時(shí)間：2023-02-27 11:10:15
導(dǎo)語：在數(shù)控技術(shù)畢業(yè)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 數(shù)控技術(shù) 技能訓(xùn)練 崗位化 一體化模塊式教學(xué)
一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及崗位需求定位
根據(jù)教育部數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才定位,主要是三個就業(yè)方向:數(shù)控機(jī)床控制技術(shù),數(shù)控編程與加工技術(shù)和機(jī)械CAD/CAM技術(shù),涉及數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備使用(操作)、維護(hù)與技術(shù)管理、數(shù)控設(shè)備銷售與售后服務(wù)等工作。我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合教育部定位。
結(jié)合廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系數(shù)控與模具教研室的調(diào)研,廣東地區(qū)數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位主要是數(shù)控設(shè)備操作技術(shù)員、數(shù)控編程員,數(shù)控維修服務(wù)技術(shù)員,數(shù)控設(shè)備技術(shù)支持(設(shè)備銷售廠商),數(shù)控車間管理員。并且數(shù)控編程員和操作人員的比例達(dá)到84.2%。因此,數(shù)控技術(shù)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有較高數(shù)控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產(chǎn)一線工作的高技能人才為主,以數(shù)控維修技術(shù)員,數(shù)控設(shè)備技術(shù)支持者,數(shù)控車間管理員為輔。
二、一體化教學(xué)改革內(nèi)涵與崗位技能提升分析
為使數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能盡快上崗,在校內(nèi)應(yīng)較好培養(yǎng)專項(xiàng)技能,把專業(yè)核心基礎(chǔ)課《數(shù)控加工基礎(chǔ)》的教學(xué)按技能(就業(yè))崗位方向進(jìn)行模塊式規(guī)劃。每個子模塊按技能要素與理論要素結(jié)合采用一體化教學(xué),整個體系涵蓋專業(yè)(工種)所需要的技能和知識。
針對《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程所采用的一體化模塊教學(xué),就是在職業(yè)技術(shù)教育中,理論和實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一體化,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,以理論為基礎(chǔ),穿插技能訓(xùn)練,確定課程所需要的知識內(nèi)容,按照技能的特點(diǎn)和分類,建立若干個教學(xué)功能模塊,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。使學(xué)生對整個知識面了解更深,且有一定技能基礎(chǔ),達(dá)到專業(yè)通識目的。
根據(jù)一體化模塊式教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合我校09級《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的主干課程與專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)(參照表1),對《數(shù)控加工基礎(chǔ)》模塊式規(guī)劃改革如表2所示。
結(jié)合表2的模塊規(guī)劃,專業(yè)發(fā)展崗位仍然包括:數(shù)控機(jī)床操作工類、數(shù)控編程師類、數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修類、數(shù)控設(shè)備售后技術(shù)服務(wù),表2做了具體的細(xì)化。鑒于相關(guān)企業(yè)大多使用三坐標(biāo)測量機(jī),表2增加了一個逆向工程方面的了解,預(yù)留學(xué)生今后發(fā)展空間。
《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)的實(shí)施,雖不能大力提升學(xué)生技能,但是整個流程理清了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的知識面,為后面的專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練(參考表1)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、就業(yè)指明了方向。此后,學(xué)生可以根據(jù)對各模塊和崗位的不同喜好,采取側(cè)重學(xué)習(xí)。
三、配套教學(xué)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃
為保證教學(xué)改革的順利推進(jìn),對原有設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室重新布局,并新購其它設(shè)備。已經(jīng)規(guī)劃新一體化教學(xué)場所的布局,如圖1所示。包括10個特征事物:(1)多媒體教室;(2)數(shù)控車床加工實(shí)訓(xùn)場地;(3)學(xué)生作業(yè)、聽課場地;(4)電火花線切割實(shí)訓(xùn)場地;(5)工、量、刃具(磨刀機(jī))學(xué)習(xí)柜;(6)三坐標(biāo)測量機(jī);(7)數(shù)控車床拆裝、機(jī)床電氣實(shí)訓(xùn)場地;(8)數(shù)控仿真、軟件自動編程實(shí)訓(xùn)場地(機(jī)房);(9)數(shù)控銑床、加工中心操作場地;(10)學(xué)生獲獎作品展學(xué)習(xí)柜。把教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備集成為一體化實(shí)訓(xùn)場所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置。
四、教改及崗位專項(xiàng)訓(xùn)練效果預(yù)測
目前,社會存在很多技能培訓(xùn)學(xué)校,其中機(jī)械類培訓(xùn)以數(shù)控技術(shù)與模具設(shè)計(jì)方面占絕大部分市場。把數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課(如《數(shù)控加工基礎(chǔ)》)、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)一體化模塊式教學(xué)實(shí)施時(shí),就確保學(xué)生同時(shí)讀了這兩所學(xué)校:學(xué)校學(xué)歷文憑教育、校外技能強(qiáng)化培訓(xùn)教育。建立技能培訓(xùn)環(huán)境,縮短學(xué)生就業(yè)距離,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
另外,表2所示某些模塊相對獨(dú)立,可以進(jìn)行積木式的多重組合,靈活多變。可以根據(jù)不同的工種和不同的教學(xué)層次需要編排,對本行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、可以隨時(shí)建立新的模塊添加進(jìn)去。這種模塊化結(jié)構(gòu)便于調(diào)節(jié),即可多可少、可長可短,可剪輯、可嵌入,以適應(yīng)不同對象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學(xué),也適合各種短期崗位培訓(xùn),組織社會、企業(yè)員工報(bào)名參加專項(xiàng)理論與技能培訓(xùn)。
實(shí)施中應(yīng)注意,講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施;知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。
五、總結(jié)
為了確保學(xué)生專業(yè)技能得到崗位化訓(xùn)練,在《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)規(guī)劃及一體化理實(shí)教學(xué)中心建設(shè)后,至少還存在以下幾個任務(wù):
第一,實(shí)施一體化模塊式教學(xué)必須建設(shè)一支過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。
第二,建設(shè)一套滿足理論與實(shí)踐指導(dǎo)融合的教材,《數(shù)控加工基礎(chǔ)》是本專業(yè)的重要一環(huán)。
第三,單獨(dú)建立《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)評價(jià)內(nèi)容,本課程教學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)通識教育。
第四,針對專業(yè)人才培養(yǎng)、崗位化技能訓(xùn)練,建立客觀、公正、合理地評價(jià)體系。一體化模塊式教學(xué)效果評估是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)(參考表1)后,通過就業(yè)調(diào)查比較,才能綜合客觀評價(jià)實(shí)施教學(xué)改革的效果。其中,學(xué)生的操作技能水平、運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等是衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。
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關(guān)鍵詞 課程模式 應(yīng)用型人才 改革 校企合作
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，機(jī)械制造技術(shù)正在發(fā)生革命性的變化。數(shù)控機(jī)床是綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)、自動控制、自動檢測及精密機(jī)械等高精技術(shù)的產(chǎn)物。以數(shù)控技術(shù)為核心的先進(jìn)制造技術(shù)在機(jī)械制造企業(yè)中正得到越來越廣泛的應(yīng)用，所涉及的生產(chǎn)設(shè)備、加工工藝、技術(shù)手段等也正面臨巨大的挑戰(zhàn)。近年來，數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展和數(shù)控設(shè)備的應(yīng)用已呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)之勢，隨之會對數(shù)控技術(shù)人才的需求也越來越大。數(shù)控機(jī)床和制造業(yè)的快速發(fā)展，需要大量能熟練掌握現(xiàn)代數(shù)控機(jī)床操作、工藝編程和機(jī)床設(shè)備維修的技能型人才。在高職院校相關(guān)機(jī)電專業(yè)開設(shè)數(shù)控課程及增設(shè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，是適合機(jī)械行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有力舉措。國家也加大了對數(shù)控專業(yè)教學(xué)資本的投入，教育主管部門與學(xué)校共同努力，大力開設(shè)數(shù)控專業(yè)教學(xué)研究和實(shí)踐，取得了較大的成績。但是，我國數(shù)控技術(shù)人才不足數(shù)量上奇缺，質(zhì)量上也存在一定缺陷，他們的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代制造業(yè)的需求，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展對人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。要想使學(xué)校數(shù)控專業(yè)真正培養(yǎng)出符合社會需求的數(shù)控操作及維護(hù)人員，首先要了解企業(yè)的需求，然后學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)規(guī)模和往年就業(yè)情況，適度加大師資和教學(xué)實(shí)踐設(shè)備的投入，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)中數(shù)控專業(yè)的自身特點(diǎn)，開發(fā)適合數(shù)控專業(yè)的課程教學(xué)模式。
當(dāng)下大學(xué)生，具有不同程度的英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電氣基礎(chǔ)理論和一定的動手能力，卻普遍存在實(shí)際動手能力不強(qiáng)等方面的缺陷，因此，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，尤其是數(shù)控專業(yè)主干課程的教學(xué)改革，必須符合企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的需求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)熟練掌握數(shù)控機(jī)床操作、編程工藝及維護(hù)保養(yǎng)為主的高級應(yīng)用型人才。要達(dá)到此要求，必須要有切實(shí)可行的的教學(xué)模式和行之有效的教學(xué)手段為保證。而課程體系與結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，我們首先確立了以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，把課程體系分為職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課以及素質(zhì)拓展課四類；然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行分析與定位。對崗位所需的職業(yè)能力進(jìn)行分解并充分考慮技術(shù)應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)的重要特征，進(jìn)行課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。具體而言，就是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，定位于從事一線數(shù)控工藝與編程技術(shù)、車間管理與經(jīng)營管理、數(shù)控（機(jī)床與軟件）操作與維修及機(jī)電、數(shù)控產(chǎn)品經(jīng)營等崗位，以企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者對上述崗位所需的職業(yè)能力進(jìn)行高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程改革。
二、課程體系與結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)思索
（一）實(shí)踐課程與理論課程相互融通。
突出實(shí)踐課程是為了培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型數(shù)控人才。那么基本的數(shù)控設(shè)備應(yīng)該包括：數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、數(shù)控電火花、線切割及數(shù)控機(jī)床檢測設(shè)備的拆裝、數(shù)控系統(tǒng)的調(diào)試維修綜合實(shí)驗(yàn)臺。我們在審視舊的課程體系，開發(fā)適合數(shù)控專業(yè)教學(xué)的教材。構(gòu)建新的課程體系并進(jìn)行結(jié)構(gòu)模式改革時(shí)，既考慮到基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，又突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)課程學(xué)時(shí)，以迅速提高操作編程能力，突出實(shí)踐課程教學(xué)體系，做到實(shí)踐課程突出，并與理論課程相輔相成，充分體現(xiàn)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律。
（二）教學(xué)方法與手段的改革。
數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式，在形式上可以多樣化。堅(jiān)持以達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)為目的，根據(jù)課程模塊的特點(diǎn)，我們開展了多種形式的現(xiàn)場教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)、工廠生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)等，實(shí)施靈活多樣的考核辦法。根據(jù)每部分章節(jié)內(nèi)容不同，安排在不同的場地進(jìn)行教學(xué)，即“情景教學(xué)”。數(shù)控編程基礎(chǔ)在教室內(nèi)按部就班的學(xué)習(xí)，典型零件的程序編制安排在仿真軟件上進(jìn)行模擬，校驗(yàn)對錯，零件的加工必須在數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間按照程序加工出合格的零件。同時(shí)，在教學(xué)中靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用信息和軟件，視頻錄像，網(wǎng)絡(luò)等參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，我們在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別注重對學(xué)生職業(yè)資格的培訓(xùn)；模擬實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，開展各種數(shù)控技能競賽活動，進(jìn)行數(shù)控技術(shù)大比武；實(shí)踐教學(xué)與國家職業(yè)技能鑒定相對接。對于高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的關(guān)鍵實(shí)踐技術(shù)，例如數(shù)控機(jī)床操作、CAD/CAM軟件操作等。我們都要求學(xué)生達(dá)到規(guī)定的國家職業(yè)技能資格等級水平，以達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)為目的的要求。
（三）以“必需、夠用”為度的原則。
課程體系及其專業(yè)科目課程的改革堅(jiān)持以符合高職教育特點(diǎn)為原則，職業(yè)技能基礎(chǔ)課按照專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。以“必需、夠用”為度，是其鮮明特點(diǎn)之一。在課程開發(fā)上，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程，為此，在構(gòu)建高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系及其科目課程時(shí)，我們力圖達(dá)到以下四個目的：一是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，二是改善教學(xué)組織，三是優(yōu)化教學(xué)活動，四是提高教學(xué)效益。為了實(shí)現(xiàn)這四個目的，根據(jù)企業(yè)的需求，我們適時(shí)對課程體系及其專業(yè)科目課程進(jìn)行了多次調(diào)整，初步實(shí)現(xiàn)了“三化”：一是教學(xué)內(nèi)容綜合化，即按照“必需、夠用”的原則.對職業(yè)技能基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課的模塊進(jìn)行調(diào)整、整合、優(yōu)化.并在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中刪減重復(fù)交叉的以及由于技術(shù)進(jìn)步而不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，即以專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建12個課程模塊：三是教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，即突出實(shí)踐性課程尤其是培養(yǎng)專業(yè)核心能力的實(shí)踐性課程的教學(xué)，從而使科目課程設(shè)置及其內(nèi)容更加符合高等技術(shù)應(yīng)用型數(shù)控人才的職業(yè)特點(diǎn)。
（四）教學(xué)內(nèi)容的改革。
教學(xué)內(nèi)容的改革堅(jiān)持以滿足企業(yè)需求、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為宗旨。目前，各類機(jī)械制造企業(yè)在數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用上呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容更是深而繁，專業(yè)知識落后與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的技術(shù)，課程管理模式單一、呆板。這種以學(xué)科為本能的教育模式，重理論輕實(shí)踐，重知識輕技能，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏職業(yè)教育特色，不能適應(yīng)職業(yè)崗位群的需要。對此，我們必須改革和發(fā)展現(xiàn)行的課程體系，按照“大機(jī)械背景、小數(shù)控技術(shù)專業(yè)”的特點(diǎn)制定職業(yè)技能基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課的課程標(biāo)準(zhǔn)，重組、整合課程和教學(xué)內(nèi)容，改革、創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，突出學(xué)生動手應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在充分考慮滿足數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造技術(shù)、加工技術(shù)及其設(shè)備的技術(shù)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對課程及其教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整、增減、整合和優(yōu)化，以確保課程的教學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)的需求同步，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工制造、CAD/CAM技術(shù)的機(jī)電復(fù)合型人才，亦培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。幾年來的實(shí)踐證明，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容是適應(yīng)“大機(jī)械背景、小數(shù)控技術(shù)專業(yè)”的社會需求特征的，他們畢業(yè)后也能順利就業(yè)并能夠適應(yīng)大機(jī)械行業(yè)的社會需求。
（五）校企合作。
校企合作是專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想之一。全方位的校企合作能夠把專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革與建設(shè)等與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)研究與服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠?yàn)槿鎸?shí)現(xiàn)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
堅(jiān)持將校企合作與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合把校企合作與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合是教學(xué)內(nèi)容緊跟生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)進(jìn)步、滿足企業(yè)需求的有效途徑之一。根據(jù)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程模塊以及知識能力素質(zhì)要求，我們采取與有關(guān)企業(yè)人員互聘的方式，建設(shè)一支集教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)于一體的師資隊(duì)伍。
堅(jiān)持校企合作與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，尤其是專業(yè)核心課程等方面的實(shí)踐性教學(xué)，必須有實(shí)際生產(chǎn)的環(huán)境，這樣既可以縮短技能人才的培養(yǎng)周期，又可以緊貼生產(chǎn)實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力。為此，我們采取與校外實(shí)習(xí)基地合作的方式，根據(jù)職業(yè)技能基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課以及技能實(shí)踐等來設(shè)計(jì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)要求，有計(jì)劃地組織安排學(xué)生到企業(yè)參觀，進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場講授，跟班頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接受企業(yè)“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，營造職業(yè)氛圍，使學(xué)校與企業(yè)保持“零距離”，使“學(xué)生”與“工人”角色實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。幾年的探索和實(shí)踐不僅使我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工編程實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多門課程的實(shí)踐性教學(xué)取得了明顯的效果，而且也為本專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幾年來堅(jiān)持校企合作與為企業(yè)服務(wù)相結(jié)合的實(shí)踐和取得的成效表明，數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過校企合作，不但能夠?yàn)槲以和卣辜夹g(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，為合作企業(yè)提升其技術(shù)水平和競爭能力，為校企合作雙方創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益，而且更重要的是，學(xué)生置身其中的校企合作還能夠提高學(xué)生對職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度，能夠?qū)Ξ厴I(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到拉動作用。
三、總結(jié)
高等職業(yè)教育為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足了企業(yè)對機(jī)械制造技術(shù)特別是數(shù)控應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的需要，體現(xiàn)了就業(yè)市場對高等技術(shù)應(yīng)用型數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求，同時(shí)在一定程度上滿足了人的自身生存、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展的需要。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校應(yīng)充分抓住時(shí)機(jī)，高度重視職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定，深化高等職業(yè)教育改革，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。高職數(shù)控專業(yè)建設(shè)應(yīng)有自己的思路、方法和特色，在專業(yè)建設(shè)中，合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位是前提；明確的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想是基本要求；完善的理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系是客觀要求和根本保證；合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教學(xué)組織實(shí)施的關(guān)鍵；教學(xué)實(shí)施中還應(yīng)采用模塊化分層次教學(xué)；此外，還應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍和專業(yè)教材的建設(shè)。總之，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系）
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù) 應(yīng)用專業(yè) 實(shí)訓(xùn) 四個階段
目前，我國制造業(yè)對既掌握數(shù)控技術(shù)又熟練數(shù)控編程、加工操作的中等職業(yè)畢業(yè)生需求越來越大，由于數(shù)控技術(shù)發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)水平總是存在著滯后教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的不足．限制了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及數(shù)控應(yīng)用軟件的投入與更新。為了滿足社會對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，更為滿足我校畢業(yè)生的需要．我們對現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整：我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)制為三年，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識、到校實(shí)訓(xùn)中心接受實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)期間，特開設(shè)了《車工工藝學(xué)》、《數(shù)控加工技術(shù)》、《數(shù)控編程與設(shè)備》、《公差測量與技術(shù)》、《機(jī)械制圖》等十幾門專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更趨于合理，為實(shí)訓(xùn)作了很好的鋪墊，夯實(shí)了基礎(chǔ)。后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為更好地向企業(yè)輸送合格的數(shù)控人才，把實(shí)訓(xùn)分四個階段，以鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能。
第一階段：普車實(shí)。
這一階段是學(xué)習(xí)數(shù)控車床不能逾越的過程。學(xué)生在普通車床上實(shí)習(xí)、練習(xí)刃磨車刀，熟練操作車床，從加工端面、外圓、內(nèi)孔、切槽開始，逐漸接觸到螺紋各部分的尺寸計(jì)算和加工，特形面的加工．在這一過程巾深刻理解刀具幾何角度對切削加工精度和表面粗糙度的影響，進(jìn)一步認(rèn)識切削三要素vc、ap、f在加工中的相互關(guān)系及其對工件質(zhì)量的影響，掌握車床的調(diào)整方法．掌握切削的有關(guān)計(jì)算、了解常用_t具、龜具的結(jié)構(gòu)，熟悉掌握其使用方法，合理地選擇工件的定位基準(zhǔn)，安排加工工藝過程。同時(shí)還須讓學(xué)生知道只有完成這一階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將來才有可能在數(shù)控車床上所編制的加工程序更為合理和實(shí)用。
第二階段：仿真實(shí)訓(xùn)。
第一階段的實(shí)訓(xùn)后．對學(xué)生進(jìn)行技能考試。操作達(dá)到要求的學(xué)生到計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)控仿真軟件的練習(xí)．同時(shí)也能促進(jìn)未選中的學(xué)生努力練習(xí)．激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。首先讓學(xué)生熟悉仿真機(jī)床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能．建立工件坐標(biāo)系的方法，如何選擇刀具幾何角度設(shè)置刀偏及刀補(bǔ)，詳細(xì)地講解每個過程。
在編程車削倒角時(shí)．可用兩種方式：(1)把車刀刀位點(diǎn)指定在倒角起點(diǎn)處，再c01車削；(2)把車刀定位在倒角的右邊延長線上，然后g01車削而成。同時(shí)讓學(xué)生比較哪種方式更為簡單和實(shí)用。
在普通螺紋加工中．讓學(xué)生分別使用g92、g76螺紋循環(huán)指令來編程加工螺紋．在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生了解根據(jù)導(dǎo)程的大小和螺紋的精度高低選擇不同的加工指令更為合適。g92直進(jìn)式切削和g76斜進(jìn)式切削。由于切削刀具進(jìn)刀方式的不同，這兩種加工方法有所區(qū)別。各自的編程方法也不同，造成加工誤差也不同，工件加工后螺紋段的加工精度也有所不同。g92螺紋切削循環(huán)采用直進(jìn)式進(jìn)刀方式進(jìn)行螺紋切削，螺紋中徑誤差較大，但牙形精度較高，一般多用于小螺距高精度螺紋的加工；加工程序較長，在加工中要經(jīng)常測量。g76螺紋切削循環(huán)采用斜進(jìn)式進(jìn)刀方式進(jìn)行螺紋切削，牙形精度較差，但t藝性比較合理編程效率較高，一般適用于大螺距低精度螺紋的加工。在螺紋精度要求不高的情況下，此加工方法更為簡捷方便。所以，學(xué)生要掌握各自的加丁特點(diǎn)及適用范同，并根據(jù)工件的加工特點(diǎn)與工件要求的精度正確靈活地選用這些切削循環(huán)指令，然后編制加工程序，并自動加工。
第三階段：數(shù)控加工。
在數(shù)控仿真軟件加工出合格工件的同學(xué)先到數(shù)控車床上進(jìn)行編程加工。由于仿真軟件和數(shù)控車床是同一個界面，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可熟練操縱機(jī)床，但需注意以下幾點(diǎn)。
(1)要根據(jù)工件的材質(zhì)，所用刀具的幾何角度來選擇不同的切削參數(shù)。經(jīng)過普車的實(shí)訓(xùn)，這將不是難題。
(2)學(xué)生編制的程序要先經(jīng)過圖形模擬加工，程序正確后再進(jìn)行對刀加工。
(3)在首件加工中合理使用程序暫定moo指令．在精加工前對工件進(jìn)行測量．看是否需調(diào)整刀具補(bǔ)償．最后加工出合格的工件。
(4)重點(diǎn)突出典型零件的工藝分析，裝卡方法的選擇、程序編制，調(diào)整加工和檢驗(yàn)，如果有缺陷，應(yīng)找出原因并修正。遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合這一過程，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
對學(xué)生加工的工件，按小組進(jìn)行互評。學(xué)生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細(xì)節(jié)。最后教師根據(jù)實(shí)際情況給出綜合性的評價(jià)，或者讓學(xué)生保存自己滿意的作品，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常明顯。
如此，學(xué)生能全面了解數(shù)控加工的全過程，深刻理解加工原理、機(jī)床工作過程、編程方法及制訂工藝的原則．能夠?qū)?shù)控機(jī)床加工中出現(xiàn)的常見故障予以解決，對將來從來數(shù)控工作上手快，操作規(guī)范。具備解決問題的能力。
關(guān)鍵詞 數(shù)控技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目式教學(xué)模式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Discussion on CNC Technology Professional Project-based Teaching Model
WANG Can， QIN Xuedong， XU Bensheng
（Department of Mechanical Engineering， Guilin University of Aerospace Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Aiming at the deficiency of traditional teaching methods ， the project type teaching mode has introduced into NC technology specialty's teaching. NC technology specialty's teaching content and characteristic has analysed， and the principles and points of project teaching has expounded.Teaching established close contact with project， Students' creativity and integrated ability is trained. AS a new teaching concept， the practice has shown that the project type teaching mode's application can help the teaching and reformation.
Key words NC； project teaching； project type teaching mode
目前，大多工科高等院校都開設(shè)有數(shù)控技術(shù)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)大多是針對從事一線數(shù)控加工的工人，機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造人員， 或者是從事車間生產(chǎn)技術(shù)管理的人員。這些人員都要求能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)、制造、工藝、 管理工作。這就要求教師在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐動手能力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，然而，在傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，教師主要采用集中授課的方式進(jìn)行理論知識的傳授，學(xué)生被動地接受知識，從而使學(xué)生缺乏自主獲取知識信息的主動性、探求知識的積極性以及解決問題的能力。以致當(dāng)前許多高校開設(shè)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生上崗后，有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后不能勝任工作崗位，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)制造企業(yè)對數(shù)控人才的需求，也不能順應(yīng)數(shù)控技能人才的發(fā)展，因而對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革勢在必行。
根據(jù)我國國情，國內(nèi)有關(guān)教育專家和學(xué)者在德國課程教學(xué)實(shí)踐成效的基礎(chǔ)上，提出了項(xiàng)目教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，采用類似科學(xué)研究的方法，師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行教學(xué)活動，是促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)模式體現(xiàn)了職教和應(yīng)用型本科教育的特色，是我國職教和應(yīng)用型本科教育教改的發(fā)展方向。
針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，本文將項(xiàng)目教學(xué)模式引入到數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，具體對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探討。
1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)
數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。理論內(nèi)容主要有機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，專業(yè)方面主要有數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床編程與操作、機(jī)床加工工藝等課程的教學(xué)。與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程體系包括通用平臺課和專業(yè)平臺課。從課程所屬模塊方面看，通用平臺課與基本素質(zhì)、能力模塊相對應(yīng)，專業(yè)平臺課主要針對學(xué)生基礎(chǔ)崗位能力的培養(yǎng)，包括手工編程、普通車削和普通銑削等技能。專業(yè)方向課主要培養(yǎng)學(xué)生的核心崗位能力和拓展崗位能力，包括數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、車間管理等技能。數(shù)控技術(shù)專業(yè)中基礎(chǔ)崗位能力、核心崗位能力和拓展崗位能力和相關(guān)教學(xué)課程如圖1所示。
圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容
然而，目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程基本上是單獨(dú)開設(shè)的，各課程內(nèi)容知識相對獨(dú)立。在專業(yè)實(shí)踐技能方面，很多院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控機(jī)床的簡單操作技能，而對數(shù)控加工工藝規(guī)程的編制，如工藝路線安排、刀具選擇、切削用量的設(shè)置等專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練不夠。實(shí)際上，考慮到數(shù)控技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)條件，可以將相關(guān)的理論與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，通過完成項(xiàng)目的方式來對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的培養(yǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的提高，制造業(yè)中提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率是必然趨勢。數(shù)控技術(shù)作為一種重要手段已開始廣泛普及于各大中小企業(yè)。因此數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅在德智體美全面發(fā)展，還在于在專業(yè)上具有較強(qiáng)的動手能力，能將數(shù)控技術(shù)的基本理論知識用于數(shù)控加工、編程以及對數(shù)控設(shè)備的維護(hù)管理上。
2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式
2.1 項(xiàng)目教學(xué)模式
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法打破了學(xué)科化的知識體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，通過選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干“項(xiàng)目”作為載體或者借用生產(chǎn)實(shí)踐中的“項(xiàng)目”概念，根據(jù)項(xiàng)目的基本特征和形式，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)出若干個與教學(xué)要求相一致的“教學(xué)項(xiàng)目”，并把課程教學(xué)內(nèi)容融合在這些項(xiàng)目中。在具體的教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為輔（教師主要扮演咨詢專家、仲裁者角色），學(xué)生通過自主完成這些項(xiàng)目中規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)，在有目標(biāo)的行動化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識、獲取理論知識。
教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念，是風(fēng)格獨(dú)特的教學(xué)樣式，一般指在多樣化的教學(xué)活動中形成的相對穩(wěn)定的、獨(dú)具風(fēng)格的基本教學(xué)理論框架，它能掌控整個教學(xué)活動的有序進(jìn)行，使其具有可執(zhí)行性，也能突出教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)過程是以行動為主的自我構(gòu)建過程。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)將有所變化，不再是簡單地將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，而是要讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中，自主獲取相關(guān)知識，并運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，即學(xué)生是教學(xué)中認(rèn)知的主體，知識的主動構(gòu)建者，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)中，不能忽略以下兩個原則：
（1）學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)的主體。在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，學(xué)生針對問題主動建構(gòu)相關(guān)知識，在自己已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主地選擇、處理、加工信息從而來獲取相應(yīng)的知識和能力。因此，在采用項(xiàng)目教學(xué)的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中不斷自我學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)。（2）建立有效的學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制。由于在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的進(jìn)行是以一個個任務(wù)的完成來開展的，每個任務(wù)涉及的知識點(diǎn)比較散而且有限，因此，需在項(xiàng)目完成后在各組成員間進(jìn)行討論總結(jié)，將知識系統(tǒng)化。同時(shí)，對學(xué)習(xí)的評價(jià)，不再采用傳統(tǒng)的期末卷面考試評定，而是通過學(xué)生對項(xiàng)目的完成過程情況進(jìn)行綜合評價(jià)，既要考核團(tuán)結(jié)協(xié)作，也要考核知識的獲取與運(yùn)用過程。
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的意義和內(nèi)涵，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有以下三個要點(diǎn)：（1）教學(xué)項(xiàng)目的合理選取。教師選擇項(xiàng)目時(shí)，既要注意難度適中，還要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需來源于現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的積極性，又能突出教學(xué)知識點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。（2）項(xiàng)目教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要充分有效利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件與資源（如實(shí)習(xí)工廠、計(jì)算機(jī)仿真軟件等）創(chuàng)建接近真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境。（3）注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。實(shí)際項(xiàng)目往往不能夠只靠一個成員來完成，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。讓各成員充分交流，在清楚表達(dá)自己想法的同時(shí)還要能夠虛心聽取他人的意見、共同解決各種困難，從而充分發(fā)揮整個團(tuán)隊(duì)的思維與智慧，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同協(xié)作意義的建構(gòu)。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思路以及考慮到項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和要點(diǎn)，結(jié)合筆者具體的教學(xué)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟如下：
（1）選取項(xiàng)目。筆者整合了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控加工與編程等課程內(nèi)容，選取、編排了若干教學(xué)項(xiàng)目，如“垃圾焚燒爐爐排的設(shè)計(jì)與制作”，在項(xiàng)目具體的實(shí)施過程中，不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作所得最終裝置有所區(qū)別，而不同裝置對應(yīng)的組成部分大體相同，均包括傳動機(jī)構(gòu)和推料機(jī)構(gòu)，具體組成零件有傳動軸、連桿、推料爪等。爐排的設(shè)計(jì)、制作內(nèi)容與專業(yè)課程知識間的聯(lián)系如圖2所示。
圖2 爐排的設(shè)計(jì)、制作內(nèi)容與專業(yè)課程知識間的聯(lián)系
以上項(xiàng)目與人們實(shí)際生活關(guān)系緊密，涉及的專業(yè)課程知識較多，綜合性強(qiáng)，具有一定的難度。但由于實(shí)現(xiàn)功能、各組成零件并不復(fù)雜，在現(xiàn)有設(shè)備和條件下學(xué)生完全可以制作出來，將其引入具體的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)，容易引起學(xué)生興趣，同時(shí)還具有明顯的實(shí)際意義。在實(shí)際選擇項(xiàng)目時(shí)，也可以選擇一些綜合性較低的項(xiàng)目，如針對數(shù)控加工與編程技能的培養(yǎng)，可以選取一些典型軸類、平面類零件加工，綜合性強(qiáng)的如手機(jī)外殼、復(fù)雜鍛模等作為學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
（2）學(xué)生分組。確定合適項(xiàng)目后，要對學(xué)生進(jìn)行分組，小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，由組長負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌安排。分組后各小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求對項(xiàng)目進(jìn)行方案分析設(shè)計(jì)，此時(shí)，各小組要多查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)，并深入學(xué)校實(shí)習(xí)工廠，使設(shè)計(jì)的方案更貼切實(shí)際。確定方案后，制定時(shí)間、任務(wù)分配表，將項(xiàng)目根據(jù)設(shè)計(jì)方案分解成多個子任務(wù)分配給各成員來完成，最后匯總達(dá)到完成整個項(xiàng)目的目的。
（3）項(xiàng)目實(shí)施，即各小組根據(jù)項(xiàng)目要求對項(xiàng)目完成過程的具體實(shí)施。各小組成員拿到任務(wù)后要經(jīng)常碰頭，對自己的任務(wù)完成情況及遇到的問題進(jìn)行通報(bào)討論，有必要時(shí)對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，以保證項(xiàng)目的按時(shí)完成。同時(shí)，指導(dǎo)老師要盡可能利用學(xué)校現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、解決問題。如在進(jìn)行數(shù)控加工之前，可以通過實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有虛擬仿真加工軟件進(jìn)行模擬加工，這樣可以在具體加工前發(fā)現(xiàn)工序安排和具體數(shù)控程序中的錯誤。另外，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師需提供及時(shí)咨詢和幫助。
（4）評價(jià)總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為核心，圍繞著項(xiàng)目的完成、知識的構(gòu)建而展開，教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)以項(xiàng)目的完成過程情況來評定。主要評價(jià)方面包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。同時(shí)，各小組要對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，并形成總結(jié)報(bào)告進(jìn)行提交，各小組還需集中向指導(dǎo)老師匯報(bào)各自項(xiàng)目設(shè)計(jì)制造過程，并相互討論各自方案的優(yōu)劣，指導(dǎo)老師進(jìn)行最后的評議總結(jié)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。
（5）教學(xué)反饋。通過學(xué)生反饋，查找項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程中的不足并加以修正，有助于更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)還有利于教師教學(xué)技能的提高。
3 結(jié)論
本文將基于項(xiàng)目的教學(xué)模式引入到數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中。在教學(xué)中將學(xué)習(xí)與項(xiàng)目掛鉤，通過具體的項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力以及與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等。筆者已經(jīng)將項(xiàng)目式教學(xué)方法運(yùn)用于數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中，并在全國大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽廣西賽區(qū)中多次獲獎。實(shí)踐教學(xué)表明，采用項(xiàng)目教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所達(dá)不到的效果。作為一種全新的教學(xué)觀念，項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助教師實(shí)施整體教學(xué)，推動教研教改及課程設(shè)置的改革。
基金項(xiàng)目： 2012年度廣西高等教育教改工程項(xiàng)目《能力本位視角下數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的研究與實(shí)踐》（編號：2012JG281）；桂林航天工業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)改革》（編號：2011JA06）
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關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì) 針對性 靈活性 科學(xué)性
高職學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)，既是畢業(yè)生對所學(xué)知識與技能進(jìn)行總結(jié)與提升的重要環(huán)節(jié)，又是畢業(yè)生在就業(yè)前一次職業(yè)鍛煉的機(jī)會，但當(dāng)前高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在著這樣一些問題：一方面是畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力而忙于找工作，對畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少熱情；另一方面是教師不能很好地將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)題目單一，時(shí)間安排缺乏靈活性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證。因此，高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢在必行，本文以該院數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述了對畢業(yè)設(shè)計(jì)中的選題、時(shí)間安排及成績評定等方面進(jìn)行的改革，希望能在這方面起一個拋磚引玉的作用。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)具有針對性
高職學(xué)院培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人材，與大學(xué)本科生比較，學(xué)歷較低，理論知識較薄，但對其動手能力和實(shí)際工作能力的要求相對較高，因此，要很好地做到將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題就應(yīng)具有鮮明的針對性。要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)做好下列三個方面的工作：
1、要充分了解學(xué)生的就業(yè)實(shí)際。高職生的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，向社會輸送工作一線的專業(yè)技術(shù)人員，在包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個教學(xué)過程中，都不能脫離這個原則。學(xué)生的就業(yè)方向隨著時(shí)間的推移、就業(yè)地區(qū)的不同，對某專業(yè)人材的需求量、具體工作和要求都是動態(tài)變化的。要充分了解學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，就要對近一、兩年畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。例如，近年來，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被公認(rèn)為是個熱門專業(yè)，但各個地區(qū)對該專業(yè)人才的需求量和具體要求還是有差別的。沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)需要較多的數(shù)控加工人員和一部分?jǐn)?shù)控設(shè)備維修人員；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)地，數(shù)控加工起步較晚，數(shù)控設(shè)備較少，用人單位希望能招到綜合能力較強(qiáng)、能擔(dān)任職工初、中級培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)人員，以幫助單位發(fā)展數(shù)控技術(shù)。掌握了這些具體情況，我們的題目設(shè)計(jì)就做到了有的放矢。同時(shí)，我們將這些具體情況告訴學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)自己的就業(yè)設(shè)想進(jìn)行選題，從而提高了他們的積極性。
2、題目范圍要寬。難易程度要適宜。高職學(xué)院過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生要對所學(xué)知識進(jìn)行全面總結(jié)，題目類型比 較單一，閉門造車，很多學(xué)生屬于被動接受，雖然在老師的精心指導(dǎo)下也能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生受益不多。從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際來設(shè)計(jì)題目，能使畢業(yè)生在就業(yè)前經(jīng)歷一次職業(yè)鍛煉，這當(dāng)然比總結(jié)知識更有意義。例如，我院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，分別設(shè)計(jì)了數(shù)控加工方向、數(shù)控設(shè)備維修方向及多媒體課件制作等方面的題目，讓學(xué)生自行選擇，事實(shí)證明這樣的作法是受學(xué)生歡迎的。
題目難易程度要適宜，是指要根據(jù)高職生的特點(diǎn)來確定具體要求。例如，數(shù)控加工的設(shè)計(jì)，我們除了要求學(xué)生對加工零件進(jìn)行工藝分析、制定加工工藝流程并寫好工藝卡片外，還要求學(xué)生操作機(jī)床，按技術(shù)要求把零件制造出來。這樣既考查了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，又考查了他們的動手能力，符合高職生的特點(diǎn)，使他們感到真正有所收獲。
3、要允許學(xué)生自行擬定設(shè)計(jì)題目。在當(dāng)前情況下，高職畢業(yè)生在課程結(jié)束后會立即進(jìn)行生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，一些學(xué)生在生產(chǎn)崗位上通過實(shí)踐，對一些技術(shù)問題有新的體會和興趣，希望能自行擬定設(shè)計(jì)（論文）題目。我們通過討論，認(rèn)為這種要求是合理的。高職畢業(yè)生是具有獨(dú)立思維的成年人，他們的基礎(chǔ)理論雖然薄弱一些，但在思維方式和能力方面，和本科生一樣，并沒有本質(zhì)上的差別。目前，一些普通高校的本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），采用了開放式選題的方式，我們認(rèn)為這樣的方式同樣適合于高職畢業(yè)生。當(dāng)然，高職畢業(yè)生自行擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，對所針對的技術(shù)問題會更具體化、更偏重于實(shí)際應(yīng)用和滿足生產(chǎn)需要的。作為專業(yè)指導(dǎo)教師，應(yīng)在給予肯定的同時(shí)，幫助他們在理論上進(jìn)行總結(jié)與拓展。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性
如前所述，高職畢業(yè)生在全部課程結(jié)束后就忙于找工作，而過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)也往往安排在這個時(shí)期進(jìn)行，所以就造成了一種“時(shí)間緊、任務(wù)重”的局面，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證。如何解決好這個矛盾，我們認(rèn)為主要還是要糾正過去的認(rèn)識和做法，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)能力，因此沒有必要一定要在全部課程結(jié)束后再進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)上，“帶著問題學(xué)、活學(xué)活用”應(yīng)該沒有錯。另外，高職畢業(yè)生是成年人，學(xué)習(xí)上比較自覺，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程安排可以有一定的靈活性，因此我們采取了如下的措施：
1、適時(shí)安排設(shè)計(jì)任務(wù)。總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我們在數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)，我們在該專業(yè)三年制高職的第五個學(xué)期開學(xué)二個月后，即該專業(yè)學(xué)生已學(xué)完大部分專業(yè)課，剩余少量的專業(yè)課正在進(jìn)行的同時(shí)，及時(shí)地安排了設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，題目分為數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備維修及多媒體課件制作等方面，學(xué)生自行選擇題目，教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行綜合平衡，二周內(nèi)就可以落實(shí)到位。事實(shí)證明，這個時(shí)候安排畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)是有利的，除了上述“帶著問題學(xué)、活學(xué)活用”的原因外，另一個重要原因是：這個時(shí)期大多數(shù)學(xué)生一方面學(xué)習(xí)情緒尚屬穩(wěn)定，對漸行漸遠(yuǎn)的學(xué)校生活抱有留念，但另一方面是對自己今后的生活道路感到迷茫，對所學(xué)的知識是否有用和自己的能力抱有懷疑，學(xué)習(xí)的主動性和積極性有所下降。此時(shí)結(jié)合學(xué)生就業(yè)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，無疑對他們擺脫空虛，喚醒其學(xué)習(xí)積極性和對生活的熱情，是大有幫助的。
2、充分利用課余時(shí)間。過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往是在全部課程結(jié)束后，固定在一個時(shí)段全日進(jìn)行，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。而改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是在部分課程尚未結(jié)束，正在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行的，這就要求學(xué)生要充分利用課余時(shí)間，而作為學(xué)校方面，重要的是要提供充分的條件。我院對于畢業(yè)生，學(xué)校圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心一直是全日開放的，以便于學(xué)生查閱參考資料。對于數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生，我們還全日開放了數(shù)控編程室和數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心，以便于學(xué)生設(shè)計(jì)和加工零件。當(dāng)然，學(xué)生使用數(shù)控加工設(shè)備，要征得值班的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的同意，以確保安全。事實(shí)證明，這種做法，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，從而得到了學(xué)生的歡迎。
3、教師跟蹤指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求教師進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。我們的具體做法是：按題目類型選派指導(dǎo)老師，先由指導(dǎo)老師召集全體學(xué)生，講述統(tǒng)一要求和注意事項(xiàng)。之后學(xué)生可根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)程和碰到的具體問題，通過電話、電子郵件或QQ通訊等各種方式，向各自的指導(dǎo)老師進(jìn)行請教與匯報(bào)。這種做法，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，又提高了教師的工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評定應(yīng)具有科學(xué)性
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于設(shè)計(jì)題目類型單一，教師跟班全程指導(dǎo)，對學(xué)生的情況比較了解，所以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?nèi)菀状_定。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)由于題目范圍比較寬，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、提交時(shí)間的早晚都有一定的差別，如何客觀正確地評定成績，是對指導(dǎo)教師的考驗(yàn)。我們認(rèn)為要科學(xué)地的評定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績，應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：
1、堅(jiān)持以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)各類題目都有自己的特點(diǎn)，要堅(jiān)持以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來評定成績，就必須對各類題目制定各自的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對數(shù)控加工方向的設(shè)計(jì)，我們規(guī)定學(xué)生必須分析零件的加工工藝，制定工藝卡片并將它加工出來，而且零件的精度和表面質(zhì)量要符合圖紙上的技術(shù)要求。對多媒體課件制造則要求使用較為先進(jìn)的軟件類型，并要求一定數(shù)量的動畫設(shè)計(jì)等等。
2、適當(dāng)考慮題目的難易度。為了避免雷同，各類畢業(yè)設(shè)計(jì)題型下，又分別包含了若干個具體的題目，這里面難免會有難度的差別，為了客觀公正地評定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績，我們采用了在堅(jiān)持以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的前題下，適當(dāng)考慮題目難易度的評分原則，這樣做在于鼓勵那些知難而進(jìn)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)持有積極態(tài)度的學(xué)生。
3、鼓勵創(chuàng)新意識。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有時(shí)會出現(xiàn)屬于自己的、新的想法，同時(shí)那些自行擬定的設(shè)計(jì)題目，有時(shí)也使指導(dǎo)教師感到意外。對此，我們采用了及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們認(rèn)清在專業(yè)的范疇內(nèi)，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設(shè)計(jì)（或論文）出現(xiàn)，我們在成績評定時(shí)都給予鼓勵而不是求全責(zé)備。創(chuàng)新意識是民族進(jìn)步之魂，是永遠(yuǎn)值得倡導(dǎo)的。
四、結(jié)束語
總之，高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢在必行，而改革的道路是艱難的，希望有更多的同行參與探討，為提高高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才而共同努力。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職 數(shù)控 就業(yè)調(diào)查 課程體系
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0071-03
根據(jù)教育部文件精神，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革是高職院校建設(shè)的主要任務(wù)之一，而課程體系建設(shè)和課程改革則是核心，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需合格人才，服務(wù)于社會。為掌握畢業(yè)生服務(wù)社會的質(zhì)量，對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011-2015屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)489位畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，并提出數(shù)控專業(yè)課程體系的優(yōu)化思路。廣現(xiàn)職地處老少邊山窮地區(qū)，在生源質(zhì)量、辦學(xué)能力等各方面條件相對不足，其專業(yè)課程體系建設(shè)思路對同類院校具有借鑒意義。
一、數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果
（一）就業(yè)質(zhì)量不高，提升潛力不足
從表1各年級收入情況表可知，首次就業(yè)和當(dāng)前就業(yè)的工資收入相對較低，首次就業(yè)絕大多數(shù)處于1500-3500元，當(dāng)前就業(yè)處于2500-4500元，各屆畢業(yè)生工資收入平均數(shù)均低于我國高職高專平均數(shù)4640元，數(shù)控專業(yè)就業(yè)收入水平相對較低。
表2數(shù)據(jù)表明，首次就業(yè)在機(jī)械行業(yè)中從事一類工作的平均為62.13%，二類為19.93%，三類為4.16%，近2/3在一線，其中絕大多數(shù)從事簡單的機(jī)床操作，技術(shù)含量低，就業(yè)質(zhì)量不高。當(dāng)前就業(yè)從事一類工作的平均為24.61%，二類為24.06%，三類為3.8%。兩次就業(yè)比較，從事一類工作的減少37.52%，二類增加4.13%，三類減少2.16%，即首次就業(yè)從事一類、三類工作的只有4.13%提升為二類，其余的都已改行，說明畢業(yè)生在本專業(yè)提升能力不足。
（二）就業(yè)對口率總體偏低
各年級數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2，可見，首次就業(yè)對口率平均為35.55%，當(dāng)前就業(yè)平均為10.65%，兩者都遠(yuǎn)低于我國同期高職高專畢業(yè)生的就業(yè)對口率（約60%）。
（三）專業(yè)人才流失嚴(yán)重
表2數(shù)據(jù)可以看出，首次就業(yè)時(shí)從事數(shù)控行業(yè)平均為35.55%，從事非數(shù)控機(jī)械行業(yè)平均為50.67%，從事非機(jī)械行業(yè)平均為13.78%；而當(dāng)前就業(yè)，從事數(shù)控行業(yè)平均為10.65%，從事非數(shù)控機(jī)械行業(yè)平均為41.08%，從事非機(jī)械類行業(yè)的比例平均48.27%。從數(shù)控行業(yè)流失24.9%，非數(shù)控機(jī)械行業(yè)流失9.59%，進(jìn)入非機(jī)械行業(yè)增加34.49%，其進(jìn)入非機(jī)械行業(yè)的增加量與從數(shù)控和非數(shù)控機(jī)械行業(yè)的流失量幾乎相等。
二、數(shù)控專業(yè)課程體系存在的問題
從上述調(diào)查分析結(jié)果來看，數(shù)控專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀，其原因主要是教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)生專業(yè)知識、操作技能不過硬，導(dǎo)致競爭力不強(qiáng)，而提高教學(xué)質(zhì)量的根本在于課程體系的設(shè)置，下面結(jié)合畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀，總結(jié)出近幾年數(shù)控專業(yè)課程體系存在的問題：
（一）培養(yǎng)方向缺乏重心
我國高職數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方向有數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控維修，從近年加工類和數(shù)維類核心專業(yè)課程課時(shí)量一覽表（見表3）可知，加工/數(shù)維比例值在2011屆最大，為4.73，2012級最小，為1.29，往后逐年上升。從圖1可知，除2011屆以外，加工/數(shù)維比例值越大，從事本專業(yè)工作比例就越高，其原因主要是2011屆的實(shí)訓(xùn)設(shè)備只有3臺數(shù)車，學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練課時(shí)相對較少，而從2012屆開始，數(shù)車、數(shù)銑數(shù)量增加到30臺，學(xué)生實(shí)操課時(shí)大幅增加，操作技能得以提升，所以從事本專業(yè)工作的信心大增。由此可知，培養(yǎng)方向缺乏重心將導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容多而不精，學(xué)生的加工、數(shù)維技能都不扎實(shí)的不良后果。
（二）基礎(chǔ)理論相對缺乏
近年數(shù)控專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)效果趨向中職化，從表4各年課程體系理論與實(shí)操課時(shí)量一覽表可知，理實(shí)比在逐年下降，主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備不斷增加，操作技能不斷提高，而理論課程不斷減少，部分理論性雖強(qiáng)但實(shí)用的基礎(chǔ)知識沒能有效融入教學(xué)項(xiàng)目中，如公差與配合、測量技術(shù)、材料與刀具、加工工藝與工裝設(shè)計(jì)等課程中的實(shí)用知識點(diǎn)，隨著課程的取消而被刪除，造成學(xué)生缺乏必要的理論知識作為指導(dǎo)，影響了技能的應(yīng)用拓展和創(chuàng)新發(fā)展。
（三）課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性
課程體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、師資力量和教學(xué)設(shè)備等各方面需要同步進(jìn)行，系統(tǒng)性不足主要體現(xiàn)在：近年課程體系雖已將原學(xué)科課程體系理論性強(qiáng)的課程刪除，但其中實(shí)用性強(qiáng)的必需知識點(diǎn)并沒有整合到教學(xué)項(xiàng)目中。近年來國家對職業(yè)教育支持力度不斷加大，高職院校教改項(xiàng)目研究的時(shí)間緊任務(wù)重，加上邊遠(yuǎn)地區(qū)院校師資力量薄弱，項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因，導(dǎo)致一些項(xiàng)目的申報(bào)、推進(jìn)、驗(yàn)收都缺乏系統(tǒng)研究，如申報(bào)材料、設(shè)備采購方案、改革方案等材料由一兩個人完成，也沒有進(jìn)行論證。課程改革局限于專業(yè)課程，多數(shù)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革沒有同步跟上，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)低，思想境界不高，缺乏對事物的正確判斷和認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的不明確等問題。課程教學(xué)、考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一門課的不同任課教師根據(jù)教材和各自的教學(xué)水平選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致各個班級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量都不盡相同，知識點(diǎn)無法有效銜接，將導(dǎo)致課程體系混亂、教學(xué)效果弱化、課程銜接不緊等問題。
（四）缺乏專業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展教育
數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)對口率遠(yuǎn)低于我國高職高專同期平均就業(yè)對口率，表明數(shù)控畢業(yè)生從一畢業(yè)就不愿從事本專業(yè)工作，其主要原因是數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有認(rèn)識到本專業(yè)潛在的發(fā)展空間，更沒有達(dá)到“匠工”的思想境界。因此，應(yīng)當(dāng)在課程體系中融入數(shù)控技術(shù)專業(yè)文化的內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)從業(yè)人員的自身定位教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的榮譽(yù)感和認(rèn)同感，讓學(xué)生更好地了解職業(yè)發(fā)展規(guī)律，排除就業(yè)初期帶來的困擾和急躁情緒，提高就業(yè)適應(yīng)性和忍耐力。
三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路
課程體系是培養(yǎng)出合格人才的基礎(chǔ)架構(gòu)，在建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，尊重知識和技能的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，下面就數(shù)控專業(yè)課程體系存在的問題提出切實(shí)可行的構(gòu)建思路。
（一）確定培養(yǎng)方向
數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方向的確定，主要從生源和就業(yè)兩個方面來考慮：欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源基礎(chǔ)相對較低，近半數(shù)為2+3、3+2、五年制學(xué)生，他們形象思維較強(qiáng)，對加工操作興趣濃，而對抽象的電氣、PLC、單片機(jī)、控制編程等方面不感興趣，基礎(chǔ)較差，缺乏抽象思維。同時(shí)，加工類崗位需求量大，主要包含數(shù)控操作工、數(shù)控編程工藝員等，占所有數(shù)控專業(yè)人員82.6%以上，從近年廣現(xiàn)職畢業(yè)生就業(yè)情況來看，從事本專業(yè)工作的絕大部分是從事數(shù)控加工類工作，由此可見，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校應(yīng)當(dāng)以數(shù)控加工技術(shù)作為培養(yǎng)方向。
（二）確定能力目標(biāo)
數(shù)控加工技術(shù)方向培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握數(shù)控技術(shù)的理論知識、應(yīng)用技術(shù)和操作技能，從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控加工與編程、數(shù)控設(shè)備檢測和維護(hù)、數(shù)控設(shè)備營銷等高端技能型專門人才。根據(jù)調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生所需技能前十排名見表5，其他還有英文閱讀、應(yīng)用文寫作等，可見，基礎(chǔ)能力最重要，如機(jī)械識圖、辦公軟件使用等，其次是專業(yè)能力，如工藝與工裝設(shè)計(jì)、機(jī)床操作、質(zhì)量控制等。此外，職業(yè)素養(yǎng)是人才得以提升的基礎(chǔ)，貫穿職業(yè)全過程，如吃苦精神、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等，這些都應(yīng)當(dāng)是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）專業(yè)基礎(chǔ)連續(xù)貫通，理論實(shí)踐深度融合
首先，高職課程體系有別于學(xué)科課程體系和中職課程體系，不能過度偏理論或操作，尊重認(rèn)知規(guī)律，對各門課程的知識點(diǎn)進(jìn)行選擇，并按公共基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)能力逐級編排，見表6教學(xué)計(jì)劃表（精簡），確保課程的設(shè)置滿足企業(yè)對從業(yè)者的能力需求。其次，應(yīng)以項(xiàng)目化教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)深度融合，以知識應(yīng)用和技能提高為根本目的，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，在后續(xù)課程項(xiàng)目中，對所學(xué)過的知識和技能，應(yīng)設(shè)置有應(yīng)用環(huán)節(jié)和相應(yīng)的考核點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（四）堅(jiān)持德育為先，強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展教育
教育各級主管部門要求職業(yè)教育以德育為先，以立德樹人為根本，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。課程體系德育模型見圖2所示，各種教學(xué)載體都以德育為中心，服務(wù)于德育，其中，公共課培養(yǎng)正確三觀，專業(yè)課傳授本專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，第二課堂培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，技能比賽提高知識、技能綜合應(yīng)用水平和專業(yè)榮譽(yù)感，由此帶來的成就感進(jìn)一步強(qiáng)化正確的三觀。
總之，課程體系優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要以問題為導(dǎo)向，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持德育為先，關(guān)鍵是做好課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資和設(shè)備，強(qiáng)化考核評價(jià)，重視過程監(jiān)控和專家論證，制定出適應(yīng)社會發(fā)展的數(shù)控專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的合格人才。
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關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝；理實(shí)一體化；能力培養(yǎng)；工作任務(wù)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0064-02
Zhang Xiaoguang
（Numerical control technology Department，BaoTou Vocational & Technical College，Baotou Inner Mongolia，014030）
Abstract：“The NC machining process”is an occupation orientation course focused on NC machining process planning，simultaneously is one of the professional core courses of CNC technology professional.This paper talks about the implementation of the courses，the aim is to increase students' interest in learning，improve teaching effect.
Key words：CNC machining process；integration of theory and practice；Practice Teaching；training tasks
《數(shù)控加工工藝》課程是以數(shù)控加工工藝方案制定為主的職業(yè)崗位方向課，同時(shí)又是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。該課程理論性與實(shí)踐性要求較強(qiáng)，適合于開展理實(shí)一體化教學(xué)。基于上述條件，我們嘗試在教學(xué)中對該課程進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)改革，并對該方案實(shí)施的整個過程進(jìn)行了詳細(xì)分析。
一、課程總體規(guī)劃
1.課程作用及能力目標(biāo)確定我們選定了三年制數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生來進(jìn)行《數(shù)控加工工藝》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革，并于2010—2011學(xué)年第二學(xué)期實(shí)施。首先我們明確該課程的作用為擔(dān)負(fù)著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從數(shù)控機(jī)床操作工向更高層次的—數(shù)控工藝員崗位遷移的重任，并為學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成起主要支撐作用。在此基礎(chǔ)上確定了該課程的專業(yè)、社會能力目標(biāo)，再結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，我們制定了新的授課計(jì)劃。新計(jì)劃重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此增加了查找資料、數(shù)控加工工藝文件編寫、工藝文件的整理及歸檔、數(shù)控仿真軟件仿真加工等教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容及順序也做了較大的調(diào)整：由原先的數(shù)控車削工藝制訂、數(shù)控鏜銑削加工工藝制訂調(diào)整為先進(jìn)行機(jī)械加工工藝路線的學(xué)習(xí)，再安排數(shù)控車削加工工藝的制定學(xué)習(xí)、數(shù)控銑削加工工藝的制定學(xué)習(xí)，最后是加工中心加工工藝的制定學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容的選擇以“典型工作任務(wù)”為主體，按滿足崗位職業(yè)能力要求的知識邏輯排序，以一個個與職業(yè)崗位相關(guān)典型工作任務(wù)構(gòu)成。按由簡到難、由單一到綜合、循序漸進(jìn)的原則，以工藝路線擬定（含數(shù)控加工）及數(shù)控加工工序設(shè)計(jì)為主線，學(xué)習(xí)從零件圖樣分析、工藝制定到檢查、評價(jià)、總結(jié)及資料存檔全過程。每一項(xiàng)目均以工作任務(wù)承載教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)教學(xué)載體。例如針對零件工藝路線擬定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，先從較簡單的花鍵軸零件工藝路線的擬定學(xué)習(xí)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再學(xué)習(xí)平面槽型凸輪零件工藝路線的擬定，最后學(xué)習(xí)較復(fù)雜齒輪箱蓋零件工藝路線的擬定。
二、課程實(shí)施方法及評價(jià)
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在教學(xué)過程中教師盡量采用行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。首先將項(xiàng)目任務(wù)書發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生具有主動權(quán)，知道該課程具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作任務(wù)。在教學(xué)方法的選取上也盡量以學(xué)生為中心并結(jié)合多媒體、現(xiàn)場教學(xué)等能調(diào)動學(xué)生積極性的方法進(jìn)行知識的講授。
1.項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)在給學(xué)生發(fā)放的項(xiàng)目任務(wù)書中，我們就將項(xiàng)目工作內(nèi)容公布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，制定工作步驟。在每一個項(xiàng)目結(jié)束后，由指定的學(xué)生再進(jìn)行項(xiàng)目工作小結(jié)，工作組做出項(xiàng)目總結(jié)及小組成果展示。通過整個過程，學(xué)生收獲頗多，不僅學(xué)會如何收集整理資料，還學(xué)會了編寫數(shù)控加工的技術(shù)文件。在查找資料的過程中也讓他們對數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展方向有了一個全面的了解，增強(qiáng)了他們的職業(yè)榮譽(yù)感。除了這些外，也培養(yǎng)了學(xué)生自主的在課堂外積累相關(guān)專業(yè)知識的習(xí)慣，對擴(kuò)大學(xué)生的知識面起到了很好的作用。
2.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心課程學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體、教師倡導(dǎo)、師生互動、教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動手實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程在每一個學(xué)習(xí)情境中均不同程度的采用了討論教學(xué)法。同學(xué)們通過討論，可以從別人或別的小組獲取不同的知識，有助于學(xué)生思考多方面的意見，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生更容易理解他人，提高學(xué)生交流思想、看法和協(xié)作的能力。
3.教學(xué)方法選用根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們采用不同的教學(xué)方法。以項(xiàng)目6為例來介紹教學(xué)方法的選擇：教師在現(xiàn)場采用講述、演示、實(shí)操方式介紹數(shù)控銑床主要技術(shù)參數(shù)、基本結(jié)構(gòu)、加工特點(diǎn)、加工范圍及加工精度，然后學(xué)生通過觀看視頻、教學(xué)課件進(jìn)一步學(xué)習(xí)項(xiàng)目6的教學(xué)內(nèi)容，并能在教師引導(dǎo)下完成零件零件數(shù)控銑床加工工序設(shè)計(jì)。如定位裝夾方案的選擇、刀具的選擇、切削用量的選擇等。在本課程每一個項(xiàng)目工作中都運(yùn)用了引導(dǎo)教學(xué)為主及講一點(diǎn)、示范一點(diǎn)、練一點(diǎn)，討論、總結(jié)、互動的單項(xiàng)訓(xùn)練、單項(xiàng)考核教學(xué)法。
4.理論與實(shí)踐結(jié)合通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生已編制出了數(shù)控加工工藝文件。為了鞏固數(shù)控加工知識并運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，我們增加了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在計(jì)算機(jī)房用數(shù)控仿真加工軟件進(jìn)行虛擬加工。通過增加這一環(huán)節(jié)，改變了以前該課程只能紙上談兵，對與錯只能等到學(xué)生工作后去驗(yàn)證的被動局面，老師可針對學(xué)生在仿真時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體化輔導(dǎo)。
5.教學(xué)考核評價(jià)我們對原有考核方法進(jìn)行了改革，課程中的每一個項(xiàng)目工作完成后，都要進(jìn)行單項(xiàng)考核。學(xué)習(xí)情境所有項(xiàng)目工作及考核結(jié)束后，最后進(jìn)行階段考查、答辯、評價(jià)、總結(jié)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目的更加明確。在學(xué)期最后進(jìn)行綜合性的課程考核，并總結(jié)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以提升學(xué)生思考問題的全面性和解決問題的綜合能力。
三、結(jié)果分析
教學(xué)改革結(jié)束之后，我們對學(xué)生《數(shù)控加工工藝》課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并積極收集了相關(guān)信息。學(xué)生普遍對該教改比較滿意，具體表現(xiàn)為。
1.學(xué)生認(rèn)為自己更為主動，學(xué)習(xí)效果也很好。
2.課程內(nèi)容的安排更趨合理，學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣有所提高。
3.教改之前，學(xué)生對數(shù)控加工工藝了解少，不知如何去學(xué)；教改之后，通過典型工作任務(wù)的完成，學(xué)生表示受益很大。
4.上崗后對工作上手很快，縮短了用人單位培養(yǎng)周期。
數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代機(jī)械加工制造中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)技術(shù)，是裝備國民經(jīng)濟(jì)的重要手段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程逐步加快，培養(yǎng)和充實(shí)既懂理論又會操作的技能型數(shù)控人員，已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)的首要任務(wù)。為此，《數(shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)方法研究和改革，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也是高等院校面臨的緊迫任務(wù)。
2實(shí)踐性教學(xué)模式
在十余年的數(shù)控技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，作者以從知識到能力的轉(zhuǎn)化為契機(jī)，在傳授數(shù)控理論知識的同時(shí)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步摸索出一套適合學(xué)生能力發(fā)展的數(shù)控技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)模式。
2.1實(shí)踐性教學(xué)方法的提出
《數(shù)控技術(shù)》是比較偏重實(shí)踐性的課程，特別是一些相關(guān)的程序、概念，比較抽象，學(xué)生不容易理解，聽起來比較枯燥，學(xué)生興趣不是很高。在教學(xué)中加強(qiáng)課程與專業(yè)的聯(lián)系、課程與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，開展實(shí)踐性教學(xué)改革是全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方法和手段。筆者認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，積極探索實(shí)踐性教學(xué)模式，切實(shí)提高應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，是《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)改革的一種有效嘗試。
2.2實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)思想
“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)、活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。”這是開展實(shí)踐性教學(xué)模式研究的指導(dǎo)思想。
2.3實(shí)踐性教學(xué)三法
授課過程中，除了講解、提問和答疑等常用的方法外，筆者結(jié)合《數(shù)控技術(shù)》課程本身的特點(diǎn)，探索并完善了以案例式教學(xué)法、探討式教學(xué)法和現(xiàn)場式教學(xué)法為代表的實(shí)踐性教學(xué)三法。
2.3.1案例式教學(xué)法
案例式教學(xué)法主要是通過列舉實(shí)例，提高學(xué)生臨場解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對一些特殊情境進(jìn)行思考的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生像一個真正的老師那樣去思考問題、分析問題、解決問題，用綜合的觀點(diǎn)來審視教育現(xiàn)象，案例答案的不確定性增強(qiáng)了學(xué)生面對教學(xué)實(shí)踐中的不可預(yù)期性問題的應(yīng)對策略和能力。通過各種各樣的案例演示，學(xué)生不僅接觸到各種社會現(xiàn)象，而且這些針對性的演練對于學(xué)生畢業(yè)后走上社會，在經(jīng)濟(jì)的大舞臺上施展才華無疑具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。
本文介紹在《數(shù)控技術(shù)》授課過程中，案例教學(xué)法的一個典型應(yīng)用。如圖1所示的切削零件，通過示例，介紹數(shù)控編程的基本方法。用螺紋切削復(fù)合循環(huán)G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見圖，其中括弧內(nèi)尺寸根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)得到。
%2451
N1T0101（換一號刀，確定其坐標(biāo)系）
N2G00X100Z100（到程序起點(diǎn)或換刀點(diǎn)位置）
N3M03S400（主軸以400r/min正轉(zhuǎn)）
N4G00X90Z4（到簡單循環(huán)起點(diǎn)位置）
N5G80X61.125Z-30I-0.94F80（加工錐螺紋外表面）
N6G00X100Z100M05（到程序起點(diǎn)或換刀點(diǎn)位置）
N7T0202（換二號刀，確定其坐標(biāo)系）
N8M03S300（主軸以300r/min正轉(zhuǎn)）
N9G00X90Z4（到螺紋循環(huán)起點(diǎn)位置）
N10G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2
N11G00X100Z100（返回程序起點(diǎn)位置或換刀點(diǎn)位置）
N12M05（主軸停）
N13M30（主程序結(jié)束并復(fù)位）2.3.2探討式教學(xué)法
探討式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，首先就在于它不僅是“教”或“學(xué)”的過程，而且是一種全體參與的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到你的整個教學(xué)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)的本質(zhì)是一種師生交往、交流、互動、對話的活動。在這樣的活動中，老師作為一種知識資源出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，而不是教材的代言人。所以教師應(yīng)該學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果。
《數(shù)控技術(shù)》這門課知識點(diǎn)多，相輔相成，完成一個項(xiàng)目需要較嚴(yán)密的邏輯思維能力。在編程學(xué)習(xí)階段，可以把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，共同完成。實(shí)踐的結(jié)果表明，在互相討論又各有其責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍中，對知識的提高與鞏固有很大的幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
例如，在講授絕對坐標(biāo)編程和增量坐標(biāo)編程兩種編程方法之前，通過學(xué)生討論，預(yù)測出其不同的用法，在這個預(yù)測和探討的過程中，學(xué)生已經(jīng)對兩種編程方法的不同有了初步認(rèn)識。此時(shí)講授起來，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)的積極性也高。
方法一：用絕對坐標(biāo)編程
N001G92X0Y18LF
N002G90G02X18Y0R18
F100S300M03LF
N003G03X68Y0R25LF
N004G02X88Y20R-20M02LF
方法二：用增量坐標(biāo)編程
N001G91G02X18Y-18R18
F100S300M03LF
N002G03X50Y0R25LF
N003G02X20Y20R-20M02LF
2.3.3現(xiàn)場式教學(xué)法
因數(shù)控技術(shù)本身的特點(diǎn)，要求我們必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大現(xiàn)場式教學(xué)力度，突出技術(shù)的應(yīng)用性，并要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可操作性。
對于機(jī)床操作教學(xué)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多摸、多動機(jī)床，尤其是手動(JOG、ING)工作方式，對于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，其效果是顯而易見的，而且便于控制手動的安全性。
數(shù)控編程是數(shù)控機(jī)床學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在了解數(shù)控手工編程指令的基礎(chǔ)上，可由教師指導(dǎo)學(xué)生裝夾工作，指明欲加工的內(nèi)容和將要使用的刀具，用單步運(yùn)行的方式逐段運(yùn)行程序，邊運(yùn)靠邊講解，可收到事半功倍的效果。
3應(yīng)解決的幾個問題
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變
首先，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)主體意識和自我建構(gòu)意識，主動參與教學(xué)、積極思考、大膽探究。其次，要加強(qiáng)合作意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生之間應(yīng)建立良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，溝通交流，共同探究。
3.2教師綜合素質(zhì)的提高
教師本人要具備科學(xué)研究和創(chuàng)新的基本能力，而且教師必須站在知識的前沿，用自身的創(chuàng)新成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)提高教學(xué)的專業(yè)化程度，組織好研究性課程。
3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)
實(shí)踐性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開放的，因此優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實(shí)施研究性教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)保證內(nèi)容豐富、開放和動態(tài)，以提供研究性教學(xué)需要的資料和信息。教學(xué)網(wǎng)站中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個開放、互動的教學(xué)平臺，并創(chuàng)建各種虛擬的研究環(huán)境，為學(xué)生參與和自主開展課題研究創(chuàng)造條件。
3.4數(shù)控仿真實(shí)踐教學(xué)
由于數(shù)控設(shè)備投資較大，并且操作過程具有較大的危險(xiǎn)性，通過引入數(shù)控仿真教學(xué)，使學(xué)生在機(jī)房能夠模擬數(shù)控機(jī)床加工工件，并且基本上與實(shí)踐加工現(xiàn)場相似，這既能節(jié)約數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的成本，又滿足了大量學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。具體教學(xué)過程：運(yùn)用CAXA、SolidEdge、MASTERCAM等三維軟件進(jìn)行零件建模，并自動生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據(jù)圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進(jìn)行仿真加工，以驗(yàn)證程序是否正確，同時(shí)又能熟悉機(jī)床操作面板各個按鍵的作用；此仿真實(shí)踐教學(xué)過程既體現(xiàn)先進(jìn)制造技術(shù)內(nèi)涵，又充分培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和動手操作的能力。
4結(jié)束語
作者主要從事數(shù)控技術(shù)等課程的教學(xué)，并主持相關(guān)科研活動。多年來，通過實(shí)踐總結(jié)，摸索出實(shí)踐性教學(xué)模式在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐性的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛。在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生享受把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中去的體驗(yàn)感受和樂趣。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、解決實(shí)際問題、大膽創(chuàng)新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學(xué)《數(shù)控技術(shù)》講課比賽一等獎，《數(shù)控技術(shù)》課被評為新疆大學(xué)精品課程，并于2006年申報(bào)自治區(qū)精品課程，這是實(shí)踐性教學(xué)模式在數(shù)控教學(xué)領(lǐng)域成功的一個例子。
【摘要】數(shù)控技術(shù)是機(jī)械學(xué)科一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)課程。本文初步探討了實(shí)踐性教學(xué)模式在《數(shù)控技術(shù)》課程中的應(yīng)用。旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加工工藝、程序的編制等理論知識，實(shí)際操作和運(yùn)用數(shù)控機(jī)床，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)課程的教學(xué)、生產(chǎn)、操作實(shí)踐相結(jié)合的新的教學(xué)模式。該模式已在施教過程中得以應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)程序編制實(shí)踐性教學(xué)模式
參考文獻(xiàn)：
[1]趙慶聰，張鍵，陳元鳳.數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用.實(shí)踐性教學(xué)方法研究[J].科技信息，2007，(35)：224.
關(guān)鍵詞：技能競賽；數(shù)控實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.217
0 引言
近年來，隨著科技的進(jìn)步，數(shù)字控制技術(shù)已經(jīng)在我國得到了飛速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制的各個領(lǐng)域，特別是在機(jī)械制造業(yè)中，數(shù)控技術(shù)因其有著高效率、高精度、高自動化的特點(diǎn)，逐漸代替了傳統(tǒng)的工種與機(jī)械。研究數(shù)控技術(shù)的人員可以從事的行業(yè)工種有模具制造、鐘表業(yè)、五金行業(yè)、中小制造業(yè)等，還可以從事相應(yīng)公司企業(yè)的計(jì)算機(jī)繪圖、數(shù)控編程設(shè)計(jì)、加工中心操作、模具設(shè)計(jì)與制造、 電火花及線切割加工等工作，所以目前數(shù)控技術(shù)人才的就業(yè)面很廣，就業(yè)形式一直良好。因此，幾乎所有的職業(yè)技工院校都開設(shè)了數(shù)控專業(yè)課程。同時(shí)，各種類型的數(shù)控技能競賽也轟轟烈烈地舉辦起來。通過歷年大賽的特點(diǎn)及對選手的要求， 我們可以總結(jié)出出：1、大賽與市場需求聯(lián)系得更加緊密；2、大賽與企業(yè)需求聯(lián)系更加緊密；3、大賽與職業(yè)核心能力、核心課程聯(lián)系得更加緊密；4、在技術(shù)上更加追求能力、質(zhì)量和精度；5、對選手水平的要求逐年遞進(jìn)。
因此如何才能貼近市場，融合企業(yè)需求，更高效的培養(yǎng)合格的數(shù)控技術(shù)人才就成了各大職業(yè)技工院校的研究重點(diǎn)。現(xiàn)在很多學(xué)校在數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)課題一層不變，教學(xué)方法古板守舊，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后與正式上崗不能完全融合與對接。那么我們是否可以利用依托如火如荼的職業(yè)技能大賽，進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)呢？下面就從這方面的可行性上進(jìn)行一些探討。
1 第一，依托技能競賽，提高學(xué)生綜合實(shí)力
這幾年，各學(xué)校對參與技能競賽熱情高漲，為了取得良好的成績，都出臺了不同程度的獎勵激勵政策。這些政策可以說是面向所有學(xué)生的，只要技術(shù)水平高，綜合能力強(qiáng)，素質(zhì)出眾，就有可能脫穎而出，從而被學(xué)校選拔成為大賽選手，進(jìn)而獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會，享受更優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件，成績突出更是能獲得市級、省級甚至國家級的大賽名次，還能為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。這一系列優(yōu)越政策無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在社會對人才的需求，不僅看重個人的能力，更是重視其團(tuán)隊(duì)合作的能力。而當(dāng)前職業(yè)院校的很多學(xué)生普遍存在自私、冷漠、以自己為中心、缺乏集體榮譽(yù)感、公德意識差等問題。可以通過參加比賽特別是團(tuán)隊(duì)形式的比賽，來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而提高其集體榮譽(yù)感。比如在模具制造比賽中，要求有同學(xué)專門負(fù)責(zé)繪圖生成程序，有同學(xué)專門負(fù)責(zé)加工制造，有同學(xué)專門負(fù)責(zé)裝配，只有通過合理的分工，真誠的合作，最終才能取得良好的成績。創(chuàng)新來源于靈感，而靈感是基于雄厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識面越寬，創(chuàng)造就越強(qiáng)。比如現(xiàn)在的數(shù)控車技能競賽，賽前一周左右會有樣圖供選手參考練習(xí)，比賽時(shí)，將會改變樣題的至少30%的內(nèi)容，這時(shí)就要求學(xué)生需要融會變通，能引申、能創(chuàng)新。因此，通過參加技能大賽，同臺競技，學(xué)生更能博采眾長，為提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識打下了良好的基礎(chǔ)。隨著科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會、企業(yè)對人才需求的層次越來越高。社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展，使企業(yè)對人才的需求提出了更高的要求。高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才隊(duì)伍成為社會急需品。技能競賽選手由于接受了更多的技能訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，他們的綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，因此在就業(yè)是往往成為搶手的香餑餑。因此我們可以利用“師傅帶徒弟”的方式，以大賽學(xué)生為中心，配以普通學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，由大賽學(xué)生繼續(xù)為普通學(xué)生強(qiáng)化技能要點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，也在一定程度上緩解了很多學(xué)校設(shè)備和師資不足的情況。
2 第二，依托技能競賽，提高辦學(xué)實(shí)力
技能大賽能否取得良好的成績，指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力非常重要。沒有高水平的師傅就很難帶出高水平的學(xué)生，因此，為了提高成績，學(xué)校都想盡辦法提高教師的業(yè)務(wù)能力、技能水平。而指導(dǎo)教師不可能僅僅指導(dǎo)參加大賽的幾個學(xué)生，他更重要的任務(wù)是要帶大量的普通學(xué)生，由于老師水平的提高，教授的普通學(xué)生的水平也勢必會得到提高。
為了迎合市場對產(chǎn)品質(zhì)量高精尖的需求，企業(yè)就必須采用高精尖的設(shè)備，進(jìn)而尋求高水平技能人才來制造產(chǎn)品。而我們優(yōu)秀的大賽選手則成了各大企業(yè)的搶手貨，還沒畢業(yè)就簽訂了就業(yè)意向書。為了取得良好的成績不僅僅需要激勵政策，還需要根據(jù)大賽要求加大設(shè)備投入，而大賽用設(shè)備、賽題的設(shè)計(jì)都是從實(shí)際生產(chǎn)出發(fā)。這就要求我們校方要與相關(guān)企業(yè)緊密聯(lián)系，了解社會企業(yè)的發(fā)展動向，新型產(chǎn)品的加工工藝等內(nèi)容，無形中就促進(jìn)了校企聯(lián)合，從而使培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近實(shí)際生產(chǎn)需求，大大縮短了上崗時(shí)間，也為學(xué)生就業(yè)、學(xué)校招生打下了良好的基礎(chǔ)。這樣也增強(qiáng)了校方與企業(yè)的融合與對接。
3 第三、依托技能競賽，發(fā)現(xiàn)解決問題
通過參加技能競賽，教師或?qū)W生親身經(jīng)歷產(chǎn)品的整個加工生產(chǎn)過程，對于加工工藝有更為深刻的體會，保證技術(shù)參數(shù)時(shí)容易出現(xiàn)哪些問題。通過對競賽的系統(tǒng)總結(jié)，老師能發(fā)現(xiàn)一系列的問題，解決問題的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括硬件設(shè)備的更新和師生軟實(shí)力的提高利用技能競賽，從而促進(jìn)了職業(yè)教育課程的改革。
職業(yè)技能競賽不僅能展示學(xué)校的教育教學(xué)成果，同時(shí)也是職業(yè)教育培訓(xùn)、交流、提高的平臺，它在催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新、規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)、擴(kuò)大社會影響等方面起著重要的支撐作用。因此通過依托技能競賽，進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是完全有可能的。
參考文獻(xiàn)：
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