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導(dǎo)語：在自我職業(yè)測評總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性
基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學(xué)生人格特質(zhì)對宿舍人際關(guān)系的影響及優(yōu)化對策研究”（課題編號：SQ137010）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年8月18日
職業(yè)生涯，是指一個人一生連續(xù)從事和負擔的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程，一個人絕大多數(shù)時間是在職業(yè)生涯中度過的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是教會大學(xué)生挖掘個人潛能，追求職業(yè)目標，實現(xiàn)人生價值。如何建立合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調(diào)查顯示，54.9%的大學(xué)生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學(xué)生對未來從事的行業(yè)比較了解。可見，大部分大學(xué)生對職業(yè)生涯缺少計劃性和目的性。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
（一）高校的職業(yè)生涯教育起步晚，指導(dǎo)力度不夠。在我國大部分高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機構(gòu)，這和西方發(fā)達國家的職業(yè)生涯教育有很大的差距。國外許多學(xué)校在學(xué)生高中時期的基礎(chǔ)教育階段，就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數(shù)的專業(yè)設(shè)置了相關(guān)課程外，絕大多數(shù)專業(yè)只是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共選修課來開設(shè)。另外，有些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但大多都流于形式，指導(dǎo)內(nèi)容只是負責畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)形勢、求職技巧和就業(yè)信息等方面的工作，缺乏對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識。
（二）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅停留在理論教學(xué)的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看，授課內(nèi)容多停留在多年前的職業(yè)生涯理論方面，理論、專業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業(yè)信息、職業(yè)環(huán)境的分析把握。某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達68%的同學(xué)“沒有關(guān)注過職業(yè)的變化趨勢”。而對職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎(chǔ)上的。只有通過實踐環(huán)節(jié)，深入了解目前的職業(yè)環(huán)境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業(yè)規(guī)劃。
（三）缺乏適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業(yè)發(fā)展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業(yè)錨理論的層面上，這些雖是職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論，可用于對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過程中，但是在我國近20年的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，仍缺乏對我國大學(xué)生的大規(guī)模、有代表性的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，所以很難結(jié)合現(xiàn)實情況，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
（四）職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍建設(shè)落后，教學(xué)效果有待提高。目前，多數(shù)高校并沒有配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員，高校從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師，大部分是學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員等，他們在經(jīng)過了短期的就業(yè)資格考核后，就著手學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)工作。而且他們大多身兼數(shù)職，很少有時間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個專業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對學(xué)生進行專業(yè)性較強的職業(yè)發(fā)展、人才測評、心理咨詢輔助指導(dǎo)，而目前從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師是缺乏這些專業(yè)知識和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。
（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會認為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問題
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國時間較短，對于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。根據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實施的一項“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當普遍。有62%的大學(xué)生對自己沒有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。
（二）大學(xué)生自我認知不全。客觀認識自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業(yè)過程中喪失很多適合自己的工作機會。
（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細的規(guī)劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實則是要看職業(yè)規(guī)劃目標是否合理和適時。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應(yīng)該提高學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，又要改善高校提高學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測評的工具，在對社會人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。
（一）增強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對當前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，大學(xué)生對自我認識不全的問題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。
（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項專業(yè)性很強的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識，所以應(yīng)建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對此，高校要注重對職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。
對于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業(yè)有經(jīng)驗人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學(xué)，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實踐性強的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個體進行正確自我認知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對大一新生，就可通過入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識和規(guī)劃意識。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對畢業(yè)班的同學(xué)，就可進行就業(yè)政策、面試技巧、心理測試等方面的指導(dǎo)，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。
（四）理論與實踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實踐的引導(dǎo)，事實上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實踐的訓(xùn)練，職業(yè)實踐也可以使大學(xué)生在實踐過程中對職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會需求發(fā)展自己的能力。對此，學(xué)校可以加強實習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過在專業(yè)對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學(xué)生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。
（五）充分利用測評工具，輔助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。“認識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學(xué)的測量工具進行職業(yè)測評。專業(yè)的職業(yè)測評體系是以心理測試為基礎(chǔ)的，它能對個體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)客觀的評估，并可以為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。目前的職業(yè)測評方面很多，如職業(yè)規(guī)劃測評、職業(yè)定位測評、綜合素質(zhì)測評、性格氣質(zhì)測評、職業(yè)發(fā)展測評、職業(yè)潛能測評、就業(yè)心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供比較準確的定量參考。
（六）加強對社會人才需求的調(diào)研。在《進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作》中指出，學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，“首先要解決好培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這個根本問題”。因為在當社會，科技經(jīng)濟發(fā)展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，所以為了使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調(diào)研，以此加強對人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。
主要參考文獻：
【摘要】建議從如下幾個方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機構(gòu)；提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊伍；建立科學(xué)合理的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“CareerPlanning”的意譯。對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當前的環(huán)境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長計劃的合理安排。
一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
（一）高中階段職業(yè)教育缺失
大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業(yè)的社會前景缺乏客觀認識，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對專業(yè)不滿意，不能主動適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚
一、994年，勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點，教育學(xué)生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關(guān)系，增強職業(yè)意識和對未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。
（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡。
（四）專業(yè)化師資隊伍匱乏
目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。
（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認知，職業(yè)準備不足
大學(xué)生自我認知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點偏高、職業(yè)準備不足、職業(yè)攀比模仿。2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系。
二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建
（一）課程建設(shè)與發(fā)展
西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、專科畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
一、、組織管理機構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負責組織和實施課程管理的機構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負責培訓(xùn)擔任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級、課時、教學(xué)時間與地點。
二、、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業(yè)知識、經(jīng)濟環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。
課程的任務(wù)是：對學(xué)生進行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測評系統(tǒng)的使用，通過實踐教學(xué)、職業(yè)測評、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認知，客觀的職業(yè)認知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實現(xiàn)人職匹配。
三、、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計38個學(xué)時，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級實施課堂小班教學(xué)。
四、、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測評軟件，結(jié)合案例研討與課程活動。
考核方式：學(xué)生完成測評報告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。
五、、教師隊伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得TTT認證培訓(xùn)資格。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評價與分析
一、、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級學(xué)生中隨機抽取600名學(xué)生，利用careersky測評軟件對其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動力度方面的前后差異進行了調(diào)查分析，結(jié)果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛?cè)胄：缶瓦M行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學(xué)生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業(yè)：通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對自身專業(yè)、社會環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業(yè)方面的認知基本處于空白狀態(tài)。
（3）行動力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學(xué)生，利用careersky測評系統(tǒng)對其在了解自我、了解職業(yè)和行動力度方面的差異進行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。
二、、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對學(xué)生在使用careersky測評系統(tǒng)后留言進行了主觀分析和統(tǒng)計，總體分布如下：
三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測評系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導(dǎo)學(xué)生進行切實可行的個人職業(yè)生涯設(shè)計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調(diào)試、專業(yè)實習(xí)有機結(jié)合起來。
（二）課程的教學(xué)管理問題
有效的監(jiān)督評價機制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學(xué)過程進行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質(zhì)的課程，是由教師團隊的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認識外部世界環(huán)節(jié)時缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不少學(xué)生認為行業(yè)人士的講座更有吸引力。
（四）學(xué)生的重視程度不夠
通過對學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃書 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)環(huán)境 職業(yè)定位
[作者簡介]孫麗華（1977- ），女，江蘇丹陽人，江蘇教育學(xué)院教育科學(xué)與管理學(xué)院，碩士，講師，研究方向為職業(yè)心理。（江蘇 南京 210013）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
大學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，既可以接受師長的指導(dǎo)，又能與同學(xué)切磋交流，還可以作為生涯發(fā)展的紀錄，以階段性成果的形式呈現(xiàn)出來，為下一步的發(fā)展指明方向。可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業(yè)生涯規(guī)劃過程。職業(yè)生涯規(guī)劃書主要包括扉頁、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計劃實施、評估調(diào)整與結(jié)束語。正文中自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計劃實施、評估調(diào)整是生涯規(guī)劃書的重點內(nèi)容。江蘇每年都會舉行一次省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，而高校會積極組織學(xué)生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書100份，發(fā)現(xiàn)近兩年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽作品質(zhì)量不斷提高，但也存在不少問題。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1.自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格、職業(yè)價值觀、優(yōu)劣勢等內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃書中，100%的學(xué)生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學(xué)合理。其中有53%的學(xué)生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質(zhì)疑測評的準確性。76%的學(xué)生缺乏自我的質(zhì)化分析，不會用生活事件與經(jīng)歷來說明自己的特質(zhì)，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標選擇之間的聯(lián)系不夠緊密。既然個人素質(zhì)測評是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，那么，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標選擇之間應(yīng)該有比較密切的邏輯聯(lián)系。在這100份職業(yè)生涯規(guī)劃書中，有些同學(xué)不知道如何處理個人素質(zhì)測評結(jié)果，無法把個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯選擇的論證過程融合在一起。
2.外界探索針對性不強，職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析，并進行外界探索小結(jié)。外界探索，不是沒有目標地探索分析自己的家庭、學(xué)校、社會、職業(yè)環(huán)境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探索分析。如根據(jù)自己的興趣，先尋找到適合自己的職業(yè)環(huán)境領(lǐng)域，然后著重對這些環(huán)境的信息進行搜集并分析，最后再反過來思考環(huán)境對自己的新要求是什么。但生涯規(guī)劃書中，30%的學(xué)生純客觀地分析自己的家庭、學(xué)校，沒有與自己的職業(yè)生涯發(fā)展相聯(lián)系。在分析社會環(huán)境時，39%的學(xué)生只是對當前我國的就業(yè)形勢及大學(xué)生的就業(yè)形勢泛泛而談，而對自己的目標職業(yè)及所處行業(yè)的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業(yè)環(huán)境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業(yè)、職業(yè)，到單位、崗位等。宏觀的環(huán)境因素為小環(huán)境提供了發(fā)展背景，而對于職業(yè)的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業(yè)方向），才是比較有效的、有導(dǎo)向性的。但目前學(xué)生對職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。
3.職業(yè)定位中職業(yè)生涯目標制定不夠客觀、明確，職業(yè)生涯發(fā)展路徑不符合邏輯與現(xiàn)實。目標選擇不夠客觀、明確，問題主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生職業(yè)生涯目標模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書中一會希望成為公務(wù)員，一會希望自己成為人民教師等；有的學(xué)生的職業(yè)生涯目標定得太大，目前，比較多的學(xué)生屬于后者，要做總經(jīng)理、總設(shè)計師、科學(xué)家等。現(xiàn)實發(fā)展與未來職業(yè)生涯目標選擇不統(tǒng)一，邏輯性不強，職業(yè)生涯發(fā)展路徑也不符合邏輯與現(xiàn)實，主要表現(xiàn)在沒有把自己過去做過的和現(xiàn)在正在做的而且與未來的職業(yè)生涯發(fā)展目標有密切關(guān)系的“亮點”展示出來，特別是不少同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。
4.計劃實施過于繁雜，不利于執(zhí)行。計劃實施，也就是對如何實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標、計劃內(nèi)容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準確，但37%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業(yè)發(fā)展目標之間沒有建立起內(nèi)在的因果關(guān)系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。
5.對評估調(diào)整部分重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，必須根據(jù)實施結(jié)果的情況以及應(yīng)變化進行及時的評估與調(diào)整，主要包括評估內(nèi)容、評估時間、調(diào)整原則、備選方案。職業(yè)生涯規(guī)劃書中的“評估與調(diào)整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學(xué)在撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結(jié)尾的“評估與調(diào)整”。另外，調(diào)整不是360°大轉(zhuǎn)折，而是應(yīng)該在利用原有優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)上的優(yōu)化組合，在調(diào)整中達到提升。備選方案應(yīng)該是積極的，備選方案的制訂也應(yīng)該是一個深思熟慮的“自內(nèi)而外”的規(guī)劃過程。比如在前面自我了解部分，學(xué)生得到了許多推薦的職業(yè)，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的原因分析
1.高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，有些還采用輔導(dǎo)與咨詢、講座、在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)和職業(yè)規(guī)劃大賽等方式來解決當前的學(xué)生問題，可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學(xué)和科研相比，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學(xué)的心理測評工具，這對學(xué)生認識自我很有幫助，但學(xué)生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關(guān)的人員負責。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達到全程化、全員化的目標。
2.缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，在高校，大多數(shù)教師的專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的相關(guān)性很低，這就導(dǎo)致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業(yè)化的職業(yè)測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學(xué)生的指導(dǎo)只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導(dǎo)教師人員不足，雖然高校已經(jīng)普遍設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，教師精力有限，大多數(shù)教師都是在業(yè)余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，大學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)和個別咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量受到了極大的影響。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識、，幫助學(xué)生了解自己并提升自我認識的能力和促進學(xué)生實際行動，提升自身素質(zhì)和能力。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在滿足了面上的基本發(fā)展后，應(yīng)著手向更精細化方向發(fā)展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：
1.加強學(xué)生對自我探索的認識。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰”這個問題。準確及時的回答能讓學(xué)生知道內(nèi)心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據(jù)自身和實際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學(xué)生形成獨立的人格。當學(xué)生了解了自己的興趣、能力、性格、價值觀等，再結(jié)合職業(yè)環(huán)境探索，那么就可能比較容易準確地把握職業(yè)選擇方向。自我探索涉及多個方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學(xué)生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認識自己就必須投入其中。當然對心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時候還需要聯(lián)系現(xiàn)實，對照問題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動，進而洞見更遠的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實、學(xué)點知識，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗。對大學(xué)生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準的制式標準，在探索的過程中可以將自省、他人評價、職業(yè)實踐、心理測量等多種途徑相結(jié)合。當然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個不斷精進的過程，需要不斷跟進和總結(jié)。
2.增強學(xué)生對職業(yè)環(huán)境探索的意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探索是一項復(fù)雜艱巨的任務(wù)，其結(jié)果對自我定位、初步確定發(fā)展方向都起著重要作用。盡管學(xué)生通過自省、測驗等方法對自己的興趣、能力、性格以及價值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實踐中的直觀感受和真實體驗，其結(jié)果還是可能出現(xiàn)偏差。而職業(yè)環(huán)境探索為學(xué)生提供了驗證自我探索的結(jié)果和調(diào)整自我定位的機會，從這個意義上說，自我探索和職業(yè)環(huán)境探索不是彼此割裂的，在時間上也不分先后。自我探索能幫助學(xué)生知曉“我是誰”，職業(yè)環(huán)境探索能幫助學(xué)生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業(yè)方向、作出職業(yè)決策的基礎(chǔ)信息來源，缺一不可。學(xué)生只有對職業(yè)環(huán)境進行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業(yè)規(guī)劃才會更加合乎現(xiàn)實，更加理性。很多大學(xué)生在進行職業(yè)規(guī)劃時花了大量的時間和精力進行自我探索，但卻忽視了對職業(yè)環(huán)境的探索。另外，有學(xué)生意識到職業(yè)環(huán)境探索的重要性，但苦于不知曉職業(yè)環(huán)境探索的方向和方法，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃無法真正與現(xiàn)實掛鉤。因此，高校生涯規(guī)劃教育要注重增強學(xué)生對職業(yè)環(huán)境探索的意識，同時，要教授學(xué)生具體探索職業(yè)的方法并告知獲取信息的渠道。
3.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。要解決以上問題，必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)教師很少，大多是班主任、輔導(dǎo)員在工作之余給學(xué)生上上就業(yè)指導(dǎo)課或進行一些簡單的輔導(dǎo)咨詢工作。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)性很強，目前的教師隊伍顯然是不能適應(yīng)當前高校職業(yè)指導(dǎo)工作需要的， 因此，學(xué)校當務(wù)之急是要組建專業(yè)的指導(dǎo)隊伍，提升專業(yè)人員水平。首先，要引進相關(guān)專業(yè)的人才如心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)方向的優(yōu)秀畢業(yè)生從事專職工作，不論是測評還是咨詢，都需要專業(yè)教師；其次，加大對現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵相關(guān)人員特別是就業(yè)指導(dǎo)中心的人員再學(xué)習(xí)深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過外聘、兼職等形式邀請校外的人力資源管理的專門人員或職業(yè)生涯規(guī)劃專家開展講座，提供輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。
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評價體系的設(shè)置，其核心必須要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標而定。隨著我們高職教育改革地不斷深入，“以生為本”的理念已深入人心。大部分高職學(xué)生進校前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，這導(dǎo)致他們很大程度上缺乏自我認同和自我激勵的能力。這就需要我們必須構(gòu)建適合高職學(xué)生特點的多元化、發(fā)展性的評價體系。具體而言，對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)著眼于他們主體性發(fā)展目標，評價過程不應(yīng)是被動的、等待結(jié)果的模式，而是交流、反饋、探究、激勵等多元化參與的過程；評價結(jié)果不僅要如實反映出學(xué)生對知識、技能的掌握水平，還應(yīng)該正面反映出學(xué)生素質(zhì)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的心理素養(yǎng)、積極情感體驗等方面的個人成長趨勢。我們更多地要從學(xué)生的角度考慮，引導(dǎo)他們正確地認識自我，激發(fā)潛能，讓他們積極主動地參與各種考核或評價。
2.全面建立多元化的學(xué)業(yè)評價模式。
為確保高職院校“工學(xué)結(jié)合”、以“就業(yè)為導(dǎo)向”、以“能力為核心”、以“學(xué)生為本”和“鼓勵性”等人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我們可以嘗試改變由任課教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的單一模式，適度增加學(xué)生自我評定、團隊評定的權(quán)重；可以把單一的卷面考核，改為卷面考試、課中表現(xiàn)、課后實踐、作業(yè)成績、口頭評價、實驗操作、社會實踐、崗位能力、階段總結(jié)、社會調(diào)研等多種形式和多種內(nèi)容相結(jié)合的評價，以全面、真實地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)能力；可以嘗試改變標準由學(xué)校單一評定的模式，改為由學(xué)校與企業(yè)共同參與的模式。通過邀請企業(yè)共同參與制定考核標準、考核評定，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生技能更能適應(yīng)生產(chǎn)實踐的要求。這種模式的改革，就可以真實地反映出學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，這樣的評價方式也會受到企業(yè)的真正歡迎。以上這種多元化的學(xué)業(yè)評價模式強調(diào)學(xué)生個體、學(xué)生團體、學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)共同參與的評價體系，其評價的結(jié)果相對比較客觀、公正，能全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)掌握情況，也能彰顯高職院校以職業(yè)能力為先導(dǎo)的教育理念。
3.全面推行過程評價與終結(jié)評價互為補充的評價模式。
對學(xué)生學(xué)業(yè)各個環(huán)節(jié)進行評價和引導(dǎo)這就是形成性評價，我們不妨在這中間增設(shè)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后實踐、專題訪談、小組討論等方面的評價內(nèi)容，再結(jié)合終結(jié)性評價，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)與課程考核有機結(jié)合起來，建立以形成性的過程評價為主，以終結(jié)性的卷面考核為輔的評價模式。這種模式可以使我們的評價貫穿整個教學(xué)過程始終，并且會確保學(xué)生整個學(xué)習(xí)中的每個環(huán)節(jié)、每個階段都能得到及時評判，從而淡化對評價對象的等級鑒定。當然我們在評價過程中的操作，一定要遵循科學(xué)合理的方法，既要重視學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的獲取，也要尊重學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，要給予他們更多的激勵性評價。
4.全面推廣突出職業(yè)素養(yǎng)評價權(quán)重的“工學(xué)結(jié)合”評價模式。
“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式，其最大的轉(zhuǎn)變就是由原來學(xué)校單一評價模式開始向?qū)W校、學(xué)生、企業(yè)共同參與評價的轉(zhuǎn)變，其評價的核心就是對學(xué)生職業(yè)勝任能力、崗位適應(yīng)能力及社會適存能力的評價。職業(yè)勝任能力是我們高職院校人才培養(yǎng)的核心，也是我們專業(yè)課程體系建設(shè)的目標。所以我們的專業(yè)核心課程設(shè)計、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及學(xué)生學(xué)業(yè)評價也應(yīng)著眼于學(xué)生掌握職業(yè)崗位需求的能力與否。我們要全面推廣以職業(yè)資格標準為導(dǎo)向，職業(yè)能力塑造為核心，職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書相結(jié)合，課堂傳授與社會實踐、專業(yè)實踐考評互相銜接的課程評價體系。為此，我們必須推出評價模式多樣化，評價主體多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。一是職業(yè)技能模塊考核。評判學(xué)生的職業(yè)勝任能力，要注重對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程性的評價。按照教學(xué)大綱設(shè)定的人才培養(yǎng)目標要求，將學(xué)生崗位勝任能力訓(xùn)練細分為多個部分，然后進行分階段考評，評定時間不應(yīng)受學(xué)年、學(xué)期的限制，圍繞學(xué)生職業(yè)勝任能力的構(gòu)成進行考評。二是職業(yè)操作能力考核。主要測評學(xué)生崗位實踐的操作能力及生產(chǎn)實踐現(xiàn)場處理問題能力，通過適當縮減過去教學(xué)中的筆試比例，運用較多的學(xué)生實驗技能操作能力、動手制作能力、修正問題能力、綜合分析問題能力等評價指標，來綜合評價學(xué)生崗位的勝任情況。三是課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生共同參與測評。為全面、客觀地測評學(xué)生實踐操作能力，測評學(xué)生能力的主體可以包括課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生學(xué)習(xí)團體、學(xué)生本人以及學(xué)生實踐操作中的服務(wù)對象等。由此而建立以專業(yè)課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師評價為主，其他評價為輔的考核機制，從而能全面、綜合地測評學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。在這評價過程中，還應(yīng)適度將學(xué)生自我評價納入到測評環(huán)節(jié)中，學(xué)生本人經(jīng)過實踐操作鍛煉后，通過崗位業(yè)績報告、崗位技能展示、工作實踐心得等形式來全面闡述自己的工作成就、查找問題，這樣還有利于學(xué)生的成長和自我提高。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)現(xiàn)狀；對策研究
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0110-01
“凡事預(yù)則立，不立則廢”。不少高職生對自己的發(fā)展規(guī)劃并不明確，不能運用職業(yè)設(shè)計理論規(guī)劃未來的工作與人生發(fā)展方向，嚴重影響了提前準備和準確定位，甚至影響了對工作的適應(yīng)性。所以，學(xué)生對未來要有明確的心理定位，就業(yè)時是介于白領(lǐng)和藍領(lǐng)之間的技術(shù)銀領(lǐng)，要放得下架子，要對自己的職業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃。
我國高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，多是在學(xué)生畢業(yè)前對其進行求職技巧、就業(yè)形勢、擇業(yè)觀念方面的教育，而對大學(xué)生全程學(xué)習(xí)進行的職業(yè)指導(dǎo)幾乎是空白。1、在校高職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)象普遍。此外，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的高職生更是為數(shù)不多。網(wǎng)上問卷調(diào)查“你是否對自己的職業(yè)生涯有過規(guī)劃”時，回答“有規(guī)劃”的只占被調(diào)查者的20.1%。2、把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個周而復(fù)始的連續(xù)過程，其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟。職業(yè)選擇，簡單地講就是找一份工作，實際上職業(yè)選擇本身也是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。3、職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。由于近年來就業(yè)壓力越來越大，很多學(xué)生一大部分時間都在學(xué)習(xí)，很少考慮工作的事情，怕影響學(xué)習(xí)；部分學(xué)生不根據(jù)自己的實際情況盲目考證或參加培訓(xùn)；更有一看到社會某種職業(yè)收入高就想從事該職業(yè)，看到別種職位收入高就又從事那職業(yè)，把自己的規(guī)劃拋到腦后。
職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿高職教育的全過程。高職的三年時間可以設(shè)計為三個階段：一年級為試探期，二年級為定向期和沖刺期，三年級為分化期。從試探期到分化期，各個年級側(cè)重點不同。一年級為試探期：加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強高職生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標并讓學(xué)生初步了解將來所從事的職業(yè)，為確定職業(yè)目標打下基礎(chǔ)。二年級為定向期和沖刺期：應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的應(yīng)有活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學(xué)生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能。可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應(yīng)用能力，通過英語和計算機的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。三年級為分化期：找工作升學(xué)的升學(xué)、出國等等，不能再猶豫不決，大部分學(xué)生的目標要鎖定在成功就業(yè)上。這時，可先對前兩年的準備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確，前兩年的準備是否已充分；然后，開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備；最后，預(yù)習(xí)或模擬面試，積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。
要解決高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，還從多方面入手。作為學(xué)校則負有不可推卸的責任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索高職生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新路子。1、普及職業(yè)生涯教育，幫助高職生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。目前許多高校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，同時教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法，這對于學(xué)生步入社會和一生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。2、引進職業(yè)測評體系，幫助高職生客觀了解自我。職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。應(yīng)該說，職業(yè)測評對幫助高職生客觀認識自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀有較大的現(xiàn)實意義。3、開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，協(xié)助高職生進行職業(yè)發(fā)展定位。職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議，對一般高職生來說可以起到參考作用，但不能完全反映每一個學(xué)生的真實情況，這就需要開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)。在職業(yè)咨詢輔導(dǎo)過程中，職業(yè)測評是基本依據(jù)，但不是惟一依據(jù)，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，兩者相結(jié)合才能取得較好的評估效果。從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校還不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，學(xué)校當務(wù)之急就是加快對就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)測評和職業(yè)咨詢實操培訓(xùn)，以滿足學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。4、加強和引導(dǎo)高職生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性。高職生開展社會實踐活動，要增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性，在了解社會的同時，對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強的參觀、考察乃至實踐，高職生不僅在心理上接納了自己將要從事的工作，也進一步明確了自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實踐、實習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的高職生到相關(guān)工作崗位上去鍛煉，這應(yīng)成為學(xué)校今后加強職業(yè)指導(dǎo)的一個努力方向。5、職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會為導(dǎo)向。社會的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會收集、分析社會需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會的需求相適應(yīng)，并根據(jù)社會的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，才不致于被淘汰出局。
此外，如何沖破就業(yè)的瓶頸，以高素質(zhì)畢業(yè)生和高就業(yè)率實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也成為一所高校生存的關(guān)鍵。因此，廣大高校有必要在學(xué)生尤其在大學(xué)新生中實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生成為社會歡迎的人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯；興趣探索；霍蘭德測試
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0232-02
一、興趣與生涯發(fā)展的關(guān)系
（一）興趣與投入是人生幸福感的來源
美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授米哈利（Mihaly Csikszentmihalyi）花三十多年的時間對幾百位各行各業(yè)的人進行了訪談，研究是什么東西真正令人們感到幸福和滿足。他發(fā)現(xiàn)，和人們通常想象的不同，不是人們很放松、什么事都不做的時候，而是當人們非常用心的從事某種活動，甚至是忘我的完全沉浸在這種活動中的時候，他們感到最為愉快和滿足。這一發(fā)現(xiàn)說明：人們的滿足感、幸福感往往來源于從事某種自己感興趣的活動，而不是無所事事或單純的享樂游玩。就像現(xiàn)在很多閱歷豐富的長者說的，要做自己喜愛的事情，才能獲得快樂。而這也正是工作原本的意義所在。如果現(xiàn)在人們普遍從事的工作是自己所喜歡的，那我們的工作和生活將會是多么愉快，多半也會對這樣的工作更有激情，更有可能在這樣的工作中獲得滿足感。大量的研究表明，興趣和工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感之間存在著明顯的關(guān)聯(lián)。
（二）現(xiàn)狀調(diào)查
研究調(diào)查表明：許多人做著自己并不真正喜歡的事情，有50%的大學(xué)生選擇在一年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例如此之高實在超出我們想象。如此高的辭職和轉(zhuǎn)業(yè)率說明目前很多大學(xué)畢業(yè)生對自己的第一份工作并不十分滿意。探究其原因，與許多人存在的“先就業(yè)后擇業(yè)”的心態(tài)有密切關(guān)系。一部分“先就業(yè)后擇業(yè)”的大學(xué)生認為第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；還有一部分的大學(xué)生“沒有太多考慮”就選擇了第一份工作；而僅有很少一部分的畢業(yè)生在擇業(yè)時考慮了“興趣”和“未來的發(fā)展空間”這兩個因素。所以我們可以說，興趣與工作滿意度、職業(yè)成就感和職業(yè)穩(wěn)定性之間有著密不可分的關(guān)系。選擇一份符合自己天賦與興趣的職業(yè)，不僅能使占據(jù)自己人生最好時光的職業(yè)生活更加愉悅，而且能讓自己在工作中取得成功。
二、霍蘭德的興趣類型理論
（一）興趣類型
著名的生涯輔導(dǎo)理論家霍蘭德（Holland）自20世紀70年代以來，提出了一系列的研究假設(shè)。他認為：職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，某一類型的職業(yè)通常會吸引具有相同人格特質(zhì)的人，這種人格特質(zhì)反映在職業(yè)上就是職業(yè)興趣。大多數(shù)人的職業(yè)興趣可以歸納為六種類型：即實用型（realistic type，簡稱R）、研究型（investigative type，簡稱I）、藝術(shù)型（artistic type，簡稱A）、社會型（social type，簡稱S）、企業(yè)型（enterprising type，簡稱E）和事務(wù)型（conventional type，簡稱C）。個人的職業(yè)興趣往往是多方面的，很少只是集中在某一種類型上。大家可能或多或少地具備所有六種興趣，只是偏好程度不同。因此，為了比較全面地描繪個人的職業(yè)興趣，通常用最強的三種興趣的字母代碼來表示一個人的興趣，這個代碼就成為“霍蘭德代碼（Holland code）”。這三個字母間的順序表示了興趣的強弱程度的不同。比如SAI和AIS的人具有相似的興趣，但他們對同一類型事務(wù)的興趣強弱程度是不同的。
（二）職業(yè)環(huán)境類型
霍蘭德認為：同一職業(yè)群體內(nèi)的人有相似的人格特質(zhì)，因此對情境和問題會有類似的反應(yīng)，從而產(chǎn)生特定的職業(yè)氛圍亦即職業(yè)環(huán)境，它具有特定的價值觀念、態(tài)度傾向和行為模式。因此工作環(huán)境也可以分為六種類型，其名稱及性質(zhì)與興趣類型的分類一致。具體職業(yè)通常也采用上述三個字母代碼的方式來描述其工作性質(zhì)和職業(yè)氛圍。例如，建筑師這一職業(yè)的代碼是AIR，律師是EAS，而會計則是CRI。為了鑒別不同職業(yè)的代碼，霍蘭德及其同事做了一項非常龐大的研究并于1996年出版了《霍蘭德職業(yè)代碼字典》，為12000多個工作提供了霍蘭德代碼。
（三）六種類型之間的關(guān)系
六種不同類型具有一定的關(guān)系。例如，企業(yè)型和社會型在六角形模型中是相鄰的類型，它們的相似性也最高，因為這兩種類型人都比其他類型的人更喜歡與人打交道，只是他們打交道的方式不同而已。而事務(wù)型和藝術(shù)型處于對角線的位置上，他們就缺少一致性而具有相反的特質(zhì)。事務(wù)型的人喜歡循規(guī)蹈矩，而藝術(shù)型的人則追求自由與個性化。六角形模型可以幫助我們對興趣類型與職業(yè)環(huán)境類型之間的適配性進行評估。
（四）個人與環(huán)境的適配
霍蘭德提出：個人興趣類型的職業(yè)環(huán)境之間的適配性越高將增加個人的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感。基于此理論，我們就可以使用霍蘭德類型來了解自己的興趣，并根據(jù)它來探索及理解工作世界。而通過自我探索活動或測評工具得出自己的興趣代碼后，就可以對照找出與之相匹配的職業(yè)，從而了解可能有哪些適合于自己的工作領(lǐng)域。大學(xué)生常常因為客觀條件的限制而感到難以單純從事自己喜歡的工作，也有很多大學(xué)生在選專業(yè)時由于缺乏對自我和專業(yè)的認知或者由于父母的意見而未能選擇與自己興趣類型適配的專業(yè)。但實際上，現(xiàn)實中的適配可以通過多種方式靈活地實現(xiàn)。首先，專業(yè)與職業(yè)并不是簡單的一對一關(guān)系，同一個專業(yè)其實有相當多的職業(yè)可以從事。其次，專業(yè)類型可以與興趣類型相結(jié)合，哪怕是相對的兩種類型也是如此。再次“完全的”適配只是我們不斷接近的一個理想目標，現(xiàn)實中，我們做不到百分之百的適配，但不必因此而放棄對個人興趣的重視。我們的職業(yè)至少在一定程度上體現(xiàn)我們的興趣，而其余部分可以體現(xiàn)在生活中的其他方面，通過其他活動（如業(yè)余愛好、志愿活動、輔修專業(yè)等）來實現(xiàn)。最后，即使一個人從事與自己的興趣類型不適配的工作，也沒必要沮喪。具體的工作實際上千變?nèi)f化，很難用簡單的類型來劃分。比如，像機械修理這樣實用型的工作，也可以在其中加上社會型的元素，將它作為一項為客戶提供滿意服務(wù)的職業(yè)來從事。由于從事某一職業(yè)的典型人群通常都趨向于特定的興趣愛好，這既是他們的長處也可能是他們的弱點。而一個與職業(yè)環(huán)境不太適配的人，則有可能成為這個群里中獨樹一幟的人，做出一些獨特的貢獻。
三、基于霍蘭德理論的職業(yè)興趣測評
霍蘭德的理論提出以后，有許多基于該理論的測量工具被開發(fā)出來并被廣泛使用。這些測評工具可以作為個人進行自我探索的有用工具。經(jīng)過測評，通常會得出一個由三個字母組成的霍蘭德代碼，以及與這一代碼相匹配的專業(yè)。嚴格的講，興趣測評的結(jié)果不能被解釋為“哪種職業(yè)適合我”，只能說是根據(jù)測評的常模樣本，擁有某類型興趣特征的人通常會更多選擇某些類型的職業(yè)，并且在這樣的職業(yè)中比較愉快、滿足。做興趣測試的目的是幫助測評者增進對自我及工作世界的認識，拓展其在職業(yè)前景上的思路、為未來發(fā)展提供方向性的指導(dǎo)，而不是限定自己。
興趣測試簡單、易用，但它的局限性也很明顯。有些人因為受自己價值觀、能力的影響，選擇的答案并不符合自己的實際興趣。還有的人完全不清楚自己的喜好，因此就很難按照興趣測評的要求對各種職業(yè)或科目等進行喜歡與否的判斷，幾次測評得出的結(jié)果都不一致。這些人可能需要生涯咨詢師幫助他們進行具體分析，進行一對一的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，甚至需要先進行心理咨詢來處理他們心理層面的問題。另外有一種情況是個人興趣的偏好不明顯，六種類型的分支都相差無幾。這可能是由于個人受到環(huán)境的局限沒有機會發(fā)展自己的興趣。這樣的人需要參與各種不同性質(zhì)的實踐活動以便對自己的興趣進行充分的探索。
另外，在霍蘭德類型論中，興趣被視為人格在職業(yè)上的體現(xiàn)，即是個人與生俱來的偏好。但是，克朗伯茲（Krumboltz）等理論家則對此提出了不同的觀點。他們認為，興趣是個人后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，他們建議不要將興趣測評的結(jié)果作為結(jié)論，而應(yīng)當將其作為對以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)和對未來發(fā)展的指導(dǎo)，以此為依據(jù)幫助個人進行更多的探索和學(xué)習(xí)。這一點，對于我國的大學(xué)生尤其具有指導(dǎo)意義。我國內(nèi)陸體制內(nèi)的大學(xué)生在中小學(xué)階段普遍側(cè)重在學(xué)業(yè)知識的學(xué)習(xí)而較少社會實踐和興趣探索，因此他們對職業(yè)、學(xué)科等的興趣有可能因為之前缺乏實際經(jīng)驗而停留在片面的印象上。如果以職業(yè)興趣類型來標定他們，可能會限制他們進一步的探索和發(fā)展。大學(xué)時期仍然處在生涯發(fā)展的“探索期”，重要的不是得出某個確定的職業(yè)結(jié)果，而是以興趣類型作為自己探索和定位的參考依據(jù)，從而在人生的旅途中找到自我，獲得幸福和滿足。
參考文獻：
[1]org中的職業(yè)興趣測評[DB/OL].http：//beisen.careersky.
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 考試改革 改革思路
高職高專教育的目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)既懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養(yǎng)。對此，通過廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究和扎實的實踐，構(gòu)建符合高職高專教育本質(zhì)特征的教育考試模式。
一、多種考核方式構(gòu)成，多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式
在30多門課成功的考試改革試驗課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式”。圍繞學(xué)生綜合應(yīng)用能力與操作技能的考核及考試督導(dǎo)功能和教育教學(xué)等功能的充分發(fā)揮，其具體做法是：
1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實施課程教學(xué)和考試的依據(jù)，它主要包括：設(shè)課目的和課程知識、技能、能力與素質(zhì)的教育目標，以及課程考試方式方法的設(shè)計和要求，主要用于指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與目標，明確課程教學(xué)質(zhì)量標準，規(guī)范教師的教學(xué)活動。
2.向?qū)W生印發(fā)“課程考核綱要”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考綱”，師生明確課程教育目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，共同努力，實現(xiàn)教育目標。
3.按“課程考核綱要”組織實施教學(xué)和考試，重點開展考試方法和內(nèi)容的探索，反饋經(jīng)驗和效果。
（1）改革試點課程均重視了知識的綜合應(yīng)用和技能與能力的考核。
（2）改革試點課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時成績在總成績中的比重。如采用以平時形成性考核為主，期末總結(jié)性考試為輔的考試模式，其中平時形成性考核采用課內(nèi)設(shè)計作業(yè)、抽查答辯（口試）和課內(nèi)試驗操作技能考核相結(jié)合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識的掌握，成績占30%～50%；
（3）多數(shù)試點課程考試打破了傳統(tǒng)的常規(guī)時空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質(zhì)量為前提，靈活設(shè)置考試時空與方式。如《運籌學(xué)》課程采用了閉卷、開卷及上機操等綜合考試方法，時間為1～2小時；《電子商務(wù)》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評價方式相結(jié)合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機操作；個人考核與團隊考核相結(jié)合，教師評價、組員互評和組長評價相結(jié)合的方式，用項目測試代替目前的期中考試，五個項目的總分達到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲與配送》課程設(shè)計強化了學(xué)生參與過程的考核，對整個設(shè)計過程確定四個考核點實施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權(quán)重綜合評定成績，其中設(shè)計方案優(yōu)選、設(shè)計計算和方案實施三個觀測點采用學(xué)生自我評價、同組學(xué)生評價和指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的方法給定成績，設(shè)計完成后采用答辯的方式考核。
上述考試方法與內(nèi)容的改革實踐，突出了知識的應(yīng)用、技能與能力的考核，推動了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏得了廣泛好評。
二、考改結(jié)合職業(yè)資格鑒定與技術(shù)等級考試制度
隨著我國各級各類職業(yè)標準的建立和完善，全國各地正在加速推進就業(yè)準入制度，職業(yè)資格和技術(shù)等級證書將很快成為各類職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)必備的通行證。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實用型人才和技術(shù)崗位操作人才為目標，以社會人才市場需求為導(dǎo)向的高職高專教育，必須把職業(yè)資格認證和技術(shù)等級考試納入整體教育教學(xué)中，將其作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和目標。
1.提高認識，加強專科專業(yè)職業(yè)資格考試工作。
就業(yè)準入制度是現(xiàn)代社會的重要制度之一，它不僅是國家干預(yù)、規(guī)范和管理勞動力市場和促進勞動者素質(zhì)提升的手段，而且是社會提高勞動生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、維護生產(chǎn)安全和增強國家經(jīng)濟競爭力的重要措施。近年來，勞動和社會保障部對我國現(xiàn)有職業(yè)進行了分類細化，陸續(xù)制定了一些職業(yè)的國家標準。這些職業(yè)標準以客觀反映現(xiàn)階段相關(guān)職業(yè)發(fā)展水平和對從業(yè)人員的要求為目標，在充分考慮經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對這些職業(yè)影響的基礎(chǔ)上，對這些職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、技術(shù)要求和知識水平作了明確規(guī)定，為勞動者就業(yè)提供客觀、規(guī)范和統(tǒng)一的從業(yè)資格要求。
各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，對學(xué)生應(yīng)考的工種和等級進行了明確規(guī)定。比如每年在學(xué)生畢業(yè)前與省職業(yè)技能鑒定主管部門聯(lián)系，為學(xué)生科學(xué)安排考試內(nèi)容、地點和時間，積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生對口參加職業(yè)資格和技術(shù)等級考試工作，并指派專業(yè)教師對全體參考學(xué)生進行有針對性的考前輔導(dǎo)和專門技能強化訓(xùn)練，輔導(dǎo)和訓(xùn)練時間因?qū)I(yè)而異，知識輔導(dǎo)一般安排30～50學(xué)時，技能集中強化訓(xùn)練2～4周不等。
2.以國家職業(yè)標準為依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。
鑒于高職高專教育是在高中基礎(chǔ)上所實施的高等教育，培養(yǎng)目標主要是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能實用型人才，其教學(xué)計劃設(shè)計應(yīng)依據(jù)行業(yè)科技含量高的職業(yè)崗位（群）要求和國家職業(yè)資格標準，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注重相關(guān)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須參加和通過國家職業(yè)資格鑒定，畢業(yè)時應(yīng)同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。充實和優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排和教學(xué)實施與國家職業(yè)標準接軌，特別是系統(tǒng)地增加了有關(guān)職業(yè)技能和能力訓(xùn)練項目，制定了相應(yīng)的訓(xùn)練標準和要求，加大了專業(yè)課和實踐教學(xué)比重，使教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)做結(jié)合，使考試實現(xiàn)了由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。
三、探索通過素質(zhì)測評引導(dǎo)和加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新機制
通過深入調(diào)研，構(gòu)建一套非智力素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重的引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，制訂了引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系的實施方案，該體系包含業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想素質(zhì)及社會實踐活動等五方面的30個評價要素，具體執(zhí)行步驟如下：
1.首先成立測評小組。在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，成立了以該班輔導(dǎo)員（或班主任）為組長的測評小組，測評小組成員由試點班輔導(dǎo)員、班委會成員、團支部成員共8人組成。班委會成員、團支部成員一般了解學(xué)生情況，而且在學(xué)生中有一定的威信，評價結(jié)果較客觀真實。
2.向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合測評方案》，并解釋指標體系的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在注意全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的同時，主動揚長避短，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。
3.一學(xué)期結(jié)束時，將《學(xué)生素質(zhì)綜合測評表》發(fā)給每一位學(xué)生，假期期間學(xué)生進行自評。
4.新學(xué)期開學(xué)第一周或第二周收回測評表，并由組長（班主任）組織測評小組對每名學(xué)生上學(xué)期的素質(zhì)情況進行測評。測評時，根據(jù)學(xué)生自評結(jié)果，集體討論對每名學(xué)生各素質(zhì)指標作出評價，評價意見以鼓勵為主。小組測評涉及小組成員本人時，自己回避。
5.將學(xué)生素質(zhì)測評表報系辦，經(jīng)確認后一式兩份，一份班主任負責反饋給學(xué)生本人，一份系辦保存。
第一大高發(fā)期：剛?cè)肼殘鲋畷r
高發(fā)指數(shù)：
病毒來源：職場新人從開放、浪漫、求新的學(xué)生時代，轉(zhuǎn)到工作崗位上，往往發(fā)現(xiàn)工作是那么的枯燥無聊，待遇低、經(jīng)常加班、工作內(nèi)容重復(fù)沒有新意，最討厭的是條件艱苦，于是制造出許多職場“跳蚤”，而且跳得往往盲目沒有方向。
藥方：抓住機會進行職業(yè)資本積累是解決職業(yè)倦怠的最佳途徑。職場新人們應(yīng)當深刻認識到自己的份量，忌自大、浮躁。
第二大高發(fā)期：工作4 ～ 5 年
高發(fā)指數(shù)：
病毒來源：經(jīng)歷了幾年的鍛煉和積累之后，當初的職場新人變老人，要么現(xiàn)在仍然一事無成，無聊地得過且過；要么已有一定成就。前者更加感覺到工作的枯燥和無奈；后者則發(fā)現(xiàn)自己在公司又到了一個職業(yè)發(fā)展瓶頸，只能原地踏步，原來的那些目標都已經(jīng)實現(xiàn)，失去了拼勁，沒有新鮮感，又感覺到疲倦。
藥方：失敗者先反省自我，尋找職業(yè)突破點；而成功者也很有必要調(diào)整心態(tài)，如何適應(yīng)新的職業(yè)平穩(wěn)期。在關(guān)鍵的時刻，兩者都需要職業(yè)規(guī)劃，重新定位。
第三大高發(fā)期：工作10 年
高發(fā)指數(shù)：
病毒來源：工作10 年左右的人，已經(jīng)到了35 歲上下的光景。職業(yè)發(fā)展失敗的，自以為沒什么看頭了，只能認命，工作成了養(yǎng)家糊口不得不做的事情，相當疲倦。而職業(yè)成功的人，經(jīng)過10 來年的拼搏，雖有一定成就，但面臨更多的家庭、房子、教育下一代等棘手的問題，職業(yè)方面的興趣、精力往往不足。
藥方：在這個時候，應(yīng)該用生涯規(guī)劃來代替職業(yè)規(guī)劃。由于不僅僅單純是職業(yè)上的問題，牽系到家庭、個人等等多方面因素，必須站在生涯發(fā)展的高度重新平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助自己走出職業(yè)倦怠期。
預(yù)防職業(yè)倦怠復(fù)發(fā)策略
走出第一次職業(yè)倦怠后，有了經(jīng)驗和一定的免疫力，可是許多人往往又會重蹈覆轍。這是因為不同的職業(yè)發(fā)展階段，環(huán)境在不斷變化，會出現(xiàn)許多不同的困惑、干擾。那么，如何有效預(yù)防職業(yè)倦怠復(fù)發(fā)？向陽生涯CCDM 職業(yè)規(guī)劃師認為，要以不變應(yīng)萬變，練好內(nèi)功，從職業(yè)測評、職業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃三方面來著手。
首先，通過職業(yè)測評重新認識自我。
定期進行職業(yè)測評，以真實地認識自己。往往在工作和生活中，某些方面在悄悄地改變，危及到自己的職業(yè)的健康發(fā)展，而單憑直覺很難察覺。職業(yè)測評就像是定期給自己體檢一樣，讓職業(yè)倦怠等不良病癥在早期就被檢查出來，以做到有效防控。
其次，不斷進行職業(yè)創(chuàng)新。
不但走出職業(yè)倦怠需要創(chuàng)新，而且預(yù)防職業(yè)倦怠也需要不斷進行職業(yè)創(chuàng)新。平凡的職業(yè)，如果不斷創(chuàng)新，也能找到新的發(fā)展平臺。同時創(chuàng)新還能不斷給自己新的動力和源泉。創(chuàng)新讓自己擺脫枯燥與無聊，讓自己充滿激情和斗志，創(chuàng)新也是一種積極的人生態(tài)度。
最后，時時盤點和檢查職業(yè)規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；提升策略與方法
近年來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量連創(chuàng)新高，然而受金融危機等多重不利因素影響，大學(xué)生的就業(yè)壓力驟增，就業(yè)形勢不容樂觀。據(jù)分析：影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素包括短期供給超量、區(qū)域選擇偏好、就業(yè)能力不足等“結(jié)構(gòu)性問題”，其中，提升就業(yè)能力是有效解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本所在。
一、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
國際勞工組織(ILO)指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。對大學(xué)生而言，其就業(yè)能力可以概括地理解為畢業(yè)后獲得、保留并轉(zhuǎn)換工作機會的能力。
根據(jù)近年來對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力最看重的5個指標分別是：專業(yè)知識與技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為目前我國大學(xué)生最為欠缺的能力素質(zhì)。
這表明：當前大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)的目標、理念與方法上仍與用人單位的需求存在明顯差異，單純強調(diào)理論知識傳授的教育體制，已無法適應(yīng)社會的發(fā)展需要。因此，對于在校大學(xué)生而言，培養(yǎng)就業(yè)能力的核心應(yīng)在于使其具備實現(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機會的各種能力素質(zhì)。高校的教育體系中除了傳統(tǒng)的知識技能類教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)有針對性地融入培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)容。
二、提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略
1.以促進就業(yè)為目標
受全球經(jīng)濟衰退、我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及勞動力結(jié)構(gòu)失衡等因素影響，大學(xué)生的一次就業(yè)率令人擔憂，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。盡管國家采取了一系列措施，并頒布了《就業(yè)促進法》，旨在促進大學(xué)生就業(yè)，但是，殘酷的就業(yè)壓力及由此引發(fā)的一系列社會問題仍日益凸現(xiàn)。
綜觀我國的勞動力市場，應(yīng)用型人才仍是市場需求的主流。普通高校，尤其是應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)堅定不移地以促進學(xué)生就業(yè)為根本目標，緊扣提升學(xué)生就業(yè)能力的主旋律，在課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師資使用、資源配置等方面，摒棄以學(xué)校為中心、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)禁錮，進行大膽的探索與嘗試，不斷完善以促進學(xué)生就業(yè)能力為核心的新型培養(yǎng)體系。
2.以市場需求為導(dǎo)向
如果說高校的產(chǎn)品是學(xué)生，客戶是用人單位，那么作為生產(chǎn)者的高校就有必要仔細研究客戶的需求，并建立以客戶需求為導(dǎo)向的課程觀乃至人才培養(yǎng)觀。
南開大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院對天津市部分高校450名大學(xué)生和100多家企業(yè)進行的調(diào)查顯示，將近7成的大學(xué)生不清楚用人單位的需求。調(diào)查中，高達68.48％的大學(xué)生認為，自身的專業(yè)水平是應(yīng)聘時最為重要的“砝碼”。然而，分別有超過5成和4成的用人單位表示，他們最看重的是大學(xué)生的“道德誠信”和“發(fā)展?jié)摿Α保瑢Α皩I(yè)水平”表示關(guān)注的僅占27.63％。若高校能夠在講授專業(yè)知識的同時，多了解用人單位對人才的多樣化需求，并適時調(diào)整教育目標、策略與方法，將有助于生產(chǎn)出適銷對路的“產(chǎn)品”，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率的提高。
3.以學(xué)生自我認知為前提
網(wǎng)上的一份問卷調(diào)查顯示：目前85.76％的大學(xué)生對自己未來的職業(yè)前景感到茫然。究其原因，主要是不知道自己想干什么、能干什么，更不知道社會上需要什么樣的人才。這充分反映了大學(xué)生對自我認知的嚴重匱乏。
自我認知的目的是幫助在校大學(xué)生了解自我職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、人格特質(zhì)和職業(yè)能力；探討符合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展路徑；提升自身的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展力；有效發(fā)揮學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)促進方面的作用。可以說，在校大學(xué)生的自我認知是開展職業(yè)生涯規(guī)劃、實施職業(yè)指導(dǎo)、進行就業(yè)的重要前提和基礎(chǔ)。
因此，高校應(yīng)加強自我認知教育，構(gòu)架起學(xué)生自我認知與擇業(yè)就業(yè)相嫁接的有效模式，從而實現(xiàn)學(xué)生特征與擇業(yè)目標的理想匹配，提升職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，促進就業(yè)成功率的提高。
4.以產(chǎn)學(xué)合作為依托
作為大學(xué)生這一特殊產(chǎn)品的供給與需求雙方，高校與用人單位之間應(yīng)是互相依存、榮辱與共的關(guān)系。若高校所培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接滿足用人單位的需要，則將大大節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)與開發(fā)成本，并能為企業(yè)帶來更大的業(yè)績收獲；若用人單位能夠及時地將有關(guān)需求提供給高校，并與高校進行資源共享，無疑將提高學(xué)校的運營效率，并節(jié)約成本、減少投入。然而，目前高校與用人單位之間的溝通遠遠不夠，信息不對稱問題嚴重，資源浪費現(xiàn)象突出，供需矛盾始終難以得到根本解決。
筆者認為：若高校與用人單位能同時認識到校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)合作的重要意義，在培養(yǎng)目標、需求信息、師資互換、軟硬環(huán)境等方面開展深入的交流與廣泛的合作，必將培養(yǎng)出與用人單位相應(yīng)崗位的勝任力要求相匹配的合格畢業(yè)生，屆時，就業(yè)成功率的提高及學(xué)生日后的持續(xù)就業(yè)能力的增強定會水到渠成。
5.以復(fù)合型教育體系為載體
傳統(tǒng)的以知識講授為主導(dǎo)的課程體系、以教師為中心的教學(xué)體系已無法滿足新形勢下提升學(xué)生就業(yè)能力的需要。高校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計出以學(xué)科知識與社會知識結(jié)合、課堂教學(xué)與課外擴展相補充、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐呼應(yīng)、知識積累與能力培養(yǎng)相并舉的復(fù)合型教育體系。
具體而言，就是在課程內(nèi)容的設(shè)計上，除理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主干知識外，還應(yīng)增加社會性知識及應(yīng)用型知識的比例；在課程教學(xué)以外，還可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向及興趣愛好，開展專業(yè)能力提升計劃；在重視校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，開展形式多樣的校企合作，包括頂崗實習(xí)、短期實訓(xùn)、參觀、座談等；在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累學(xué)科知識的同時，注重通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生的軟性能力，例如：服務(wù)意識、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新與解決問題能力等。
三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的方法與步驟
步驟一：學(xué)生運用人才測評技術(shù)全面認識自我
所謂人才測評就是通過多種科學(xué)、客觀的方法，對人才的知識、能力、技能、個性特征、職業(yè)傾向、動機等特定素質(zhì)進行測試與評價，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。各高校可通過購買成熟的人才測評軟件，在專職教師或?qū)I(yè)機構(gòu)的指導(dǎo)下，運用心理測驗、面試、情境模擬、評價中心等技術(shù)，幫助學(xué)生全面、深刻地認識自己，從而解決我是誰、我想做什么、我能做什么等職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)中的關(guān)鍵問題。特別值得一提的是：人才測評宜早不宜遲，在大學(xué)階段越早開始，越有利于學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并科學(xué)地安排職業(yè)學(xué)習(xí)階段的生活。
步驟二：校企聯(lián)合，深刻剖析職業(yè)機會與勝任力要求
近年來，勝任特征模型在管理規(guī)范、發(fā)展成熟的企業(yè)中廣受青睞。所謂勝任特征模型是指擔任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和。勝任特征模型已成為眾多企業(yè)在人才選聘、評估、晉升及培訓(xùn)與開發(fā)等方面的重要依據(jù)之一。若想提高學(xué)生的就業(yè)能力進而解決就業(yè)難的有關(guān)問題，高校應(yīng)注意收集并整理對口用人單位的崗位需求及相關(guān)的勝任特征模型，并用前瞻性的眼光歸納總結(jié)學(xué)生的職業(yè)機會，然后根據(jù)勝任力特征模型制定人才培養(yǎng)計劃與方案。
步驟三：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行能力匹配，并初步選定職業(yè)目標
自我認知可謂知己，了解職業(yè)機會及勝任力要求可謂知彼，而就業(yè)的戰(zhàn)役是否能取得最終勝利還要取決于戰(zhàn)略的有效性。在這一戰(zhàn)役中，最行之有效的戰(zhàn)略思想當屬人崗匹配，而匹配的標準主要是看任職者與崗位勝任力特征模型的要求是否吻合。
在這一過程中，高校應(yīng)充分發(fā)揮教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，由一名教師擔任多名學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣、特長和能力與目標職位的勝任力要求進行匹配，剔除不切實際的干擾，鎖定適合自己的職業(yè)目標。
步驟四：學(xué)校構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力提升體系，學(xué)生彌補自身能力缺口
大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括學(xué)科知識與技能等顯性能力，還應(yīng)包括分析與解決問題、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等隱性能力。傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)體系通常只在一定程度上解決了顯性能力的培養(yǎng)問題，但卻無法承載培養(yǎng)大學(xué)生隱性就業(yè)能力的重任。
為此，高校應(yīng)在正常的課程體系之外，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標與現(xiàn)有能力特征，分方向、分層次地構(gòu)建立體化的就業(yè)能力課外提升體系，從而為學(xué)生創(chuàng)造方向明確、針對性強的個性化學(xué)習(xí)條件，真正將個性化教育落到實處，并使學(xué)生在明確未來職業(yè)方向、自身能力特點的前提下，切實彌補自己的能力缺口，提升自己未來的人崗匹配度。