時間：2023-03-20 16:13:56
導語：在自主探究論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高中數學在教學的過程中，不僅要抓住學生學習的特點，同時還要緊扣教學內容的關鍵之所在，從而為學生創設相關的趣味性的教學情境，以便于學生在教學情境中初步的感受數學知識，以提升學生自主探究的能動性。例如教學等比數列的概念以及通項式的一節中，教師先要仔細的分析教學內容，并要找出內容中的重難點，在此基礎之上出示《孫子算經》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”：“今有出門望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問各幾何。”將這樣的問題呈現在學生的面前，一下子就提升了學生的興趣，激發了學生的動手探究的欲望。此時，教師要緊抓學生的這一特性向學生提出問題：“在這樣的一道實例中，它所蘊含了什么樣的數學知識？請問你是否能回答這道題呢？”通過提出具有引導性的數學問題，能將學生很短的并很自然的引入新知識的探索過程中，以便于有效的提升學生積極、主動的自主探究能力。
2鍛煉學生的實踐探究能力以便有效的提升自學水平
提升學生自主探究能力的有效手段和途徑是讓學生親自動手。教師不僅要掌握數學知識的特性，還要積極的創設與教學內容相關的教學活動，并分析教材研究內容，從而延伸并拓寬學生所要討論問題的深度和廣度，
例如在教師在教學二倍角公式的運用一章時，首先教師提出了一個問題“已知函數為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數的最小周期；（2）函數的單調區間；（3）函數的最小值和最大值以及所取得的x的集合。”接著，學生根據教師提出的這個問題分小組進行討論；通過結合所學的知識經過詳細的分析討論之后，發現該題其實是在考查學生三角函數知識的綜合運用的能力，通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進行。學生在解答的過程中教師需要適當的進行點撥，尤其是要注意培養學生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學生在解答完畢之后，教師為了加深學生的理解和運用，再一次向學生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形AOB的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形QRPS是扇形的一個內接矩形，如下圖，那么點P在什么位置的時候，矩形QRPS的面積是最大？并將最大值求出來。”給出問題之后讓學生在課后進行探究，不僅能幫助學生鞏固該堂課所學的知識，還能提升學生探究知識的能力和方法。
3在探究的過程中指導學生掌握探究的要領以提升探究的水平
高中新課標指出：高中數學教學中要重點的突出教學內容的基礎性、發展性以及普遍性，教育教學要逐漸面向全體學生，同時還要結合高中數學教學本身的性質，以及學生的認知規律和探究方法，因材施教，讓學生真正的掌握并領會探究的方法和技巧，從而有效的促進學生探究水平的提升。
所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統向現代轉變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經驗的總結與歸納，能夠更好的適應現代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關系。教師重視引導學生對相關問題進行調查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。
二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值
1.它可以培養學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。
2.它可以培養學生的創新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當的運用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發出他們的創新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。
3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。
三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用
1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。
2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養他們的探究精神，獲得學習成功的。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關注時事熱點問題，從而激發出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。
關鍵詞：朱自清；散文；語言藝術
朱自清先生是我國“五四”以來最膾炙人口的散文作家。他的散文，不論記人、敘事、說理、抒情，都如實抒發了自己的思想和感情，他的情感性感染了廣大讀者。文章的思想和情感的意蘊美向來是文學創作的最高追求，這種內在美是通過怎樣的外在形式體現出來的呢?語言的運用是最重要的一個方面。研究朱先生的散文創作，我們不難發現，散文創作的高度成就突出表現在語言藝術的運用上。
一、精選口語入文，體現樸素美
關于散文的語言風格_朱自清強調文章最重自然，他明確提出要用“活的口語”寫文章。認為這樣的文章才能像“尋常談話一般，讀了親切有味。”
《春》里，他不說春天來臨，各種花競相開放，爭妍斗艷，而說“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟似的。”
《綠》里，不說梅雨潭的綠美麗純潔，令人心醉，而以與“綠”談心的方式說“我舍不得你_我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二、三歲的小姑娘。……我送你一個名字，從此叫你‘女兒綠’好么?”
朱自清先生為使口語入文，把北京話作為挑選和提煉口語的標準。在他的散文創作過程中，始終恪守這個標準，因而他的散文語言與今天的普通話幾乎一樣，活躍在中國人的交際生活中。
(一)善于使用富有個性化的北京話口語
《春》里，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著躺著。打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風輕悄悄的，草軟綿綿的。
草“偷偷地”“鉆出來”，寫出了小草在人們不在意的時候破土而出，就像孩子捉迷藏時從暗處鉆出來，充滿了孩童情趣。“坐著”、“躺著”、“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”，一連串動詞無不童趣盎然。“兩個”、“幾腳”、“幾趟”、“幾回”這些不定量的數量詞，表明孩子們在天然的運動場上隨意玩耍，直到盡情盡興為止。“輕悄悄”寫出了春草的柔和，“軟綿綿”寫出了春草的柔嫩孩子們在草地上玩耍的舒服勁兒表現出來。春天給孩子們帶來歡樂，孩子們為春光增添無限生趣，一幅人與自然和諧相處，其樂融融的畫面躍然紙上。
(二)善于使用北京話獨具特色的簡短句式、反問句式
《松堂游記》里。“白皮松不算奇。多得好，你擠著我我擠著你也不算奇，疏得好，要像住宅的院子里，四角上各來上一棵，疏不是?誰愛看?這兒就是院子大得好，就是四面八方來得好。”
論《吃飯》里，“可是法律管不著他們嗎?官兒管不著他們嗎?干嗎要怕任呢?”、“誰怕誰?”，句式簡短，充滿感情，樸素自然。
風華從樸素中來，朱自清先生的散文句句明白如話，平易自然，堪稱樸素美的典范。
二、巧用疊詞、雙聲疊韻詞語、兒化詞、整散句，構成音韻美
(一)疊字疊詞的巧妙運用，形成獨有的節奏感和韻律美
疊字疊詞，在我國古典詩詞歌賦中的運用十分廣泛，它造成一種走月流云的音韻美或反復回環的抒情氣氛。朱自清先生的散文中，疊字疊詞隨處可見。
《威尼斯》里用了“微微”、“茫茫”、“走走”、“來來去去”、“老老實實”、“疏疏落落”等，使語言鏗鏘有力，朗朗上口。
《荷塘月色》里，一開頭就點明題意：“忽然想起日日走過的荷塘”，“日”原是時間名詞，這里是表示時間的量詞，重疊后有濃厚的形容詞意味，更顯得荷塘是作者非常熟識的，襯托出“心里頗不寧靜”；“月亮漸漸地升高了”，“漸漸”，表明夜已深了，因為“心里頗不寧靜”，所以就愈感到時間過得慢：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。迷迷糊糊”寫作者的感受；“我悄悄地披上大衫，帶上門出去。”“悄悄”表面上是修飾披大衫這個動作的，實際也是寫“我”當時的心境。“悄悄”不能只是寂靜無聲，而多少還帶有“憂心忡忡”那種思緒，語意雙關，意味深長。
《綠》里，“仿佛一只蒼蠅展著翼翅浮在天宇中一般”、“那濺著的水花，晶瑩而多芒”、“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”等，句中“仿佛”是雙聲，“晶瑩”、“溫潤”是疊韻，這些詞的運用，也使作品構成一種音韻美。
(二)富于變化的長短句、整散句的交錯運用、較有規律的停頓、抑揚有致的句調、層次，使文章搖曳多姿，鮮活生動。
朱自清寫作散文，非常注意句式安排。‘是，字句，‘有’字句，‘在’字句的安排最難。于是想方法省略那三個討厭的字，例如：‘樓上正中一間大會議廳’，‘樓上正中是——’，‘樓上有——’‘——在樓的正中’，但用第一句，盼望給讀者整個印象，或者說更具體的印象。再有，不從景物自身而從游人說，例如“天盡頭處偶爾看見一架半架風車”。正因朱自清如此精心安排句式，推敲文字，他的散文語言才呈現出一種“語言的音樂旋律”。《匆匆》里，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了吧：哪又是誰呢?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到哪里呢?”這篇散文巾，大部分句子只五六個字，常常形成排比問而不答，飄忽即過。詞語的色調也極婉轉，輕盈的燕子，婀娜的楊柳，嬌艷的桃花。組成一幅多美的畫圖。“去——來”、“枯——青”、“謝——開”既有詞義上的對比，又有音韻平仄上的變化，再加上以“了”“呢”等的語氣詞綴在句尾，從語言的音樂性上，賦予他的藝術語言以“既能悅目，又可賞心，兼耳底，心底音樂而有之”的美感特征。
《看花》里“有些愛花的人，大都只是將花栽在盆里，一盆盆擱在架上：架子橫放在院子里。院子照例是小小的，只夠放下一個架子，架子上至多擱二十多盆花罷了。有時候院子里依墻筑起一座‘花臺’，臺上種一株開花的樹：也有在院子里地上種的。”
作者圍繞“花盆——架子——架子——院子——花盆”的順序清楚地將一般家庭“愛花”的方式列舉出來，層次清楚。又使文章回還往復，音韻之美，自然天成，美不勝收。
三、運用繽紛修辭，鋪展裝飾美
蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中詠道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。朱自清的散文里，不論是樸素美的“淡妝”，還是裝飾性的‘濃抹’，都使語言生動形象至極，尤其是繽紛的修辭，仿佛優美的旋律縈于耳際，久久繞梁。
(一)善于運用多種常見修辭
朱自清先生在他的散文里。綜合運用比喻、擬人、反問、對比、夸張、排比和反復等修辭手段，把語言裝飾起來，以增強語言的魅力和藝術感染力，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。既照應了以流水喻月光。又寫出了月輝照耀。一瀉無余的景象，使月光有了動感。
“薄薄的青霧浮起在荷塘里”則寫出霧在深夜由下而上輕輕升騰。慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的搖曳之態。
《綠》里寫梅雨亭“仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇中一般。”寫出亭子凌空欲飛的氣貫長虹之美感。
《匆匆》里“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，太陽有“腳”，能“挪移”。這是擬人；“于是一洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，一組排比句，用具體的事件，細膩獨到的筆觸，形象地勾勒出時間的逃去如飛；這些修辭手段，營造出一種和諧的輕靈美。
(二)善于運用常人難以使用的修辭手段
通感常出現在朱自清的散文中。《荷塘月色》里，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”、“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”前一句用渺茫的歌聲描繪出“清香”飄渺，似有似無的荷之清香，動靜相宜，虛實相生。后一句則用“名曲”的旋律來形容表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍。給讀者以聯想和想象，使人如浴荷塘月色之中，進入詩境一般。
《綠》里，“這里平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松地皺纈著，像拖著的裙幅：她輕輕地擺弄著，像跳動著的初戀的處女的心：她滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩冷人想著所曾觸到的最嫩的皮膚：她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色。作者綜合運用博喻、通感、移用的修辭手段，多角度、多側面地從視覺、觸覺等方面形象地表現出梅雨潭水綠的波狀、情致、柔潤、清亮，令人嘆為觀止!
四、慧聚等閑言語，洋溢綺麗美
朱自清親情散文最大的特點就是“真”，以感情表達的真摯動人取勝，他的每篇親情散文都是他表露自己感情的藝術品，也以真摯的感情寫自己“身邊瑣事”，寫自己的所見、所聞、所思、所感，將抒情、敘事、描寫、議論熔于一爐，委婉纏綿，綺麗動人。
《背影》敘寫的是平常生活中一樁樁平凡無奇的事，但一旦將注入“真情”的一件件小事匯總起來，凝聚到“我”身心為之一震的年邁父親的“背影”上，那種子對父的一往深情便找到了“噴火口”，從而產生了催人淚下的藝術感染力。這種如話家常般的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深厚的感念之情。作者面對的不是一場單純的父子別離，而是父與子，子與父的靈魂交流、人格碰撞、倫理順逆、代溝差異的重新審視與評估，多角度、多層面地洋溢出人性的綺麗光輝。
《給亡婦》采用書信體樣式，悼念亡妻，感恩亡妻，在對亡妻生前給予家人無微不至的愛的描寫和丈夫疏于照顧妻子溢于言表的自責中，重現母愛和妻情。發自內心深處的“你”字一個比一個重，仿佛讓我們看到了他含著的眼淚，夫妻恩愛、琴瑟相和，全從真切如實中來。當擯棄了華麗詞藻，應用了一色的白語白話，將心中深刻的至情表現出來，我們看到了如此醇美感人的至情境界。
一、主導和主體的關系
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，那么，教師的作用在哪里？筆者認為，在尊重學生的基礎上，教師應該是平等中的首席，要做到主導和諧。“主”是指“學生自主學”；“導”是強調“教師點撥教”。語文課堂教學中學生自主學和教師點撥教是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師點撥教”的著眼點是“學生自主學”，而“學生自主學”的必要條件是“教師點撥教”。可是，一些教師過分夸大了學生的主體地位，所以，在教學中就不可避免地出現了學生自由過多而教師引導、指導不足的現象。為了體現學生自主學的新理念，營造寬松民主的教學氛圍，有的教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。學生說朱自清《背影》中父親給“我”去買橘子需要過鐵道爬月臺，這是違反交通規則，老師就說大家各抒己見，爭論得非常激烈，卻疏忽了文本的核心：父愛。為了讓學生自主，有的教師沒了主見，教學失了主次，不能正確把握文本的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流。這種打著新課程尊重學生主體的旗號的做法，實屬新版的“放羊式”。
二、探究與接受的關系
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征。一提到學習方式的轉變，許多老師馬上就會想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的學習方式和“接受式”學習方式對立起來，致使語文教學中許多無法或無須探究的問題也交給學生自己解決，不僅教學速度慢，而且效果差。
“探究式”和“接受式”兩種學習方式并不是完全對立的。每一種學習方式都有其產生的歷史背景，有其針對性和有效性，也有其局限性。“探究式”學習有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神和實踐能力；“接受式”學習方式有利于學生在短時間內掌握大量的間接經驗等以書本為載體的知識。事實上，簡單的模仿、重復訓練、機械的記憶并非“接受式”學習的本質特征，探究式學習也并非都是有意義的學習。學習方式本身并沒有優劣之分，關鍵在于選擇。作為教師要善于根據學生的實際狀況，根據具體的教學目標內容以及具體的教學條件，幫助學生選擇適合的學習方式。現代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他學習方式有機地結合起來，形成優勢互補。只有將各種學習方式有機地結合起來，只有適合學生的個體特征的學習方式才是有效的學習方式。
三、有笑與有效、有動與有靜的關系
這里談的是自主、合作、探究式能力課堂教學氣氛問題。教師為追求課堂氣氛的活躍，往往忽視了語文課堂教學的本質――語文課堂教學要培養學生的語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。所以，新課程改革下的語文課堂教學氣氛要做到有笑、有動，也要有效、有靜。
時下，在新課程理念這股清新之風的吹拂下，越來越多的歡聲笑語打破了沉悶凝固的空氣，越來越多的活動取代了以往的“一言堂”，但同時也出現了片面追求課堂的活躍氣氛而忽視課堂教學效果的現象。
表現之一，教師不恰當地鼓勵學生或鼓勵的語言過頻。教師的鼓勵缺少指導意義，常常是“對”、“很好”、“非常不錯”，須知這樣的語言只是一般性的鼓勵，雖然學生聽了會感到高興，但卻不知道自己的回答具體哪些地方值得肯定，更不知道如何進一步完善自己的回答。
表現之二，追求表面熱鬧，忽視對課文的學習。一些課上得很熱鬧，學生自始至終興高采烈，有時在課堂上笑得前仰后合，可是從語文學習的角度看，課的效果卻很差，究其原因，在于課堂教學為了學生學得高興，而忽視了語文課堂教學的特點和規律。可謂活動有余，靜思不足。
表現之三，營造的課堂教學氣氛與課文的情感基調不和諧。每一節語文課都有它內在的氣氛，這種氣氛是由課文本身的思想情感決定的，如《沁園春?長沙》的激越，《亡人軼事》的甜蜜的辛酸，《十八歲和其他》的親切深摯等。課堂教學營造了與課文情調相一致的氣氛，學生的內心就會產生愉悅感，同時促進自己走近文本；反之則讓人產生別扭甚至荒誕的心理。
總之，不要為了有笑而有笑，而要為了有效而有笑；不要為了有動而有動，而要為了靜思而有動。
四、活動與體驗的關系
將一些生動活潑的活動形式引進課堂，使學生在玩中學，在學中玩，這無可厚非，但課堂教學畢竟要講究實效，不能為了追求形式而忽視教學的有效性。學生絕不是老師任意擺布的木偶，在短短的40分鐘里，讓你唱、讓你畫、讓你跳、讓你表演、讓你海闊天空地說，學生真正感悟到了什么？語文教學要讓學生的手動起來，嘴動起來，關鍵還是大腦要動起來。作為學生語文學習的組織者、引導者的教師，關注的應當是學生語言文字的積累，強調的應當是學生情感的體驗，而不是活動的形式。
下面仍以《西地平線上》的教學為例，談一談活動和體驗的關系。《西地平線上》的教學應以“讓學生充分感悟語言與景物的優美”這一目標展開，而不是借助學生的各種活動形式（如有的教師采用多媒體展示、唱歌、畫畫、作解說等形式）來贊美西地平線上的美。如果教師能夠確實引領學生賞讀、品味課文，讓思維在文字中徜徉，讓情感在景物中神游，那么學生就能夠充分而真切地感受到西地平線上的日落的美，對它的贊美之情也就相應而生了。在學生通過各種形式的朗讀，充分感悟到課文遣詞用句之妙、謀篇布局之美，并為西地平線上的日落之美陶醉，有太多感情需要表達的時候，可相機安排五六分鐘的時間(不宜太長)，讓學生用自己認可的方式來抒發對西地平線上的日落贊美之情就貼切自然了。
五、討論與引導的關系
討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識。在語文教學中，為了讓學生的主體地位得以充分發揮，課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學習，講的內容越來越少，學生動得卻越來越多。當然，討論成為教師們看好的絕招，一堂課下來，看似熱鬧非凡，收獲卻甚微。本人認為，這樣的教學只是“課堂鬧轟轟，學生一場空”，應該杜絕。教學中，教師應適時捕捉契機，該討論則討論，不該討論則不討論。既然讓學生討論，就給學生充足的時間去充分討論，以發揮討論的實效，同時教師還應加強指導，以避免借討論之機閑聊。
學生經過自主、合作、探究過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以讓學生把小組內不能解決的問題提出來，教師幫助引導解決。教師在幫助學生解決疑難時，注意引導學生讀文，讓學生去自讀自悟，確實需要講解的，簡明扼要，只是點撥，而不是面面俱到，滔滔不絕。教師根據教材特點，引導學生總結一些有規律的學習方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，為以后的學習打好基礎。
六、展示與評價的關系
學生在自主合作探究后，教師要善于讓學生小組代表交流展示，形成爭鳴的氛圍，教師要及時評價，當然小組之間也可以相互評價，學生個人也可以進行自我評價。
1.教師要找準學生發言的點
教師在教學設計的時候要站在學生的角度去思考哪些地方學生是有話可說，有話想說，有話能說的。千萬別想當然地隨便設計一個問題，或隨便提出一個問題，這樣有的學生往往會心有余而力不足。想回答卻不知從何說起，有的就干脆不屑一顧，讓你老師一個人唱獨角戲。
2.教師的評價語要有導向性
學生在回答老師的問題或跟老師進行交流展示的時候，有些觀點是正確的，這教師要肯定，但有些觀點是有偏差的甚至是錯誤的，這時教師應通過自己的評價語幫助學生認識到自己的回答是否合理，否則如果是一味地贊同或表揚，那么學生最后形成的觀點就不可能是正確的。因此，在賞識的基礎上進行合理點評，讓學生明確對錯或明了改正的方向是教學環節中不可或缺的。
3.提供給學生能力展示的形式要多樣
由于學生自身能力的差異是客觀存在的。有的擅長說，有的擅長寫，有的擅長演，有的擅長讀等等，林林總總，不一而足，因此，在課堂教學過程中，教師要從學生的實際出發，給各種學生以機會，這樣學生就能從中體會到成功的快樂，就樂于參與教師課堂中的能力展示。
4.突出學生的自我評價，使學生真正成為評價的主人
充分尊重和相信學生，讓學生進行學習評價，培養自我評價意識，發展自我反省與自我監控的能力。教師要關注學生的情感、態度與價值觀方面的表現，以肯定和鼓勵為主，及時發現和放大學生身上的亮點，以自身的亮點去克服自身的缺點。
七、預設與生成的關系
課堂是動態的課堂，應當隨時審時度勢，根據課堂的變化、學情的變化，改變和修訂預設目標，加緊生成目標。這就要求我們在教學目標上，要妥善處理預設與生成的關系。一方面課前必須預設定好相對穩定的教學目標，另一方面又要靈活機動、相機行事，不能死死的固守原來的預設目標。
關鍵詞：新課標，高中化學，自主學習，實驗探究
新一輪課程改革強調，教育的任務不是單一的傳授知識，更重要的是讓學生將接受性學習轉變為自主性學習，讓學生掌握科學的學習方法，加強學生在學習過程中的探究、參與、實踐等方面的培養，從而培養學生的終身學習能力。博士論文，自主學習。因此，新課程理念下的化學課堂教學應有別于傳統教學，教師的“教”與學生的“學”之間的關系是反映新的教學理念的關鍵。以下就本人的一些實際教學經驗，談幾點對新一輪高中化學課堂教學改革的認識。博士論文，自主學習。
一、課前研究教材，抓住學生興趣，創新教學方式
教師在課前的準備工作充分與否對于一節課能否完成教學目標與任務具有重要意義，課前的反思往往能起到事半功倍的效果。博士論文，自主學習。教師在備課中，要始終圍繞新課標理念這條主線，以提高學生學習興趣為切入點，將更多的實際生活中的化學問題引入新課，讓學生們能夠在課堂上始終保持較高的熱情和積極性，從而有所收獲。例如在課堂上引入一些生活中的實例，如切好的土豆絲為什么會變色、公共鐵圍欄為什么要上漆、蝦與維生素C為什么不能一起實用、火柴、蠟燭的燃燒、司機飲酒檢測儀如何檢驗司機是否飲酒等等問題，可以讓學生們直觀的感受到氧化還原反應的存在。同時，也能使學生感受到學好化學的重要性，懂得化學知識對于人體健康、營養、環保都有重要的作用，從而增強學生學習化學的興趣。
二、處理好教師“教”與學生“學”之間的關系
在傳統的化學課堂教學中，教師重在將知識講解的準確、完整，而學生也對老師講解的關鍵詞句進行“復制”。這種的教學方式，不僅使教師花費大量的精力在備課、授課上，而且使教師忽視了對學生認知、情感以及價值觀的培養。這種滿堂灌的教學方法，并不利于學生思維的發展和能力的培養。為此，在新一輪課程改革中，我們應強調學生在學習中的主體地位，改變以往的被動的學習狀態，充分激發學生的求知欲和學習積極性，加強對學生獨立學習能力的培養。但在加強學生自主學習能力培養的同時，也不能忽略教師的主導作用。有的人片面的認為強調教師的主導作用就會抹殺學生學習的主體地位，這種觀點是十分狹隘的。學生的主體地位正是在教師的主導作用下形成的，教師的主導給學生的自主學習指明了方向，創造了條件。若是忽略了教師的主導作用，那么學生所謂的自主學習就是空談，就是一盤散沙。只有發揮好教師的主導作用，才能使學生的自主學習得以實現，才能使學生的主體地位得到保證。在化學課堂教學中，教師的主導作用主要體現在指導與規范，從而促進學生的學習。具體來講就是，教師為學生創造學習的情境，激發學生興趣，提供學習資源，教會學生學習方法等等。因此，教師應正確處理好老師“教”與學生“學”之間的關系，更新自己的教學理念。
三、加強探究性教學，培養學生自主學習能力
新課改的目的就是倡導以學生與社會發展的需要為出發點，培養學生的自主性與創新意識。博士論文，自主學習。通過探究性學習這種讓學生通過實驗來進行探究的科學活動，可以大大提高學生對化學學習的興趣，使其初步的掌握科學的探究方法，逐步形成科學探究能力。教師在實施探究性教學的過程中應樹立起新的教育理念，明確教師是學生的引導者、組織者、合作者，應以學生為本，在傳授基礎知識與技能的同時，培養學生的學習態度，使其掌握科學的學習方法。教師應充分發揮課堂教學這個主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中總結出規律。博士論文，自主學習。在教學過程中，要讓學生了解化學知識的形成過程，讓學生體會到科學探究的魅力，讓學生親身經歷這個探究過程，才能使學生更好的掌握化學規律。此外，化學是一門以實驗為主的學科，加強實驗教學是提高教學質量的關鍵。學生通過實驗進行探究，可以促進學生思維的發展，激發學生的智力潛能，從而進一步的培養其創新意識與實踐能力。在課堂教學之余，可以設置一些新穎且有價值的問題，讓學生討論，還可適當的開展一些化學課外活動或專題研討活動。這樣既可鞏固和加深所學的基礎知識與實驗技能，又可拓寬學生的知識面，為學生個性的發展提供更廣闊的空間。
四、注重實驗教學，啟發化學思想
化學新課標中明確指出化學教育要結合化學實驗教學，讓學生們通過化學實驗開展研究性學習，從中體驗科學研究的過程，掌握基本的實驗方法，激發化學學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。博士論文，自主學習。因此，教師要特別注重實驗教學，通過做實驗不但能提高學生的科學素養，同時還能促進學生鞏固所學的基本概念和理論。例如在講授二氧化碳的實驗室制法時，可以事先準備幾組實驗：1）碳酸鈉與稀鹽酸反應；2）石灰石與稀鹽酸反應；3）石灰石與濃鹽酸反應；4）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應。讓學生們觀摩每個演示實驗的現象，并且思考哪種實驗最合適，說明原因。通過生活的、真實的演示實驗，經過學生們思考討論，就能得到正確結論：二氧化碳的實驗室制法是采用石灰石與稀鹽酸的反應。這樣的教學方式，不僅能使學生們掌握二氧化碳的實驗室制法這個知識點，同時也讓同學們參與其中，從視覺感官中體會到實驗的要點，并學會了優化實驗的方法。因此，實驗教學是化學教育的一個重點，他對學生科學素養的培養是中學其他學科所無法替代的。
總結
總之，教師一定要以學生為本，本著一切為了學生的原則去認真反思教學，精心設計教案，不斷提升自己的任教能力與水平，與時俱進，化學課的教學就會取得成效，學生也會學的輕松，學有所成。
一、抓好校本研究工作，促進學校全面發展
本學期，教科室組織全鎮教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進教師專業化成長。
（一）校本教研：
具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以讀書自悟、集中學習與教學沙龍相結合、請進來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教學反思、經驗交流、教師優質課評比等活動，，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件，各種活動都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學研討開課日活動，供全鎮教師學習研討，并于11月份請青口中心小學的六位優秀教師為全鎮教師開課。
（二）校本培訓：
校本培訓，利用雙周日下午的時間，把課標解讀、教材疏通和專業技能培訓作為重點，組織全體教師參加培訓活動，進一步完善了以會代訓、以課代訓、以研代訓、以評代訓、以考代訓的“五訓”機制，積極探索培訓工作的新思路、新方法。通過培訓，基本使45歲以下的教師初步達到“五能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能進行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達到“四能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能搞好課題研究）。
二、堅持課改科研結合，探索教學改革新路
學期初，學校對教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結合，理論與實踐相結合，運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題，努力提高科研與教學的互推作用。在日常工作中，學校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導教師研究教材，研究學生，改進教法，使課堂結構更符合學生認知規律和年齡特征，從教學問題入手，到解決問題的答案結束。各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。
學校教科室注重對課題研究的指導、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務。對已經完成研究任務的課題組，督促他們整理相關資料，總結研究成果，指導課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結題工作。
抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關鍵，我校學期初有10個縣級課尚未結題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個課題能否在“十五”期間順利結題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學期初，學校進一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結題最后階段的工作。為及時總結交流課題研究經驗，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報總結會和尚未結題10位課題主持人的專題會議，會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對本學期課題研究情況作了總結，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結題工作提出了具體要求。
三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力
新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學習，合作探究”的學習方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮小學的現狀：大部分教師的課堂教學還是以傳統式的接受教學為主，靠學生的死記硬背、機械訓練提高成績，至于用新的課改理念指導課堂教學就更談不了。針對這種現狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學期，我鎮小學以“自主學習，合作探究”為主的教學模式，轉變廣大教師教育觀念和教學方式，確立以人為本，立足每個學生發展的教育觀，確立學生是學習主人的學生觀，確立發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀，確立加強實踐性和創造性的學習論。用新的教學理念指導我們的教與學。 四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作
關鍵詞 談新課改 初中歷史教學
一、加強課前預習
歷史作為一門基礎性學科,其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下,歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念,真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間,讓學生在教師的引導下搞好課前預習,不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想,更主要的是使學生養成良好的學習習慣,從而改變以往教師“要我學”為“我要學”,提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時,學生自己提出探究的問題,確定探究的對象,設計探究的程序,收集所許信息,檢查自身學習中存在的疑惑,直到最后得出結論。簡言之,學生自己提出問題,然后經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時,教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息,起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見,自主探究對學生的要求更高,同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會,這樣學生獲得的知識也更直接,印象也更深刻。
二、發掘學生潛能
（一）激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么,如何使一堂課上的生動有趣更有價值,如何調動學生學習的積極性呢?a、科學搭配,合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性,又能培養學生合作、社交等各種能力。b、教師參與,適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動,與學生共同研討,是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中,教師要注意角色轉換,重心下移,與學生站在同一起跑線上,使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者,在具體分析問題時,教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”,而少數學習被動的學生只能當“觀眾”,致使部分學生心理承受力小,感覺不到老師的重視,產生消極思想,破罐子破摔,成績越來越差,甚至與老師產生敵對情緒,不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的,因此,教師應采取多種形式,有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等,為他們提供鍛煉和表現的機會,從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
（二）講究聽課技巧,注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道,是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上,由于每個歷史教師課堂教學的特色各異,歷史教師在剛開始接受新班級授課時,都有一個了解、融通、適應到默契的過程。
了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性,老師更應了解學生的學習情況。古人有言:“親其師,信其道”,其實,這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生,適應學生的基礎,適應學生的特點,關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣;其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契,每個學生不同的神情,老師能體察出對知識的掌握運用程度;老師的每一種神情、動作,學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然,良好默契的歷史學習氛圍的養成,是歷史教學活動的難點,也是閃光點,它要求教師:教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如,調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信:態度上只有沉下來,學生的問題才能提上去。同時,師生都應明白這樣幾句話:舉疑不在大小,不會則難;解疑重在點撥,喻則善教;求知不應待知,自得才樂;知識重在探究,積累乃博。
三、舉辦第二課堂
關鍵詞：探究性學習 語文 具體方法
語文是一門注重人文性的學科，重在知識與情感的結合。然而，傳統的語文教學讓學生厭倦聽語文課，排斥語文教學的任何活動，無法實現語文教學的目的。針對這一現狀，筆者認為，在語文教學中開展“探究性學習”，不失為一項不錯之舉。以下便是筆者的一些陋見。
一、激發興趣，巧妙導引
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”教師應特別關注學生的情緒生活和情感體驗，因為“興趣是最好的老師”。如果學生產生了濃厚的學習興趣，有r學習的激情，那么學習活動，對他們來說就不是一種負擔，一種累贅，而是一種享受，一種愉快的情感體驗，學生就會越學越想學、越學越愛學：相反，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動學習，學習效果一定會大打折扣。孑L子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”講得就是這個道理。教學活動應該成為學生一種愉悅的生活情趣、情感體驗。因此，我們應該用心施教，悉心澆灌；以情動人，以理育人。
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”探究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，教師要深入了解學生的心理，創設問題情境，利用趣味去點燃學生探究的激情，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步地探究。
二、探究質疑，合作討論
學生在教師創造的情境中進行探究質疑的同時還可以與其他同學進行合作討論，這也是探究性學習的另一表現形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學方法，體現了新課程中“自主、探究、合作的學習理念”，所以探究性學習，更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來。探究性學習初期，讓學生獨立思考，可以不受旁人的影響，不受現成結論的束縛，培養他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現他們的個性，因而得出的結論也較為客觀正確。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”（《禮記?學記》），僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一：二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結合起來。在學生充分自學、獨立思考的基礎上，可用多種形式和方法，把學生分成若十個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，既能培養學生的交際能力，義能鍛煉他們的口頭表達能力。
三、反饋矯正，強化頓悟
創設情景、提出問題后，將問題交給學生自行去探究，但不能同時教給他們固定的方法與做法，要不加以約束和限制，給予學生充足的時間和一組有結構的材料，讓學生自己選擇學習要點，設計學習的方法，把握學習的過程。在這個過程中，教師在學生眼中不應是胸有成竹的依賴者或有所顧忌的約束者，而是有結構材料的提供者，探究活動的促進者，需要和學生一樣通過探究才能找到答案的“大同學”。所以，教師在學生探究的過程中不能一直作壁上觀，要耐心地對學生探究的結果進行指導與矯正，強化學生劃問題的頓悟，以便更好更成功地問題探究。因此，探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者都成為研究者。這樣的學習，使學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率。這是語文探究性學習的重要形式。因為只有課堂上的學習方式發生了變化，才能引起其他情境下學習方式的變革；只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有了示范、基礎和條件。
四、展示成果，總結評價
對探究的結果進行分析整合形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質的訓練，是開展語文探究性學習的重要環節，所以應分層指導學生寫好小論文。首先，選出較好的論文讓學生在課堂上按序宣講論文，演講完畢由同學對他們論文中的觀點進行質疑或對相關問題提問，宣講人需作解答，他們解答不了的，可請同小組同學幫助解答，如有不同觀點還可以進行辯論；最后讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評，教師再加點評。這種讓學生主動探究、合作學習的方式，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創新意識的培養和綜合能力的鍛煉都是傳統的接受式教學無可比擬的。同時，學生的閱讀品位也得到了提高。
【關鍵詞】動物學教學 研究性學習 創新能力 實踐能力
【基金項目】全國教育科學;“十五”規劃重點課題（DFB030284），廣西教育科學“十五”規劃課題（2004C30），新世紀廣西高等學校教育教學改革工程“十一五”第一批立項項目(2009B012)
【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0029-02
動物學是高等師范院校生物學專業的一門重要專業基礎課。研究性學習作為一種新型的學習方式，是我國教育界現在極力倡導的。根據這種新的教學理念和以實驗為根基的動物學的學科特點，表明了進行動物實驗有利于培養學生的創新思維和實踐能力。因此，在動物學教學中實施研究性學習成為必然。
1.研究性學習
1．1 研究性學習的定義
研究性學習指的是在教師的指導下，學生從一定的情境出發，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識、能力和精神得到提高[1]。研究性學習通常從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以問題為主線，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程來探究專題，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學會學習，促進學生的全面發展。
1．2研究性學習的特點
與傳統的學科本位的學習方式相比，研究性學習是一種以探究為本位的學習活動，它尊重每一個學生的現實生活，著眼于培養具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創造的適應新型學習社會的人[2]。綜合來看，其特點可以歸納為實踐性、自主性、交互性、過程性、開放性[3]。在研究性學習中，學生參與的過程就是一個實踐的過程，整個學習過程都由學生自主決定，教師只起指導作用。在開放的過程中，學生主要進行知識的探究，其不再被動地接受教師傳授的知識，而是在教師的指導下自主地發現問題、分析問題，通過問題的解決探求出結論。
2.在動物學教學中實施研究性學習
2．1整合內容，專題教學
根據動物學教學大綱的要求對教學內容進行有機的編排和整合，然后以專題的形式進行教學。教學內容主要整合為各種不同研究方向的精華內容，這些內容囊括了動物學的爬行類、昆蟲類、靈長類、鳥類等領域。一門課程，如果自始至終都由同一位教師完成，即使教師的授課內容很精彩，學生的興趣也會下降、注意力也不容易集中。根據動物學教研室教師的研究方向，我們安排了多位教師進行動物學教學工作，教師針對自己的研究特長進行教學，以專題形式進行，一位教師一個專題，這樣有利于學生領略不同名師的風采和研究領域，同時有助于學生選擇自己感興趣的方向進行研究學習。
2．2媒體多樣，激趣誘學
運用講授、設問、課堂討論、基本技能演習等傳統的教學方法講述的內容主要包括動物學各分類的基礎知識、實驗和野外實習的基本技能，教師對這些基本內容進行講述時，學生主要以傾聽和訓練為主。為了最大程度地激發學生的興趣和讓學生更好地掌握動物學的課程內容，教師在教學過程中輔以掛圖、標本、幻燈、投影、錄像、生物繪圖等形象、活潑的手段。這多種多樣的教學媒體主要來自教師們長期積累的資料和研究成果，具有一定的代表性，生動形象。如教師在教學過程中播放了與專題相關的一系列視頻，通過這些形象生動的教學手段，學生的學習熱情和創新思維被激發，有助于加深學生對教學內容的了解，為學生進行更深一步的探討奠定了基礎。
2．3改革考核,增強效果
2．3．1評價方式多樣，全面檢查效果
為了充分調動師生教與學的積極性，同時也為了全面客觀地對學生的學習成績和能力進行評定，我們采取了多樣化、全過程的綜合評價的考核方式，考核包括平時成績和課程論文兩大塊。平時成績包括出勤考核、課堂提問討論、實驗操作和實驗報告。課程論文則由學生以小組形式完成，學生根據自身的實際情況，在學習過程中選擇自己感興趣的專題自愿組成小組，利用課余時間查找資料、確定課題、設計實驗、進行實驗完成小論文。課程論文的成績以完成論文的質量為參考進行評定。這種集平時成績和課程論文為一體的多樣化、全過程的綜合評價的考核方式全面檢查了學生的學習效果，在一定程度上提高了學生的積極性和創造性，有助于學生研究性學習的進行。
2．3．2開放實驗教室，培養創新能力