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關鍵詞：物理教學 新課標要求 優化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
優化教學的過程其實就是教學的設計過程，也可以說是讓教學盡可能和課程標準形成一致的過程。為了促使初中物理教學得到優化，本文將主要對物理教學設計同新課標一致性展開個案研究，并提出相關建議。
2 個案研究
2.1案例：對自由落體運動展開教學設計。
教學目標包括知識與技能、方法和過程、價值觀和情感態度、教學重難點等。首先提出猜想：哪些因素會影響物體在下落過程中的運動情況，質量小的物體的下落速度是否一定慢于質量大的物體。為了證實猜想，采用合作探究的學習方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據以下幾種情況從同一高度自由落下，并對其下落的速度進行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，能夠發現紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時將其從同一高度釋放，發現紙團下落速度要快于紙片，由此證明，在質量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發現兩者下落的速度一樣，由此說明質量不同體積相同的兩個物體下落速度一樣。根據上述三種情況可得出結論即物體下落的速度和物體的質量沒有關系。其次利用實驗研究自由落體運動的相關規律，在完成實驗之后，要求學生思考以下問題：（1）自由落體運動呈現怎樣的運動軌跡；（2）中午在進行自由落體運動時，其速度是否發生了變化；（3）哪些因素會影響實驗的精確度。根據實驗可得出以下結論：（1）直線是自由落體運動的軌跡；（2）自由落體運動是一種加速運動；
（3）阻力是影響實驗精確度的主要因素。總結上述結論即自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。之后利用課件展示自由落體運動規律的相關公式。最后做出課堂小結并布置隨堂練習和課后作業等。
2.2案例評價
通過分析該案例，發現該教師是盡可能根據新課標要求來設計教學的，主要表現為以下幾個方面：第一，該案例根據新課標的要求對具體的教學目標進行設計[1]。第二，在設計教學內容上，教師結合了教材的特點以及學生的原有基礎對教材加以處理，對教學資源展開了二次開發和整合。第三，在進行合作與實驗探究的時候，教師充分預測了在進行實驗的過程中可能出現的問題，并制定出了相關對策，這在一定程度上保證了學生的自主學習和有效探究。
3 促使物理教學設計與新課標一致性得到增強的相關建議
3.1教師方面
首先，初中物理教師要改進自身的教育觀。在實施新課標的背景下，教師首先應該將先進的教育觀念樹立起來，這比經驗的總結、方法的更新以及知識的積累更為重要。其次，初中物理教師應該增加自己的知識儲備量。物理教師只有在具備豐富的知識且知識結構較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發展和提高，尤其是在提高教師的教學設計能力方面，知識就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設計課程的基礎就是知識[2]。再次，初中物理教師應該提升自己的語言表達能力。教師只有在具備良好語言表達能力的基礎上，才能夠將自己的設計理念和設計想法傳遞給學生。最后，初中物理教師應該提高自己的交際能力。如果一個教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學生解決在學習物理中遇到的問題，同時還能夠同學生建立起良好的關系。
3.2學校方面
首先，要為教師提供充足的教學資源。教學資源能夠對教學設計和新課標的一致性產生很大的影響，因為物理學科屬于自然學科的范疇，所以新課標對教學資源具有更加廣泛的要求。其次，加強指導年輕教師的力度。很多年輕教師因為缺乏教學經驗，通常都難以將符合自身和學生特點的個性化教學方案設計出來，因此，學校必須對年輕教師加大指導力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標提倡教師展開個性化的教學，個性化主要來自于教師的創造性勞動，結合眾多教師的力量和智慧才能夠實現這種創造性的勞動，教師之間的交流合作恰巧能夠為個性化教學提供保障。因此，學校應該對教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵教師展開教學改革活動。教學不能是一層不變的，教師只有不斷的進行探索，才可以找到符合自己和學生的教學方法，因此，學校應該支持教師不斷革新教學，多于一些為教學改革做出突出貢獻的教師，應該給予相應的獎勵。
3.3政府方面
首先，增加有意義培訓。當前有很多培訓都實施一種形式上的培訓，沒有切實的意義，為了讓教師學到更多有效教學的理念和知識，就應該增加有意義的培訓。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺。政府可以借助互聯網為教師提供一個免費的交流平臺，促使不同地區和學校的教師可以在這一平臺中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對學生的考察不再僅限于筆試的成績，還需要對學生動手等多方面的能力進行觀察。
4 結語
總而言之，雖然當前初中物理教師的教學設計能力已經有了很大的提高，但是與新課標的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學校或者是政府都應該為物理教學設計與新課標一致性的增強做出努力。
參考文獻：
關鍵詞：體育優質課;中探討新課;體育課堂教學
體育與健康課程是一門以身體練習為基本手段，以增強學生身體健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和健康教育的重要途徑。而《新體育課程標準》指出：體育老師在教學中應“扮演”主導，充分發揮學生的主體作用，關注學生的自主創造性和真實情感體驗。[1]
在此之下，要求教師在體育教學中，教師應該給學生以主動探索自主支配的時間和空間，做到“以人為本”。教師要成為學生的“服務者”，充分考慮學生發展的各種需求，精心安排內容，使學生最大限度地處于被激活狀態，養成主動學習的品質習慣。[2]這就對體育課堂教學的設計、組織提出了嚴峻的考驗，也對教師在課堂教學中的綜合素質提出了考驗。因此，本人通過對2012年本區開展的多次體育公開課、優質課中分析探索新課標下的體育課堂教學。
1.新課標下的課堂教學
1.1新課標對課堂教學的評價
在新課程培訓過程中，一位專家指出：“一節好課不是帶有說笑性質、純技術和花架子的課。”評價一節課的好壞需要根據以下4點：第一是理念。課的實施是否注重了每個學生的發展，是否留下有價值的思考。第二是在上課過程中完成教學目標的程度如何。第三是學生。學生在原有的基礎上是否有了一定的提高，其中是否明白了一定的道理;是否有一定效果的活動;是否掌握了一定的運動技能;在運動過程中是否和睦相處，互相幫助。第四是老師。新課標對教師提出了更高的要求，要求教師轉變觀念和角色。在整個教育過程中是否從過去被動的執行者，變成主動參與課程設計的決策者;從過去從事運動技術教學的教練員轉變成促進學生全面發展真正意義上的老師。[3]
1.2《悟空學藝――雙手向前投擲實心球》公開課的案例分析
根據上述新課程中的教學評價，在2012年我區開展的片區青年教師公開課評比中，本人對課的設計與以前有所不同，在教學方法和組織上也有創新和改變，較好地完成學習目標，調動了學生的上課積極性，同時也注重了學生的全面發展，給聽課、評課的老師留下了值得探討的教學建議和思考：怎樣用新理念上好新課標的《體育與健康》課。
在這次的公開課中讓本人深有感受去思考的是改變教學方法和手段來調動學生的學習積極性，本節課利用“悟空學藝”的故事情景來貫穿課的始終，巧妙地利用了情景，合理利用了器械和場地。用情景的方式引入本節課的游戲以及主教材――雙手向前投擲實心球，這樣使學生更容易產生主動學習的求知欲和參與性。
本次課的課堂教學歸納起來就是形式新穎，用橡皮筋設定高度上的障礙，提高了學生的好勝心，吸引了學生的注意力，提高了學生的參與積極性，并使學生突破投擲實心球時出手高度這一難點;通過探究式教學發揮學生的主體作用，采用分組輪換練習和分層教學方法，使學生掌握雙手向前投擲實心球的動作要領。最后進行自編“五禽戲”，配合音樂進行，讓學生在輕松愉快的氛圍中放松身心。
教學流程是：
（1）慢跑熱身并且通過各種障礙，提高學生興趣，引起注意。
（2）用藤圈做“過河”的工具，通過分組接力的游戲方式，調動學生的積極性和團結精神，充分活動各個關節;
（3）學練結合、分層練習，分成8人1組進行輪換練習，投擲實心球時要求從橡皮筋上方越過，這樣很大程度地解決了學生投擲實心球的出手高度這一教學難點上。從而取得了良好的教學效果，充分實現本課的教學目標。
（4）進行自編“五禽戲”的練習。根據養生氣功五禽戲中動作，結合學生實際情況改編，模仿數種學生喜愛的動物，活躍課堂氣氛，并在活動中，拉伸各個關節肌肉，起到放松的作用。
這節課的是分層練習階段和“過河”接力比賽階段，教師簡單講解了練習和比賽的方法，學生分組進行比賽，小組內互相激勵，不時發出吶喊聲。這充分體現了學生的主體性，激發了學生的運動興趣，培養了充分合作的意識和團結協作精神，從而較有效地完成了教學目標。比較以前先講后練的傳統教學，不但沒有滿足不同學生的需求，還增加了學生害怕和厭煩的復雜心理。課的層次與方法，學生學習的興趣遠遠不如這樣的課，沒有體現出新課標的理念，也沒有現在的教學方法更適應新課程標準下的教學和學生的發展需要。
1.3結合案例分析新課標對課堂教學的評價
從案例中可以看出，新課標對課堂教學的評價中，第一點新理念在案例中的應用，脫離了傳統的先講后練，而是將學生的喜愛的故事情景融入到課堂設計中，展示出新課標下新理念的要求。第三點學生在案例中也表現得十分明顯，教師充分考慮到學生的生理、心理各方面需求，發揮了學生的主觀能動性，使整堂課氣氛活躍，師生融洽，恰恰這正是新課標“以人為本”思想的體現。
2.探索新課標下的體育優質課
關鍵詞：課程改革 高中信息技術 信息技術教學
高中信息技術新課標全部課程分為必修和選修兩部分，必修部分強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上，讓學生通過親身體驗與理論建構相結合的過程，感受并認識當前社會無處不在的信息文化形態及其內涵，構建與信息社會發展相適應的信息價值觀和責任感。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技術能力與人文素養的雙重建構。經過新課程標準的培訓，我們許多老師轉變了舊的觀念，樹立了新的教育理念。課改后大家都想方設法從學生日常生活需求出發來設計課堂教學，如“網絡技術應用中《認識IP地址》這節課，在我們身邊有許多成功的案例。有的老師在講IP地址的構成的時候是這樣設計的：
師：“大家認為自己在世界上是不是唯一的？”
生：“是！”
師：“什么代表著我們唯一的地位”
部分同學回答：“身份證”
板書：37232119891108580X
學生：我們的身份證也是372321開頭的
師：對了，身份證號碼由三部分組成，前6位為地址碼，第7至14位為出生日期碼，第15至17位為順序碼，第18位為校驗碼。在因特網中，計算機的也有自己的身份證：IP的地址 兩部分組成：即‘網絡標識’和‘主機標識’。
一下子同學們對IP地址的結構就有了認識，然后老師再趁機引導，于是老師說：“我們的IP地址同樣不能有重復。同一個網絡所有計算機都使用同一個網絡標識，其中的每一臺計算機又有惟一的主機標識，這兩部分構成了IP地址。”
一、以前的“講授式”改成現在的“啟發式”
傳統信息技術課堂都是教師把要學的內容給學生操作一遍，學生并不需要獨立思考，只要將教師講授的知識模仿一遍。啟發式教學是針對傳統的講授法教學的弊端提出的。
例如，在“flas制作”中《遮罩層的運用》這節課中，在新課程改革后具體是這樣設計的：
教師給學生布置作業，做一個探照燈的效果。
學生先自己做，教師找出學生的毛病，比如說：學生的探照燈一直在一個位置等。
師：“大家有沒有發現，燈不動是不是？”
生：“是！”
師：“請大家討論討論有沒有能夠解決的方法”
學生討論
老師把正確的做法總結。
經過這樣的設計，學生馬上對遮罩的概念有了形象的理解。
二、多元化代替了單一的教學模式
新課標要求學生的信息技術應用技能為非零起點，這就要求教師在實施教學前，首先要對學生進行分析，如學生信息技術應用技能的差異、學生自主學習能力的差異、學生信息素養基礎的不同等等。然后根據對學生的分析選擇不同的教學形式和方法。如分層次教學，加強學生基本技能的培養，選擇適當的教學方法。自主、探究、小組討論是新課程教學中經常用的教學形式，在學習過程中，學生動口、動手、動腦，通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學習。這種形式有利于改變單一枯燥的教學模式，激發學生的學習興趣，進而全面調動學生的積極性，起到優化學習效果的作用。
三、學生掌握技術的同時重視學生信息素養的養成
新課程標準別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。
例如，在進行“信息安全”的教學時，涉及情感態度與價值觀的教育，非常富有挑戰性。我們可以就“高中生上網利大于弊，還是弊大于利”展開辯論，將對這一問題持相反意見的學生分成兩組，讓他們發表各自的觀點，闡述理由批駁對方的觀點，加深對網絡的認識。
四、評價方式的轉變
傳統的評價方式是以考試做題為主要方式，新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”。它提出要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，學生由評價的客體轉變為評價的主體，在這里隨時可以找到自己的學習軌跡，激發了學生學習的積極性。
信息技術這一全新的課程，對于信息技術教師來說是前所未有的挑戰，我們要研究新課標，掌握新課標，快速轉變教學觀念，改變教學方法，善于反思，不斷總結課堂教學實踐中的寶貴經驗與教訓。從而更早地適應新課程標準，沿著新課程標準確定的思路，來創新開展信息技術新課程的教學。
參考文獻：
[1]高文《面向素質教育基于信息技術的課程與教學改革》上海教育 2001.4.
教師半年工作總結
本學期，我們以“實踐新課程理念”為指導思想，按新時代對小學語文骨干教師全方位的素質要求，在培訓中注重提高教師先進的教育思想，提升專業化水平。不斷加強自身修養，樹立宏大的教育觀，忠誠教育事業，有“自我更新”的意識和行為，真愛所教學生、嚴格要求自己，培育良好的師德修養，健全良好的個性心理品質，求真務實開拓創新，樹立于平平實實的工作中踏踏實實、努力工作的意念。
結合骨干班培訓工作和學員們的學習情況，對本學期骨干班培訓工作做如下的總結：
一、積極完善培訓實施過程
（一）集中分散，齊頭并進，強化理論學習。
在一學期里，組織學員們學習了有關新課程的理論，對新課標的解讀、現代語文教學理念、新教材適應性研究，結合本市、本班教學現狀，組辦了《新課程培訓－努力做一名合格的新世紀小語教師》、《小學語文課堂教學策略》、《小學語文教學的檢測》、《小學語文教學研究與論文撰寫》、《走在行知路上》、《語文課中的人文教育》等專題講座。
從理論學習中，學員們了解了我國基礎教育改革的現狀及最新動態，接觸了課程標準的各種最先進的教育教學理念，學員們更明白了當今教育創新學習實踐迫在眉睫，正如學員張小芳在總結中所說的：“初入骨干班時，我正好接手新的年級，使用的是新教材，遵循的是新課標，缺少的確實新理論。而骨干班的學習正好為我補上了這一課。”確實，來自一線的老師們渴望得到理論的提高，他們在新一輪的課程改革中缺少理論的指導，還感到非常迷茫，因此，我在廣泛聽取學員們的意見的基礎上，有的放矢的開展了理論學習。
在學習了當今教育最先進理論以及發展態勢之后，我們在認真學習理論和總結自己多年的教育教學經驗的基礎上，分別對學員們進行了理論知識與實踐相結合的培訓。聽了這些大量理論知識與生動活潑的實踐課例相結合的講座后，學員們獲益匪淺。學員們在總結中寫到：“蔣老師大量理論知識與實踐課例相結合的生動活潑的講座，讓學員們感嘆前輩及上課教師鉆研的精神與刻苦的同時，更知道了在實踐中作為一個新世紀的小學語文教師的努力方向，學習到了解決作文教學中的難題的許多知識和經驗，明白了關于創新學習的各種理念以及實施方法；講座為學員們頭疼的作文教學、閱讀教學、識字教學等實踐工作提供了大量的范例。讓學員們耳目一新、受益匪淺……《小學語文教學研究與論文撰寫》范例似的講座為學員們提供了大量科研信息和撰寫教學案例教研論文的寫作方法。而且，在這之后的每場學員的“教育案例”展示交流中，她都會就學員們的交流精心進行點評。為學員們成長為新世紀需要的科研型骨干教師奠定了基礎，指明了發展方向……”
（二）嚴格要求，力求實效，提高學員教育教學能力。
本學期，我們堅持每次活動有專題，有落實。結合專題研討，提供了大量的觀摩課例，共計活動25次，觀摩研討課、實踐課共計16節次。其中赴南京觀摩名、特教師的示范課10節。每次活動我們堅持主題鮮明，安排緊湊，追求實效。先觀摩兩節課，然后圍繞活動主題結合研討課進行評議，下午，又進行專題講座。這些活動和課例，既有理論學習，又有專題研究，深受學員們的歡迎。學員們認為：這種教學方式有理可依，有例可仿。學員們認真聽課，作筆記，結合先進的教育教學理論和《語文課程標準》評課，既有理論水平的提高，又有源于教學實際的深切體會。每次聽課之后，學員們暢所欲言，各抒己見，就自己所贊賞的、所質疑的教學行為提出來共同斟酌，在你來我往的交流和討論中，學員們的教學認識、教學思路越來越清晰。學員們積極發表自己的見解。每人均有發言記載。在無形中強化學員們掌握先進教育理論知識，指導了學員們課堂實踐。學員們在研討中逐步提高了理論水平、評課能力、研究能力、實踐能力。
另外，作為新世紀的一名小語教師，還應有樂于獻身教育事業，敢于展示自我，善于展示自我的自信和風采，我們培養出來的骨干教師也應該具備這一點的。因此，在培訓過程中，有意識的引導他們往這個方向發展。并開展了“以高尚的師德培育人”為主題的師德專題演講活動，人人上臺展示，研討與評比結合。先由各位學員分組演講，然后，選出代表在全班演講，每位學員都能結合自己的親身體會進行演講，聲情并茂，急富感染力，在全班演講的基礎上，我們又推出兩位選手參加所有培訓班的演講活動，在活動中，我們班選手的演講受到了與會人員的一致好評。正如學員羅鎖花在總結中所說：“骨干班是個鍛煉人的地方，它不斷給你壓力，鞭策你前行，促使你不斷超越自我。雖然我們有時感到蔣老師工作太認真了，有些怨言，但回過頭一想，就覺得正是由于蔣老師工作認真，我們才克服了惰性，才學有所得。拿研討中的發言來說吧，蔣老師制定的高壓政策要求人人發言。幾次活動開展下來，我覺得自己找到了信心，找到了與大家交流溝通的樂趣。”
（三）分析案例，重在隨堂，提升學員課堂教學水平
自九月中旬起，我們對各位學員進行了隨堂聽課，實行面對面的培訓，針對學員課堂教學中存在的問題，進行有針對性的剖析，著力提升學員課堂教學水平。在聽課中，各位學員認真對待，充分發揮創造精神，涌現出許多好課。從這些課中，我們發現每個學員都努力學習，轉變教育觀念，學以致用，把新的教學理念付諸于教學行為，營造民主、和諧、開放的課堂，充分尊重學生，運用“自主、合作、探索”的學習方式，落實“雙基”，并在語言文字的學習和實踐過程中，培養學生的創新思維和創新能力。只要條件允許，都使用了現代教育設備和技術。課件制作精美，使用恰當，為實施素質教育、提高教學質量起到了很好的輔助作用。如：開發區中心校的夏玲紅執教的《林沖棒打洪教頭》。沒有條件的學校，教師發揮創新精神，因陋就簡，充分運用簡筆畫、圖畫、頭飾、貼畫……同樣以助教學，產生較好的效果。如陵口中心校的束東華執教的《小鎮的早晨》。這充分說明本屆骨干教師培訓班的學員勇于創新，勇于實踐，有較強的教學創新和實踐能力。
（四）模擬考試，學以致用，夯實學員學業管理
針對當前考試命題中存在的問題，我們在學習、培訓的基礎上，專門按試卷的容量、效度、結構的方面進行了分析和模擬考試，在此基礎上，進行講解，安排相互之間的交流，彼此借鑒，資源共享，互相啟發，共同加深對新課標、新教材的認識，提高和把握新課標和新教材的能力。同時要求每人每學期完成了兩萬字以上的讀書筆記；結合自己的學期總結；完成了“個人檔案”、“課題實驗方案、論文”、“教育案例”、“教學六認真修改意見”、聽了專家報告、學員的課之后的思考練習……作業。學員的這些作業不僅按時完成，而且質量高。這一切，體現了本屆骨干班的學員們有現代自我發展的意識，良好的職業修養，在教師專業化發展的進程中，不斷努力學習，不斷更新自我，追求發展。
二、努力提高學員學習收獲
從平時的座談、交流、交談中，了解到學員經過這一學期的培訓，主要有了以下一些方面的收獲。
（一）觀念得到了更新。
不少學員談到，這學期的培訓最大的收獲是觀念得到了更新，教育觀、教師觀、學生觀、人才觀、質量觀、教材觀、價值觀都發生了一定變化，對語文學科的性質和特點，對課改的重要性，對課標的內涵，對培育學生創新意識和創新精神的必要性和重要性，都有了新的認識。不少學員表示，以后，要在新理念的指導下，積極推進課改，使教學面貌發生一個大的變化。
（二）理論水平有了提高。
培訓期間，學員們學習接觸了有關語文專業、課程改革等新理念，接受了語文教學的最新思想和觀點，了解到語文學科的最新研究成果，從而對語文教育多了一些理性認識，逐漸將經驗上升到理論層次，從而減少了平常教學中的盲目性和困惑感。
（三）教育教學能力有了提高。
通過聽取講座，通過研討交流，學員們對如何提高自己的講課藝術，如何搞好教學設計，如何激發起學生的積極思維和體現學生的主體地位，有了新的認識和新的設計。特別是，新課標、新教材成為這次培訓過程中的熱門話題，通過學習、研討，大家對新課標、新教材的“新”有了比較明確的認識。這對下一步新課標、新教材的使用，將會產生十分積極的作用。
（四）視野得到了開闊了。
大家特別感到語文學科專業知識和文化視野都有了明顯的拓展，對語文教育的現狀和未來發展趨勢有了比較明確的了解，課標中許多新知識、新理念令人大開眼界，思維比以前活躍了，這對今后的教學工作和教學改革都將產生積極的影響。
（五）重新認識了自我。
通過學習，學員們進行了認真的反思，發現了自己的諸多不足，從而對加強學習的必要性和緊迫性有了充分認識，進而擬定出了如何進一步提高自己、完善自己的計劃。有的發誓要盡快成長為科研型的教師，成為具有獨特風格的學科帶頭人。有的急于回到實踐中去，檢驗和實踐自己的所學、所想。有的不僅對自己進行了反思，還對本學校的教學進行了反思，表示回去以后要為推動本校的課改貢獻力量。有的學員說：“參加培訓的最大收獲是揚起了理想的風帆。”有的學員說：“我學習我終于找到了今后的航道。”
三、深刻反思學期培訓工作
總的說來，這學期培訓的效果是好的，達到了預期的目標。主要的體會是：
（一）思想上要高度重視。
充分認識到培訓工作的重要性，充分認識到承擔培訓任務責任的重大。只要這樣，才會全力以赴，才會真正把培訓工作當作重中之重來抓，才可能真正把培訓任務完成好。
（二）把前期準備工作做深、做實、做好。
準備工作包括硬件、軟件的諸多方面，而作為學科來說，最重要的是把培訓方案和培訓內容設計好，使培訓方案和內容具有科學性和可操作性。學員來自各學校，基礎不一樣，對他們的情況和需求事前不可能了解得很細，語文新課程改革本身也在不斷改革、發展、變化，因此，在實施過程中對方案和內容有時也有必要做一些微調，使之更加切合實際，從而有利于取得更好的培訓效果。
（三）把各項具體工作做好、做細。
集中培訓期間，各項具體工作千頭萬緒，先做什么，后做什么，各環節之間怎么銜接，都頗讓人操心。我們的做法是，頭腦中必需裝著整個方案，目標要明確，視野要開闊，但對眾多一件又一件小事，也要解決好，處理好，不然也會影響全局，影響效果。現在回顧起來，培訓任務之所以完成得比較圓滿，與我們做好了一件又一件具體事情有很大關系，我們比較好地處理了全局與局部、宏觀與微觀之間的關系。
【關鍵詞】新課標；課改；中小學美術教師；繼續教育
隨著我國素質教育工作的大力推進，中小學的美術課程也進行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術素質教育的出發點，著重培養中小學生情感、藝術美感、注意力、文化底蘊、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質能力。面對新課改的要求，如何培養學生的綜合素質能力成為教師面對的巨大挑戰，因此，加強和提升繼教培訓效果成為繼教工作要關注的重要方面。
一、本區中小學美術教師繼續教育現狀
伴隨著中小學課改的進一步深化，新一輪的美術課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識和知識架構的差異，各校美術課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實踐者，就目前的現狀來看，本區教師的素質教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區內美術教師發揮自己的主觀能動性，積極投身于新課標課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業和系統的教學模式和實施方案。
傳統的中小學美術課程主要是以提高技巧訓練為主，強調專業要求，造成多數美術教師的教學科研能力日趨減弱。而現階段我們針對中小學美術教師的培訓工作主要是以新課標解讀、通識培訓和理論學習為主，以專業課堂教學操作和現代教學技能運用知識為輔。針對這一現狀，我們必須創新中小學美術教師的繼續教育工作，進一步滲透課改理念、提升課改意識和教研能力，特別是對于邊遠的專業教師少的中小學（如城北鎮、三角鎮、長沙鎮），更需要得到專業與教學綜合能力的培訓，因此，教師繼培訓更需關注這方面內容。
二、對中小學美術教師繼教內涵的思考
中小學美術教師繼續教育包含接受外在培訓及自身的內在提升。
（一）中小學美術教師繼續教育意識創新
教學活動的本質是一種溝通，一種合作。溝通過程是創造的過程，也是奠定每一個學生（包括學員）學力成長的過程。在進行繼續教育培訓工作過程中，應該將創新意識優先研究。要具備一種意識：培訓應當是教師與學員通過人人參與、平等對話、溝通、信賴來發展合作精神，共享知識經驗、實現自我超越。在職教師要積極參與培訓，實踐在職繼教培訓課程，一邊教學實踐一邊總結反思。滲透創新教育，思考如何在美術教學過程中創設最適宜的環境，培養學生的創造精神，對學生未來的工作和生活產生積極影響。
（二）中小學美術教師綜合素質的提升
有效提升綜合素質，應該站在全面的角度來看。首先，美術教師應該將本專業水平與能力進行全面提升，將創新教育理念與新課標中關于美術課程是“以視覺形象的感知、理解和創造為特征”“形成學生的創新精神和技術意識”理念有機結合。美術教育的主要價值，在于它對個人經驗的獨特貢獻。教師應將課程性質、課改理念、課堂生成預設、學生的學習活動進行創新設計，使課堂設計方案集中指向新課標框架下的課程目標，力圖體現素質教育的要求；教師自身也應具備強烈的創新意識和創新教育技能，從而建立教師與學生之間良好的聯系紐帶；多渠道學習，找到自身發展的切入點，使知識整合能力得到進一步加強。新課程標準對教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業各項知識，而且要將綜合性的教育教學能力進行全面檢視，不斷自我完善。
三、對本區中小學美術教師繼續教育培訓工作的建議
（一）繼續加強課改理念的滲透
新課程理念認為教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。在原有課標解讀通識培訓課程下，強調對新課程標準、課程人文性質、課程價值及總目標等理念滲透，將“以學生的發展為本”的基本理念切實貫穿于每一次培訓課程之中。重視探究建立“雙主體”的對話，減少灌輸，強調探索。從美術的本質去探求美術教學的價值。
（二）創新培訓模式
現代教育思想認為，教師不僅要看“教”、還要看“學”，即以學定教。教師培訓也應該改變流于形式的我講你聽，采用培訓教師與學員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動互動學習、實踐觀摩交流、個人自主內化學習、借助網絡平臺構建班級論壇等多種形式。培訓可分階段進行：理論培訓-互動學習反思-實踐觀摩-成果交流。圍繞我區深化課堂教學改革相關的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動設計、多媒體輔助教學等多主題進行探討，強化學員參與感，提高培訓效益。
（三）注重教師課堂教學能力的培訓指導
教師課堂教學能力很多時候是通過教學方法展現的，教學方法是完成美術教學任務的紐帶。教師必須要有創造性思維，教會學生展開復雜的思維過程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式，幫助實現課程目標。因此在培訓中要注重學員課堂教學能力的培訓指導，創設多渠道的實踐交流，強調學員的自主學習、自主研究、自主實踐，教學相長、共同探討、交流互動、經驗分享，讓學員在培訓中學習、在實踐反思中成長。
四、結束語
隨著經濟、社會現代化的發展，教育科研已經被推到了前沿，繼教培訓使命更為重大。綜合性學習是世界教育發展的一個新特點。進行美術教師繼教培訓，不應該站在簡單的地方來看問題，應該貫徹教育培訓創新意識，把握新理念，加強對學員多元文化培訓的滲透。如果美術教師把美術知識和技能凝固成一中無生命的物體，采用傳遞的方法讓學生強行接受，就會忽視美術具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學生的生活體驗，漠視了學生對實際情況的需要，特別是對情感體驗方面的需求。其理相通，在對教師培訓的過程中，我們也應該從學員實際工作需要出發，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術課堂。
參考文獻：
[1] 錢初熹，《美術教學理論與方法》高等教育出版社，2005
[2]《全日制義務教育美術課程標準（2011版）》
1 新課改的困惑
高中地理新課程改革轟轟轟烈烈地展開，高一全體地理教師都接受了新課程的學習與培訓，作好了前期準備，但開學伊始就出現了許多困惑，存在許多沖撞。
1.1教學思想的生吞活剝與新課程要求的沖撞
接受新課程的學習與培訓后，大多數教師對新課程理論都有了或多或少的認識，但理論如何在教學實踐中具體展現，如何在教學環節中游刃有余得心應手地運用新課程理論，教師顯得生澀與茫然。新瓶裝舊酒，邯鄲學步、機械操作的痕跡太重：如把課標直接移植成課堂教學目標，課堂教學目標表述機械套用課標結構。
1.2高考與新課改的沖撞
廣大一線教師已經適應傳統高考，而四川省新課改推動后，一切都變得陌生，新課改如何在高考中展現，教學的深度、難度、廣度如何把握，新教材的運用程度，都是未知難解的秘，困擾教師。在這樣的背景下，大家都顯得茫然不知所措，小心翼翼，生怕越雷池一步。實際操作中，改革的形式遠遠大于改革的內容。無論學校還是教師，津津樂道的更多則重于推動形式的改革，實質改革則處于緩慢甚至停滯狀態。
1.3教師固有知識結構與新課程知識結構的沖撞
由于大多數教師固有知識結構與慣性思維，與新課程知識結構的存在巨大的沖突。例如對教材的運用，課程標準認為：“必修課程是所有學生都要學習的內容，是整個地理課程的核心和基礎”。高中地理必修1（人教版），將學習內容進行了充實、調整、更新和重組，由于教師傳統的教材觀，不能創造性地使用教材。既不能大膽取舍，又不能靈活運用。
1.4教學方式與學習方式的沖撞
新課程倡導的新的學習方式包括：自主學習、合作學習和探究學習，由于學生長期形成依賴教師講授的學習方式，習慣于被動接受。當教師試圖改變以講為主的教學方式，運用新的教學方式，但學生不知怎樣探究，怎樣合作，造成了課堂或者冷場，或者只見熱鬧，不見效果。
2 新課改的思考與探索
新課改不單是學校教師能夠推動的，它涉及教育教學的方方面面，需要社會、學校、教師、學生、家長各界各方的聯動。
2.1教師方面
新課改，一線教師是改革成功的前提和關鍵。作為一線教師，我們認為：
2.1.1真正切實地轉變教育理念
在這場課改中，中學地理教師既面臨嚴峻的挑戰，又面臨新的機遇。挑戰是，在課改中出現了各種問題。教師必須要直視困難，要敢于和善于承認失敗，在失敗中不斷磨練自我、總結經驗，走向成熟；機遇是，在課改中和其它學科處于同一起跑線，要以樂觀、主動、熱心的態度積極投入到地理課改的全過程。切實轉換教的師角色，由知識的傳授者變為學習的促進者；由課程的傳遞者變為課程以及課程資源的開發利用者。
2.1.2注重教育教學的開放性
新課程強調教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的轉變，倡導為學生留下自主探究的余地和空間，追求創新精神和實踐能力的培養。首先是教學觀念的開放性。其次是教學內容的開放性。再次是教學過程的開放性。
2.1.3細心研讀地理課程標準
高中地理課程標準為地理教師提出了新的任務和挑戰，所以地理教師須研讀新課標，準確把握新課標的精髓。一要把握地理課程目標。新課標強調知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標的有機整合。二要認識地理課程結構上的變化。新課標構成了重基礎、多樣化、選擇性的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而個性的發展。三要重視地理課程內容體現的價值。
2.1.4不斷提高地理施教能力
地理教師的施教能力，是地理教學成敗的關鍵，是提升學生地理素養的支撐點。要努力提高相關學科的理論素養。營造能突出學生主體的氛圍。采用形式多樣的教學活動，開展分組討論、代表發言，分組辯論、組長總結，野外考察，調研現實生產生活活動，學生讀圖、繪圖、分析圖等各種教學活動，突出學生自主學習、合作學習。主動參與校本教科研活動。
2.2學生方面
教育教學不是教師獨角戲，必須是以學生為主體的互動性的研究學習活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，學生學習方式、學習思維的轉變，至關重要，決定新課改的成功與否。
2.2.1逐步引導學生改變學習方式
轉變學生的學習方式是適應時展的需要；是改變現狀中存在弊端的需要，我國目前教與學的方式以被動接受為主要特征，在課堂教學形式上，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，得到發展。在作業形式上，教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業。學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會，也很少通過查閱資料、集體討論參加學習活動。
2.2.2改變學生學習方式的途徑
新課程改革強調把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，不是完全拋棄接受性學習，而是根據實際的需求，對教學內容進行科學、合理地選擇和安排。
3.2.3正確理解新課程提倡的學習方式
新課改不是割裂，不是全盤否定。學習方式要實事求是，靈活運用，講究實效。
自主學習與“被動學習”、“他主學習”、“機械學習”相對立，是建立在自我意識發展基礎之上的“我能學”，建立在具有內在學習基礎上的“我要學”，建立在學生掌握了一定事實基礎上的“我會學”，建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。
2.2.4充分利用豐富的課程資源
凡是有助于學生成長與發展所能開發和利用的物質的、精神的材料與教材都是課程資源，如“圖片資料、音像資料、風俗習慣、名勝古跡、自然景觀、網絡資源、模型、教學實踐場所等。
參考文獻：
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[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].教育科學出版社.
【關鍵詞】新課標；農村；小學英語教師；教研能力
一、英語教師教學科研能力現狀
首先，農村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業畢業，只是兼上英語課程，這些老師的專業知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發不標準、甚至發不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發音存在問題，學生也就照樣學習了,日后糾正發音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養。其次，農村小學英語教師科研能力較低。農村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發表與教學相關的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。
二、小學英語教師素質問題的成因分析
小學英語教師的素質普遍不高，其成因有多種，總結如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經有很繁重的課業任務了，再加上并非自己專業的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結構和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農村的經濟、生活條件都遠不如城市，在農村任教，教師們一人教授多門課程，課業任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業畢業的學生愿意到農村的小學執教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農村，為農村的教育事業出力，以農村現有的條件，教師也很難施展抱負。在農村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網絡資料，在農村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。
三、新課標下小學英語教師能力培養的重要性
新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內容；初中完成三、四、五級課程目標和內容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業。其次，小學英語教師能力培養是社會發展的需求。隨著社會的發展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現象的大環境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農村小學英語教師能力培養作為教育工作的重點。
四、農村小學英語教師教學科研能力培訓策略
要想讓英語在農村的小學推廣開來，必須提高農村小學英語教師的綜合素質，尤其是教研能力，面對農村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當的鼓勵制度，激發教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農村地區“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優厚待遇，吸引更多的優秀英語專業畢業生投身農村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環境。其次，要豐富農村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網絡資源的利用力度。除了政府和學校對農村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結、多交流。再次，農村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農村小學英語教師若能和經驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業上進行強化。學校應定期讓農村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農村的小學英語教師擁有了較硬的專業知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關鍵所在。雖然教師這一職業向來被稱為神圣的職業，但它也具備普通職業的共同特征，教師也需要回報。因此，優化農村的教育環境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們全方面展開教研活動。
參 考 文 獻
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[3]劉影．農村小學英語教師專業素質現狀調查研究[D]．2009（5）
哈松浦學校 毛海波
學習新課標和區里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式語文新課標學習心得體會
哈松浦學校 毛海波
學習新課標和區里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。我將這次新課程學習體會總結如下：
一、語文教學堅持“以生為本”
新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
反觀自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學時都十分關注學生，課堂上所有的一切都源于學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。
二、語文教學加強“閱讀積累”
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統的書目。
新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！
三、語文教學增強“實踐創新”
新版課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而語文課程實踐的機會無處不在，教師應讓學生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運用語言文字，并且在大量的實踐和運用中體會感悟語言文字的規律。
語文課程還應鼓勵學生多創新，讓學生能進行探究、創造性的學習，激發學生的想象力和創造力，開展綜合性學習，培養學生主動學習的態度，養成大膽質疑、獨立思考的習慣。
總之，在新的課程的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學生將共同成長，不斷進步，走出新的一條道路！
關鍵詞：新課標；初中語文；創新教學；存在問題
一、初中語文教學存在的問題
當前許多初中語文教學過分強調教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的語文能力的培養，以及學習興趣、創造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發學生的學習興趣與探究欲，培養學生主動質疑、思考、求知以及善于創造、創新的能力。
二、初中語文教學的創新方法
（一）轉變教學理念，提高教師綜合素養
由于我國傳統教學理念的影響，現階段的初中語文課堂所使用的教學方法比較單一、落后，無法適應社會的發展需求。在新課標的指導下，初中語文教學應該轉變這種傳統的教學方法，結合學生的實際狀況進行改革與創新。素質教育的基本要求就是促進學生綜合素質的提高，積極培養他們的創新精神，這樣才能夠達到良好的教學效果。而且制約我國初中語文教學水平不斷提高的另一個因素就是初中語文教師的綜合素養不高，學校要認識到教師的重要作用，積極開展相關培訓工作，提高教師的綜合素養。
（二）優化教學方法
教師作為教學過程中的重要指導者，其教學方法與教學效果之間存在著不可忽視的關系。所以，教師要轉變以自己為主導的教學理念，經常與學生進行溝通與交流，充分了解他們的學習狀況，對教學過程中存在的不足進行及時改進，優化教學方法，這樣不僅可以結合學生實際學習狀況進行教學， 建立良好的師生關系，還能夠促進自身教學水平的不斷提高。首先，就是要因材施教，教師要對自己的學生有著清楚的認識，能夠結合不同學生的實際狀況制定相應的教學方法；其次，就是創新教學，教師在教學的過程中可以結合現代化的教學設備創新教學方法，例如可以利用多媒體與幻燈片技術，將所學內容形象立體的展示在學生面前，這樣不僅能夠幫助學生們對文章內容形成更加深入的理解，也能讓他們對這些知識產生更加深刻的記憶。通過以上教學方法，可以有效提高初中語文教學質量，提高學生的學習效果。
（三）營造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍在初中語文教學的過程中是非常重要的，傳統教學方法影響下的課堂氛圍是枯燥、乏味的，很難帶動學生的學習積極性，甚至有些學生會在課堂上昏昏欲睡。而課堂教學氛圍在新課標的影響下應該得到有效改善，這樣才能促進課堂教學質量的提高。教師要積極營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，引導學生將自己的想法提出來，并根據提示與指導進行深入思考，這樣不僅可以有效帶動學生的學習興趣，讓他們積極主動的學習，還能夠促進他們探索與創新精神的發揮。例如，教師在進行文章講解之間，可以先讓學生們對文章進行詳細閱讀，并將自己的疑問提出來與其他同學進行分析與討論，活躍課堂氛圍的同時也激發了學生的探索欲望，這樣在教師進行講解時，他們才會更加認真的聽講。
（四）個性化初中語文教學創新
改革開放以來，由于受到各種文化思潮的影響，人們也越來越追求個性，尤其是現階段的初中生，他們正處于發育期，思想不夠成熟，在個性化理念的影響下個體差異很大。所以，在進行初中語文教學的過程中，一定要充分關注學生的個性化差異，積極創新個性化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。教師在教學的過程中要充分尊重學生的不同個性，將自己的人格魅力貫穿到語文教學之中，培養、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發展的個性；關注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發展變化狀態。例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據自己的想法，發揮自身的創新能力，對課文進行大膽的改編。這樣的方式可以充分調動起學生的主動性和展現學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。
三、結束語
綜上所述，在新課標的影響下，初中語文教學在面臨新機遇的同時，也面臨著新的挑戰，這就需要學校以及教師的共同努力才能促進初中語文教學的改革與創新。首先，學校應該以新課標為指導，創新教學理念，積極提高教師的整體素質；其次，教師應該創新教學方法，營造良好的課堂氛圍，帶動學生的學習積極性。這樣才能有效提高教學質量，促進新課標下初中語文教學的不斷發展與進步。
參考文獻：
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[2] 吳喜文. 新課標背景下初中語文教學的兩個轉變[J]. 文理導航（中旬）. 2010.09：29-31