時間：2022-11-16 06:05:05
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聽與讀是可以豐富學生的語言積累，增大語言輸入量，增強學生語感，提高學生英語思維能力，這正是提高學生口語水平的重要方面。
（一）豐富學生的聽
一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現(xiàn)代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發(fā)音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。
二、豐富訓練，讓學生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行?！倍嗦牰嘧x，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環(huán)境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內化知識、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創(chuàng)編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創(chuàng)作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發(fā)學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導入環(huán)節(jié)的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。
（三）組建課外小組
在我國英語口語水平一直處于“半啞巴“狀態(tài)，由于練習的不夠，學生的英語口語交際能力和聽力嚴重欠缺。在課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式就是教師講解為主，學生按照教師的要求進行學習，學生缺乏學習的動力和興趣。隨著與國外交流范圍的不斷擴大，英語的作用也越來越大，英語的聽說讀寫是一個基本的要求，特別是英語的聽說功能的重要性也越來越大，但我國學生的主要問題就是聽說能力欠缺，已經成為不可忽視的問題，這引起了教育部門的廣泛關注。專業(yè)英語精讀課堂學生口語交際障礙作為一個母語環(huán)境不是英語的國家，大多數(shù)學生認為語言環(huán)境障礙是影響他們提高英語口語能力的最為突出的原因，不管在生活還是學習中，學生很難找到一個適合自身練習口語的環(huán)境。由于在日常生活中，漢語用的比較多，并且比較熟練，因而就疏遠了英語口語的表達了。有關學生對精讀課使用多媒體的要求，認為基礎英語階段沒有大幅度的文化背景覆蓋面，多媒體教學中大量電子文檔或圖片的演繹會占用操練、記誦語言點的時間，容易導致學生注意力松懈，使得課堂上應該加以掌握的東西拖延到課后。習題講解方面學生看重用語能力，這對精讀教師盤活基礎知識，以精讀帶動聽、說、讀、寫、譯提出相當高的要求。雖然學校開設有英語口語課，課堂上學生可以用英語交流，教師也按照大綱要求進行教學，但是由于時間的限制，不可能每個學生都有充分的時間進行交流。校園里的英語角，雖然可以為學生提供一個交流的平臺，但是這要完全依靠學生的自覺性和自主性，并且時間上也有限制，所以這也就造成只有少數(shù)學生進行交流。
二、教師轉變觀念
教師的職責不僅僅是教學，還要對學生的情況進行評估，進而對其的學習進行引導、組織、鼓勵，使其在學習上具有明確的目的，還能提高其學習的興趣。因為不同的學生，其個性、基礎、需求等都不同，這就需要進行分層教學。英語口語教學應該遵循由易到難,循序漸進的原則。首先，語言環(huán)境對學生習得一門第二語言有著至關重要的作用。在此階段，教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于學習語言的環(huán)境,讓學生盡可能多地接觸與運用目標語言，進而使學生對語言有一種親切感。因此在教學中，與日常生活相關的故事、對話和情景是其主要的內容，不僅讓學生有一種習得英語的語言氛圍，還能提高英語運用的興趣。除此之外,在初級階段的學習中,學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型、習語和慣用語,并能達到脫口而出的程度。其次，此階段的訓練目的是訓練學生英語會話的連貫性。教學內容可包括親情、友誼、個性特點、風俗習慣、興趣愛好、體育運動、商務洽談等。根據(jù)教學的內容，教學方式可采取靈活多樣的形式，如：復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、角色扮演,把故事編成對話,將對話形成故事等。最后，高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論。比如就業(yè)問題、青年人的社會責任感、節(jié)能減排問題、人口問題、環(huán)境污染和治理問題等,教學方式則進一步提高要求，主要采用辯論、演講、小組討論、總結發(fā)言等。通過以上三個階段的遞進學習,學生就能逐漸地做到運用英語準確、流利、自由地表達自己的思想感情、以及觀點看法了,也就具備了比較強的英語口語交際能力。
三、學生觀念轉變
學生自身的認知障礙學生對英語的認識不夠，要學好英語要有一定的信息積累，包括詞匯信息、生活信息、邏輯信息。詞匯信息是指需要一定量的詞匯積累才能將所要表達的語句說出來?，F(xiàn)實中，學生往往想表達某個意思，但是在表達中找不到對應的英語詞匯，因而顯得十分緊張。生活信息是指與身邊的經驗相關，往往英語需要表達一個主題，但是，由于日常的生活經驗欠缺而無法用相關的語言進行說明。邏輯信息就是語法知識不夠熟練，導致在表達時候經常出現(xiàn)無所適從，只能說一點習慣性語言，yes或no等。對于大多數(shù)人來說，學習一門非本國語言是一種挑戰(zhàn)，有心理障礙。很多學生在口語聯(lián)系時存在不同程度的自信心不足的狀況，表現(xiàn)為怕出錯、怕同學笑、怕對面子等。結果導致越怕越不敢說，最后導致會說的說不好，形成自卑心理。由于這種心理的存在，導致很多口語聯(lián)系的機會失去。自信心不足，就會缺乏學習的激情和動力，嚴重影響了學生口語交際的能力。提高專業(yè)英語精讀課堂學生口語交際策略能力的措施
1、教學方式的轉變
現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學方法是以講授為主，特別是語法、詞匯等占有絕大部分。而英語口語的交流則被忽視，這樣就會導致一個錯誤的方向出現(xiàn)，即”啞巴“英語的出現(xiàn)。
2、注重對學生文化知識的灌輸
在教學的過程中要注重對學生文化知識的灌輸，尤其是語言本身所涉及的文化因素和詞語本身的文化內涵。只有把語言、文化和交際三者結合起來，才能使學生說一口地道得體的英語。
3、在教學過程中還應注重交際策略的能力訓練，尤其是外語（轉述）策略等成就策略
能力訓練貫穿日常課堂教學，豐富學生運用策略的知識；應提高練習及提高策略能力的機會。應幫助學生正確認識減縮策略，使他們明白減縮策略能保持交際渠道暢通，增加語言輸入，但過多使用減縮策略不利于外語知識的習得。應將真實、自然的交際活動引入課堂教學，并組織豐富多樣的課外語言學習活動，為培養(yǎng)學生的交際策略能力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。現(xiàn)在社會上對于英語的重視也越來越高，因而英語的學習起步也比較早。前在初中才開始接觸英語的學生，現(xiàn)在在小學甚至在幼兒園就開始學習英語。但是，經過幾年甚至十幾年學習，很多學生的英語水平還停留在“啞巴”狀態(tài)，就是說不出口，或者說出來的不連貫錯誤百出，究其原因是由于我國的考試制度和平常教學決定的。在中小學階段，英語主要以語法、單詞教學為主，對語句的要求不高。進入高中后，面臨的考試的壓力，這也就決定英語教學離不開語法、翻譯詞匯等傳統(tǒng)的方法，時間一長，學生就會認為英語的說就不重要。進入大學后，雖然有教師提倡英語的聽說的重要性，但由于學生習慣思維，以及時間上的短缺，聽說也僅僅限于課堂上，課后由于其他大學生活的豐富多彩，而忽視對英語的學習，特別是對英語聽說的練習。盡管有英語角，但也是極少數(shù)學生參加。所以，學生的學習觀念和課堂學習方式需要改變。
（1）提高英語聽說能力
在課堂上，學生只有按照教師的教學要求進行聽說，才能有鍛煉的機會，才能有所提高。另一方面，學生的聽力和口語加強了，就會增加其自信，從而學習英語的興趣就會提高。
（2）提高自學意識
在課前做好準備，從而在課堂上根據(jù)教師的提問就有充分的準備來回答，不僅能更好的配合教師的教學，而且還能增加學生的學習興趣。在課堂上積極發(fā)言，進而活躍課堂氛圍，最終在不斷的學習中提高英語的水平。
（3）合作學習意識的加強
由于學生的個人經驗、認知不同，對于同一個問題可能有不同的想法，這就需要學生之間進行交流。在課堂上，根據(jù)教師的要求努力營造自我鍛煉口語的機會，學生之間可以有更多的了解，而且可以起到提高其口語表達的能力，起到互不的作用。不僅可以認識他人的不足，還可以在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足。
四、策略訓練中應注意的問題
（1）語言錯誤
如果一位學習者想不起way這個詞，因此以“Ilostmyroad”來代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當?shù)腻e誤。另外，也不應該鼓勵碰到不會表達的事物就用母語代替這種做法；
（2）學生的針對性教育
學習者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓應該有針對性，條件允許的話，分組訓練不失為一個好辦法；
（3）提醒學生要適時適度的使用策略
系統(tǒng)的語音理論知識的講解應該考慮到學生學習第二語言的特點，有些語音知識可以少講或者不講，而有些知識的學習，對他們的學習還是有幫助的，就可以講。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)講授語言理論知識，對于提高普通話語音能力幫助不大。大量的語言知識只能使課堂氣氛枯燥乏味，會讓學生認為學習語言很困難，增添學習的負擔，而且教師口語的課時并不富裕。比如，在教學普通話的聲母和韻母的訓練時，教材是將聲母分為發(fā)音部位和發(fā)音方法兩類，發(fā)音部位又分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七類；發(fā)音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。韻母分為四呼等。這些知識是對語音系統(tǒng)的分類和概括的描述，學生學習這些系統(tǒng)的理論知識，記住了這些名詞術語，對他們掌握聲母、韻母的實際發(fā)音沒有直接的關系，因此這些知識可以少講。
二、口語訓練與實際教育教學相結合
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由此可見，教師的教學效果很大程度上取決于他的口語表達能力，體現(xiàn)了教師口語的重要性。我們學校培養(yǎng)的是具有特色的小學教師，教學對象主要是縣鄉(xiāng)村的學生。教師把小學課堂的教學資源與書本知識融會貫通，學生就會自然而然的感受到書本知識學習的意義，從而就會提高學習興趣，激發(fā)學習動機。比如著名的教育學家斯霞教師在給學生講解“顆顆稻粒多飽滿”后，要求學生用“飽滿”一詞造句，學生只會用植物類詞造句，于是教師用身姿語引導學生的思路，從而掌握了該詞的意思。但是的學生主要是以藏族學生為主，其母語是藏語，漢語是他們的第二語言，單純的用態(tài)勢語教學學生就理解不了，而且往往告訴給學生詞典的解釋，雖然解釋得很清楚，但是學生還是不能真正的理解，在此可以將意思一樣的藏語的詞語拿來幫助理解，效果會更好。
三、教育教學技能訓練要結合藏族學生的實際情況分層次訓練
國家教委在1992年頒布的《師范院?！敖處熆谡Z”課程標準（試行）》中規(guī)定，師范類學生的教師口語能力內容上可以分為正音、口語和教學用語三個部分。根據(jù)這個規(guī)定，結合藏族學生的實際情況，在教學內容上：第一階段針對藏族學生的發(fā)音特點，強化學生音準訓練，學好普通話的音調。我們學校的絕大多數(shù)學生來自于偏遠落后的農牧區(qū)，因為這些地區(qū)基礎教育落后，所以許多學生到初中才開始學習漢語，語言的學習環(huán)境主要是學校，所以學生普遍存在識字量少、在用漢語說話時語言缺乏連貫性、用漢語說一句話時往往出現(xiàn)語調不準，受母語影響等問題，一方面，教師應當對學生強化個別聲母的發(fā)音，前鼻韻母的發(fā)音，陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調的發(fā)音。尤其是上聲和去聲的發(fā)音，輕聲的發(fā)音，熟讀上聲的重要詞語和輕聲必讀音節(jié)。反復訓練，讓學生掌握發(fā)音技巧，讀準每一個音。上聲的變調情況比較復雜，出現(xiàn)的語音錯誤和語音缺陷比較多，在教學上是一個難點，教師應該講清上聲調的變調規(guī)律，讓學生熟悉變調規(guī)律，反復練習，尤其是加強重點詞語的訓練。輕聲聲調的變調現(xiàn)象也比較復雜，也是學生學習的一個難點。作為教師也是要講清它的變調規(guī)律，尤其是輕聲調在非上聲后的讀音學生常把它讀成了“34”的調值，教師尤其要強調，從而讓學生掌握，特別是掌握必讀的輕聲音節(jié)。尤其是在運用普通話進行交際時往往不能準確地把握聲調，聲調偏誤現(xiàn)象比較明顯。存在的問題是陰平和去聲的調值基本正確，陽平和上聲的調值存在偏誤。比如：疾痛、仍然、炎熱、謎語、著急等等，這五組詞語的第一個音節(jié)是陽平音，應該讀成“35”的調值，學生往往把它讀成近似于“21”的低降調。這里所說的上聲調讀音的錯誤和偏誤現(xiàn)象主要是指上聲調的變調現(xiàn)象。也就是說上聲調的變調現(xiàn)象主要有兩種：上聲在上聲前讀成“35”的調值，如語法、小鳥、寫法等；上升在非上聲前（陰平、陽平、去聲）讀成“21”的調值，如美麗、北京、筆直等。針對上聲調的變調的錯誤讀音或者是語音偏誤也有兩種情況，一是上聲調在上聲調的“35”的調值往往讀成近似于“21”的調值；二是把上聲調在非上聲調前“21”的調值讀成“35”的調值。輕聲調的讀音也出現(xiàn)錯誤。輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象，主要有兩種音變：一是輕聲在非上聲后，讀短促的低降調，調值是“31”，比如“他們”、“凳子”、“耳朵”；二是輕聲在上聲后讀為短促的微聲調，調值是“34”的調值，比如“我們”、“本事”、“眼睛”等。輕聲調的讀音是藏族學生學習的一個難點，一是哪些應該讀輕聲音往往分不清；二是把輕聲音在非上聲后，應該讀低降調的，調值是“31”的幾乎讀成了“34”的調值。第二階段著重培養(yǎng)學生的朗讀和聽辯能力。學生雖然能用漢語進行簡單的交流，但是用漢語表達思想時，常出現(xiàn)辭不達意，語無倫次，甚至用藏語的語序進行漢語表達。其一通過朗讀訓練，可以使朗讀者儲存大量的詞匯，作品中的恰當?shù)脑~語、嚴謹?shù)木涫?、?yōu)美的修辭手法，這些都可以豐富朗讀者的知識儲備，能夠積累語言表達所需要的詞匯和材料，而且朗讀過程中可以掌握語流語調和朗讀的技能技巧，這些都可以提高教師口語的表達能力。藏族學生在進行普通話測試中能讀準每一個字、詞，但是在讀某一個語言片段或是說一句話時，常常出現(xiàn)語調錯誤的現(xiàn)象，所以每一個字詞的讀音，只能是說明該字該詞的基本的讀音，能讀準它們的讀音，并不能就說明掌握了漢語普通話的基本的語調，漢語的句子是由詞語組合而成的，詞語的連讀才能體現(xiàn)漢語普通話的基本語音特色。因此通過朗讀可以幫助我們掌握漢語普通話的基本語調。1.朗讀的內容不要難，要注意激發(fā)學生的朗讀興趣。由教師指導學生選擇切合實際的訓練內容。2.訓練的方式，可以通過教師示范讀、播放錄音等形式。其二聽辯訓練。有關言語交際功能的資料表明，在人們日常的言語交際活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。從這一組數(shù)據(jù)中我們知道“聽”在日常言語交際活動中占有重要的地位，不僅如此，在教師口語能力中聽辯能力也是一個重要組成部分。聽辯訓練的內容。一方面字詞辯音，可以辯別聲調的讀音，聲母、韻母相同的兩個詞，聲調不同，意義也不同。還可以聽辯學生的發(fā)音，找出他們的發(fā)音特點、語音錯誤和語音缺陷，幫助糾正。另一方面辯別說話的意圖，也就是通過話語表面的含義理解其真正的含義。第三階段，訓練學生學習教學中的常用語體，掌握教學用語和教育用語。教師口語應該貼近小學生，被小學生理解接受，要注意發(fā)音規(guī)范準確，吐字清晰，詞語通俗易懂，語法淺顯簡單，語速緩慢。教學口語是教師用于課堂教學的工作語言，是以有聲語言為主要手段，配合以目光、手勢、表情、動作等體態(tài)語的輔助手段。訓練并掌握課堂教學環(huán)境中使用的導入語、講授語、過渡語、提問語、應變語、結束語等技能技巧，訓練緊緊扣住教學實踐，走進小學課堂，找到在實際課堂中存在的問題、現(xiàn)象，尋找到解決問題的對策，從而更好的服務于小學教學。教育口語是教師根據(jù)學校培養(yǎng)目標對學生進行思想品德、行為規(guī)范教育時所運用的語言。訓練學生在學校里面對不同的對象（不同的年齡、不同的性格、不同特點），不同的場合選取恰當?shù)慕逃谡Z，訓練的方式有溝通語、啟迪語、表揚語、鼓勵語、批評語等。
四、結語
如果不掌握全身系統(tǒng)性疾病與口腔疾病的關系，極容易發(fā)生漏診或誤診。其次，中國很多地區(qū)的衛(wèi)生條件還相當落后，人們缺乏口腔保健意識，有些邊遠山村的人民甚至認為牙齒問題不算疾病，有病不醫(yī)，導致牙體缺損或較早脫落而影響生活質量［4］。因此，通過教師的講解來增強學生的使命感，醫(yī)學生應肩負起宣傳口腔健康的重任，指導人們進行口腔預防保健。
2提高非口腔專業(yè)醫(yī)學生對口腔科學的學習興趣
教師可以通過向非口腔專業(yè)醫(yī)學生介紹較熟悉的領域，多聯(lián)系學生們的專業(yè)知識來調動其學習積極性。對臨床醫(yī)學系學生，可以重點突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關系。對醫(yī)技系的學生，多聯(lián)系影像和檢驗的知識，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強調拍片對口腔醫(yī)生開展診療活動的重要性，無論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學生的自豪感從而產生學習興趣，拓寬醫(yī)學知識面。
3對教學內容的側重點
教學重點應與口腔專業(yè)的學生有所區(qū)分，根據(jù)學習目標重點介紹口腔常見病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結構和標志不需要重點講解，應重點介紹面部形態(tài)標志與顏面部審美的關系，通過自我觀察及互相觀察激發(fā)學習興趣。又如，牙周疾病的重點可以強調導致牙周病的不良習慣等病因，以及對人體健康的危害。再如，可重點講解口腔頜面部外傷的急救處理知識，如頜面部傷員擔架運送時的，頜面部出血時有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學生在遇到相同情況時清楚應作何種急救措施?，F(xiàn)代大學生學習壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學生可能會存在顳下頜關節(jié)不適，可以重點介紹顳下頜關節(jié)紊亂的病因和治療原則，學生會對此內容更感興趣，學習積極性得以提高。此外，應該適當增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學內容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識，利于醫(yī)學生今后隨時進行口腔衛(wèi)生宣教。通過教學側重點來引導非口腔專業(yè)醫(yī)學生學習口腔專業(yè)的基本知識。
4教學方法對非口腔專業(yè)醫(yī)學生學習口腔科學的影響
采用多媒體教學方法：多媒體教學手段較傳統(tǒng)板書式教學方法更新穎直觀［5］?？谇活M面部解剖結構較為復雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強，憑空講述口腔專業(yè)知識，學生很難理解。將書本上枯燥的文字轉化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學生更加直觀的學習口腔專業(yè)知識。在介紹一些臨床操作時，視頻及Flas的加入使語言難以表述的內容形象化，便于學生的理解，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如講述什么是根管治療，以往學生只能依靠教師對課本文字的解釋，難以理解，而采用動畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動鮮明的畫面吸引了學生的注意力，提高了學習效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無奇，通過動畫演示，學生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關系及旋轉動作，輕松掌握刷牙的動作要領。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試利用影視劇作品中漱口的視頻吸引學生注意力，引入漱口的觀念，學生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學效果顯著。采用互動式教學法：在傳統(tǒng)被動式教學法的基礎上增加互動教學模式，激發(fā)學生主動學習的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請數(shù)名學生回答該牙齒在口內的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個隨堂競賽，看誰回答的即快又準確。教師還可以采用病例引導的形式，先以圖片向學生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導形式使學生總結出引起該病的病因及預防方法，加深記憶。
5利用教具進行教學
口腔頜面部解剖結構復雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學生理解，教學效果不理想，可以購買示教模型交給學生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經、肌肉、血管的解剖結構。牙齒分類繁雜，可以讓學生通過觀察離體牙加深對不同種類牙齒的理解和記憶。注重實踐能力教學：口腔醫(yī)學是一門實踐操作性非常強的學科，單純依靠理論教學，不利于學生理解和記憶，無法深入掌握基礎知識［6］?？梢酝ㄟ^設計教學實踐環(huán)節(jié)使學生將理論知識與臨床實際融會貫通，加深理解和記憶。但是對于非口腔專業(yè)的醫(yī)學生而言，不應像要求口腔專業(yè)學生那樣注重臨床操作，而應著眼于對口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實驗課程時，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導學生對給出的病例進行詳細的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結果，并列出正規(guī)的治療計劃。
6論文
關鍵詞：大學英語口語社交策略
一、前言
根據(jù)Oxford(1990)，第二語言學習是一個由直接策略和間接策略兩2部分6個子項組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意識地尋找練習機會，自我學習計劃的制定，學習過程的監(jiān)控和學習結果的自我評估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如詢問問題，以及在學習的過程中學習伙伴相互幫助共同促進，培養(yǎng)合作學習技能等)；(4)記憶策略(MemoryStrategies)(如歸類和意象等)；(5)認知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補償策略(CompensationStrategies)(如根據(jù)上下文猜測以及迂回表達法等)。
從筆者的觀察及與學生們交流后所得的反饋信息來看，大多數(shù)學生在口語學習中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語學習者的不良學習習慣也大大妨礙了他們成為成功的口語學習者。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內外對學生們進行社交策略的培訓，培養(yǎng)他們有意識地多運用這一策略，可幫助他們高效地完成學習任務，顯著提高其口語水平。以下就筆者的具體實踐加以簡要介紹。
二、多媒體教學環(huán)境下學生社交策略的培養(yǎng)
社交策略在學生們的口語學習中使用頻率很低，具體表現(xiàn)在：
(1)在課堂內外不敢主動大膽地用英語提問題，這和西方課堂上學生隨時提問大相徑庭。究其原因，一是傳統(tǒng)的教學模式，教師滿堂灌的“填鴨式”教學使學生成為知識的被動接受者，學生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維能力差，所以提不出問題，不會提問題；二是中國傳統(tǒng)的儒家思想講究“面子”，學生怕自己問的問題毫無價值或是擔心自己的語音或語法錯誤被人嘲笑，“丟面子”，而不敢用英語提問。針對這一現(xiàn)象，首先應鼓勵學生們大膽用英語提問(既可以向老師提問，也可以向同學求助)，強調提問的及時性。因為具有普遍性和代表性問題能幫助自己和其他同學共同解決學習中的難題。其次是利用現(xiàn)代化的信息技術，實現(xiàn)師生及生生在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺上就口語問題進行解答。再次是創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，在口語活動設計時多提開放性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及多維文化視角，在回答問題的過程中耐心聽取不同答案，引導學生相互討論不同意見，并在討論的過程中大膽地用英語發(fā)問。
(2)在課堂內外除非是迫不得已，一般不愿主動用英語進行口頭交際，其原因與不敢用英語提問大體相同。教師在設計課堂口語交際活動時，可適當?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(instruc—tionalscafolding)，通過提供媒介支架(如播放相關的音頻及視頻文件)、任務支架(如在多媒體課件中詳細列明需完成的口語交際任務的每一個步驟的具體內容和要求)、材料支架(如對音頻及視頻文件中相關的交際功能性句型進行提煉并列舉同類的經典句型，要求學生當堂重復并在虛擬的交際情境中靈活運用)，從而幫助學生們通過先聽先看獲得有效的語言輸入，再說再談從而順利地完成語言輸出，能用地道的英語進行口語表達，最大地優(yōu)化口語學習效果。而在設計課后口
語作業(yè)時，則盡可能地創(chuàng)造真實的英語交際環(huán)境。如對來本校的國際交流學生進行采訪或邀請他們共同參與各類校園文化活動，或在外籍游客聚集的旅游景點提供語言方面的志愿者服務，或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語角、英語沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語交際任務，或是創(chuàng)造與外籍教師直接進行口語交流的機會(如帶外教進行校園一日游，上超市購物，去郵局寄信，去醫(yī)院看病，去學校餐廳就餐，去圖書館借書或去書店買書)等。真實的語言情境更能激發(fā)學生們的學習英語口語興趣及動力，在進行口語交際時不僅能可以讓學生們自己檢驗學習目標掌握的程度，還能提高學生們的應變能力，完成口語任務后也能獲得更大的成就感。
(3)偏好獨自學習，不擅長集體學習和合作學習。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教育使中國學生一直處于競爭激烈的學習環(huán)境，升學的壓力使家長和老師過分強調個人的競爭能力而忽略了培養(yǎng)合作學習能力。而同班同學問或同組同學問的合作學習可以建立良好的同學關系，培養(yǎng)學生們的團隊意識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互幫互助，相互鼓勵，提高英語口語的學習效率。
教師在設計課堂口語活動時，應避免口語活動的單調性，組織情景對話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內容。在課堂分組時，要考慮學生的智力水平、語言能力、學習能力、男女生比例的合理搭配，要求組內成員的學習風格、學習基礎、個人性格特征及年齡性別的差異性，即“組內異質”，從而實現(xiàn)小組成員內部的相互學習，相互借鑒和共同進步。而每個小組的總體英語水平、活動積極性及創(chuàng)新能力也應大體保持平衡，從而保證小組之間競爭的公平性。由于對小組活動的評價和獎勵是以小組整體目標達成為依據(jù)，所以往往會出現(xiàn)口語能力強的學生不愿與口語能力差的學生分在一組，認為這樣會被拖了后腿，所以他們在小組活動中要么是獨占主角，要么是不能耐心地傾聽口語能力差的成員的表達。針對這種情況，教師應向學生們介紹在國際交流日益頻繁的當今社會，英語有諸多變體，不同國家和地區(qū)的人在說英語時口音也會各不相同，所以不能僅要求自己能聽懂標準的英式或美式英語，而接觸萁其他英語變體時就變得茫然不知所云。而在小組合作學習的過程中就是一個練習聽力理解的好機會，同時還能幫助小組成員糾正發(fā)音錯誤，而學生們在合作的過程中，避免了傳統(tǒng)的老師提問，學生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見、請求和提供幫助、詢問和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵等多種功能性語言，其過程本身就是一個英語口語表達的真實情境中的實踐，還能幫助學生們養(yǎng)成用英語進行思維的好習慣。所以教師一定要在活動前向學生們強調不能過分看重小組口語活動的最終結果，而在口語活動的準備和練習過程中用漢語進行交流，不僅浪費了課堂上寶貴的口語練習時間，而且降低了合作學習的效度，未能真正達到練習口語的目的。
課后口語作業(yè)的設計更應向合作學習傾斜。小組口語活動要求每個成員的參與，所以需要各成員各負其責，學生可先自行選擇或分配角色，盡量發(fā)揮個人所長，共同完成任務。然后進行“換位練習”，即在學習任務不變的情況下，各小組成員承擔與首次不同的責任或角色，再次進行口語練習。即使是個人口頭陳述、復述故事、一分鐘演講等個人即可完成的口語作業(yè)也要求小組成員之間互評互改。這樣不僅能幫助學生各自認清自身在口語方面的優(yōu)勢和劣勢，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經驗，拓展思維，加強語言形式的豐富性，使話語內容更具深度廣度。
三、結語
社交策略對英語口語學習有著舉足輕重的影響。社交策略有助于學生通過澄清疑問，合作學習，完成口語交際任務，完成語言學習的交際目的，成為高效的學習者。因此，英語老師和學生都應加強社交策略的培養(yǎng)意識，在教和學的各個環(huán)節(jié)充分強化這一策略的使用。
參考文獻
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關鍵詞：初中語文 口語交際 問題 策略
語文是語言和文字的邏輯組合，它要求學生能具有語言和文字的認知、感受、反應運用技能?？谡Z交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。并且新課標將口語交際能力排在閱讀、寫作能力之后，這實際上是體現(xiàn)了口語交際能力的高層性。只有建立在閱讀、寫作基本語文能力基礎上的口語交際才能真正成為一種能力。
語文教學中對學生進行口語交際能力培養(yǎng)，是素質教育語文教學的必然要求，更是社會生活的必然要求。那么，怎樣對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，已成為當前語文教師的必然教學內容。
一、初中語文口語教學中存在的問題
1.缺乏口語交際的良好氛圍
由于現(xiàn)在應試教學的教學任務繁重和考試的壓力，課堂教學形式僵化、內容單一，課堂氛圍沉悶、嚴肅、緊張。比如，隨著年齡的增大、年級的升高，學生越來越不敢說，越來越不會說。剛入初中時敢于舉手回答問題的情況一去不復返。大家低著頭，默默地聽著、記著，偶有站起來回答，也是語無倫次。再則，學校缺乏學生口頭表達能力形成的活動形式，學生喜歡的辯論比賽、演講比賽、團隊活動等幾乎被擠出校門，學生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。
2.缺乏口語交際的互動環(huán)節(jié)
在口語交際教學的過程中，教師缺乏對學生心理過程細致入微的了解。課堂上，學生很少有發(fā)言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望。由于長期忽視口語交際訓練，學生的聽說水平普遍低下，久而久之，形成了心理障礙，這常常會導致課堂上的訓練出現(xiàn)緊張尷尬局面，或者只是幾個活躍的學生得到鍛煉，大部分學生喪失了口語訓練的興趣。
二、提高初中語文口語教學效果的策略
1.建立民主、平等的師生關系，讓學生敢說
以往上課教師提出需要口語表達的問題時，學生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經過教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵，愿意回答問題的學生也總是寥寥無幾，即使有幾位學生舉手，那也是經?；卮饐栴}的學生。當教師叫了一位學生回答問題時，其他學生馬上神情變得輕松，如釋重負，低下頭的學生頭也抬起來了。而課下教師和學生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學生建立民主、平等、和諧的關系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，要根據(jù)需要適時轉換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動，消除學生對自己的畏懼心理。同時，對于羞怯、不愛說話的學生，教師盡量要激發(fā)學生說話的沖動，引發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我感受，讓學生說自己想說的話，充分展示自己的個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。
2.創(chuàng)設教學情境以激發(fā)學生進行口語交際
編劇課本劇是為學生創(chuàng)設口語交際情境的一個有效途徑，初中語文教材中有幾篇戲劇作品，往往戲曲語言是最精彩也是最口語化的，教師可以在教學過程中，讓學生通過表情、動作、以及語調來復現(xiàn)課本中的語言來提高學生的說話能力、應對能力，同時也加深了學生對所學課文的理解。例如可以組織安排學生排演《白毛女》或者是《威尼斯商人》，使學生在劇中通過相關的體態(tài)語言展開課文中的相關情境。此外，還可以讓學生通過自編自導的方式來表演課本劇。學生還可充分發(fā)揮想象力，結合課文內容來設計場景，并配以合適臺詞以及形體語言，把表面文字轉為適于舞臺表演用的口語。這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的興趣，同時更能有效提高學生的口語交際能力。
3.組織實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力
口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但課堂畢竟時空有限，組織豐富多彩的語文課外實踐活動，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。在實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。教師要拓寬學習時空，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各項有益的活動，在社會生活實踐中指導學生進行口語交際訓練。豐富多彩的生活，給口語交際訓練提供了活水源泉，教師要善于引導學生觀察、體念生活中的事物或現(xiàn)象并進行生活積累，捕捉靈動的現(xiàn)實生活情景，豐富口語交際訓練的內容。我們還可以根據(jù)口語交際訓練計劃，在班內定期開展自我介紹、朗讀背誦、模擬訪談、招聘或商貿洽談、演講比賽，辯論賽等等，培養(yǎng)學生口語的交際能力。
4.設計科學的評價方案，保證口語交際教學的可持續(xù)性
評價方案對教學起著導向作用，口語交際教學也是如此。評價應做到階段性評價與及時性評價相結合，教師評價與學生自主評價相結合；評價應多一些鼓勵因素，少一點甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學情況，便于調整教學方案，更重要的是讓學生看到自己的學習成果，堅定學習信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學具有持續(xù)性，不再是閱讀、寫作的附庸。
三、結束語
口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，也是素質教育和社會生活的必然要求。要有效的進行口語交際教學，首先要創(chuàng)設一個適合口語交際的積極性氛圍，激發(fā)學生的口語交際內驅力，為口語交際提供肥沃的土壤，同時，在教學過程中必需堅持全面性、整體性、有序性原則，保障口語交際教學的順利完成，這樣才能取得良好的效果。
參考文獻：
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論文摘要：大中專英語教學改革，提高英語口語教學水平，應采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學;開設第二課堂搞好份語教學;訓練大中專學生提高口語技巧。
長期以來，我國大中專學生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務，那么我們應該如何提高大中專學生英語口語教學質量呢，下面就此問題談幾點看法。
口語教改的重要作用教學大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實的矛盾。教學大綱要求大中專學生能就教學內容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音，語調基本正確。然而目前大中專學生很難達到這一要求，口語水平極低，學7年左右英語，用英語表達很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數(shù)不能表達。導致這種局面一是目前英語口語課程開設的課時少，有的學校基本不開，但更主要原因是過時陳舊的英語教學方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓練幾乎沒有，這種教學方法必須改革，采取新的教學方法，增加口語課是迅速提高英語教學水平達到大綱要求的有效途徑。
社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內企業(yè)，政府和社會公共事業(yè)單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平決定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學術活動需要口語。國際經貿文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學拿學士，碩士，博士學位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質量是重要的條件。然而目前由于過時的教學方法，英語口語教學極端落后，培訓英語口語人才質量不高，數(shù)量少，不能滿足社會大量需要。公務之家:
本文首先闡述了語言教育與文化的關系，然后分析了目前口語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后給出了口語教學中跨文化交際能力提高的措施。
關鍵字：口語教學跨文化交際能力
一、語言教學與文化的關系
美國語言學家Lado(1957)在他的《跨文化的語言學》(LinguisticsAcrossCulture)一書中明確指出:“一種語言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現(xiàn)手段，影響到雙方的文化傳統(tǒng)”。語言是文化的載體，文化是語言的內涵。一個社會的語言能反映與其相對的文化，語言是文化的一部分，是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式;文化是語言的底蘊。人類通過語言溝通彼此的思想和感情，同時，語言也存儲了前人的勞動和生活經驗，記錄著民族的歷史，反映著民族的經濟生活，透視著民族的文化心態(tài)，蘊涵著民族的思維方式，是文化的載體和結晶。Krashen(1981)指出:“我們可以用我們已經用以定義文化的完全相同的措辭來定義語言。它包括一個人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對應的方式，與其他語言使用者進行像他們彼此間那樣進行的充分地交流。從這個意義上來說，一個社會的語言是其文化的一個方而。”人類在創(chuàng)造文化的過程中必須交流思想、協(xié)調行動，而語言則是人類最主要的交際工具。
與此同時，語言作為思想的直接現(xiàn)實，又是信息和知識的載體。一個民族各層次的文化必然會在這個民族所操的語言上留有印記，由此體現(xiàn)了語言的.文化載儲功能。而文化作為語言表現(xiàn)的基本內容則制約著語言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語言之中，豐富和更新著語言的文化內涵。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分，二者密不可分，世界上幾不存在脫離語言的文化，也不存在脫離特定文化背景和內涵的語言。因此，不了解文化就無法真正學好該種語一言。采取只知其語言不恢其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。
從形式上看，英語教學直接從事的活動是異語交往和交換，從內容上看，實際上是在不同的文化體系和文化形態(tài)之間往返穿梭。其目的在于達到文化內容和文化信息的傳遞與現(xiàn)解。語言不是無意義的符合體系而是有特意文化轉移和文化意義的文化載體。英語教學正是以語言教學為手段去探索目標語言上所記載和表達的一定的社會文化內涵。
二、口語教學的現(xiàn)狀與存在的問題
隨著我國改革開放的不斷深入，中國的政治、經濟地位不斷提高，尤其在中國加入WTO之后，我國與其他國家的對外交往日漸頻繁，培養(yǎng)一大批具有較強英語綜合應用能力，視野開闊、知識面廣，既了解本國文化又能吸收和借鑒國外文化精華的跨文化交際型人才成為當前英語教學的迫切任務。
然而，縱觀目前英語口語教學現(xiàn)狀，情況不容樂觀。長期以來，文化因索在外語教學中一直未能得到應有的重視。由于人們對語言的片面理解，在外語教學中，只把語言當成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授，詞匯和語法幾乎成了外語教學的全部內容。許多英語教師在課堂上仍習慣采用“語法——翻譯法”的傳統(tǒng)教學模式，把大量的課堂時間花在單詞釋義及語法分析上，而學生也誤以為只要記住了單詞，掌握了語法就能學好英語。其結果是許多學生學了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應付，既不能聽，也不能說，造成所謂的“聾啞英語”。而在“直接法”、“聽說法”等教學模式中培一養(yǎng)出來的學生，運用語言的準確性和流利程度雖有所提高，但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤，造成交際障礙甚至誤會而不知所措。造成上述現(xiàn)象的原因，歸根到底，是由于我們在教學中忽略了語言與文化的關系，認為外語教學的目的就是培養(yǎng)學生“造一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子”的技能，不注重對學生文化意識的培養(yǎng)。學生缺乏所學語言的相關文化背景知識，對相關的風土人情、社會價值觀、生活方式知之甚少，就不可能真正掌握這門語言,并用它來進行交際。
在我國，由于條件的限制，英語學習者很少有機會直接從英語環(huán)境中習得這門語言。學生的注意力只能局限于為數(shù)不多的課本上，注重傳授語言知識的教學方法部分促成了以獲取詞匯、語法知識為目的的學習方法。這種方法的必然結果是，學生學得非常辛苦，不時抱著單詞表甚至辭典死記硬背。尤其嚴重的是，他們掌握了人量的詞匯，談起語法也能頭頭是道，考試時也能“得心應手”，發(fā)揮“出色”，但一旦需要用英語進行交際(如對話時)，問題就來了，或者用詞不準確(原因是他們慣常通過漢語意義來記憶英語單詞，但兩者卻不完個對應)，或者使用語言不得體(如稱呼語的誤用，詞語使用不當?shù)?。學生在大學里要通過英語水平的分級考試，他們一旦畢業(yè)參加工作時，用人單位也以他們的英語能力級別證書作為錄用的依據(jù)，但是，現(xiàn)在越來越多的用人單位開始注重畢業(yè)生運用英語的實際能力，而非一紙證書，這一點應當起我們的注意。
三、口語教學中增強跨文化交際能力的途徑
3.1加強文化背景知識的介紹
要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方必須對對方的政治、經濟、文化等背景知識有一定的了解。因此教師上課時應結合教材內容及所教學生的特點，適時、適量地向學生介紹這方面的知識，這些背景知識主要指與語言使用有關的風俗習慣、風土人情、價值觀、信仰、信念等等，此外也可通過課外發(fā)些講述英語國家文化習俗，尤其是有關與中國有著顯著不同的習俗的興趣材料以加強學生對背景知識的了解。例如，在顧日國主編的《跨文化交際》一書中，他曾介紹了這么一個看似讓人好笑的故事，一個臺灣青年和北歐某國的姑娘結了婚，并且隨姑娘一起到了北歐工作?；楹蟛痪眯』镒拥哪赣H從臺灣趕往北歐去看望他們，誰知見面后的第二天，這位母親就執(zhí)意要回臺灣，因為姑娘在婆母入住的第一天就問她打算要住多久。很顯然這是一起典型的跨文化交際的案例。按照我們中國人的傳統(tǒng)習慣，媳婦理應對遠道而來的婆母恭敬有加，百般孝順才是。這樣對婆母說話，幾乎每一個婆母肯定都會理解為這是要催促她快走，而在歐洲，這樣的詢問方式是很普遍的，因為主人主要是想了解清楚客人的打算后，好作一些具體的日程安排。所以了解到這種文化的差異，我們不僅能夠避免尷尬，甚至還能消除不必要的誤會。
此外，充分利用外教的優(yōu)勢。從外語學習的角度來看，和講這些本民族語的人接觸是十分必要的。這些外教可以根據(jù)自己的親身體會能生動、形象地講述本國的社會情況、人文地理、文化生活以及風土人情等，使學生能夠掌握跨文化交際的第一手資料。同時，介紹學生多讀一些原版的文學作品，平時要多向學生推介一些原版文學作品提醒他們在閱讀時留心和積累有關文化背景、社會風俗、社會關系等方面的材料。例如，有一名學生曾經告訴我這樣一件事:那一天她與一位外教談起她剛剛看到的一則關于百歲老人參加百米競賽的新聞，她就說了一句:“Heissuchanoldman.Couldherunanymore?”這位外教當時.就提醒她千萬不能在稱呼老人時用old這個詞，而是應該用elderly或seniorcitizen。這名學生當時感觸極為深刻，她說她有可能一輩子也不會忘記這件事。
3.2交際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語教學只注重語言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng)，往往導致學生在交際中的語用失誤。為加強學生交際能力的培養(yǎng)，重要的一點就是突破傳統(tǒng)的以語法為中心的教學模式，加強口語教學，教師應以學生為主體，引導和組織學生積極地投入交際練習活動，并且盡量為學生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境和輕松愉快的學習氛圍，通過參加交際活動從而提高交際能力。開展靈活多樣的課堂話動，尤其是小組活動，能減輕學生在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，激發(fā)其學習積極性和創(chuàng)造性，并使學生有更多的時間和機會來練習使用口語。因此，設計合理的課堂活動，要求學生運用目的語完成某一任務，”可以催化學生有意義的語言運用，創(chuàng)造一個有利于學生語言輸入和產出的良好環(huán)境。
另外，與課堂的時間相比，課外的時間顯然要多得多，所以，教師應該鼓勵學生參加英語口語大賽，做英語游戲，進行英語講演，開辟英語角，舉辦英語沙龍等豐富多彩的活動，使學生在良好的學習氛圍中消化理解、吸收課堂上所學內容，增加學英語的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。，教師還可以鼓勵學生盡可能去參加一些跨文化交際活動，從而讓學生在實踐中去親身感受文化差異，在實踐中運用所學的知識去靈活機動地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能真正提高學生綜合運用英語進行交際的能力。
3.3充分利用多媒體資源
英語口語教學絕對離開不了多媒體資源，利用VCD、英語錄像和電影進行教學，然后組織討論。在看VCD、錄像和電影時，學生們應特別注意日常活動的情景，如商店售貨員和顧客對話等等，看完之后可采用角色扮演的課堂活動來學習。生動有趣的角色扮演是進行英語聽說的最佳途徑，也是進行英語交際的最佳活動。它不僅激發(fā)學生學習英語的興趣，而且使學生感受到學好英語的樂趣，更有助于知識向能力的轉化，提高學生英語交際的能力。
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)在放英文電影時，千萬不能一次把一整部都放完，否則的話，學生只是在看情節(jié)，而沒有抓住該學的。只給他們放映一個個片斷，通過某個片斷的放映，來學習詞匯、語法及句子表達方式，例如，在放映一部驚險電影的片斷時，暫停一下，并讓學生去猜測下面的情節(jié)，人物的對話，并通過對話中所體現(xiàn)的語法來進行操練。
又如，筆者在口語課堂上經常進行這樣的活動，收效甚佳。給學生放映一個小片斷，把聲音消掉，以無聲的形式播放，學生以PairWork的形式，一名學生看片斷，另一名背過身去，不看錄像，那一名看的同學邊看邊描述給他的同伴，放二遍之后，請不看的同學來描述，看一哪一組描述得多，描述得好，然后再放第二遍，學生們繼續(xù)進行描述，繼續(xù)補充，等到第三遍，背過身去的同學就轉過身來看錄像，通過自己親自觀看來檢驗剛才的描述以及同伴的描述。通過這種課堂活動，筆者發(fā)現(xiàn)學生的興趣特別的高，課堂氣氛特別熱烈，學生們三言兩語，七嘴八舌，互相競爭看誰說得好，說得妙。同時放映片斷時間不宜過長，一般限制在3分鐘左右，這樣學生們往往意猶未盡。在三遍都放過之后，讓學生們之間
互相檢查剛才在描述時所犯的口語失誤，看到自己所犯的失誤被同學們檢查出來，往往會印象更加深刻，減少以后繼續(xù)犯此類失誤的頻率。
此外，學生應該多收聽收看英文廣播及電視，錄音材料，一定要以真實材料為內容。運用電影、電視、VCD、DVD以及錄像教學片進行教學，學生也可以
直觀地了解目標語文化的方方面面。
3.4積極轉變教學觀念，提高文化素養(yǎng)
這是針對教師自身而言。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學只是培養(yǎng)純語言能力，即培養(yǎng)學生具備能造出一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子的技能。然而在實際交流過程中往往造成“語用失誤”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culture
shock)，導致跨文化交際的失敗。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況，應該明確口語教學不能僅局限于語言系統(tǒng)本身，而應把與所教語言有關的文化背景納入教學中，使英語口語教學深入到學生的現(xiàn)實生活中去，使學生能夠懂得如何得體地運用語言，有效地進行交際。
目前，國內外很多語言教材都采用了不少涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，有些對話是研究文化差異的好素材。教師應充分利用這些教材，使學生對本民族與異族之間不同的文化差異和沖突，具有識別的敏銳性、理解的科學性和處理的正確性，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的跨文化意識。
英語教師若想使學生在學習口語的過程中，了解英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的能力，自身就不得不首先盡可能通曉英語語言文化，提高文化素養(yǎng)，增強文化意識。
3.5加強主體文化意識的培養(yǎng)
主體文化是指母語文化，與客體文化一樣，也是交際能力的一部分，是提高交際能力的重要因索之一。我們在跨文化交際中經常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是很多外國朋友對中國的傳統(tǒng)文化興趣濃厚，并經常問這樣的問題，如孔子、道
家、中國的象棋、圍棋、中國的春節(jié)，中秋節(jié)的風俗習慣等，這是廣大教育工作
者及當代學生值得重視的問題。若常常不能給問話者以滿意的答復，就會給跨文
化交際帶來不利的影響，因為在跨文化交際中話題是受雙方制約的。所以在跨文
化交際中要加強主體文化意識的培養(yǎng)，即與本國有關的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、經濟制度、文化古跡、風景勝地等，從而有效地避免交際中出現(xiàn)的尷尬。
此外，在跨文化交際中還要注意摒棄文化上的民族虛無主義和大國沙文主義——既不受西方文化的影響從而鄙視母語文化;同時也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化說得一無是處。要幫助學生樹立正確的“文化觀”：文化無優(yōu)劣之分，要充分尊重不同的文化。應做到既不崇洋，也不排外；堅持各種文化相對性和文化的互滲互補的原則。
參考文獻：
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口語教學，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對于學生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓練，還要動腦筋選用表達方式和語速語調，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質。語文教師良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學生。
所以，教師要轉變觀念。現(xiàn)在許多學生很內向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。教師不應歧視學生，要讓他們參與課內外的問題討論，積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人”，學習“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關系”。平等地對待學生，這是進行口語教學的一個前提。這一點在技工學校中尤其重要。因為技校生絕大數(shù)的素質普遍較低，學習興趣不高，對立情緒較為嚴重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學生，平等對待學生，這是我們做好口語教學的前提條件。
其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學科各個領域的方方面面知識，在廣泛學習的基礎上，提高自己的口語教學水平。然后再去指導學生。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學中起到潛移默化的作用，使學生的口語得到較大的提高。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質便能更好地發(fā)揮其主導作用，單從學生對教師的尊敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。而這些是我們進行教學改革的一個基本要求，因為說到底語文教學是學生在教師的主導下進行的口語教學。
二、閱讀：撐起口語教學的天空
對于培養(yǎng)學生的口語能力，語文課的范文是學習口語的前提條件，而技校學生與這些優(yōu)秀的文學作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，還原生活，產生一種身臨其境、似曾相識的感覺。學生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與口語交際活動。關于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細讀，品讀，等等，類型不同對口語的培養(yǎng)側重點也不同。從培養(yǎng)學生口語角度出發(fā)，我對學生閱讀特別提出以下兩點要求：
（一）、閱讀是學生個性化行為，教師不能越俎代庖。應該把閱讀感受課文的主動權還給學生，教師不能站在學生前面，努力把學生引到教師事前設計好的圈套中去，用理性的分析來代替學生的閱讀實踐。而是站在后方，對學生在閱讀過程中所產生與作者感情的撞擊，起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學習目標是學生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的？在教學時，要得到答案主要側重于學生的闡讀，可以讓學生分角色朗讀，反復閱讀其中的幾個片段，讓學生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對學生的回答作簡單的評析與適度的指導。
（二）、重視整體閱讀。作為課文的文學作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達的，而教師為了使學生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學生理解接受，然而這恰恰造成學生與課文的疏離和隔絕，所以，現(xiàn)在的技工學?！罢Z文課教學大綱”中提到：“在閱讀教學中為了幫助學生理解課文，可以引導學生感受文學形象，品味文學語言的表現(xiàn)力，欣賞文學作品的藝術性?！边€是以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱難的代價，是什么導致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。
三、生活：口語教學的出發(fā)點
和其他功課相比，語文課具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為沒有一門功課像語文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學生口語的一個場合。實際上，從幼兒開始學習語言時，整個生命過程中，都在進行口語交際?？谡Z的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學生的生活空間，善于在學生的口語學習中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗表達出來。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認為“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！奔脊W校學生語文成績可能不如普通高中的學生，但是技校學生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項，有時反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學校語文教學的質量。
要讓學生多說，教師就得創(chuàng)設各種情境讓學生去訓練。課前可讓其講述見聞，課內注意多提問，讓學生復述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發(fā)學生說的興趣和欲望。①要堅持使用普通話，語言要規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要克服粗話、俗語和語病。②要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。③語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態(tài)度端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。<
BR>綜上所述，技工學校的語文課在課堂教學中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，各個學科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認為口語教學是語文教學改革中一項重要的內容。
參考文獻：
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