時間：2023-03-07 14:58:58
導語：在普通話調查報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
盡管不少從滬語演變過來的詞成為網絡熱詞，滬語段子也在微信朋友圈流傳，但是在上海中小學生身上，我們卻很少看到滬語的影子。越來越多的人開始關心上海中小學生傳承上海話的問題。為了挽回上海話在年輕人中的缺失，防止滬語在中小學生中斷層，我們應當開展一系列的教學活動。
二、滬語在學校教學和中小學生中的困難處境
我們查閱了上海社科院的《2012年上海市中小學生成長情況最新調查報告》，報告顯示，大約有60%的中小學生能完全聽懂和基本會說上海話。上海市統計局在2014年2月初公布的《上海市民語言應用能力調查報告》顯示：97%的受訪市民會說普通話，81.4%的市民會說上海話，47.5%的市民會英語。
為了獲得較新的數據，我們采取隨機抽樣的形式，對來自上海不同區縣的學生進行問卷調查。從對上海話的了解程度和使用習慣來說，有36%的學生認為自己不了解上海?；沒有學生知道上海話的起源地；有86%的學生認為在日常生活中不使用上海話也能很好地與人交流。就使用頻率而言，有46%的學生幾乎不使用上海話與家人交流。在學校中，上海話的使用頻率更低――僅有8%的學生會在學校里用上海話與同學或老師交流，有51%的學生在學校幾乎不使用上海話。
由此可見，普通話已經成為上海中小學生的日常用語，而滬語則處于弱勢地位。滬語在家庭生活中不常使用，學校中無需使用，似乎滬語已經在大多數人眼里變成了“雞肋”，有逐漸被社會大流“舍棄”的嫌疑。錢乃榮曾在專欄中提到：“各管各的上海人，是以上海文化來認同的，唯一維系上海人身份的標志，那就是上海話了。這是一種文化認同，上海人高度認同上海話，因為只有上海話才是這塊地域的族群文化的維系紐帶和認同基礎。”（錢乃榮，2011）如果繼續放任滬語被“舍棄”，那么總有一天這條維系紐帶會不復存在，族群文化也將割裂。
三、滬語難以傳承之謎
（一）處于孤島化進程中的滬語
先來看一下中小學生個體在滬語傳承過程中存在的問題。問卷數據顯示，有將近半數的學生的父母籍貫非上海，與此相對應，他們基本不了解也不使用上海話。而父母籍貫為上海的中小學生，他們的父母多為“70后”或“80后”，這些學生的父母普通話學習得很好，在家庭生活中，特別是與孩子交流時通常使用普通話。問卷顯示，多數中小學生學習滬語的來源主要是家庭長輩。每個家庭都有一種相對穩定的語言交流環境和交流習慣，如果父母減少使用上海話，就會減少孩子說上海話的機會。其次，有近三分之一的學生不希望推廣上海話，也不希望滬語出現在公共場合。他們認為滬語聽起來麻煩，幼兒園強制學，家里從來不用，種種原因導致中小學生個人主觀上不愿意接受滬語。最后，問卷進行了滬語水平的小測試，從測試結果看，幾乎沒有學生能完全掌握滬語的基本常識和讀音。由此反映了上海中小學生對滬語不夠了解并缺乏使用的現狀。這樣一來會造成滬語傳承的斷層。
（二）學生群體中滬語生態惡化與上海城市快速發展的關系
上海是一個“海納百川”的大都市，隨著越來越多的外來人口進入，為了方便交流溝通，人們會選擇使用普通話，滬語使用頻率將大大降低。上海的發展固然可喜，但如果因為經濟、科技發展、城市進步而影響乃至破壞語言生態環境，導致滬語“滅絕”，那就得不償失了。有些人認為上海本地人使用滬語就是排外。這種輿論導向讓越來越多的人開始減少甚至拒絕使用滬語，目的是為了避免一些麻煩或者沖突。但事實并非如此，趙玉成（2012）認為，“上海話或母語，當運用時，往往所代表的是一個私人的空間，即使是在學校、社會等公共場合，往往也代表著一種私人交往的含義，在這期間也就自然而然包含了鮮活、溫情、自由的感覺”。在跟別人溝通一些問題時，使用普通話太過嚴肅和正式，使用上海話則會有親切之感，同時有助于拉近彼此的距離，使雙方更容易互相接受和認可。
（三）上海話本身的特殊性對滬語傳承產生了一定的影響
錢乃榮在接受《解放日報》記者采訪時說道：“經過170年來的發展，上海話無論在語音還是語匯上都發生了巨大的變化。上海話的韻母從1853年的63個合并成現今新派語音的32個，上海話的聲調也從8個合并成5個，減少將近一半。到上世紀三四十年代的時候，上海話已經發展成為吳語區語音最為簡化的語言，并一躍而成為我國三大方言之一。其變化速度之快，是我國近代方言史上絕無僅有的。”（《解放日報》2013-11-15）由此可見，隨著越來越多的外來詞的加入，一些本地化的詞語被取代，上海話“更新換代”的速度越來越快。方言反映了一個地域的文化風貌，由外來移民和本地人共同“創新”的滬語也顯示了上海這個城市的包容。
四、滬語傳承之鏈如何順利運轉
從學校教學來說，可以適當增添一些滬語興趣課堂。“教師整體上對上海話的傳承問題是非常關切和重視的，也特別希望上海話及其文化能穩健地傳承下去。”（王興燕，2012：68）。滬語教材缺乏是目前面臨的一個問題。2013年前后，有市政協委員建議公立幼兒園合理編配滬語師資，設立“每日滬語時段”，讓孩子們用上海話做游戲、講故事、唱童謠，在潛移默化中自然習得和使用上海話。上海市教委作出回應，將在全市幼兒園開展上海鄉土文化教育，以學唱上海童謠和兒童游戲的方式，加深兒童對上海方言的感知。同時遴選有條件的幼兒園試點進行上海話教學，積累經驗后逐步在全市推廣。
從調查問卷來看，有78%的中小學生贊同通過電視節目和廣播來推廣滬語。上海中小學生對一系列滬語電視劇，例如《老娘舅》《紅茶坊》等十分熟悉，這些情景喜劇類的電視劇內容生動有趣，涉及很多滬語的發音、俚語和習慣用語的使用，深深地吸引了年輕觀眾。通過電視媒體和網絡來宣傳滬語不失為一種很好的方法。
社會活動也是傳承上海話環節中必不可缺的一部分。我們課題組暑假時在某愛心暑托班旁聽過一次滬語教學，教學內容是《弄堂小調》誦讀和上海經典早餐小吃的發音。85%的小朋友（大部分是小學生）在兩三遍誦讀后，能夠清晰明確地牢記滬語的發音，并對此充滿興趣，希望能夠再多了解一些與上海話有關的知識。另外，還可以通過組織社會化的賽事活動吸引青少年學習上海話，激發他們了解上海的熱情。中國福利會少年宮曾經舉行青少年文化講座、青少年滬語知識競賽、“滬語小達人”海選活動等。
五、結語
1、安徽省潛山野寨中學
安徽省潛山野寨中學位于潛山縣城西北側，天柱山腳下。該校為安徽省示范中學（當地最好的中學），面向全省招生。現有高一班 14個、高二班 18個、高三班 19個，在校學生 3000多名。
在校學生中，80%為農村學生，大多來自大別山區，家境貧困的占了相當比例。據校方提交的學生貧困程度調查報告：
2012~2013學年度全校受助總人數 655人，其中高中 180人，高二 226人，高三 49人。其中，一等（特困）生 136人，分別：高一 40人、高二 43人、高三 53人。
調查小組到校后與野寨中學徐校長、林副校長、政教處楊主任（QQ：1115457064）進行了座談。調查小組 @昏鴉向校方介紹了臻緣——傳遞義工團隊的宗旨和相關捐助意向。徐校長也向調查組介紹了學校的背景、現狀和學生情況。
徐校長在介紹學生情況時，動情的說到：貧困生們很刻苦，學習成績很好，但都不長身體，普遍矮小。究其原因，就是因為營養不良。
政教處向調查組提交了校方編制的貧困生調查表，并國家針對貧困生的資助計劃以及學生們實際在校期間的需求。
按照國家和安徽省的政策，一等（特困）貧困生每學年補助 3000元人民幣。
而在校期間的實際費用是：
學雜費：1750元/學期*2學期=3500元；
伙食費：300元/月（最低）*10個月（扣除假期） =3000元；
住宿費：200元/學期*2學期=400元（住宿按照人數不同，分為 200~360元不同檔次，按照團隊維持學生最低生活水平的出發點，取低值）。
根據上面的收入和支出計算：
收入 3000元—支出（ 3500元+3000+400）=—3900元/學年。
即一等貧困生在享受到國家貧困生補貼最高標準的情況下，每學年仍有 3900元的資金缺口。
在與校方充分交流并表達了我們團隊能力相對有限的現實情況，昏鴉初步向校方表達了團隊捐助高一年級 40名特困生中 10名作為傳遞團隊 2013年度一期工程的意向。
十名特困生情況摘錄如下（為了保護學生的隱私，相關姓名、家庭住址均作了技術處理）：
01號 CWW，女，101班。中考成績： 716分。槎水鎮人。家庭三口人。 20XX年父親患直腸癌雖已做切除手術，但由于發現病情較晚，術后病情已經惡化。家庭收入靠母親偶爾在家做點縫紉工維持生計。負債八萬多元，家境十分貧困。一等（特困）貧困生。
06號 WMQ，女， 108班。中考成績 708.5分。黃鋪鎮人。家庭五口人，父親患有精神
分裂癥。住漏雨平房，12歲的弟弟智障生活不能自理。一等（特困）貧困生。
08號 TL，女， 112班，中考成績 680分。黃鋪鎮人。家庭五口人，父親患心臟病，手術后常年吃藥；母親患有白內障；姐姐就讀銅陵學院。家境貧困。一等（特困）貧困生。
11號 CSF，女， 109班，中考成績 675分。黃泥鎮人。家庭六口人，六歲喪母，祖父年事已高，體弱多病。父親在外務工，收入微薄。三個子女均在校讀書，屬特困家庭。一等（特困）貧困生。
21號 LY，女，111班，中考成績 657分。水吼鎮人。父親屬農村老好人，晚婚晚育，無一技之長，只能自己掙錢養活自己；母親患子宮瘤、頸椎病、低血壓等疾病，干不了重活，因此家庭經濟來源十分有限，至今居住在上世紀 80年代造的土房內，家里連一件像樣的現代家具也沒有，一臺電視機只能聽到聲音放不出圖像。一等（特困）貧困生。
22號 WT，女， 114班，中考成績 682.5分。五廟鄉人。自幼喪父，母親改嫁，由爺爺撫養長大，前幾年大伯又去世，現由大媽帶著自己的兩個孩子與爺爺住在一起，屬孤兒。一等（特困）貧困生。
24號 WNN，女， 102班。中考成績 686.5分，源潭鎮人。家庭四口人， 20XX年父親罹患癌癥去世，家庭生活靠母親一人維持，奶奶年事已高且常年生病，兩個孩子讀書，經濟困難，屬低保戶。一等（特困）貧困生。
31號 LHS，女， 114班。中考成績 694.5，源潭鎮人。父母離異，父親患精神病。該生隨外公外婆生活。外公外婆年事已高，身體狀況較差，無生活來源，經濟困難。一等（特困）貧困生。
43號 ZHL，女， 114班，中考成績 668.5分，塔畈鄉人。該生生父多年前去世，遺二女。其母為撫養女兒，再嫁其夫的小弟。繼父身體差，所得收入無法維持生計，還要幫扶患眼疾的兄弟。該生母親患風濕病、頸椎病。家庭有債務。一等（特困）貧困生。
46號 CJB，女， 104，中考成績 664.5分，官莊鎮人。家住土坯房已過 15年，其父在外打工，曾骨折，只好做一些雜活，如幫別人看工地，收入微薄。其母患心臟病。兩個孩子，大的在沈陽讀大三。年收入無法維持兩個孩子讀書，家庭負債 4萬余元。一等（特困）貧困生。
以上是十名一等（特困）貧困生的基本調查資料，請團隊予以審查。（出于對野寨中學校園內安葬的近千名抗戰烈士的崇敬之情，我們在校園內沒有拍照）
2、潛山縣水吼鎮中心小學梅寨教學點
該教學點位于潛山縣水吼鎮梅寨村，學校與村委會、村醫務室毗鄰，遠離國道省道，在大山深處。
該教學點有一個小院子，坐北朝南的三間平房有一間已經成為危房。坐南朝北的兩間校舍為新建平房，不通電。
教學點有一年級、二年級學生共 17名，一名王姓老師負責教學，復式教育。王老師 56歲，即將退休，普通話很差。
經過調查得知，學生們多為留守兒童，但家境尚能維持溫飽，上下學路途也不大遠。但孩子們普遍不會講普通話。經過調查組和校方商議，初步達成捐贈意向如下：
校方負責為兩間教室安裝電氣，其中一間作為多媒體教室。
臻緣——傳遞團隊在確認電氣安裝到位的前提下，定向捐贈一臺可以直接播放視訊軟件（USB接口形式）的平板電視機；并由蘇州新蘇師范附屬小學定向捐贈適合一二年級學生教學使用的（以提高普通話水平為主要目的）教學軟件。軟件載體（ USB接口硬盤）由臻緣——傳遞團隊捐贈。相關圖片請見下圖：
說明：坐落在山坡上的水吼鎮梅寨村教學點
說明：擺在廊下的老師批改作業的辦公桌
說明：校園內狹小的場地，無法運動。
說明：一位老師十七名學生兩個年級的教學就在這間教室里完成。教室沒有通電。 3、潛山縣五廟鄉程沖村小學
潛山縣五廟鄉為安徽省最偏遠的鄉鎮，與岳西、太湖縣交界。程沖村則是五廟鄉最偏遠的村落，翻過村南的大山，就是安徽省太湖縣。從五廟鄉駐地驅車到程沖村，需要半個多小時，沿途為單車道盤山公路。
該學校有一個小院子，一座校舍，院子里有一個簡易籃球架。兩名教師，分別 56歲和 58歲，不會說普通話，與我們的交流很困難，需要懂普通話的當地人做翻譯。
該學校有學前生 8名，一年級學生 10名。我們與孩子們進行了簡單交流，總體感覺孩子們不懂普通話，交流十分困難。學生沒有體育器材，運動場地也非常小。相關圖片見下圖：
說明：雜草叢生的校園
說明：在簡陋的教師辦公室，義工與教師進行交流（內側抽煙者為學校老師）
說明：十名一年級孩子。我們與孩子們的交流非常困難，他們不懂普通話。
說明：靠窗坐著的是兩位即將退休的老師，僅有的兩位老師。義工們在與他們交流，
交流因為語言障礙，同樣不順暢，需要翻譯。經過與鄉領導、中心校領導交流，初步達成捐贈意向如下：校方負責在場院內修建兩個簡易乒乓球臺；臻緣——傳遞團隊在確認乒乓球臺修建到位的前提下，定向捐贈以下物資：
（1）、為提高學生普通話水平的視訊設備，即一臺可以直接播放視訊軟件（ USB接口形式）的平板電視機；由蘇州新蘇師范附屬小學定向捐贈適合一二年級學生教學使用的（以提高普通話水平為主要目的）教學軟件。軟件載體（ USB接口硬盤）由臻緣——傳遞團隊捐贈。
（2）、定向捐贈籃球（小學生用） 2個；
（3）、兒童用羽毛球拍（含用球） 5套；
（4）、兒童用乒乓球拍（含用球） 5套。
二、助學捐贈初步方案
1、潛山野寨中學方向。
潛山野寨中學特困生捐助，建議團隊納入臻緣——傳遞助學基金日常項目，按照三年為期、每年集資、逐月發放的形式進行。
潛山野寨中學依托民國時期的創建人臨終遺愿建立的基金會，接收和定向發放助學資金。經與校方商談，達成如下初步約定：
臻緣——傳遞助學義工團隊募集的資金，按照事先確定的助學對象和預算額度，按月匯入野寨中學基金賬戶。野寨中學基金會在收到助學款項后，立即按照確定的額度為受助學生支付伙食費（為飯卡充值）、繳納學雜費、住宿費等費用。野寨中學基金會在為臻緣——傳遞助學基金代支付受助學生相關費用時，按照學生簽字確認，班主任簽字證明，政教處楊主任(@華哥)負責提交單據、 @天柱客定期回訪確認的流程進行。
2、水吼鎮梅寨教學點方向。
該教學點的平板電視捐贈，在確認該教學點已經解決校舍電氣之后進行。確認工作由團隊委托當地帶路黨@天柱客進行。后期的正常使用方面的確認，由 @天柱客本人或者其委托可信的其他人拍攝照片上傳確認。
3、五廟鄉程沖村小學。
該教學點的平板電視和體育器材的捐贈，在確認該教學點已經解決校園內簡易乒乓球臺建造之后進行。捐贈后的正常使用方面的確認，由該鄉中心小學教導主任楊主任負責拍攝彩信上傳確認。帶路黨@天柱客不定期對該校進行回訪。回訪時拍攝照片作證。
三、助學資金募集方案由臻緣——傳遞助學基金會常務理事 @歪脖樹下的昏鴉負責另案編寫，盡快提交。
四、其他報告事項：
1、野寨中學需要資助的一等、二等貧困生數量很大，我們團隊規模不大，籌資能力有限。建議團隊循序漸進，在做好當前福建柘榮、新疆哈密助學的前提下，力爭籌集足夠資金，把報告中提到的這 10名學生救助起來。也許我們只需要輕輕的力所能及的推一把力，就能夠幫助他們實現夢想。如果，隨著團隊的壯大，基金規模有所擴大的話，我們還可以把資助的范圍稍有擴大。
2、我們在考察過程中，野寨中學校方、水吼鎮中心小學校方、五廟鄉鄉政府鄉長均表達了要招待考察小組的意向。盡管他們的邀請是真誠的，但我們不能接受。
關鍵詞：襄陽方言 女性 親屬稱謂語
湖北省襄陽市地處湖北省西北部，屬西南官話，但有別于成都話。前人時賢已有關于襄陽親屬稱謂詞的調查，如黃賽勤[1]在《襄陽方言記略》中關于襄陽方言詞匯的調查涉及到襄陽方言親屬稱謂語的調查；王琢璽[2]簡述了襄陽方言親屬稱謂的演變特點。但是襄陽方言親屬稱謂具體有哪些，這些親屬稱謂有哪些靜態特征和動態特征，尚不明確。本文從語言學角度對襄陽城區方言女性親屬稱謂語進行了全面考察，整理女性親屬稱謂語的使用情況，分析其使用特點。
一、襄陽方言女性親屬稱謂語調查記錄
（一）調查目的
本研究的主要目的為：一、從詞匯學角度調查收集襄陽方言區女性親屬稱呼語使用的具體詞匯，探尋襄陽方言區女性親屬稱謂語的靜態分布；二、從社會語言學角度分析襄陽女性親屬稱謂語的使用情況及特點。
（二）調查方法
本文以《漢語方言詞語調查條目表》中涉及的女性親屬稱謂為調查詞表。采用訪問調查的方式進行，對被調查者提問、調查對象回答和調查者記錄的方式收集語料。
（三）本文的調查對象
本次調查隨機選取了在襄城、樊城、襄州區生活的土生土長的襄陽人為調查對象，共計30人，不限制年齡。
（四）襄陽方言女性親屬稱謂語總況
“親屬稱謂是對家庭成員及有關親戚的稱謂。”[3]（袁庭棟，1994）。中國法律規定的“親屬”是指人們基于婚姻、血緣和法律擬制而形成的社會關系。本文的親屬稱謂主要指血緣親屬稱謂和婚姻親屬稱謂兩種類型。根據稱呼語使用場合的不同，一般將稱謂語分為對稱和敘稱兩種，也叫面稱和背稱。我們調查了襄陽女性親屬稱謂語面稱和背稱的兩種情況。
表1：襄陽方言女性親屬稱謂語總表
長輩 面稱 背稱 平輩 面稱 背稱 晚輩 面稱 背稱
曾祖母 老太太 太太 嫂子 嫂子/大嫂 兒媳 名字 兒媳婦兒
祖母 奶奶 弟媳 名字 弟媳婦兒 女兒 姑娘
伯母 姐姐 姐姐 孫媳婦 名字 孫媳婦
叔母 嬸＼娘 妹妹 妹妹 重孫女 名字 重孫女
姑媽 兒
[niar34] 姑兒 堂姊妹 名字 堂姊妹伙兒的 外孫女 名字 外孫女
小姑 小兒 堂姐 姐姐 外甥女 名字 外甥女
姑奶奶 姑奶奶 堂妹 妹妹/名字 侄女 名字 侄女
外祖母 婆婆 表嫂 嫂子 內侄女 名字 內侄女
母親 媽 表姊妹 名字 表姊妹伙兒的
舅母 舅母 表姐 姐姐
姨媽 兒 姨兒 表妹 妹妹/名字
小姨 小兒 親家母 親家 親家母
舅奶奶 舅奶奶 大姑子 姐姐/姐 姑子姐
姨奶奶 姨奶奶 小姑子 妹妹/名字 小姑子
婆婆 媽 老婆子 妯娌 嫂子/妹妹/名字 妯娌伙兒的
繼母 媽 后媽 妻 媳婦兒
岳母 媽 丈母娘 大姨子 姐姐/姐 大姨姐
小姨子 妹妹/名字 小姨子
二、襄陽方言女性親屬稱謂語的語音特點
襄陽方言屬于北方方言西南官話，與普通話語音、成渝方言語音有明顯差別，語音接近中原官話，但也存在很大的差異。具體到女性親屬稱謂語方面的語音特點為：
（一）在以后鼻音[]或舌位靠后的元音[u][o]結尾的詞后加“兒化音”
襄陽方言中的兒化韻使用頻繁，大部分名詞后都可以添加兒化音使用，如“鞋子兒、桌子兒、本兒、后座兒”等。在我們收集的襄陽方言女性親屬稱謂語中，加兒化音的只有“、婦、伙”幾個字。“、婦、伙”用于親屬稱謂的詞后加“兒化音”是強制性的。詞綴“子”后一般不加兒化音。但這并不固定，年長者及生活在城市郊區的人“子”后加“兒化音”的頻率要高一些。
值得說明的是，襄陽方言并不僅限于[][u][o]三個音素后可以加兒化音，其他音素也可以加兒化音，例如：娃兒[uAr]、毛驢兒[lyr]、白菜葉兒[i]。但襄陽方言中哪些音素可以兒化，哪些不能，其發音規律有待進一步探討。
（二）襄陽方言音整個調域狹窄，聲調高低變化幅度不大
普通話聲調的調域偏高，四種聲調的調值分別為55、35、214、51，三種聲調的上域在5，一種在4，聲調變化幅度較大，如陽平調是由“中”升至“高”，調值是35。普通話去聲的變化幅度更大，是全降調，由最高降至最低。襄陽方言的四種聲調分別為：“陰平”自“中”升至“半高”，調值為34；“陽平”自“高”降至“半低”，調值為52；“上聲”是高平調，調值為55；“去聲”自“半低”降至“低”再升至“中”，調值為213[5]（趙元任等，1948）。從襄陽方言的實際調值中，我們發現其聲調的變化幅度要小于普通話，并且整體調域也明顯低于普通話。
普通話：婆婆[po35po] 襄陽話：婆婆[po53]
姐姐[] 姐姐[]
妹妹[mei51] 妹妹[mei313]
三、襄陽方言女性親屬稱謂語詞匯使用特點
襄陽方言女性親屬稱謂系統整體上與普通話親屬稱謂系統差別不大，但在詞匯系統構成上也有自身的特點。
（一）整個女性親屬稱謂的詞匯系統與普通話差別不大
襄陽方言女性親屬稱謂詞匯系統與普通話差別不大，具有方言特色的稱呼語不多，主要有“婆婆[po52po]、[mA53mA]、娘[nia]、[nir34]、老婆子、姑娘”等幾個詞，占女性親屬稱謂詞的24.4%。襄陽方言的整個詞匯系統接近于普通話詞匯系統。
襄陽方言稱呼外祖母為“婆婆”，普通話為“姥姥”。“婆婆”在普通話及鄂東方言中都可以泛稱年紀大的女性，襄陽方言中“婆婆”無此用法，泛指年齡大的女性面稱時一般用“奶奶”，背稱時用“老媽媽兒”。襄陽方言區分伯母和叔母，但伯母一般稱作“啊保叔母稱作“嬸兒”或“娘”，根據排行的不同分別稱為“大埃二啊鋇取1狽椒窖猿坪襞兒為“閨女”，襄陽方言則用“姑娘”，面稱和背稱相同。“姑娘”除了可以用來稱呼女兒外，還可以泛化用于稱呼年輕女子或與說話人子女年紀差不多的女性。
（二）面稱時不區分與父母的姐妹，統一用“兒”及其變體稱呼
襄陽方言女性親屬稱謂最明顯的一個特征就是不區分父母的姐妹，“姑媽、姨媽、小姑、小姨”統稱為“[nir34]或”，只是在背稱時前面加上“姑，姨”等語素加以區別。
（三）血親長輩親屬和平輩親屬面稱和背稱用法一致，姻親親屬面稱和背稱用法不一致
襄陽方言女性親屬稱謂的面稱和背稱大多數是一致的，但也有不一致的地方，其規律主要表現為：對血親長輩親屬和平輩親屬面稱和背稱用法一致，但姻親親屬卻不一樣。例如：稱呼“婆婆、繼母、岳母”面稱時出于尊敬，一般都稱呼為“媽”，但是背稱時，一是為了能與自己的親生母親區別，常常使用不同的稱呼語，如“老婆子、后媽、丈母娘”。平輩姻親親屬“大姑子、小姑子、大姨子、小姨子”面稱時為了表示親近，一般也稱為“姐姐、妹妹”，但背稱時就根據與說話人配偶年齡的關系分別叫作“姑子姐、小姑子、姨姐子、姨妹子”。
（四）晚輩親屬或小于自己的同輩親屬面稱時常常直呼其名或使用昵稱
襄陽方言的親屬稱謂也體現了中國的家庭等級制度和權威關系。一般情況下，稱呼小于自己的同輩女性親屬，常常用“妹妹”，但更多的是直呼其名；而稱呼比自己年齡大的同輩女性，用“姐姐”的頻率高于用“名字”。而當面稱呼晚輩親屬時一律使用名字或昵稱，背稱稱呼與普通話一致，使用表示親屬關系的稱謂詞。
（五）表復數形式或表親屬稱謂關系時一般在親屬詞后加上“伙兒的”
襄陽方言在表示復數形式時，一般在復數親屬稱謂后加“伙兒的”，讀作[huorli]，如“姊妹伙兒的、堂姊妹伙兒的、表姊妹伙兒的、妯娌伙兒的”等。上述詞也可以用于向別人介紹表示上述關系的親屬或表示單數。這種稱呼法將說話人與被介紹人視為一類人，以拉近與被介紹人之間的親密關系。如：
（1）A：陳姐，這個是哪個啊？
B：我們妯娌伙兒的。
（2）A：你們妯娌伙兒的到哪兒去啊？
B：我們去菜場買菜。
例（1）中“妯娌伙兒的”表示單數或妯娌關系，例（2）表復數。
四、襄陽方言女性親屬稱謂語歷時特點
隨著社會的發展演變，襄陽方言也悄然發生了變化。近年來，襄陽方言親屬稱謂語發生了很多變化，我們將收集到的女性親屬稱謂詞與1992年黃賽勤收集的女性親屬稱謂語對比發現了如下變化：
（一）平輩旁系血親的稱呼簡化
由于受我國獨生子女政策的影響，襄陽市1985年以后出生的孩子基本上是家里的獨生子女，沒有同父同母的兄弟姊妹，家庭親屬關系簡化。所以在當面稱呼堂姊妹、表姊妹時，也直呼“姐姐”或“妹妹”或在前加名字以示區別。背稱時才會使用“堂”“表”等前綴加以區分。
（二）“伯母”“叔母”的稱呼發生變化并趨向同一
黃賽勤（1992）收集的襄陽方言親屬稱謂中，伯母和叔母的稱謂是有區別的，分別稱呼為“啊薄吧簟薄澳鎩薄5這種區別主要存在于40歲以上的年長者及生活在城市郊區的年青人。由于人們受教育程度的提高及普通話推廣的影響，方言稱呼語的特色逐漸消失。“70后”，尤其是“80后”“90后”的下一代就不再區分伯母和叔母，統一稱呼為“媽”，如“大媽”“二媽”“三媽”等等。
（三）部分人不區分“祖母”和“外祖母”，統一稱為“奶奶”
受獨生子女政策及中國古代父系親屬與后代關系更親近的傳統思想的影響，只有女兒的家庭往往讓外孫稱呼外祖母為“奶奶”，以表示外祖母與祖母的地位相當，從而拉近與后代的關系。一般在“奶奶”之前加上姓，以區別祖母和外祖母。這種現象有增多的傾向，但并不普遍。
（四）襄陽方言與普通話的差別越來越小
襄陽方言親屬稱謂語與普通話的差別越來越小，主要體現在“兒”及其變體這一稱謂所發生的變化，并且使用范圍越來越小。同“伯母”“叔母”的統一相反，“姑媽”“姨媽”的稱謂發生了分化，不再統一稱呼為“兒”，而是與普通話一樣，分別稱為“姑姑”“姨（媽）”，這種語言現象主要存在于“80后”“90后”的子女當中。
（本文為湖北文理學院省級重點學科立項學科建設成果。）
參考文獻：
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作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。但隨著就業環境的日漸復雜和大學生就業壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學的教學工作必須進行一場教學革命，在建立好學生的道德體系和理論基礎的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于實踐能力的培養。漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。
二、加強漢語言文學應用性的有效措施
（一）提高學生專業知識水平
第一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性；
第二，培養學生的能力結構。漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。1.培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。3.普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
（二）注重實踐性的教學環節
傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。應用性的教學是通過理論基礎知識，理論聯系實際，開展深入淺出的教學創新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養，著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。我們只有注重基礎課與應用的結合，增加實踐性教學環節，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質與創新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業知識的拓展，增強實踐教學環節的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養。針對漢語言文學專業學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現象，加強實踐性教學環節就顯得尤為重要。教師要將學生實踐能力的提高落實到每一個環節，保證實踐教學的順利進行。其一，課內外相結合。讓學生走出校門，鼓勵學生參加很多活動，學校為學生的實踐搭建平臺，挖掘學生的潛力。通過對社會的了解，為學生的理論知識和實踐技能進行了銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡階段。其二，建立實習基地。應用性人才培養主要體現在工作能力上，為此，建立相對穩定的實習基地，讓學生通過實踐活動做到學以致用。學校與用人單位合作，進行崗前培訓，整合教育資源，通過各行各業來適應畢業生實習多樣化的要求。
一、激發興趣，自主探究
一堂課首先要有一個好的導入，讓導入起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經看到過這樣精彩的導語――《長亭送別》的導語：“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無論是‘勸君更進一杯酒’的惆悵。還是‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人。……”這樣的導入激起了學生學習的興趣，學生有了興趣就會進入自主的探究學習階段。同時，在學生自主學習的過程中，教師要充當好教學策劃的總設計師，指導他們怎么樣找資料，怎樣分工等等，當好學生學習行為的教練員。學習從本質上是一個“內化”的過程。在內化過程中，教師應該承擔起學生學習行為的咨詢指導工作，幫助學生解決學習探究中出現的問題。
二、明確目標，培養學認知能力
要想進一步加強對職高學生語文認知能力的培養，就必須實施創新策略，在學生自主學習循環模式中發展學生的認知能力。設立目標并反應學生自主學習的心態是自主語文學習的前提。語文教師要結合教學，有針對性地向學生介紹所學語文知識的類型和特點，同時，讓學生明確每一節課的學習目標，強化學生的目標意識，用目標去激勵學生學習的自主性。這樣，通過目標強化和目標激勵引導學生解剖自己，認清自己的知識基礎、思維方式及其與目標的差距，以便根據不同類型的知識選擇相應的學習策略，制定適合自己的學習計劃。職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識，并強化知識的應用，使學生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富；可以通過創設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式，使學生明確自己是否達到認知要求；也可以在合作學習中，豐富元認知體驗。合作學習，既能拓寬知識的深廣度，讓學生暢談自己的心得，評價自己的學習效果，反饋自己學習方法的有效性，相互取長補短，也能夠增進同學間的了解，促使同學們情感交流。
三、結合專業，提高教學實效
語文教師應該拓寬專業面，了解學校各專業的特性和學生就業方向，并以此為指導，既把握語文學科的特點，又和專業職業教學相結合，因材施教，上出有職業特色的語文課。語文教師可以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，進而喜歡并重視語文學科。近年來，隨著招生政策的變化，職校學生的文化素質相對較差，缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學上尤其要注意培養學生自覺學習的習慣。為此，我利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。以學生的專業發展為本，應讓學生從分數的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。所有考試、測驗都要重專業能力，重專業知識的運用，反對死記硬背。要看能力，不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業運用能力多方面綜合評價。
四、重視實踐，培養語文能力
表達被譽為“敲開企業大門的第一塊磚”：應聘者首先要向用人單位遞上一份簡歷，表現的是文字表達能力，與用人單位一見面，開口就是口頭表達能力的展示。寧夏人才交流中心有關負責人也談到，性格內向、不善于表達成為大學生就業困難的主要原因之一。某公司一位工作人員說，表達能力在實際工作中是很重要的，如果不善于表達，必定影響人際關系，影響自己其他能力的發揮。
北京大學公共政策研究所公布的2007年大學生求職與就業狀況的調查報告顯示，有24.93％的學生表示，個人能力不足成為制約成功擇業的首要問題，另有17.26％的學生認為求職技巧的缺失是求職過程中最為頭痛的問題。對這些能力進行分解發現，求職過程中最大的難題是自我表達能力欠缺，其比例高達40.23％，這比上一年度的調查數據高出近5個百分點，其次分別是外語能力、專業能力和人際交往能力。
無獨有偶，清華大學對用人單位進行的回訪調查顯示，理工科學生的不足之處主要在于表達能力和人際交往能力上有所欠缺，一些理工科學生在面試時往往表現緊張，連自我介紹也說得結結巴巴，而求職時的面試時間一般也就10分鐘，如果不能在有限的時間里好好表現，可能就與一個好機會擦肩而過。
《寧波市大學生就業能力現狀分析及發展研究》中也提到：大學生的就業準備和學校的就業工作，應該從關注就業機會及相應的求職技巧，轉向關注就業能力。就業能力既包括大學生作為一個普通人為適應社會生活而應該具有的基本素質和能力，也包括作為專業人才應具備的專業素質和能力。對學校來說，提高學生的就業能力意味著，就業工作是貫穿始終的，要把學生作為就業的主動者，通過各種措施，指導學生在整個學習期間進行以提高就業競爭力為目標的就業準備，培養學生追求最優選擇和最佳就業的精神與品質。
把表達能力列為大學生的基本功
不少高校都把“行勝于言”作為一條行為準則來要求大學生，主要是強調做學問的人，應該少說多做。但現代社會是開放的社會，你有一個好的產品、一個好的想法，應該讓別人盡快了解，為此，武漢科技大學中南分校把“一口話”、“一筆字”、“一手文章”列入培養目標，作為大學生的3項基本功。為把“一口話”基本功落實到實處，學校還專門實施了“一口話”水平測試，并計入學分。
表達能力是人的一項基本素質，是非專業素質的重要組成部分，大學生無論今后求職還是工作，首先需要能準確地運用漢語進行表達。為培養學生的表達能力，該校不僅把“一口話”作為學生的一項基本功，還為此開設了“普通話”、“演講與口才”、“大學語文”等課程。對學生進行“一口話”測試，也重在督促和引導大學生夯實自己的口頭表達能力，使學生普通話流利、標準，口頭表達準確、流暢、層次清楚、思維敏捷。
單純的“普通話”測試盡管也有表達能力的測試，但主要側重于發音的測試，側重于普通話的正確度，“演講與口才”只是作為“一口話”的訓練過程和知識學習，側重于知識方面的測試，而武漢科技大學中南分校“一口話”的測試是對學生表達能力的實際測試。對于“一口話”測試，學生多持贊成態度，很多學生認為“有利于督促自己提高演講和表達能力，免得以后一登臺或公開講話就渾身發抖”。
良好的表達能力是成功就業的一半
在高校畢業生就業難的今天，不少高校都在想方設法通過就業指導等方式提高學生的就業能力，武漢科技大學中南分校在抓學生專業素質教育的同時，通過諸如“一口話”測評等方式增強學生非專業素質的探索，無疑為高校如何培養和提高學生的綜合素質帶來了諸多思考。
蒼山洱海營造的美麗世界，養育了淳樸、寧靜而長壽的大理人。2000年，大理醫學院和云南大學曾對此地80～97歲的老人進行抽樣檢測，發現他們頭發中都呈現出高鈣、高鎂、高錳、高鐵、高鉻、高鋅、低銅的特點。結果表明，大理老人體內的微量元素含量合理、優越。調查報告稱，這與該地區的自然環境密切相關。
在大理走訪長壽老人，并不是一件簡單的事情。因為在這里土生土長的白族老人中，長壽者多不習慣說普通話，皆操白族話。而白族話之間，也因地域而有差異，讓本地的向導都很為難。好在最終，我們在下關附近的一個白族村落里，幸運地遇到了年近90歲的王小存老人，她一口流利的“滇普”，讓《東方養生》對話大理長壽老人的計劃得以實現。
王小存說，白族人管祖母輩分的老年婦女叫“阿奶”，我們也可以這樣叫。而且我們這樣叫并不跌價，因為她的重孫子都已經20多歲了，比筆者也小不了多少。阿奶結婚很早，生了8個孩子。可幸福團圓的大家庭卻一直是個遙不可及的夢想。她38歲的時候，丈夫在工作的意外中去世。守寡50多年，阿奶又當娘又當爹，看了兒子看孫子，也沒顧得上再組織一個新的家庭。在外人眼中，這些遭遇豈是一個弱女子堪承擔的?王阿奶雖是一副柔弱矮小的身軀，但健談、開朗，即便談到過去的苦日子，也是微笑著當成閑談來說。
“太忙，忙到顧不上病了。”這個有點不合邏輯的話，就是阿奶對自己長壽和健康的詮釋。但在忙忙碌碌的一輩子里，她在衰老和病痛上所受的痛苦，確實遠遠少于很多生活在大城市里的貴婦人。年輕時，她曾因為缺碘而得過“大脖子病”(地方性甲狀腺腫)，但經手術治療后，就再也沒得過什么大病，甚至連感冒發燒都少有。現在阿奶有滿堂兒孫，已經不用再為生計操勞，但閑不住的她還是針線不離手，給自己、給親友縫制白族的傳統服裝。
阿奶在談話中，一再說自己不好意思。一是覺得自己皺紋太多，拍出照片來不好看；二是覺得自己生活太不講究了，除了愛喝山泉和滴酒不沾之外，幾乎沒有什么飲食禁忌，和“養生”不沾邊。可耳不聾眼不花，走路都帶著風，又讓她自己都不好意思說自己沒有什么長壽保健秘訣。“可能就是不講究吧，吃喝上不講究，開心傷心也不講究，老天也就不跟你講究了。”
關鍵詞 語音教學，大學英語
一、新形勢下英語語音教學的重要性
隨著經濟和社會的發展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進行簡單的溝通和交流成了社會對畢業生的基本要求。除了傳統的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關注。語音是英語聽說能力的基礎。標準地道的發音是口語好壞的重要標準，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進作用，學好語音是學好英語的基礎。在初學英語的時候，語音教學尤其重要，不標準的發音會影響今后的學習。盡管許多大學已經取消將學位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關的，新時代的發展要求我們培養的人才具備基本的英語聽說能力。
二、目前英語語音教學的實際情況
1.學生的語音基礎知識薄弱，對語音教學的重視不夠。
小學和幼兒園的語音學習存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機械模仿，老師一般不會系統的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學的老師，并不是英語專業的畢業生，幼兒園和小學老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學英語語音教學形同虛設。大學非英語專業的學生沒有開設語音課程。語音教學在整個英語教學中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學生英語發音不標準。語音障礙直接影響了他們后續的英語學習和就業。
2.地方話影響了英語發音。
家鄉話是學生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉，家鄉話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學生在說普通話的時候或多或少會受家鄉話的干擾。他們的英語發音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學生， 受家鄉話的干擾 ，很多他們在普通話中所犯的錯誤，在英語中也能找到(孟悅、王艷宇，1992)。
3.學習者的性格會影響語音學習。
內向的性格和自卑的心理也會影響學生的語音學習。不少英語發音不準的同學，其實內心很渴望說出標準，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學的校正。
4.受中學的學習習慣影響，學習方法不恰當，不能掌握單詞在語境中的發音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。
比如用漢語中的相似音來標注英語單詞的發音。完全不去學習正確的語音知識。有的同學連音標有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學生對語音規則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發音會改變，不知道單詞連讀的時候發音會改變。另外，筆者在教學中發現重音，節奏，和語調把握不好是學生語音學習中最常見的錯誤。許多學生在發音的時候，能夠發準單個單詞的音，但是當讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發音以及句子的整體語調把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現發音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學生的發音，學生也只是鸚鵡學舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。
隨著經濟社會的發展，國人接觸外國人的機會比以前多，但是大部分學生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發音對學生的影響很大，然而目前基礎階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠地區，這也是導致目前大學生英語語音問題的重要因素。
三、如何改進大學英語語音教學
針對目前語音教學的現狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進語音教學。
1.改革教學與測試。
考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質教育，反對應試教育，當然隨著國家新課程標準的出臺，我們在不斷改進從前的應試教育。但是不可否認的是，測試依然是對教學起主導作用的因素。教學與測試的關系密不可分。科學的測試會推動教學，促進教學的發展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學和測試納入英語教學范圍。目前語音課教學和測試的隨意性很大，教學也是老師們各自為陣，應該制定系統科學的教學計劃和教學大綱，明確教學目標并進行統一的測試。可以嘗試在大學英語過級考試中適當增加語音的考核內容以發揮測試的影響力，讓學生們重視語音學習。許多學校的語音課程屬于考查科目，為了促進語音教學的發展，應該將語音課納入考試課程。
2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學。
大學生的英語基礎層次不齊，語音基礎也是如此，對于完全沒有基礎的同學，要從音標開始學習。針對不同水平和基礎的學生采用不同的語音教材，教學方法及測試。大學生的語音學習受基礎階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應該充分利用大學生自學能力比較強的特點，盡量傳授一些培養和提高英語發音的好方法，鼓勵大學生自主學習。現代教育技術和信息技術的發展讓人們習得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發音的許多渠道，應該盡可能的利用這些優勢。
3.聽力與語音教學相結合，同時盡量在其他課程的學習上融入語音的訓練。
聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學也應該結合英語的其他能力教學而展開。利用現代多媒體技術進行視聽說教學的同時融入英語語音教學。比如在聽力課上，讓學生看英語動畫片訓練聽力的同時，讓學生學習模仿片中人物的發音，進行配音訓練。還可以讓老師教學生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習學生的發音。在精讀課上，我們可以通過讓學生朗讀課文的形式幫助學生糾正發音。口語課上，鼓勵學生多和外籍教師交流，模仿老師的發音。
4.幫助學生學好普通話，同樣可以提高英語發音的準確度。
有研究表明，普通話標準的學生，英語發音一般都比較好。兩者存在一定的正相關關系(孟悅、王艷宇，1992)。普通話的推廣可以使同學們改正鄉音便于交流，同時也有利于英語發音的進步。應該鼓勵學生們日常生活中多使用普通話與別人交流，向普通話標準的同學學習。
5.對教師的培訓。
老師采取科學有效的方法傳授語音知識也能讓學生更好的掌握發音的技巧。所以對語音老師的培訓很有必要。對老師的培訓包括語音能力與語音教學方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發音，才能教給學生標準的發音。其次，科學有效的方法也是語音教學成敗的關鍵。老師不但要會發音，還要會教學生發音。
6.記錄學生的問題語音并及時糾正，模仿標準發音。
老師在語音課上應該詳細講解口腔發音部位的結構，口腔相關發音器官應該如何配合以便發出需要的音素等。除了對學生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復出現的錯誤要作記錄，需要設計合適的教學方法進行糾正。講授的技巧恰當可以讓學生避免重復犯錯。比如與漢語作對比，模仿標準音的發音。模仿是語音學習的重要方法。許多單詞的發音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認真模仿別人的發音。
7.通過讀課文的方法習得語音知識。
朗讀是一門藝術，它指的是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術加工，把視覺形象變作聽覺形象，準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。”(張志公，1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內進行教學。而讀課文學習語音卻強調從語境中把握語音知識。單個單詞的發音是孤立的，靜態的，而單詞在特定的語境中的發音會受到上下文的影響，學生只掌握孤立環境下的單詞發音是不夠的，語音教學應該將兩者結合起來。
掌握好英語已經成為當今社會大學生就業的必要條件，大學英語語音教學既有助于促進大學生英語口語能力的發展，又能為大學生創造更多的就業機會。我們要改變大學英語教學中語音教學沒有得到重視的現狀，將語音教學和測試納入英語教學的體系中，成為英語教學不可或缺的一部分。
參考文獻
做好學校普及普通話和用字規范化工作，對于掌握科學文化知識、培養創新精神和實踐能力、全面提高素質，繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化、培養愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義。根據安排，我們學校開展了形式多樣的社會用語用字文明規范活動，現將活動情況總結如下：
一、領導掛帥，切實管理。
成立了社會用語用字文明規范活動領導小組，各年級分管副校長及副組長、各班班主任、語文老師負責具體指導學生社會文明用語用字大檢查活動。根據本次會議的精神，積極做好宣傳發動工作，在學生集會上作了社會用語用字大檢查活動的宣傳動員報告，宣講了活動的的重大意義和活動要求，領導小組整個活動自始自終參與了指導和管理，保證了活動有序有效的開展。
二、加強學習，提高認識。
1、通過櫥窗、板報、廣播站以及班會課，讓學生明白規范用字的重要性和必要性，提高活動的主動性和積極性，讓學生認識到目前社會用字不規范的現象，給經濟的發展、科技的進步、教育的普及、文化的繁榮造成很大的損失和障礙。
2、組織學習，激勵學生通過各種渠道查閱有關漢字的知識，如電腦上網查閱圖書、采訪專家等，了解漢字的發展史，組織學生閱讀《簡化漢字總表》《現代漢語常用字表》《語言文字周報》等，了解規范漢字的標準。通過學習，同學們明確了國家有關社會用字的規定要求，明確哪些情形下，應當以國家通用語言文字為基本用字。哪些情況下可以保留或使用繁體字、異體字。
三、分工負責，協同配合。
1、行動小組兵分3路，在社區各單位和店面調查用字情況。內容涉及牌匾、櫥窗廣告、霓虹燈廣告、門口廣告等。
在活動中每個同學都能積極參與，認真投入，逐行逐字地檢查、書寫規范字，幫助糾正。在檢查的同時，同學們意識到了使用規范字的重要性。在以后的學習生活中，會更加注重語言規范。
四、營造氛圍，強化素質
1、教師的教學計劃、備課筆記的撰寫都要將規范化用字作為一項重要指標，發現錯字、別字立即予以糾正，并作為考核項目之一。
2、教師上課必須使用規范化漢字，禁止寫繁體字、不規范簡化字等。
3、上好寫字課。規范學生的寫字姿勢和寫字質量，養成良好的寫字習慣，要求每位老師上好每周一節的寫字課，將學生的寫字質量與用字規范化有機聯系起來。
4、以綜合實踐活動研究小組為單位，組織學生開展“社會不規范用字”調查活動。各小組自查班級的用字規范化情況，然后走出校園，走向社會，開展調查活動，將調查情況寫成調查報告，
5、鼓勵學生個人在上學、放學路上及出門游玩時留心尋找不規范用字，個人統計有關數字，周月評選校級“規范用字小衛士”。
6、以班級為單位，定期舉行“異讀字、詞辨析”活動，通過語文實踐活動課開展形式多樣的辨析活動，增強語言文字訓練的趣味性。
7、學校櫥窗、班級黑板報開辟“辨析易讀錯寫錯字”專欄，定期展示易讀錯寫錯的字，供全校師生學習。