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關鍵詞： 室內設計； 教學模式； 培養模式； 項目化； 訂單式
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026
一、室內設計專業的產生及發展
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。 校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。 教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該 “工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
高職教育室內設計課程改革人才就業思考自十以來，國家對高職類院校的教育發展越發重視，室內設計作為高職類教育的一重要學科，隨著時代的發展需求成為了相對穩定和倍受學生歡迎的學科，其發展也隨著時代的變化和需求不斷進步。課程改革成了高職建筑室內設計教育專業為培養更加優秀和順應時代進步的室內設計人才的重要手段，使室內設計教育的發展步伐更快一步，同時也提升了室內設計人才的質量。面對2013年所產生的高校畢業生就業難及就業的問題，本文從就業角度出發思考課程改革的效果，提出課程改革中需要注意的方面：緊抓實際操作，提升專業技能，開拓國際視野，培養高效就業人才應是課程改革中關注和改革的重點，為有效的課程改革提出幾點思考。
一、室內設計人才就業發展需求現狀
1.平面設計
平面設計作為室內設計的最原始的學科，其具體的工作方向主要是圖形制作、廣告策劃、包裝的設計和制作、網頁設計和制作、商場的展示及布置等。因此，為了滿足崗位工作的需求，相關就業方向的高職學生應當具備較強的創意及設計能力、手繪表現能力和較突出的文字組織能力。與此同時，該就業方向的學生還需熟練掌握如Photoshop、Coredraw、Pagemake等相關設計軟件的操作，并具備網頁設計和制作的基本能力。
2.環境藝術設計
從環境設計專業來看，畢業生工作方向主要包含室內裝飾的設計和施工、展示空間的設計和制作、戶外的設和hi做以及各種裝飾材料的設計與銷售等。從人才需求來看，該專業的畢業生需要熟練掌握Autocad和3DMax等設計軟件的使用與操作，并且具備較強的手繪效果展現能力和裝飾施工圖表現力，與此同時，還應在了解市場需求和不同裝飾材料的基礎上具備較強的語言溝通及談單的能力，以便畢業之后更快地融入相關崗位的工作當中。
3.多媒體廣告與動漫設計
對于學習多媒體廣告與動漫設計專業的高職畢業生，其日后從業的具體工作主要包含多媒體廣告的設計和制作或者是二維及三維的動畫設計和制作。如今各大就業崗位對高職學生知識及技能的要求主要表現在以下幾個方面：（1）畢業生必須熟練掌握Coredraw、Photoshop、3DMax或Maya以及各種非線性編輯軟件；（2）應對Pagemake等網頁制作軟件的操作有所了解；（3）應具有較強的創意設計和手繪造型展現的能力；（4）要具備較突出的劇情構想和展現能力；（5）必須在深入了解并熟悉市場動態的基礎上培養自身較強的語言溝通能力，以保證在工作中可以與不同的客戶資源進行溝通和交流，為從業的企業創造更多價值。
二、課程改革整體思路
1.以“培養室內設計應用型專門人才”的課程改革思路
國家教育局在頒布《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，培養室內設計應用專門人才便成為了課程改革的首要任務。現代室內設計既要滿足設計的基本需求，又需要具有很高的藝術和極高的技術含量，并且還要求與其它學科相結合。設計的多元化使得對室內設計專業人才的需求呈現網狀結構，對每一個環節都需要涉及多方面的學科內容。必須高度統一、全面兼顧的設計，才是一個符合功能與審美的設計。因而，對于應用型專門人才的培養是課程改革的重點也是難點。
2.以“就業為導向，能力培養為核心”的課程改革思路
（1）專業細分培養的課程模式
室內設計專業又下分了不同的小專業，因而就業方向也存在差異，對高職學生的知識及能力要求存在一定的差異，所以在就業的導向作用下，高職學校需要將崗位職能作為人才培養的基本出發點，依照不同工作崗位對學生知識體系及技能水平的要求進行不同的課程設計，安排專門的培養模塊。與此同時，學校還可以在相應的模塊中設置必修課與選修課的形式對學生可持續發展的能力進行適當的培養，可以使學生結合自身條件以及未來的職業規劃等有針對性、有目的性地進行學習。
（2）就業能力培養的課程內容設計
一直以來，用人單位對畢業生知識、能力和素質的要求是高職學生就業過程中必須具備的條件。針對這些要求，在將專業細分化培養作為教學基礎目標的前提下，課程的設置首相應當以崗位工作為基礎進行選擇，進而結合實際工作需求進行課程的補充設計。對于理論和實際應各有所側重的要點，同時應將學生就業能力的可持續發展作為重點，注重對其崗位職能之外的知識體系的構建，使其可以通過崗位實踐和個人經驗對系統的知識框架進行進一步的填充與完善，進而推動個人就業能力的不斷提高。
三、課程改革應注重的方向
1.提升美術功底，打好專業基礎，培養創新思維
室內設計專業在未來是將逐漸演變為一個多元化、高要求的學科，對于審美和創新的要求也將逐步提高，因而美術功底的高低是能否進一步深造的門檻，室內設計專業的學生應注重自身對美的感受、對設計的興趣，具有一定的繪畫基礎，學校應提高相關美術課程的要求，使學生的美術功底能在學習過程中進一步提升。隨著室內設計內容復雜化的加深，學生的專業基礎在此時顯得尤為重要，對于素描、色彩、三大構成、速寫等方面訓練應不斷反復，提升學生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、色彩感覺，除了多維視覺體驗外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗。創新能力是設計室的生命力，因此創新思維的培養貫穿在藝術設計類所有課程，教學過程中應注重設計方法、創意思維方法的講授，及時給學生提供最新或有創意作品的欣賞，讓學生運用聯想、分解、反解等構思方法將素材轉變成自己的設計，培養創新思維和綜合設計能力。
2.注重技能訓練和現場教學
手繪能力體現了一個設計師的專業素養，因此在設計課程中應當要求學生在速寫本上手繪詳細的設計方案，同時要求上半部分設計課程的作業要求學生用手繪來完成設計作業，這樣的訓練方法，既可以訓練學生的手繪表達能力，又可以更加深入地鞏固室內設計制圖的規范與方法。在裝飾行業最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個電腦軟件完成的，如設計圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎上學習電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業學生更好地就業，教學中應專門設立室內設計專業專用機房，在反復的操作中也加強了學生使用電腦軟件作業的能力，提升學生的綜合技能，為就業能力的提升打好良好的基礎。現場實踐教學，是學校為社會培養藝術與技術兼備的實用設計人才而在教學方法上進行改革的一項有力措施。通過“學―練―看―練”的教學手段，使學生能將理論與實踐知識相結合，更有效地掌握專業知識與技能。學校可以通過與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司等聯系，建立互動關系，將實際項目引入課堂，再將學生引入施工現場，離開課堂走入實際，提升學生的實際動手操作能力。
四、總結
室內設計是一個綜合性很強的專業，對于相關專業畢業的學生要求其有較高的專業素養和職業能力，高職建筑室內設計教育專業的課程改革必將帶來整個室內設計行業的進步，同時學校教學應為復合型高能力就業人才的培養做出貢獻，在高職室內設計專業對學生的教育注重思維、技能、實踐能力的培養和注重處理信息、綜合分析、表達交流等方面的綜合能力與素質的培養的今天，在專業教育的發展中，我們還要根據形勢的發展不斷地更新教學觀念，改革培養計劃、教學內容與模式，培養應用型人才，以適應時代的進步和用人市場的需求。
參考文獻：
[1]胡穎.高校室內環境設計專業教學改革的探索[J].藝術教育，2010.
關鍵詞：室內設計；職業教育；教學；改革
國內房地產業的迅猛發展引發了室內裝飾設計行業的快速膨脹，各類室內設計公司前景看好，市場對室內設計從業人員的需求量大大增加。
室內設計就業市場需要不同層次的從業人員：既要有設計和項目控制能力較強的大學本科或更高學歷的專業設計人員，也要有具備基本設計技能的普通設計師以及充當助手的繪圖員和施工管理人員等。以一個中等大小的室內設計公司為例，公司技術人員通常包括設計總監1名、主筆設計師2~3名、設計師3~4名、繪圖員若干名，此外還有公司施工管理人員（工程部經理）1~2名等等。除了設計總監和主筆設計師以外，其他崗位很適合中職和高職畢業生作為就業選擇。從畢業生的反饋情況來看，職業院校的畢業生動手操作能力強，謙虛、肯學，很受用人單位青睞，適合的崗位也很多。但也有不少學生遭遇就業障礙，原因一般有以下幾方面：（1）電腦軟件掌握的深度不夠，不能達到實際工作的要求。例如，只能掌握3DMAX的一些基本操作，不能獨立繪制專業效果圖；使用CAD繪圖速度較慢，不能達到實際工作的時間要求。（2）缺乏實際工作經驗，對于所學的技能不能靈活運用。我校2004級室內設計專業學生面試時就有這樣的例子：櫥柜公司要求學生用非建模的方式繪制CAD效果圖，即直接在電腦上畫一點透視。其實學生都會手繪一點透視效果圖，現在只是換了個工具，改用電腦畫，于是去面試的幾個學生便不知所措。如果學校與企業有良好的合作關系，學生在學習過程中和實習期間有機會接觸這些內容，就不會出現上述問題。（3）學校的教學與市場脫軌，教師缺乏對市場變化的了解，不能及時調整教學內容以配合市場的需求。以家具市場為例，1978年，中國家具行業產值僅為13億元，1998年達到870億元，2004年達到2650億元，到今天為止，從總量上已有望超過意大利成為世界第一大家具出口貿易國，這一發展態勢造成家具設計師的嚴重短缺。在廣東，有將近10000家家具企業，家具設計師缺口達3萬名。家具設計是室內設計專業的一個重要組成部分，在教學中完全可以根據市場的需求，增加家具設計的專項課程，鼓勵學生參加家具設計大賽，同家具企業建立校企合作關系，提供“訂單式”培養和學生實習雙向服務。
綜上所述，隨著室內裝飾設計行業的快速增長，中職畢業生必將成為該行業的一支生力軍。我們應該順應市場的需求，大力發展室內設計專業的職業教育，使學生能夠學有所長，學有所用，擁有優質的就業前景。那么，怎樣對室內設計專業教學進行改革，使之適應不斷變化的市場需要呢？
（一）主動走進市場，了解市場變化，調整教學內容
以櫥柜公司為例，現在市場上整體櫥柜公司很多，主要從事家庭廚房櫥柜、整體衣柜、衣帽間以及其他配套家具的設計制作和安裝。這些公司一般由展示間、家具加工廠和設計室組成，有些公司只招一兩個人，既負責門面接待，又負責畫圖設計，有時還要現場測繪。由于櫥柜設計的技術簡單，出圖量小，因此，綜合成本因素，本科或研究生這樣層次的設計人員并非最佳選擇，而職校生憑借熟練的CAD繪圖水平和良好的溝通技巧，只要稍加訓練，就能勝任此工作。整體櫥柜行業是一個朝陽行業，十年以前國內還很少有人涉足，在2002年出版的中等職業教育《室內設計》規劃教材中也沒有提及，現在既然市場上出現了需求，我們在教學中就要順應潮流，增加相應的內容：（1）在理論教學中增加“廚房空間布局原則及理論”、“家具設計及加工”等相關課程的課時。（2）在室內設計課上布置類似的廚房櫥柜或步入式衣帽間的設計作業，進行課題模擬，依據櫥柜公司出圖的標準，要求學生出齊平面、立面、效果圖以及相關水電位置圖，為了切合實際，圖紙要求達到施工圖深度，尺寸詳盡，材料標注清晰，最后要有詳盡的預算報價。（3）櫥柜公司需要設計人員現場給客戶演示如何布置廚房和衣柜，很多公司運用了專業的櫥柜設計軟件，在十幾分鐘內就能為顧客出一張效果圖，這要求設計師熟練掌握軟件，并具備與客戶溝通的良好技巧，所以要增加相應的櫥柜設計專業軟件介紹，同時訓練學生的表達能力，增設《表達與溝通技巧》課程。以此類推，其他如“裝飾建材”、“家具設計”、“人居空間室內設計”及“公共空間室內設計”這些設計分支又各有其特點和行業要求，教師在教授以上內容時，應根據市場信息對教學內容做出相應的調整。
（二）要求學生練好基本功，以不變應萬變
市場的變化使得設計公司和商家根據市場的情況來調整自己的經營。學校教育不可能包羅萬象，職業訓練既要適應市場變化，也要抓住重點和關鍵，加強學生的基本功訓練，這樣才能以不變應萬變。室內設計專業的學生應具備的基本功有：關于素描、色彩、構成的專業訓練，對于CAD、3DMAX、PHOTOSHOP等軟件的熟練操作能力，室內設計基礎理論、室內設計風格和室內設計相關材料的掌握和運用能力，制圖、手繪表現、模型制作能力以及表達能力等等。這些都需要經過系統的訓練才能達到，無論室內設計專業教學怎樣改革，這些基本功的培養都是必不可少的。一個好的室內設計專業的職業教育應該強化學生的這些訓練，使畢業生具有較高的職業素質，有能力迎接未來市場的挑戰。
（三）結合中國實際，向國外職業設計院校學習，改進教學模式，形成系統化、專業化的課程體系
我國的室內設計專業教學是從20世紀80年代起才在幾所大學里開辦的，中職的室內設計教學也是近幾年才開始的，而國外在設計類專業的教學和職業培訓方面則積累了大量的經驗。西方的設計教學始于1919年的包豪斯學院，該學院對現代設計產生了深遠的影響，奠定了現代主義設計教育的結構基礎。近百年的設計發展史和教學史使西方各類設計學院不論是在教學方法上還是在課程設置上都有值得我們學習和借鑒的內容。上海東華大學—拉薩爾國際設計學院（Raffles Design Institute）是由亞太地區著名的設計與管理教育機構——新加坡萊佛士學院集團和中國東華大學合作創建的，成立于1994年，也是上海市第一批獲得國家批準辦學的中外合作學院，秉承了西方的設計教育傳統，其室內設計專業（三年全日制）的課程設置頗具特色，詳見表1。
轉貼于
從課程設置來看，其課程體系更加系統化，同樣是三年全日制，學生所受到的專業訓練更全面，同時實行開放式的教學模式。例如，聘請材料供應商來校講授材料知識，現場參觀，設計概念階段的資料收集，模擬設計項目訓練，小組設計及設計介紹表達訓練，實習及商業項目的參與等改變了傳統的教學觀念，不僅培養了學生的專業能力，更培養了學生適應社會的綜合能力。長期友好的企業合作與知名外企的實習機會為學生提供了良好的就業前景。我國現有的中等職業教育國家規劃教材，源于1997年6月由國家教委職教司在北京組織召開的全國職業高中實用美術類專業教學計劃及部分專業課程教學大綱審定會。教學計劃中專業課和實習課采用模塊式的教學結構，即在學習基本相同的專業基礎課的基礎上，根據具體專業方向（就業方向）選開專業課，其中，專業基礎課有素描、色彩、圖案、書法、構成基礎、字體設計基礎等；專業課有廣告設計與制作、展示設計與制作、包裝設計與制作、室內設計與制作等。室內設計專業的課本只有《室內設計與制作》這一本，這本教材涵蓋了室內設計的基礎理論、相關設計因素、室內裝修材料與制作工藝、室內設計表現技法及室內設計簡史等內容，由于在一本書中要容納如此之多的內容，所以很多知識點都是概括介紹，教學的深度和廣度不夠。2001年，教育部再次組織編寫中等職業教育國家規劃教材，根據教育部2001年頒發的《中等職業學校工藝美術專業課程設置》和《室內設計教學基本要求》等文件，由邱曉葵組織編寫了《室內設計》這本專業教材，增加了一本《室內設計作品賞析》作為輔助教材，但仍是杯水車薪，無法跟上迅速發展的室內設計專業教學的步伐。為進一步提高學生服務社會的能力，促進我國室內設計行業的進一步發展，改變國家規劃教材建設和課程設置相對滯后的局面，各院校應根據實際情況做出相應的調整，對室內設計專業的課程設置應從原來的一本教材一門課向專業化的課程體系邁進。例如，筆者所在的珠海市第三中等職業學校借鑒了國內外室內設計的教學經驗，結合實際情況開設了如表2所示的以下課程：
通過全體教師的努力，專業教學日趨系統化，但是由于中職國家規劃教材建設的滯后性，大多數課程的教材都是由教師根據需要自定，有些是大學教材，不太適合職校學生，例如，《室內設計表現技法》課程選用了中國美術學院出版社的《室內效果圖表現技法》，《室內設計簡史》課程選用了魯迅美術學院的《環境藝術設計史導學》，《材料與工藝》課程選用了天津人民美術出版社的《環境設計裝飾材料應用藝術》，《CAD繪圖》課程選用了清華大學出版社的《AutoCAD2004中文版建筑制圖》，只有《素描》、《色彩》、《圖案》、《構成基礎》、《展示設計》、《平面廣告》這幾門課使用的是教育部對中等職業學校的規劃教材。鑒于此，筆者建議，為適應市場和教學的需要，應進一步完善室內設計專業國家規劃教材及配套用書的建設，各院校也應根據本校的實際情況，加強校本教材的編定工作。
（四）因材施教，確定不同學生的不同培養方向，使學生的能力得到最大限度的發揮
由于每個學生各有不同的特點——有人擅長手繪，有人擅長電腦繪圖，有人思想活躍，有人動手能力強，我們應該針對他們的自身條件，幫助學生確定自己的發展方向。為了這個目的，同一次作業，不同的學生可以選擇不同的完成方式，例如，關于“辦公空間”的設計可以這樣安排：對家具設計感興趣的學生可以設計一套辦公家具；喜歡模型制作的學生可以做一個辦公室的沙盤模型；擅長效果圖的學生可以畫三四張效果圖；精通CAD的學生可以出齊一套辦公室施工圖等等。還有一些設計作業可以讓學生分小組完成，并且不是要求每個學生都完成從概念構思到繪圖的全部過程，而是讓每組學生根據自己的特長與愛好來選擇工作，通過分工與合作，一方面可以發展每個學生的長項，另一方面也有助于模仿社會環境中的團隊工作方式。例如，我校室內設計專業的學生在進行“餐飲空間”專題設計時，就以4人為一組：手繪能力強的學生負責畫手繪效果圖，擅長電腦的學生制作電腦效果圖，思想活躍有創意的學生負責設計概念的確定和整體平面規劃，動手能力強的學生則專攻模型制作和作品裝裱，通過分工，學生各自的任務都是與自己喜愛和擅長相關，學習的積極性得以調動，作業質量也大大提高。我們對于中職學生的培養是以就業為導向的，而學生沒有就業和求職的經驗，對于如何學以致用也沒有概念，這就需要教師在課程設計上多下工夫，不但要豐富課程的種類，而且要科學合理地設計課程的結構。首先，要把訓練學生基本功的課程設定為必修的專業基礎課，這樣可以為學生打好基礎，以適應未來多變的擇業可能；其次，要緊跟就業市場的形式，設立模塊化專業限選課，幫助學生為未來的就業做好準備，同時指導學生根據自身的特點和興趣，發展自己的能力；設計行業對從業者的藝術修養、鑒賞力及生活品位都有一定的要求，為使學生能夠受到藝術的熏陶，可以開設茶道、插花、藝術和音樂欣賞、美術欣賞等專業任選課程來提高學生的修養。
（五）逐步建立開放式的教學模式，倡導學生走出校園，多參觀，多實踐
在知識更新換代如此之快的今天，教師不可能完全而及時地掌握所有的新材料、新技能、新知識，為了與市場接軌，學校應當與室內設計公司建立聯系，在教學中安排一定數量的課時，聘請相關專家來校講學，使學生領略著名設計師的風范，同時加深企業對學校的了解和認可，為學生拓寬就業渠道。每年各大中城市都會有豐富多彩的房地產展銷會、建筑及裝飾材料展、家具設計展、廚房設備展、衛浴設備展、燈具及電器設備展等，組織學生參觀這些展覽會，不僅能夠使學生學到很多在書本上學不到的知識，同時也能感受到建筑裝飾行業的蓬勃發展，使他們更加熱愛自己的專業。引導學生參加各種設計競賽，增加對設計的感性認識和實戰經驗，體驗實際工作中設計投標的一些概念。此外，參加設計競賽是對學生所學知識全方位的考驗，同時可以促使學生在賽后總結、吸收其他選手的優點，對學生能力的提高尤為有效。
以上是筆者在教學實踐的過程中對于室內設計專業教學改革的一些想法。隨著國家對職業教育改革的重視和投入的增加，教學與市場接軌已是大勢所趨。相信在不久的將來，室內設計專業的職業教育一定能開創出一個既具有中國特色，又能與國際教學接軌，既能培養高素質的學生，又能適應市場發展的新局面。
參考文獻
1.專業知識的儲備
在進入大學后每個準室內設計們首先要明白的是：室內設計是一個涉及了空間環境、心理學、房屋建筑學等多內容的綜合性學科。對它的學習就要遵循一個由淺入深由點及面的過程。其次要了解自己在校期間所學習的課程與專業知識的關系。室內設計專業開設的課程有四個階段：第一階段為基礎階段，安排課程有素描、色彩、三大構成等。主要目的是提高準設計師的繪畫能力和調整他們構圖、色彩和空間創造能力；第二階段為接觸階段，安排課程為房屋建筑學、室內裝飾材料與構造等。主要目的是讓準設計師們了解建筑的規范，學會識圖，了解室內設計的方法材料等；第三階段為深入階段，安排的課程為家居空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計等，主要目的是讓準設計師們針對各個不同的空間進行設計的練習；第四個階段為實踐階段，安排課程為畢業設計、頂崗實踐等，主要目的是讓準設計師們進行真實性的實踐。除了在校期間室內設計專業知識體系外，準設計師們還需要了解獲得專業知識的其他途徑——書籍、雜志、媒體、網絡等。如《InteriorDesign》、《時尚家居》等，網站如室內中國網、設計在線等。只有做好課程內與課程外的雙重準備，調整好了長期儲備的心態，才能讓專業知識的儲備豐富起來。
2.相關知識的儲備
奈斯比特說：“如果一個人的知識過于專業化，經過一段時間之后，他可能發現自己的專業已經過時，但是如果一個人的知識面很寬，很廣泛，在終身教育的配合下，他的專業可能隨著時代的變化而變化”。室內設計是一個涉及領域非常廣的專業，而且新工藝、新材料的更新變化也特別的快。作為準室內設計師將來面對的客戶的職業、喜好也是多種多樣的，如何進行交流與溝通也是非常重要的。這些都要求準室內設計師不僅需要專業知識還需要相關的素養。作為準室內設計師還要熟悉一些生活的基本常識、了解不同場合的著裝要求、熟知各種植物的特性、了解當前國家的政策和社會上的大事等。這些知識都需要準室內設計師在學習生活中細心的收集與持續的積累。
二、設計能力的準備
許多準室內設計師在大學生涯里一直孜孜不倦做著知識的儲備，經過了幾年的努力后他們認為自己已經做好了室內設計師的準備，等到真正進行設計實踐時才發現根本無法完成設計任務。這是因為除了專業知識的儲備外，在校期間設計能力準備也是非常重要的。準室內設計師應該在學習期間，不斷的去訓練自身的設計思維能力、設計創新能力和設計表達能力。
1.設計思維能力
（1）觀察能力
觀察能力的培養要成為每個準室內設計師提高自身能力的必由之路，作為未來的室內設計師，作為美好空間的締造者。首先要保證自己有一雙能夠發現美的眼睛，才能去創造美。觀察能力的訓練大部分需要準室內設計師自己完成。要學會去觀察自然界，去觀察我們生活的周邊所有的事物如建筑的樣式、家具的形狀并試著將它們融入到我們的設計當中。歷史上許多設計師都非常善于運用自己的觀察能力。
（2）想象能力
具備了觀察的能力后，準室內設計師就需要不斷的練習自己的想象能力。大家可以嘗試著把事物之間的共通點運用想象將它們聯系起來，可能就會產生非常特別的效果。電影《愛麗絲游記》中愛麗絲一會變大一會變小，觀影者衡量她的尺度是周圍的我們熟知事物的大小。在設計師菲利普.斯塔克的一個酒店設計中就運用了這個原理，設計師幫助我們展開了豐富的聯想。將我們熟悉的花盆擴大了幾十倍的大小，里面種植了藤蔓植物組成了個花園，把就餐的座椅擺放在了這個花園中，讓人產生了自己變小的美好錯覺。
2.設計創新能力
設計創新能力是每個室內設計師所具備的非常重要的能力，但創新能力對于每個人來說并不是與生俱來的，所以大家要在學習期間，認真對待每次的設計，進行不斷地自我訓練。而要做到創新非常重要的就是要做到以下兩點：（1）打破思維定勢就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化了的思維方式、程序、模式。特別是消極的思維定勢是束縛設計創新的最大阻力。（2）打破功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。功能固著的產生原因包括心理因素和行為習慣。
3.設計表達能力
具備了一定的知識和能力后，很多學生都非常苦惱該怎樣把自己腦中的想法表達出來，這就需要大家要在校期間學習一定的表達方法，將自己的設計從腦海中變到圖紙上。設計的表達方法有許多種：設計速寫、設計制圖、模型制作等。這些都可以通過在校期間的3DMAX、AUTOCAD、手繪課程進行系統的學習，課下也需要長時間的練習才能夠熟練的掌握。
三、總結
【摘 要】“軟實力”是室內設計專業學生今后在求職中、工作中拔得頭籌的重要素質。對于室內設計專業學生來說，其“軟實力”大致可以總結為個人的溝通交流能力、抗挫折能力、組織協調、團隊合作等方面的能力。論文從室內設計專業學生教育的現狀出發，對于其“軟實力”的生活化教育方式進行了判斷與分析。論文指出，生活化教育方式使得“軟實力”的教育更加順暢、適宜，且能夠實現學以致用，有效提高教育成效。
關鍵詞 室內設計專業；軟實力；生活化教育
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0028-02
基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“室內設計專業與行業標準銜接的課程與教學內容體系探索”（編號：2013JSJG342）的成果。
未來的人才競爭是綜合實力的競爭，對于室內設計專業學生也是如此。隨著室內設計及相關行業的發展，我國的室內設計行業競爭激烈，已經成為了一片“紅海”。而隨著國內各院校室內設計專業不斷建立，畢業生的數量以及專業能力也在不斷提升。在這樣的背景下，一個室內設計專業學生想要在未來獲得更好的發展機會，實現職業上的發展和個人價值，就必須在“軟實力”上下功夫，提升自身的綜合素質。而從教育方面來說，“軟實力”呈現在個人生活的多方面的，以生活化教育方式進行教育，或能取得較好的成效。
一、生活化教育方式
在生活中進行教育，將教育生活化，是當代教育的重要理念之一。“生活教育”是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內涵為：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”具體包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。
具體來說，生活化的教學方式遵循的是“來源與生活，回歸到生活”的教育方式。通過對于生活中教育元素的有效認知，教師要將日常生活中與教學目的相關的材料運用到教育當中，同時也需要讓教育教學的情境、情景更加貼近現實生活與外部環境，最重要的是，生活化教育方式要求學生在接受教育之后，要將所學到的內容運用到實際生活當中去，實現學以致用。生活化教育方式使得教育教學的方式更加柔性化，更加貼近實際，對于學生來說也更容易來接受，因而無論是在教育氛圍還是在教學效果上成效都比較好。
二、室內設計專業學生“軟實力”內涵與培養的重要性
1．室內設計專業學生的“軟實力”。所謂“軟實力”，本是國家發展建設層面上的概念，內涵包括城市的文化、價值觀念、社會制度等潛力與感召力的因素。對于個人來說，“軟實力”指的是除去個人的身體條件、身體素質、個人專業技術能力以外的為人處世的能力與態度的總和。對于室內設計專業學生來說，與專業相關，其“軟實力”大致可以總結為個人的溝通交流能力、抗挫折能力、組織協調、團隊合作等方面的能力。
2．室內設計專業學生“軟實力”培養的重要性。現代室內設計專業的學生就業前景比較好，然而這與近年來行業發展需求較快，客戶需求量提升有密不可分的關系。然而反觀我國目前室內設計學生的綜合素質，其在溝通交流能力、抗挫折能力、組織協調、團隊合作等方面上都呈現出了短板，這些問題如果得不到解決，走上工作崗位之后必將缺乏競爭力，如果再不加強自我提升，將逐漸被行業所淘汰。
從現狀上來看，室內設計專業學生在走上工作崗位之后，負責的相關工作都是壓力較大的。一方面，室內設計師需要了解客戶的需求，又要服從領導的命令，因此溝通交流的能力成為其進行日常工作的基礎；另一方面，室內設計師需要向客戶負責，又要向上級領導負責，而自身工作是否完善，需要客戶的認可，這一點經常難以達到，因而都肩負沉重的工作壓力，需要具備強大的內心和抗挫折的能力。在日常工作中，室內設計專業的畢業生通常不是一個人完成任務，在進行設計的過程中，需要和同事交換意見，在進行施工選材、開工的過程中，需要與工程方、承包方、銷售商等多方打交道，這就要個人具備溝通能力、協調能力以及團隊合作能力。從這一層面上來看，室內設計專業學生想要獲得良好的發展，在職業生涯上有所建樹，必須要在完善自身設計能力水平的同時，多方提升自己的“軟實力”。否則，這些短板如果不在學校內部進行解決的話，在學生走上工作崗位之后必將出現各種掣肘的情況，學生自身的職業發展會受到影響，對于個人目標的實現也會造成阻礙。
三、室內設計專業學生“軟實力”的生活化教育方式
1．走入實際生活，幫助學生感受“軟實力”。生活化的教育方式，重在讓學生進行感受，然后內化為自己的思想，而后展開相關的活動，感知是其中的第一步。作為室內設計專業的學生，由于長期在象牙塔中與社會隔絕，對于社會、職業的認識不甚深入，這就要求教育者要引領他們進入實際的社會生活，對于“軟實力”進行感受。由于“軟實力”的內涵是多方的，因而這種探究也是比較豐富的。帶領學生去室內設計公司進行觀摩，與領導、工作人員、設計師進行座談，學生就能夠對領導儒雅的談吐、得體的行為，設計師數易其稿的堅韌品質進行感受，獲得一定的收獲。通過與行業內人力資源部門工作人員的接觸，學生能夠直接了解從事室內設計行業所需要的“軟實力”，才能夠在今后的學習中有目標地進行探究；通過與現場施工人員的接觸，學生能夠了解到與同業人士打交道時自身“軟實力”方面的不足。通過這一系列的體驗，學生能夠從中感受到自身很多的不足，也挖掘出同行業優秀人員身上優秀的“軟實力”，這樣其對于行業所具備的“軟實力”就有了感性的認識，這是教育的第一步。
2．校內組織活動，挖掘學生自身“軟實力”。學生自身都是有一定潛能的，生活化教育是幫助學生挖掘潛能，而不是“教會”學生具備某些“軟實力”。在大學生的生活當中有為數眾多的各種活動，無論是辯論賽、歌唱比賽、文藝匯演，還是各類體育運動賽事、與課堂教學相關的各類活動等，都能夠透露出學生自身某一方面的良好品質，而這些就是“軟實力”的所在。作為教師，需要通過仔細的觀察，在日常生活中挖掘學生身上的“閃光點”，然后加以分析，對于學生自身“軟實力”的著力點和缺失點進行合理的判斷。在這一過程完畢之后，教師需要肩負起引導學生的責任，在教學、生活中從各種細節上來進行疏導，幫助學生揚長避短。例如，學生本身就性格開朗，樂于助人，可以讓其擔當一定的班級職責，在服務同學中增強自己的溝通交流能力；學生如果自身性格較弱，心理承受能力較差，則可以讓其擔負起勸導、安慰別的同學的職責。總而言之，在生活中挖掘學生的特點，有針對性的培養“軟實力”，是教育的核心之所在。
3．鼓勵參與實習，錘煉學生自身“軟實力”。室內設計專業學生的“軟實力”，最終還是要帶入到實際的工作與生活中去的，而學校的主要責任是把學生培養人合格的人才，還是以職業為主要導向的。因而，真正培養學生的“軟實力”，還是要為學生提供好的“練兵場”，實習的環境就再好不過。在實習過程中，學生能夠真正深入到行業內部，去感受職業對于自身各方面的要求，同時進行檢討、查缺補漏，認識到自己的不足。在此之后，在教師的指導和學生的自我調整之下，學生能夠對自己不恰當的行為進行調整，逐步適應實習的環境，克服實習中遇到各種各樣的問題，實現有效的自我發展。從這一層面上來說，挖掘實習資源，為學生提供良好的、充足的實習環境成為了校方工作的關鍵之所在。同時，在學生進入到實習單位后，要建立良好的信息交流渠道，通過學生熟悉的QQ、微信等方式，教師要及時關注學生的日常生活，對于出現的問題給予解答，為學生做好“軟實力”培養這一層面上的好導師、好助手。
4．注重多元配合，全面打造學生“軟實力”。學校作為室內設計專業學生“軟實力”教育的引導者，在自身努力的同時，也要注意到家庭、社會因素在“軟實力”教育中的作用與意義。目前，我國社會上活躍著很多專業團體與組織，這些組織對于“軟實力”教育有著更加深入的研究，其教育經驗也更為深厚，高校與這些團體多聯系、多接洽，不僅能夠吸取更多的“軟實力”教育的經驗，更能夠開拓自身工作的視野，將室內設計專業學生“軟實力”教育與社會現實聯系在一起，使其更具有實用性。高校可以與這些團體開展官方的聯系，學習其經驗和教育理念，也可以將學生直接輸送到這些團體中接受幫助與教育，使得社會的力量加入到學校工作中來，如虎添翼。
學生的“軟實力”教育還需要家庭的配合。對于一些在日常挫折中受到了打擊的學生、在溝通方面能力缺失的學生、本身處事態度較為消沉的學生，需要家庭與學校的共同關懷，而高校需要起到主導作用，積極地向家長介紹抗挫折的一些方式和方法，使得家長能夠成為“軟實力”教育的有力配合者。即使在平時，高校也要密切注意與家長的聯系，將“軟實力”教育的一些方式方法傳授給家長們，以便其敦促學生進行自身“軟實力”提高。
四、小結
室內設計專業學生的“軟實力”多數都并不是與設計專業水平相關的，而是直接與日常生活、對待職業的態度、消解問題的方式方法有關的，這些“軟實力”看似簡單，卻是一個室內設計學生未來面對職業、面對生活能夠有積極態度、處事得益的關鍵之所在。與其說“軟實力”是一項教學內容，不若說是一種生活態度與方式，因而，這些能力的培養是十分適合采用生活化教育方式來展開的。生活化的教育方式能夠將學生即將遇到的各種問題得以真實得呈現出來，用案例的方式進行展示，從而增強學生對于“軟實力”重要性的感性認識與理性認知，激發自身對于相關教育的積極性。更為重要的是，生活化教育使得學生直接在教育中實踐，直接獲得裨益，從而實現有效激勵，增強其對于這一教育方式的認同感。總而言之，“軟實力”從生活中來，在生活中進行教育，符合教育本身的規律與訴求。
參考文獻：
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關鍵詞：室內設計專業 可持續發展 問題 措施
近年,雖然在我國高職院校中室內設計專業的辦學規模迅速擴大,但是教學方法及水平卻良莠不齊,以前的灌輸式課堂教學已不再適應現代室內設計人才培養的需求。隨著經濟的發展及人們物質生活水平的提高,對室內設計專業從業人員的素質也要求越來越高,僅僅會畫幾張圖紙已經不能適應崗位的需求,經學校三年專業培養的畢業生到公司后根本不能夠直接進入角色,企業不得不花大力氣進行專業的再培訓,該現象說明職業教育和市場的銜接還存在一定的差距,如何才能讓室內設計專業可持續發展,成為現今要解決的問題。
1、存在的主要問題
1.1 培養人才的方向不明確
室內裝飾行業中也有很多不同設計師、制圖員、預算員、施工管理等職業分工。制圖員的要求較低,短期內就能培訓上崗。現在社會辦學及很多自學者都能達到要求,市場上這類人員也較多。但是設計師的要求要較高,除了應具備一定的專業知識外,還需多方面的綜合素質,且實踐經驗相當重要,此類人員較短缺。施工管理人員需懂得施工技術方面的知識,應當具有很強的現場實踐能力,該類人員也較短缺。
1.2 課程設計不合理
目前高職室內設計專業教學的課程設計都是沿用本科教育的課程安排,不太適合職業教育的特點,教學的基本的模式已沿用十多年,有些課程安排已進經不能適應現今行業的需求。此外,原有的課程安排過于注重基礎基本功的訓練,導致缺乏一些具有針對性的訓練課程。
1.3 實踐教學理念、方法落后
室內裝飾行業非常的注重實踐能力,學生的實踐能力不足已經成為學生就業的最大障礙。很多課程還是沿用傳統的教學方法,效果非常不好,如:施工技術課程,講了很多,畫了很多圖,可學生還是不能客觀的感受,理解起來有困難,若學生能看到施工的實際過程,理解起來就很容易。
1.4 師資隊伍結構不合理
教師知識結構不夠全面,很多職業院校室內設計專業的教師隊伍呈現年輕化的趨勢,高學歷教師、中高職稱教師的比例較少,低職稱教師的比例卻較多,這在很大程度上影響到了專業的建設與發展。室內設計專業作為一門綜合性非常強的學科,對教師相關的知識、能力的要求相當高,很多教師雖然有一定的理論基礎,但是對裝飾工程的實踐活動卻沒有真正的從事過,對于教學面向市場的商業行為認識不深,無法讓學生理解掌握材料的特性、造價、行業標準、設計規范等的具體應用。
2、促進室內設計專業可持續發展的建議
2.1 與企業建立聯系,了解用人需要
該行業在社會競爭的程度非常激烈,企業迫切需要實用型的人才,根據社會實際的需要來增強手繪能力的提高,這也是根據目前設計行業的需要所須進行的改革。手繪不同于計算機輔助設計,它能直接而快速的表達設計者的意圖。目前,在電腦繪制占壟斷地位的局面下,可考慮增加“設計手繪表現”等課程。針對專業的知識結構、企業要求來增加建筑專業課程、室內設計專業的產生種類。設計理念乃設計之本,“以人為本”已成為流行的設計觀念。建筑、室內設計的發展面臨著各種新的問題,政治、經濟、文化的發展對其起到一種綜合的制約作用,但是人們對建筑及其環境的認識出現了一個可持續發展的觀點的共通點,對于具體到室內設計,要求把握包括環境、社會、文化、生態、科技等在內的新思路,由此而建立起全新的設計理念。所以,通過課程幫助學生樹立正確的設計理念是符合可持續發展的,是十分重要的。
2.2 打好專業基礎
(1)基礎造型藝術主要是通過素描、色彩、速寫、三大構成等方面訓練學生的二維、三維甚至多維的空間概念、美學法則、造型能力、色彩感覺與表達能力,與其它藝術類的基礎課程非常相似。同時,在室內空間設計基礎教學中,立體構成課程更是強調了空間的構成,除了多維視覺體驗外,還須重視多維度的觸覺心理體驗。為了能強化多維度思維的培養,主張從二維的繪畫狀態中逃逸,以更好的發展頭腦的“虛擬空間概念”。
(2)工程技術基礎室內設計是對建筑設計的延伸與深化,設計必須要了解建筑、設計的語言表達,建筑學初步和室內設計制圖為主要的與此相關的工程技術基礎課程,要求學生掌握建筑的風格、結構、材料、建造及形式等基本知識,以及制圖規范與技能、建筑形體的表達、投影知識、室內裝修施工圖、透視圖的原理與畫法等工程技術的基礎知識。
2.3 實踐課程走出教室模擬實戰
實踐課程是檢驗與鞏固課堂教學的重要手段,也是課堂教學的延續與深化,通過課堂教學對室內設計基本知識、基本技能的學習之后,必須走出課堂,使理論知識落實在具體空間中,進行立體的實戰訓練,對實際空間進行模擬實戰是非常重要的一個環節,其不僅為模擬實際工程設計,同時也能體驗設計任務的行業要求和標準。空間設計實戰模擬訓練具有幾點好處:(1)在學生面對實際項目時,更容易處于主動狀態;(2)只有在實際項目中學生才能真正的體會與加強室內設計的尺寸尺度的概念,同時能得訓練;(3)只有在實際項目中才可以會體驗到室內設計要細致深入的程度,包括對原始場地的考察和測量,設計材料意向,設計方案的綜合考慮,設計圖面表達等,這是一個綜合的系統工作,能夠使學生得到全方面的鍛煉。
3、結語
本文通過對室內設計專業所面臨的問題進行分析,對室內設計專業相關聯的環節進行疏理,提出了一些建議,希望能夠引起大家對室內設計專業的關注,以促進該專業健康的可持續發展。
參考文獻
關鍵詞:高職;室內設計;交換空間;虛擬現實課堂
《室內設計》是高職院校建筑設計類專業的重要專業課程,是建筑設計的繼續、深化和發展。這門課程具有一定的理論性,同時又具有很強的實踐性。但在傳統教學中,由于受教學資源的局限,《室內設計》過于注重理論教學,強調室內空間營造、設計要素搭配等方面的傳授,忽視了實踐訓練,甚至由于學生的建筑設計基礎知識薄弱,導致設計呈現紙上談兵,不合理因素很多。
高職類《室內設計》不能照搬本科室內設計專業教學模式或是將其壓縮化,應以行業工作過程設計課程教學模式,著重學生的專業技能培訓,企業的需求應成為高職類《室內設計》課程改革探索的方向,以工作過程為導向來推進《室內設計》課程改革。結合高職教育的特點,針對學習對象的需求,我們通過連續幾學期的教學改革,嘗試以“交換空間”為理念的互動教學模式,總結出了一套虛擬現實課堂的教學方法。
一、課程背景和教學安排
在高職高專建筑設計類專業的課程體系設置中,《室內設計》通常在第五學期開設,這時學生已具備一定的美術功底與建筑設計能力,并對建筑材料有了一定的了解,掌握了相關設計軟件的運用。在教學過程中,《室內設計》所包含的主要內容有:室內空間設計、室內建筑構件的裝修設計、室內陳設設計、室內色彩、室內照明和室內綠化6部分。
在教學安排中,《室內設計》課程先理論后實踐,理論部分為常規課程教學安排,每周3-4節課,通過理論知識的學習要求學生掌握室內設計基本原理,室內界面組織處理及材料、施工、工藝、照明、色彩、織物、家具、綠化等內容。實踐部分為單元課程教學安排,每周12節課,既能集中強化訓練,又能調動學生課后積極參與,加強過程控制,完成系列成果圖紙。在實踐教學過程中要求學生熟悉最新的材料、施工工藝及國內外流行設計風格,并能夠運用施工圖和效果圖將自己的設計意圖準確表達出來。在本課程理論學習的基礎上,通過完成工程案例,熟悉室內設計流程、施工工藝、裝飾材料以及室內裝飾工程的市場運作模式。
二、虛擬現實課堂教學模式分解
學生理論學習完成后,任課教師與裝飾公司合作,進入虛擬現實課堂的訓練。虛擬現實課堂是將室內設計師完成一個真實住宅項目的設計過程搬入課堂,模擬從溝通、方案設計、施工圖設計、效果圖設計、選材、配合施工、配飾等完整過程。本虛擬現實課堂教學模式分解為7個環節來完成:
(一)室內設計空間建立(虛擬購房)
學生首先扮演住宅業主利用周末到市內“選購”一套住房,提交所選房屋的戶型圖、毛坯房照片(各房間、多角度)、所選小區位置與風格等特點描述、所選戶型的面積及朝向等情況描述,“業主”還需將該空間居住的人員結構、功能需求、文化背景、個人喜好等特點進行描述并形成文字作為設計人員進行空間設計的依據。
(二)“交換空間”團隊組建
設計團隊的組建也是學生主動參與的重要過程。通過學生自由兩兩組合成“交換空間”設計團隊,相互設計對方“選購”住房的室內空間。教師則通過課堂組織,讓學生通過發言、答辯等形式挑選設計師,最終完成團隊組建。對學生提供的戶型圖、設計要求等資料進行評比,根據學生投票、教師點評等形式評出“最具挑戰團隊”、“值得期待團隊”、“高難度團隊”等團隊類別。教師將學生分組及各組特點匯總成團隊檔案,成立室內設計師訓練營,并且模擬設計公司,請“業主”與“設計師”簽訂設計協議。
(三)平面方案設計、工程預算
設計師根據業主的家庭結構特點和需求,對原始戶型平面重新設計,在這一環節,設計師對原始戶型的優化要考慮如下因素:(1)滿足業主家庭結構和使用功能的需要;(2)結合原始戶型的結構特點;(3)滿足設計風格的需要;(4)考慮業主裝修經濟投入情況。
平面方案設計完成后,設計師根據裝飾公司提供的清單式預算表做工程預算,教師在設計教學情景前首先應進行企業調研。由于是高等職業教育,學生畢業后面臨的就業單位是中小型設計公司、裝修公司,做工程預算是學生頂崗后的分內工作,因此,必須教會學生合理統計工程量,了解市場價格行情。
本環節結束后設計師需將原始平面圖、墻體改建圖、平面布置圖、工程預算書、設計說明等設計成果交付給“業主”,與“業主”進行交流反饋,經“業主”認可簽字確認后交任課教師備案,方可進入下一設計環節。
(四)效果圖、施工圖設計
平面方案敲定后,“設計師”運用相關繪圖軟件,結合手繪,建構全房模型,渲染關鍵部位的效果圖,完成全套施工圖。本環節要求“設計師”與“業主”充分溝通,進行反復修改與優化,并在此期間邀請裝飾公司設計師、項目經理、工人進行現場指導、答疑。組織各設計團隊之間進行交流匯報,取長補短,擴展教學信息量。
(五)主材、家具選購
設計師根據施工圖計算出主材(瓷磚、墻漆、壁紙、木地板等)用量,根據設計風格,利用課余時間到建材市場選購主材,完成《主材清單》的填寫。選購家具、飾品,填寫《軟裝一覽表》,要求提交所選購主材與軟裝的圖片或小樣,注明性能、特點、價格。
(六)成果答辯及成績評定(考試)
“設計師”結合業主要求,將設計過程及成果全方位解析進行答辯,答辯專家組成員由任課教師、教研室教師、邀請的裝飾公司設計師組成。“設計師”現場回答“業主”、專家、教師的提問,評分細則由任課教師設計好,分別進行打分,成績比例為:任課教師30%、專家30%、業主及其他團隊成員40%。這一評分模式既加強了互動,調動了學生參與的積極性,又提高了設計成績的公開透明度,避免了設計成績由任課老師一人定的主觀性。
(七)成果展出
學生學完本門課程,將作品布版,在校內舉辦一次作品展,評出一、二、三等獎、最佳空間設計獎等,上報學校教務部門,給予一定獎勵,頒發榮譽證書。
三、虛擬現實課堂總結
虛擬現實課堂是以“工學結合、項目教學法”的教學理念,受電視欄目的啟發,設計而成的一套教學方法。這一教學方法突破了傳統,打破了常規,教學組織安排得到了學校教務處的大力支持。從常規課程教學到單元課程安排,從教學樓多媒體教室到建筑設計專業實訓室,從課堂到市場,從單一的任課教師到教研室團隊乃至校外兼職教師,充分調動了學校與社會資源,讓學生不再墨守成規,而這恰是學設計的學生所需要的。與傳統教學方法相比,這套方法的優勢在于:
(一)教學過程目標化(更清晰)
通過“交換空間”活動來組織虛擬現實課堂,學生從第一堂課就知道自己要做什么,學習主動性更強。
(二)理論教學實踐化(更緊密)
理論教學不是獨立的,必須緊密與實踐結合,將理論知識滲透到實訓環節中,學生主動獲取知識。
(三)教學方法立體化(更多元)
通過交換空間,教學過程豐富多彩,充分調動了學生的主觀能動性,與同學、教師、設計師、項目經理、工人等互動環節是本課堂的一大特色。
(四)成績評定綜合化(更科學)
成績由教師、公司設計師、業主綜合評定,這是一個多維的評價體系。
虛擬現實課堂是本校建筑設計技術專業在教學改革上的大膽嘗試,是任課老師與全體教研室老師的智慧結晶,盡管與傳統教學方法相比而言教學工作量增加很多,但是學生反饋很好,成效顯著,學生作品在全國高職高專建筑類專業畢業設計大賽上取得了優異成績。教學思路得到高職高專教育土建類專業教指委專家和同行的高度認可,一致認為這是一套行之有效的適合高職院校設計人才培養的新思路。
參考文獻:
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關鍵詞：高職 居住空間 室內設計 教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）08-0053-01
近年來，室內設計行業發展迅速，室內設計師已經成為一個備受關注的職業。由于我國室內設計專業人才的培養起步較晚，面對高速發展的行業，人才供應出現較大缺口，2007年，全國室內設計人才缺口達40萬人。調查顯示，目前，特別是從事居住空間室內設計的人員主要從藝術設計、平面設計等職業轉行而來，大多數設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題，有關設計的投訴呈逐年上升的趨勢。
而與此同時，專業學校則是培養藝術設計人才的搖籃，肩負著向社會提供各種藝術設計人才的重任。筆者回想自己做學生時的經驗，覺得設計課最容易上課，同時又最難學得好；現在想想自己做教師的經驗，也覺得設計課最容易塞責，同時又最難教得好。但想來想去，這樣難學難教的課程，恐怕不會有特別新穎而速成的捷徑。然而傳統的教學方法中居住空間室內設計的理論部分由教師講授為主，并運用多媒體進行輔助教學，實踐課程也只是局限于校園內部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。
面臨這種現狀，工作室化教學模式創造性的成為一種藝術設計人才的全新培養模式。但“工作室化教學模式”并不等同于“工作室教學模式”。“工作室教學模式”主要是以承擔社會真實項目為主，單個項目在工作環境中由幾個優秀的學生在老師精英式的培養、輔導下完成。“工作室化教學模式”的教學特點是教學內容項目化、學習情景職業化、學習過程崗位化、教學評價社會化。其本質是學生主體，能力本位，做中學，做中教；其教學目標是素質與能力協同推進。其教學組織結構為一個專業課程體系中的所有課程都要納入其中實施；不同模塊中的課程，要根據自身的特點進行多元化探索；高等性與職業性兼顧。而其教學實施團隊則要求雙師型結構，主張校企合作，團隊合作，責任明確，綜合管理。
居住空間室內設計課程的工作室化教學方法的執行，仍然需要在一年級進行專業基礎課和專業設計課的基礎教育，以讓一年級學生掌握基礎知識，基礎技能，激發學生極大的學習興趣與熱情。之后進入專業學習的第二年，主要培養學生建立職業認同感，渴望成為從業者。因而此時設立的工作室化教學模式下校企合作課程，具有明顯的承前啟后，內外結合，專兼并存，分層遞進的特點，使學生全面進入準職業化狀態。
居住空間室內設計課程的工作室化教學模式分兩個階段。
第一階段，采用多媒體進行理論講授部分，對于學習設計專業的學生來說，專業知識和修養是十分重要的，如果缺少這方面的知識和修養，將會影響學生的想象力和創造性。因而在第一階段的教學中，特別引導學生閱讀實物和圖片。學生在學習理論課要注意：自學與聽課相結合；泛讀與精讀相結合；理論與實際相結合；接受與探索相結合。
第二階段，由老師以準職業化課程“真題仿做”的方式進行。具體與校企合作的企業聯系，將已完成的項目或未完成的項目納入課程教學中，由專職教師與企業兼職教師共同擔當課程以“真題假做”的方式進行。企業項目流程的各個主要環節，從項目的信息收集、初步設計、完善方案、施工協調、使用評估五個步驟的實踐程序，融入到整個課程的階段中，（具體的比如：進行的水電改造，可分小組帶學生實地考察學習；后期配飾的選擇，可分小組讓學生深入建材市場，了解掌握其知識）。同時根據項目進程，讓學生的專業能力以分層遞進的模式上升，教學過程中穿插校企合作的企業人員各類專業課題講座，學生作業的各種展覽，企業兼職教師參與教學成果的驗收與評比等。學生在這個真題仿做階段，需要注意：實踐課前要復習好有關的理論知識；實踐課初期，宜根據課程的教學目的，在教師的指導下編制出自己的實踐訓練方案或具體的實施計劃；在實踐課過程中，要獨立完成各項技能訓練工作；在實踐過程中，要勤觀察、多思考，學到實際的知識和能力；在實踐課過程中，一旦遇到新的情況和新的問題，既要勇于提出自己的見解，敢于“標新立異”，不墨守成規，又要不固執己見，吸收經過實踐證明是正確的觀點；在實踐課過程中，除了勤觀察、會創新思維之外，還要把這種觀察和思維落到實處；實踐課后期，要重視撰寫各種文字報告或總結，如調查報告、設計說明書、實習報告等。
在未來的居住空間室內設計課程工作室化教學方法的發展中，我們展望用真項目導入的工作室模式教學，利用之前的基礎以及精英化教學，打造成真正的公司，從而培養出社會需求的實用性人才：真正建立裝飾設計公司，并且對外服務，可以由校外相關公司參股完成；從工作環境中真正營造公司文化和氛圍，把工作室各種軟硬件設施成達到公司標準；完善對外服務，使工作室能夠在經濟上獨立承擔發展的需求，所聘用的員工、教師、學生，都支付相應的報酬；讓每屆學生都能在工作室中工作自如，畢業時讓社會上有一年工作經驗的設計師感到壓力；與其它工作室一起努力打造工作室品牌，爭取在行業中做出示范。
面對目前日新月異的房地產和建筑市場，不僅要求其從業人員專業知識不斷更新，且需要復合型知識的高端室內設計人才與此相適應，國家也提高了室內設計人員的職業“門檻”，這就要求我們高職院校也必須提高教學質量，改變原有的教學模式，以適應社會需要，能夠培養出社會急需的環境設計與創作、教學、生產和管理等方面的專業高級人才。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；室內設計；專業；課程；實踐
對于高職院校的教學工作者來說，如何使高職學生充分發揮自身的專業技能和素養，在將來的職業崗位中發揮自身的職業才能是最終的教學目標。高職院校的室內專業課程開展幫助學生構建了完整的知識體系，使他們在設計實踐中發揮自身卓越的才能，展現了高職院校藝術人才的水平和實力。然而，在教學收獲的同時，我們也意識到室內設計教學開展中存在的實際問題，也要求我們不斷教學摸索中進行教學創新，提升高職院校室內設計專業教學的質量和效果，構建更加科學和完善的、具有高職特色的室內設計專業課程模式。
1高職院校室內設計專業教學存在的問題
筆者在教學實踐中發現，現在高職院校室內設計專業課程的開展目標與學生職業能力的需求存在一定的差距。而且，室內設計專業課程的實踐環節與課程的設置安排產生了偏差，影響了教學效果。具體存在的問題，主要有以下幾點：第一，高職院校室內設計專業課程在設置上缺乏一定的科學性。筆者發現，很多高職院校在室內設計專業課程設置上并未突出該專業課程的實際需求，而是將更多教學內容偏重于美術技能的培養和拓展上。尤其是對于學生室內設計的專業能力以及實際操作能力、創新能力的挖掘和培養不足，相關課程的配置也是非常欠缺的。室內設計專業是近些年才逐漸興起的專業，在高職院校的開展時間并不長，所以師資的配置速度非常緩慢。同時，一些任課教師都是專業美術學院的畢業生，并非是專業對口的室內設計專業，在針對高職學生開展的課程教學中，很難精準地設置課程，科學地優化和配置課程。所以，這也逐漸顯現出了高職院校的室內設計專業課程與教學實際和人才需求相脫節的弊端，影響了高職院校室內設計專業課程教學開展的效果。第二，高職院校室內設計專業學生的社會實踐偏少，其將大部分的學習時間集中在了課堂上。對于室內設計專業的學生來說，實踐是檢驗學習成果的必要途徑，學生只有在具體的操作環節才能發現自身的不足，彌補學習中的缺陷。由于專業的特殊性，學生必須親自到施工現場和材料市場去體驗，才能從課程的書本理論聯系到具體實踐。然而在課堂上，學生對于課程教學中的東西，只能憑借想象去理解，難以吃透和掌握真正的應用技巧。學生在課堂中花費的時間和精力非常多，但是一旦涉及實踐，卻很難游刃有余地發揮自身的專業水平。比如裝飾材料和預算課程，如果僅僅憑借理論課程，學生很難在實訓場地進行跟進，教學的質量和效果也會被大打折扣。同時，學生很難通過課堂上的講解，完全掌握相關課程的知識和技巧，服務于將來的職業需求。第三，高職院校的室內設計專業課程實踐開展中理論支持薄弱。社會對室內設計人才的需求量逐漸加大，對高職院校該專業學生的培養工作也提出了較高要求。崗位需求的提高，使高職院校在人才培養上更加注重學生的設計能力，尤其是將教學重點放在了主導課程方面，使得基礎課程和理論課程與實踐課程之間存在明顯的不匹配，缺失了一些非常重要的基礎課程。比如，中外建筑史、設計美學等課程并未開設，有的高職院校為了強化學生的技能課程，而將一些看似作用不大的課程，如設計概論、工藝設計等課程都進行了縮減甚至刪減，使學生在學習過程中很難形成完整的專業體系，在具體的設計實踐中難以將理論與實踐進行完整的結合，發揮自身優秀的藝術設計能力。有些教師從學生入學開始就鼓勵學生進行設計創作，而對于基礎的理論要點一帶而過，這使得學生對專業理論知識知之甚少，從而在工作崗位實踐中暴露了自身專業能力的缺失。
2高職院校室內設計專業教學開展的策略
室內設計是一個具有鮮明實踐性和市場導向性的創意行業，因此要開展室內設計專業的教學改革，首先就必須根據市場導向來重新規劃人才的培養目標。這個培養目標可以概括為如下幾個維度層次：其一，學生必須扎實掌握室內設計的基本理論與設計方法，熟悉室內藝術設計的常用表現手法；其二，學生必須能夠深入學習并靈活運用建筑學和裝飾工程學的相關知識與理論，能夠獨立完成與室內設計配套的建筑外部環境藝術設計以及內部的家具設計，具備對建筑物實施全方位配套設計的能力；其三，學生必須詳細了解與建筑施工安全有關的施工規范、施工現場管理方法以及相關法律、法規，初步具備設計施工現場的組織能力和管理能力，為自己在職業實踐中成長為“橋梁型”的技術人才打下基礎；其四，學生必須拓展學習多方面的人文素養，豐富自己的人文學科知識。同時，將人文知識和素養作為創意設計的基礎和源泉，以此來強化培養自身的創新能力，努力使自己成長為高素質的創新型設計人才。在明確人才培養目標之后，即可按照“模塊化”的思路，對課程的設置情況進行改革與創新發展。根據室內設計專業發展的實際需要，筆者認為可以將課程體系分為四個模塊：其一，專業核心技能主干課模塊。主要包括計算機軟件設計效果圖制作、手工設計效果圖制作、室內裝飾設計案例與實訓、建筑設計施工技術和工藝、裝飾工程材料和預算、裝飾工程施工管理等。本模塊的教學，應該本著實用、夠用的原則，按照崗位能力的要求，依循工作程序來展開課程的安排與設置。同時，需要重點處理好各門課程知識與技能之間的銜接與融合，突出人才培養的“橋梁性”和“一專多能”，以期更為有效地適應本行業發展的最新要求。其二，專業基礎課模塊。其主要包括素描、色彩、寫生、三大構成、建筑制圖法、計算機繪圖實踐應用等。在這一模塊需要強調室內設計專業的實用性原則，本著夠用、實用的原則刪減那些與室內設計關系不夠緊密的美術學科理論和技能，重點保留、突出適用于本專業的基礎技能和方法，以期更為有效地同專業核心技能主干課模塊實現緊密對接。其三，實踐與實訓模塊。本模塊主要包括各種校內外實訓、實踐活動。其要點是建立常態化的“工學結合”機制。以教學周為單位，每周選擇特定時段赴合作企業展開實踐和實訓活動，以期隨時隨地學以致用，生動地達成理論和實踐的有機融合。其四，人文素養拓展模塊。其主要包括環境藝術設計、中國建筑發展史、古典建筑欣賞、建筑美學、建筑攝影與賞析等。目的在于通過對與室內設計相關的姊妹學科展開教學，豐富拓展學生的綜合性人文素養，以便為其創意設計提供必要的素養基礎和源泉，以此來培養和強化學生的創意能力和創新能力。總而言之，對于高職院校來說，室內專業課程的改革和發展還有很長的路要走，同時也給每一個教學工作者提出了更高的要求。我們要在不斷的教學實踐中總結教學經驗，加強創新意識、完善教學模式、豐富教學實踐，使學生能夠在豐富多彩的教學實踐中，全面掌握室內設計的知識和技能，在自身的職業生涯中充分發揮優勢和水平，使高職院校的室內設計課程更加符合教學需求，與人才市場完美接軌。
參考文獻：
［1］…賴莉瓊.室內設計“3+2”模式的中高職課程體系研究［J］.藝術科技，2015（3）：11-12.