時間：2022-03-22 02:54:52
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一、堅定信念，鍛煉記憶
一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。高爾基說：“人的天賦就像火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。
二、身心健康，增進記憶
俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。
三、理解融會，增強記憶
理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22．4升，而不要靠死記硬背。
四、適當復習，強化記憶
“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。
五、利用聯想，提高記憶
聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。
六、濃縮知識，擇要記憶
在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。
七、語言用韻，利于記憶
韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。
八、注意集中，容易記憶
從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。
九、不斷運用，鞏固記憶
關鍵詞：初中化學 艾賓浩斯遺忘規律 改善記憶
化學是現代教育中的一門基礎學科，在幾乎國民經濟的一切領域中，都起到了舉足輕重的作用。化學屬于理工科范疇，然而與數學、物理等其他理工科學科不同的是，在化學的學習過程中，充斥著大量需要硬性記憶的內容。如果不能讓學生充分記憶這些基礎性的內容，那就談不上讓學生理解隱藏在這些內容下的知識。所以，如何讓學生能夠有效記憶就成了化學教學中一個無法避免的問題。
記憶問題很早就已經成為人們研究的對象，早在十九世紀德國心理學家艾賓浩斯就已經對如何減少遺忘提高記憶進行了長期實驗研究，其研究的理論結果，即艾賓浩斯遺忘規律，已在長期的實踐中得到驗證。德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
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圖1 艾賓浩斯遺忘曲線
上圖是針對英語單詞記憶中的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線告訴我們：遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，可以發現，學習到的新知識在1天后，如果不復習，就只剩下原來的33.7%。隨著時間的推移，遺忘的速度降低，遺忘的數量也就不再增加。這個結論不失其一般性規律，也就是說在化學學習中的記憶問題，同樣遵循艾賓浩斯遺忘規律。
然而化學畢竟是理科，其記憶特點有別于文科記憶。化學記憶難的主要問題，集中在以下幾點：
1.知識太多。化學中有很多實驗類型、實驗現象等等，這些知識大部分都是需要硬性記憶的。
2.知識點分散。與數學學習中的層層深入不同，化學每一章知識可能是沒有關聯或關聯不大的，學習新知識的時候并不能自然地復習鞏固就知識。
3.內容相似。化學中不同實驗的反應現象可能只有略微的區別，知識之間的相似性增加了記憶的難度。
所以，根據艾賓浩斯遺忘規律，并結合化學記憶的特點，我們可以分別從加強理解和反復溫習兩個方面入手來提高化學學習中的記憶效果。
一、加強理解
從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出，遺忘總是先快后慢，最后逐漸穩定的一個過程。然而在不同的場合，遺忘的速度并不是相同的，也有快慢之分。如果遺忘速度整體較慢，那么即使沒有任何復習，最后的記憶效果也是優于遺忘速度較快的情況的。
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圖2不同遺忘速率下的艾賓浩斯遺忘曲線
如圖2所示，遺忘速率較慢的情況獲得了較好的記憶效果。所以如果能夠加強理解，從而減緩遺忘速率，就等于提高了記憶效果。化學記憶不同于單詞記憶的地方在于，化學知識點的背后是存在原理知識的，并不是無規律可循的。加強學生對于這些知識點背后原理的理解，使學生意識到這些現象是有規律的，這些知識之間是存在聯系的。學生不再死記硬背，就可以減緩學生對于這些知識的遺忘速率，從而提高記憶效果。這就要求教師在教學過程中，不僅要講全，而且要講精，必須激發學生的學習興趣，啟發其自主探索其中原理，最后確保大多數學生已經能夠徹底領會隱藏在實驗現象之下的理論知識。
改善記憶效果的另一個方法就是反復溫習，這樣才可以使學生達到最佳的記憶效果。
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圖3經過復習的艾賓浩斯遺忘曲線
類似于單詞記憶需要反復溫習，化學記憶也需要反復溫習。然而不同于英語溫習方式的單調，化學反復溫習的方式可以是多種多樣的。在講解本堂課知識點的同時略微對上一堂課的內容進行提問，對所布置作業的講解，一次隨堂小考等等，這些都是化學學習中的溫習方式。不過這里需要講究溫習的間隔，如果間隔不合適不僅可能事倍功半，更會引起學生的厭惡情緒，甚至抵制學習。現在的研究一般認為，在學習后，6小時，一天，三天，一周，一個月各復習一次效果最好。如果粗略的分，那么就是近期（6小時），短期（一天到三天），中期（一周），長期（一個月）這四個時期。針對這四個時間段，我們可以采取如下方案：
在講完本堂課程后，首先布置作業，學生在做作業的同時，即進行了近期復習；在進行下一堂課教學的時候，對上一堂課的知識進行提問，這樣即進行了短期復習；布置作業一周后，對所布置的作業進行講解，作為中期復習的內容；每個月進行隨堂考試，作為長期復習的內容。
【關鍵詞】信息技術 中學化學 課堂教學 建議
1. 引言
現代的信息技術教育規定了在實際的教學中要應用先進的教育理論和現代信息技術，通過有效地設計、開發、使用、管理教學資源和教學過程，最大的限度實現教學效果與理論實踐的優化。這就要求中學化學教師時刻牢記教育改革的發展要求，堅持先進教學理論和先進教育思想為指導，不斷地運用現代的信息技術來探索高效的教學方法與模式，為中學生學習化學創建良好的課堂環境，培養他們終身化學學習的習慣，成為對社會有用的復合型人才。
2. 中學化學教學中合理應用現代信息技術的重要意義
2.1現代信息技術在中學化學教學中的有效應用極大地拓展了教學內容，在教學方式的改變工作中邁出了關鍵的一步。在傳統的中學化學教學中，應用單調的教科書以及多媒體來表達基礎知識的方式存在著線序性，很容易讓學生進行知識存儲和思維方式上產生差異，影響課堂教學的效率。然而計算機多媒體中的超鏈接功能是采用網狀結構，來實現非線性的組織和管理信息，全程都嚴格地模仿人腦的思維方式來按照教學目的，將課文、習題、實驗、測驗等方面有機的組合在一起，形成一個完整的體系以創造和展示各種相似于現實的學習情境。這種方式的教學能夠有效地引導學生進行自主的學習探究，增強對抽象知識、事物的理解和認知。
2.2在中學化學課堂中合理地應用現代信息技術，不僅僅能夠激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的熱情，還能夠實現課堂教學的最佳效果。相對于中學的學習科目中，化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，任課教師可以運用先進的教育技術來進行教學，采取多媒體技術模擬、圖表展示、實驗演示等方式來活躍課堂氣氛，充分將化學學科的趣味性體現出來，充分調動學生心、眼、手、耳等多種感官來參與教學，增強學生學習的興趣與熱情，提高課堂教學的質量與效率。最簡單的例子就是，在進行結晶概念和過程知識的講授時，教師可以通過在玻璃片上滴加熱的硝酸鉀飽和溶液，然后將再將它投影到大屏幕上，這樣學生就可以清晰地觀察到硝酸鉀的晶體析出和擴伸現象。通過這樣的方法能夠讓學生深刻地了解與記憶晶體的形成過程，并且產生對化學學習的濃厚興趣。
3. 現代教育技術在中學化學教學應用中存在的問題
在實際的化學教學過程中，越來越多的教師采取多媒體動畫的模擬實驗來替代實際的操作實驗，這樣雖然豐富了課堂教學，可以節省大量的時間，但是卻在無形之中抹殺了學生親自動手實踐的能力，致使學生的潛能得不到充分的發揮，降低學生科學實驗和創新的能力。因此，教師在進行現代信息技術教學的同時也應該結合演示實驗的實際操作。教師在應用多媒體技術的教學中如果一味地注重生動性和趣味性特點，不將多媒體技術只是為實現教學目標進行輔助服務的宗旨進行強化，失去化學學科科學性的意義，就會嚴重地影響學生對學習內容的有效理解和接受，產生相反的作用。
4. 現代信息技術和中學化學教學的有效整合對策
4.1中學化學的課堂教學與先進的信息技術進行有機的整合，能夠培養學生發現問題、自主探究問題的能力。先進的信息技術手段在進行課堂教學時能夠創設出豐富的情境，引導學生達到充分的認知，有效地激勵學生自主地進行實驗的探究，在提高學生對基礎知識和化學規律產生感性認識的基礎上，盡最大可能滿足學生的心理需求以及分析問題解決問題能力。例如在進行苯酚性質的課堂學習時，教師可以向讓學生觀看苯分子結構的動畫演示，在通過對原有知識的回顧來分析類比，挖掘苯分子中所蘊含的其他分子結構以及性質，最后再對學生提出相關問題，讓學生設計自己的實驗方案，在經過同學之間的探討與交流后進行實物的動畫演示實驗，將學生的創造性思維在實踐中得以升華。
4.2運用網絡技術進行虛擬實驗室的建設，創建一個可視化的三維物體環境實驗室，讓學生通過計算機進行虛擬實驗的操作，充分地發揮學生自主探索的作用。通過網絡虛擬實驗室學生可以大膽地進行實驗探究，在實驗結束后再可以將實驗結果與實驗記錄內容發送給教師和學生進行共同探討。相對于實際的實驗室操作來說，虛擬實驗室的建立能夠實現所有實驗的演示，不受實驗材料的限制，并且還能避免危險實驗帶來的意外以及實驗儀器的損壞。由此看來，信息技術與中學化學實驗教學的有效整合不僅僅能夠培養學生觀察實驗、自主模擬的積極性，還能夠增強學生對知識理論的歸納總結能力，建立科學合理的世界觀。
5. 結語
綜上訴述，通過現代信息技術與中學化學課堂教學的有機整合，不僅僅能夠有效地提高教學效率，實現教學手段、教學模式的優化，還能極大地的發揮學生的發散性思維，喚醒學生自主學習、探究的主體意識，從而提高教學質量，為學生終身化學學習奠定良好的基礎。
【參考文獻】
一、滿足學生感知的需求
學生不僅需要從感官獲得知識，而且也需要通過感官所產生的感覺，知覺和表象不斷地與周圍環境保持直接地聯系，以檢驗感知的可靠性，否則，感知量不足，學習者則會對已有的感知產生懷疑，動搖甚至進入在感知上的迷茫混亂狀態，所以，通過開設化學實驗課或利用家庭小實驗，多媒體課件等，豐富學生對化學變化的感知，形成清晰明確的表象；可以有效地幫助學生克服對化學問題的恐慌心理，畏難情緒以及思維混亂等，從而使學生更愛，更容易學習化學，提高化學學習的主動性。
調查表明，很多的學生認為，他們需要對實驗，教具等教學媒體進行觀察分析，因為這樣所獲得的化學知識，他們更容易理解和記憶。所以，我們在教學過程中應通過開設化學實驗課或利用家庭小實驗，多媒體課件或其他直觀素材等，讓學生去感知，去體驗，去思維，豐富的感知，讓他們在頭腦中形成鮮活，完整，正確的表象，為輕松愉快而積極地學習打下良好的基礎。
二、滿足學生思維自由與創新的需要，調動師生思考與解決問題的積極性
要想較為完全的調動師生思考探究的積極性，必須突破傳統評價方式和標準答案，社會和學校必須給老師教學一定的自由度，老師可以創造性地教學，學生可以創造性地學習。特別是對于師生中的自由思考或創新的需要給予足夠的滿足，才能使師生在學習中的創新的火花不斷迸發出來。
三、滿足學生把化學科學與生產生活聯系恰里的需要，培養學生對化學科學的志趣
對感興趣的內容，學習的主動性高是不言而喻的。這里，志趣是比興趣更為持久穩定的心理傾向，它蘊涵了更多理智上的考慮，不是停留在一般的樂趣方面，也不是一時興起。志趣，它蘊涵了更多理智上的考慮，不是停留在一般的樂趣方面，也不是一時興起。志趣源于學習者試圖將所學化學知識聯系甚至應用到生產，生活的心理需要，源于化學給人類生活，生產帶來的諸多利益，是建立在對化學科學的現實需要的理解之上的。因此，把化學科學與生產生活聯系起來，是滿足學生學習需要的一個重要方面，因而可以極大的提高學生的學習化學的積極性。
四、滿足學生自尊的需要
自尊需要的滿足使人有自信，自強和振奮的感覺，因而更能調動學習者的積極性，為此，教師在教學中要善于尋找和發現學生進步，優點，或成績并及時地給予實事求是的評價，表揚和點撥。對于學生的缺點和不足，則要多采取單獨輔導的方式給學生指出，給學生適當留一些自尊。
五、滿足學生趣味學習的需要
化學是一門對分子、原子和離子等微粒進行研究的課程其內容，看不見，摸不著，導致很難理解，比較難懂，盡管如此，初中生大多都有好奇心和勇于探索的特點，喜歡接受一些新事物，對課本新知識的吸收比較容易。進行化學教學時，采用多媒體教學所制作的課件中可以用豐富多彩和逼真圖像視頻對學生學習的積極以及發，此外，還可以在其中加入一些音樂，這些生動活潑的課件，可以引起學生進一步學習化學知識的興趣，并把這些知識綜合運用，輔之老師細心的講解，一定能將學生學習化學的興趣激發出來，增強學生主動性和積極性 大大提升課堂的教學效果。老師要更多地與學生進行溝通，了接學生情況，保持亦師亦友的良好關系。以往，在化學教學中，采用的大多是說教式教育，教師大多是在講臺上講，而學生只是在下面聽，老師在課堂上比較嚴肅，只是在黑板上寫，沒有估計到學生感受。而在下課后，老師與學生缺乏交流，使兩者關系比較緊張，導致教學質量的下降。老師要保持教學的互動性和幽默性，使學生參與進來，改善師生關系，提高學生的學習興趣。
1.1新課標目標之一
文化意識是中小學英語新課程目標中的綜合語言能力之一。其中跨文化是文化意識的一項內容。中小學英語文化教學主要涵蓋三個方面：文化知識、文化理以及跨文化交際意識和能力。
1.2文化教學板塊中的需要
文化交際意識的培養在中小學英語授課中成為老師的一個教育盲區：要么不去接觸，要么對英語國家不熟悉就敷衍了事，成了英語教育的薄弱環節。老師的輸入都缺失，學生的輸出更加困難了。
2跨文化“第三空間”在英語教學中經歷的階段
2.1文學欣賞
第一階段教師會較多關注大寫文化（BigC）如國家的風俗習慣，歷史發展、當今的發展任務目標以及宗教禮儀等等。對任何一個人來說，名字是他的語言、文化以及地位身份的一個載體，它在我們的跨文化交際中具有一定的存在意義。在跨文化教學中鼓勵學生全面地對自己的名字進行了解，引導他們對名字中隱藏著的文化內涵進行關注，包括本地的語言文化特點，出生背景，家庭環境還有名字所包含的愿望等等。然后引導學生思考在跨文化交流中該給自己取一個什么樣的名字才合適。通過這些方法提高學生們對跨文化交際中文化差異的敏感度，形成跨文化交際的意識。
2.2語言文化滲透
這是第二個階段，在這個時間段內老師應該對小寫文化(LittleC)投以足夠的重視，將著重點放在引起日常交際中出現沖突與誤會的文化差異上。在這點上作為一名中國的英語教師尤顯為重要。星期作為一個國家對時間的劃分；由于中國的習慣與外國的習慣不同導致了學生對星期一到底是第一天還是第二天老是混淆。因為風俗習慣的不同，了解星期的初始來源對學生接受西方國家的星期可能會更容易接收。星期天（Sunday）在古代英文中是太陽的日子。在西方的基督教眼里星期天就是安息的日子，是耶穌復活的日子，所以西方國家的天主教徒就規定在這一天禁止任何工作，基督教徒停止一切娛樂活動，上教堂做禮拜；所以星期天又叫禮拜天，西方國家把星期天當作是一個星期的第一天。在上個世紀50年代，有一位西方國家首領訪問中國，席間贊美我國領導夫人的漂亮。我國幾千年的國家傳統美德教會我們應該謙虛，所以夫人答：哪里？哪里？隨行翻譯就按照字面意思翻譯成了：Where?Where?翻譯出來之后，西方領導傻了，心里直嘀咕：中國人真有趣，說漂亮了還要具體說出部位。西方國家聽到別人表揚自己就會很簡單，很自信的說：Thankyou!瞧瞧如果不注重生活中的中西方交際差別，就引起一些讓人啼笑皆非的誤會的產生。在這兩個時間段內，文化一直被看做是學習語言的一種方式，變化的程度不大，所以文化的動態變化特征以及其中的一些復雜的影響因素往往被忽略掉了。
2.3跨文化‘第三空間’在教學中的運用（案例與分析）
2.3.1低級段英語教學中的運用
在西方國家，他們的小孩子從小就能掌握住自己姓名里面的字母，特別是姓氏的第一個字母。孩子們在對自己的語言還沒有概念的時候，他們的老師就讓孩子們自己來給自己取名字。教師還可以幫他們取一些接近于自己中文名字的英文名字如Lily(麗麗)、Jam(杰)、Minne()等等。教師也可以利用學生對花的喜歡，取一些花類的英文名字如Daisy,Rose,Lily...。多多尋找處于中英文之間的第三空間，并有意識的保持對這些英文名字的較高使用頻率，培養他們學習英語的興趣。利用學生對事物的愛好，寫一些外來詞如：sofa(沙發)、coffee(咖啡)、tofu(豆腐)、mah-jong(麻將)，但是我們也應該注意漢語拼音學習對英語的負遷移。但是我們也應該注意漢語拼音學習對英語的負遷移。
2.3.2高級段英語教學中的運用
我們教師特別是英語教師更應該試著從西方人們的視角上出發來研究中國創新文化的真正內涵和當下西方流行文化之間的沖突與融合。像導演馬克.奧斯本。約翰.斯蒂文森導出一部中西合璧的電影《功夫熊貓》來。盡管在2008年奧運會準備期間中國政府決定將英語使用規范化，然而中式英語并未因為大規模的英語糾錯風潮而成為正在消失的“文化遺產”，反而正在成為一種“特殊”的文化被中國和外國的人們逐步接受。如：好久不見longtimenosee.不行nogo、不能夠nocando等等。有些用中文式英語還增添了一定的迷信色彩如：只生一個孩子——It’sgoodtoonlygivebirthtoachild.基于小學高段有了一定的英語基礎，并會運用一些基礎的英語語言在群體間進行最簡單的交際了，我們不妨也運用這種文化空間抵觸高段的學生學習英語的枯躁。通過研究和思考中西方文化，尋找分析問題的角度，提高跨文化交際中的文化敏感性，從而增強文化傳播與創新的水平。進一步培養學生學習的興趣。
3關注和探索跨文化“第三空間”，培養學生跨文化交際意識的啟示與建議
3.1重視英語文化教學，關注中方文化在英語文化教學中的地位和作用
一方面，重視文化教學有利于提高學生的綜合人文素質，因為外語教育目的不能只包含使用目的，還應該有教育目的和教養目的（城小新塘、但巍，2012）。另一方面，在英語學習中，除了要研究西方語言和西方文化外，我們也需要在研究中對比中西文化的相切點，密切關注中國的鄉土文化和地域文化。
3.2課堂教學中，關注中西方文化的遷移作用，激發學生學習英語的興趣課堂教學的趣味性是中小學英語課堂教學原則之一。將本國文化進行邏輯分類學習，漢語交際性常用語言有哪一些如：節假日類，問候語類，餐桌語類等等，利用比較的方法，讓學生們仔細分析自己的文化與外來文化之間的不同，從而理解語言產生與發展的過程。這樣學生才能對自己已經習慣的文化以及思維進行重新定位。激發學生學習英語，了解西方文化的好奇心，了解中西方文化異同的興趣，跨文化交際意識落實到位。
3.3多渠道，多視角讓學生了解西方文化和本族文化的相切點，有效地培養學生跨文化交際意識
全球化、信息化、網絡化突破了時空限制，改變了文化交流方式，加快了文化傳播速度，同時也加速了文化的沖突、整合與變異（楊洋、湯燕瑜，2010）。教師應充分利用多媒體和網絡引導學生學習西方文化及本族文化，關注他們的異同，培養學生自己學習的意識，潛移默化中文化意識的形成。
4結束語
關鍵詞：強化記憶； 化學 ； 學習效率 ； 自信心
研究表明：干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，提高學習的效率，起到事半功倍的效果是完全必要和可能的。
一、在提高自信心的基礎上強化記憶
高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。學生的記憶效果與心理狀態有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不住”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。在剛開始學習元素符號時，有些學生缺乏自信心，害怕記不住元素符號。本人及時地對學生加以引導，今天記一個行不行，如果今天這一個能記住了，明天記兩個。明天的兩個記住了，后天記三個。在學習元素化合物知識的時候，物質之間轉化的關系多，有許多化學方程式，本人也通過這種方法，使學生能及時地記住所學習的化學方程式，達到增強學生的自信心，提高記憶效果的目標。
二、在良好的精神狀態下強化記憶
俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。例如，在高三最后的總復習時，有一些中等成績的學生由于急于想將所學的知識都記住，結果是越想記住卻越記不住，越記不住越著急，越著急越記不住，陷入一種惡性循環。時間花的不少，學習效果很差，事倍功半，事與愿違，一籌莫展。這時，本人會及時地對學生加以正確的引導，讓他們放下課本，陪他們到操場上去散步，做一些適當地體育運動，或者和他們促膝談心，使他們克服焦慮不安，悲觀失望的情緒，而變得心胸開朗，愉快樂觀，從而有了活躍的思維。這時，再重新回到教室里開始學習，有一種心曠神怡的感覺，可以達到事半功倍的效果。
三、在理解的基礎上強化記憶
理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。例如在學習電解質的概念時，學生對為什么強調必須“在水溶液或熔融狀態下電解質才能導電”不能理解，記憶起來也比較困難。這時，作為教者，就必須給學生講清楚：電荷的定向移動形成電流，在水溶液中，電解質分子在水分子的作用下，電離成能自由移動的陰陽離子；而在熔融狀態下，電解質分子在加熱的情況下，獲得了能量，克服了微粒之間的作用力，從而電離產生了能自由移動的陰陽離子。通過這樣的講解，學生茅塞頓開，記憶的效果也比較好。
四、在復習的基礎上強化記憶
根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。例如，在學習了氧化還原反應的知識以后，每次講到新的氧化還原反應方程式的時候，都盡可能地復習一下氧化還原反應的知識，讓學生不斷地重復記憶，因為：“重復是學習之母”。在學習了離子反應和離子方程式的書寫以后，一遇到有關離子方程式和離子反應時，就把相應的知識點復習一下。長久以后，學生的記憶效果會很好。
五、在聯想的基礎上提高記憶
聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。在學習電解水知識的時候，有一些學生對“哪一極產生的氣體是氫氣，哪一極產生的氣體是氧氣”這一問題搞不清楚，經常混淆，記憶效果非常不好。這時，我問學生：你爸爸還是你什么人哪？大部分學生會感到莫明奇妙，有一些學生在偷偷發笑。我說：你爸爸又是你的父親，父親啊！這時有一些學生豁然開朗，茅塞頓開，父親——負氫，那正極產生的氣體當然就是氧氣了。在學習氧化還原反應的概念的時候，很多學生對氧化劑還是還原劑，被還原還是被氧化，化合價是升高還是降低，得電子還是失電子，氧化產物還是還原產物等等一些內容非常含糊，頭腦里面經常打架。我說：古代的大將軍打了大勝仗，騎著高頭大馬，衣錦還鄉；過去人很窮，不經常洗澡，身上非常癢癢，是因為生了虱子。“升——失——氧”與“身——虱——癢”，“降——得——還”與“將——得——還”。
六、在濃縮的基礎上擇要記憶
目前,有相當數量的教師在復習工作中要么簡單重復,畫線圈點,要么題海淹沒一切,缺乏創造性的復習,加重了學生的負擔,導致了學生厭學情緒的漫延。為了更好地搞好單元復習教學,提高學生的單元復習質量,我們認為有以下幾點需要加強。
一、加強教師責任感,保證復習教學正常進行
崇高的責任感是進行教育教學的必要條件,是取得學生信任的基矗只有一個教師把他的大部分精力都投入到教育教學中去,并且學生為這種投入感動且自發學習的時候,教與學的雙向交流才能正常進行,被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓誨。崇高的責任感會產生巨大的凝聚力,具有不同知識水平、工作能力、教學風格、心理特征、覺悟程度和身體素質的各個教師團結一致,精誠合作,就能變成具有多方面能力的教研群體,“群體互補效應”又會產生新的力量,這是取得復習成功的必要保證。
二、找準基點,對準差生,普遍提高質量
實踐表明,影響教學質量提高的關鍵是中差生。對中差生采取適當的教法,幫助他們快速提高,讓他們每一節課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子,找出癥結之所在,對癥下藥。對中差生,我們主要依靠“三多”(多提問、多指點、多鼓勵)和“五時”(備課時想到他們、講課時針對他們、批改時面對他們、輔導時找到他們、表揚時不忘他們)進行拉、幫、帶。但同時,也要保證優生的復習,他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習題時采取分層次指導。同時,也利用好學生的良好學習習慣來帶動中差生的學習,但要防止負面作用。
三、加強學法指導,減少無效勞動
“教是為了不教,學是為了會學”,變學會為會學,是教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識,其中包括教授學習的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學生做現代科學知識的消費者,而是讓學生做科學知識的創造者。一個人在學校學習期間,既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識學到手。就拿化學來說,每月發表的文章數以千計,即使把每月發表的文章讀一遍,半年時間恐怕也不夠,這就迫使我們對學生進行指導,教會他們掌握獲取知識的方法和能力。而能力則是一個合格高中畢業生進一步成長的依托,是在不同道路上成材的充要條件。在復習中,我們重點突出一個“導”字,讓學生主動學習,自我探索知識,在深入思考中發現疑點,強化思維活動。同時要求學生吃透書本和記典型習題的解題思路和方法,以期舉一反三,觸類旁通。
四、發揮家長—科任—班任三位一體質量管理體系的作用,齊抓共管,全面推進
作為科任,要充分利用家長和學生接觸時間長、熟悉學生個性和對學生的殷切厚望,調動家長參與復習教學,彌補家庭教育這個盲區,加強和完善學生學習習慣的養成教育。此外,我們也要充分利用班主任在學生心目中的權威地位,取得班主任的支持,共同做好學生思想工作,使學生全身心地投入學習。
五、精心組織課本知識,善待外來題
單元復習課不能是知識的單純重復,更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創造性的復習,我們要努力培養和充分相信充分發揮學生自我總結知識的潛能。在復習工作中,教師的主導作用同樣在于發揮學生的主動作用,學生不想學習、厭倦學習,將使教師為教學采取的一切措施都無法達到預期效果。
【關鍵詞】微課；高職；計算機專業；一體化教學
微課是根據任務驅動、案例分析、微課程等多種教學方法提出的一種新型教學模式，它是對以上教學方法的完善與改進。教師通過制作并上傳微視頻的方式，幫助學生自主完成課前預習與課后復習工作，突出教學重點，最終達到提高課堂效率的目的。
1傳統高職計算機一體化教學模式
高職計算機專業教學目標為培養基礎知識扎實、實踐能力強的人才，最重要的是要滿足社會對計算機人才的要求，提高學生的就業率[1]。為了達到這一目標，大部分高職計算機專業都采用了一體化教學模式，將理論教學與實踐教學相結合，著重強調培養學生的實踐能力。在傳統高職計算機一體化教學中，主要采用以下幾種教學模式。（1）以小組模式開展教學活動。教師通過學生基礎知識、學習能力、性格等方面因素將不同的學生組成一個小組，強調互助式教學。在這個過程中，一些基礎較差或者動手能力較差的同學可以得到其他同學的幫助，并且能夠獲得較好的實訓效果，使得每一位學生都有機會參與到實踐中。（2）利用行動導向法開展教學活動。行動導向法主要依靠教師合理安排教學進度與訓練項目，讓學生在課堂學習中得到動手操作的機會，從而在提高理論知識的同時加強實踐能力的訓練。對于C語言的教學，教師可以在課堂上安排一個與教學內容相關的訓練項目，安排上機課，當教師講解完一部分知識時，要求學生根據剛剛教授的知識完成相應的任務。在這個過程中，教師引導學生完成相應的操作，當學生遇到不懂的地方時也可以立馬得到解答。（3）校企合作培養計算機人才。要想學生的實踐能力得到迅速提高，最好的方法就是進入企業實習，只有在真正的實習過程中，學生才能夠得到成長。雖然教師會給學生安排一些訓練項目，但是與企業實習相比，還存在一定的差距。學校與企業可以提前簽好合約，為學生提供進入網絡科技公司實習的機會，讓學生學會利用理論知識，提高自己的實踐能力。（4）以綜合培訓的方式開展教學活動。對于計算機專業的學生而言，其綜合能力非常重要，不僅需要掌握基本的專業技能，還要拓展自己的知識面、加強操作能力。
2微課在高職計算機一體化教學中應用的方法
微課在高職計算機一體化教學中的應用主要可以分為以下幾個方面，分別是利用微課開展課前預習、課堂教學與課后復習活動。
2.1課前預習中微課模式的應用
為了幫助學生完成預習任務，教師需要制作“微課”視頻。在制作視頻之前，教師要準確把握教學的重點以及難點，之后收集相關資料，錄制視頻。此外，微視頻的錄制需要與課堂內容做好銜接，微視頻之間的內容也要做好銜接[2]。教師可以將微視頻傳到相應的教學軟件上，并對每一章節內容做好劃分，方便學生進行預習。最后，教師在開展微課教學時，需要將相應的課件資料、習題也傳入軟件中，方便學生查找。在制作微視頻時，教師要注意控制視頻的時間，一般長度為10～15分鐘，時間太長容易引起學生的反感。對于計算機一體化教學視頻的錄制，需要盡可能還原整個操作過程，給學生更加直觀的感受。
2.2課堂學習中微課模式的應用
一般高職計算機專業課程課上時間為90分鐘，分為2節課。有的教師安排2節課都講理論知識，下一次課安排上機操作，其中可能隔了幾天，那么在這幾天里幾乎沒有學生復習上次課所學內容，那就造成了學生在上機時完全不記得該如何操作，出現非常多的問題[3]。為了解決這一問題，“微課”教學就發揮了相應的作用，當學生通過自主預習后，教師在課上再次強調其中的重點，之后要求學生動手操作，那么學生就可以迅速完成任務，掌握知識點。當學生遇到問題時，可以通過觀看微視頻、詢問教師的方式解決，大大提高了課堂效率，讓學生在學習理論知識的同時提高動手操作能力。此外，教師還可以將課堂的視頻制作成微視頻，方便學生后續的復習。
2.3課后復習中微課模式的應用
在每一節下課后，教師可以利用微視頻幫助學生梳理本節課的重點內容，之后根據復習的內容完成相應的作業。教師在下次上課之前還要上傳預習視頻，讓學生提前做好預習工作。在一個章節結束之后，教師可以根據軟件提供的觀看視頻的進度了解每一位學生的學習情況，并且可以將其作為平時分評判的一個標準。學生在期末時需要對所學內容進行整體性復習，那么每一位學生就可以根據自身實際情況進行查漏補缺，重復觀看存在疑問的微視頻，從而全面掌握知識。
關鍵詞:文化意識 跨文化交際 能力
隨著時代的發展，世界各國，各民族之間的交流越來越多，越來越深人。中學英語教學已經不能只停留在學習語言知識的階段了。在學習語言的同時，還需要了解與其相關的文化、歷史和人文等知識，實現語言與文化相輔相成。語言是交際的工具，了解文化既是更好地學習語言的需要，也是跨文化交際的基礎。形成主動的意識和跨文化交流的能力是使我們教學目標的一個重要部分。本文將要談論的是教師在教學中，挖掘英語教材中的因素，通過課堂教學、課外活動、文化交流、社會實踐等方式使學生形成理解不同文化的意識，提高學生交際和對語言的應用能力。
一、問題的提出
《普通高中英語課程標準》與多年來應用的《英語教學大綱》相比較，對學生的文化意識目標專門提出了新的內容和要求。例如:文化意識，文化理解，跨文化交際意識和能力。為了有助于有效實現《普通高中英語課程標準》規定課程目標，培養學生增強跨文化交際意識，提高運用能力，筆者認為我們需要研究學生的跨文化交際的意識和能力，準確了解彼此的文化特點，得體地運用英語。另外，在歷次高考中，“文化要素”的內容也經常出現，這些都體現了在提高語言應用的同時，也要提高對文化理解的要求。如果我們教師采取的仍只是教語言，而不授文化的做法，培養出來的學生就難以適應人類進步的要求。21世紀的學生如果再沒有強烈的跨文化意識，怎能適應國家、社會、生存的需要呢?
二、分析文化意識與跨文化交際能力的必要性
文化意識是人的頭腦對于文化現象的反映，是感覺思維等各種心理過程的總和，文化意識是高中英語課程目標之一。
跨文化交際意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;跨文化交際能力指學生根據所處的文化環境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當得體地使用語言進行交流的能力。
文化促進了人類社會的發展，也豐富了語言的表達方式，借助豐富的語言，使學生可以感受到文化的不同內涵，在教學實踐中，只注重聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音，詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際的方法是不全面的。而實際上，人們由于不了解語言的文化背景，也不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際時，屢屢出現歧義或語用失誤迭出的現象。比如:用How muchmoney can you earn a month來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒昧的話，侵犯了別人的隱私(Pri_vacy)，會導致對方的反感。美國社會學家G. R.Tucke:和W. E. Lambe:對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法:我們相信，任何這種企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想去學校學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力促進語言學習。從而提供了學習該民族的語言的基礎。
隨著交往的不斷擴大，全球正在變得越來越像一個“地球村”。中國正在走向世界，世界正在關注中國。中外文化的交流達到前所未有的水平，這一切使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。英語教材作為英語課程資源的核心部分就需要解決這一問題，從而為成功運用英語提供了基本的保障。
三、問題的解決