時間：2023-02-28 15:31:07
導語：在基礎會計實驗報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
會計信息化是會計與計算機專業交叉的一系列課程，既包括會計綜合知識的運用，也包括計算機相關知識的講授。由于會計專業學生計算機基礎比較薄弱，計算機水平參差不齊，在實際教學過程中講授內容常常難以把握，經常處于可講授理論內容太少或太多學生聽不懂的尷尬境地。在會計信息化教學發展過程中，將會計知識問題與計算思維相結合，從思維訓練的角度培養學生利用計算機解決會計問題的能力，逐漸成為會計信息化教學改革研究的重心。例如在計算機環境下如何思考和解決諸如會計核算、成本核算、合并報表、集團財務等重點難點會計問題，以及與手工環境下的解決方法和思路有什么區別等。畢竟計算機并不是手工作業的照搬和實現，教會學生掌握計算思維，理解計算機思考問題的方式，是會計信息化教學發展的根本。
（一）計算思維與會計思維能力的培養
計算思維是人類利用計算機求解各類問題的一條途徑。隨著信息技術和互聯網的發展，它深刻地影響著我們的思維方式和思維習慣。會計思維是從貨幣金額的角度對于經濟事務的確認、計量和報告，其本質是經濟事務的分類、計算、記錄和匯總。從計算思維的角度來闡述會計的基本原理，有助于學生站在計算思維的高度來看待專業的學習。例如從計算思維的角度將會計科目體系理解為一種樹形的數據結構，各級科目與樹枝結點一一對應，思考各類結點的網絡關系和計算關系，可以引導學生掌握會計科目體系的編碼和設計思路。
（二）計算思維與會計應用能力的培養
計算思維本質上源自工程思維，目前已經深入到社會的各行各業，解決了大量計算時代之前不能或不敢解決的問題。21世紀以來經濟社會的高速發展迫使會計面臨業務量和數據量爆炸式發展，會計核算、計量和報告的“吞吐量”必然會受到一定的限制，會計應用面臨瓶頸問題。利用計算機是解決會計數據處理瓶頸問題的唯一方式，計算思維將是推動大數據時代會計工作發展的基本能力。業界流行的會計集中核算、財務共享服務等會計應用模式是計算思維和會計應用能力相結合的典型成果。將計算思維和會計應用能力相結合有助于培養會計專業學生適應社會發展和需要。
（三）計算思維與會計創新能力的培養
創新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經幾百年的應用學科，創新尤其需要跳出傳統思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養之一，也是創新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養會計創新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰會計核算的傳統思路和方法。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學中計算思維的培養不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養的會計信息化課程體系，開發有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。
三、會計信息化教學方法與能力培養的改革創新
會計信息化教學中計算思維的培養隱藏在教育教學方法與能力培養的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創新實驗，實施層層遞進、逐步培養的教學方法，建立計算思維能力培養模式。
（一）思維實驗
為了讓會計專業學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗。“中文房間”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-le）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實驗
操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。
1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。
2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。
3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。
4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。
（三）創新實驗
創新實驗主要是通過參加學科競賽、科研訓練、實地調研等，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，鼓勵學生在實踐中進行創新性的思考和應用。尤其是參加ERP沙盤等學科競賽能夠極大地激發學生自主學習、自主思考、自主實踐的興趣。在ERP沙盤中由學生分組模擬企業經營管理過程，小組內學生分別擔任總經理、財務總監、生產總監、采購總監、銷售總監等角色，摸索利用Excel實現模擬企業的供銷存一體化核算系統，并使用該系統自動生成財務報表，極大地提高了學生利用計算思維解決問題的能力。北方工業大學2014年參加由中央財經大學舉辦的首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，由會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。這也證明，將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。
【關鍵詞】 實驗實訓； Excel； XBRL
財務管理學是經濟管理類的專業基礎課，是財務管理專業和會計學專業的核心課程，其教學質量的高低直接影響到財會專業人才培養目標的實現。要提高其教學質量必須考慮到財務管理學是一門具有較強實踐性特點的課程，在本科教學中應開展財務管理學實驗實訓教學。
一、財務管理學實驗實訓教學的現狀分析
筆者對部分高校財務管理學實驗實訓的開展情況作了細致的調查分析，調查分為三個層次，分別是財務管理專業、會計專業（包括審計專業）、其他專業（包括其他經濟管理專業），如表1所示。
同時，筆者對會計學（包括會計學原理和中級財務會計）課程作了調查分析，如表2所示。
通過調查分析并結合筆者在財務管理學教學中的體會，發現在財務管理實驗實訓教學中存在以下一些問題：
（一）重會計實驗實訓教學輕財務管理實驗實訓教學
由于會計課程的特點，能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實驗實訓開展的時間較早，相對也較受重視，而財務管理專業課程的特點決定了開展實驗實訓教學有難度，財務管理實驗實訓教學基本上是借用會計學相關課程的實驗實訓教學平臺，尚沒有形成自己特有的完善的教學體系，在實驗室的設置上，幾乎沒有專供財務管理學使用的實驗室。
（二）重理論教學輕實驗實訓教學
盡管在財務管理學教學大綱中規定了實驗課時，但由于財務管理學內容的豐富以及課時的有限，大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實驗實訓教學，因此，導致未能在教學中按照教學大綱開展實驗實訓教學。
（三）重校內實驗室建設輕校外財務管理實驗基地建設
目前，大多數高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔會計學相關課程的實驗教學，也承擔了財務管理學實驗實訓教學的部分任務。但是各校在校外財務管理實驗基地上的建設尚顯薄弱，表現為實驗基地數量少，分布區域不均衡。大部分實驗基地是在會計師事務所從事審計、資產評估等業務實習，真正在工商企業、金融機構從事財務管理和理財業務方面實習的很少，這使得財務管理專業學生獲得理財訓練的機會很少。實習單位在學生實習時不積極配合，使學生拿不到相關資料，達不到預期的實習目的。加之近幾年高校的擴招，學生數量增加，給各個學校安排實習單位帶來了一定的困難，有的幾個人甚至十多人在一個單位實習，影響實習效果。
二、財務管理學實驗實訓教學體系需要解決的關鍵 問題
目前在財務管理學實驗實訓項目的開發中，需要解決以下幾個關鍵問題：
（一）實驗實訓素材的真實性
開設財務管理學實驗實訓教學的宗旨是培養學生在現實的理財環境下，運用財務理論分析和解決實際問題的能力。這就要求實驗實訓項目的選材不僅要真實，而且為實現“理財者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環境。這種實驗應力爭成為開放式的實驗，實驗項目的目標應該明確，實驗涉及的理論與方法應是學生經過系統的理論教學后所熟悉的。但究竟如何實現這一目標，如何采集或加工信息，如何根據信息的加工結果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問題完全應由學生自主解決。只有這樣，才能在實驗教學中激發學生的激情；才能使實驗教學真正達到鍛煉和培養學生解決實際問題能力的目的。然而，目前絕大多數的財務管理學實驗實訓項目達不到這樣的要求。這些實驗項目普遍缺陷是：實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內容過于“書本化”。
（二）實驗實訓項目的單一性
從目前國內多數高校實驗教學大綱看，其實施的實驗項目大多屬于單項實驗，即只是針對財務管理學教科書中分布于各章節的每個重要知識點分別設計的實驗。例如貨幣時間價值計算的實驗、風險與收益衡量的實驗、外部融資需求預測的實驗、最佳現金持有量確定的實驗等等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗學生在課堂上所學的理論知識，但由于這類實驗對財務理論與方法的運用過于單純化、局部化，因而與現實企業理財的要求相差甚遠。為此，今后在實驗項目的開發中，加緊研究制定不同類型實驗項目的開發方案是一項十分重要的工作。
（三）案例分析與財務軟件脫節
目前可見的財務管理學實驗實訓教程未能和財務軟件有機地結合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數據的處理工具；要么是就Excel講述Excel在財務管理學中的應用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。為此，在開展實驗實訓教學時應該發揮Excel或XBRL的重要作用，將案例分析和Excel或XBRL結合起來。
三、基于財務信息化的財務管理學實驗實訓教學體系構建
財務管理學實驗是指在虛擬環境下，模擬企業的財務決策過程。如利用Excel工具進行財務建模、財務分析和財務決策等，它是一種探究式的操作，讓學生自己在動手過程中發現問題、解決問題。財務管理學實訓是指在真實的環境下，利用模擬數據進行實驗，如采用各種軟件系統包括采購、銷售、制造、庫存等功能模塊，生成基本財務數據，自動生成財務報告數據，運用財務管理各種模型對公司財務活動進行全面分析和評價，實現財務――業務一體化。因此，應該基于財務信息化的成果，整合案例教學資料，構建綜合性、多層次的財務管理學實驗實訓教學體系，具體包括以下內容：
（一）合理的實驗實訓教學計劃
在教學計劃中明確實驗實訓課程的指導思想、目標、任務、內容、學時分布、學生應達到的要求以及考核辦法，明確實驗實訓教學的重點與難點，并以實驗實訓教學大綱的形式體現出來。
（二）多層次的實驗實訓教學內容
由于財務管理學是關于資金籌集、投放、營運和分配等一系列管理活動的課程，同時財務管理實踐活動受財務理論的指導。因此，教學內容分為三個層次：第一個層次是財務管理基本原理實訓，該部分包括財務管理目標、財務管理活動、財務管理環境等實訓以及財務管理價值觀念的實訓；第二個層次是日常財務管理活動實驗實訓，包括資本結構決策實驗、投資決策實驗、營運資金管理實驗、股利分配實驗等內容。這一部分是實驗實訓的核心；第三個層次是財務管理活動綜合實驗實訓，該部分通過案例將公司財務管理活動完整地展開。
（三）多樣的實驗手段和實驗工具
第一個層次采用認知環節實驗法，即接觸企業財務管理過程當中的各項實際內容，如通過模擬幫助學生了解企業的生產經營活動以及資金運動過程；認識資本市場上各種籌資工具等，增強學生的感性認識。第二個層次采用單項實驗法，即針對財務管理的每一個重要知識點分別設計若干個實驗項目，如在企業實踐中，資金需要量預測、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售預測等，分別設計多個單項實驗項目，通過單項實驗提高學生對財務管理基本知識的運用能力。第三個層次采用綜合實驗法，即將財務管理的各個知識點融合在一起，以綜合案例的形式體現出來，如可以分別設計籌資決策綜合分析、企業長期投資決策分析、企業并購決策分析等實驗項目，以此培養學生對財務管理知識的綜合運用能力。在設計案例時，增加研究設計性實驗內容，如當金融政策變化時企業融資策略調整的模擬，企業經營環境發生變化時，企業投資決策過程調整的模擬等，以培養學生的創新意識。可以采用課堂引導型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學生討論為主，教師輔導為輔。鑒于財務軟件在財務管理學中的應用，對每一個試驗分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，應綜合進行定性與定量分析，以避免分析結果的單一。
（四）立體的實驗實訓考核方式
在考核內容方面，以學生平時實踐表現、實驗報告、調查報告或課程論文的撰寫質量為準。課程成績分為兩部分，平時實踐表現成績占40%，調查或實驗報告成績占60%。總成績=平時成績×40%+期末成績×60%；調查或實驗報告的考核按百分制評定成績；期末成績為全部調查或實驗報告考核成績總和按全部實驗數目求平均數（對實驗有獨創見解，在期末考核中可以加分）；沒有提交平時實驗報告成績的學生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達6課時及以上者，不給予評定成績。
總之，本文認為，財務管理學實驗實訓教學體系要在教學大綱的指導下，通過認知實驗等方法展開，運用Excel或XBRL工具進行數據分析，并以立體的實驗實訓考核方式檢驗實驗實訓教學效果，如圖1所示。
【參考文獻】
［1］ 郭銀華.完善高校財務管理專業實踐教學體系的探討［J］.商業會計，2007（6）.
［關鍵詞］會計信息化；會計信息系統；實驗效果；新措施
隨著社會經濟的迅猛發展，信息化時代的到來，高等院校會計學、財務管理學專業都開設了會計信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門實踐性很強的專業必修課程，現今依然存在著諸多問題亟待解決；突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計信息化課程實驗效果不理想的原因進行分析，并提出了一個解決該問題的新措施。
1會計信息化課程實驗中存在的問題
為了進一步推動和發展我國的會計信息化事業，各高等院校紛紛開設了會計信息化課程，以培養更多合格的會計信息化人才。作為培養信息化人才的重要手段之一的課程教學，則顯得尤為重要。而在課程教學中，實踐環節是重中之重。重視和提高會計信息化課程的實驗效果，是信息化時代的必然要求。
目前，會計信息化課程實驗中主要存在以下4個方面的問題。
1.1會計信息化的相關概念界定不清，導致實驗范圍模糊
高等院校開設本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當一部分院校用“會計電算化”一詞，有的用“計算機會計”，有的則使用本文所提的“會計信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實驗內容亦不盡相同。要提高會計信息化課程的實踐效果，就有必要統一認識、統一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實驗內容和實驗范圍。
1.2教學中諸多環節單一，影響實驗效果
在會計信息化課程的教學過程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實驗效果。具體表現如下：
(1)教學采用的商品化財務軟件品種單一。在會計信息化教學中，受財力或課時量限制，大多數教師只采用某一個品牌的商品化財務軟件進行教學演示。學生在學習完本課程后，盡管理想狀態是很熟練地掌握了該財務軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財務軟件如金蝶時，就顯得力不從心，達不到“舉一反三”的實驗效果。這也離我們“厚基礎、寬口徑”的教學目標相距甚遠。
(2)教學方式單一。在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現不了高校教師應有的業務水平和業務素質。此種教學方式下培養出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。
(3)教材課后練習單一。很多的會計信息化教材，其課后習題數量少而且習題類型單一：有的只有復習思考題；有的給出的章節后習題是對實驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已；有的甚至沒有課后習題。學生在學習了相關實驗內容后，鞏固知識這一環節就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。
1.3學生解決問題的能力差
當前，一部分教師的教學理念依舊比較落后，認為會計信息化課程的開設，主要是使學生熟練地掌握財務軟件的操作，而忽視系統的開發與維護知識，造成了“重操作、輕維護”的局面。學生在操作中，遇到的無論是系統問題，還是操作問題，都無從下手，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。
1.4會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好地融合
相當多的高校財會專業在上實驗課時，會計信息化實驗課與手工賬實驗是分別進行的，包括筆者所在的學院亦是如此。學生在學完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無法提高自身的業務技能。在信息化迅猛發展的當今社會，絕大多數企事業單位都采用了電子信息技術處理會計業務，所以，會計業務與電子信息技術是緊密不可分的。
2影響會計信息化課程實驗效果的原因分析
影響會計信息化課程實驗效果的因素，主要有以下幾方面：
2.1對會計信息化認識的滯后性，使得會計信息化實驗范圍模糊
會計電算化、會計信息化這兩個概念，嚴格來說是不能相互替代的，因為這是信息化發展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會計電算化到會計信息化的發展，經歷了一個漸進式的發展過程。我國會計信息化課程體系，經歷了兩個發展階段［1］：第一，會計電算化階段(20世紀80年代初期至90年代后期)。該階段的會計電算化課程培養目標定位于培養學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及使用方法等。第二，會計信息化階段(20世紀90年代后期至今)，“會計信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開的“會計信息化理論專家座談會”上。會計信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會計核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業內部傳遞，還與供應商和客戶共享。
所以，會計信息化是對會計電算化概念的延伸和擴展，是更高層次的概念，也是為適應社會經濟的發展而提出的。與之相適應，會計信息化課程體系的構建是當前急需解決的問題之一。現在相當一部分院校對這一發展過程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統一認識。課程名稱統一的實質，是對該課程的本質深刻、到位的認識和理解。
2.2教學中的薄弱環節，在影響著本課程的實驗效果
在會計信息化教學中，一些薄弱的教學環節直接影響了本課程的實驗效果。
(1)受財力、課時量等限制，只采用某一種財務軟件進行實驗。各高等院校所使用的財務軟件，有的是由學校支持購買的正版商品化財務軟件，相當一部分院校由于財力所限，則采用的是由軟件公司免費提供的教學演示版財務軟件。教師一般是就某一種財務軟件進行演示教學；與之相對應，學生學習實驗的也只能是某一種財務軟件。若學生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學習效果就是名副其實的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學過的財務軟件時，就茫然不知所措。所開設的會計信息化課程，達不到預定的實驗效果。
(2)教師在授課環節上有待改進。若教師對會計信息化課程及授課目標認識不深刻，認為會計信息化就是介紹某一種財務軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個活的“使用說明書”的角色，按照財務軟件的使用說明來講授操作步驟。其結果就是學生只會這一種財務軟件的操作，畢業后在工作崗位上操作其他商品化財務軟件時，就不知所措。主要原因就在于教師在教學過程中，未能很好地扮演啟發者、激勵者的角色，除了讓學生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學生掌握各子系統間的關系、數據信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個系統化的知識體系，學到的知識是支離片碎的，根本達不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問題時，也不能圓滿地解決。
(3)學生鞏固知識環節上有待加強。目前相當一部分教材的課后習題部分質量不高，數量少而且類型單一，數據資料太過簡單，模擬實驗的仿真度不高。根據韋沛文、覃杰宏(2003)的研究［2］：中國2000-2002年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為10.24個標準頁，而美國1995-2001年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為217.4個標準頁。可見，我國的會計信息化教材中，章節后習題部分在數量上嚴重不足，學生在鞏固知識時，沒有合適的資料數據可利用，實驗效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節后習題類型的結構：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒有章節后習題；其他4本教材均有章節后習題，但其中的3本只有問答與思考題一種習題類型；只有1本教材的章節后習題類型有選擇題、問答與思考題兩種，題目數分別是41題和146題。這5本教材的章節后習題數總量為472題。而上述提到的5本美國會計信息化教材中，章節后習題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與思考題等多種類型，習題總數量為4804題。可以看出，我國的會計信息化教材章節后習題不但數量上明顯不足，在習題類型上也顯得太過單一。學生在鞏固知識時，由于章節后習題資料質量不高，直接影響了其實驗效果。進入21世紀后，我國的會計信息化教材建設工作進入了一個蓬勃發展的新階段，各種新編的優秀教材陸續出版。采用優秀的附帶有足夠數量、類型多樣練習題的會計信息化教材，對于會計信息化課程實踐效果的提高，有著事半功倍的效果。
2.3對會計信息化知識結構整體認識不清，導致解決問題能力差
筆者所帶的財務、會計班的學生就是如此：當填制完一張付款憑證點擊“保存”時，系統提示“憑證類型錯！”，學生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現金”或“銀行存款”，一般都是請教師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當一部分學生不能自己解決，從側面反映了
學生的實驗效果不理想。有的學生頭腦中固有的觀念，就是他在進行計算機操作，而沒有意識到是在進行會計信息系統工作；二者之間本質的區別，就是后者將會計核算規則融入到了財務軟件中，操作者要按會計核算規則來進行操作。會計信息化的知識結構中不僅包括基本技能部分，同時也包括對系統的簡單開發和維護，以及對應用問題的解決。一味地強調前者而忽視后者，是一種錯誤的認識。對學生解決問題能力的培養，是提高實驗效果的關鍵一環。
3提高會計信息化實驗效果的新措施
目前高校會計信息化課程所反映出來的問題，是學生對會計信息化課程的整體結構認識不足，對數據傳遞關系掌握不夠，對控制關系也不甚了解，本質上是對IT環境下的會計基礎知識掌握不到位，從而影響了本課程的實驗效果。針對這一突出問題，筆者提出了一個提高會計信息化實驗效果的新措施，即將會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行，數據資料互補。具體辦法如下：
3.1會計信息化實驗課程的改進
教師首先轉換角色，不再是單純的“軟件使用說明書”，而要成為“宏觀調控者”：調控學生學習的積極性和主動性。改進的手段包括：
(1)講解系統各功能模塊時，采用“教師講授重點、學生自學一般”的思維模式。即對于總賬系統、報表系統等重點功能模塊，教師要精細講解；而對于應收賬款、應付賬款等具有類似性質的功能模塊，教師則扮演“宏觀調控者”的角色，設定教學目標、布置實驗內容，甚至是布置思考題，由學生自己動手來完成相應的實驗步驟和實驗內容。實驗過程中遇到問題時，或自行思考解決，或由實驗小組成員來解決。這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和參與性。
(2)考評學生時，注重學生實驗操作的過程控制，以避免偷懶學生幾秒鐘之內對其他學生作業的復制。這就要求改變以往只看結果打分的形式。比如：利用一次課的時間要完成總賬系統初始化工作，在設置會計科目體系、錄入期初余額、設置憑證類別、設置結算方式每項工作完成時，都要做記錄并且打分評價，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學生的實踐效果，評分體系里也要考慮學生解決問題的能力。可以讓學生把操作過程中遇到的問題及解決辦法記錄下來，作為加分的依據。
3.2手工模擬賬完成后，學生加工整理手工賬資料，實施數據轉換，準備實施會計信息化
如前所述，會計信息化的實驗資料數據太過簡單，章節后習題數量少且類型單一，在學生鞏固知識這一環節上比較薄弱。學生完成手工模擬賬操作后，對模擬企業的概況、數據的傳遞關系、會計核算方法的應用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進行會計信息化實驗，不但資料齊全，仿真度高，學生對這些資料的熟悉度也很高，對模塊間的關系、數據間的傳遞關系及控制過程也會有一個更直觀、更清晰的了解和掌握。
3.3會計信息化、手工模擬賬兩門實驗課程雙軌并行，資源互補
這一階段的實驗，相當于是會計信息化課程的綜合模擬實驗，即在進行會計信息化模擬實驗時，采用的數據資料是手工模擬賬的數據資料。這種方式，不但彌補了章節后習題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會計信息化課程的實驗效果。在此，學生的學習不是消極被動地接受知識，而是積極、主動、廣泛地參與到實驗中。整個學習過程是一種自發、自覺的學習過程，學生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問題的能力也會得到提升。
3.4撰寫會計信息化課程實驗報告
關鍵詞:數據結構;實驗環節教學;改革;實踐
隨著計算機處理的數據量越來越大,數據之間的關系也越來越復雜。“數據結構”這門課介紹最常用的數據結構,闡明數據結構的內在邏輯關系,討論它們在計算機中的存儲表示,并結合各種典型應用,說明它們在進行各種運算時的動態性質及實際的執行算法。“數據結構”的研究不僅涉及到計算機硬件,還和計算機軟件密切相關。計算機科學各領域及有關的應用軟件都要用到數據結構[1]。
1實驗教學在“數據結構”教學中的地位
“數據結構”的前導課是高等數學、高級語言程序設計、離散數學;它又是操作系統、編譯原理、數據庫原理、算法分析、人工智能、圖像處理等專業課程的前導課,具有承上啟下的作用。在計算機碩士研究生入學考試中都設有這門課,并且分值最高,所以該課被我校選入第一批重點建設課。它又是一門實驗性很強的課程,CC2001對該課程及相關內容和相關度進行了明確的描述。“數據結構”課程要讓學生掌握計算機處理非數值運算問題時的一般原理和方法,熟悉解決各種問題的基本模型,培養學生運用已有的算法語言編寫準確、清晰程序的能力。另外,通過本課程理論體系的學習,學生在設計軟件系統時應學會合理選擇數據結構,并能對所選模型進行初步評價,學生通過學習,能夠設計一個“好”的程序[2]。
實驗是學生檢驗所學理論知識是否牢固,并探索和運用知識的過程。通過實驗,學生不僅可以進一步理解數據結構的基本知識,通過對不同存儲結構和相應算法的對比及上機編程練習,提高根據求解問題性質選擇合理的數據結構并控制求解算法的時間、空間復雜度的能力,而且能進一步提高軟件設計和編程水平,提高學習的積極性和主動性,形成科學的思維方法和嚴謹的科學態度[3-4],因此“數據結構”的實驗十分重要。
2 “數據結構”實驗教學的改革和實踐
2.1更新教材和實驗報告
要推進實驗教學的改革,首先要改革現有教材,應重視學生實驗能力的培養,體現以學科為基礎的學科特色。在“數據結構”教學中,重點是讓學生通過實驗環節學習數據結構,讓學生明白哪些知識是基本點,哪些是難點和重點,明確學習目的和作用。在這樣的指導思想下,我們在2005年組織課題組成員,按照CC2001的要求,結合我國計算機的發展和2009年考研大綱,編寫了C++描述的《數據結構與算法》教材,于2008年秋季開始使用,效果良好。每過一學期,我們都根據當前情況和學生意見及時更新實驗報告。比如最初的實驗報告有一道字符串的實驗題,隨著計算機的發展,不論是C++語言還是Java語言,已經有現成的字符串庫函數,學生只要會使用庫函數即可,不需自己編寫,而且考研大綱也不作要求,所以我們及時更新了教學內容和實驗內容,并在實驗題目中增加了ACM大賽的實驗題,為學生參加程序設計大賽打下良好的基礎。
2.2設計合理的實驗題目
實驗報告是“數據結構”實驗環節的重要內容,題目的選取要符合學生的實際水平,而且要有跨度,否則會白白浪費學習時間。2001年,我們調研了清華、北大等各院校的教學改革情況,并征求了畢業生和已學過這門課的在校生意見,發現我們的教學沒有從學生的實際情況出發,很難調動學生的學習興趣。為此,我們從2002年開始編寫實驗報告,把實驗題分成三個層次,有驗證(改進)型、綜合型和設計型題目。驗證型題目是對教科書上典型算法的實現,也有驗證改進型的,即是對書上算法稍加修改,這就要求學生必須事先看懂書上的算法才能修改;綜合型題目是將不同的實驗進行組合,綜合解決較復雜的問題,要求學生利用各種知識解決新的問題;設計型題目是教師提出實驗目的和要求,學生自行設計,完成實驗內容,要求學生的基礎比較好,一般安排在課外進行,極大豐富了第二課堂。學生可根據自己的能力選擇不同層次的實驗題目,大大提高了學習積極性。
我們還鼓勵學生對教材中的遺留問題進行自行設計,也鼓勵學生根據自己的愛好做一些小的系統實驗。這不但使學生的基本知識和實驗技能得到鞏固,還可以提高學生的創新能力。實驗報告的每道實驗題都有明確的“對問題的描述”、“實驗目的”、“實驗內容及要求”、“測試數據”和“思考”,學生每做一道題,都明白實驗的目的和要求,完成后,教師還要根據“思考”題目及時向學生提出問題,學生可以自行設計實驗方法來解決,教師也可以引導學生設計疑問,主動將教材上的驗證性實驗轉變為設計性實驗,教會他們舉一反三,促進學生的思維向新和深的層次發展,加深他們對所學知識的理解。
實驗題目還要新穎、有趣。比如我們的實驗報告有猴子選大王、迷宮等問題,學生可以使用動態規劃、回溯法、分支限界法等算法,將幾個算法的實際執行時間進行比較,從實驗結果證明理論分析的正確性。
2.3建立“以老帶新,青年為主”的教學梯隊
我們的教學梯隊平均年齡35歲,教授、副教授占40%,講師占40%,助教占20%。青年教師中有碩士和博士研究生,他們接受新鮮事物快,精力充沛且動手能力強,但缺乏教學經驗,所以我們要求青年教師至少帶兩年的實驗輔導和習題課,在第一次主講之前至少要聽有經驗教師一學期的課,而有經驗的教師還要不斷試聽青年教師的課,指出不足之處,幫助他們盡快提高教學水平。經過幾年的鍛煉,青年教師陸續登上講臺,共有3人在內蒙古大學“青年教學技藝大賽”中獲得了1個一等獎和2個二等獎,其中1人獲得高等院校第四屆青年教師課題教學技能大賽理科組一等獎,成為這門課的骨干教師。
2.4加強上機輔導和課后輔導
編程是高強度的腦力勞動,不是聽會的,也不是看會的,而是自己練會的。剛開始,大部分學生上機前沒有編好程序,而是上機時現編程序,白白浪費寶貴的上機時間;有些教師輔導時發現學生的程序有錯,就動手幫助調試,而不是給學生指出錯誤的原因,讓學生明白后自己修改。結果雖然程序調試好了,但學生不知道是什么原因,以后再有錯誤時就依賴教師修改,輔導教師很累,而教學效果并不好,學生和教師都有怨言。針對這些情況,我們要求每個學生上機之前就把程序編好,上機調試過程中有問題要及時問老師,最大限度地利用上機時間;教師輔導時既要認真負責,又要講究方式方法,學生有問題,教師要指出錯誤所在,讓學生明白錯誤的原因,然后讓學生自己改。這樣既可以提高學生的編程能力,又使每個學生的問題都能及時解決。
每做一道實驗題前,教師都會大致解釋題目的含義、用到的知識模塊,有的還要引導學生查閱一些參考資料。每當一個模塊結束后(以一個邏輯結構為一個模塊),我們都要把幾個班的學生組織在一起(平時上課是小班),對已經驗收過的較好程序和普遍存在的問題進行統一講解和總結。通過總結,學生加深對實驗的理解,知其然,也知其所以然。通過融會貫通已完成的各部分實驗,自然引出下一模塊的實驗。
由于現在學生都沒有固定教室,教師沒有輔導的固定地點,我們每周一至周四下午安排一名教師在辦公室答疑,哪個班的學生都可以到指定辦公室問問題,值班教師在辦公室的機器上修改學生的程序,這樣比在教室里單純講解理論的效果要好得多。
2.5加大對實驗環節的考核力度
學計算機的,不動手是學不會編程的,學不會編程也就等于沒有學會計算機,所以要提高學生的編程能力,就要加大對學生實驗環節的考核力度。在“數據結構”課程考核中,平時成績、實驗成績和理論考試成績比例為1∶4∶5。為了杜絕考前突擊復習的現象,我們在第一節課就講清要求,讓學生從上課的第一天起就重視這門課,真正掌握這門課。在實驗環節的考核中,驗證型題目一般要求1周內完成,綜合型題目一般要求2～3周內完成,對于綜合型題目,學生先按2～3人分成一組,每人完成一個模塊,通過接口的調用組成一個完整的程序,最后隨機抽取小組中的一名代表講解編程的設計思路,演示程序執行情況,輔導教師根據完成情況給出一個代表小組的分數。學生要在規定的時間請輔導教師驗收實驗題,過期不驗收,視為自動放棄,本次實驗題沒有成績。
經過七年實驗教學的改革與實踐,我們取得了明顯效果。2007年6月,在哈爾濱工業大學舉行的“東軟杯”ACM/ICPC中國•東北地區首屆大學生程序設計競賽中,我院選派了3支代表隊,結果分獲一、二、三等獎;2007年11月,在計算機學會、高等學校計算機教育專業委員會主辦,內蒙古大學承辦的第二屆ACM/ICPC
大學生程序設計競賽中,我院分獲團體、一、二、三等獎;2008年,在ACM程序設計相關比賽中,我院獲自治區級一等獎、2個二等獎,獲東北賽區1個三等獎、2個優秀獎。
實踐證明,這樣教學改革不僅能激發學生學習的積極性,還能鍛煉他們的團隊精神,讓他們學會軟件開發的整個過程,為他們編程能力的提高、畢業論文設計和走向工作崗位打下良好基礎。
3結束語
從2009年開始,計算機碩士研究生入學考試采取全國統考的方式,“數據結構”是必考科目,而且占分值最大,這更能說明這門課在計算機專業中的重要性。這些年來,我們一直致力于這門課的建設,從教材選用、課程體系建設、師資隊伍、課程教學、實驗教學等各個環節進行了不斷的實踐和探索[5]。我們相信,通過加大對“數據結構”教學,特別是實驗環節的改革和實踐,一定能進一步調動起學生學習這門課的積極性,激勵他們熱愛計算機,熱愛科學,成為IT業的優秀人才。
參考文獻:
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[5] 趙艷紅,邵定宏.“數據結構”教學的探索與研究[J]. 計算機教育,2008(9):131-132.
Reform and Practice in Data Structure Course’s Experimental Aspects
ZHAO Yu-lan
(College of Computer Science, Neimongol University, Hohhot 010021, China)
（一）學生思想存在一定誤區
高職的學生由于地區、家庭背景不同，學習背景比較復雜、學習能力的差別性比較大，大多數學生屬于學習的“弱勢群體”。學生在學習《會計電算化》之前，一般都學過會計理論知識，一部分學生雖然曾經學習過《計算機應用基礎》，但由于多方面的原因，對學習《會計電算化》產生畏難情緒；另一部分學生是因為本身對計算機比較熟悉，但是由于在《會計電算化》上機實踐中，學生被動地依照實驗資料，按照教師“無錯化”的演示，在操作中按部就班的進行練習，因此，對該課程的學習積極性不高。
（二）課程學習內容難度大，學時短
《會計電算化》這門課程是現代信息技術和網絡技術在會計領域的應用范圍和程度逐步擴大和深化而形成一門課程，所以該課程的學習不僅涉及會計理論，而且涉及到計算機技術、網絡技術、信息技術方面的概念和理論。對會計專業的學生來說，要很好地理解這些抽象的、專業跨度較大的理論知識是具有相當大的難度的。另一方面，《會計電算化》是一門實踐性很強的課程，由于該課程實驗業務量大、時間長，學生會在實驗的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學生上機學時有限，加之教材沒有提供直觀而詳細的指導，在一定程度上影響了實驗效果。所以，無論從理論還是從實驗的角度來看，《會計電算化》這門課程的學習具有相當難度，學生一般較難在規定的學時完成。
（三）《會計電算化》教學理論與實踐脫節
一方面，就教學內容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時間有限，教師講得較少；系統分析部分，由于受到學生計算機知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學科前沿，也影響了學生的學習興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業對學生實習由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學生除了學習課本知識外，沒有機會接觸實踐，實際動手能力的培養受到一定限制。
二、關于改進《會計電算化》教學的思考
（一）因材施教，循序漸進
財經類專業的學生一般都是非計算機專業的學生，他們計算機基礎差別很大，教師在教學中必須采用因材施教、各取所需的教學方法。對于計算機基礎較差的同學，要循序漸進，首先要求他們學會操作財務軟件。所以，對于這一部分學員，一開始就應該讓他們從最基礎、最簡單的計算機操作做起：如何開機、關機，如何輸入，在操作過程中應該注意哪些問題等等；而對于計算機基礎較好的同學，則要求他們學習在中注重理論知識的梳理，在打好基礎的同時，儲備后勁，了解會計信息系統的發展動態。
（二）調整教學內容，突出教學重點
為了在有限的學時內達到最好的教學效果，教師在教學過程中必須對《會計電算化》的教學內容進行調整。《會計電算化》課程的內容包括：會計信息系統的基本理論知識（第一章）、各個子系統設計原理、工作流程（第二章—第九章）、會計信息系統的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應該把重點放在前六章，并在講授第二章系統管理、第三章帳務處理系統、第四章報表處理子系統、第五章固定資產系統及第六章應收、應付系統與后面實驗內容相結合，介紹會計軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學內容學以致用，激發學生的學習興趣，又突出了本課程學習的重點，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術的學習中，從而跟上學科的發展。
（三）采用豐富的教學形式與手段，提高教學效果
在教學方法上，教師應摒棄傳統的教學方法，引入基于工作過程的項目驅動法，即以學生為中心、項目為中心和情境現場為中心的教學理念，將知識融于項目中，使學生在學中做，在做中學。教師教學關注的重點是學生掌握技能知識的程度，教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中教師“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。根據項目教學的教法思路和教學遵循的原則，我們在整合過去資源的同時，開發了基于財務工作過程的教學資料，在內容設置上按照：（1）情景設置；（2）任務驅動；（3）教師示范；（4）學生實踐；（5）項目回顧。通過教學方法的改革，學生的專業技能在實踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以知識落實為關鍵。
（四）重視實驗、突出應用
高職高專是以社會需求為導向，以職業能力為本位，以崗位技術和能力為主，以創新能力的培養為重點的能力素質教育，故高職高專會計電算化專業培養的應該是適合企事業單位需要的高層次、應用型的會計電算化復合型人才，而非理論型、科研型、設計型人才，因此教師在會計電算化教學過程應強調“實踐性”，縮小理論與實踐的距離，以便培養和提高學生的市場適應能力。《會計電算化》作為一門實踐性很強的應用學科，沒有足夠的上機實驗，學生是不可能學好這門課的。所以，學生在學習了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機時間；其次，教師要合理組織學生進行分組學習。以往教學的案例是讓學生獨自一人完成一個月的業務，并從事所有會計崗位的工作，這樣固然能使學生全面地學習會計工作知識，但同時也容易使學生混淆不同會計崗位的職責。所以，筆者在學生獨立完成會計案例的基礎上，根據教學內容和崗位實踐要求，擬定工作的內容和流程，對學生進行分組，讓他們扮演不同職位上的會計角色，體會不同的崗位職責分工，共同完成一個會計案例。以上步驟不僅使學生學習了全面的知識，同時又體會了不同工作崗位的區別，還培養了他們的溝通協作精神；最后，在學生完成實驗之后，教師必須要求學生提交實驗報告，通過寫實驗報告，能夠使學生對實驗進行反思、總結，同時也能使老師及時發現問題，較好地實現教學目標。會計電算化發展的最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在實際案例教學中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式，讓學生在完成基礎會計、財務會計的學習之后，隨即開設會計模擬實習的操作課程，讓學生進行手工做賬的練習，與此同時開設會計電算化上機操作課程。在教學實施過程中，教師可以將會計電算化課程和其它專業課程的手工實訓相結合，比如和基礎會計手工實訓或者中級財務會計實訓采用一樣的實驗內容，或者和會計綜合模擬實訓同時進行，這樣學生可以采用手工和財務軟件兩種方式練習同樣的教學內容，使學生對實施會計電算化工作的操作程序和實施意義有更深刻地理解。
（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價學習效果
1.精心編制《考核標準》，使學生明確學習目標、考核方式和學習方向。在考試方法上，實行過程性考核，達到以考促教、以考促學的目的。考核內容分為四部分：①態度：紀律和團隊表現，占總成績的20%，采用小組評價方式。②任務：作業完成情況，占總成績的30％；采用學生自評、小組評價與教師評價相結合的方式。③能力：綜合能力訓練，占30％；采用小組評價與教師評價相結合。④知識：期末教考分離的網絡化考試，占總成績的20%，系統自動判卷，給出理論知識成績。每一次評價或測試都盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效性。
“翻轉課堂”是指由教師在課前通過網絡教學平臺提供教學視頻、課件等資料，學生進行課前自學，課堂上教師不再進行課程內容的系統講解，而是針對學生自學中發現的問題展開討論，師生共同解決問題。這種教學模式反轉了傳統的教師講授、布置課后練習、答疑的模式。“翻轉課堂”起源于2007年美國的兩位化學老師，他們最初的目的只是為了給缺席的學生補課，然而其他的學生通過網絡視頻學習所達到的效果引起兩位老師的進一步思考和探索，于是誕生了先學后教的“翻轉課堂”模式。信息技術促進了翻轉課堂的快速發展，至2011年，翻轉課堂為教育界熟知，引起廣泛關注。全球數萬中小學、高校進行了推廣和使用，大量成功的案例反映出這種新的教學模式相比傳統模式的優越性。
一、《審計模擬實驗》課程教學現狀
審計模擬實驗是以實驗操作為主的課程。我們學院對該課程安排了8課時的理論課和32課時的實驗課。學生在修讀該課程時，已經通過了審計理論課的學習。
課程的教學目標是通過一個完整的審計案例讓學生完成從業務談判、了解被審計單位及其環境并評估審計風險、針對重大錯報風險實施進一步審計程序、完成審計工作等審計的全過程，提高學生的審計實務操作能力，并進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎。
目前課程存在的主要問題是（1）系統講授課時不足。8課時教師講授系統講授審計程序和工作底稿的編制時間不夠，重點講解因沒有學生事先學習和問題的反饋，效果不好。（2）學生水平參差不齊。有些同學審計理論基礎扎實且有會計師事務所實習的經歷，而另一些同學可能原本審計課程就沒學好，也沒有實習經歷，在同一課堂上講課不能同時兼顧兩類同學的需求。（3）學生缺乏學習主動性和獨立思考，依賴實驗前教師講授，被動接受、記憶，遇到不會做的經常抄襲同學工作底稿。（4）課程考核主要根據最終提交的審計工作底稿，搭便車、抄襲情況等使我們不能客觀評價學生的學習過程、學習行?楹脫?習成果。
二、翻轉課堂教學模式下《審計模擬實驗》課程的教學設計
翻轉課堂教學模式下《審計模擬實驗》課程的教學過程分為課前教師教學材料的制作、課前學生自主學習提出問題、課堂教學師生討論解決問題、審計模擬實驗操作、課程評價五個階段。
1.課前教師教學材料的制作
翻轉課堂教學模式下課前教師需要將課程需掌握的知識制作成視頻和PPT上傳至 電子教育平臺。每一段視頻不易過長，最好控制在15分鐘以內，以方便學生學習，比如可以將一個報表項目的審計程序講講解錄制一段視屏，每段視頻資料后可設計一些針對性的自測題，用于檢測學生自學后的掌握情況。
2.課前學生自主學習提出問題
資料上傳平臺后，可通過平臺通知學生自學。學生在學習視頻后，結合審計實驗案例資料和自測題檢查掌握情況，將通過思考和反復學習仍不能解決的問題記錄下來帶到課堂上。在自學過程中，不同程度的學生可以根據各自的基礎安排學習的時間和強度，基礎較好的學生可能只需要簡單看一次就沒問題了，一些基礎比較薄弱的學生就需要反復看視頻，查資料。這個過程提高了學生的學習主動性和獨立思考的能力。
3.課堂教學環節
在課堂上首先由學生提出問題，再在學生中展開討論，最后由教師總結給出問題的正確解答。如果是班級規模較大，個別學生提問將會耗費大量時間，可以在學生各自自學后，組織小組討論，將各小組討論的結果在課堂展示，對不能解決的問題整理后在課堂提出。翻轉課堂教學模式提高了課堂教學的效率，學生上課是“有備而來”。
4.審計模擬實驗操作
審計模擬實驗操作建議分小組進行，模擬審計項目組，可以由3-5人組成，確定1人為項目負責人，小組成員進行合理分工，課程考核時考慮小組整體的完成情況和個人完成情況，整體合作完成較好時個人部分成績上浮，反之下浮。這樣做既可以提高學生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便車的情形。
5.課程考核
美國著名經濟學家、2002年諾貝爾經濟學獎獲得者弗農?史密斯指出：“經濟學是一門可以實驗的科學”，逐步廓清了上世紀80年代還頗為流行的“經濟學不可能成為一門實驗科學”的錯誤認識。近幾年來，在國內的一些大學經過積極探索和倡導，開始把實驗引入經管類專業教學，實現“動手學經濟”。高校經濟管理類專業要培養適應21世紀經濟全球化需要，既具有開拓、創新和創業精神和競爭、合作意識，又具有實際操作能力的高素質經管人才過程中，實驗教學具有不可替代的重要地位，它與理論教學、企業實習同等重要，不可偏廢。
有別于以物理化學等理科為代表的實驗教學模式，通過多年來在經管類學科開展實驗教學的實踐，我們認為在經管類學科實驗教學改革與創新中應該以提高學生的創新實踐能力為主線，以信息技術為手段，強調多學科交叉滲透，實現實驗體系的優化整合，培養具有競爭力的復合型、創新型的高級應用型人才。
2高等院校經濟管理類專業實驗教學體系創新
針對高等院校經濟管理類專業的特點，在實驗教學體系方面，我們做了如下創新：在實驗設計上體現多層次、模塊化、綜合性，構建基礎實驗平臺、課程單元實驗平臺、課程綜合實驗平臺、專業綜合實驗平臺和創新（創業）實驗平臺，體現專業、學科之間相互滲透與交叉的實踐教學體系。
基礎類實驗平臺。這部分實驗主要分計算機技術基礎大類和專業基礎大類。信息技術是當代人才知識結構中的重要方面，運用計算機處理信息已成為現代經營管理人才必備的技能。對經管類專業計算機課程的設置上，要緊密結合學生的主修專業設置的相關課程內容，特別注意學生在知識結構、能力結構（比如跨平臺的操作能力，設計開發能力等）和素質結構（創造力和創新意識）幾個方面的均衡發展。專業基礎大類實驗主要在大專業、大學科的背景下設計的專業基礎課程實驗，如：基礎會計實驗、統計學實驗、運籌學實驗等等，目的是使同學熟練地掌握各種不同的應用軟件，為專業學習打下較扎實的基礎。
課程單元實驗平臺。這類實驗針對專業課程中的某一單元或章節內容，涉及的范圍較少，綜合性體現也較弱，但它可強化對某一知識點的理解，并為后續的綜合實驗打下必要的基礎。比如開設的計量經濟學、國際金融、市場營銷、國際貿易實務、稅法、生產運作管理、電子商務、財務會計、國際結算、證券投資原理與實務、商業銀行經營與管理、管理信息系統等近20門課程的實驗項目。
課程綜合實驗平臺.這類實驗針對某一門課程的全部或主要內容設計的，具有較強的綜合性，如會計電算化實驗、統計技術實驗、電子商務實驗、證券投資模擬實驗、銷售系統實驗、期貨投資分析實驗、稅務征收實驗。
專業綜合實驗平臺。這類實驗在設計時將多門甚至全部專業課內容組合在一起，要求學生全面掌握運用相關專業的基本理論、基本知識和基本技能，是綜合性最強的一種實驗形式，對培養學生的綜合應用能力具有重要的意義。如：經濟與管理模擬仿真實驗、電子銀行模擬實驗、電子商務實驗、管理信息系統實驗、沙盤決策模擬實驗、ERP 實驗、會計模擬實驗。
3高等院校經濟管理類專業實驗技術創新
高等院校經濟管理類專業實驗技術選擇的指導思想是通過創新各種實驗技術，構建一個用于管理學科實驗教學的高度仿真的實驗環境。目前教學中使用的實驗技術主要包括手工操作實驗技術、計算機仿真模擬實驗技術兩種。
在手工操作實驗技術方面的創新主要體現在國際上比較流行的ERP沙盤模擬的引入。通過ERP沙盤模擬可以將學生置身于虛擬的企業經營環境中，借助實物沙盤的各種設施模擬企業的主要運作過程和企業資源配置過程，讓學生了解、認識企業復雜多變的生存環境，熟悉企業的業務流程，親自體會并模擬企業的團隊建設、經營決策、營銷策略和企業之間的競爭與協作等等。實踐結果表明，通過對企業全方位的認識、參與，有效的激發學生的學習興趣，提高了學生溝通與協作能力。
在計算機仿真模擬實驗技術方面的創新主要表現在依托于現代信息技術構建先進的計算機仿真模擬實驗硬件環境，通過購買軟件、二次開發或合作開發等各種方式為實驗教學提供保障。實踐結果表明，目前像金蝶K/3 ERP系統、市場營銷模擬實驗室、電子商務實驗教學模擬軟件、電子商務實驗教學模擬軟件、金蝶人力資源系統、國際貿易單證模擬教學軟件等多種教學軟件對提高學生動手能力，培養學生職業素質效果明顯。
4高等院校經濟管理類專業實驗教學方法創新
在教學中我們發現，在高度重視實驗技術、方法與手段的同時，應注意各種實驗技術、方法和手段的運用必須以學生為本，這樣才能有利于學生主動積極地參與實驗，挖掘學生的學習潛能和激發學生的學習自覺性，形成學生之間良好團隊合作精神。經過多年的實踐，我們認為應該遵循以下幾點：
4.1以“教”為中心向以“學”為中心的實驗教學方法轉變。
根據經管類專業的培養人才的要求，實驗的模式必須多樣化。實踐中我們采用的實驗模式有體驗性的實驗、角色性實驗、實證性實驗、仿真模擬性實驗、創業性實驗等。以學生為中心，采用自我式、合作式、互動式的學習形式，變教師主導為學生自主，變教師灌輸為啟發、討論、互動，變機械式完成實驗過程為研究、探索、合作。例如，電子商務實驗中，我們將每5個同學組成一組，利用電子商務軟件系統，教師只布置實驗要求，方案由每組學生自行策劃，合作實施，共同完成。
4.2利用引入先進的實驗教學手段，提高教學效率和水平。
近年來，多媒體與網絡技術發展迅速，為實現多媒體及計算機網絡視頻技術輔助教學創造了技術前提。我們通過信息化管理可遠程監控各實驗室設備運行情況，實現了網上預約實驗課程，課前預習實驗內容、了解實驗原理、熟悉實驗設備、實驗環境以及實驗過程。教師也可以通過互聯網設置實驗項目，編寫實驗大綱，查閱學生實驗報告并進行反饋。同時，通過互聯網學生能自主完成實驗，提交實驗報告，與教師在網上進行交流，查閱實驗預習資料，如實驗項目內容、實驗大綱、實驗流程等。
4.3多元化的實驗考試與考核方式。
先進的考核體系可以充分激發學生的實驗興趣，極大提高學生的實驗動手能力。我們設計了多元綜合的課程考核與項目考核體系。考核指標注重獨立思考，考察合作交流能力。整個考核體系以敦促學生認真完成實驗為目的，針對不同的實驗，采用理論考核，軟件考核，實驗分析報告等相結合的方式，將定量的考核與定性的考核結合起來。考核過程中，學生也有一定的打分權，這樣，學生的積極性被充分調動起來。例如，證券投資仿真模擬實驗的考核由教師通過證券模擬平臺，查閱學生每筆模擬交易的具體數據以及盈虧排行榜，結合學生提交的實驗分析報告予以考核。電子商務體驗性實驗讓同學在網上體驗真實交易流程后，將關鍵步驟的網頁提取制作成圖片上傳給教師批閱，這些考核方式都起到了激發同學的實驗興趣，對培養他們的創新能力和競爭意識有很大幫助。
成本會計是高校會計、財務管理等專業的必修課程之一，其研究對象是社會再生產過程中的資金耗費。為生產產品、提供勞務和服務都會發生耗費，隨著經濟環境的改變和新技術的開發應用，成本外延不斷擴大，因而成本會計理論與實踐都面臨極大的挑戰。從會計教育的角度講，如何提高成本會計的教學與社會實踐緊密相聯、提高學生的專業能力和綜合素養，是高校當前亟待解決的熱點問題之一。通過對高校成本會計實踐教學中的模擬實驗教學進行探討，以期改進現行成本會計教學模式，培養高素質的會計管理人才。
1成本會計教學中存在的問題
我國幾乎所有高校都設有會計專業，各校都制定了各自的人才培養方案，成本會計是其必修課程之一。成本會計是從財務會計中分立出來的，除了具備財務會計的基本特征外，有其自身獨特的規律，因而在教學過程中也應采取不同于中級財務會計的教學方法與體系。然而，我國現行的成本會計教學中卻存在定位不準、偏重于課堂教學、實踐性環節匱乏等諸多問題。
1．1成本會計定位不夠準確
成本會計在整個會計學中的地位和作用問題一直備受爭議，由于成本會計是從財務會計中分離出來的，因此許多高校將成本會計定位于財務會計的組成部分，忽視其管理職能。成本會計固然與財務會計緊密相聯，但與財務會計相比，成本會計研究對象只涉及到費用這一會計要素，其所提供的成本信息是企業對外財務報告中必不可少的信息。另外，成本會計著眼于為企業管理服務，即算管結合、算為管用。因此，成本會計與管理會計緊密相聯，為企業的成本管理、定額管理、績效管理等多方面提供相關的成本信息與分析，參與企業的成本預測與決策，它更多地體現出會計的管理職能。而現行高校將其定位于財務會計必將削弱其管理職能，不利于發揮成本會計應有的作用。
1．2課堂教學占主導地位
高校會計教學改革多年，取得了一些成效。但就成本會計而言，傳統教學模式仍然占主導地位，大多數高校都是采用課堂式教學，不利于提高成本會計教學效率，更不利于提高學生實際操作能力。具體表現在以下幾個方面。1．2．1教學內容過于狹窄現行成本會計以工業企業的生產經營過程為基礎進行資金耗費的研究，其他行業涉及較少。成本會計教學內容是根據各校制定的教學大綱而定的，因此成本會計教學內容多是工業企業的成本核算與管理，很少涉及到其他行業。而現實情況是迅速崛起的服務業、高新技術產業、電子商務、信息傳輸等新興行業已經滲透到我們的生活，企業成本管理要求發生巨變，其成本信息已成為不可缺少的決策依據。而且，現行成本會計教學內容大多是介紹成本計算的基本方法和輔助方法，忽略了比較先進的作業成本法、標準成本法等方法，且偏向于財務會計范疇，忽略成本會計的管理職能。1．2．2教學方法單一目前，高校成本會計教學大多采用傳統的“滿堂灌”教學模式，雖然也有一些案例教學、多媒體教學、小組討論等教學形式，但是基本上還是“教師講學生聽”，照本宣科現象嚴重，有的甚至與實際脫節，難以提高學生的學習積極性和主動性。多數高校成本會計教學方法體系過于陳舊，教學改革創新不足，嚴重制約了教學質量的提高，未能收到良好的教學效果。1．2．3實踐性教學環節匱乏成本會計針對的是企事業單位發生的資金耗費，可操作性很強，僅依靠課堂教學無法達到應有的教學效果。而現實情況是，多數院校都不太重視成本會計實踐性教學環節，一般是與初級會計學、中級會計學一起進行模擬實驗或實習，沒有單獨開設成本會計的實踐性教學環節。這樣學生只能從書本上了解成本會計的核算程序、核算方法和成本分析等重要環節，沒有直接接觸實際，通常會一知半解。另外，多數會計教師沒有實踐經驗，缺乏會計實務處理的工作經歷，在教學中難免出現脫離實際與現實的情況，特別是社會經濟環境發生了巨大的變化，而教學過程中還在傳授以前的知識和技能，與當前經濟狀況嚴重脫節，阻礙了會計教育的健康發展，制約了學生專業能力和綜合素質的提高。
2強化成本會計模擬實驗教學的重要性
成本會計是一門實用性很強的會計學科，它貫穿始終的是企事業單位在生產經營過程中發生的耗費，即使是醫院、學校等事業單位也存在資金耗費的問題，以盡可能少的耗費生產更多的合格產品或提供更好的服務，是任何組織應達到的終極目標。因此，在成本會計教學過程中應加強實踐性教學環節，特別是模擬實驗教學，它既能改善成本會計教學現狀，又能緩解高校建立實習基地的壓力。
2．1加強模擬實驗教學可以增強學生的實際操作能力
成本會計學是一門理論與實踐結合緊密的專業課程，可操作性強。對于學生而言，由于他們缺乏社會實踐經驗，不熟悉生產流程及經營管理，對于成本的理解也是一知半解，單純地從課堂上無法掌握成本會計的基本原理和方法。因此，在實習基地有限、實習單位難找的情況下，通過模擬實驗可以很好地解決成本會計的實務操作問題，讓學生在模擬企業生產經營環境中學會如何進行成本核算、成本分析與成本管理，充分了解成本會計與管理會計、財務管理之間的關系，極大地提高學生的實際操作能力。
2．2加強模擬實驗教學可以彌補實地實習的不足
會計學與社會實踐緊密相聯，因而在校會計專業學生一般都會參與社會實習，以鞏固所學的理論知識，并將其運用于社會實踐，所以高校一般都會建立實習基地，以滿足學生參與社會實踐的需要。但是受人員、經費等多方面因素的制約，高校建立的會計實習基地非常有限，難以滿足日益增長的會計專業學生人數的需要，加上很多企業并不喜歡接受實習生，有的以種種借口阻擾學生的專業實習，使得學生的實習流于形式，根本達不到學生參與社會實踐、提高學生專業能力的目的。而通過構建會計模擬實驗體系，可以彌補學生實習不足、質量難以保證的缺陷。
2．3加強模擬實驗教學可以提高教學質量
成本會計是研究資金耗費的一門專業學科，它著重探討的是社會生產經營過程中發生的各種耗費與補償問題。就在校會計專業的學生而言，基本上都沒有社會實踐的經歷，更談不上了解企事業單位的經營過程和資金運作情況，因而在學習成本會計時常常會出現理解上的錯誤，而現有的課堂教學受學時等方面因素的限制，難以真正達到學以致用、融會貫通的教學效果。通過模擬實驗教學，可以很好地彌補學生對成本會計實踐的不足，強化學生的會計實踐操作技能，提高學生處理成本會計實務問題的能力，極大地提高成本會計的教學質量。
3構建完善的成本會計模擬實驗教學體系
當前，高校會計專業模擬實驗教學存在較多問題，很多高校沒有設置會計模擬實驗室，單獨的成本會計模擬實驗室更是鳳毛麟角。從現有的模擬實驗來看，大多數院校采用的是會計綜合模擬實驗，即將《初級會計學》、《中級會計學》和《成本會計學》、《高級會計學》等結合在一起而進行的模擬實驗，且實驗內容陳舊，實驗軟件不完整、針對性不強，不利于學生掌握成本會計的基本原理和方法體系，更不能提高學生的專業能力。因此，必須構建完善的成本會計模擬實驗體系，加大實踐環節教學的力度，提高學生的會計實踐能力。
3．1建立全新的成本會計模擬實驗體系
建立健全成本會計模擬實驗體系是解決學生會計專業能力弱的重要保證，高校應加大人力、物力和財力的投入，構建完善的成本會計模擬實驗教學體系。3．1．1建設專門的成本會計模擬實驗室根據成本會計的教學特點和要求，結合在校學生的實踐需要，高效應建立單獨的成本會計模擬實驗室，配備先進的、齊全的電子計算機及網絡系統，實現“一人一機”模式，配備必要的辦公用品、教學設備以及憑證、賬簿、報表等基礎資料，構建模擬實驗室必需的各種環境和設備等。科學技術的突飛猛進使企業生產的自動化、智能化程度大幅提高，成本會計管理手段越來越先進。因此，高校應結合經濟發展的實際情況，購置最新的成本會計模擬實驗軟件。現行會計屬于軟件只限于工業企業，其成本核算程序比較單一，成本核算方法僅限于傳統的基本方法和輔助方法。為改變現狀，高效應配備專門的成本會計模擬實驗軟件，該軟件應既包括工業企業又包括其他新興行業如物流、建筑安裝、信息傳輸、電子商務等多個行業的成本核算流程、方法體系、分析系統等，特別是應涉及作業成本法、標準成本法等先進的成本計算方法。3．1．2專任教師提前進行社會實踐從事成本會計教學的教師應提前進行社會實踐，至少要在企業單位掛職鍛煉一年以上，這樣可以汲取足夠多的會計實踐經驗，熟悉并掌握企業成本核算體系，以便于在成本會計教學過程中有針對性地展開教學活動。同時，教師可根據自身所接觸、了解的社會實際情況，引導學校購置新的、符合社會實際要求的成本會計模擬實驗軟件。由于經濟環境的變化，企業生產經營方式也會發生較大改變，適時制、全面質量管理的實施都將影響企業的成本核算。高校教師應隨時掌握成本會計實務的最新動態，深入分析研究生產的智能化、高科技的引進對企業成本結構的影響，積極探索作業成本法、標準成本法在實際中的應用。另外，資金耗費是社會問題，除了生產型企業外，非生產型單位也會發生成本耗費，這些都需要高校教師深入到社會經濟生活中去挖掘，掌握最新的成本會計處理方法，并及時反饋到成本會計的教學中去，不斷完善成本會計模擬實驗教學環節，提升成本會計的教學水平和效率。3．1．3與科研單位合作開發新軟件模擬實驗軟件通常是由科研院所開發的，由于條件的限制，這種類型的軟件一般都只涉及某個行業或某個領域，不全面也不完善，加上社會經濟環境的變化較快，使得現有的模擬實驗軟件明顯滯后。因此，高校應多于科研單位和生產經營單位溝通，構建“三方”協調機制，共同開發研究新的、與現實吻合度高的成本會計模擬實驗軟件，只有三方協調一致才能開發出好的、適用的的成本會計模擬實驗軟件，才能使模擬實驗更具實際意義。
3．2科學合理地進行成本會計模擬實驗教學
【關鍵詞】中職會計;會計模擬實習;改善;教學
在經濟體制改革浪潮的沖擊下,以就業為導向,根據社會需要, 培養“高素質、強能力”的應用型復合型人才是教育部門和教育工作者所追求的最終目標,并依此確定學生的知識能力素質結構,突出技能優勢。而會計是一門實踐性、技術性較強的學科,比其他社會學科具有更強的社會實踐性,我們要掌握會計理論,并能勝任會計實際工作,必須有一定量的實踐做基礎。會計模擬實習正是會計教學中實踐環節的重要組成部分。這就要求會計專業的學生應具備較強的會計實踐運作技能。本文就加強中職會計模擬實習教學淺談個人見解。
一、會計模擬實習教學的優勢
會計模擬實習教學是指學生在教師的指導下,在仿真的環境中,扮演實際角色進行實務操作的一種教學方式,是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑,是有效解決實踐教學目標與彌補校外實習不足的最佳途徑,是提高學生動手能力,推動素質教育,培養應用型人才的有效途徑。傳統的會計教學手段比較單一,難以激發學生的學習興趣,造成抽象的理論知識難以和實際相對應的局面。現行會計專業教育中仍然存在著“重知識傳授,輕技能培養”的傾向,在一定程度上制約著會計人才綜合能力特別是創新能力的培養和發展。
從會計人才市場需求看,許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經歷,多數企業單位要求應聘會計人員具有會計實踐經驗,有較強的實踐動手能力。而我們的畢業生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位不知從何入手,感到非常陌生,不能馬上勝任工作。究其原因,學生在校時接受的實戰訓練太少,接觸的企業實際業務、實際案例太少。隨著社會對職專生要求的提高, 學生很難上崗頂崗,畢業后很難馬上適應工作環境。基于這種考慮,越來越多的職校已開始重視校內會計模擬實習。所以,應從多方面、多渠道加強鍛煉學生的實際操作能力。而加強會計模擬實習教學,是提高學生的實踐能力和應用能力的最佳途徑,能夠很好地適應應用型會計人才培養的需要。
二、創建好模擬實驗室
模擬實驗室既是學生進行會計模擬實習的場所,也是學生了解會計工作,認識會計工作的場所,除配備必要的手工操作所需的各種會計器具(如模擬實習資料、財會記帳文具等)外,還應陳列有關的會計資料,主要內容有《會計法》、《會計基礎工作規范》、《企業會計制度》,還有會計憑證,會計帳簿,會計報表等,以及部分圖表(如會計機構、會計崗位設置圖,會計業務流程圖等);其中對《會計基礎工作規范》除了解逐一列示外,還要配以各種會計實物資料進行解釋和說明,如:規范的各種類型的原始憑證、記帳憑證和帳簿。讓學生進入實驗室后,首先對一些財會法規、會計工作的基本內容產生初步的感性認識。
三、充分做好會計模擬實習的前期準備
在會計模擬實習的仿真模擬環境中,學生根據實習內容的要求,自己動手,從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析,如同置身于真正的財務部門一樣。而且還能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制環節, 通過實習可以對會計工作的全貌有清晰、直觀的了解,培養動手能力,加深對會計基礎理論和會計實際工作的理解。這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能,同時培養學生用學到的理論知識指導實踐,分析實踐中出現的現象和問題,提高學生解決實際問題的能力和創造能力。為此,在實習前必須做好充分的準備工作,具體包括:實驗場所、實驗設備、實驗材料和知識的準備。
教師的前期準備有:根據所選教材中的經濟業務和在日常會計工作中應準備的必備用具,指導學生提前準備好應使用的記賬憑證、各種賬簿、賬頁、報表的種類及數量;在組織學生進行會計綜合業務模擬實習之前,必須對全部模擬業務進行試做;撰寫實習指導教案(在教案中詳細注明每一實驗步驟所涉及的理論知識的出處,以及知識要點和應用時應注意的問題)。
四、會計模擬實習的核心組織運作
在模擬實習正式開始之初,指導教師集中講解本次模擬實的目的和意義,并概括講解模擬單位的生產組織形式、管理制度和會計核算制度,使學生對整個實驗有一個整體上的把握和了解。根據實習材料,以某單位某年12月份完整的會計資料,按照實習的總體要求從填制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,編寫財務情況說明書,到完成實驗報告進行全面、系統的綜合會計模擬演練。
(一)實習的組織運作方式
綜合模擬實習的組織運作方式一般有兩種:一是混崗運作;二是分崗運作。
為了使學生在整個實習過程中,對各項專業技能得到系統的、全面的掌握,運作方式一般采用混崗式,既要求每位學生單獨完成全部會計模擬實驗內容。這種運作方式的優點是:學生通過整個實驗過程可以全面系統地掌握各項專業技能。而且在學生人數多的情況下,便于組織集中學習。
(二)實習的內容和過程
會計模擬實習按實習內容的綜合程度分為單項模擬實習、階段性模擬實習和綜合模擬實習三類。
1.單項模擬實習。是以理論教材的章節為實驗單位,按理論進度分別組織實習。如在《基礎會計》的教學過程中,可分別開展原始憑證的填制和審核實習,記賬憑證的填制、審核和傳遞實習,會計賬簿開設和登記實習,結賬和錯賬更正實習等。
2.階段性模擬實習。在學生學習完某一門會計專業理論課后,學校應安排一至二周的時間,對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的模擬演練,讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。如在學完《財務會計》后,可設計一些涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、工資、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業務,讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得,記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
3.綜合模擬實習。一般在畢業前夕組織,以提高學生將前面學過的知識(如各種會計方法、程序和會計實務等)加以綜合運用的能力。綜合模擬實習的實習資料,是某一模擬單位某一特定月份(通常為12月份)完整的會計資料,包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。按照實習的總體要求,從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務說明書,到完成實習報告進行全面系統的綜合模擬演練。例如:在“工資與福利費的核算”這一章節中,遇到這樣一個問題,即從工資中扣除的個人所得稅、房租。應該記入“其他應付款”還是“其他應收款”賬戶,學生很不理解,通過指導教師的分析講解,具體問題具體分析,如果是先付后扣應記入“其他應收款―職工XX”,如果是先扣后付則應記入“其他應付款―應交稅金”等賬戶。使學生通過親自實踐,把以前學到知識有機地結合起來,從而全面提高自己的職業素質和綜合能力。
五、會計綜合模擬實習的考核與評價
實習成績的考核是會計模擬實習系統的重要環節,是提高實習質量、促進實習過程良性運轉的有力保證。為此建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實習考核體系,將實習要求與實習項目完成的質量進行指標量化,按量化指標和規定的評分程序對每一個學生的實驗運作全過程進行考核并評定成績。
一是過程考評,占40%。主要注重組織管理、全部工作過程及其各個環節之間銜接。
二是結果考評,占60%。主要看提交的實習資料和實習報告。
評分參考標準為:原始憑證的填制與審核占30%;經濟業務的賬務處理、記賬憑證的填制與審核占30%;賬簿登記、報表編制占20%;會計檔案裝訂占10%;實習報告編寫占10%。
總之,會計教學不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和基本方法,而且還應特別注重培養學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。會計模擬實習教學增加了學生對會計實務操作的感性認識,較好地解決了將所學會計理論、方法與實際操作相結合的問題,為學生畢業后更快、更好地適應工作崗位打下了良好的基礎。
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