時(shí)間：2023-03-01 16:23:58
導(dǎo)語(yǔ)：在如何提高教學(xué)質(zhì)量的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；提高；教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)過(guò)程中，廣大教育工作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出：只有新奇多變的課堂教學(xué)模式才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。因此，高中語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高教學(xué)質(zhì)量，就要采用豐富多彩的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而目前高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量普遍不高，其關(guān)鍵原因在于部分語(yǔ)文老師對(duì)興趣在語(yǔ)文教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，甚至有的教師無(wú)視興趣的存在，因循守舊，盲目從眾，把課上得單調(diào)呆板，枯燥無(wú)味，使學(xué)生激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，語(yǔ)文成績(jī)自然不可能提高，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，高中語(yǔ)文教師一定要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有利于提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力
高中語(yǔ)文教師想要構(gòu)建高效、和諧的課堂，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。高效的語(yǔ)文課堂是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的場(chǎng)所，在課堂上一定充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們自主思考的時(shí)間，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。筆者就經(jīng)常把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生的身上，讓其變成課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛活躍，個(gè)個(gè)勇于討論，積極發(fā)言。只要有機(jī)會(huì)，筆者就會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，并請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在膽量、信心和語(yǔ)言表達(dá)等方面都得到鍛煉。在講授課文的教學(xué)中，筆者也會(huì)把任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自己去尋求答案，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。筆者一直注重傳授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，真正做到授生以“漁”，教最終是為了不教，使其掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并能觸類(lèi)旁通，舉一反三，真正做到了從興趣出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、善于設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平
高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容源于博大精深的中華文化，教材中的課文都是優(yōu)秀的作品，一部分作品都文質(zhì)兼美。教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師一定要按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用最優(yōu)秀的教學(xué)方法，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生在興趣高昂和精神振奮的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。尤其是一些寫(xiě)景文章，更適合運(yùn)用情境設(shè)置法。如“桂林山水”一課，教學(xué)一開(kāi)始，筆者就放了一段桂林的視頻，再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，那清秀、奇異、美麗的勝景讓人陶醉，讓人禁不住贊嘆它，學(xué)生個(gè)個(gè)專(zhuān)心致志，不約而同地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)美好景色地向往，帶著對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情走入正課。筆者邊齊讀這文質(zhì)兼美的文章，邊回味剛剛眼前泛過(guò)的美景，情景交融，產(chǎn)生了共鳴。接下來(lái)的鑒賞比賽，把教學(xué)提到了高峰。按照之前的探究小組，每組至少選出三處或三處以上美景進(jìn)行鑒賞評(píng)比，看一看哪個(gè)組說(shuō)得最恰如其分。學(xué)生各抒己見(jiàn)，分別找出了自己認(rèn)為最美的句子加以鑒賞，把桂林山水的美都挖掘得淋漓盡致。最后，筆者又配樂(lè)進(jìn)行范讀，學(xué)生被教師營(yíng)造的唯美氛圍吸引，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。
三、采用幽默詼諧的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
語(yǔ)言是人與人正常交流與溝通的重要工具，高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言一定要富有文采，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師如果講得有聲有色，詼諧幽默，學(xué)生自然也愿意聽(tīng)，樂(lè)意聽(tīng)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。魏書(shū)生教師的課，總是運(yùn)用輕松愉快，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使課堂增色不少。每堂課都讓學(xué)生有笑聲、有掌聲，這種良好的課堂氛圍，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)興趣，并快速掌握相關(guān)知識(shí)?？墒?，現(xiàn)在有的語(yǔ)文教師講課語(yǔ)言貧乏，枯燥無(wú)味，總是不停地在黑板上涂涂畫(huà)畫(huà)。這樣的課堂，學(xué)生自然提不起興趣，不想聽(tīng)，也不愿意學(xué)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。所以，教師一定要讓自己的教學(xué)語(yǔ)言文采飛揚(yáng)，詼諧幽默，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、增加大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
高中語(yǔ)文是中華文化的精髓，體現(xiàn)著中華文化的內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，多讀書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些世界名著，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，口、眼、心并用，大腦也要跟著思考，讀到好的地方要記憶，多借鑒名家作品的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)經(jīng)過(guò)了大量閱讀之后，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大增。閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。兩者相輔相成，不可分割。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中多寫(xiě)隨筆、讀后感。在讀的過(guò)程中也可以模仿一些作者的寫(xiě)作風(fēng)格，不斷地博采眾長(zhǎng)，最終形成自己的一套寫(xiě)作風(fēng)格。寫(xiě)完作文之后，一定要注重修改，從段落到結(jié)構(gòu)，從字詞到句子，都要認(rèn)真修改，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有大幅提升。
五、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；教學(xué)質(zhì)量；多媒體；律動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）30-0211-01
音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)校整體教學(xué)工作中占有舉足輕重的地位，而中小學(xué)教育階段，是青少年心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，隨著物質(zhì)生活的豐富，人們開(kāi)始更多的關(guān)注青少年兒童的心理健康。中小學(xué)的音樂(lè)課程又是指導(dǎo)青少年兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀和時(shí)間觀的重要條件和途徑。因此，提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的教育有著至關(guān)重要的作用。
一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)直觀教學(xué)
1.為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)可能在短期內(nèi)帶來(lái)知識(shí)與能力的增長(zhǎng)，我們所看到的教科書(shū)中的范例，包括與之配套的燈片，由于畫(huà)面太小，或因時(shí)間的關(guān)系，有些范例太陳舊、落后，沒(méi)有達(dá)到真正的美感和欣賞的效果；如果有效地運(yùn)用多媒體，把一些與時(shí)代接近的圖片和音樂(lè)顯示給學(xué)生欣賞，教師進(jìn)行講解和誘導(dǎo)，使學(xué)生視覺(jué)上耳目一新，思維上有一個(gè)美好的、能夠各自發(fā)揮的想象空間，那么，音樂(lè)教學(xué)的目的就能真正落到實(shí)處。
2.運(yùn)用幻燈，通過(guò)直觀的視覺(jué)形象來(lái)感知和認(rèn)識(shí)。
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)理論，人的興趣首先產(chǎn)生于新奇事物和它獨(dú)特形式的刺激。我們?cè)诖笳劕F(xiàn)代多媒體手段的同時(shí)，幻燈機(jī)也是必不可少的一種教學(xué)工具，特別是常規(guī)教學(xué)中美術(shù)教師運(yùn)用最多；它具有體積小、資金少等特點(diǎn)，一般邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能掌握。而合理地運(yùn)用，也會(huì)相得溢彰。
二、另外，在音樂(lè)教學(xué)中，律動(dòng)也起著至關(guān)重要的作用
（一）律動(dòng)符合中學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要
中學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)事物的感知能力比小學(xué)階段有了明顯的提高，思維能力有了進(jìn)一步發(fā)展，情感日趨穩(wěn)定，個(gè)性逐步形成。在音樂(lè)方面，他們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力比小學(xué)階段也有了很大的發(fā)展和提高，注意力已能較長(zhǎng)時(shí)間集中在感興趣的音樂(lè)作品上。但是，中學(xué)生因?yàn)槟挲g、生理等各方面發(fā)生的變化，再加上小學(xué)階段和中學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的不連貫性，心理上會(huì)有很大變化，已不像小學(xué)生那樣積極、踴躍，變得怕羞起來(lái)，唱歌、表演覺(jué)得不好意思，在課堂上顯得較沉悶，但無(wú)論他們?cè)鯓涌创约海J(rèn)為自己有多成熟，都掩蓋不了他們好動(dòng)的天性。教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)及知識(shí)范圍，引導(dǎo)他們投入到音樂(lè)中來(lái)，改變單一的教學(xué)方法，打破沉悶的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中得到美的享受。律動(dòng)正符合了中學(xué)生這種心理上的需要。
（二）律動(dòng)能活躍課堂氣氛
小學(xué)音樂(lè)課堂氣氛活躍、生動(dòng)，師生情緒飽滿，教學(xué)任務(wù)完成較好。相比較而言，中學(xué)音樂(lè)課則顯得較呆板，情緒調(diào)動(dòng)不夠，究其原因應(yīng)是多方面的，但比較重要的一點(diǎn)就是中學(xué)音樂(lè)課上缺少律動(dòng)。
讓律動(dòng)進(jìn)入中學(xué)音樂(lè)課堂，把聽(tīng)到的音樂(lè)反映出來(lái)。比如，欣賞《瑤族舞曲》，這首樂(lè)曲感情豐富，形象鮮明，生動(dòng)地描繪了瑤族人民歡慶節(jié)日時(shí)的歌舞場(chǎng)面。這首曲子由復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)寫(xiě)成，三段樂(lè)曲的情緒對(duì)比比較明顯。在給學(xué)生初聽(tīng)和分段欣賞時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)每段樂(lè)曲的情緒和所表現(xiàn)的意境，并讓學(xué)生即興創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)，在加以鼓勵(lì)之后，把創(chuàng)編較好的動(dòng)作給以適當(dāng)引導(dǎo)，并加上教師自己創(chuàng)編的動(dòng)作，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生構(gòu)思討論、編排，能力較弱或放不開(kāi)的同學(xué)可讓他們打拍或指揮，一少部分同學(xué)給自配打擊樂(lè)，當(dāng)完整欣賞樂(lè)曲時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，每組同學(xué)都較好地表現(xiàn)了三段樂(lè)曲的情緒，特別是律動(dòng)的一組，男女同學(xué)很好地配合，更讓學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。這堂課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了他們的成功感，且創(chuàng)造了一個(gè)極為和諧的音樂(lè)氛圍。
（三）律動(dòng)能增強(qiáng)節(jié)奏感
奧爾夫早就提出，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手，進(jìn)行音樂(lè)教育，并且強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感?！叭藷o(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需加以誘發(fā)、培育，進(jìn)而為音樂(lè)所用?！苯處熞浞掷眠@些自然的節(jié)奏和律動(dòng)，如走路、呼吸、拍手、跳躍等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的基本節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂(lè)。比如，教唱《閃閃的紅星》時(shí)，通過(guò)隊(duì)列行進(jìn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)行進(jìn)的節(jié)奏，進(jìn)而感受進(jìn)行曲的特點(diǎn)；教唱勃拉姆斯的《搖蘭曲》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)劃船或模仿在風(fēng)中搖擺的樹(shù)枝使學(xué)生感受搖擺的節(jié)奏，進(jìn)而體驗(yàn)搖蘭曲所表現(xiàn)的意境；通過(guò)教唱《插秧歌》，讓學(xué)生模仿插秧的動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)生活，觀察生活。
（四）律動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)方面的才能，其目的不是把音樂(lè)、舞蹈或繪畫(huà)作為他們未來(lái)的職業(yè)。我們的任務(wù)是：全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們的稟賦，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，從而使他們享有一個(gè)多方面的完滿的精神世界?！蹦壳?，我國(guó)正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地聽(tīng)、創(chuàng)造性地想像、創(chuàng)造性地活動(dòng)，并把聽(tīng)到的音樂(lè)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，以身體作為一種“樂(lè)器”，隨著音樂(lè)自由地運(yùn)動(dòng)，通過(guò)各種動(dòng)作自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽(tīng)到的音樂(lè)相應(yīng)的動(dòng)作，每個(gè)人對(duì)自己所聽(tīng)到的音樂(lè)都有不同的理解和反應(yīng)。這種表演可讓學(xué)生充分享受音樂(lè)的美與參與的快樂(lè)，喚起學(xué)生豐富的想像，啟發(fā)學(xué)生的情感，不斷拓展對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，積極參與音樂(lè)創(chuàng)作中來(lái)。在創(chuàng)作活動(dòng)中，教師要營(yíng)造好參與的氛圍，破除創(chuàng)作的神秘感，無(wú)論他們創(chuàng)作的水平如何，教師要適當(dāng)給以鼓動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和愿望，樹(shù)立創(chuàng)作的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
在課堂上靈活運(yùn)用律動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量確實(shí)起到很大作用，但在課堂上，要想很好地利用律動(dòng)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講究一定的方法。中學(xué)生與小學(xué)生相比，求知欲更強(qiáng)烈，對(duì)音樂(lè)的理解日益加深，但有時(shí)卻沒(méi)有小學(xué)生好調(diào)動(dòng)，這時(shí)教師不要急于求成，要給學(xué)生一定時(shí)間和空間，教師要和學(xué)生共同參與到創(chuàng)作中來(lái)，要讓學(xué)生在一種輕松自如、興趣盎然的環(huán)境中逐漸放開(kāi)自己，逐步培養(yǎng)他們的自信心。教師在編排動(dòng)作時(shí)，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，這會(huì)讓他們更積極、更集中，但由于學(xué)生水平的參差不齊，這就需要教師既鼓勵(lì)那些具有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力同學(xué)的同時(shí)，也真誠(chéng)地對(duì)待那些較為一般的同學(xué)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于具有鮮明民族特色的舞蹈，教師要示范基本動(dòng)作。
教師示范時(shí)，動(dòng)作要簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。律動(dòng)由于在我國(guó)尚未形成完整的體系，還有待實(shí)踐和探討，但它所起的作用的確是不可否認(rèn)的。當(dāng)然，音樂(lè)課上所采用的方法是多種多樣的，只要形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終完成教學(xué)目的，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和采用的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 提高 教學(xué)質(zhì)量
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，地位越來(lái)越高，作用越來(lái)越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和歷史還表明數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響，因此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得要提高教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章，通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。
1. 讓學(xué)生多觀察
數(shù)學(xué)雖然不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況得出結(jié)論。但數(shù)學(xué)概念的概括與抽象、數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)、數(shù)學(xué)題目的解答與論證，都可以讓學(xué)生多觀察。如解方程2(x-3) -6x+9=0時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察-6x+9與2x-3之間的聯(lián)系，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解。
2. 讓學(xué)生多思考、多討論
課堂教學(xué)中的概念提出與抽象、公式的提出與概括、題目的解題思路與方法的尋找、問(wèn)題的辨析、知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)都需要學(xué)生多思考。教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問(wèn)討論、問(wèn)題怎樣解決都可討論。通過(guò)討論，學(xué)生可充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。如上“二次根式”一章時(shí)，我安排了這樣一個(gè)游戲，事前我布置學(xué)生收集本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，寫(xiě)在一張較大的紙上，課前由組長(zhǎng)匯總，并召集全組同學(xué)一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開(kāi)始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題目貼在黑板上，由其他隊(duì)搶答，如果出示問(wèn)題后一分鐘內(nèi)無(wú)人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的學(xué)生正確應(yīng)戰(zhàn)，指出錯(cuò)誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無(wú)遺，從而大大地提高了教學(xué)效果。
二、重視教學(xué)方法指導(dǎo)
根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般可分為概念教學(xué)、命題（有定理、公式、法則性質(zhì)）教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)等五類(lèi)，相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施也需分別落實(shí)到這五類(lèi)教學(xué)之中。下面僅就例題教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1. 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排例題。學(xué)習(xí)新知識(shí)必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。從內(nèi)容上講，這個(gè)基礎(chǔ)既包括知識(shí)基礎(chǔ)，又包括認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識(shí)，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)動(dòng)力系統(tǒng)方面的準(zhǔn)備。因此，無(wú)論是選配例題，還是安排例題，都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是考慮激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知需求原則。在例題選配和安排中可采取增、刪、調(diào)的策略，力求突出重點(diǎn)，又符合學(xué)生學(xué)情。
2. 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過(guò)于理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)，莫過(guò)于訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、發(fā)揮數(shù)學(xué)觀念。為發(fā)揮這些作用，就要根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)選配例題。具體策略是：①突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)數(shù)學(xué)技能、某種數(shù)學(xué)能力等重點(diǎn)內(nèi)容而增加強(qiáng)化性例題或根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要增加補(bǔ)充性例題。②刪去那些作用不大或過(guò)時(shí)的例題。③為突出某項(xiàng)內(nèi)容把單元內(nèi)的幾個(gè)例題合并為一個(gè)例題，或者為突出知識(shí)的聯(lián)系打破單元界限而把不同的內(nèi)容綜合在一起。如把圓、三角形、平面直角坐標(biāo)系綜合在一起可補(bǔ)充例題。如圖所示，C過(guò)原點(diǎn)且交X軸于A點(diǎn)交Y軸于D點(diǎn)，∠OBA＝30°，D的坐標(biāo)為（0，2）。求A、C點(diǎn)的坐標(biāo)。
3. 根據(jù)教學(xué)方法和內(nèi)容適度地調(diào)整例題。由于數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中的一項(xiàng)重要任務(wù)是教學(xué)生會(huì)抽象、概括、歸納、演繹，會(huì)數(shù)學(xué)地思考和交流，會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，所以例題教學(xué)要特別注重教材中缺少的幾種類(lèi)型題的教學(xué)。其中最主要的是“開(kāi)放性題”和“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”中所指出的“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”?！伴_(kāi)放性題”的結(jié)論不唯一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維起著至關(guān)重要的作用；“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”的解決要用數(shù)學(xué)模型法，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力十分重要。
三、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
1. 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始。初一學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋?zhuān)瑢?duì)重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題要讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在逐步形成看書(shū)習(xí)慣后，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，列出閱讀提綱，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)處設(shè)置思考題，讓學(xué)生既縱向深入又橫向拓展的閱讀數(shù)學(xué)課外材料。也可利用課外活動(dòng)小組組織交流，相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀的疏漏。從而形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環(huán)，以提高閱讀水平和層次。
2. 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力
素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)是思維速度質(zhì)量。①思維速度訓(xùn)練。就初中生而言，思維速度訓(xùn)練的主要途徑是課堂合理安排教學(xué)內(nèi)容、利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。如講完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題，也可精編、精選一些構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題或解答題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題能力。②思維質(zhì)量的訓(xùn)練。除利用課堂教學(xué)外，還可組織學(xué)生利用課余時(shí)間討論解題思路，剖析各種題的解題方法和特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)，要盡可能考慮一題多解，或多題一解、一題多變。③逆向思維的訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生思考與已知過(guò)程相反的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開(kāi)拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一條途徑。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)效果
教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。如何面對(duì)學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。我于幾年前就開(kāi)始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，從以下幾方面探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。
1.學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。
2.實(shí)施教學(xué)分層
2.1 教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問(wèn)題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。教學(xué)中，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
2.2 按課型確定分層
新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對(duì)低層學(xué)生要求通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問(wèn)、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對(duì)中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
2.3 按教學(xué)內(nèi)容分層
例如，對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。
3.輔導(dǎo)分層
平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。這幾年進(jìn)入六年級(jí)總復(fù)習(xí)后，我勇于試驗(yàn)，敢于改革創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生要求成功的心理，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平重新分班，進(jìn)行同質(zhì)班分類(lèi)輔導(dǎo)。讓每一類(lèi)學(xué)生都擺正位置，在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所得，尖子生盡其所長(zhǎng)，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，各類(lèi)學(xué)生各得其所，信心足，動(dòng)力大，迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.分層測(cè)試
階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
5.分層評(píng)價(jià)
一、試題評(píng)講的功能與目的
有效的試題評(píng)講能對(duì)前階段的教學(xué)進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，幫助學(xué)生有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有助于學(xué)生更系統(tǒng)全面地掌握所學(xué)知識(shí)；幫助教師在以后的教學(xué)中，做到有的放矢。講評(píng)試卷的目的是為了糾正學(xué)生的共性錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤原因，彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏點(diǎn)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
二、試題評(píng)講課存在的五個(gè)誤區(qū)
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽略了試卷講評(píng)的重要性，存在著機(jī)械地逐題校對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到等問(wèn)題。這樣的試題講評(píng)課，效率必然低下?？v觀當(dāng)前的試卷講評(píng)，一般存在以下幾個(gè)誤區(qū)：
1.教師唱“獨(dú)角戲”。評(píng)講過(guò)程中，教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生參與度低，缺乏合作互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。
2.就題論題。缺少對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，缺乏解題思路的分析和點(diǎn)撥，缺少歸納、拓展，不能觸類(lèi)旁通。缺少鞏固訓(xùn)練，重復(fù)犯錯(cuò)。
3.缺乏針對(duì)性。教師常常講為什么是對(duì)的，而不講為什么是錯(cuò)的，缺乏錯(cuò)因分析，不能站在學(xué)生的角度評(píng)析試題，剖析錯(cuò)誤。
4.面面俱到。部分教師在講評(píng)試卷時(shí)，從頭到尾，一題不漏，也不歸類(lèi)評(píng)講。結(jié)果是“面面俱到”而又一面都照顧不到。既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
5.缺乏時(shí)效性。試題做完后，學(xué)生的情緒比較高，急于知道自己的做題情況，更重要的是，學(xué)生對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠收到事半功倍的效果。如果教師不及時(shí)批改，不及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，在做完后的幾天才講評(píng)，學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，這樣的講評(píng)課效果可想而知。
三、試卷講評(píng)的三部曲
1.課前準(zhǔn)備
（1）講評(píng)前的試卷分析。每次考試后，嚴(yán)肅認(rèn)真統(tǒng)計(jì)考后分?jǐn)?shù)，充分發(fā)揮考試這桿秤的積極作用。分析本次考試或練習(xí)班級(jí)的總體情況，如，平均分、最高分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、在年級(jí)中的位置等。使學(xué)生明白自己在班級(jí)乃至年級(jí)中的位置。分析每道題的錯(cuò)誤率，哪些同學(xué)錯(cuò)了，典型錯(cuò)誤是什么，分析到每個(gè)人、每道題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
教師分析完以后，及時(shí)發(fā)下試卷，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。第一，分析遺憾之錯(cuò)。在我們英語(yǔ)試卷中表現(xiàn)為：明明知道選C的，卻寫(xiě)成了D；涂卡時(shí)不小心涂錯(cuò)了選項(xiàng)；在書(shū)面表達(dá)中的審題之錯(cuò)；在任務(wù)型閱讀中的首字母大小寫(xiě)之錯(cuò)；因?yàn)闀?shū)寫(xiě)潦草而影響閱卷而被扣掉的分?jǐn)?shù)。第二，分析是非之錯(cuò)。具體表現(xiàn)為：本已做對(duì)，但在檢查時(shí)改錯(cuò)的題目；在單選題中，由于對(duì)相近的單詞詞意混淆而產(chǎn)生的錯(cuò)誤；對(duì)閱讀文章理解的不夠透徹，導(dǎo)致一些簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)題沒(méi)有找到有用的線索。第三，無(wú)為之錯(cuò)。由于不會(huì)而答錯(cuò)，或者是猜的，甚至是沒(méi)有答的題目。
（2）確定講評(píng)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案。每張?jiān)嚲頎砍兜降闹R(shí)面廣、量大，題目的解法多而靈活，因而講評(píng)時(shí)，教師要注意講評(píng)的方法，確定講評(píng)的重點(diǎn)，切忌眉毛胡子一把抓，這樣既無(wú)質(zhì)有無(wú)效益。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先要確定哪些試題要?dú)w類(lèi)講評(píng)，哪些要小組討論，哪些由學(xué)生評(píng)講，哪些要拓展訓(xùn)練，哪些要變式訓(xùn)練，哪些要鞏固訓(xùn)練。在閱讀理解時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生答案的依據(jù)在哪里，而是要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到文中相關(guān)的細(xì)節(jié)。
這些工作是提高講評(píng)質(zhì)量的前提，離開(kāi)這個(gè)前提進(jìn)行試卷評(píng)講是起不到它的作用的。因此，試題講評(píng)課一定要做到：不批改不評(píng)講，不統(tǒng)計(jì)不評(píng)講，不確定重點(diǎn)不評(píng)講，不明確歸因不評(píng)講，多用多媒體。
2.課中評(píng)講
試卷講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)。（1）宣布考試基本情況。在講評(píng)課開(kāi)始先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹這次測(cè)試的基本情況。表?yè)P(yáng)那些卷面整潔、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生?？荚囀菞U秤，教師是定盤(pán)星，而秤砣是學(xué)生。學(xué)生考后積極性高低取決于教師。表?yè)P(yáng)那些進(jìn)步幅度大和有進(jìn)步的同學(xué)。重點(diǎn)通報(bào)本次考試的最低分，但點(diǎn)分不點(diǎn)名。這樣既給了學(xué)生面子，又讓這個(gè)學(xué)生自己心中有數(shù)。（2）提供正確答案，引導(dǎo)學(xué)生自糾。讓學(xué)生根據(jù)正確答案自己獨(dú)立思考，自主糾偏。這部分時(shí)間要有所控制。有些題目，在知道答案后，錯(cuò)誤的原因很明顯；而對(duì)于一些較難的題目，即使知道了答案，學(xué)生也不明白其中道理。對(duì)于這樣的題目，光靠學(xué)生自己是不能解決的。（3）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，合作探究。在自主糾偏后，針對(duì)那些單靠自己不能解決的問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作探究。教師也可以提出值得探究的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，進(jìn)行合作探究，自己解決。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記。當(dāng)然，在討論過(guò)程中，教師不能只充當(dāng)旁觀者，而是一個(gè)提問(wèn)者。教師可以輪流參與各個(gè)小組的討論，提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。（4）靈活講評(píng)的方法，提供拓展變式訓(xùn)練。在小組討論之后，教師可根據(jù)課前精心設(shè)計(jì)的教案對(duì)一些疑難問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生會(huì)及學(xué)生自己能糾正的問(wèn)題不講；學(xué)生個(gè)性問(wèn)題不講；難度太大的題不講。因此，在講評(píng)過(guò)程中，也可根據(jù)學(xué)生的討論情況做相應(yīng)調(diào)整。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散，準(zhǔn)備了一些拓展訓(xùn)練或變式訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要注重漸進(jìn)性、合理性，學(xué)生感到別開(kāi)生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維就會(huì)開(kāi)闊起來(lái)。只有這樣，試卷評(píng)講課才能收到良好的效果。
3.課后反思
講評(píng)課后教師應(yīng)該根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。為了避免學(xué)生再犯同類(lèi)錯(cuò)誤，課后應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：
（1）做好錯(cuò)題集。筆者認(rèn)為，做錯(cuò)題集是提高學(xué)習(xí)的一個(gè)很有效的辦法。但是，為什么很少有學(xué)生能堅(jiān)持下去呢？那是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有很多時(shí)間去整理錯(cuò)題集。所以筆者建議學(xué)生自己做錯(cuò)題集要有針對(duì)性。不必每一道錯(cuò)題都整理到錯(cuò)題集上，可以將在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題或課堂上的典型題例收集在筆記本中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。這樣可以在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以重讀訂正的題目，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免機(jī)械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率。
（2）進(jìn)行二次作業(yè)。同時(shí)，教師也要為學(xué)生做好錯(cuò)題集的整理工作。教師可以將講義中錯(cuò)誤率較高的題目以電子稿的形式整理在一起。在周末導(dǎo)學(xué)單中，教師應(yīng)將本周所講評(píng)的試卷中的重難點(diǎn)整理起來(lái)，精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的練習(xí)題。同時(shí)，對(duì)相關(guān)題目可再進(jìn)行變式或拓展訓(xùn)練，讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題在一周內(nèi)再次出現(xiàn)，達(dá)到鞏固的目的。
四、試卷評(píng)講課的“三個(gè)注意點(diǎn)”
1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，注意突出學(xué)生主體地位
試卷評(píng)講課教師不能唱“獨(dú)角戲”，而是要注意學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)分析與總結(jié)做錯(cuò)的原因。給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)通過(guò)小組討論，進(jìn)行自主探究，共同解決存在的問(wèn)題。
2.試卷評(píng)講應(yīng)注意突出重點(diǎn)
在分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，教師就要確定哪些地方是試卷評(píng)講的重點(diǎn)，切忌“滿堂灌”與“蜻蜓點(diǎn)水式”兩種極端的講評(píng)方法。教師應(yīng)根據(jù)全班得分率，重點(diǎn)講評(píng)錯(cuò)誤率較高的試題；在平時(shí)的教學(xué)中疏忽，而在試卷中經(jīng)常能碰到的教學(xué)“盲區(qū)”；不同知識(shí)點(diǎn)之間的“綜合運(yùn)用”問(wèn)題。
3.試卷評(píng)講應(yīng)重視學(xué)生思維啟發(fā)，注意試題的變式或延伸
在講評(píng)過(guò)程，教師要多采用啟發(fā)式教學(xué)，講評(píng)要注意有目的性、有針對(duì)性和有層次性。比如講評(píng)下面的題目：
A：Would you please repeat the grammar rules again？
B：Of course，but I am sure that you______ to me carefully，as I have told you twice already.
B. wouldn’t listenC. weren’t listening
本題的考點(diǎn)是：過(guò)去進(jìn)行時(shí)在語(yǔ)境中的運(yùn)用。根據(jù)正答率，B、C兩個(gè)選項(xiàng)選擇的人較多，那么講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)放在辨析過(guò)去將來(lái)時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)之間的區(qū)別。然后啟發(fā)學(xué)生思考這兩種事態(tài)的區(qū)別，提示學(xué)生：Why did B ask A to repeat the grammar rules again？很明顯，B在A講話的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而A講話時(shí)發(fā)生在過(guò)去。這樣講評(píng)很有目的性和針對(duì)性，讓學(xué)生一下子就明白了本題考查的知識(shí)點(diǎn)。并且也明白了如何解此類(lèi)題目。在拓展練習(xí)中，筆者以2011年全國(guó)卷的單選24題為例，
24. I wasn’t sure if he was really interested or if he _____ polite.
A. was just being B. will just beC. had just beenD. would just be
此題雖也是考查過(guò)去進(jìn)行時(shí)，但其語(yǔ)境并沒(méi)有上一題明顯，需要學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)悟。這樣就體現(xiàn)了試卷講評(píng)的層次性。
在講評(píng)過(guò)程中的拓展和變式訓(xùn)練一定要有針對(duì)性，不能隨便找一道幾乎不怎么相關(guān)的題來(lái)拓展，這樣就起不到觸類(lèi)旁通和鞏固的作用了。
本著給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有更多的收獲的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該嘗試一種新的教學(xué)模式.學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)模式，目的就是由過(guò)去的“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，讓他去選擇，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)， 讓他自己去體驗(yàn)，給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他去解決，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他去探求答案，給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉，給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展. 雖然這種模式還不成熟，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是收效頗豐的.
下面和各位同仁探討一下探求如何改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量.
一、東風(fēng)花柳逐時(shí)新（閱讀自學(xué)）
讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容自學(xué)，雖然不是全新的教學(xué)方法，但是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)全新的嘗試，這是由數(shù)學(xué)這種理性思維的學(xué)科的特點(diǎn)所決定的. 在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀自習(xí)并不是隨意的，而是方向性及其明確的，是有目的有計(jì)劃的，閱讀內(nèi)容一般在例題之前，大概需要7～10分鐘的時(shí)間，這種閱讀與公開(kāi)課上的三五分鐘的于都不一樣，不是走馬觀花，而是帶著問(wèn)題，帶著思考去自學(xué)的. 所以看似時(shí)間分配給學(xué)生支配，老師輕松了，但實(shí)際上恰恰相反，老師的任務(wù)更重了，備課量更大了，因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生閱讀之前就要準(zhǔn)備好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀.
二、咬定青山不放松（知識(shí)點(diǎn)剖析）
眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué). 教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生. 其實(shí)，定理、公式推理的過(guò)程蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分展示思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理. 結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化. 因此在教學(xué)中要嚴(yán)抓定義、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)在的涵義，真正掌握其本質(zhì)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用.
三、立根要在破巖中（典例剖析）
例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型. 這樣才能“練在必需時(shí)，講在關(guān)鍵處”. 通過(guò)一題多問(wèn)，一題多解，多題一解等教學(xué)手段，使學(xué)生從茫茫題海中解放出來(lái)，這樣才能切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，為教師降壓，為課堂增效. 精講不等于少講，少講也不是精講.
而教師板演，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，思維方法的訓(xùn)練是必不可少的，但表述的訓(xùn)練也是非常必要地，如何才能清晰地自己的理解表達(dá)出來(lái)，并且言之有理，這就需要參照教師給出的推理模式，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學(xué)的思想方法等的應(yīng)用技巧主要來(lái)自教師的示范. 尤其是剛接觸立體幾何證明之時(shí)，很多學(xué)生都不知該如何下手，哪些是作為條件出現(xiàn)的，哪些又是作為結(jié)論產(chǎn)生的，哪些必須寫(xiě)，哪些可以不寫(xiě)，此就時(shí)他們的思維比較混沌，教師的板演就顯得尤為重要，不要跨越思維，也不要太繁雜，要詳細(xì)且明了，要重點(diǎn)突出且邏輯性強(qiáng). 步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng).
四、紙上得來(lái)終覺(jué)淺（練習(xí)小結(jié)）
課堂教學(xué)的練應(yīng)包括思維訓(xùn)練、表述訓(xùn)練、做題訓(xùn)練. 高中數(shù)學(xué)的做題、模仿是必要的，但一定要給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，給學(xué)生表述的機(jī)會(huì). 教師通過(guò)學(xué)生的板演，充分揭示學(xué)生的思維過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與意識(shí). 給學(xué)生充足的獨(dú)立思考與集體活動(dòng)的時(shí)間和空間，從中獲取課堂教學(xué)的反饋信息. 由于是學(xué)生自己的思維產(chǎn)物，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生更容易接受，更有說(shuō)服力，因而可起到教師不可替代的作用. 針對(duì)學(xué)生板演暴露出的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生從反面吸取教訓(xùn)，把教師對(duì)自己或他人板演的評(píng)價(jià)分析，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，開(kāi)拓思維.
五、絕知此事要躬行（當(dāng)堂驗(yàn)收）
一堂課是否真正有效，不是形式上的五花八門(mén)，也不是表面上的熱熱鬧鬧，而是落在實(shí)處，學(xué)生是否真正掌握了該節(jié)課的基本知識(shí)，基本技能，檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是當(dāng)堂驗(yàn)收，根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容，進(jìn)行命題，難度適中，因?yàn)楫吘故钱?dāng)堂驗(yàn)收，學(xué)生的融會(huì)貫通的能力還不是很強(qiáng)，所以試題應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)，基本類(lèi)型題的考察，用時(shí)大約5分鐘. 這種驗(yàn)收的意義有兩個(gè)，一是檢驗(yàn)教師的教學(xué)是否有效，讓教師對(duì)教學(xué)的方法、形式進(jìn)行改進(jìn)，二是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，讓學(xué)生自己也他的聽(tīng)課狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高.
關(guān)鍵詞： 多媒體課件 教學(xué)質(zhì)量 改革措施
一、存在問(wèn)題
多媒體技術(shù)在各類(lèi)課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作的課件已包括所有門(mén)類(lèi)學(xué)科，在專(zhuān)業(yè)軟件人員和廣大教師的多年努力下，多媒體技術(shù)取得了很大進(jìn)步。但多媒體教學(xué)也存在諸多問(wèn)題：1.授課過(guò)度依賴(lài)課件，無(wú)課件不會(huì)講課；2.課件制作水平有待提高，內(nèi)容文字太多、顏色豐富、動(dòng)畫(huà)太多等影響了效果；3.課件的使用場(chǎng)合和如何使用不明確，課件與板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)手段如何結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)思考
在教學(xué)過(guò)程中首先根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇課件的使用范圍，課件適合專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、陳述性、事例性多的內(nèi)容，不適合嚴(yán)密的邏輯推理性、數(shù)學(xué)公式多的場(chǎng)合。
提高課件制作質(zhì)量，制作原則是“言簡(jiǎn)意賅，圖文并茂”。課件制作軟件優(yōu)先選用MS Office套件中的PowerPoint，編輯和修改方便。首先是備課，規(guī)劃課件內(nèi)容，以教材為主線，化一堂課授課內(nèi)容面為具體課件知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)為一級(jí)標(biāo)題展開(kāi)制作課件內(nèi)容。在內(nèi)容上，一頁(yè)內(nèi)的內(nèi)容應(yīng)具有好的獨(dú)立性，層次清晰，對(duì)概念和定義應(yīng)簡(jiǎn)化精確書(shū)寫(xiě)，對(duì)教材上成段落的解釋、背景、意義及應(yīng)用等描述性文字應(yīng)僅列出知識(shí)點(diǎn)，而后教師語(yǔ)言展開(kāi)；對(duì)具有因果關(guān)系、設(shè)問(wèn)性內(nèi)容，需要學(xué)生思考回答的問(wèn)題應(yīng)該逐層顯示，等待學(xué)生思考和回答問(wèn)題后重點(diǎn)給出以加強(qiáng)效果；對(duì)補(bǔ)充的重要內(nèi)容應(yīng)該顯著指出，便于學(xué)生記憶。
制定課件制作標(biāo)準(zhǔn)，在文字上，字體使用黑體和宋體加粗形式，字號(hào)應(yīng)為28號(hào)以上，32號(hào)上較佳，文字顏色對(duì)比應(yīng)顯著，除黑白外不超3種，段落行距1.2-1.5，每頁(yè)文字不應(yīng)超10行。在圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻資源上，優(yōu)先選擇教材圖片，難于理解的平面圖片可補(bǔ)充立體圖片或動(dòng)畫(huà)。文本框動(dòng)畫(huà)應(yīng)簡(jiǎn)潔，一頁(yè)內(nèi)動(dòng)畫(huà)不可太多，以至于眼花繚亂，目不暇接。資源動(dòng)畫(huà)應(yīng)建立超鏈接，便于講課時(shí)直接在頁(yè)面打開(kāi)。圖片在屏幕分辨率不低于800×600時(shí)，圖像的掃描分辨率不低于72dpi，優(yōu)先采用矢量圖片。動(dòng)化存儲(chǔ)格式為GIF格式、Flash格式（不低于Flash6.0，提供fla、swf兩種格式）、AVI動(dòng)畫(huà)格式、FLI/FLC動(dòng)畫(huà)格式或QuickTime動(dòng)畫(huà)格式之一，動(dòng)畫(huà)演播過(guò)程要求流暢。在音頻和視頻上，音樂(lè)類(lèi)音頻的采樣頻率不低于44.1KHZ，語(yǔ)音類(lèi)音頻的采樣頻率不低于22.05KHZ；量化位數(shù)大于8位；聲道數(shù)為雙聲道；存儲(chǔ)格式為WAV、WMA、MP3、MIDI或其他流式音頻等格式；數(shù)字化音頻采用WAV格式為主；用于欣賞的音樂(lè)為MP3格式。在視頻上，視頻數(shù)據(jù)都需要制作成流式媒體格式wmv、rmvb、flv等；彩素材每幀圖像顏色數(shù)不低于256色，黑白視頻素材每幀圖像灰度級(jí)不低于128級(jí)，視頻中的音頻與視頻圖像有良好的同步性。
課件素材來(lái)源收集的方法有：出版社該課程使用教材的課件素材，教材的超星、書(shū)生、讀秀等電子書(shū)資源，百度、新浪共享、DOC88、豆丁、mbalib等網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)資源，教材利用掃描儀掃描后矢量化資源，同類(lèi)型課程的其他院校精品課程網(wǎng)站資源，精品技術(shù)論壇網(wǎng)站資源，企業(yè)網(wǎng)站資源等。素材收集后，進(jìn)行進(jìn)一步加工整理，節(jié)省了自己輸入文字和制作資源的時(shí)間，可更好地進(jìn)行教學(xué)備課。素材的處理方法有OCR文字矢量化、Photoshop畫(huà)筆圖像處理、音頻信息處理、視頻格式轉(zhuǎn)化和編輯、屏幕錄像、工程軟件仿真后錄像、Flas制作等。
課件使用過(guò)程中應(yīng)做到以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)。授課前將課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，避免U盤(pán)接口故障，提前開(kāi)機(jī)預(yù)熱，電腦預(yù)裝PPT輔助工具軟件。使用好其他課件輔助教具，如遙控麥克風(fēng)、藍(lán)牙鼠標(biāo)、遙控筆、激光棒、教鞭、屏幕批注工具軟件等。講課過(guò)程中避免照屏幕念文字的陋習(xí)，以課程知識(shí)點(diǎn)為中心講授，提高學(xué)生的興趣度和思維活躍度和參與度。課件頁(yè)面的切換速度不要太快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，造成視覺(jué)信息泛濫、信息疲勞，不要進(jìn)行過(guò)多人工干預(yù)，手工前后反復(fù)切換，避免復(fù)雜的連接。授課時(shí)應(yīng)該綜合應(yīng)用講授、演算、主持討論等不同形式，綜合應(yīng)用課件和板書(shū)，使其兩者相輔相成、相得益彰。對(duì)于教學(xué)章節(jié)的標(biāo)題和知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)多的公式推導(dǎo)、引申詳講、學(xué)生課堂問(wèn)題的答疑、激情的發(fā)揮等內(nèi)容可利用板書(shū)。
課件的制作是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，應(yīng)該做到群策群力、資源共享；查錯(cuò)補(bǔ)缺、日臻完備；老樹(shù)新枝、與時(shí)俱進(jìn)；沒(méi)有最好，只有更好，不斷更新風(fēng)格和內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)
課件和板書(shū)是課堂教學(xué)的媒介，通過(guò)提高課件的制作質(zhì)量，探討綜合應(yīng)用課件和板書(shū)才能提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)
一、分層教學(xué)的必要性
班級(jí)內(nèi)，學(xué)生群體上，個(gè)體間的差異普遍存在，而且多種多樣，諸如智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)目的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境差異等等。心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會(huì)因素（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練），這些原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異也是正常的。教育要面向班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有獲得知識(shí)和享受應(yīng)有教育的權(quán)利。班級(jí)教學(xué)不能“放棄”任何一名學(xué)生，不能只針對(duì)某一個(gè)層次的學(xué)生，但又要滿足每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提升的需要。中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生分層次提高，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)學(xué)生的最優(yōu)化組合。按照教育家達(dá)尼洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力理論之說(shuō)，認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對(duì)他們的要求是一致的，才可能推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，從而加快學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會(huì)造成學(xué)業(yè)的不良后果。“分層教學(xué)”，實(shí)際是在大班教學(xué)的背景下，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的教育，實(shí)行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而努力使不同程度的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中，都能在自己已有的程度下獲得知識(shí)的進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)水平的整體提升。
二、分層教學(xué)的過(guò)程
備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證后進(jìn)學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使中等學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足優(yōu)等學(xué)生“吃得飽”。 作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的中要途經(jīng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無(wú)奈，也能避免優(yōu)等生對(duì)大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固，還是提高，都能給以滿足。
“分層次”教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，對(duì)于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該才用不同的實(shí)現(xiàn)手段，及教學(xué)方式。如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對(duì)其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對(duì)于依靠努力取得成績(jī)的這一類(lèi)稍差一點(diǎn)的學(xué)生，則不妨通過(guò)各類(lèi)題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開(kāi)拓其視野，使其掌握相對(duì)較深的解題思路；對(duì)于又差一點(diǎn)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，則顯得十分重要。既要明確不同層次學(xué)生回答相應(yīng)層面的問(wèn)題，又要激勵(lì)低層面學(xué)生回答高層面的問(wèn)題，完成高組的任務(wù)。分層上課就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能兼顧各類(lèi)層次的學(xué)生，讓其主動(dòng)參與獲得發(fā)展，克服過(guò)去單一教學(xué)的傳統(tǒng)模式，按照分層備課的歸類(lèi)，在施教過(guò)程中得以完成。
成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問(wèn)和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。分層教學(xué)的一個(gè)前提在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在此之前，應(yīng)征的學(xué)生的同意，在于他們進(jìn)行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過(guò)程中，老師的評(píng)估應(yīng)得到學(xué)生的自我認(rèn)可，自愿將自己歸于某一個(gè)層次，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。否則，操作不當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學(xué)秩序。
對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分層評(píng)價(jià)。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡。使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對(duì)于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對(duì)于沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同；同時(shí)要激勵(lì)他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問(wèn)題所在，并幫助他們制定改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨越條件。分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)方法的一個(gè)重要的手段。
總之，因材施教，分層教學(xué)，分層提高，才能讓優(yōu)等生能吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生要求得了，才能達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)也是一樣，只有學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生興趣，才能更認(rèn)真、更深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性。教師可以通過(guò)建立精彩的課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容導(dǎo)入方式合適，就能夠在課堂一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。課上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以讓中學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)課程的用途和魅力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師要選擇合適的教學(xué)載體和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)載體是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，合適的載體對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常大的影響。中學(xué)生對(duì)任何新鮮的事物都充滿好奇，教師要抓住這一點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。如在講授有關(guān)Photoshop的內(nèi)容時(shí)，用有明顯區(qū)別的兩幅圖片讓學(xué)生了解圖片的不同之處，并一步步引導(dǎo)學(xué)生用哪些工具可以彌補(bǔ)圖中的不足，以便讓圖片更完美。在一步步演示完修圖的過(guò)程中，學(xué)生感受到原來(lái)PS的功能是非常強(qiáng)大的，同時(shí)也可以用到日常生活中的修圖上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的照片練習(xí)，從而將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)
初中生處于兒童和少年過(guò)渡期，也就是說(shuō)，他們依然具有好奇心強(qiáng)和愛(ài)玩的特點(diǎn)，教師要充分利用這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，把游戲引入計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)出學(xué)生計(jì)算機(jī)的強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)拼音打字這一塊時(shí)是很枯燥無(wú)味的，這只能讓學(xué)生自主練習(xí)，而初中生本身就對(duì)拼音就很熟悉，對(duì)于鍵盤(pán)上的字母也是都熟悉，所以，學(xué)生就覺(jué)得打字的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，很快就沒(méi)有了興趣而走神。這時(shí)教師可以為學(xué)生計(jì)算機(jī)里面安裝一個(gè)聊天工具，讓學(xué)生之間互相加為好友，在課上，學(xué)生可以通過(guò)聊天工具互相聊天。聊天時(shí)，需要不斷輸入字，這樣既可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，而且也在無(wú)形中提高了學(xué)生的打字水平。對(duì)于初中生來(lái)講，他們之前從來(lái)沒(méi)有用過(guò)這種方法聊天，在聊天時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣。之后，教師可以和學(xué)生一起交流用聊天工具聊天的感想。在交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)不僅可以工作，而且可以?shī)蕵?lè)。慢慢地，學(xué)生就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的就是將計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，因此在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。單純的練習(xí)引不起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生往往在練習(xí)幾分鐘后注意力就會(huì)分散到其他事情上，這樣達(dá)不到預(yù)期的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。為了讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，教師可以組織不同的小型比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下不斷提高能力。如，在學(xué)習(xí)打字時(shí)，指法練習(xí)比較枯燥，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用金山打字游戲中的“拯救蘋(píng)果”小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，通過(guò)小游戲就可以提高學(xué)生練習(xí)指法的興趣。在教會(huì)了學(xué)生相關(guān)的指法內(nèi)容和打字要領(lǐng)后，讓學(xué)生練習(xí)，在課堂的最后幾分鐘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行打字比賽，看在一分鐘的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)打的字最多而且正確率高，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生往往會(huì)很認(rèn)真地練習(xí)，從而增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。
四、靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的水平不一，接受知識(shí)的能力也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的接受水平合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層次教學(xué)，以便更好地提高小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率。對(duì)能力好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們接觸新知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，讓他們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的廣泛用途，并不斷提高各方面能力。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行練習(xí)，不能急于求成，計(jì)算機(jī)的知識(shí)范圍很廣，必須從基礎(chǔ)抓起，才能更好地掌握深層次的內(nèi)容。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師合理啟發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，感受計(jì)算機(jī)的功能和用途，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)。在初期學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)涉及一些概念性的東西，有些內(nèi)容可能比較抽象，不利于學(xué)生理解，這種情況下教師要選擇合適的教學(xué)方法。如在講解回收站時(shí)，教師可以運(yùn)用比喻教學(xué)的方法，將回收站比喻成日常生活中的垃圾桶，有要丟棄的東西都丟到垃圾桶里，這樣可以加深學(xué)生的理解，并減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感。
五、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
新課標(biāo)要求加強(qiáng)師生之間和生生之間的合作，建立和諧的合作關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如果每個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，授課效率就會(huì)提高，學(xué)生理解起來(lái)也更容易。如練習(xí)指法時(shí)，在初期學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能擺脫眼睛對(duì)鍵盤(pán)的依賴(lài)，就會(huì)經(jīng)常盯著鍵盤(pán)進(jìn)行指法練習(xí)，這時(shí)教師可以組織兩個(gè)學(xué)生一組，彼此監(jiān)督，并彼此競(jìng)爭(zhēng)，從而有效記憶鍵盤(pán)，并提高指法打字能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要作為優(yōu)秀的指導(dǎo)者進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的同時(shí)，提高自身的教學(xué)能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新課標(biāo)要求將提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力作為小學(xué)階段的主要目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要階段，而創(chuàng)新能力對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有很大影響。在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問(wèn)題的思維和能力。教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力很重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維看待問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地提出和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)提出學(xué)生是教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和情緒對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分相信學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予學(xué)生更多的空間進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，拉近學(xué)生和教師之間的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師不能把目光局限在課本知識(shí)上，還需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更廣闊的空間。