時間：2023-03-07 14:59:50
導語：在自主教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）誘發學生學習動機
開放教育中學習者以自主學習為主要的學習方式，誘發學習者學習動機，對于提高學習者自主學習能力有積極的促進作用。所以，一方面要讓學習者意識到學習動機的重要性，另一方面要讓學習者掌握自己激發學習動機的方法和途徑。
（二）采取多種模式培養學習能力
學習者學習能力的培養需要多種教學模式的配合使用。一方面對面授輔導進行改革，面授輔導是加強教師和學員之間情感交流和溝通的重要方式，但是傳統的面授輔導以“師”為中心，與開放教育的思想相違背，所以要改革面授輔導，以“生”為中心，采用“講授式”“研討式“”問答式”多種教學方式進行教學。另外，教師要熟練使用多媒體技術進行教學，實現教學手段的多樣化；另一方面，加強小組學習，通過學習者之間的互相配合和學習，提高他們的自學能力，由于學習者的學習背景和專業不同，可以讓他們根據自己的學習能力選擇課程。
（三）引導學生正確把握情感因素
情感因素在學生學習活動中也有著很大的影響，開放教育中學習者的情感和心理比較復雜，引導學習者正確把握情感因素對于提高學習者自我學習的質量有重要意義。接受開放教育中的很多學員已經入職，他們身上肩負著工作、家庭、人際關系等多重壓力，這些壓力會對他們的學習產生不可避免的影響。另外，對于年紀較大的學員，他們的記憶力差，對新鮮事物接受能力差，在學習中產生各種各樣的困擾，這些都不利于他們的學習。教師可以通過向學員介紹心理學方面的知識，讓他們學會自行緩解壓力、進行正確的自我評價和定位，科學地設定學習目標、制定學習計劃，并且對年紀大的學員多加鼓勵和幫助。
（四）加強師資隊伍建設
加強師資隊伍建設，對于提高教師隊伍素質和開放教育、學生自主學習具有極其重要的意義。這意味著既要為遠程教育配備足夠數量的教師，又確保既定數量教師隊伍的質量得到改善。開放教育、學生自主學習是一種新型的教學模式，需要專業的教育人才提供理論和技術指導，各級學校要主動引進相關人才以促進開放教育、學生自主學習教學模式的不斷完善和發展。另外，要加大教師培訓的力度，讓教師通過進修、深造的方式進行自我提高。
（五）優化助學、信息與管理支持服務
遠程開放教育與傳統教育相比自然有其優勢和先進性，但是要想真正發揮出學生自主學習的作用，則需要優化助學、信息與管理支持服務，使開放教育自成體系、各個組成部分和環節之間相輔相成，集合一體。從助學上來說，通過電話授課、電子郵件、學習論壇、網絡電視授課等方式配合學生的自主學習。確保師生之間信息交流的通暢和信息的及時反饋，以便于老師及時了解學生的學習狀況，對處于學習困境的學生及時進行幫助和指導。在管理方面，要給學生提供好服務，為學生營造和諧的學習氛圍，在學籍管理、成績查詢等各方面給學生提供無阻礙的服務。
自主學習的概念源于西方，起始于上個世紀的六十年代，在上個世紀的中后期進入了語言學的領域，根據相關的研究我們可以知道，自主學習所著重強調的是學習主體的自主參與的特性，自主學習是指學生在元認知，以及行為與動機等方面呈現出積極主動的參與特征。自主學習有別于傳統的接受式的教學，它是一種現代化的學習方式，在自主學習中學生是學習的主人，學生通過自主的發現問題并在發現問題的基礎上，自主的提出問題，并且根據問題的提出進一步的學會解決問題，在問題的研究中學會思考、學會實踐、學會探索、學會質疑、學會創造。
二、自主學習對大學英語教育的應用分析
大學英語教育的知識學習的層次與中小學相比不能同日而語，大學英語教育具有較強的專業性，學習的內容的難度較大，內容相對復雜，更具有研究的價值。于此同時，大學生的學習生活也具有其自身的特點，大學生學習生活相對的寬松，其自主支配學習的時間也相對較多，因此其自主學習的時間更加充裕，這在客觀上促使大學生在英語學習中自主學習的實施更加廣泛。在大學英語教育中，教師所講授的內容更多的是需要學生通過自主的學習才能更好的掌握相關英語學習的內容，自主學習的有效實施在促進大學生英語素質提升的同時，也培養了大學生英語學習的能力。
三、在英語教育實施中大學生自主學習能力的培養
1.以外語文化的引入來激發學生的學習興趣與學習動機。英語文化與漢語文化存在許多的不同，在大學英語教育中，引入外語文化的元素，可以有效的激發大學生學習外語的興趣，為大學生的外語學習注入強勁的動力，深入挖掘外語文化的內涵，可以促進大學外語教育的更好實施，使學生在豐富的外語文化的熏陶下，外語學習能力也得到了很好的培養。在大學外語教學中外語文化的引入，要以課堂教學為平臺，在課堂教學中穿插與教學內容相應的文化背景的講解，通過這些文化背景的介紹讓同學們對所學的內容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對相關文化背景進行詳實的介紹，從而激發學生的好奇心，使學生在外語學習中也對異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學英語教學中，還可以以開設多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關的課外活動的開展等方式來引入外語文化。
2.以自主學習的課堂教學模式開展大學英語教學。傳統的教學模式更多的是以機械填鴨與刻板灌輸為特征的教學，老師是課堂教學的主人，學生是課堂教學的被動接受者，學生沒有自主學習的機會，課堂教學中教師所教的內容是絕對的權威，不允許有太多的改變，學生在課堂中只能被動的接受教師所講的內容，學生的自主性被嚴重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學生的英語學習的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學習英語的興趣，這樣的課堂教學很難達到預期的效果。而在大學的英語教學中，實施自主學習的課堂教學模式，則恰恰與之相反，學生成為了課堂教學的主人，學生變被動接受為主動參與英語的學習活動，課堂的教學氣氛寬松而民主，課堂的內容靈活而多變，學生的學習興趣濃厚，課堂教學的效率也較高，這種自主學習的方式深受學生的廣泛歡迎。因此，以自主學習課堂教學模式開展大學英語教學對培養大學生自主學習的能力大有益處。
3.有利于學生樹立正確的自主學習目標。在大學英語教育中，大學生自身所具備的獨立特性，決定了大學生也具有自主選擇學習目標的特性，現實的大學英語教育實施中，總有一些人對于英語學習的目標存在偏見，受社會的一些不良觀念的影響，一些學生認為，大學英語的學習在社會生活中，以及在今后的工作中，沒有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語學習中，更是缺乏英語學習的興趣。但是，在大學中英語教育自主學習的有效實施，則對學生樹立正確的英語學習觀，確定適合自身需要的英語學習目標大有幫助，在自主學習中，學生看到了英語的廣泛用途，并在自主學習的成功體驗中，逐步形成更加切合實際的英語學習目標，當正確的英語學習目標一經確立，則更加促進了學生自主學習行動的更進一步的實施，其英語學習的能力自然也會在不斷的自主學習中得到很好的培養。
四、結論
在課堂教學中，教師應根據學生實際先教給學生自主學習方法。要求學生把“補、練、積、賞、問、背、調、”作為學好語文的方法。補:即利用課余時間對語文基礎知識和已有的語言常識進行復習，教師在教學中亦應有計劃地補充部分內容。練:學生對學多沒有好的方法，在學習上不下大工夫，只求得一知半解。所以在新單元學習前應對已學過的知識除了經常溫習外，還要對之進行抄寫、背誦、寫作等練習。積:要積累一定的語言文學常識，采擷寫作素材。在閱讀時，將有特色的內容用袖珍手冊記錄下來，養成良好的積累習慣。賞:閱讀文章應抓住主題、結構、層次、知識要點分析，吸取精華，要經常閱讀文學刊物。對文、史、地、這些相近的專業知識應多掌握。問:對課前預習，教師要根據學生對本單元掌握的知識信息，設置問題。對一些難度大的知識點，學生可向教師和同學詢問，并利用工具書解難。這樣做能使學生牢固地掌握知識。背:對一些名篇和詩詞應多讀、多背誦。背誦數量的多少，直接關系到掌握知識的多寡。要求一般在晚上熟讀課文，早晨默念背誦，按這個程序記下的東西較牢固，而且背誦速度快，回生率低。調:合理安排學習和業余活動，做到調形、調心、調態、養神，以充沛的精力和最佳的時空保證學習。
二、尊重主體，激活思維
教學中，教師在發揮主導作用的同時充分發揮學生的主體作用，要把培自主學習的能力放在首位，讓學生成為知識的探索者。在這一過程中教師的指導有所削弱，處于半放手狀態，只是在關鍵的地方點撥、指導，使學生的主體作用得到體現，改變教師滔滔不絕，學生啞口無言、唯命是從的狀態，突出學生的主體地位，教師把握好“教法”環節的指導，把“如何教”轉到“如何學”上，由“學”體現“教”變學生“學會”為“會學”。鼓勵學生提問，保護學生的好奇心。學生因好奇而發問，而思考，是發現問題，解決問題的開始，也是科學發現、發明、創造的開端。因此，我們應該鼓勵學生提問，學生對某物某事好奇而發問，我們應該給予盡可能的回答，切忌譏諷學生。創設生動有趣的教學情景，形成和諧的教學氛圍。強烈的興趣是一種巨大的動力，會像磁鐵那樣吸引著學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。所以，興趣是創造之母，如教《飛奪瀘定橋》時，學生就對“飛”有濃厚的興趣，通過學習課文，學生討論，各持己見：有的說“飛”是紅四團29日清晨趕到瀘定橋的，速度快，用的時間短；有的說“飛”是奪取瀘定橋時的速度快；有的說“飛”充分體現了英勇奮斗，不畏艱難險阻奪取瀘定橋的崇高的革命精神。教師順勢引導，讓學生展開想象的翅膀，想象當時奪取瀘定橋時的具體情況，根據自己的理解進行解釋，最后肯定了三種答案都是正確的?？梢?，學生的主體作用在于教師積極引導。
三、引導質疑，拓寬思維
受應試教育的影響,我國學生從小學到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導致他們思維僵化,缺乏自主創新、自主學習的能動性。當他們升入大學,面對開放式的教學,學習的主動權掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統教學的影響,常常認為通過教學能將學生培養成為既定目標的人,于是,教學過程從目標的設定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學生需要的角度出發。另一方面就是傳統的“師道尊嚴”在作怪,當學生自主決定該學什么和怎樣學的時候,教師覺得自己的權威受到了挑戰,自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學生的思想與行為等方式維護自己的權威。在多媒體及網絡輔助大學英語教學中,首先教師要轉變教學觀念,把過去只進行知識傳授轉變到以培養學生終生學習能力為導向的教學。教師不能再把學生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學生也有自己對課堂、教學、教師乃至對自己的學習、尊嚴的認識,他們會根據自己的認識,對自己的學習行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學習充實自己,“學然后知不足”,有時也要不恥下問,向學生學習。例如在很多領域,教師的知識不如本專業的學生。在運用多媒體教學中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應由教學轉為助學、導學,要強調師生間的平等、交互、合作。其次要轉變學生的觀念,學生應由被動接受性的個體學習到主動性的參與、小組合作學習。只有這樣,學生學習時才會認真觀察,積極思考,能發現、提出問題,并運用所學知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發展智能;能選擇合適的多媒體及網絡資料進行有效的自學。學生的視野是多角度的,學生的思維是多方面的。因此有些上課的相關素材可以放手讓學生去準備,有些課件可以讓學生去設計。有時甚至可以讓學生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學生動手操作,更有利于激發學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的樂趣,進而更加積極地學習,養成自學的習慣。
二、課程設置
大學英語課程的設置應充分考慮學生聽說能力培養的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節面授課改為2節面授課,并引進網絡教學平臺Blackboard(一個運行在網絡上的教學平臺系統),教師在平臺上開設大學英語網絡課程。教師可以在本地計算機上創建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內容,完成并提交作業,做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據自己現有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務再自由安排時間完成,教師在規定學生完成任務的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統教學下的學習外,還支持小組合作學習、網上答疑、討論等功能。在發展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數,我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高。除了自學軟件外,授課教師還結合授課內容給學生布置學習任務并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網絡自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當的調整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設置充分體現了學生的主體地位。課程設置只有體現了學生的主體地位才能培養學生自主學習的能力及終生教育的習慣。
三、選擇素材
基于多媒體網絡教學的課堂設計不但取決于教師的教學理念、技術水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結構的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統性與靈活性、可接受性與前瞻性的關系,既要適合基礎教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應根據這些因素設計難易適當的教學任務,認真進行教學設計;編制高質量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當的多媒體材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優勢。為了調動學生學習的積極性,應讓學生參加對課程的制定。學生根據自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應付老師和考試的,從而培養自主學習和終生教育的習慣。
四、改變教法
教師的傳統形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺上滔滔不絕地講而不顧下面學生的反應,這是典型的“一言堂”教學方法。并且大部分教師為了完成教學任務,趕進度,忽視了與學生的交流和互動。即使教學條件有所改善,教師在運用多媒體進行教學時,也擺脫不了傳統的束縛。把整節課設計成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當課件放映員的角色,而學生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學活動呈流水式的機械化模式,整節課基本上沒有師生互動。老師把問題和答案呈現在屏幕上,根本不管學生是否理解、掌握了。一節課下來,老師不知道教學效果到底如何,有沒有達到預期目標;學生則滿頭霧水,不知所云,對教學內容根本談不上完全掌握。這嚴重違背了以人為本的教學理念,違背了多媒體輔助教學的服務于學生,從而更好地發揮學生的主體作用的原則。當我們采用Blackboard網絡教學平臺進行教學時,這些問題可以得到很好的解決。
另外,教《大學英語》教師都是英語專業畢業的,他們采用的教學方法大多受到針對英語專業的學生設計的教學方法的影響,強調語言的精確性、表達的多樣性和豐富的英語語言的相關知識。而學《大學英語》的學生都是非英語專業的,他們學英語的目標和英語專業的學生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學得很精深;他們也沒有英語專業那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學習英語。對他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們在本專業開拓更廣闊的視野,獲得更大的發展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學生,而應該為學生提供有效的學習策略;幫助學生找到適合自己的學習路徑;鼓勵學生設定自己的目標。一個以學習者為中心的倡導者“興趣不完全在于學習者對語言整體的掌握,而更加關注他們在實際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強師生間的互動,提高學生實際運用語言的能力。當然老師一節課不可能跟每個學生交流,那么可以讓學生之間互動起來,把學生分成兩人或多人為小組的活動。小組活動能提供一個積極的氛圍;增加學生使用英語的機會;建立一個有意義的環境而提高交流的質量。基于多媒體及網絡的教學,很多東西都可以布置給學生去做,充分地發揮學生的自主學習能力,把他們融入課堂及教學
中,把學生的被動學習轉為主動學習,激發他們探索學習的興趣。但學生自學也不能放任自流,教師要對他們的工作進行指導和把關,使之符合教學的要求。
五、引入自我評價機制
“自我評價機制能幫助學生辨別有利學習的材料和學習方法。他們能對課程的方方面面進行評價,包括自己的進展,課程的目標,使用的學習材料和進行的學習活動以及學習方式等等”。[5]傳統的評價方式是教師以學生最終的成績對學生的學習效果進行評價,學生沒有發言權,教師的主觀性很強,評價的科學性有待商榷。因為每個學生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評價方式會嚴重挫傷學生學習的積極性。學生是否取得了進展,是否達到了既定的目標應該由學生根據自己的實際來判斷。只有完善學生的自我評價機制才能體現以學生為中心的教學理念,才能調動學生學習的自覺性。我校引進的網絡自學系統能幫助學生及時了解自己的學習進展情況,從而對自己的學習活動及學習方式的效果進行評價,并作出相應的調整來實現自己的目標。只有學會自我評價,學生才能學會自我教育;只有把學生自我評價納入到整個評價機制中,才能充分調動學生自主學習的積極性。
總之,在運用多媒體及互聯網等先進技術進行教學時,一定要樹立以學生為中心的教學理念。在學習時間及空間不受傳統教學方式限制及學習資料極其豐富的條件下,要正確引導學生進行自主學習,進而培養他們終生教育的能力,使其成為適應時展的人才。
參考文獻:
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[4][5][美]Nunan,David.TheLearner-CenteredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching[M].上海:上海外語教育出版社,2001:22,130.
一、以學生為中心，激發學生的參與意識
新課標的改革和深化，要求語文教學要注重學生主體地位的發揮，教師在教學的過程中要以學生為中心，注重學生的個性化發展，引導學生在學習的過程中將新舊知識結合起來，同時教師還要不斷地轉變自己的教學觀念，讓學生對語文課堂產生樂趣，以此來激發學生參與語文學習的熱情。學生是學習的主體，教師在授課的過程中要充分地了解學生之間的個體差異性，根據學生的實際需求和學生的學習興趣，因材施教選取學生最喜愛的教學方法，引導學生在學習的過程中積極思考，大膽質疑，能夠自覺主動地與其他同學開展討論，這樣學生的學習效率才能夠提高，學生才能夠在學習中感受到樂趣，從而更加主動地參與到教師的教學活動中來。學生是學習的主人，應當著重培養學生自主學習的能力。
二、建立良好師生關系，培養學生的團隊意識
學生是課堂的主人，教師則是學生的引路人，語文活動的開展是師生共同完成的，良好的師生關系對課堂教學效果的提升具有重要的作用。在大力推行素質教育的今天，學生合作意識和團隊精神的培養尤為重要，它是學生以后步入社會必須要具備的基本素質，也是提升學生當下綜合素質的重要因素。因此，教師在實際的教學中可以引導學生多與教師和同學溝通，讓學生在學習的過程中逐漸養成與人交流，與人合作的意識，能夠在課堂中積極主動地與他人開展自主討論，從而培養學生養成獨立解決問題的能力。
三、營造課堂環境，為學生提供討論平臺
課堂是語文教學活動開展的重要載體，教師在教學的過程中要充分地發揮好課堂這一重要載體的作用。語文課堂的自主討打破了傳統課堂的禁錮，教師不再將知識生硬地傳輸給學生，而更加注重語文課堂的環境和學生的感受，這是語文教育改革的進步，也符合我國素質教育的要求。自主討論教學方式要求教師在教學中將語文課堂交還給學生，通過多種多樣的教學方法，為學生營造課堂氛圍，讓學生在學習知識的同時體會到語文學習的樂趣，以此來提高學生參與語文學習的熱情，讓學生在自主討論、獨立思考的過程中不斷取得進步。例如：在講解《學會查“無字詞典”》這節課時，教師可以以小組討論的方式開展學習，教師不規定小組成員，不規定討論內容，不設置討論問題，將課堂完全的交還給學生。通過這樣的教學方法，學生不僅在學習中感受到了自由，還能夠在不受任何外界的拘束下，盡情的表達自己的想法，這對提高學生的想象力具有重要的作用，對學生語文能力的提高也具有非常高的價值。
四、制定討論原則，規范課堂討論的秩序
興趣是最好的老師，也是激發一個人學習的最主要的動力[1]。奇特、新穎的學習情境，不僅能短時間內集中學生的注意力，而且還能充分調動學生學習的積極性。學習數學在很大的程度上取決于學生對數學的興趣是否濃厚。學生一旦對數學產生濃厚的興趣，那么數學就不為成為他們的負擔。
1.1營造和諧的學習氛圍
由于初中生比較感性化，因而愉快青輕松的數學課堂不僅能增加他們的學習弄厚度，而且還能激發學生主動性的學習。在課堂上還可以不時的穿插有關該堂知識的實驗教學用材、小游戲、小課件等，以便提升學生的學習興趣。
1.2設置懸念，層層遞進
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征[2]。數學的學習過程中，設計巧妙的懸念，讓學生內心產生一種急于想了解某道題的心理。例如：講園和直線的位置關系；首先提出問題：若是將地平線看著是一條直線，將太陽看著是一個園，那么它們之間的位置會出現幾種關系？又如教學三角函數：太陽的照射每天都在不斷的變化，請問你們能算出某個時刻你們身影的身高嗎？同時，請問光線與地面的夾角又會是多少呢？帶著這些一連串的問題，層層遞進，不斷的激發學生的探索思維，使學生盡快的進入該課堂的教學中去。
2在探索中思考問題
在教學的過程中，教師要善于懂得給學生思考、探索的機會，使學生學會在討論的基礎上進行發現、思考和解決問題。從而能更好的激勵學生主動去發現、探索，開發自己的智力。例如合并同類項：老師在黑板上出了一道多項式“3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5”，并提出了三個問題：第一，在這道多項式中一共有幾項？第二，請問給項的系數是什么？第三，請問有哪些項可以合并在一起呢？學生觀察之后，經過一定的時間的思考和討論得出的結果是：-3和5、-4xy2和2xy2、3x2y和5x2y這三項可以進行合并。然后教師再做出總結：我們將這些能夠合并的項叫做同類項。然后愛問學生：這些同類項有什么特征呢？學生們回答：字母一樣，一樣的字母的指數也是一樣的。
3教學的過程中立足于開放，注重教學過程
新課標的要求下，注重調動學生的主觀性和積極性，以往傳統的“填鴨式”和“灌輸式”機械性的教學方法，極度束縛了學生的個性發展。因而在面對“死”的數學課程，教師要立足于開放，呈現靈活的教學方法，使學生的思維呈“輻射狀”一樣不斷的向外散發，創新其結果。
4加強師生之間的合作交流
新課標的要求下要特別突出師生之間、生生之間的合作性。平等對話、相互思考討論；教師要成為學生的引導者而不是命令者，學生要學會自主創新學習，不論是課內還是課外，加強同學之間的合作，充分調動他們學習的積極性，進行探討和交流，從他們的爭論中找出其中的相似點，以便得出確切的結論。在必要的時候老師還可以在同學之間或者是班級之間舉辦一些活動，例如數學的專題討論會、數學競賽、數學知識的宣傳等多種多樣的辯論賽，以便學生通過小組之間之間的合作，更好的展現個性的張揚，較強生生之間的思想貫通。
1、自主體驗我們提倡幼兒能在活動室“自主體驗”。為此，各個項目組為幼兒提供了不同表達形式的區域，每個區域為幼兒提供多種表達表現的材料。幼兒在輕松、豐富的活動室內，能根據自己的興趣與需要，自主選擇活動的區域，挑選自己感喜愛的服裝、樂器、道具、材料，結合自己對藝術內容的感受與理解，進行自主地表達與表現。
2、自主評價本學期初，我園結合大班幼兒自主評價的特點及藝術活動評價的形式進行思考，設計并制作了人手一冊的“藝術護照”?！八囆g護照”內呈現的內容有：幼兒基本信息、幼兒體驗、活動中的我、我的好朋友、全家福5項內容。同時我們為幼兒提供了三枚不同的印章，分別是“手拉手”、“笑臉”、“五角星”的圖式印章，幼兒可以從合作、情緒、自我表現的滿意情況三方面進行自我評價。每次幼兒自主評價環節，都認真、投入地的自主敲章、自主記錄、自主評價。幼兒對自我有一個正確的認識，對幼兒的發展起到了很好的支持和激勵作用，也強調了幼兒是活動的主體。
二、改變活動形式，營造自主、開放的活動氛圍
1、讓區域活動成為更有利于幼兒自主表現的主要活動形式如何打破幼兒受控的局面，實現幼兒在藝術感受與體驗的空間中，更自主地表達與表現？我們從充分理解和尊重幼兒發展的個體差異、幼兒的身心特點出發，從改變活動形式做起。各個項目組通過思考與研討，在活動室內嘗試開展區域式活動。創設自主性的區域活動打破了原有藝術活動的組織形式，它是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動。活動形式的改變為幼兒提供了更適宜、更自主的空間，從而滿足不同幼兒的不同興趣、不同的藝術表達方式等方面的需求，使幼兒主動性得到發揮，個人的經驗、特點得以體現，變接受性學習為自主性學習。
2、“我的活動我做主”———讓幼兒成為活動的主人自主性藝術活動是自主的活動，每一位幼兒都是活動的主人，對于活動的內容、活動的式、活動的場所等，幼兒都權發表自己的主觀意見。在每次活動中，幼兒根據自己的愛好、能力選擇活動區域、活動內容，她們能主動其他同伴交流、互相幫助、共同合作。活動結束前，教師和幼兒共同商榷下次活動的主要內容，共同進行后期的材料收集、調查等任務。如：在舞蹈組，教師在活動中提供了許多不同類型、不同風格的舞蹈的視頻，幼兒成為選擇舞蹈內容的主人，她們根據自己對舞蹈的興趣與理解能力，以投票的方式進行公平公開的決策。
三、創意活動環境，實現滿足不同幼兒發展的需求
1、創設獨特而富有情趣性的環境，提供開放的區域活動空間環境的創設包括物質環境和心理環境?；顒訁^最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在活動中的自主性。幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動、表現的欲望與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地、不斷地獲得信息。我們從兒童的需要出發，通過創設更多的區域活動，給兒童一個自由發展的空間，將教育目標潛移默化地滲透到區域中，讓幼兒在玩中學習與發展，最大的限度地增強區域活動的實效性。通過區域的形式盡可能滿足幼兒活動的興趣和需要，滿足孩子的個性發展，挖掘每個孩子的潛能。
2、因人而異地提供開放性的活動材料區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。我們在進行活動室的環境創設時，由于考慮到每個幼兒的發展狀況，能力差異，個性表現，興趣愛好等都有所不同，所以在創設環境時，我們也進行了相關的思考。
在中學語文教學中各地進行了許多自主學習教改實驗,以圖尋求知識和學生認知規律的最佳結合點,探求知識學習、能力培養和素質發展得以同步提高的教學方式?？偨Y這些實驗成果,體現了以下共同點:
1 把學習的主動權還給學生
學生的全面發展是教學過程的出發點和歸宿?；A教育要促進學生身心的健康發展,就需要把學生當做學習的主人,使教學過程真正成為學生探索知識奧秘的完整高效的學習過程。因為我們深深地懂得,被動的學習方式不是學習的本質,人的學習本質是學習的自覺性。在教學中摒棄了以前把學生當作接收已有知識的容器,讓學生一味消極被動地承受人類以往經驗的錯誤做法,堅持把學習的主動權還給學生,讓學生在積極愉快的學習活動中既掌握知識又發展能力。學習歸根到底是學生自己的事,一切知識、技能的獲得必須經過學生主體自身的認知結構的吸收和同化。老師的指導是外因,學生的主動意識、主動精神是內因,外因必須通過內因才起作用。所以建立以學生為中心的教育觀、充分調動學生自主學習的積極性,讓學生做學習的主人,成為語文自主學習教學改革的立足點。
2 錘煉教師“導”的藝術
振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。教師是教學活動的組織者和引導者,教學過程是在教師的科學指導下,通過學生能動的學習活動,實現其自主發展的教育實踐活動。在這種實踐活動中,教師的教學設計決定著課堂教學質量的高低,教師的水平在一定程度上反映著教育的水平,教學活動是教師的一種再創造活動,帶著十分強烈的主觀能動性。正如俄國文藝評論家別林斯基在《論文學的鑒賞性》時所說:“有一千個觀眾,就有一千個哈姆萊特。”那么,有一千位教師,對于相同教學內容的一節課就會有一千種風格各異的教學設計。因此,教師必須在不斷加強自身修養的同時,錘煉自己的教學藝術,使自己的教育思想、教學方法跟上時代的步伐。教學中教師要以學生的認知發展需要為中心,了解和研究每一位學生的能力基礎、求知需求和發展的可能性,對教材挖掘要深、拓展要寬,尋求知識規律和認知規律的銜接點,把每一節課都設計成為一件精美的藝術品,使之成為豐富的語文知識與教師高超的引導藝術完美結合的產物。這些藝術品展示于學生的面前,使學生嘆為觀止,為之所傾倒、所吸引,自然而然地陶醉于其中,成為整個教學過程的主動參與者。
3 實現“群體教學”與“個別教學”的和諧統一
探究培養學習者的自主學習能力，是現代化教育的內在需求。學生僅僅依靠課堂上的消化、吸收是遠遠不夠的，尤其是對于一些知識難點不能及時理解，這就需要學習者具備自主學習能力，通過自主學習模式進行解決。任何形式的教育都應當以培養學生的自主學習能力為目標，培養學生的自主學習能力才是學習的本質。電大英語教學中，更應注重自我學習模式的實施以及學生自我學習能力的培養。電大教學旨在引導學生自我發現、自我探究知識，與此同時，進行自身知識結構體系的構建。電大教育的對象是社會各個階層、各個年齡段的獨立人群，這類人群的時間不自由，往往通過工作業余時間進行學習。學習與工作的時間矛盾，是電大教學中的重要問題。由于電大實際面授教學的局限性，不可能滿足所有學生的學習需求，這就需要學生通過自主學習模式進行探究性學習。
二、電大英語教學中自主學習模式的具體實施策略
（一）積極營造“自主學習”的課堂氛圍
和諧、輕松的課堂氛圍，是學生進行自主學習的基礎。在傳統教學中教師經常擔心教學進度完不成，沒有留給學生足夠的時間思考，使學生對于學習的內容難以消化吸收，進而喪失了學習的興趣。因此，新形勢下，教師應當積極營造“自主學習”的課堂氛圍，積極培養學生自主學習的能力，重點培養學生英語學習的興趣，只有這樣學生才會熱愛英語學習，進而在強烈的積極性、好奇心驅使下，更好地開展英語自主學習。教師可以通過為學生提供網絡教育資源、創建教學平臺、指導學生制定學習計劃等形式，積極營造“自主學習”課堂氛圍，努力做學生學習的指導者與幫助者。另外，教師還可以通過電子郵件、流等方式為學生解答學習難點，及時解決學生自主學習過程中遇到的各種困難。
（二）全面提高學生自主學習的意識
意識是行動的前提，只有具備了自主學習意識，才能開展自主學習活動。但是，由于我國多年填鴨式教學體制的影響，大部分學生均缺乏自主學習意識。很多學生在學習英語的過程中有許多學習難點需要克服，教師要及時鼓勵，并給予學生足夠的信心。與此同時，也要引導指引他們學習，培養他們獨立學習思考的能力。大部分電大學生無法有效適應自主學習模式，且大部分學生欠缺自主學習的能力。因此，在電大英語教學中，教師必須全面提高學生自主學習的意識，幫助制定明確的學習目標和學習計劃，推動學生的自主學習能力的進步，讓學生自主選擇學習的內容和目標，鼓勵學生之間的交流學習，使學生建立自主學習的意識。
（三）提高學生自我學習能力
1.制定目標教師應指導學生結合自身實際學習情況
制定與之相吻合的學習目標。我建議，可將學習目標分為長期學習目標與短期學習目標兩種方式，更好地指導學生進行自主學習。只有具備了明確的奮斗目標，才能更好地指引學生前進。在學期開始階段，教師應讓學生自我制定學習計劃，在制定這一計劃的過程中，必須指導學生正確認識自我，分析自身英語學習存在的優勢、弱勢，進而有針對性地學習，在發揮自己優勢的同時，及時彌補學習的薄弱之處?？茖W、合理的學習計劃，才能真正推動學生英語學習的進步。
2.自主探索自主學習模式
實際上是一種主動、積極探究的過程，需要學生積極主動地完成學習任務。在參加電大學習的初始階段，學生無法使用主動學習需求。因此，教師需要指導學生充分利用身邊資源進行自我學習，充分發揮網絡、圖書館等資源的重要作用。在學生自主探索、自主學習過程中，全面提高學生的自主學習能力。
3.合作學習合作學習是新課程改革下最有效的教學方式
合作學習也是實施自主學習模式的重要環節。教師可以按照時間、地域等指標，將學生分成不同的小組，通過小組學習的方式完成學習任務。小組之內進行組內學習交流，小組之間也可進行學習與交流，通過互相交流、互相討論的方式，加深學生對具體知識點的掌握。小組合作模式，能在拉近學生距離的同時，提高學生學習的積極性，更好地幫助學生進行英語教學。
4.及時的信息反饋在自主學習環節中
及時的信息反饋非常重要，這是進行自主學習的重要保障。通過各種信息溝通渠道的建立，學生與學生、學生與教師之間可以進行及時、互動聯系，教師可以更好地幫助學生解決困難，指導學生進行英語學習。與此同時，教師可以通過作業批改、檢查學習記錄等方式，及時掌握學生的自主學習情況，進而有的放矢，有針對性地指導學習方法，全面提高學生的學習質量。
三、總結