時(shí)間：2022-08-01 02:58:28
導(dǎo)語(yǔ)：在高中生物自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要： 新時(shí)期應(yīng)該在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)高中生物教學(xué)而言，課堂上教師傳授的知識(shí)非常有限，要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，就要自主學(xué)習(xí)。因此，高中生物的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，提出有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法，希望給教育界提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞： 高中生物 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方式
社會(huì)在飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境隨之發(fā)生翻天覆地的變化，同時(shí)社會(huì)擴(kuò)大對(duì)人才的需求。學(xué)生在課堂和課本上學(xué)到的知識(shí)具有局限性，要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育界較關(guān)注的問(wèn)題。筆者對(duì)高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索。
一、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推理和分析
對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該直接傳授給學(xué)生生物知識(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣分析和理解生物知識(shí)。經(jīng)過(guò)前人無(wú)數(shù)次的觀察和實(shí)驗(yàn)才形成生物理論學(xué)，所以和生物理論結(jié)果相比，過(guò)程更具趣味性。而生物教師必須教會(huì)學(xué)生怎樣將生物知識(shí)分析透徹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用生物知識(shí)的能力[1]。提升學(xué)生分析生物知識(shí)的能力是一個(gè)緩慢的過(guò)程，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行耐心、仔細(xì)的指導(dǎo)。
例如：“DNA”這節(jié)課，教師不應(yīng)該直接講解DNA是遺傳物質(zhì)，要讓學(xué)生課前自己收集關(guān)于DNA的相關(guān)資料，如：DNA有什么作用，DNA內(nèi)有多少種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，DNA是怎么形成的，等等。學(xué)生在資料收集過(guò)程中，會(huì)自主地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)加深對(duì)DNA概念的理解。之后教師對(duì)DNA知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)DNA知識(shí)理解得更透徹。
二、應(yīng)用比喻轉(zhuǎn)化枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容
高中生物知識(shí)非常枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使生物教學(xué)效果大大削弱。這時(shí)教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)化枯燥乏味的生物知識(shí)，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。而在講解生物知識(shí)過(guò)程中應(yīng)用比喻對(duì)詞句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，會(huì)使課堂氣氛變得愉快，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
例如教學(xué)“三磷酸腺苷”這節(jié)課時(shí)，教師可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成銀行卡，把人體生命活動(dòng)能力比喻成自動(dòng)取款機(jī)，把其余的營(yíng)養(yǎng)元素比喻成存折。自動(dòng)取款機(jī)只允許銀行卡的進(jìn)入，拒絕存折的進(jìn)入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人體生命活動(dòng)吸收，而其他營(yíng)養(yǎng)元素提供的能量完全會(huì)被人體拒絕。在應(yīng)用這個(gè)比喻過(guò)后，學(xué)生就會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)加深理解[2]。
應(yīng)用比喻進(jìn)行生物教學(xué)，這樣提高了對(duì)教師的要求，教師不但要深刻地掌握該知識(shí)點(diǎn)，而且要深刻地領(lǐng)悟生活，可以找到生物知識(shí)與生活事物間的關(guān)系，并在課堂上進(jìn)行完美比喻。
三、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維能力，協(xié)助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析
要學(xué)好生物，必須具備良好的辯證思維能力，而辯證思維能力就是人們?cè)谥R(shí)概念、問(wèn)題判斷、知識(shí)分析等思維形式基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物發(fā)展的過(guò)程作出正確辨證，也就是正確應(yīng)用客觀辯證法。辯證思維具有的特點(diǎn)是可以把事物看做是一個(gè)整體，考慮其內(nèi)在矛盾變化和運(yùn)動(dòng)關(guān)系，方便系統(tǒng)地對(duì)事物加深認(rèn)識(shí)。在通常情況下，將辯證思維應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，學(xué)生思維不會(huì)局限在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中，由此掌握一種新的思維能力。這種思維可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行正反兩方面思考，促使學(xué)生更全面地掌握和了解生物知識(shí)。有時(shí)，在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行考慮時(shí)，只考慮一方面，有較大難度，也不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是要是從反方進(jìn)行考慮，就會(huì)降低思考難度。所以我們要從多方面對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行思考，提高學(xué)生理解生物知識(shí)的能力。
在學(xué)生辯證思維得到培養(yǎng)的同時(shí)，教師要協(xié)助學(xué)生確定重點(diǎn)知識(shí)，高中生物有龐大的知識(shí)體系，如果學(xué)生不能針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則將很難提升學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)?duì)高中生物產(chǎn)生厭煩情緒[3]。這時(shí)教師如果可以幫助學(xué)生找到知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是巨大的幫助。
四、幫助學(xué)生歸納和總結(jié)生物知識(shí)
如果學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而不能很好地歸納總結(jié)知識(shí)，則其學(xué)習(xí)效果一定會(huì)不理想。所謂歸納總結(jié)知識(shí)，就是整理日常所學(xué)知識(shí)，使其條理更清晰。站在學(xué)生的角度講，這可算是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。在對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)之后，其知識(shí)更具網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，學(xué)生將會(huì)很好地記憶知識(shí)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位，它可以將復(fù)雜的知識(shí)變簡(jiǎn)單，促進(jìn)學(xué)生更好地記憶所學(xué)內(nèi)容。因此，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。
五、結(jié)語(yǔ)
本文主要分析了高中生物教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)依舊有一些問(wèn)題存在，生物教師絕對(duì)不能停留在原有的教學(xué)觀念之上，而要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并制定驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【摘 要】 自主性學(xué)習(xí)主要是指培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)者。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。新課程要求：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。”教學(xué)從知識(shí)本位灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在高中階段，學(xué)科知識(shí)更加復(fù)雜和深?yuàn)W，自主學(xué)習(xí)的重要性就顯得尤為突出。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力改變教學(xué)方式，啟迪學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)的效率。下面筆者根據(jù)自身的課堂實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
生物課堂教學(xué)中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法中，教師首先是一個(gè)引導(dǎo)者。美國(guó)著名教育家課程理論專家泰勒說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么而不是教師做了什么。”他指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是“主體性學(xué)習(xí)”，即自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，才能把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理傾向，它能對(duì)人的行動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力；學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種力量。一個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才具備趕超社會(huì)發(fā)展知識(shí)更新的動(dòng)力。
俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。 ”教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發(fā)展觀念，積極創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，使學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)指導(dǎo)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)中切忌尖刻批評(píng)，適當(dāng)適度的贊賞則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的希望和信心，使學(xué)生感受到自學(xué)的成就感。
（一）利用詩(shī)詞諺語(yǔ)激發(fā)興趣
例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一章中講到環(huán)境中生態(tài)因子對(duì)生物體的作用時(shí)，筆者借用了白居易的一句詩(shī)：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”學(xué)生反應(yīng)迅速，一致認(rèn)為是溫度的影響。這首詩(shī)是他們學(xué)過(guò)的，引此一句即可使學(xué)生對(duì)于溫度這一生態(tài)因子，對(duì)生物的影響印象深刻。
（二）從自身體驗(yàn)出發(fā)激發(fā)興趣
例如，教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一節(jié)，先講病毒結(jié)構(gòu)，再講侵染過(guò)程，最后補(bǔ)充了呼吸道傳染病的防護(hù)措施。由于涉及自身健康，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真且不時(shí)補(bǔ)充一些問(wèn)題。將課堂內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的自身健康相聯(lián)系， 勢(shì)必會(huì)撥動(dòng)學(xué)生頭腦中的“欲”念，學(xué)生從內(nèi)心生成這種“想知道”，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容更易理解接受。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)興趣
高中生物新課標(biāo)明確要求： 學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，注重與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。只有當(dāng)生物學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，生物學(xué)才是活的，富有生命的。因此，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事例，提出有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到生物學(xué)與自己的日常生活息息相關(guān)，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，還為學(xué)生的日常生活提供了正確的指導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能暢所欲言、各抒己見(jiàn)，才能充滿自信地學(xué)習(xí)，提出有創(chuàng)建性的問(wèn)題。在教學(xué)中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以每個(gè)小組為單位進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討。在小組內(nèi)意見(jiàn)統(tǒng)一后，每個(gè)小組推舉一名代表在全班進(jìn)行闡述，進(jìn)行全班交流。這樣不僅能加強(qiáng)師生之間、生生之間交往和溝通，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生反思意識(shí)和判斷力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作的精神。
四、把講臺(tái)讓給學(xué)生
教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲激發(fā)出來(lái)。”現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，那我們就可以抓住這個(gè)契機(jī)，把課堂還給學(xué)生。教師只起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并把整個(gè)過(guò)程表達(dá)出來(lái)。這樣他們必須精神集中提前做好準(zhǔn)備，既有成就感又能增加學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合由學(xué)生來(lái)講授，我會(huì)在課時(shí)不緊的情況下安排內(nèi)容較淺顯的部分由學(xué)生自己講述。提前通知所講章節(jié)，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。上課時(shí)留十分鐘為學(xué)生解疑。此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要講述的內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰(shuí)來(lái)講都是臨時(shí)決定的，我只在學(xué)生出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤時(shí)予以提點(diǎn)。講述方式多樣學(xué)生自由選擇。每個(gè)上講臺(tái)的學(xué)生講完后臺(tái)下的學(xué)生要對(duì)其講述內(nèi)容和方式進(jìn)行評(píng)述。因大家都做了充分的準(zhǔn)備，所以經(jīng)常出現(xiàn)PK場(chǎng)面。有時(shí)是男生和女生競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)；有時(shí)是臺(tái)上與臺(tái)下探討；有時(shí)是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機(jī)活力。讓學(xué)生走上講臺(tái)給他們一個(gè)展示的空間你會(huì)看到一個(gè)活躍的、自主學(xué)習(xí)的課堂。
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和處理的方法。生物教師只有徹底地改變教學(xué)觀，才能給學(xué)生一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也才能在生物課堂教學(xué)這塊陣地上收獲累累碩果。
【內(nèi)容摘要】在高中生物課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法有很多。首先，教師要給學(xué)生提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，這是大家能夠更積極的展開(kāi)獨(dú)立思考與自主探究的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富課堂教學(xué)形式，并且要讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能夠讓大家掌握更多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，并且讓大家在自主學(xué)習(xí)中有更多有益的成果與收獲。
【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲取、思維能力的發(fā)展與鍛煉也有著很好的教學(xué)輔助功效。在高中生物課程的教學(xué)中，想要更好的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不僅需要教師給予學(xué)生們有效的引導(dǎo)，也需要教師在教學(xué)理念與教學(xué)方法上做出革新。這樣才能夠讓學(xué)生在有效的自主學(xué)習(xí)中有更多收獲。
一、給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間
想要讓學(xué)生更積極的展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，這首先需要教師給學(xué)生們提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中非常重要。很多教師都意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但是，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中時(shí)仍然是以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很少有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教師首先要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上要不斷豐富教學(xué)形式，要透過(guò)多樣化的教學(xué)模式來(lái)不斷活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)大家的知識(shí)理解與吸收能力。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)于某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的自主探究，這不僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)，也能夠很有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓大家掌握更多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，課堂上要更多的凸顯學(xué)生的主體性，并且給學(xué)生們提供更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。例如，講DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，可以這樣安排教學(xué)過(guò)程：教師介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史后，讓學(xué)生觀察DNA分子模型和平面結(jié)構(gòu)圖，然后以小組的形式進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)歸納，對(duì)其討論中不太清晰的地方進(jìn)行分析講解。這樣的教學(xué)過(guò)程中很好的融合了教師的講解與學(xué)生的獨(dú)立探究，并且透過(guò)后續(xù)的小組討論來(lái)歸納學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，在教師的最后總結(jié)中深化了學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。這樣的教學(xué)過(guò)程才是課堂上更值得推崇的，只有給學(xué)生們提供更為寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力才能夠得到更有效的發(fā)展與鍛煉。
二、豐富課堂教學(xué)形式
豐富課堂教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很重要，多樣化的教學(xué)形式下才能夠讓大家有更為濃厚的參與積極性，進(jìn)而深化對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與鍛煉。生物課程的學(xué)習(xí)是很富趣味性的，尤其是一些有意思的知識(shí)探究以及和我們的生活聯(lián)系較為緊密的知識(shí)點(diǎn)，這些都可以成為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教師要透過(guò)豐富的課堂教學(xué)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好的展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并且不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣才能夠更好的提升課堂教學(xué)效率。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式常用的有自主探索、合作討論、參與評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)等。自主探索包括看書閱讀、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜集整理等。在自主探索中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過(guò)看書、思考問(wèn)題、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。例如在“細(xì)胞的癌變”這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，教師可以有意識(shí)的豐富課堂教學(xué)形式，可以讓學(xué)生分小組圍繞五個(gè)課題開(kāi)展自學(xué)。分別是：致癌因子、細(xì)胞癌變的原因、癌細(xì)胞的特點(diǎn)、癌癥的防治、癌癥與心理健康。生物教學(xué)中自主探索還要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的能力，要能讓學(xué)生把圖形特點(diǎn)與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，迅速準(zhǔn)確地做出推理和判斷。只有不斷豐富課堂教學(xué)形式才能夠很好的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，這也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的一種非常有效的策略。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
主動(dòng)學(xué)習(xí)想要取得更好的成效，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有更多收獲，這需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中習(xí)慣都不夠好，要么對(duì)于有些問(wèn)題淺嘗則止，要么缺乏科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，這些都會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中的阻礙。教師首先要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要透過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)讓大家掌握更多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能。這不僅會(huì)幫助學(xué)生今后的生物課程學(xué)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效率，并且讓大家獲取更多有益的收獲。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從很多方面展開(kāi)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，特別是復(fù)習(xí)階段，對(duì)書中知識(shí)要?dú)w類對(duì)比，串珠結(jié)網(wǎng)。如復(fù)習(xí)“水分”時(shí)，學(xué)生要能夠?qū)⑵浜俊⒋嬖谛问健⒆饔谩?dòng)植物對(duì)水分的吸收利用和散失（水分的來(lái)源和去路）、產(chǎn)生水的生理過(guò)程（細(xì)胞器）、消耗水的生理過(guò)程（細(xì)胞器）、水平衡的調(diào)節(jié)和意義等等歸納在一起。此外，很多生物學(xué)知識(shí)都需要學(xué)生記憶，如何高效而準(zhǔn)確的記憶，這也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的一種考驗(yàn)。記憶的方法有“簡(jiǎn)化記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“對(duì)比記憶法”、“綱要記憶法”、“衍射記憶法”等，教師要讓學(xué)生們熟練的應(yīng)用這些好的學(xué)習(xí)方式。如DNA分子的結(jié)構(gòu)在記憶時(shí)就可以簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即5種基本元素，4種基本單位，每種單位含三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈，成為一種規(guī)則雙螺旋結(jié)構(gòu)。這些都是非常好的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠讓大家在自主學(xué)習(xí)中有更多有益的成果與收獲。
（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）
自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來(lái)形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
生物 自主學(xué)習(xí)
一、對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)
自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來(lái)形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。
自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的；2、學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理；3、學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運(yùn)用；4、學(xué)習(xí)過(guò)程是自我監(jiān)控的；5、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我強(qiáng)化；6、學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；7、當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。但是，現(xiàn)代教育心理學(xué)家同時(shí)也指出，在現(xiàn)實(shí)情況，完全意義上的自主學(xué)習(xí)較為少見(jiàn)。因此，我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。從學(xué)的一方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。從教的方面來(lái)看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。
從這個(gè)意義上講我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力。
二、高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力
1）、給與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)
作為生物教師，要通過(guò)課堂這一途徑，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，聽(tīng)課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決未曾見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，自我學(xué)習(xí)能力。生物教師應(yīng)好好利用課堂的各個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)備課等環(huán)節(jié)，將學(xué)法指導(dǎo)與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。通過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化和訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維，將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些方法的掌握，要靠教師平時(shí)的經(jīng)常訓(xùn)練和正確指導(dǎo)，學(xué)生掌握了生物知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，就可直接通過(guò)對(duì)書本和各種圖表的閱讀和觀察，自學(xué)能力得到了增強(qiáng)，主體作用也有了很好的體現(xiàn)。
2）、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納概括，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
生物知識(shí)并不是孤立的，內(nèi)部存在著一定的聯(lián)系。如各章節(jié)間，一節(jié)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間都存在一定的聯(lián)系的。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析、歸納各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生構(gòu)建屬于自己的生物知識(shí)體系，有利于快速提取生物信息，這一能力是應(yīng)用知識(shí)的前提。有的學(xué)生不會(huì)應(yīng)用生物信息解題，是由于在接受生物信息時(shí)對(duì)生物信息加工不徹底造成的。為避免知識(shí)的僵化，改善接受式學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端，有必要讓學(xué)生在貯存知識(shí)時(shí)，將知識(shí)與該知識(shí)的“觸發(fā)條件”結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)，即在大腦中貯存大量的產(chǎn)生式。所謂“觸發(fā)條件”就是知識(shí)的使用條件、范圍或使用情景。在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中將不斷回顧和鞏固“觸發(fā)條件”，使之深化和熟化。要提高學(xué)生應(yīng)用生物信息的能力，還要讓學(xué)生在加工生物信息時(shí)，聯(lián)想到該生物信息的可能用途，并把兩者結(jié)合起來(lái)一起貯存，從而提高學(xué)生提取生物信息的能力。這些也可以在知識(shí)應(yīng)用中得到實(shí)現(xiàn)。與初次建立起來(lái)的知識(shí)體系相比，在應(yīng)用中所建立起來(lái)的知識(shí)更有利于快速提取和應(yīng)用，也就是再次構(gòu)建了適合應(yīng)用的具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)體系。
2、實(shí)施信息技術(shù)下高中生物的創(chuàng)新教學(xué)模式
1）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：
教師預(yù)先鉆研教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)案，預(yù)先發(fā)給同學(xué)們，學(xué)案分課前預(yù)習(xí)，課堂討論，課后鞏固，三位一體，和諧有序的學(xué)案設(shè)計(jì)，教師提供專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)址供學(xué)生搜索拓展資料真正體現(xiàn)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程教學(xué)理念。
2）、解疑激趣：
充分利用以現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)聯(lián)系學(xué)案中的學(xué)生集中的問(wèn)題，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行師生討論集中解疑，然后結(jié)合新課內(nèi)容以形象生動(dòng)且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有更具廣闊性和深入性的問(wèn)題情景，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生知與不知的矛盾，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3）、自主探究：
學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大，交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實(shí)物、課本，根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考探索，并在教師或同學(xué)的協(xié)同（師生、生生溝通，小組交流、匯報(bào)等）下，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路，在這一過(guò)程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師則是學(xué)生探究過(guò)程中的指導(dǎo)者。
4）、互動(dòng)構(gòu)建：
針對(duì)在探究過(guò)程中已初步確立起來(lái)的對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，再次通過(guò)建立在互動(dòng)、交流基礎(chǔ)上的理性思維，對(duì)所研究的生命現(xiàn)象，通過(guò)歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法、世界觀等。在互動(dòng)、交流基礎(chǔ)上的理性思維，對(duì)所研究的生命現(xiàn)象，通過(guò)歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法、世界觀等。
5）、應(yīng)用反饋：
充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固、深化、活用所學(xué)知識(shí)。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)好將知識(shí)應(yīng)用于新情景的問(wèn)題，使之借助于新問(wèn)題情景的刺激，使學(xué)生通過(guò)回憶、分析、遷移等思維方式促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
摘要：為應(yīng)對(duì)新課改的發(fā)展要求，高中生物的教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)領(lǐng)悟能力提出了更高的要求，要求進(jìn)一步在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠突出學(xué)生的主體性，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)和主動(dòng)性。分析了當(dāng)前我們高中學(xué)生生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以便適應(yīng)生物學(xué)科發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：高中生物 自主學(xué)習(xí)能力 提升策略
一、高中學(xué)生生物課程自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)性
我們高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)接受的被動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)能力面臨的嚴(yán)重阻礙。學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)性主要是指高中生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)科探索精神，缺乏學(xué)以致用的能力，知識(shí)內(nèi)容的接受過(guò)程過(guò)度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動(dòng)性的原因有諸多方面的因素，我國(guó)長(zhǎng)期形成以來(lái)教學(xué)模式和學(xué)生缺乏主動(dòng)探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。提升生物課程學(xué)習(xí)的有效性，是擺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的一大障礙。
（二）生物課程學(xué)習(xí)興趣缺乏
生物課程自學(xué)能力面臨的另外一大現(xiàn)狀是高中生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。生物課程學(xué)習(xí)興趣的缺乏主要是由于在學(xué)習(xí)接受的過(guò)程中缺乏“興趣點(diǎn)”的培養(yǎng)，學(xué)生不能夠深刻體會(huì)到現(xiàn)代制藥技術(shù)、高精尖的生物基因技術(shù)都與基礎(chǔ)的生物學(xué)科有關(guān)，所學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合日常生活，同時(shí)一些必要的生物實(shí)驗(yàn)課程不能夠有效的進(jìn)行，學(xué)生不能體會(huì)動(dòng)手學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的新鮮感和知識(shí)的實(shí)用性。另外，由于現(xiàn)代的影音視頻等新媒體教學(xué)設(shè)施往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，都會(huì)使得我們高中生在面臨升學(xué)和繁重學(xué)習(xí)壓力下失去生物課程學(xué)習(xí)的興趣。
（三）沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中生物學(xué)科有自身的特點(diǎn)，首先基本學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)需要我們進(jìn)行必要的識(shí)記，其次需要一定的綜合學(xué)科運(yùn)用能力，如蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程需要一定的化學(xué)知識(shí)為鋪墊，而遺傳學(xué)部分又需要有數(shù)學(xué)概率知識(shí)背景。再次，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中去進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，例如，在學(xué)習(xí)“血糖血脂”內(nèi)容時(shí)，生活中常見(jiàn)的高血壓、高血脂都可用來(lái)進(jìn)行參考。我們高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能分析學(xué)科特征，有針對(duì)性地進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識(shí)記憶的前提下去“探索”，都會(huì)造成學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性低，久而久之失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、提升我國(guó)高中生物課程自主學(xué)習(xí)能力的建議
（一）認(rèn)清生物課程學(xué)習(xí)主體
針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)性，我們高中生首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，這是提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)保障。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，需要加強(qiáng)教師對(duì)課堂的把控能力，以高效完成教學(xué)目標(biāo)為本，提升教學(xué)知識(shí)點(diǎn)概況提煉能力，強(qiáng)化生物教學(xué)中重難點(diǎn)，同時(shí)也需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)探索能力的加強(qiáng)。總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要高中生認(rèn)識(shí)到“學(xué)生為中心”的課堂觀。
（二）加強(qiáng)課程興趣和學(xué)習(xí)能力的塑造
生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?yīng)加強(qiáng)生物學(xué)科視野的拓展，適當(dāng)將前沿的醫(yī)學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)以及制藥手段中所蘊(yùn)涵的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)闡釋，以滿足學(xué)生的獵奇心理，從而使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)生物的動(dòng)力和興趣，如在抗體相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)姆治鰰r(shí)下關(guān)注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過(guò)程。另外，應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力，生物學(xué)科兼具文理科的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)合理分配知識(shí)層次，必備的知識(shí)點(diǎn)的記憶，應(yīng)綜合運(yùn)用“關(guān)鍵字詞”等學(xué)習(xí)方法，建立相應(yīng)的記憶曲線，以此提升識(shí)記效果；對(duì)于需要理解的部分，運(yùn)用好各門學(xué)科知識(shí)來(lái)提升生物知識(shí)的理解能力，最終做到高效學(xué)習(xí)。
（三）提升生物實(shí)驗(yàn)的有效性
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)手能力以及學(xué)生探索興趣提升的重要手段。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)生可以將空洞的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在可以感受到的成果，體驗(yàn)生物探索的樂(lè)趣，如通過(guò)觀察洋蔥細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，我們可以清楚的觀察到細(xì)胞的形狀結(jié)構(gòu)；再如通過(guò)青蛙神經(jīng)反射實(shí)驗(yàn)可以對(duì)于神經(jīng)反射方面的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。動(dòng)手觀察以及積極探索不僅能夠激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生生物探索能力，并且體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣。可見(jiàn)，通過(guò)提升生物實(shí)驗(yàn)的有效性，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助。
（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升學(xué)科教育有效性
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為生物教學(xué)提供了更為生動(dòng)的教學(xué)手段，這得益于以新媒體為代表的教學(xué)設(shè)備的所具備的影音效果。例如，在模擬細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，利用Flash小動(dòng)畫的方式，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)態(tài)演示，提升學(xué)習(xí)興趣。但是必須注意的是，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用意味著教師的計(jì)算機(jī)水平以及學(xué)科的掌握理解程度有待進(jìn)一步的提升。除了課堂，學(xué)生課后也可以充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)等工具，積極探索學(xué)科知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。