作過程說清楚，學生就會對景泰藍制作過程了然于胸。但文中有兩件制作過程又是詳細介紹的，因為這兩部分是決定景泰藍質量的關鍵程序。再讓兩名學生來復述這兩部分。這樣去做，不僅有利于下面講解課文，也有利于學生口語交際能力的培養。
（四）個性表演訓練學生口語實踐能力
口語交際能力的培養要堅持課堂教學這個主陣地，要充分利用語文教學的各種課型，各個環節，培養學生的口語交際能力。分角色進行戲劇性表演是一種富有創造性的口語交際訓練方式，頗受學生的歡迎，能充分調動學生表演的積極性，激發他們再創造的欲望，鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性，是學生喜聞樂見的課堂活動。我也抓住多種機會來培養學生的口語交際能力，經常讓學生表演課本劇。
我經常通過寫作來訓練學生的說話能力。在作文講評課上，讓寫得優秀的同學講講寫作經驗與體會，比如這次百校聯考的作文題“風度”，我班彭勃同學寫得議論文很優秀，讓他到臺前講述拿到題目后他的審題構思過程，及文章的結構安排，正反事例的選材等等。學生獲益匪淺，他的口語能力也在無形中得到了提高。平時寫作文時，學生審好題后就讓他們列提綱，根據列好的提綱，脫稿口述如何構思的如何突出主題的，選用什么材料等。學生在口述的過程中，他要說得有條有理、有先有后、有主有次，有時可能來不及打腹稿，就更能訓練說話者的機敏性、思維的邏輯性及口頭語言的表達能力，一舉而多得。
二、在社會生活實踐中培養口語交際能力
論文摘 要: 本文對職高學生英語口語交際能力培養作一探析,旨在闡述運用合理的策略對提高學生語言交際能力所起到的促進作用。
職高英語教學除了培養學生的豐富語言文化知識外,還非常注重對學生口語交際能力的培養。這是因為此種能力不僅是學生語言學習發展的必然需要,更是培養他們正確英語學習思維和語言感知的重要途徑和方法。由此可見,在職高英語教學中,依據學生的語言學習規律,激發他們的學習主動性;創設自由交際氛圍,鼓勵學生積極參與表達;構建互動交際過程,增強學生的學習體驗。運用這些策略,一方面,能夠激發學生進行英語交際的激情和興趣;另一方面,能夠提高學生的綜合語言運用能力。
1.依據學生的語言學習規律,激發他們的學習主動性
外語習得理論認為,從學習者的語言學習規律出發,激發他們的學習主動性和積極性,一方面,能夠充分發揮他們的語言學習主體地位和作用,增強他們的主人翁學習意識;另一方面,能夠讓學生的學習主觀能動性得到激發,提高學習興趣。教師圍繞學生的語言學習規律,在增強他們學習主動性的基礎上能夠讓學生自覺地進行語言表達交流,以提高他們的英語交際能力。
在教學中,教師依據學生的語言學習規律,激發他們的學習主動性,首先應該尊重學生的學習主體地位和作用,依據他們的語言學習個體差異而采用分層教學方式,讓他們都能夠在各自最近發展區域內容得到充分的發展和提高;其次,應注重保護好學生的語言交際激情和興趣,讓學生的英語交際行為成為他們自身發展的一種自覺能動推動力,促進他們表達興趣的提升;最后,應按照學生的語言學習層次制定適當的教學措施,尤其是適合他們各自發展的目標要求,讓學生成為交流的“主人翁”。 2.營造自由交際氛圍,鼓勵學生積極參與表達
在口語表達交流中,營造自由交際氛圍,鼓勵學生積極參與表達也是不可忽視的重要內容。在自由交際環境氛圍的創設中,教師應該注重發揮自身的主導作用,為學生的語言交際提供良好的表達環境氛圍,做學生語言交際的組織者和引導者。在營造自由交際氛圍時,特別要體現學生的自由交流作用。 例如,在“Festival”的環節教學中,我根據學生對跨文化學習感興趣的特點,就教學作了如下的嘗試:首先,要求學生運用不超過80詞匯量來表達文本的意思;其次,要求學生選擇像Halloween,Thanksgiving day慶祝方式予以表達,以此拓寬他們的文化視野;最后,要求學生就這些中西文化比較說出自己的理解感悟,以此提高他們的語言運用能力。
關鍵詞 中職學生 口語交際能力 途徑
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
聯合國教科文組織指出：“21世紀人才必須具備三大素質：學會生存，學會學習、學會交際。”中等職業學校為社會輸送的是技術實用型人才，更多注重的是應用能力的培養。對中職學生來說，口語交際能力在其日后就業和未來發展中起著重要的作用。培養中職學生良好的口語交際能力是時代賦予職業教育的重要任務，也是現代社會對中職語文教學的一項基本要求。那么如何在中職語文教學中培養和提高學生的口語交際能力呢？筆者在實踐中做了如下的探索：
1 改變觀念，充分認識口語交際的重要性
長期以來，語文教學普遍存在著重視書面閱讀、寫作能力的培養，忽視口語交際能力培養的現象，一些教師甚至認為學生的口語交際能力會在人與人的日常交往中自然習得，無需進行專門的訓練。學生從跨入學校大門開始，無論是單元測試還是期末考試以至高考大都采用筆試來評價學生的語文水平，學生對口語交際也不以為然，長此以往他們的口語能力普遍偏弱，在交流中往往詞不達意，聲音弱小，條理不清，在公眾場合說話更是陷入困境：神態慌亂，手足無措，言語支吾。教師要想提高學生口語交際能力，不僅自身要改變觀念，而且還要十分注重提高學生對口語交際意義的認識。在社會生活中，口語交際歷來有著舉足輕重的作用，所謂“三寸不爛之舌勝于百萬雄師”、“一言九鼎”、“聽君一席話，勝讀十年書”等古話就形象深刻地說明了這一點。口語交際對于畢業就走向就業的中職學生來說，顯得尤為重要。以高效率、高信息化和高社交化為特征的現代社會，對口語交際提出了更高的要求。據一份對杭州市52家服裝品牌企業調查結果顯示——企業非常重視中職畢業生的“溝通、協調能力”，視為就業最重要的四大素質之一；可遺憾的是，同時企業也認為當前進入企業的中職畢業生還是欠缺“溝通、協調能力”。所以我們培養的中職學生只有具備較強的口語交際能力，才能適應時展與企業的需要。教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉，當學生感到口語交際訓練是生活的需要，未來工作的需要時，這種“內驅力”就會把參與訓練的積極性大大地調動起來。學生將由“要我學”變為“我要學”。
2 強化訓練，有效提高學生的口語交際能力
2.1 訓練在課前，培養學生敢于說
中職學生是個比較特殊的學習群體，他們文化基礎較差，又處于青春期，羞于或畏于在公眾場合說話。針對學生的這種情況，教師要有意識先鍛煉每一位學生開口說話的膽量與勇氣，充分利用好每節課課前三分鐘演講，設計一個循序漸進、由易到難呈螺旋式上升的口語訓練體系。每節課由一名學生上臺演講，演講的方式先由自由式到命題式再到即興式。在自由式階段可從簡單的自我介紹、講一則小故事或是談身邊的趣聞開始。這一階段不在于學生要說得多好，關鍵在于讓學生人人參與，敢于開口，教師也要有足夠的耐心幫助學生樹立信心。當學生經過幾輪練習，對每課一說的訓練不再畏懼后，便可進入第二階段的命題式演講訓練。學生演講的題目由學科代表，各小組長，學習委員等組成“命題小組”擬定。由于學生之間的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，又給予演講的學生事先充分準備，所以大都能扣題展開說。這時，教師要乘勢提出要求，不能囿于有話說，而且還要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。經過前兩階段的訓練，學生對開口說話產生了一定興趣，教師可讓學生進入第三階段的即興式演講訓練。即興演講是最高能力層級的演講。演講者需在短時間內迅速做出反應，選擇恰當的材料，組織生動的語言。所以第三階段應是訓練的重點階段。剛開始時，教師可先鼓勵那些敢于挑戰的學生嘗試，然后再逐漸把面鋪開。為降低難度，教師盡量選擇學生感興趣的話題或是社會上的熱點問題，激發學生說話的欲望，通過多次反復訓練最終達到能夠迅速地活躍思維和遣詞造句的目標。
2.2 訓練在課中，培養學生勤于說
2.2.1 緊扣教材，授之“說”的技巧
現行使用的中職語文教材十分重視口語交際能力的訓練，在基礎模塊部分每單元都安排口語交際專題訓練，這些內容從各個角度設計內容，有針對性地設計訓練重點，教師應圍繞每一次的口語交際主題，認真領會教學的要求，遵循口語交際教學階段性、生活性、參與性、綜合性、廣泛性的原則，根據教學目標充分利用教材提供的資料開展教學活動，并借助計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理應用PPT課件、錄音、錄像等多種媒體組合開展教學。如在進行“應聘”口語交際訓練時，可以通過觀看—評價—講解—模擬的形式打破教師單一的說教，重在引導學生在學中練、練中學。課堂上教師先不做過多的理論分析，而是組織學生收看《職來職往》、《非你莫屬》等求職節目視頻或錄像，讓學生對那些求職者做出評價，分析成功或失敗的原因，在學生獲得感性認識后教師再結合案例深入淺出講授應聘過程應注意的事項等，最后讓學生分別充當招聘和應聘角色進行模擬演練。在口語交際模塊訓練中，教師只有做到理論與實踐相結合、講授與訓練相結合、示范與互動相結合、案例與實用相結合，才能使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。
2.2.2 緊扣文本，創設“說”的機會
（1）感知文本 ——讀課文、敘情節。朗讀，是口、眼、耳、腦等多種器官協調活動的過程，更是培養學生口語交際的重要手段。被選入教材的篇章大部分都是文質兼美語言規范的文章，在閱讀教學的整體感知環節中，教師可采取讓學生個別讀、分角色讀、比賽讀等多種形式朗讀課文，要求學生逐步從讀正確（不錯字、不多字、不少字）到把握好停頓、節奏、語速，再到聲情并茂、字正腔圓。讀后教師要留有時間讀評，可學生自評、互評、教師評等方式強化學生的朗讀技巧，掌握朗讀要領，在反復的訓練中，學生可以豐富詞匯，增強語感，學會多種句式，進而把課文的語言變成自己的語言，形成流暢的、用詞精煉、準確的說話習慣。
（2）研讀文本——評內容，談感受。教學過程是學生與學生、教師與學生之間思想、意見、看法等交流的過程，也是師生進行心與心的對話的過程。這里的對話，不僅是一種教學方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。文本不再是學生必須接受的對象和內容，它作為學生發展的“中介”，成為師生進行對話的“話題”。 在新課程背景下，教師應更新理念，不再視學生為被動的接受者，忽視學生在教學過程中的體驗和感悟，而是要鼓勵學生深入文本，“體驗”其中的思想、感情，“言說”自己的感受，通過學生表達個性化的創見等形式達到說話訓練的目的。如，在學習《雷雨》一課時，周樸園性格的分析是本課的重難點，教師不做任何的暗示，讓學生自主閱讀后說說對周樸園的認識和看法，或組織學生圍繞“周樸園真愛魯侍萍嗎？”這一話題展開熱烈的討論。由于學生受生活閱歷的局限及對課文背景缺乏了解，對周樸園的認識會出現片面甚至極端的看法，但教師仍要鼓勵學生大膽言說自己獨特的閱讀感受，自由地談論提出的“內容”，在沒有權威，沒有偏見交流中，讓學生認識到周樸園性格的復雜性。這樣，課堂上學生們通過暢所欲言，大膽說出自己對課文的認識，他們的口語表達能力會在“言說”中無形得到提高。
（3）延伸文本——創情景，練表達。口語交際是現實生活的需要，必須在一定的活動情境中進行。教師應將課文內容拓展延伸與學生生活閱歷相結合，創設貼近學生生活的情境，讓學生在生活中學習語言，在交流中學習說話。如《敬業與樂業》是對學生進行職業道德啟蒙教育的課文，可讓學生談談對于將來所從事工作的態度，還可讓學生說說：假如你是公司領導，如何勸說那些在工作中百無聊賴或是滿腹牢騷的員工使他們愛崗敬業呢？另外學生專業特點不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學生在未來的工作崗位上做到得心應手，教師在延伸文本環節還需要結合學生專業設計一些針對性強的崗位情景進行訓練指導，如學習《景泰藍的制作》一課，在學生理清脈絡，掌握說明方法的基礎上可讓旅游專業的學生模仿解說員介紹景泰藍及它的制作工藝，或讓市場營銷專業學生嘗試即興推銷景泰藍等等，讓學生逐漸習得日常生活和職業崗位中需要的口語交際能力。
2.3 訓練在課后，培養學生善于說
口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐活動，雖然課堂教學是學生口語交際能力的培養主渠道。但這還不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。一是在校內組織開展全校性的演講比賽、辯論賽、讀書會等活動，又可在第二課堂活動中設計一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當一次節目主持人等。二是有意識地組織學生走進社會，走進生活，開展社區調查、社區服務、義務宣傳、募捐等口語交際活動。學生通過經常性的操作訓練，可以加速培養并提高學生口語交際能力。
著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想，寓于情感，工于表達。”中職學生口語交際能力的培養，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時也是社會發展以及學生個人成長的需要。在教學實踐中，教師不僅要充分發揮老師的主導作用通過課堂教學活動直接進行口語交際的訓練，而且要充分發揮學生的主體作用，有效地利用課余時間讓學生在實踐活動中學以致用，以更好地為中職學生的就業和終身發展服務。
參考文獻
[1] 王慧萍.建構主義視野下的的口語交際教學研究[D].西北師范大學，2005年碩士論文.
[2] 鄭濤.中職語文口語交際教學的思考與實踐[J].語言文學研究，2009（9下）.
[3] 朱蓓蕾.中職語文口語交際訓練淺談[J].素質教育，2013.2.
本文以現代認知心理和語言學的基本理論來觀照我國的口語交際教學，探究口語交際教學的最基本的要素，試圖以此為抓手，為口語交際教學體系的構建做出貢獻。
一、現代認知心理和語言學的基本理論
李海林認為：“口語交際教學面臨的問題有兩個，一個是‘教什么’，一個是‘怎么教’，而關鍵在前者。因為后者即‘怎么教’的問題，從根本上來說是由前者即‘教什么’決定的。”
“口語交際”教學究竟應該“教什么”，亦即“口語交際”課程的教學內容應該建構在什么基礎之上。這是需要考慮的關鍵問題。作為中小學語文課程一個獨立領域的口語交際教學，其旨向是培養學生良好的口語交際素養，而非教會學生某一類型的“口語交際”活動。因此，透過形形、千差萬別的各類口語交際活動，發現其內在的、本質的、規律性的要素，就顯得格外重要。
他山之石，可以攻玉。這里不妨用現代心理學和語言學的研究理論來觀照一下我國的口語交際教學。
1.現代認知心理學對知識的分類
現代認知心理學家根據對人學習的信息加工過程的性質與特點把知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。
陳述性知識，是指關于事實是什么、為什么、怎么樣的知識，具有靜態的性質，可以通過記憶獲得。它的基本形式是概念、命題和命題網絡。
程序性知識，也叫操作性知識，是指完成某項任務的一系列操作程序的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，具有動態的性質。
策略性知識，實質上是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法，是學習者如何實現對內調控的策略。
一般地講，廣義知識經過三個階段：一是新知識習得階段，即陳述性知識的獲得階段；二是轉化階段或分化階段，在這一階段，一部分陳述性知識變為程序性知識；三是運用階段。即陳述性知識變為解決問題的能力。對知識的認識上，我們經歷了這樣的過程，最早是強調基礎知識（陳述性知識）的重要性，后來又走到另一個極端，認為基礎知識的掌握已不那么重要了，重要的是要獲得知識的方法，要由知識中心向能力中心轉移。這兩個偏向都是不對的，二者的關系是：一方面，知識從類型上說，不僅包含了“陳述性知識”，而且也包含了“程序性知識”，程序性知識范疇包含在知識范疇之中，是一種特殊類型的知識。另一方面，任何知識的獲得都要有一定的陳述性知識的掌握為條件，離開了陳述性知識，也就沒有程序性知識，對程序性知識的掌握和理解，也必然地包含了對作為其條件的陳述性知識的掌握和了解。所以，孤立地強調任何一種都是不對的，雙方必須結合才能真正達到掌握知識的目的。
2.現代語言學習理論
現代語言學奠基人索緒爾對語言和言語有獨到的認識。下面我們用圖表總結性地說明言語活動、語言和言語之間的關系：
簡單地說，語言是由語音、詞匯、語法等構成的靜態知識體系，言語是語言的運用，是一個動態的實踐過程。
社會語言學家海姆斯1970年提出了交際能力學說，該觀點認為只是具備了語言的基礎知識及使用能力，掌握詞匯、語法不一定就等于掌握了語言。后來的研究者又將其深化，提出了在實際的口語交際過程中，單單具備必要的語言知識是不夠的，還要有其他一些能力，比如適應具體語言環境的能力、根據語境的需要組織話語的能力、在交際受阻的情況下采取一定的方法和手段保證交際順暢進行的策略能力等。概括起來，就是語言能力、語境能力、言語能力和策略能力。進而分析一下，不難發現，語言能力訓練大致包括語音能力訓練、詞匯能力訓練和語法能力訓練，是一種靜態的語言能力。語言能力訓練大致包括話語的準確性、話語的得體性、話語的邏輯性、話語的形象性等，是一種動態的語言能力。
綜合現代語言學、心理學的最新研究成果，口語交際的教學內容至少應該包括這三部分內容：靜態的語言知識（陳述性知識），動態的言語知識（程序性知識）和策略性知識（策略）。
二、關于構建我國口語交際教學內容的思考
我國全日制義務教育語文課程標準提出，“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”與之相應的，我們就要找出“日常口語交際的基本能力”有哪些，“傾聽、表達與交流、文明的溝通和交往”需要哪些知識支撐。具體說來，就是需要哪些陳述性知識、程序性知識和策略性知識。
大學通識教育源于19世紀,20世紀40年代以后,其課程逐漸成為歐美大學的必修科目。通識教育的目的旨在把學生培養素養和科學素養兼備的全面發展的人。20世紀90年代中后期,以復旦、北大為首的名校,相繼進行著通識教育的實踐與改革,學生的綜合素質得到顯著提高。近些年來,關于通識教育核心課程的研究,也引起了廣泛的關注。語言交際能力是最有競爭力的優秀人才所必備的一種能力。近些年,關于大學生語言交際能力培養的研究日漸多起來,但這些研究更多側重于如何掌握口語交際的技巧,以及如何提高口語交際的外在語音形式———普通話水平上。實際上,語言交際能力濃縮了人的綜合素質,反映的是一個人的語言修養。語言修養是一個人在運用語言的場合所表現出來的思想、品質、感情、態度、思維、知識、表達等方面的自我認識、自我要求、自我教育、自我完善的綜合水平。大學生通識教育之語言修養教育研究,是針對當代大學生語言修養缺乏或缺失的現狀提出的,其目的在于探討大學生通識教育中,語言修養教育課程設置的重要意義,找出影響語言修養的關鍵因素,研究語言修養教育課程應包含的內容以及應采取的教學形式,為開設大學生語言修養教育課程探尋路徑。
二、語言修養教育研究現狀
語言修養教育是通識教育的重要內容之一。如何把這一課程做好做精,保證大學生的人文素養得以提高,是眾多教育工作者都在思考和探索的問題。
(一)已有的研究方向及內容
在人才競爭日益激烈的今天,大學生語言表達能力的重要性日益凸顯。但對如何提高大學生語言表達能力的研究,呈現單科、單論的單一化傾向。
1.對《大學語文》課程教育的研究。教育部對高校《大學語文》課程的開設并未做硬性規定,但鑒于它對提高人才培養質量具有重要作用,便希望高校結合實際,積極創造條件,重視加強《大學語文》課程改革和建設。以此作為話題的探討和研究也持續不斷。(1)對《大學語文》課程設置作用和意義的探討。研究者普遍認為,當代大學生人文素養缺乏,而《大學語文》在人文教育方面具有其他課程不可替代的重要價值和意義。與其他學科不同,《大學語文》植根于中華民族深厚的文化土壤,它不僅是一種工具,更是一種文化構成,它所承載的是我們民族的文化精神和文明成果。通過語文課的學習,可以幫助學生積淀文化底蘊,提高閱讀、欣賞、理解和表達能力,提升人文精神,塑造良好的人格。(2)對《大學語文》課程現狀的思考和建議。一些研究者認為,目前高校的《大學語文》課正在被邊緣化,處境尷尬。傳統的語文教學,理念陳舊,模式單一,教學手段落后,教學方法循規蹈矩。要想改變這種現狀,教育主管部門強制性地將《大學語文》定為必修課勢在必行。講授《大學語文》的教師自身也要有較高的專業素養和人格魅力,怎樣讓課堂生動起來是教師們必須思考的問題。
2.對《口語交際》課程教育的研究。鑒于口語交際在現代社會生活和工作中所起的重要作用,近些年來,很多高校開設了《口語交際》課,對該課程教育的研討也在斷斷續續地進行。研討內容主要包括以下幾點:(1)強調大學生口語交際能力高低與職場成敗的關系。隨著社會用人制度的改革,大學生就業已全面走向市場化,在強手如林的人才競爭中,沒有良好的口語交際能力將難以擁有展現自己的機會和平臺。從某種意義上講,良好的口語交際能力是開啟成功之門的一把金鑰匙。(2)分析影響大學生口語交際能力的因素。受我國傳統文化的影響,人們對口語表達往往心存謹慎,“君子敏于行訥于言“”沉默是金”“言多必失”等觀念根深蒂固。同時,在應試教育體制下,各級學校一度荒蕪了對學生口語交際能力的教育培養,盡管近些年情況有所改觀,但流于形式、做表面文章的居多。(3)探索大學課堂提高學生口語交際能力的策略。為切實保證學生口語交際能力的提高,大學課堂應以多樣化教學模式取代單一枯燥的教學模式:寓教于樂,逐漸培養學生的興趣;在具體情境中,師生互動,以訓練學生的實際能力為主;帶領學生走出去,在社會實踐中,在不同的口語交際場合,讓學生得到鍛煉。
3.對《普通話》課程教育的研究。普通話是我國的民族共同語,隨著社會經濟發展的不斷深入,文明程度的日益提高,人們運用普通話進行人際溝通的愿望也越來越強烈。作為天之驕子的大學生,說好普通話當屬義不容辭。
4.對《應用寫作》課程教育的研究。近些年的研究主要涉及兩個方面。(1)對《應用寫作》課程重要性的再認識。新的時代背景下,《應用寫作》課程的地位和教學目標需要重新明確。高校開設《應用寫作》課的目的在于培養學生的基本素質與基本能力,大學生應該堅守認真誠實的治學底線,扎扎實實提高自身的應用寫作能力,以適應未來社會的需求。(2)對《應用寫作》課程教學方法的再探索。在多數高校,《應用寫作》的課時量通常為一周兩節(文秘一類的專業除外),在課時少、見效慢、教學難度大的情況下,教師應充分利用多媒體等設備,通過示例,讓學生更直觀地感受應用文的寫作規范;案例教學法可以有效提高學生的學習興趣;拓展實訓空間可以增強學生解決實際問題的能力。
5.對《文學欣賞》課程教育的研究。從上世紀八十年代末開始,文學閱讀日漸淡出人們的視線,一些教育工作者對此憂心忡忡,認為文學閱讀缺失將會導致大學校園人文素養的整體滑坡。與此同時,對《文學欣賞》課程教育的研究也隨即多了起來。其主要觀點是:(1)強調文學閱讀對人文素養的奠基性作用。(2)對大學生疏遠文學閱讀主要原因和后果的分析。(3)探討提高大學生文學閱讀興趣的方法。
(二)新的研究方向及內容———對大學生語言修養教育的新思考
在對以往研究成果的梳理中我們發現,雖然人們已經意識到語言類課程設置對大學生社交能力的提高乃至未來人生發展起著重要作用,但在做法上往往是頭痛醫頭腳痛醫腳,缺少整體上的綜合構想和實踐。我們常常根據一些可感性較強的顯性因素來衡量一個人語言修養水平的高低,但它的形成卻是一個隱性的日積月累地匯集多門知識的過程,它所反映的是一個人的綜合素質。片面強調某一門課程,注重某一方面的培養教育,不能從根本上解決大學生語言修養缺乏或缺失的問題。以應用文寫作為例,如果學生沒有嚴密的邏輯思維能力,沒有良好的語言文字基礎,又如何謀篇布局寫出文通字順的文章?再比如,即使能說一口規范流利的普通話,但語言表述缺乏邏輯性,表情達意缺少文化底蘊,又怎會給人留下語言修養良好的印象?愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大學生語言修養教育研究的提出,順應了社會形勢的需要。
1.語言修養教育的價值定位。語言修養是人文素養最直接、最顯性的表現,在多年重科技輕人文、重理工輕文史社會觀念的影響下,高校的語言修養教育備受冷落。一名專科生寫不出一封格式正確的書信,一名本科生寫畢業論文需要到網上七拼八湊,日常交談常常失禮,招聘面試頻頻出錯……大學生人文素養缺乏或缺失,已成為一個被廣泛議論的社會話題。在“文化強國”的新形勢下,高校語言修養教育的價值定位在于以下幾點。(1)大學生具備良好的語言修養是民族復興的需要。從某種程度上說,重視并不斷提高語言修養就是對優秀傳統文化的繼承和弘揚。文化強國,首先要文化強民,高校進行語言修養教育,繞不開傳統文化這一重要的人文因素。在源遠流長的傳統文化滋養下的語言修養,是肩負民族復興使命的當代大學生必須擁有的人文儲備。(2)高校重視語言修養教育是社會文明發展的需要。語言修養已成為人文素養不可或缺的重要部分,語言文明程度已經成為一個國家、一個民族社會文明程度的標志。大學生是先進文化的踐行者,大學教育理應站在社會文明的最前沿,以提高包括語言修養在內的人文素養為要務,以推動社會文明進步為己任。(3)良好的語言修養是大學生人生發展的需要。良好的語言修養可以提升一個人的形象:如果擁有了良好的語言修養,一個店主可以憑此招攬更多的顧客;一個律師可以憑此吸引更多的訴訟當事人;即使是一名普通員工,也可憑此聯絡上下級感情,尋求展現自我的機會,結交更多的朋友,開辟更多發展自我的空間。良好的語言修養可以幫助我們筑造成功的人生。
【關鍵詞】口語交際 會話能力 口語訓練
進入21世紀，世界的形勢已發生了翻天覆地的變化，中國也隨之變成一個迅猛發展的信息
時代，在這種社會形勢之下，口語交際成為信息時代必不可少的能力之一。而作為培養人才的教育部門發現，當今社會形勢如果還只重讀寫輕聽說的話，那將會為人才的培養帶來極不良的影響。當今社會許多部門對人才的需求，已由原來的專業人才，變成現在需求既要有較高的專業知識又要能說、能寫的專業技術人才。因此，各學校為培養出適應社會需求的人才，口語交際教學的加強就成為了現代新課程改革的一項重要舉措。
雖然口語交際訓練納入在中小學的語文教材中，但并非所有的語文教師對此都引起重視。口語訓練還只是當做一種形式，走過場的樣子而已。甚至是有的根本不予理睬，從未正視組織口語交際訓練。這樣一來許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了畢業時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如何表達準確自己的想法了。為此，學校的口語交際教學已到了刻不容緩的時候了，各學校的語文教師要把口語交際教學作為重要的教學內容之一，切不可忽視。
在語文教學中，為了提高學生的口語表達能力，老師大都習慣于在語文課堂上對學生進行訓練，而對語文課外的時間沒有充分利用。這是一種很大的浪費。其實，利用課外時間鍛煉學生的口才，與課內訓練同樣有效果，并且課外有比課內更為靈活的訓練場合和話題，下面以筆者和訓練經驗為例，談談自己的做法。
一、創設氛圍，提供環境，引進活水，開口不難
要想讓學生鍛煉口才，必須有一個可以鍛煉的環境和說話的機會。為此，我總是想法給學生提供說的機會，創設說的場所，并盡量為他們做示范以啟發他們的思路。如，我常將開班會作為一個訓練的切入點，精心策劃，或以我的生動的引言開頭，或以學生精彩的演講開路，然后讓同學們對班情發表見解，展開爭鳴。有這樣一件事：學校在進行量化管理后規定，班級紀律好的得紅旗，掛在教室門口，衛生好的得綠旗，掛在教室里面。開學的第一周，兩面旗同時被我班所得。我說：“大家請看，咱班如今一里一外，一紅一綠，交相輝映，多姿多彩，真是旗開得勝。這樣美好的環境，該怎么珍惜？”一石激起千層浪，大家展開了激勵的發言，最后有的說：“鐵打的營盤不倒的旗，爭取讓流動的旗幟在咱們班安家落戶！”有的說：“要讓兩面旗永遠在咱班的‘領空’高高飄揚！”大家越說越精彩，越說越興奮，情緒很快就被調動了起來。此外我還鼓勵學生積極參與班上舉行的“值周班長交接儀式”和“每周見聞談”等活動，以讓學生們在親身體會中拓寬視野，豐富說話渠道。這樣，大啟天下事，小悟身邊情，活水源源，真情綿綿，說起話來就容易多了。
曲徑通幽，變“死”為“活”，激發參與，以寫促說，有些學生在表達時，可能會因為不習慣或有心理障礙而說不好，此時，老師可以變通一下，先讓學生在下面寫下要說的話，然后用口語表達出來，等學生習慣了，在進入訓練“正軌”，這也是一種可行方法。如新編初三語文中有一些有關議論的文章晦澀艱深，讓人有點“想說愛你不容易”。如何激活思維，撬開學生的嘴巴？我采取了“迂回遷移”“暗度陳倉”等辦法。如舉辦“論文會”這項活動，就有效激起了學生的興趣。大家利用多日的時間認真選題，拜師求教，等到舉辦的那一天，同學們如同迎來了盛大的節日，興奮而自豪。主持人熱情洋溢地介紹了到場的“專家”――幾位語文老師后，還激情飽滿地致了“開幕詞”，接著同學們一一登場，各顯其能：有實物，有演示，有理論，有實踐。加之主持人的妙語連珠和畫龍點睛，及“專家”的點評，使得臺上臺下群情激昂，掌聲不斷。無疑，這種課外準備課內發言的活動既有效鍛煉了學生的口才，又讓他們深刻理解了課文。
二、抓住時機，誘發真情，以美導真，潤物無聲
每當元旦來臨，班級聯歡會是必不可少的，這是很能展示學生口才的機會――無論哪一個學
生都要表演節目，都要說上幾句話，此時他們都很注意自己的言行，以此給大家留下一個好印象。另外，格外令人耳目一新的是那些給老師的獻詞，新鮮活潑而又富有真情，如：“您像一壇陳年的老酒，散發著瀧郁的芳香”，“最美不過夕陽紅”，“摩擦起電，燃起我們濃濃的師生情，愿你像青蘋果一樣永遠年輕”（致物理老師）“我們對你的愛永遠不會起化學反應”（致化學老師），“您就是美的化身，為我們描述五彩的未來”（致美術老師），“您是博學的導游，帶我們暢游語言王國”（致語文老師），等等。盡管有的形容不當，但絕對沒有無病。學生們能夠根據對象、場合等語境表達情意，從而達到了訓練口語的目的。
鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。培養學生的口語交際能力，單靠課堂訓練還是遠遠不夠的，應鼓勵學生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學會口語交際。學生可在平時抓住任何一個練習的機會，如朗讀名句名篇，朗讀古詩詞，向他人講述事情的來龍去脈，與同學討論問題，與朋友說自己的心里話等。
教師也可有意識地安排，對生活中所捕捉到的典型事例要學生加以復述，闡述自己的觀點。可在適當的時候集中訓練，把這些平時積累的復述經歷加以整理歸納，在班上向其他同學表演。也可多組織課外活動，如到福得院幫老人打掃衛生，向老人講故事，聽老人們說自己的人生經歷等，這些都會有利于學生口語能力的提高。
三、利用其它學科教學實施口語交際能力培養