時間：2023-03-29 09:19:23
導語：在自主學習論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）提出自主研究問題
探索性研究強調“通過學習解決問題”。我們知道，思考源于懷疑，只有激發學生提問，才能產生學習欲望，從而促使學生開展探究性學習。因此，在教學中，教師要鼓勵學生運用所學知識和技能去探索問題的原始解決方案，并基于自己的一些知識和經驗，進行積極探索。只有這樣，學生才會進行下一步的獨立調查，大大提高獨立發現和解決問題的能力。
（二）進行探究性試驗
弗賴登塔爾強調“學習數學是實施再創造”的唯一正確途徑，這一點是由學生自己去學習、發現或創造的，教師的任務只是引導和幫助學生進行再創造，而不是將現成的知識傳授給學生。如游泳，想學游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數學教學中，教師要為學生營造一些特殊的場景，讓學生能夠自主參與到活動中去，這樣就能夠有效培養學生的自主學習能力。
（三）拓寬研究的廣度
探究性學習不僅是問題和主線的開始，同時也是學習的目的正如哲學家卡爾波普爾所說，“問題是出發點”。因此，在每節課或每個知識點的講授時，教師都要為學生的學習鋪上一層神秘的面紗，提供一些材料，讓學生進行自主探究。比如，在教學五年級的“分數大小比較”后，學生知道了兩種比較大小的方法：相同的分母，比較分子大小；相同的分子，比較分母的大小。在這一基礎上，教師可讓學生自己比較7/9和7/8哪個大，或者計算8/9與1/8的差，7/8與1/8的差，1/9和1/8的差等，讓學生在進一步的比較中，深刻掌握比較方法。總之，教師在教學時，應讓學生深切感受到數學的魅力，為學生拓寬研究廣度，這樣做可以有效激發學生的探究欲望，促進學生對新知識的學習。需要注意的是，在這一過程中，教師只需要適時進行指導即可，盡量讓學生獨立處理問題，這樣才能有效提升學生的自主探究能力，進而提高學習效率。
二、新課程改革背景下自主學習的展望
自主性教學在未來的數學教學中，地位將會越來越重要。因為當今社會是一個終身學習的時代，學生只有在自主學習中不斷進步，才能為日后的學習、工作和生活打下堅實的基礎，不被社會淘汰。
三、結語
生物課堂教學中，教師自身角色的正確定位至關重要。在“自主學習”教學法中,教師首先是一個引導者。美國著名教育家課程理論專家泰勒說過：“學生的學習取決于他自己做了什么而不是教師做了什么。”他指出了學生學習的本質,強調的是“主體性學習”，即自主學習。傳統的生物教學都是以教師為中心，忽視了學生的主體地位和主觀能動性的發揮，學生被動地接受教師傳授的知識，嚴重束縛了學生思維的發展。教師只有轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，才能把學生從被動接受中解脫出來，實現自主學習。
二、激發學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向,它能對人的行動產生動力;學習興趣是推動學生求知的一種力量。一個人只有對學習產生內在驅動力，才具備趕超社會發展知識更新的動力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習的方法，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。在生物教學中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發展觀念，積極創設多元的教學情境，使學生有更多的主動權，讓學生在明確的任務指導驅動下激發主觀能動性和創造性，積極參與到教學中來。在教學中切忌尖刻批評，適當適度的贊賞則更能激發學生的學習熱情，點燃學生內心深處的希望和信心，使學生感受到自學的成就感。
（一）利用詩詞諺語激發興趣
例如，在“生態系統的穩態”一章中講到環境中生態因子對生物體的作用時，筆者借用了白居易的一句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”學生反應迅速，一致認為是溫度的影響。這首詩是他們學過的，引此一句即可使學生對于溫度這一生態因子，對生物的影響印象深刻。
（二）從自身體驗出發激發興趣
例如，教學“噬菌體侵染細菌的實驗”一節，先講病毒結構，再講侵染過程，最后補充了呼吸道傳染病的防護措施。由于涉及自身健康，學生聽得認真且不時補充一些問題。將課堂內容和學生關注的自身健康相聯系，勢必會撥動學生頭腦中的“欲”念，學生從內心生成這種“想知道”，使學生對于相關內容更易理解接受。
（三）聯系生活實際激發興趣
高中生物新課標明確要求：學生要在現實生活的背景中學習生物學，注重與生活現實聯系。只有當生物學與學生的現實生活密切聯系時，生物學才是活的，富有生命的。因此，生物學教學應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的事例，提出有關生物學問題，使學生感受到生物學與自己的日常生活息息相關，這樣不僅能豐富課堂內容，激發學生學習的興趣與動機，還為學生的日常生活提供了正確的指導。
三、創設寬松的學習氛圍
引導學生自主學習,首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，只有在這樣的環境中學生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學習，提出有創建性的問題。在教學中,可以將學生進行分組，以每個小組為單位進行相關問題的探討。在小組內意見統一后，每個小組推舉一名代表在全班進行闡述，進行全班交流。這樣不僅能加強師生之間、生生之間交往和溝通,同時也培養了學生的總結能力和語言表達能力，提高學生反思意識和判斷力,加深學生對所學知識的理解，培養學生之間互助合作的精神。
四、把講臺讓給學生
教育學家夸美紐斯說過:“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲激發出來。”現在的學生表現欲比較強，那我們就可以抓住這個契機，把課堂還給學生。教師只起到引導的作用，讓學生自己發現問題、解決問題并把整個過程表達出來。這樣他們必須精神集中提前做好準備，既有成就感又能增加學習興趣。在教學中，并不是每一節內容都適合由學生來講授，我會在課時不緊的情況下安排內容較淺顯的部分由學生自己講述。提前通知所講章節，印發導學案讓學生課下預習。上課時留十分鐘為學生解疑。此時大部分學生已經對所要講述的內容準備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時決定的，我只在學生出現原則性錯誤時予以提點。講述方式多樣學生自由選擇。每個上講臺的學生講完后臺下的學生要對其講述內容和方式進行評述。因大家都做了充分的準備，所以經常出現PK場面。有時是男生和女生競爭上臺；有時是臺上與臺下探討；有時是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機活力。讓學生走上講臺給他們一個展示的空間你會看到一個活躍的、自主學習的課堂。
學生的學習興趣是培養自主學習能力的關鍵，因此，數學教師在教學過程中，應該采用合理的手段對學生的學習興趣進行激發。只有學生對數學感到興趣后，才會主動的進行學習，從而提高數學水平。在數學教學過程中，學生對所學的知識感到興趣之后，就會渴望對知識的探索，從而愿意進行數學的學習，即使在沒有教師的引導下，也能夠積極主動的進行學習。通過自主的學習，學生可能會遇到一些問題，但是在依靠自己的探索和分析之后將問題解決，就會產生很大的成功感，體會到學習的樂趣，對數學學習就會更加的感興趣。數學教師應該在課堂中適當的對學生的學習興趣進行激發，可以適當的引入一些和教學內容相關的趣味故事，引起學生的好奇，從而能夠方便教學的進行，也能給更好的培養學生的興趣。
2.留給學生充足的時間
充足的學習時間對學生的自主學習能力的培養是非常重要的，學生在課堂教學中只有充足的時間，才能夠有機會主動的參與教學活動。小學數學教師應該對教學的時機進行準確的把握，對一些具有探索性的問題進行設計，在課堂上開展一些相關的實踐操作的探究活動。但是在教學中，教師應該為學生留出充足的時間，讓學生有時間進行問題的探究，積極主動的進行問題的分析和發現，從而培養學生的自主學習能力。在探究活動中，學生可以有效的培養思維能力，并且充分的發揮自己的主觀能動性，進行自主探究活動。例如，數學教師可以在課堂上為學生設計一個有趣的七巧板”的探究活動，引導學生進行仔細的觀察，然后讓那個每一個學生使用七巧板進行拼圖。學生在這個活動中，能夠完全的根據自己的想法進行活動內容的完成，這樣能夠有效的培養學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動的進行學習。在教學過程中為學生留出充足的時間，有利于學生的探索和主觀能動性的發揮，從而培養學生的自主學習能力。
3.培養學生良好的學習習慣
學生的良好學習習慣是培養自主學習能力的關鍵，學生只有一個良好的學習習慣，才能夠有效的在教學過程中培養起學生的自主學習能力。在小學階段，是培養學生學習習慣的關鍵時期，數學教師必須在課堂教學中對學生的學習習慣進行關注和培養，制定一個合理的教學計劃來培養學生的良好學習習慣。首先，應該對學生的課前預習和課前準備習慣進行培養，根據將要講述的內容為學生列好預習提綱，并且對學生預習中遇到的問題進行解決。同時還應該讓學生準備好和上課有關的資料等，讓學生能夠更快的投入到學習中。其次就是培養學生認真聽講的習慣，鼓勵學生在課堂上積極的進行發言，多動腦，并且對課堂筆記進行詳細的記錄。再其次就是培養學生獨立完成作業和課后復習的好習慣，對教師布置的作業自主的進行完成，并且對知識內容進行練習鞏固。最后就是培養學生改正錯題和檢查的習慣，讓學生認真對待每一道題目，完成之后進行檢查，對于出現的錯誤還積極面對，進行改正，總結教訓。
關鍵詞：自主學習；高校；英語教育改革
在高等院校中，大學英語是一門基礎課程，承擔著培育與提升高校學生英語整體運用水平的重任。伴隨教學改革的逐漸深入，“以老師為主體”的教學方式漸漸被“以學生為主體”的方式所替代。特別是近兩年，不管是在我國，還是在國外，自主學習理論被諸多研究者重視，且經過探究得知，自主學習理論能夠在一定程度上解決當前妨礙國內英語教學成效提升的眾多問題。在本文中，在自主學習理念下，探討了自主學習理念對英語教育的重要作用，并對基于自主學習下高校英語教育教學改革策略進行深入探討。
1．概念界定
1．1．自主學習。自主學習是近些年英語教學探究方面的焦點問題，學者陳永清指出，“自主學習”是學習對象決定自身的學習活動，是在學習目的、學習過程、學習成效等眾多方面實施自我設定、自我管控、自我檢查、自我評定、自我調整的積極建構過程[1]。學習對象可以自行明確學習目的、學習內容、學習效率、選擇合適的學習方法，進行自我測試與自我檢驗來提升本身的水平。“自主學習”是伴隨人本主義心理學理論、認知心理學理論的出現而逐步形成與發展的，是一種科學的學習方式，可以滿足獨立學習、終生學習的需求。1．2．自主學習模式。“自主學習模式”是指學習者在指定的學習目標要求下，在英語教師的科學指引下，依據本身認知架構與需求，創新性、主動地達成學習目標的一種教學模式[2]。詳細而言，自主學習的形式主要有下述四種：問題式學習；合作式學習；交互式教學，拋錨式情境教學。在教學觀念上以學習者為主體，在傳播知識、講解技能的同時格外重視語言的應用水平與自主學習能力的培育；在課程機制上也全面彰顯了按類教學的理念，重視個體差別；教學措施逐漸多元化；教學評定更注重學習者的語言應用水平與過程性評估。一定程度上來講，英語教學成效是由學生的學習動機、學習狀態、學習方式、努力的水平決定的。在教學時予以學生更廣泛的自利協助其認知自身真正的學習水平，且可以協助其在學習方式上進行改變來提升學習成效。
2．高校英語自主學習模式的構建
高校英語教育在建構主義理論的指導下，逐步建構起英語自主學習模式，實現課堂中學生差異性教學與線上自主學習平臺的有機結合，實現學生自主學習能力及學習效果的有效提升[3]。英語自主學習模式的理論基礎及建構的基本思路具體如下：2．1．英語自主學習模式的理論基礎。瑞士著名學者皮亞杰最先提出了建構主義的概念，其指出孩童的認知結構是經過同化與適應逐漸建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持續循環中不斷補充、提升與發展。以此為基礎，學者卡茨、布魯納、維果斯基、斯滕伯格等立足于多個角度補充與健全了建構主義理論[4]。該理論運用到教育教學方面表現為學習是一個建構過程，學生基于原有知識建構新知識，且增強對新知識與新技能的了解。由此可知，學生的學習是以已有的知識與技能為前提的，為此，教師在教學過程中便應當結合學生的個人差別，采用相應的教學方法。2．2．英語自主學習模式的基本思路。高校英語教育中，構建英語自主學習模式，應堅持差異化教學與自主學習有效結合的基本思路。在課堂上，教師作為指引者、調節者，依據學習者的個體需要、知識水平、學習特征，實行差別化教學，以學生為中心，調動起的學習積極性。學習者則依托互聯網自主學習系統，依據教師制定的學習目標與要求和自身的學習傾向與需要，即時確定學習目標、制定學習方案、選取學習方式、評定學習成效，進而全面踐行教師與學習者“雙主體”的教育觀念，發揮教師與學習者各自的積極性與主動性，推動教和學的和諧發展，提升教師教學成效的同時提升學生學習成效。
3．自主學習下的高校英語教學改革策略
波利亞曾經指出：學習知識的最好方法是自我去發現，此種發現認知比較深刻，也較易掌握其中的內涵、屬性、特點。通過自主學習更易于取得理想的學習成效，更重要的是大學生獲得的滿足感與自豪感能夠提升學生的自信心，勇于面對難題，敢于突破自我，構成良性循環，更有助于提升其英語學習成效。在自主學習下，高校英語教育應在現有有效的教學體系基礎上，從以下幾個方面予以完善和改進：3．1．營造良好的英語課堂氛圍，激發學生自主學習的主動性。高校英語教學中，應注重通過營造良好的英語課堂氛圍來有效地激發學生進行自主學習的主動性。具體從如下幾個方面努力：一是建立師生交流溝通的機制，造民主、平等、輕松、愉悅、尊重的課堂氣氛，構筑和諧的師生關系。在愉悅、輕松、充滿趣味的課堂氛圍，可以調動學習者學習英語的訴求，有利于激發學習者自主學習的主動性。同時，通過有效地交流與溝通，可以讓學生在與教師的交流過程中獲取知識，得到快樂，推動學習欲求，提升學生學習的主觀能動性，持續提升學習者自主學習水平。二是打造問題情境，支持學生將自己的疑惑表達出來，引導學生深入思考，善于表達和他人不同的觀點和建議，指引其特立獨行，發表與眾不同的觀點，培養其勇于發問、善于表述、積極探究的精神。三是注重對學生的鼓勵與肯定。在日常教學過程中，經常表揚學生的表現，首先對其予以肯定，然后指出存在的問題，對于一些違反課堂紀律的學生通常不當堂進行指責，而是在下課以后先了解具體的真實的情形，之后予懲處。此外，還可以通過定期安排學習方式分享會、學習活動交流會等活動，讓學生積極講述學習狀況，分享學習方式，互相取經，一同進步。通過上述的一系列的途徑和手段，可以使學生在相對寬松、愉悅的氛圍中形成自主學習的主動性和努力學習的上進心。3．2．依托校園網創建自主學習中心，打造線上英語自主學習平臺。高校應充分結合英語教學的特點及師生對現代英語教學平臺的現實需求，依托校園網創建英語自主學習中心，打造英語自主學習平臺。通過基于高校的校園網，協助學生達成“在線自主學習”與“在線測試”的目標。具體應注意如下幾點：首先，學生可自行注冊并選擇內容進行學習。高校的每一名學生得到自己的賬號以后，能夠自行選取學習內容、組織學習時間、評定學習成效，還能夠與教師進行網絡交流，做完教師安排的學習內容。其次，及時有效的分享與交流功能。在英語自主學習平臺上，教師可以將其認為有用的資料進行上傳，讓學習內容不斷得到補充與更新；實現在線安排課后練習與評判學生檢測試卷；在網絡上解答學生疑惑，和學生即時溝通，構建全新師生關系。最后，依托校園硬件基礎實現線上與線下相結合的英語自主學習實訓中心。學生一定要在實訓中心完成每個星期兩個課時的實際訓練，在實際訓練課上，專職教師對學生的學習狀況、學習方法與學習成效等予以評定與引導，幫助學生解決在自主學習時碰到的問題。同時學生也可以利用業余空間進行在線學習，依據學習時長得到相應的自主學習分數，另外還可以獲得實訓中心教師的指導，進而提升自主學習成效。3．3．開設英語文化類課程，促進高校大學英語學習。在高校英語學習中，學習必要的英語文化對于提升學生英語學習質量的具有重要的意義。因此，有必要通過開設英語文化、西方文化的選修課程來提升大學生對英語學習的興趣，并促進大學生英語學習質量以及英語運用水平的有效提升。具體如下：3．3．1．講解時結合英語文化認知，融入文化要素英語學習不單單是詞匯的記憶，還要累積海量的語法與語言表達方法。如果只進行單詞和語法的講解，缺乏趣味的課堂會減弱學生學習英語的積極性。英語的講解過程包括多種文化要素，立足于文化層面講解英語，是英語教育的全新研究課題。英語是諸多國家運用的語言，在成長變化過程中，會受到社會各個方面的影響，這與人們的日常生活、思想觀念、工作模式密切相關。高校學生對語法與表達方式掌握的比較深入，可是對英語國家的文化卻了解得十分有限。為此，高校英語教師在英語課堂上，可引入有關文化，利用文化要素使學生更深刻地掌握語言，使語言更立體。學生對文化產生了解的欲望以后，便會積極地學習語言，伴隨語言的逐漸掌握，又會探尋相關文化，構成英語學習的理想狀態。英語文化傳播可利用多種途徑，在英語課堂上，應當增強對文化有關知識的滲透。3．3．2．設立西方文化選修課程知識類課程比如語言和文化、西方發展史、英語文化、歐洲文化等，傾向于人口、社會政治經濟體系、歷史等有關知識的梳理與總結；比較類課程比如中外文化比較、東西文化比較等，傾向于漢語和目標語言的對比，讓學生對中外文化有全面的、深入的認知與理解；跨文化交際類課程，比如跨文化交際學等，傾向于剖析跨文化交際不成功的成因和對怎樣順利實現跨文化交際予以引導。全面運用文化知識類課程豐富學生對于其他國家文化的認知，健全外語文化知識架構，打牢語言學習的基礎。3．4．合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學空缺。高校應充分認識到英語第二課堂是高校英語教育課堂教學的延伸及有益補充。合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學空缺，能夠為提升學生的自主學習水平與創造水平提供一個廣闊的平臺。具體可以采取如下幾個途徑：第一，組織多種多樣的第二課堂活動，激發學生的內在動機，內在動機是提高自主學習能力的關鍵性因素[5]。比如英語文化節、英語翻譯社、英語餐廳、英語演講組、英語超市等。以英語餐廳為例，英語餐廳是一個實訓基地，學生以班為單位到該基地參加實訓，餐廳在每個星期的星期一到星期五的11∶50～12∶30與17∶00～18∶00兩個時間段面向所有學生開放，各時間段均由一個值班店長、一個助理、八名服務人員負責，其穿著相同的服裝為教師與學生提供全程英語的就餐服務。客人一定要使用英語與服務人員交流，才能夠在此就餐，且享受打折優惠。英語餐廳活動能有效提升了學生應用英語的實踐水平，激發學生學習英語的主動性，提高了學生的實操水平。第二，定期聘請專業人士舉辦講座，使學生掌握最新的文化動態；定期組織英語座談會，讓外籍教師與學生充分溝通，在與外教的溝通中，直接感受中外文化差別，為學生打造較為規范的語言環境。高校可經過組織多種類型的英語競賽，比如英文配音比賽、英語歌曲比賽、英語辯論賽等，讓參賽者與群眾對國外文化有更深入的了解，打造高校文化氣氛。3．5．建立科學合理的評價體系，形成對學生英語學習的激勵。先進、合理的評價體系能夠真實呈現學生的學習情況，也有助于學生自己改變學習狀態，從此方面而言，合理的評價體系自身便是一種促使學生積極學習的內推力。為此，教師應當構建一套適宜學生特征、容易操作、側重點突出的合理的評價體系，比如考試評價、課后練習評價、當堂練習評價等。以評語的撰寫為例，應注意如下幾點：（1）注意改變評語的評價方式。評語內容一定要切合實際，有突出的側重點，凸顯學生個體特點，不可籠統。例如，要求學生規范書寫，讓學生將經典語句用不同顏色的筆勾畫出來，如此便能夠了解學生在書寫方面存在的問題，究竟是什么原因導致書寫不規范，因地制宜。（2）對于學生的劣勢與問題，應當采用鼓勵性語言指出，且協助其找到改正的方法，凸顯評語的指導性。語言一定要真誠，教師用親和、平和的語言表述誠摯的情感，有效利用評語的激勵功能。使學生從教師的評價語言中感受到真誠的期盼，體會到真誠的關愛，進而激勵學生主動學習。
4．結語
在大學英語教學中，教師的教學準則應當以學生為主體，讓學生逐漸轉變依賴觀念，形成自主性認知，與此同時教師應全面發揮引導功能，為學生提供豐富的教學內容，制訂合理的教學方案，營造優良的教學環境，全面運用多媒體教學工具與互聯網海量資源，不斷提高學生自主學習能力與成效。
參考文獻：
[1]錢蕾．高校英語教育自主學習課程影響因素研究[J]．高考（綜合版），2016（3）：265．
[2]鄧毅婷．高校英語專業人才自主學習能力培養的教學改革研究[J]．湖北函授大學學報，2015（24）：166-167．
[3]嚴永怡．自主學習模式與大學英語教育實踐改革[J]．牡丹江教育學院學報，2014（11）：79+121．
[4]鄧玉梅．基于自主學習理論的高職公共英語教學模式構建研究[D]．桂林：廣西師范學院，2014．
一、“自主學習”與英語教學
自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。
二、“自主學習”方式的基本特征
1．自主性。學生不再是知識的接收器，而且是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。
2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。
3．過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。
5．創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。
三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略
1．教師要更新教學觀念
教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。
2．教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間
學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。
3．精心設計主體活動，激發學生的學習興趣
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。
組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。
按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：
（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。
（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。
（3）交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。
按照學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解——操練——表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點：
（1）情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。
（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。
（3）語言表達設法在情景中進行，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。
4．重視體驗活動，促進內化形成
在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，促進觀念、原則的內化。向學生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。
四、“自主學習”方式的教學評價
評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環節：
一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；
二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習；
三看，學生參與自主學習人數的多少；
四看，教學設計的激思程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維；
五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。
五、實施“自主學習”方式應謹防的幾個問題
1．課堂調控不當。良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動于衷、思維處于抑制狀態的情況下，怎么能談得上發揮學生的主體作用呢？
2．目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發言，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至全是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學生發言積極，就是主體作用得到充分發揮。
3．面向全體不夠。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。
4．教法優化不足。在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處于重要地位的教師主導作用發揮不當。在一堂課的教學中，從大的環節看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。學生想說，而教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事，這顯然不利于學生主體作用的發揮。這是因為教師的教學方法單一、落后而造成的。
一、教師啟發，培養學生的主動性，讓學生自己去發現知識
波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”
課堂上，教師根據所教知識內容的實際，通過精心設計的問題或者創設的教學情景，啟發、引導、點撥學生，激發起學生的興趣，調動他們的積極性，學生就會很快地進入到學習的最佳狀態之中去，主動地去獲取知識。教師則大膽地放手讓學生自己去發現知識，往往能獲得更佳地教學效果。
例如：教學四年級乘數是三位數的乘法例3:314×235的時候，通過先讓學生計算314×5和314×35是多少，從而復習乘數是一、兩位數乘法的法則之后，教師試探性地問學生：大家已經學會了乘數是一、兩位數的乘法，但是如果將題目中乘數是兩位數的乘法中用乘數十位上的數去乘被乘數時，乘得的積是怎樣對位的，現在能不能按照這種方法來試一試乘數百位上的數去乘被乘數時，要怎樣對位呢？
在教師的啟發下，學生很快就弄清楚了用乘數百位上的數去乘被乘數時，乘得的數的末位就要和百位對齊這個道理，從而一舉突破了教學上的重難點。然后指導學生小結乘數時三位數的乘法法則，學生很容易就會發現：乘數由兩位數增加到三位數，乘法的法則只要在乘數是兩位數的乘法法則中改動一個字就可以了。容易記，又容易懂，學得又快，又輕松。讓學生自己發現知識，不僅掌握了計算方法，而且印象也特別深刻。
這時教師在適時地指出：在學習了乘法是三位數的乘法之后，當我們碰到乘數是更多位數，如四位、五位…的時候，同學們會乘嗎？把知識引向更深層次，引導學生去探索，發現帶規律性的知識，學生就會主動積極地沿著老師設計的路子不斷深入下去。
二、鼓勵信任，培養學生的獨立性，讓學生自己去講解知識
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心又一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。“
課堂教學中，如果老是讓學生正襟危坐地被動聽老師講解，就難于實現學生的自主教育，也就談不上培養學生的素質。相反，老師要充分地信任學生的才能，因為學生中往往潛藏著極大的智慧和才干。如果教師能充分給予熱情的鼓勵，大膽地放手讓學生充分發揮自己的才能，給予他們表現才能的機會，培養學生的獨立性，讓學生自己去實際操作、演算結果、講解知識發生的過程，往往會比老師的教授效果要好得多。有時甚至還會取得意想不到的收獲。
例如：在四年級第七冊教學完除數是三位數的除法之后，
這道難題對于一些尖子生來說，并不十分困難，但對于一些中下生來說，就有一些難度了。當時我用投影出示題目后，指出：看誰能在最短時間內把準確答案想出來？結果，一向被同學看不起的中下生徐小明也把手舉了起來。我當時懷疑他是否從同學中抄來的答案，于是讓他登臺作思考過程的講解，他出人意料地講得井井有條，且很有道理。我為他的講解而折服，情不自禁地為他鼓掌祝賀，而徐小明同學竟然突然大哭起來，眼淚止不住地往下流。當我問他為什么哭時，他回答說：“我從來沒有被老師這樣熱情地表揚過，我實在太高興了，所以才忍不住哭了出來！”
這個真實的課堂情景，給我的心靈震動實在太大了。我深刻地體會到：只要教師充分地信任學生，熱情地鼓勵學生，給學生施展和表現的才能的機會，學生中潛藏的巨大智慧和才干就會如火山爆發般迸射出來，釋放無限的能量！
三、全程參與，培養學生的創造性，讓學生自己去小結知識
全程參與是指從知識的發生、發展到鞏固、應用全過程都讓學生積極參與。既可以參與引進新知識、討論新知識、演示操作教具、學具等等，也可以參與練習的出題、改題和考查、評議等等。在參與的過程中，總結規律性的知識，從而培養學生的創造性思維能力。為此，教師要：
1）讓學生參與說。
課堂教學中，學生往往對一些知識的發生和形成過程已經表示了理解，一些相應的練習也已經會做了，似乎教學已經達到了目的。其實不然。
因此，在教學過程中，重視培養學生“說”的訓練，從知識的發生到形成過程，到最后的結論，自始至終都重視讓學生參與說：說根據、說理由、說關系、說想法、說解法、說過程；可以同桌說、小組說；也可以個別說、零碎地說到別人互相補充說、系統完整地說等等，最終達到小結全過程。這樣，對透徹地理解、掌握和運用新知識，都會有極大的促進作用。更重要是學生通過“動口說話”，把自己內心數學的心理思維表達出來，從而達到既學習數學的基本知識，又培養初步邏輯思維的能力。
2）讓學生參與做。
心理學告訴我們：“少年兒童以形象思維為主，逐步向抽象、邏輯思維過渡。”小學生接受知識，最有效最直接的方法莫過于直觀、形象的東西刺激感官系統，激發思維的積極性。教學過程中，教師要根據學生年齡和心理特點出發，不僅自己要以直觀形象的教具和先進的電化教學手段演示操作，而且還要放手讓學生參與教具、學具的拼、擺、剪、量、看、摸、稱等實際操作或者演示，讓學生直觀、形象地感知知識。這樣不但能極大地激發學生的學習興趣調動他們的學習積極性，使學生容易理解，掌握和運用新知識，更重要的是通過動手演示和操作這個過程，培養學生動手操作的能力。
例如：教學“圓錐的體積”時，就可以讓學生親自動手用等高的圓錐和圓柱與等高不等底或者等底不等高的圓錐和圓柱分別裝上沙子或者水來試驗，看看圓錐和圓柱的體積之間到底有什么關系。通過實驗對比，學生就會很容易理解為什么圓錐的體積是圓柱的三分之一和為什么要強調等底等高這個條件的道理。
3）讓學生參與質疑。
古人云：“學起于思，思源于疑”。有疑問才會去探索和創造。教學過程中，要鼓勵學生敢于生疑，不要盲目迷信課本和教師等“權威”；要敢于提出自己的見解，通過質疑，用自己的腦子去反思、內化，從而變成自己的真知。這樣學到的知識會更深刻、更透徹，印象會更持久，運用也會更靈活。例如：在教學完平行四邊形、三角形和梯形的面積之后，鼓勵學生思考：這些圖形和以往學過的長方形、正方形的面積能不能有同一個公式來計算呢？這個問題涉及到這些圖形之間的轉化關系，含有創新的成分，在教師的引導下，通過演示實驗，是可以將這些公式統一歸納為梯形面積公式的。激活了學生的思維，溝通了知識的聯系，活化了知識的應用。
4）讓學生參與小結。
小結是課堂教學中的一個重要組成部分，在教學過程中歸納、抽象和概括知識，尋找帶規律性的東西，是教學成功與否的重要一環，切忌教師包辦代替或者教師直接說出來，而是要在教師的引導下，通過學生自己小結，小結學得的知識和獲得知識的方法和途徑。
5）讓學生自己檢測，自主發展。
對一堂課、一個單元的內容，講完之后，要教育和訓練學生不能被動地接受老師的檢查和評價。而是要養成自己主動地質疑問難、查缺補漏、內化知識、自己檢查和評價自己的學習習慣。例如：檢查自己對要記的一些概念、法則、公式等等，是否已經熟記好了？對新的知識是否已經理解和掌握好了？運用過程中碰到了哪些困難或者發現了什么新的問題需要老師和同學來幫助解決？能否溝通新舊知識之間的聯系和區別它們之間的不同等等。也可以是同學之間或者小組之間互相檢查和評價。方法是自己出題、自己改題、互相討論問題和解決問題等等。力求通過這種形式的訓練，充分發揮主體性精神，培養學生主動學習的習慣，得到自主發展。
導致平面廣告設計課程沒有實現其作用的原因之一是課程體系設置不合理。因為平面廣告設計課是藝術設計專業核心課程，是核心能力培養的重要課程，是一門綜合型、實踐型課程，要提高該課程的教學效果，不但要有大量的前期課程做鋪墊，還需要比較多的后期課程以保證該課程學習效果的實踐。所以我們在專業人才培養方案的制訂中要對課程體系進行合理規劃。一定要在掌握了解必備專業基礎課程后的情況下來開設此課程。該課程的前期支撐課程建議開設“圖形創意”“文字設計”“版式設計”“商業插畫”“商業攝影”“藝術采風”“圖案與裝飾”“廣告策劃與創意”“廣告文案”等專業課程。在這些前期課程中，我們重點談談“藝術采風”，因為絕大部分的高職設計專業都未開設或已經取消。然而，“藝術采風”這門課程非常重要，通過它可以讓學生走進自然，了解自然，感悟自然，深入考察當地的民間文化圖案、工藝美術及其獨特的工藝、材料及設計風格、裝飾風格和各地的風土人情等。培養學生對自然和生活中美的形式和內容的敏感性，了解課堂上的理論教學與生活中俯拾即是的藝術品之間的聯系和區別，開闊學生眼界，印證中國傳統藝術與現代設計藝術發展的脈絡，豐富學生的專業知識，尋找設計的靈感源泉。為學生今后的創作最終走向生活、融入生活打下堅實的思想和理論基礎。并在此基礎上，培養和開發學生想象的能動性，使他們對視覺藝術的現象、規律和方法有初步的了解和把握。同時培養學生的歸納、整理、思辨能力，總結能力和創新意識。也能讓學生學會觀察生活中的各類廣告，并判斷其優劣，收集優秀廣告，為我們的平面廣告設計打下堅實的基礎。“行萬里路，讀萬卷書”，外出采風對于藝術類的學習非常重要。然而，現在很多學校因為各種原因沒有開設該課程。除了前期課程的鋪墊，后期實踐課程，建議開設“CI設計”“書裝設計”“包裝設計”“畢業設計”和“畢業頂崗實習”，以強化該課程在后期設計創作中的運用。當然，除了課程體系設計合理完善之外，在教學實踐中配備必要的教學設備也是提高學生學習效果的前提。因此，還需要配備廣告制作實訓室、多媒體機房等硬件設備，通過多維信息接收與輸出，提高學生的學習興趣與積極性。而在硬件配備上建議夠用就好，不要為了完成任務采購大量的無用設備，這樣既浪費資源也占用場地。建議建設一個“平面廣告材料展示室”，可以展示最新的平面廣告材料，讓學生直觀地了解材料，為更好地進行設計打下堅實的基礎。
二、將實踐項目引入教學過程
平面廣告設計課程沒有實現其作用的原因還在于教學理念和方式方法存在問題。以前的平面廣告設計課程的基本教學模式是“廣告理論講授—廣告作品欣賞—教師布置作業—學生按題設計—教師評講作業”這樣的流程。教師在教學中更多側重于理論的灌輸與講解，至于設計作品能否符合市場需求并沒有真正得到檢驗。好與差的標準是理論標準而不是市場，缺乏市場檢驗與激勵的教學模式，自然培養不出合格的、和市場接軌的平面廣告設計人才。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此項目導入、工學結合尤為重要。這種模式可以改變以往單一的以教師灌輸為主的單向教學模式,學習過程成為人人參與的創造實踐活動，調動了學生的學習興趣和學習主動性，大大提高了學生的創造思維能力及綜合實踐能力。將實踐項目引入教學過程，可以根據具體情況從以下三個方面來進行：
1.設置虛擬項目供學生學習。
組建專業指導委員會，成員由學院專業帶頭人、骨干教師和行業企業的設計總監、設計師聯合擔任。在深入分析崗位任務、工作流程和對應能力要求的基礎上，以廣告設計師任職條件和崗位資格標準為依據，制訂課程標準，開發課程項目，設計教學活動，構建基于工作過程的虛擬項目。也可以將合作企業已經設計過的項目作為虛擬項目和課題放入到我們的教學中。到時聘請設計師到課堂來，將整個設計投標及詳細過程與同學分享，讓同學掌握整個設計及制作過程，找到差距，以此提高水平。
2.引入市場真實項目讓學生參與設計。
在課程中建立工作室，實行首席設計師負責制，確立本工作室教學小團隊，在教學中以項目為導向，將校外實訓基地的商業設計項目拿進課堂，由首度設計師擔綱，校外實訓基地指導教師輔助，帶領工作室成員完成一系列的平面廣告設計。并讓學生從和客戶交流—談單—創意草圖—設計—整改—制作，全程參與，掌握廣告設計的整個流程。教師邊做邊教，學生邊做邊學，教、學、做結合，將理論教學、基礎技能學習和操作實訓融為一體，強化職場氛圍，強化工作過程體驗，強化職業技能訓練，強化人文素質和職業素養。使學生通過訓練增強其表述能力、溝通能力、執行能力、企劃能力，實現“崗位對接”。
3.在學習中推行“技賽結合”，塑造學習氛圍。
通過技賽結合，可激發學生的學習興趣，提升創造思維能力，增強學生成功的信心，能鍛煉團隊溝通協作能力，提高自身的綜合能力，也可以激發學生的創作激情，檢驗設計作品的優劣。在課程中安排各種廣告專業賽事，實現理論教學環節、實踐實訓環節、素質拓展環節全面銜接。這種方式可以使課程教學更加寬泛，鼓勵學生利用課余時間參加各種與專業相關的技能大賽，舉辦校內“平面廣告設計大賽”，以學參賽，以賽促學。根據大賽時間及內容要求及時調整實訓項目和進度要求，對學生掌握的專業技能情況和對知識的靈活運用能力進行檢驗和考察。學生在大賽中成長和磨煉，在競爭中學習、提高綜合能力，特別是創意水平和動手設計實踐能力的培養。
三、合理設置師資結構及教學分工
隨著時代的進步和教育教學的發展，在一門課程中，單一的教師現如今不能充分地完成教學任務，所以在師資安排上可以根據平面廣告設計的特點在工作室的模式下匹配教師，首先確定該課程工作室的“主導教師”，并以該教師為主體執行課程標準，再根據課程設置上引入“項目”，充分發揮“主題+項目”的教學方法。工作室的教師課前進行探討，在教學中，將項目引領的教學思想貫穿所有專業課程教學之中，讓學生進行專業知識練習，隨后進入成功案例分析，然后進行實戰項目演習，由首席設計師擔綱（主導教師），其他教師（包括校外指導教師）輔助，帶領工作室成員完成一系列的平面廣告設計。在理論教學環節中“主導教師”負責講解平面廣告的概念、平面廣告設計的構思方法、平面廣告設計的表現方法、平面廣告構成要素、平面廣告的編排方法等；校外指導教師（平面設計師）負責設計理念和品牌塑造理論的講授，并讓學生明白如何與消費者溝通、滿足和說服消費者。在設計過程中以首席設計師負責整體把關和指導，其他教師（包括校外指導教師）負責技術指導。
四、學生分組，形成工作室項目小組
主導教師根據課前掌握的學生特點首先確定工作室項目小組長，并由小組長根據平面廣告設計人員的需要來選定自己的成員，每個小組一般4～6人，小組在自愿的情況下組成。項目小組在老師的指導下選定項目，并根據小組成員特點進行分工。在實施過程中，各自完成自己的任務。期間有些工作會完成得很好，有些工作完成得較差或者沒有辦法完成。遇到問題可以在項目小組內討論也可以與其他項目小組探討。還可以請教指導教師，通過項目小組和教師的共同努力完成實踐項目，讓同學明白設計不是一項單一的工作，由一個人就可以完成，它必須通過團隊合作來完成，自己是整個團隊中的一員。通過該模式可以鍛煉同學們發現問題、分析問題和解決問題的能力。可以提高同學們的團隊合作能力和平面設計的專業能力。還可提升同學的語言表達能力和管理能力。
五、建立健全教學效果的考核方案
為了檢驗整個教學效果，提高教學水平，可以建立一套平面廣告設計課程評價體系，通過各類評價來對課程起到促進作用。首先，學生課程結束后進行自我評價，面向全班及所有教師，針對由工作室項目小組所做的設計及自己的工作總結其優缺點。可以把自己的體會與所有人共享，諸如“怎樣進行的市場調查、資料收集、客戶溝通、設計創意、設計討論、設計制作……”在課題上講解整個設計溝通、創意、設計、制作過程，并評述各自的收獲、成功及不足。同學可相互學習，也可提升他們的交流溝通能力及口頭表達能力，并根據其表現作為一項評分依據。其次，讓項目工作小組將整個課程的過程記錄編排成學生“平面廣告課程報告書”，并作為成績評定的依據之一。該報告書的主要內容包含項目內容、項目思考、小組分工、客戶溝通、市場調查、方案構思、資料收集、設計討論、設計初稿、客戶交流、設計確定、設計成品。其中還包含教師提出的指導建議意見及整改情況、學習收獲及心得。再次，舉辦階段性的平面廣告設計作業展，展示整個設計作品，包括其過程及“平面廣告課程報告書”，讓其他班級的學生來評價作品并可提出意見建議。并選擇部分學生代表來對作品評分，這部分的分數可以按一定比例計入平面廣告設計的成績。最后，改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，項目評價、理論與實踐一體化的評價模式。邀請其他至少2名平面專業老師與“專業指導委員會”一同對學生完成的作品進行評價。創意思維+創意表現手法+綜合整體廣告效果作為成績評定的主要依據。所有評分人員給定分數，最后的平均分數就是該生成績的一部分，并找出沒有達到要求的地方要求學生進行整改。
六、培養學生課外自主學習氛圍與習慣
【關鍵詞】網絡環境；自主學習；方式；
1.引言
隨著新課程改革全面實施，信息技術在學校教育教學中的己顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程；另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好的推進素質教育和學校教育現代化的進程，改革教學、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。研究學生在網絡環境下如何進行學習，顯得尤為必要。作為我們信息技術教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。在新課程教改中，我們對網絡環境下的自主學習方式進行了初步探索。
2.網絡環境下學生自主學習的內涵
基于網絡環境下的自主學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中，在教師的啟發、引導、點撥、幫助下，帶著一種積極要求了解、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問，掌握相應的知識與能力的目的；以研究的方法探索問題的學習過程，自主性學習是比較適合在網絡環境中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現異步指導。因此，開展以學生為中心的、自主的學習，教師關鍵要設計一個學習環境，激發學生的學習需要與學習興趣，讓學生在獲得豐富的情感體驗，學生通過網絡掌握大量的學習資源，根據自己的學習特點和愿望，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度。學生在基于網絡的自主學習中樹立“自主學習觀”。
3.網絡環境下自主學習方式概述
利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生的“自主”喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。
3.1網絡環境下基于游戲的自主學習方式
基于游戲的自主學習方式，是針對小學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。由于小學生的生理、心理特點，他們對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多某體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為小學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。但由于小學生自主選擇能力和判斷能力還不是很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。讓學生從生活經驗和已有知識背景出發，使學生們都融合進角色之中，在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。
3.2網絡環境下創建基于任務的自主學習方式
學生的自主學習，是利用網絡環境，給學生提出學習任務，進行任務驅動，通過上網查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務。網絡環境中有著大量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關網頁資料可能會多達數百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生的學習效率。學生帶著老師提出的問題，通過動手操作以及必要的信息技術幫助進行自主探究，能充分發揮他們的自主能動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，而且也充分發揮了教師的主導作用。
3.3網絡環境下創建基于協作的自主方式
在網絡環境下，可以很方便地展開豐富多彩的教學活動，來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，加強互相交流的目的。促進學生的個性化發展。調動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據自己的搜索結果，談談自己的操作方法，短短幾十分鐘的一堂課中，每個學生都數次甚至數十次地發表自己的見解。每個問題討論到最后，教師在根據學生的回答，有選擇地加以，表達自己的觀點。這種沒有標準答案的協作式自主學習,對培養學生的創造性思維會起到重要的作用。
3.4網絡環境下基于個性化的自主學習方式
個性化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。學生可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，按照“一刀切”的方式進行教學，效果不盡人意。隨著校園網絡的進一步普及，機的交互性解決了這一問題。我們在推進教育信息化的過程中，做到在校園網、多媒體電化教室、多功能網絡教室的應用，充分考慮滿足學生自主學習的需要。當學生不滿足于教師的課堂教學現狀時，當老師應付不了學生大量的、集中的、同時的又是個別的學習需要時，提供必要的條件讓學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需要。例如，可以調用教學資源中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等，以鞏固學習的內容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。根據需要，教師也可以自己設計、制作課件，發到服務器終端共享，以實施對學生面廣量大的指導。
4.網絡環境下學生自主學習的途經
網絡環境下自主性學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。通過學習，提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的學習方式。在這種學習的環境下,媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生自主性學習、協作式探索的認知工具。
4.1利用網絡資源獲取學習材料
這是學生利用網絡使用最多的一種學習方式，由于課內學習的內容有限，距離現實比較遠，學生往往借助于網絡將課內所學知識延伸到課外，利用網絡雖然不能代替圖書館，但網絡的確有圖書館所不具備的功能，如查詢的快捷性，資源整理的便利性，資訊即時性都勝于圖書館。
4.2利用網絡工具進行自主探究
網絡技術的應用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現，學習選擇的自由度大大提高了。學生可根據所作出的猜想，利用教師創設提供的內容豐富、信息量大，交互功能強的網絡資源和必要實物、學具，在小組學習中動手操作，動腦思考，動口表達、探索未知領域，尋求客觀真理，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，由學生通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的資料進行自主學習，明確學習目標，學生帶著問題獨立地通過網絡的必要幫助，隨機進入教師設置的學習環境中，探索問題的解決方法，而教師則是學生探究過程中的指導者，要注意引導學生正確利用網絡學習，注意培養學生思維的獨立性的創造性。
4.3利用網絡工具進行學習交流
這是學生自主學習常常用到的學習方式，由于課堂時間有限，許多問題不能深入開展，生生、師生之間的交流不夠充分，而網絡都能彌補課堂的不足，學生通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習，還可以通過網絡將各自學習的結果進行網絡交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學生的心理負擔。
4.4利用網絡工具展開自我學習的評價
網絡不僅有豐富的資源，還有許多提供學習的工具，特別是教師制作的專題網站，具有很強的學習功能，例如，學生可以作品供他人交流評議，而專題網的測試功能，由于反應及時，不需要教師批改，可以方便學生自主檢驗自己的學習效果。
5.結論
通過環境下學生自主方式的實驗，我們發現網絡環境下的自主學習，學生的學習與傳統的學習方式不同，學生不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用網絡平臺和數字化資源，并通過對資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行自主學習。從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣。更能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，有效地提高了學習效率。更由于這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利于學生的主動探索，主動發現，有利于創造型人才的培養。
5.1教學環境發生了轉變
網絡化教學是在網絡化教室內進行的，雖然表面上沒有擺脫傳統教學中課堂教學的模式，但網絡化教學所創設的教學環境是利用多媒體技術、局域網和互聯網的優勢，創設豐富生動的文化、情境或情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有相關知識經驗，激發學生的思考。網絡化教學中創設教學情境的目的不僅是要告訴學生這是什么，更要讓學生通過觀察、比較、、整合、探索其原因，發現事物之間的聯系，產生有意義的建構學習。
5.2學生的學習方式發生了改變
學生由傳統的教學模式中被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過網絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系，由傳統教學中的以聽，教師講為主，轉變為主動參與知識的學習過程。
5.3學生的角色發生了變化
學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”，學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，學生的主體作用得到了充分發揮，學習的主動權掌握在學生的手中，有利于學生能力的培養。
5.4學生的創新能力得到培養
利用網絡環境，學生能在網絡和資源庫上獲得所需的課程和學習資源，可以不愛時空和呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺，獲得高質量的課程相關信息，并融入學習中，有助于學生發現知識和加深對現實世界的理解，有助于學生創新能力的培養。
5.5教學質量大幅度提高
網絡環境下的自主學習方式，能有效地激發學生的學習興趣，能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，因而有效地提高了學習效果，教學質量大幅度提高。
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[1]劉玉珍高學良《網絡環境下初中數學自主性學習教學模式的探索與實踐》（《教育技術研究通訊》2004.1）
[2]陳珊陳妙姬《網絡環境下協作探索式學習模式的研究》（《電化教育研究》2003.12）
1.1確定教學目標
教學大綱中核苷酸代謝章節安排了2學時，教師與學生通過課前溝通，明確本章節教學目標：（1）掌握核苷酸合成的原料及主要合成過程、嘌呤和嘧啶的分解產物；（2）掌握核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的機理；（3）熟悉各類核苷酸的相互轉變及核苷酸代謝的反饋調節；（4）理解核酸的降解過程以及降解的酶類。其中核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的機理和嘌呤的分解代謝是本章節的重、難點，這部分內容雖然比較抽象、知識點多，但與臨床聯系比較緊密，可以通過提出問題激發學生的學習興趣，引導他們看書和查閱資料，培養學生自主學習能力。
1.2設計問題，引導學生自主學習
圍繞教學大綱及臨床相關病例，核苷酸代謝章節設計如下問題：（1）從核苷酸代謝角度分析核酸營養品有效嗎？（2）嘌呤和嘧啶核苷酸的合成方式有幾種？簡述其合成原料、組織定位、關鍵酶、調節以及生理意義。（3）脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸之間是如何轉變的？（4）一碳單位如何將氨基酸代謝和核苷酸代謝聯系起來？（5）簡述肝細胞中氨基甲酰磷酸的來源和去路。（6）嘌呤核苷酸分解代謝的產物和關鍵酶是什么？試從生化角度解釋痛風癥的預防、發病病因以及治療原理。（7）嘌呤和嘧啶核苷酸分解代謝產物的最大差別是什么？（8）嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的抗代謝物有哪些？分別與核苷酸合成過程中的哪些原料結構類似？（9）簡述6-巰基嘌呤的抗腫瘤機理。（10）簡述5-氟尿嘧啶（5-Fu）的抗癌機理。（11）簡述甲氨喋呤的抗癌機理。（12）簡述氮雜絲氨酸的抗癌機理。這些問題都是圍繞本章節內容展開，逐步引出重、難點。首先提出生活中的保健品核酸營養品是否有效（問題1），接著分析核苷酸的合成途徑（問題2和3），這個過程涉及原料的來源，由此引出物質代謝之間是存在聯系的，例如一碳單位將氨基酸代謝和核苷酸代謝聯系起來（問題4），再如氨基甲酰磷酸是尿素合成和嘧啶核苷酸合成的原料，但是有什么區別呢（問題5）；其次分析核苷酸的分解途徑（問題6和7），由此引出嘌呤核苷酸分解代謝有關的疾病痛風癥，并分析其病因和治療原理；最后從整個核苷酸代謝過程來分析合成是如何受到調節的，有哪些臨床上使用的藥物是通過影響核苷酸代謝過程來達到抗腫瘤生長的療效（問題8~12）。通過這些啟發式的問題，讓學生的自主學習具有邏輯性，從而更好地激發其學習興趣。
1.3組織學生小組討論，回答問題
課前將設計的問題發給學生，學生課外自主學習后，課堂上分組討論，并選出一名代表回答問題，或者對問題進行擴展性闡述，同時接受其他組成員的提問。教師在這個過程中只起引導作用，除幫助學生掌握教學大綱要求的內容外，還要注意引導學生思考和分析，培養學生的發散思維和解決問題的能力。
1.4教師總結歸納
學生將所有問題討論完后，教師對學生的表現作總體評價，并對一些知識點進行補充，最后對本章節內容作總結，幫助學生建立完整的知識框架，加深學生學習印象。
2教學效果評價
2.1提高學生綜合能力
學生普遍反映自主學習方式更能有效激發他們的學習興趣。通過自主學習與討論，體現學生的自主性，提高了課堂活躍度，提升了學生的參與度；通過對教學問題的思考，大大提高學生分析問題和解決問題的能力。而課堂的分組討論既培養了學生的團隊合作精神，又提高了個人的表達能力。
2.2實現“教”與“學”對等
自主學習使教師由主講者向引導者轉變，有利于教師從講授知識向傳授方法的轉變，實現“教”與“學”對等。課堂上引導學生回答問題和討論的過程，加強了師生之間的溝通，增進了師生感情，從而有效激發學生學習生物化學的興趣，培養學生思考、分析和解決問題的綜合能力。
3思考