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關鍵詞：高中思想政治；合作學習；合作探究
一、高中思想政治課合作學習的必要性
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”作為當代主流教學理論與策略之一的“合作學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，是高中思想政治課教學過程的一種手段。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。”可見，國家教育決策部門對“合作學習”的高度重視。
所謂的合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它強調以集體授課為基礎，以小組合作學習活動為主體形式，力求體現集體性與個性的統一。
1.合作學習有助于培養學生的團隊精神。在合作學習中，小組成員為完成共同的目標，強調同伴間的配合，這無疑是培養合作意識與團隊精神的重要途徑。
2.有利于學生情感的發展和良好個性的形成。小組合作學習致力于改善師生關系和生生關系，它有利于形成一種和諧的教學氛圍，師生互相配合交流，有分工有合作，學生的合作精神以及學生作為社會的人的多方面能力得到了培養。
3.在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，有助于師生感情的增進，讓學生愛上思想政治課。
二、合作學習中現存的主要問題
1.少規則。課堂中最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，在小組討論時，經常出現這種現象，教師提出一個問題請四人小組討論，有的小組兩三個人同時搶著發言，誰也不聽誰的；有的小組幾乎沒有人發言，心不在焉地坐著；有的小組趁機聊天嘻嘻哈哈。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，俗話說：“無規矩，不成方圓。”
2.隨意性。在新課程的課堂教學中，特別是教師的一些公開課中，教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地采用小組合作學習方式，這種合作學習缺乏了學生的獨立思考，便成了無米之炊，成了走過場而流于形式，學生的合作是不會有好的收效的。
三、高中思想政治課合作學習的策略研究
1.精選具有合作價值的學習內容
（1）根據學生已有的知識，設置有開放性的問題。開放性問題的答案不唯一，學生往往考慮不全面，需要與其他同學進行交流。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，相互啟發，問題的答案會變得越來越明確。同時，問題的設置是為了解決教學中的難點和重點，所以問題的設置既要有啟發性，更要有前瞻性，還要有梯度性，讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”。
（2）選擇綜合探究、實地考察等需要多人互助合作完成的課題。例如，《文化生活》第四單元綜合探究活動建議，讓學生了解自己所在地區報紙雜志的發行、文化設施的建設和文化市場的管理狀況，寫一份調查報告，這是需要多人互助合作完成的學習內容，很適合于開展合作學習。
2.把握好合作學習的恰當時機
（1）在遇到重點和難點的內容，并且通過個人努力無法解決的時候，例如，學習“矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系”時，很多學生對“矛盾的普遍性與特殊性相互聯結”這一觀點感到難以理解，我給學生提出了三道合作學習思考題：①矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系中所說的矛盾的普遍性與特殊性的含義分別是什么？②矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系和整體與部分的辯證關系有何區別？③運用具體事例來說明矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系。學生在合作學習小組內互幫互學，相互啟發，很快突破了這一教學難點。
（2）當學生提出錯誤觀點的時候。例如，在教學“民族區域自治制度的優越性”時，有一名學生在自主閱讀教材的基礎上提出了這樣一種觀點：“我國對少數民族地區的經濟文化和社會發展采取特殊照顧政策，這說明少數民族實現了高度自治”。這種觀點得到了不少學生的認同。為了糾正這一錯誤認識，我組織學生利用合作學習小組討論以下兩個問題：①民族區域自治和特別行政區高度自治的區別。②我國為什么要對少數民族地區的經濟文化和社會發展采取特殊照顧政策？通過合作學習，學生懂得了由于社會制度、政治體制和自治權限的不同，民族區域自治不同于特別行政區的高度自治。
3.教師合理地分組和調配課堂
（1）根據對知識的把握進行分組。甲組屬于基礎扎實，通過自學可以進一步提高能力的學生；乙組屬于基礎一般，對提高能力的題目存在問題的學生；丙組是對基礎題目存在問題的學生。例如，《經濟生活》第一單元“生活與消費”就可以采取上述分組方法，甲組學生，教師提供匯率變動和物價變動的相關材料，通過自主學習掌握進出口、外匯儲備和外債等內容。乙組學生，教師深入分析和講解匯率變動、勞動生產率等知識，讓他們能力有所提高。丙組學生，教師幫其掌握大綱所規定的基礎知識。
（2）教師營造自由民主的課堂氛圍。教師要以朋友的身份、飽滿的熱情和學生交流，在我的課堂上，學生大多感到輕松，故而能夠積極思維，踴躍發言，這是培養學生合作學習的前提條件。
（3）在師生、生生合作學習過程中，開展互動式評價。教師可以故意犯錯誤，讓學生指出錯誤，甚至允許學生插嘴。學生在討論時，教師堅持激勵、引導和深入的原則，即使存在錯誤的觀點，教師不能因此去撲滅學生思維的火花，在學生發言時，教師可以采取“追問”的方法，這會激發學生更高、更深層次的思考，激勵全班學生始終處于積極的思維狀態。
參考文獻：
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[4]盛群力，鄭淑貞.合作學習與接受教學策略整合的操作程序[J].全球教育展望，2003（4）.
一、在英語教學中開展合作學習的重要性
時代召喚有合作精神和合作能力的人才，合作將是一種比競爭更重要的能力，是現代人應具備的基本素質之一。進行小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標，相互協調，相互配合，共同努力，從而培養合作意識和團隊精神，培養團結協作、合作共處的能力。這對于學生的終身發展是非常重要和必要的。
英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的課時少，班級的人數多，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創新呢？我認為，“合作學習”方式是最好的解決方法。“合作學習”是指在英語教學中由傳統的課堂要求學生一本正經地端坐變為更側重學生自主合作的學習方式。
二、小組合作學習的步驟及方法
1.構建合作小組。
為了成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師應根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：（1）自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學習小組。其優點是隨機進行，節省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現—How are you？—Fine，thank you.問答后，教師可引導同桌進行操練，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得操練的機會。（2）差異組合式。這種小組通常由四人組成，其中有一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進生。比如討論、表演對話、描述圖片等就常用這種形式。（3）自由搭配式。由學生自由組合討論、練習，這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的個性。（4）大組合作式。一般以縱向的兩排為一組，這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。
2.為學生創造合作學習的機會。
新課程為學生的合作學習設計了很多活動環節，創設了學習情境。但作為一線的英語教師，我們在教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，因此準備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質基礎與前提。在這方面教師還要多下工夫。
小組合作學習方法和策略法包括：小組游戲競賽法、小組對話表演法、小組記憶法、小組交錯學習法、組際交流學習法等。
3.教會學生交流與傾聽。
交流與傾聽關系到小組合作的順利進行，在交流時教師要鼓勵學生盡量運用英語表達。同時，小組合作時引導學生學會傾聽是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有耐心傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽，將極大地挫傷發言者的積極性。傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，彌補自己考慮問題的不足。要提高課堂教學效率，不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思考”。在聽的內容方面，要求學生學會傾聽別人的回答，聽別人回答的語音、語調，包括表達時出現的語法錯誤，討論時避免大聲吵鬧，提醒學生只要小組內聽見即可，并不一定要很大聲，要尊重別人，不影響別的小組。
4.全班交流，資料共享。
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容：一是認知技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅是知識，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法；以相片或圖片表達的方法；以唱歌或表演的方法；以民謠的形式表達的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師不斷提醒學生注意傾聽發言者帶來的精彩演說，記錄下自己沒有想到的，從而實現小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資料整合。
三、恰當利用競爭機制
將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數更多，后進生也有了獲獎的機會，體會到了成就感。而且，小組間能形成一股凝聚力、向心力。大家齊心協力為小組榮譽而努力，樹立團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。
四、構建合理的小組合作學習評價機制
1.即時評價。
即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中，教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。
2.過程評價。
過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師評價和師生合作評價等形式。在過程評價中，教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。
3.結果評價。
小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，最大限度地發揮能量。要定期對任務完成好、合作共處表現好的小組評選“優秀小組”，給其他小組樹立榜樣，相互趕超。如在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績。
一、改變傳統的教育觀念，理解游戲的實質內涵
其實，在“幼兒園以游戲為基礎活動”這一原則上，我們教師還是有一些錯誤的理解。如有些老師可能會在活動中出現過度干預和控制的虛假游戲，這樣就會導致孩子們在活動中不主動、不愉快。學習的效果也就會大打折扣。這主要來之我們對“基本”兩字的認識，以前，我們認為“游戲”就是“玩”，“玩”就是做自己喜歡的事。認為基本形式就是主要形式，基本活動就是大部分活動，這種理解就是沒有領悟到這一原則的實質內涵。其實，我們都知道，即使沒有幼兒園，孩子們也會游戲，都會得到發展。
但在語言活動的過程中加入游戲，則是使孩子更好的更感興趣的來學習語言，因此，語言的目標才是重點，掌握到一定的知識才是最終目的。現在，在幼兒園新綱要精神的引領下，主動去發現每個孩子的潛能是幼兒園教學活動的新目標。在確定語言活動具體的教學目標時，我們要在兼顧認知、情感態度和能力技能三個方面的同時融入游戲中。使幼兒在感興趣的前提下發展語言，得到情感、認知、思維及個性幾方面的共同發展。
二、語言活動中游戲的設計原則
1、選材合適原則
小班幼兒由于年領小，往往是動作發展比語言發展更早，這就要求我們老師選材時應注意故事的內容要淺顯，語言要簡練，且句式重復多，動作的表現性要強。如：故事《小兔乖乖》是我們小朋友們非常喜愛的故事，它的語言簡潔通俗，并且動作表現的起伏加上童謠似的歌曲使孩子們對這個故事表演游戲百玩不厭。所以，語言表演游戲一定要充分調動幼兒表演的積極性，這樣才能更好的發揮其潛力，提高學習的興趣。
2、模仿性原則
小班幼兒由于年齡的特殊，他們的模仿意識很強。往往老師的一句話，一個動作都是他們模仿的對象。所以模仿也是他們學習的一個很好渠道。在開展小班幼兒語言活動時，我們老師可事先設計一些簡單、易學的語言游戲，先通過老師自身的示范和引導使幼兒對這個游戲產生興趣，這樣他們就會有想嘗試的愿望，然后讓幼兒初步掌握游戲的玩法，從而激發其成功感和自己活動的愿望。最后，在此基礎上，發展幼兒的思路，從內容的變換上來加深游戲的玩法，讓幼兒進行創造性的模仿，也就是創編。
3、過程的遞進性原則
在語言教學中，如果游戲活動的設計過程是一層不便，那么幼兒將慢慢失去興趣。因此，在游戲設計時教師應遵循逐層深入，慢慢遞進的原則。如，我在小班語言“捉迷藏”教學活動中，為了讓幼兒說出“小動物藏在什么地方？”我是這樣設計游戲過程的：①幼兒自己玩捉迷藏游戲——豐富幼兒自身的方位經驗；②到小動物家去作客——引出游戲主題；③找小動物——運用直觀操作材料，學習方位詞；④藏小動物——練習使用方位詞；⑤扮小動物聽要求找位子——遷移經驗，以此來獲得方位詞的鞏固和情感的愉悅。這樣由淺入深的游戲設計，不但讓幼兒確保在每個環節中都能保持較高的學習積極性，并且很好的確保了本次語言教育目標的落實與完成。
三、創設游戲環境，將游戲與語言活動進行整合
新綱要明確地把“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”作為幼兒園的組織和實施之一。另外還指出幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”如語言活動“坐火車”，為了讓幼兒學說散文句子 “我的火車穿過了山洞”、“綠油油的麥苗”、“金黃色的油菜花”，我把教室布置成了一個室外的場景，用積木和黑布搭出了黑黑的山洞，用彩紙做出了綠油油的麥苗和金黃色的油菜花，布置在教室的周圍。當孩子們一進教室看到了這么漂亮的場景都興奮不已，學習的積極性自然而然也就提高了，坐火車也坐的不亦樂乎。等到提問時，我問他們：“你們剛才都看到了什么？”他們個個都搶著舉手發言，連平時幾個膽小的幼兒都搶著發言，因為這些答案就在教室，而且他們剛剛玩過，還意猶未盡呢。這樣，枯燥的語言活動也就變得生動有趣，小朋友學得輕松，學得愉快，效果自然也就會更好。
四、根據內容合理的投放游戲材料
關鍵詞：“團隊模式”；“基本原理概論”課；效果提升
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0261-02
提升學生對理論的興趣、提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力是提升高校“基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）實效性所面臨的突出任務，也是廣大“原理”課教師不斷探索的熱點問題。通過在教學實踐中的思考和嘗試性的運用，筆者認為“團隊模式”應該是一條解決這一問題的有效途徑。
一、現狀分析
從目前學生完成課程任務的情況來看，無論是完成平時的案例分析作業，還是準備討論課的發言提綱，學生們基本都是“單兵作戰”，教師也是針對學生個人的表現進行評價。在這種情況下，基于主客觀兩方面原因，學生在任務上投入的時間和精力都十分有限，因此學習效果不理想。
有鑒于此，筆者認為“原理”課可以嘗試采用“團隊模式”。所謂“團隊模式”就是學生以團隊為單位而非以個人為單位完成相關的課程任務，教師針對團隊進行評分，而非針對每一個學生進行逐一評分。相較于近年來興起的“合作性學習”[1]，“團隊模式”更多的不是一種教育理念，而是教學過程中的一種更為具體的操作方法。筆者在教學實踐中對“團隊模式”進行了嘗試性的運用。筆者將兩個教學大班中報名參加口試的學生分別組成兩個小班，一個小班在完成學習任務時采用“團隊模式”（以下簡稱A班），另一個小班仍然采用傳統的“單兵作戰”的形式（以下簡稱B班），從而對“團隊模式”應用的具體環節、如何避免可能的弊端以及該模式的效果進行了分析驗證。
二、應用的具體環節和及其主要做法
“團隊模式”主要可以應用在以下幾個教學環節：
1.討論環節。討論課是提升學生對理論的興趣、提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力的一種重要途徑。以往我們在討論時采取的主要做法是學生課后自己撰寫發言提綱，課上學生逐一發言，然后由教師給出一個評價。筆者在B班采用的就是這種模式。“團隊模式”則要求學生以團隊的形式為討論作準備，團隊每個成員分別承擔不同的任務，在準備階段的最后拿出一份完整的發言提綱；在正式的討論環節，可以由一名成員作為代表發言，也可以由全體成員以辯論、情景劇等形式進行，這對團隊在準備環節的要求更高，需要做更多的工作。筆者在A班采用的就是“團隊模式”。A班的45位同學組成了五個團隊，在兩次討論課中，他們分別采用了代表發言、辯論和短劇的形式，還運用了幻燈片、視頻資料等多媒體設備，手段上也更加多樣。
2.課后作業環節。課后的案例分析作業是學生運用理論分析和解決實際問題的重要環節，是教師檢驗學生學習效果的重要途徑。以往學生都是以個人為單位完成作業，教師針對學生個人進行打分評價。筆者在B班采用的就是這種模式。A班的45位同學所組成的五個團隊則分別以團隊為單位進行案例分析，在課后共同準備，提交作業后教師針對整個團隊的作業完成情況進行打分。
3.實踐教學環節。因為受到時間和人員的限制，在“原理課”實踐教學方面我們過去采取的主要形式是專家講座和觀看視頻資料，要求學生聽完專家講座或觀看完視頻資料后每位學生都要上交心得體會。B班還是以個人為單位完成心得體會，而A班則以團隊為單位進行。
三、如何避免可能的弊端：搭便車
“團隊模式”操作起來并不復雜，對該模式的擔心主要集中在這樣一點，即以團隊的形式完成課程任務會存在學生個人的“搭便車”現象。所謂“搭便車”指的是某個團隊成員相較于其他大多數團隊成員不付出或少付出努力卻獲得了相同的評價的現象。因為每個團隊的任務準備階段并沒有教師的參與和監督，所以如果應對不力，經常會出現“搭便車”現象。要避免這一現象，主要的措施包括以下幾方面：
1.在組隊方式上以學生自愿組隊為主，教師進行適當協調。應用“團隊模式”首先就需要劃分團隊。在組隊方式上筆者認為不宜由任課教師進行硬性劃分，而應該采取學生自愿組隊為主、教師適當協調的方式。學生相互之間是比較了解的，所以自愿組隊可以保證團隊在形成之初就已經建立起了一定的信任關系；教師的適當協調則可以保證每個團隊的人數基本相同，此外如果出現個別同學因為一些原因沒有自愿加入任何團隊，也要依靠教師發揮協調作用。實踐中A班的五個團隊都是學生按照每隊9人的要求自愿組成的，并沒需要教師進行協調。
2.團隊成員間要形成明確的分工。分工明確是各負其責的基礎。盡管分工也不可能做到工作量絕對相同，但分工不可否認是避免“搭便車”的最重要措施之一。A班的五個團隊在幾次任務中都進行了分工，有兩個團隊還在正式的發言環節由代表團隊進行發言的學生詳細介紹了本團隊的分工情況。可見學生們都清楚地認識到了分工對于避免“搭便車”的作用。
3.團隊成員實行內部自評制度。盡管團隊是學生們自愿組成的，團隊成員內部也進行了分工，但有時還是不能避免個別團隊成員的不負責任，這就會導致其他成員工作量增加或者是影響整個團隊的表現。所以還應該實行團隊成員內部自評制度。該制度指的是在教師對整個團隊進行整體評價之后，團隊所有成員還要在一起針對每個成員的表現打分，其中最低分不限，最高分不能超過教師針對團體的打分。從A班五個團隊的幾次自評情況來看，大多數自評中的個人成績都與教師給團體的打分相同，只有兩次不同，而且這兩次自評中都有團隊成員的個人得分低于教師評價15分以上。筆者針對這兩位學生的成績向這兩個團隊了解了情況，事實是這兩個團隊的所有成員（包括這兩名學生在內）都認可這一成績，這也說明了團隊成員自評制度對于避免搭便車是具有實效性的。
4.實行團隊負責人輪換制。為了團隊的正常運行，每個團隊都應該有一到兩名負責人承擔組織協調的任務。在“團隊模式”的運行中，負責人相較于團隊其他成員往往要承擔更多的工作量。所以應該讓不同的團隊成員輪流擔任負責人，這樣既可以讓大家都得到鍛煉，又可以避免“搭便車”。
四、應用的效果的比較分析
“團隊模式”的效果如何？該模式能否成為提升學生對理論的興趣、提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力的有效途徑？筆者將通過比較A、B兩個班的課程任務完成情況，從以下幾方面進行說明：
1.投入時間和精力的比較。筆者針對完成每項課程任務所花費的時間向兩個班的學生進行了調查。B班的45名學生中除了一名學生表示“半個小時之內搞定”、3名學生表示“要兩個小時甚至更多”，其余的41名學生都表示完成一個案例分析或討論提綱要花費一個小時左右的時間，其中半小時看書或查資料，另外半小時整理出答案。A班的五個團隊學生在每項任務上花費的時間則要多很多。首先每個團隊要聚在一起用半小時左右的時間商定一個完成任務的思路并進行分工；然后大家分頭查閱資料，平均要用一個多小時的時間；準備好資料后大家再用約一小時在一起進行討論并進一步完善思路；接下來還要進一步補充材料，最后形成發言提綱。有些團隊還要制作幻燈片，如果是采取辯論或短劇的形式，還要花費更多的時間進行排練。平均每個團隊要花費三到四個小時。
投入的時間通常與投入的精力成正比。B班的學生在一個小時左右的時間里主要是復習教材上的知識點、閱讀案例材料、簡單收集了解相關材料、整理答案。而A班的學生除了復習教材上的知識點、閱讀案例材料、撰寫發言提綱，還要收集更豐富的文字、視頻資料，通常還要制作匯報PPT，如果是采取辯論或短劇的形式，還要進行多次排練。學生的學習熱情被充分調動起來，不但對案例本身和原理的知識點都有了更深的理解，還鍛煉了多方面能力。
2.知識掌握情況的比較。B班的學生因為是單兵作戰，所以答題思路較窄，在正式的班級討論環節，很多學生的答案雷同，相互間思想交流的意義不大，更沒有形成觀點的交鋒和碰撞。而A班學生則不同，因為他們準備得更充分、對案例把握得更詳細，所以對知識掌握得更扎實，理論理解得更深刻，而且在團隊之間經常能形成觀點的碰撞和交鋒，討論的氣氛非常熱烈，也提升了學生們對原理課的興趣和重視程度。因為他們覺得不再是為了成績而學習，而是為了真正弄懂問題在學習。
3.主動性、創造性的比較。筆者發現，相較于B班，運用了“團隊模式”的A班在完成課程任務的過程中表現出了更強的主動性和創造性。
比如一次課后的案例分析作業是“從小崗村的改革看改革是社會發展的直接動力”。B班學生的分析大多沒有超出教材和案例文本，表現最好的也就是把老師在課堂上擴展的內容記住并寫進了答案。A班的情況則不同。一個團隊的學生不僅用大量介紹小崗村初期改革和后續改革成就的案例說明了改革在社會發展中的作用，而且對初期改革和后續改革中存在的爭議都進行了深入分析，以此證明改革并非一勞永逸，應根據變化了的情況適時推向深入，還要不斷進行調整；還有一個團隊，將小崗村的改革和華西村的改革進行了比較，以此論證改革的方向和趨勢以及改革的頂層設計和雙向推動問題。這樣的討論學生和老師都覺得受益匪淺。
五、結論
從A、B兩班的比較可以看出，因為應用了“團隊模式”，所以在各項課程任務的完成上A班的表現明顯要更好一些。可見，在“原理”課上應用“團隊模式”對于提升學生對理論的興趣、提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力是具有較好的實效性的，可以在教學實踐中廣泛應用。
但口語交際的能力不可能一朝一夕速成，更不可能通過幾節專門的口語交際訓練課就能達到目標。故事會、演講賽、辯論賽諸如此類的形式主要是作為一種檢驗訓練結果的方式。某些語文教師說舉辦幾次上述那樣的活動，就取得了明顯的效果，這是一種不負責任的嘩眾取寵，是一種形式主義。實際上，這是不太可能的。只要稍稍分析一下，就會知道那樣的活動雖然對學生有一定激勵作用，但這是極其有限的。首先，它不可能經常舉行，因此也就不會在學生的日常生活中產生長期的作用，使學生得到經常性的訓練；其次，在這種活動中，并不是每一個學生都能參加，也就是說并不是每—個學生都能得到鍛煉。
作為一種能力培養，它是一項長期不斷的工程應貫穿在整個語文課堂教學過程之中。多年來，我有效利用課前五分鐘，對學生口語交際進行有計劃、有步驟的訓練，作了一些有益的嘗試。現把它整理起來，與語文界同行探討，以期進一步提高。
一、含義及利用形式
1、“課前五分鐘”是指上本節課內容前的五分鐘而不指—上課鈴之前的五分鐘。利用課前五分鐘是指導在這五分鐘內進行聽說能力的有序訓練，與閱讀、寫作結合在一起，培養學生綜合性的語文能力，提高學生綜合的語文素質。
2、利用的形式有講故事(包括神話、傳說、民間故事等)，一事一議(內容可以是身邊發生的小事，社會熱點，國際時事等)，兩分鐘小辯論等。
3、每次兩人發言，每人兩分鐘左右。然后讓一至兩名學生簡評，最后教師適當總結。
二、理論依據
1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
2、《語文課程標準》總目標第9條：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
3、《語文課程標準》各學段都有詳細的“口語交際”教學目標。
三、具體操作
課前五分鐘的利用分為兩部分。第一是訓練，第二是檢驗。訓練又分為敘說古今故事，關注身邊事物，探討熱點話題三個階段。每個階段都有細致而明確的目標，三個階段由易而難，循序漸進，要求逐步提高。一個階段結束后，就進行一次檢驗。
訓練的具體內容和目標如下：
敘說古今故事。古今中外的神話傳說、童話寓言、軼聞趣事，都是講述的題材。故事每個人從小經常聽，也喜歡聽。利用這一點，這一階段主要培養學生課前發言的習慣，鍛煉學生的膽量，以便使學生在公共場合發言能做到情節完整、吐詞清晰和基本流利。同時初步讓學生了解講述故事要注意的語氣、語調、語速、節奏、聲音變化和態勢等。
關注身邊事物。每個人的身邊會接觸許多事物，每天都會發生許多的事情。即便是學校的生活，只要善于觀察，有一顆敏感的心，也會覺得身邊的生活是豐富多彩的。因此，要多引導學生注意觀察自己身邊的一事一物，對看到的(包括從書中讀到的)、聽到的事物進行獨立思考，然后在課前把自己的見聞感受表達出來。這一階段主要是培養學生的觀察能力和感悟能力，即獲取和處理信息的能力，使他們養成一種善于觀察生活、思考生活、表達生活感受的良好習慣。
探討熱點話題。這是第二階段的深化和提高，所謂熱點話題，是指在社會上影響比較大而大家非常關心的話題。比如申奧成功、中國加入WTO、中國足球沖入世界杯、9.11事件等，也可以是電視新聞欄目，當然也可以向學生征集他們關心的話題。探討之前，教師或同學講述事情的基本事實，或者先讓學生觀看電視，然后請學生就聽到或看到的談談自己的看法和觀點。這—階段主要是為了拓寬學生視野，開闊學生眼界，并且從這些事情中進行分析和思考，學會提出觀點，從而培養學生社會責任感和集體主義精神。
為提高學生的參與意識，在兩位同學發言其他同學評價之后，獲勝者將在平時考核成績中加分。
上臺發言以座次為順序，每個人都參與，評論則自由發言。形成規律后，每個同學都知道該哪一天發言，往往很早著手準備。要說得好，就必須認真準備；要評得好，就必須認真傾聽。而經過一段時間的訓練后，評論的同學也往往能說出子五寅卯，這與《基礎教育課程改革綱要(試行)》中所提出的要求是相符合的。這不是子虛烏有的憑空想象，關鍵是教師重視的程度，以及如何去引導。
檢驗是非常重要的一個環節。雖然對學生每天的發言都有及時的評價，或表揚或指出不足，但是舉行活動進行檢驗仍然是非常必要的。這可以進一步激發學生的興趣，引起學生的重視，也可以使學生有—種成就感。檢驗的方法是上述每個訓練階段結束后，依次舉行一次班級故事會，講演比賽和辯論賽。這樣的活動不但讓學生覺得學有所用，在整個學校牛活中，其意義也是不言自明的。
四、作用與效果
利用課前五分鐘進行訓練，其作用是多方面的。最明顯的情況是，學生的膽量提高，參與意識大為增強，表達能力提高。無論是在課堂上還是班隊活動中，學生都樂于表現自己的亮點，展現自己的才華，并在這一過程中增加了自己的信心，增加了學習的興趣，而且通過這一活動極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生的視野。一方面每一階段的訓練都促使學生去閱讀，去觀察；另—方面一個人的閱讀面極其有限，—個人的精力也是極其有限，但在課前的發言中，學生把各自所知道的知識講述出來讓大家聽，使同學在較短的時間里獲得更多的信息，增加了許多知識，無疑這也應是一種學習的過程。更重要的是，在這一過程中學生的思維得到了訓練，像在熱點探討中，許多學生從不同角度提出不同的看法，相互啟發，使他們學習到從多層面多角度去思考問題的方法，而這樣就有利于發散思維的培養，創新意識的加強。
【關鍵詞】高效課堂；小組合作學習；課堂改革
課堂上的對象有兩個：教師和學生；所以課改的中心任務有兩項：改教師，改學生。如何把課堂變成和諧的高效課堂？采用什么樣的途徑來揚棄現有的教學模式和方法呢？要抓好高效課堂下的小組合作學習。
一、組建學習小組
要明確分組、分工。教師對學生充分了解的情況下，在班里，依據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等方面進行綜合評定。合作小組的人數，可以從2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗之后再逐步發展到6—8人。恰當分工是進行合作學習的首要任務，小組中每個學生都要擔任一個角色。如學習《窮人》一課時，由四名學生組成一個學習小組，他們是小組長、檢查員、發言人、噪音監督員，每個角色在組內活動都有不同的職責。小組成員各負其責，職責分明，全面互動，因此每個學生都主動投入。在合作小組成員關系比較融洽的基礎上，還可以實行角色輪換制，讓每個學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色中得到鍛煉，增進學生互動的有效性。
二、選好合作學習的內容
并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，合作內容要精選，是小組合作學習的實施前提。在閱讀課文上合作學習富有實效，教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題要有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生經過“勞動”才能摘到“果子”。只有這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每個學生都積極地參與到討論中來。
1、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那鋒利的斧頭。”學生就會產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了？”把該問題設計為小組合作學習的內容。先讓學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。
2、確定這課的重點—因為目標明確，同學們就可以駕駛自己思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們先讓學生通過預習后，提出學習目標，利用學生發現問題、解決問題。如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定受阻。只有發揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過小組合作參與定向。問題是思維的開始，定向就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下基礎。
三、保證合作學習的時間
兩三分鐘的討論不能說真正意義的合作。學生剛讀完教師的預設的學習材料，想都來不及，教師就開始檢查小組合作學習情況了，學生無法觸及較深刻的內容，因而提出和回答的問題都只是有些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本提不出或者回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真正落實小組學習目標，課堂上教師就要給學生觀察、思考、探究、合作學習和發展交流的機會及充裕的時間。
四、做好小組合作的培訓
小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現、清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通。
五、保證展示交流高水平
展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。小組之間的競爭最激烈，教師只要調控好展示交流，就能促進小組合作學習。小組之間的競爭所形成的合成學習對學生具有很大的吸引力和挑戰性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到合作學習的目的。
1、選擇展示內容。展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題，以及拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題課堂上不進行展示，這樣就減少了學生展示內容。
2、采用靈活多樣的展示方式。小學語文合作探究性問題完成后展示，如若要學生口述回答的問題，叫學生說一說；如若需要板書的問題，可以讓學生上臺板演。
3、培訓展示學生。
學生要培訓，從思想教育方面入手，使人人明白“學習是自己的事情，任何人代替不了”的道理。展示過程中，要便于同學看到、聽到、理解，要求說話聲音宏亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。
高效課堂下的學習小組，是一個榮辱與共的團隊，課堂上的學習活動、評價考核都以小組為單位展開，小組成員之間互相督促幫助，凝聚成一股合力，和其他小組進行學習競爭，從而呈現全體學生積極學習、主動構建的律動課堂。
參考文獻：
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[3]周永林：《淺析小組合作學習的意義》——《今日中國教研》2008年第二期。
【關鍵詞】新綱要 講師培訓管理 參與式培訓
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）指出，我國新時期教育的戰略目標是“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。新綱要指出我國要加快發展繼續教育，進而構建靈活開放的終身教育體系。講師培訓工作應當在新綱要的指導下，靈活開展教師培訓管理活動，并創新我國講師培訓管理模式。
一、創新培訓模式，開展參與式培訓
在新時期，如何踐行新綱要，創新講師培訓管理模式，講師培訓管理工作的創新應當從教育方式上進行，通過開展參與式培訓，強化主講師與參與者的交流，相互學習他人長處，提高講師水平。
新綱要指出我國人才培養體制需要改革，人才培養工作要注重“學思結合”，提倡“參與式教學”。根據新綱要的人才培養精神，講師培訓管理方式需要進行創新。為適應新時期教育改革要求，講師培訓可以采取參與式培訓。參與式培訓是一種學思結合的培訓方式。它以啟發式、討論式教學為主，以幫助學員學會學習為目的，通過參與式培訓可以激發學員的好奇心，從而培養學生的學習興趣。參與式培訓可以為學者提供一個良好的學習環境和自由探索的空間，有利于提高學員的綜合素質。
通過參與式培訓，培訓師可以創設情境或給予材料，給講師提供一個平等、合作、交流的平臺，講師可以在一起共同分享已有的經驗，共同研究新的理論。參與式培訓既可以提高培訓效果，又可以通過典型課例研討，拓展講師的思維視野，有效踐行新綱要中“靈活開放”的教學管理要求。
參與式培訓關注個體多層面的交流，學員可以廣泛發言，具有很強的研討性，能夠確保學員的參與。在參與式培訓中，需要給每個參與培訓的講師充分的機會和空間，分享個人的經驗。這些經驗都是個人經過長期積累的無形財富，他們在分享這些經驗時，會有一種主人翁的感覺。這樣他們可以從中獲得新的啟示和靈感，在交流中形成新的認識。
參與式培訓需要有一個完整的教學計劃，教師應當有意識的引導學員們融入研討的培訓的各個環節。在參與式培訓中，既要有學生靜態聆聽主講講師授課的實踐，又要有講師上課動態討論時間，同時教學課堂安排要靈活多變，做好調節控制工作。將培訓工作轉變成合作式培訓，這同時也體現了新綱要中的“改革創新”精神。
二、科學開展培訓管理工作
（一）合理使用培訓管理工具
講師培訓工具是指為有效開展講師培訓工作而開展的教師培訓需求調研、培訓質量評估等活動。新綱要指出，“為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”，因此，選用最合適的管理工具，才能提高培訓質量。創新講師培訓管理模式應當樹立發展新理念，抓緊人才能力建設觀念，并構筑終身教育體系，創建學習型社會。
講師培訓管理需要合理借助培訓管理工具，它可以輔助培訓前做好調研，在前期調研基礎上，充分分析參與培訓人員所面臨的問題，并根據講師們的培訓需求和專業開展培訓工作。同時，可以利用培訓管理工具調查學員的具體教學管理難題，將這些管理難題以參與式授課方式進行探討。教師培訓管理工具包括各種應用表格、模擬沙盤、設計方案樣式、行動手冊、工作流程圖、管理軟件等。講師培訓管理工具有效監測了教師的培訓質量，是一種有效踐行新綱要的為學習者提供“方便、靈活、個性化的學習條件”理念的管理新模式。
（二）強化培訓質量評估體系
由于傳統的講師培訓工作針對性不強，培訓方式方法單一，培訓質量評估方法不到位，導致講師培訓效果不明顯。創新講師培訓管理工作，需要改變講師培訓質量評估模式，通過建立合理的培訓質量評估體系，提高講師培訓效果。
講師培訓工作要重視對培訓質量的評估，要將管理中的過程評估與培訓績效評估有效結合。這既可以了解學生培訓的效果，也可以發現培訓中的不足，同時也能夠了解到學員們在接受培訓后，在實踐工作過程中是否因為新的教育理念的轉變而轉變。通過講師培訓評估工作，可以了解到講師是否適應教育理念的變革，有利于教學工作的開展。
結語
我國教育工作的開展，應當以新綱要為指導，貫徹落實新綱要中的教育精神，實現教育目標，才能推動我國教育水平的提高。講師是教育工作開展的實踐者，提高講師的水平對開展教育工作具有重要的意義。講師培訓管理工作應當踐行新綱要，創新講師培訓管理模式，才能逐步提高我國講師的整體水平，進而推動素質教育工作。
【參考文獻】
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多數后進生知識缺漏多，學習上懶散、馬虎，作業常抄襲，心理上自卑，上進心不強。因此教師必須一個一個主動地和他們交知心朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視、不訓斥，做好耐心細致的思想教育工作，進行學習目的教育。從而激勵中差生樹立遠大理想，激發后進生勇于拼搏的精神，矯正后進生的厭學心理，喚醒他們學好物理的積極性和主動性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學好物理的信心。
二、方法探索
1．依據物理教學規律，端正教師教育思想，克服片面追求升學率思想的影響，改變一切圍繞升學的錯誤做法，把目光轉移到大多數學生身上來。嚴格按照課標、教材的內容教學，不超綱要求，不任意加深、加難教學內容，貪多求全，不加快進度，不頻繁考試，不制造人為分化。改變課堂教學的枯燥乏味，教學方法陳舊，“滿堂灌”，黑板上“做實驗”的模式。增強教學的趣味性、藝術性，使后進生時時有新發現的感覺，從而對學習物理產生興趣，具體做法是：密切聯系生活、生產實際，以一些新奇實例引起學生共鳴，激發興趣；發揮實驗的作用，引起差生的好奇心；開展以小實驗、小制作、小競賽為內容的第二課堂活動；采用投影模型等先進直觀的教學手段等。
2．讓后進生充分參與教學。教師在教學中要按中差生實際水平制定教學計劃，設計教學方案，認真聽取他們的意見，給予他們同優生同樣的施展才能的機會，使他們在學習中發現問題、提出問題、解決問題。通過學生的回答與補充，教師的點撥和總結，使后進生能積極地動腦思考，動手表述，使興趣由分析問題得到強化，由解決問題得到穩定。具體方法有：
（1）多向學生提問。提問要求立意明確，材料生動，設問巧妙，促使學生心理懸念，激發興趣，主動參與。提問的方式有啟發式，懸念式、暗示式等。提問對象要具有普遍性，上中下三個層次的學生都要顧及，當然要根據不同的對象設置不同難度的問題，注意觀察學生上課的表情，發現上課走神的學生用提問的方式把他及時拉回課堂。對后進生要特別關注，更要善于抓住時機，多給他們一些展示的機會。有一次課堂上我提了一個問題后發現后進生A兩眼滿懷希望的看著我露出了自信的表情，后進生A平時就比較自卑內向，更不用說舉手發言，我捕捉到這個信息后，抓住機會，鼓勵他大膽說出自己的觀點，并給予充分的肯定，讓他享受成功的喜悅，感受到了老師的關懷和信任。幾次下來，他參與學習的熱情大增，舉手發言的次數明顯多了起來。
（2）多讓學生說。鼓勵學生大膽的發言，參與教學，提升他們的主體意識。書里的閱讀材料我經常讓學生課前自學，然后請學生上講臺當小老師講給同學聽，講的不恰當的地方老師適當點撥補充；或安排一些包括本節課所學的知識點有關的問題，在師生間或同學間進行討論來加深學生對知識點的理解。還可以設計一些開放性的話題讓學生分組討論，或集體討論，相互交流、評判，鼓勵學生發表不同意見。學生的思維被調動起來，學習熱情被激發，信息得到了共享，視界變開闊，學習變成了一件愉快的事。在參與講解討論的過程中合作能力、語言表達能力、分析能力都得到了鍛煉。
（3）多讓學生動。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗既能提高學生的學習興趣，又是教學的一種輔助語言，是一種實用的教學手段。組織學生動手實驗，滿足學生的動手欲望，能進一步激發學生的學習興趣和求知欲望，加深對概念和規律的理解，培養學生的綜合能力。例如在講自由落體運動時，第一次我讓學生將紙片和金屬片從同一高度自由釋放，根據實驗現象學生得出了重的物體下落得快；將紙片捏成團后再做一次，實驗現象和學生的觀點發生了沖突。學生的情緒一下子調動起來，進入了亢奮的求知狀態。
（4）多讓學生練。解題是學生“理論聯系實際”，學習對知識的應用的初級階段，學好物理離不開解題。練習應注意選題“精”“活”，形式多樣化，注意照顧中差生，要從學生的學習興趣出發，緊密結合日常生活、生產提出一些實際問題，讓學生運用所學的知識去解決問題，學以致用，培養學生分析、解決問題的能力，調動學生參與學習的積極性。例如在學習了自由落體運動時，我選擇了這樣幾個習題：（1）試估算一下北京一位青年在地面奮勇去接一位從15樓跌落下來的小孩所需的反應時間。（2）雨滴通常從h＝1500m左右的高度落下，如果不計空氣阻力，它到達地面的速度是多大？這樣的速度你懼怕嗎？而事實上雨滴落到地面的速度不超過8m/s，這是為什么呢？這樣貼近生活的問題學生想探究，在尋找答案的過程加深了對所學知識的理解，并感到學有所得，學有所用，很有成就感。
（5）多對學生激勵反饋。對學生的認知結果、參與態度和效果多反饋可以保持和提高學生參與學習的積極性。反饋可以是老師對學生反饋，也可以是學生之間、學生自己進行反饋。反饋要以激勵肯定為主，讓學生積累成功的體會，享受參與的樂趣，樹立自信，逐步從被動參與變成主動參與、樂于參與、會參與。
（6）把學習活動向外延伸。一節物理課上完了不應是學習的結束，安排學生獨立完成課外作業，通過參與作業批改、課堂教學效果的測評、開展課外小實驗等形式來讓學生參與到課后的學習中去，我們還可以把學習活動向外引申，鼓勵學生走出課本，探索生活中的物理知識，用所學的知識來解釋發生在我們周圍的一些現象。例如在上完電阻定律電阻率一節，我介紹了超導體的形成和使用情況，又簡單的介紹了磁懸浮列車的工作原理，結束前我留給學生這樣一個問題：在高速的磁懸浮列車的工作原理中有哪些是我們學過的物理原理？請同學課后查閱。這些活動不僅可以培養學生的學習興趣，還可以開闊他們的視野，提高學生的綜合素質。
談話是指兩個或兩個以上的人就某一主題進行交談，是人們常用的語言運用形式，也是兒童交流能力發展的重要途徑。談話能力是幼兒口頭語言能力的重要表現，而幼兒的口頭語言能力又是在交往和談話中發展起來的，因此，談話對于幼兒語言發展來說既有本體價值又有工具價值。談話不僅對幼兒口頭語言能力發展有著重要價值，對幼兒其他方面（如社會性）發展也具有重要意義。那么，幼兒的談話有什么樣的特點？幼兒談話能力發展的核心經驗是什么？如何支持和促進幼兒談話核心經驗的發展？
一、幼兒談話核心經驗的內涵及發展階段
具有良好傾聽習慣和能力、樂于交往、敢于表達、能圍繞主題談話、掌握談話規則是一個有著良好談話能力的幼兒應有的狀態，背后支撐這種狀態的核心能力或品質就是幼兒談話能力發展的核心經驗。根據談話的語言要素、幼兒談話活動的特點，我們將幼兒談話核心經驗劃分為良好的傾聽習慣和能力、掌握并運用交流和表達的規則、初步運用談話策略三個方面。培養幼兒的談話能力，主要就是要幫助幼兒獲得這些未來口頭交流能力發展所需要的核心經驗。
1．良好的傾聽習慣和能力
傾聽是溝通的基礎，注意聽并能聽懂是進行談話的第一步，也是談話能夠順利進行的保證，良好的傾聽習慣和能力是幼兒談話能力中的首要核心經驗。《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將“認真聽并能聽懂常用語言”列為幼兒語言能力發展的首要目標，重點是要發展幼兒主動傾聽的經驗，逐漸從有意識傾聽和辨析性傾聽發展到理解性傾聽。有意識傾聽，即幼兒跟隨成人的指令并作出回應；辨析性傾聽，即幼兒能區分談話對象中的特定內容，能意識到談話對象言語中的聲調變化；理解性傾聽，即幼兒聽懂了談話對象的言語意義，對談話對象的觀點進行評價并形成自己的觀點，會通過言語或動作來表達自己的理解。良好的傾聽習慣讓幼兒在談話中“會聽”，良好的傾聽能力讓幼兒在談話中“聽會（懂）”。幼兒在這一核心經驗上的發展會經歷以下三個階段。
初始階段：幼兒在談話活動中能安靜傾聽教師或同伴講話，眼睛注視談話對象，注意力跟隨談話對象指示的變化而轉移。在談話過程中，能夠聽懂教師或同伴的語言，根據教師的指令作出相應的動作。
穩定階段：幼兒在談話活動中能初步自主地集中注意力傾聽他人講話，初步用眼神、面部表情或口頭語言對對方作出回應；能根據聲音、語氣、語調辨別不同的談話對象；能理解他人話語中較長的句子，能根據自己的經驗理解一些陌生的詞語。
拓展階段：幼兒在傾聽他人談話時，能充分理解他人的意思，并能初步聽出話語中隱藏的意義，如反語、幽默等；能在理解意思的過程中關注細節；會對他人的談話內容進行評論、提問。
2．掌握并運用交流和表達的規則
談話活動的推進離不開談話者對交流和表達規則的掌握和使用，談話過程中的規則主要有：使用文明禮貌用語；注意傾聽他人發言，及時給予應答和反饋；不隨便插話、搶話，發言時先示意；注意談話對象之間的輪流；談話雙方圍繞主題開展談話（這是談話活動是否有效的重要指標）。《指南》中語言領域的目標3“具有文明的語言習慣”主要涵蓋的就是這個范疇的經驗。幼兒在這個核心經驗上的發展會經歷以下三個階段。
初始階段：幼兒在談話活動中能在教師的提示下認真傾聽他人講話，當別人跟自己交談時能大方、清晰地回答；知道發言要先示意，通過語言、動作表達自己發言的意愿，做到在成人的提醒下暫時不插話、不搶話；談話過程中主題不穩定，常常更換主題；在談話的前后根據成人的提示會使用禮貌用語（如“你好”“再見”等）。
穩定階段：幼兒在談話活動中能初步遵守談話規則，發言時會通過舉手、請求等方式先示意，做到在成人的提示下不插話、不搶話，遵守輪流發言的規則；根據談話對象和需要調整自己聲音的大小、語氣；談話過程中具有多個穩定的談話雙方感興趣的主題，但談話內容主要是自身態度、經驗的表達。
拓展階段：幼兒在談話活動中能初步做到有禮節地進行交流，具體表現為在交談過程中能保持較長的傾聽時間，有意識地控制自己插話、搶話的沖動；能主動使用禮貌用語，會初步根據談話場合、對象的不同，運用不同的語氣、語速甚至詞語幫助對方理解；談話過程中主題比較穩定，能根據指定的主題進行談話。
3．初步運用談話策略
談話是一個多向交流和溝通的過程，談話雙方能否很好地發起談話關系到談話能否開展；談話雙方能否通過多種方式幫助自己進行表達是談話得以順利進行的基礎；談話雙方能否通過提問、追問、分享等方式維持談話是談話能否持續并深入的關鍵。談話中發起談話、維持談話、輔助表達等策略就是幼兒需要初步發展并運用的談話策略。幼兒在該核心經驗上的發展會經歷以下三個階段。
初始階段：幼兒主要是隨機或偶然參與到他人的談話中，談話主要由成人主導，幼兒主要是回答成人的問題；在談話中會借助動作、表情等方式來輔助自己的表達，以讓他人更明白自己的意思，但目的性不強，缺乏主動維持談話的意識。
穩定階段：幼兒對他人的談話感興趣，會主動與熟悉的人發起談話，會主動通過觀察、表達自己意見等方式參與他人的談話，開始通過提問、提議等方式主動發起談話；會有意識地運用動作、表情等方式輔助自己的表達；會在成人的提示或提問下通過提問、回答的方式維持談話。
拓展階段：幼兒會主動通過提議、提問的方式與同伴發起談話，大膽與陌生人交談；會通過觀察來關注對方的理解程度，采用追問、分享自己經驗或想法的方式維持談話；能熟練地運用動作、表情、語氣、表演等方式輔助自己的表達。
二、促進幼兒談話核心經驗發展的教育支持策略
《指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。想要促進幼兒談話能力的發展，就要為幼兒提供交流和運用的平臺，讓幼兒在談話中表現已有的談話核心經驗的發展水平，同時在與教師、同伴的互動中獲得談話核心經驗的發展。在幼兒園教育實踐中，教師可采用以下教育支持策略，以促進幼兒談話核心經驗的發展。
1．創設積極的語言交往環境