時間：2023-09-14 17:39:05
導語：在畢業設計思路范例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.培養目標創新
從微觀上講，與傳統高職畢業設計相比，“崗學一體”畢業設計人才培養目標在于將專業課程內容與工作崗位職責緊密聯系，培養學生在工作中發現問題、分析問題、解決問題以及歸納總結的能力。通過“做中學”，全面提高學生的職業能力和素養。從宏觀上講，也可將其延伸為高等職業教育的一種新辦學機制，即以社會和市場需求為導向，以培養學生的綜合職業素養和就業競爭力為目的，以畢業設計為載體，利用學校和企業在教育環境和資源上互補的優勢，進行全方位深層次的合作，從而打造更加符合職業需要的高素質應用技能型人才。
2.選題形式創新
“崗學一體”畢業設計選題要求與崗位職責緊密結合，內容與崗位能力要求相匹配。題目要面向實際，面向實踐，著眼于崗位需要、企業需要、行業需要、社會需要，應盡可能貼近生產、管理和服務實際，真題真做[3]。“崗學一體”采用“雙向選題”形式，企業結合自身生產經營中的現實問題和學生理論知識和實踐能力的實際水平，給學生提供可選題目，以項目策劃書或問題建議書為主要選題形式；學生也可在對工作職責的了解和對工作流程的熟悉以及對工作過程的總結反思的基礎上，以實習報告為選題形式。其中項目策劃書以公司項目創新和實施為主要內容，主要涉及項目背景分析、問卷調查、成本分析、風險分析、預估效益、內容合理性、語言運用等內容；問題建議書以公司或崗位亟待解決的問題為突破口，主要涉及問題現實意義、數據分析、方案合理性、方案實施進度、實施結果、語言運用等內容；實習報告以工作中的三個最有價值的真實案例為主要內容，闡述崗位實習中的收獲，反思不足，并提出改進方法。
3.指導模式創新
“崗學一體”畢業設計采取學校企業的雙導師制。通過能力突出、經驗豐富的企業人員的指導，可以使畢業設計脫離空洞的紙上談兵，實現與工作崗位的深度結合。此外，學校和企業導師在指導職責和內容上的不同分工，使指導更有針對性，效率更高。具體來說，就分工而言，校內教師主要負責畢業設計的規范化指導、提供文獻檢索指導幫助、定期與畢業生及企業指導教師聯系，監督畢業設計進程等；企業指導教師主要負責學生畢業設計具體操作中的技術指導和疑難解惑，引導學生搜集所需材料，并定期與校內指導教師聯系，溝通交流畢業生在畢業設計實施中所欠缺的理論知識及實踐能力。就內容而言，首先選題上要做到“雙導師雙把關”：校內教師要從專業教學角度來評判選題的理論意義，并按照學生實際水平來確定題目的可行性；企業導師要根據工作實際來確定題目的實踐價值。其次在畢業設計實施過程中，校內導師側重畢業設計要求、數據采集方法、數據分析方法及語言運用方面的指導；企業導師側重于數據結果、報告結論和問題解決方案等的評價和改進。此外，在指導時效上，雙師都要做到“四個一”，即：（至少）每周溝通一次，每月面授一次、有錯一定指出、有問一定回復，并將此納入教師指導考核中，從而起到規范和督促的作用。
4.重視意見反饋
“崗學一體”畢業設計重視意見反饋，遵循“實施———反饋———改進———再實施———再反饋———再改進”的螺旋式上升思路，實現其良性的可持續發展。意見反饋來自學校、企業及學生三方。學校指導教師反饋內容主要包括進度安排合理與否、學生完成情況、學生表現、指導中出現的問題及對策、以及其它建議等。企業指導教師反饋內容在上述內容基礎上，增加了崗學結合程度、畢業設計對企業的參考價值以及對今后崗學一體的優化建議等等。學生的反饋內容側重于對導師指導態度、指導內容、指導時效以及畢業設計對自身能力提高的評價等。
二、“崗學一體”畢業設計模式的實施過程
以天津職業大學2012屆商務英語專業畢業生為例，整個畢業設計實施過程分為五個階段。第一階段，學生進行選題。選題在學生入職后一個月左右完成。指導教師要鼓勵學生在工作實際中多觀察多思考，在此過程中收集案例、歸納分析，進而發現問題，提煉總結，最終形成自己的畢業設計選題，并提交給校內導師和企業導師，待批準后進行相關資料和文獻整理并提交開題報告。第二階段，實施畢業設計內容。按部就班進行畢業設計內容的實施，學生向校內校外導師分別提交畢業設計時間進度安排，雙導師以此為據對學生進行及時、有序、高效的指導，也可根據實際情況對學生畢業設計實施進度進行調整。第三階段，完成畢業設計并上交終稿。在此之前，要求學生要至少交兩稿，即初稿和修改稿。導師可利用學校開發設計的頂崗實習交互平臺、電子郵件或面授方式，及時給予批復和修改意見。導師也可根據情況，適當增加某些同學的交稿次數，但不能少于兩次。第四階段，導師評分。學校導師和企業導師分別根據上文所述的評分標準為畢業設計打分。學校導師負責匯總，并負責收取畢業設計相關材料，如：開題審批表、開題報告、成績評審表、畢業實踐環節記錄冊等。第五階段，學生答辯。原則上，除了導師評定成績不合格的學生，都要參加畢業設計答辯。學院成立畢業設計答辯委員會，教研室成立答辯小組，根據專業特點和畢業設計內容共同制定答辯環節評分項目及標準。答辯小組組長均由正高或副高職稱的教師擔任，答辯組成員數量為三至四人。答辯流程首先由學生做10分鐘的畢業設計陳述，包括選題背景、選題意義、實施過程、最終結論等；然后回答答辯教師提出的至少三個問題，要求思路清晰、語言準確、陳述清楚、緊扣主題。原則上整個答辯過程需用英語進行，但在回答問題環節，如果同學感到用英語難以表述清楚，可以使用中文適度輔助回答。小組答辯結束后，組長當場宣布成績。組長和學生共同在答辯成績單上簽字確認。
三、“崗學一體”畢業設計模式的有效性探討
以天津職業大學2012屆商務英語專業畢業生為研究樣本，通過調查問卷形式，對“崗學一體”畢業設計模式的有效性進行了分析總結。我們向2012屆所有參加畢業設計的54位同學發放了自編的《高職商務英語專業畢業設計模式的有效性研究調查問卷》，共收回問卷52份，其中有效問卷50份。經過對問卷結果的數據分析和對開放性問題的答案匯總后，得出如下結論。
1.學生對畢業設計主動參與度大幅提高
有87%的同學認為這次所做的畢業設計與他們之前所了解的大為不同，他們一直認為到企業實習和做畢業設計從時間安排和精力投入上說都是不可調和的矛盾，而“崗學一體”模式很好的解決了這個矛盾，把兩件成了一件事，學生主動參與熱情大幅提高。
2.“真題真做”讓學生有話可說，收獲感強
85%的同學表示真題真做的方法好于傳統論文寫作方法，他們認為真題真做比較務實，題目和內容都來自崗位，寫的都是自己所想所做，內容真實具體。此外，采取這樣的畢業設計模式，學生普遍表示有收獲。
3.實踐能力得到較大提高
60%左右的同學認為在復雜多變的企業環境中，通過撰寫項目任務書和問題建議書，自身觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了有效鍛煉，實踐能力總體有了較大提高。
4.發現自身不足，明確進修方向
72%的同學表示通過畢業設計，不僅總結出自己在大學三年中的學習收獲，更重要的也發現了自身知識和能力的不足，并且結合自身崗位要求和特點，明確了今后繼續教育或在職進修的方向，為成為更優秀的職場人才而持續充電。
四、“崗學一體”畢業設計模式的收獲與反思
1.就專業而言
通過與企業合作共同實施畢業設計，商務英語專業可以更及時了解企業及行業的用人需求和能力要求，從而可以對人才培養方案和課程設置做出更有針對性的修改，實現其不斷完善的階段性可持續發展。此外，在專業方向設置上可開拓新的思路，例如我校與伊頓幼兒園的成功合作促使產生開辦商務英語專業幼兒英語教育方向的想法，目前正在前期調研論證階段。但商務英語專業由于其語言技能用途廣泛，就業方向相對較廣，沒有完全對口的行業或企業，在校企合作中反而沒有了行業的優勢。即使是愿意進行校企合作的企業，也會由于種種原因在合作的積極性、穩定性和長期性上出現變數。那么如何拓展渠道，探索穩定長期的校企合作機制，使更多的企業愿意在接受商英專業畢業生頂崗實踐的同時，積極的配合參與學生的畢業設計，并將其制度化，納入專業的課程體系設置中，使其更好的體現出“工學結合”的內涵，從而為“崗學一體”畢業設計的長期實施提供更有力的保障，是我們依然需要思考探索的問題。政府的介入、相關支持政策和對企業激勵機制的制定，依然是問題解決的關鍵。
2.就教師而言
通過指導“崗學一體”畢業設計，可深入了解商務英語就業群企業和行業的最新發展動態和部門、崗位亟待解決的問題；可以把學生的畢業設計通過歸納整理，凝練為教學素材，將書本內容與工作實際有機集合，從而使課堂教學更好的符合高職“教學做一體”教學理念。但部分指導教師由于對學生選題的企業背景了解不夠，指導缺乏針對性；而且由于平時教學科研的工作量較大，導致對學生的問題不能做到及時批復。建議今后嘗試有組織有計劃的安排教師深入企業學訪或實習，在第一線了解企業運作情況，并對指導教師進行必要的培訓和動員，強調畢業設計在整個專業課程體系中的重要性，要在思想上將其與教學科研置于同等重要位置；學校應加大對畢業設計實施的監管力度，將教師的指導表現進行跟蹤記錄，并納入年度考核，實行獎懲。
3.就企業而言
由于很多題目源于崗位亟待解決的問題和亟待開放的項目，學生以此為畢業設計選題，也就為企業在解決問題中提供了有力的參考依據，甚至可以把優秀的畢業設計直接付諸實踐。此外，通過指導畢業設計，企業可以對學生的知識儲備、實踐能力、創新能力、職業素養等均有了全面了解，并記錄在案，豐富其人才儲備。不足在于部分企業導師與校內導師溝通不暢，雙方指導內容無法有機結合；個別企業導師指導過于脫離學生所學知識范圍，導致學生理解困難等。分析認為原因在于校企合作的深度不夠，校企之間缺乏實質立體高效溝通。建議首先應適時邀請企業人員到學校進行校園考察，可以安排聽課、與教師就專業問題進行探討、和學生進行座談等，在此過程中使其對專業課程體系和課程實施情況有更深入充分的了解，從而使其指導內容更有針對性。其次在條件允許的情況下，可以聘請企業人員作為兼職教師，擔任商務類專業核心課的講授，既可以將行業最新發展動向融入課堂教學，拓展學生知識和思路，又能了解學生學習情況，提前與學生熟悉并建立溝通渠道，為未來的畢業設計指導順利實施鋪平道路。
4.就學生而言
關鍵詞:實訓;就業;畢業設計;應用型軟件人才
大連東軟信息學院是一所IT應用型大學,致力于培養應用型軟件人才,注重培養學生的動手能力[1-2],從而使學生符合社會上的用人需求,更大限度地體現出高校畢業生的價值以及高校的辦學意義。同時,隨著IT企業競爭的日益加劇,企業都希望招聘到具有一定工程能力,進入企業后只需簡單培訓就能直接參與到團隊工作中的學生。
為了做好上述問題的銜接,項目實訓,是必經的渠道。早期的理論學習為學生打下堅實的基礎,讓他們懂得如何在實踐中應用理論知識分析問題、解決問題;而實訓課程的進行為學生提供了更直觀的教學模型,讓他們實實在在地接觸實際問題,從而提前進入企業適應階段。
大連東軟信息學院采用“1321”[3]的教學模式,即一個學年分為3個學期:2個理論學期和1個實踐學期。每學年的實踐學期將本學年核心課程知識點進行融合,目的是對整個學年所學課程的一個綜合訓練,用相對完整的項目貫穿相關課程。為最后學年的實訓奠定堅實的實踐基礎。
1應用型軟件人才培養
應用型軟件人才中的“應用型”側重于“技術應用型”,是對技術、工藝的應用。這里所指的“技術”包括工程背景技術、管理技術、經濟技術,甚至專業
外語等。因此,對于計算機系的學生而言,應用型軟件人才要具備的核心能力主要有工程實踐能力、團隊協作能力、外語應用能力和技術創新能力,其中工程實踐能力是指要掌握軟件工程的基本理論、基本知識、基本技能和方法,并且掌握現代軟件工程設計、開發和編程技能。
應用型軟件人才培養的實踐教學體系的整體思路是:以畢業實踐為最終目標,貫徹“實踐不斷線”,強調實踐的延續性和關聯性。整個體系分為3個層次,分別是課堂實踐、實踐學期和畢業實踐,這3個層次之間是點、線、面的關系,彼此呼應,整個實踐教學體系邏輯嚴密,一氣呵成。
畢業實踐包括項目實訓和畢業設計,覆蓋大學前3年所學核心課程。在項目實訓階段,以實際項目進行訓練,采用企業式的管理模式,力圖實現與企業之間的鏈接。項目實訓的延伸和擴展就成為了學生畢業設計的課題,可以使學生得到深入訓練。由此可見,項目實訓是其中一個關鍵的環節,起著承上啟下的作用,也是培養應用型軟件人才的核心所在,其成功與否直接影響著畢業生的就業質量。
2實訓過程
項目實訓的大綱是:一個目的,兩個部門,三個制度,四個階段,五個要求。
作者簡介:李寧寧(1982-),女,助教,碩士,研究方向為數據挖掘;鄧麗(1977-),女,講師,碩士,研究方向為嵌入式數據庫。
2.1一個目的
以學生就業為目的。項目實訓為學生畢業設計提供相關技術和課題,學生在充分鞏固了實訓期間所學的內容的基礎上,發揮個人的創造能力,完成獨立的畢業項目(如下文提到的東軟校友錄管理系統和東軟車輛管理系統),從而,比較順利地過渡到工作崗位。
2.2兩個部門
為了保障項目實訓的順利實施,大連東軟信息學院成立了大學生創業實訓中心,其主要職能就是搭建校企合作橋梁,保證學生進行項目實訓。實訓中心為實訓過程開發了東軟實訓平臺,保障實訓質量。它實現了對教學資源的管理,學習任務的管理,實訓項目的管理,項目階段的監控,教師工作量的統計等。借助于平臺上豐富的資源,授課教師可以備課,實訓學生可以自學,得到了師生一致的認可。所謂兩個部門,就是實訓中心與計算機系的通力合作。實訓中心與教師、學生、企業之間的關系如圖1所示[4]。
圖1實訓中心職責功能圖
2.3三個制度
包括企業化管理制度,末位淘汰制度以及實訓助理制度。通過企業化管理制度,進行嚴格考勤,安排項目組長,日報工作進度,同時提供實訓平臺管理。末位淘汰制度,要求實訓補修率不低于學生人數的3%,給學生足夠的壓力和動力,類似于某些企業的末位淘汰制;實訓助理制度,是指通過統一的考核和
選拔后,招聘優秀的學生在暑期提前參加實訓,然后作為實訓期間的助理,協助指導教師來幫助學生解決問題。同時,學院為實訓助理發放一定的酬勞,并會在實訓結束后,評選出“優秀實訓助理”若干。每個班級的實訓助理人數不等,筆者所帶的班級有兩名助理。他們負責幫助同學調試常見錯誤并及時匯總,受到大家一致認可。
2.4四個階段
如圖2所示,實訓的考核是由四個階段完成的。其中綜合技術基礎和結業綜合技術考試是以試卷的形式完成;而項目開發技術和實訓項目開發是由答辯的形式來完成,一方面促進學生的動手能力,另一方面也注重鍛煉學生的表達能力和交流能力。尤其是實訓開發階段的考核,由于是指導教師交叉答辯,偶爾會有同學因表達欠缺而影響成績,這也為其工作面試敲響了警鐘。為此,我們常常會安排課前演講等環節,來幫助學生提高表達能力。
圖2實訓考核階段分配圖
2.5五個要求
為保證實訓的順利進行,務必要有嚴格的紀律和要求做保障。具體要求如下:
(1) 遵守實訓時間;
(2) 提高思想認識,配合指導教師的各項工作;
(3) 認真聽講,獨立完成實訓任務;
(4) 積極參加實訓拓展活動――專題講座、體育活動等;
(5) 配合教師,做好畢業設計啟動工作以及就業準備工作。
3實訓成果
畢業設計于最后學年第一學期后半段啟動,與項目實訓有一些重合。畢業設計的課題基本為項目實訓課題的延續,指導教師在充分了解學生項目實訓完成情況的基礎上向學生下達適合其能力的課題,并進行指導,并對整個畢業設計過程進行控制,掌握進度,保證畢業設計的順利進行。這樣,及時安排學生對項目實訓成果進行擴展,有利于其就業。例如,筆者所帶的班級為Java實訓方向,畢業設計課題就是鞏固相關的框架體系,完成B/S模式下的信息管理系統。
同時,學生經過項目實訓后,通過大量的編程,對軟件的一些基本概念理解得更為深刻了。效果體現在:
(1) 對軟件工程項目有了完整的理解。
(2) 在類似企業實際工作環境中,結合實際應用項目,融會貫通了學校所學知識。其中,不少學生到軟件公司實習的時候,發現所用框架與實訓期間框架非常類似,學習起來非常得心應手,其中一名2008年的畢業生反饋,公司的框架中,只有Ajax的概念在實訓期間沒有涉及,于是在次年的實訓中,我們已增加了相應的內容。
(3) 了解工程項目的整體流程,體會軟件開發過程,強化需求分析、設計、編碼、測試及系統網絡構建技能,提高編碼熟練度及調試技巧,增強解決處理問題的能力。
(4) 掌握編程思想、行業主流應用技術及開發工具的使用,積累工作經驗。
(5) 培養團隊開發和協同工作的能力,在實訓過程中,始終把握“組”的概念,讓團隊的意識根植于每個人的腦海中。
(6) 有信心和項目組成員共同完成一個獨立工程項目開發。
(7) 學生進入企業后,能從整體上把握所分配的工作任務,具備快速學習的能力。
下面是兩名2008級的專科畢業生,利用實訓期間的框架(Freemarker+Webwork+Spring+Spring JdbcTemplate)獨立完成的畢業設計項目,分別是東軟校友錄管理系統(圖3)和東軟車輛管理系統(圖4)。由于采用了相同的框架體系,頁面和編程風格都有些類似,這也恰恰符合多數現有IT公司的特點,從而實現了與企業的無縫銜接。
圖3東軟校友錄管理系統
圖4東軟車輛管理系統
當學生有能力鞏固實訓期間的框架,獨立完成上述的項目,便已經具備了足夠的信心走入企業中。2008年,我系的就業率達到了95%,專業對口率超過了70%。目前2008屆畢業生已經陸續走上工作崗位,從目前反饋來看,用人單位對經過了的項目實訓之后的本屆畢業生的滿意率超過了90%。從我們的畢業設計效果來看,不得不說,項目實訓,成就了教學最后的環節,是學生高質量就業的有力保障。
4結語
總之,經過多年的探索和實踐,我院建設的實訓體系能夠讓學生提前感受到企業氛圍和企業文化,更重要的是,學生可以盡早學到企業所需要的相關知識。正如上文提及的兩個畢業設計范例,畢業生在實訓后已能將所學知識應用到實際開發中,為畢業生高質量的就業提供很好的保障,無論從教師、學生還是社會,都得到了極大的認可,進一步印證了“教育創造學生價值,學生創造社會價值”的教育理念。
參考文獻:
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A Strong Guarantee for High Quality Employment――Project Training
LI Ning-ning,DENG Li
(Dalian Neusoft Institute of Information, Department of Computer Science and Technology, Dalian 116203, China)
專業技能的培養是學徒模式的重中之重，拜師就是為了學藝，這是一切的核心。同樣，今天的專業培訓也應當是職業教育的重要抓手，是開展職業教育的中心工作，脫離了這個中心，職業教育也就成了無源之水、無本之木。熟練掌握一門專業技能不僅是順利就業的根本，也是建立個人信心的重要途徑之一。當前職教畢業生就業困難、生存能力差，很大一部分原因是因為目前的職業教育依然著重于培養學生的理論基礎，在提高學生的專業技能、直接實踐環節存在很大缺陷。專業技能教育在提高勞動者素質、促進就業、實現經濟增長方式轉變和促進地方經濟社會發展、增進社會和諧穩定中所起的作用日益明顯。因為先進的技術可以引進，現代化的管理模式可以借鑒，高精尖人才在數量方面需求不會太大，因此只有大批量的專業技術人才是社會生產力水平的真正衡量標準。曾經有一個留級學生小L，無論家長還是學生本人都打算混幾年拿個文憑就算了。學校的各種規章紀律視若無物，曠課、打游戲、不做作業，行為懶散、態度無禮，各種理想信念的說教完全水潑不進。在一次專業家具設計課程中，列舉了幾則多功能家具結構設計，發現他對于家具設計的內部結構設計津津樂道，于是在隨后的家訪中了解到小L父親曾經從事過家具加工工作。難怪L的空間想象能力和家具剖面繪制比同學都要思路清晰。在后續的課程中增加多功能家具結構圖設計環節，并在課后的賞析活動中，向同學們展示了大量法國、意大利等設計師的創意家具設計，在介紹了一些家具平面結構的基本繪制原理之后，就讓大家自行創新設計創意多功能家具作品，很多同學都表示出濃厚的興趣，L更是躍躍欲試。在收取作業時，發現僅有的幾份作業之中,L的作品赫然在目，盡管作品并不成熟，但看的出來L是下了不少功夫，決定以他的作品作為范本進行點評。在與他商量了幾處修改意見后，他表現的十分興奮，但是樹在L面前的最大困難是，他腦子里的創意始終沒法用效果圖表現出來，帶著困難，這位從不會主動提問的L，在午休時找到老師，雙手不停比劃著告訴老師他的獨特想法，以及他想象中的那款多功能茶幾。在他的言語表達后老師很快用馬克筆畫出了他心目中的“多功能茶幾”。看到這設計效果圖，L對老師連連佩服，并告訴老師，他怎么也不會手繪表現技法。抓住了他的興趣點，對L展開了為期一周的特訓，從馬克筆的用法，到手繪線條的表現，家具透視以及比例關系，都詳細耐心地手把手地教他。也許是教育真的感動了他。這次創新家具設計L主動帶領著3個同學一起按照他的創意，著手考察材料市場購買材料，親自動手學習木工工藝，L作為小組長很快帶領大家完成了他主打設計家具模型。逐步完善自己的創新家具作品，作品水準完全超越了其他同學。在課堂上詳細分析了這件作品的優點和不足，同時認真地肯定了L的家具設計方面的天分和鉆研精神，認定他作為一個室內設計師將會前程遠大，隨后將該作品作為優秀范例張貼在創意作品欄。雖然L依然顯得漫不經心，但看得出他其實很在意，也很得意。他在接下來的課程中的表現就完全說明了問題，相關的設計課程再也沒有出現缺席或不交作業的情況。
二、以專業訓練為主線的德育將吃苦耐勞的品質作為基礎
吃苦耐勞是學徒模式下完成專業訓練的基本條件,長時間的雜役不僅磨練了學徒的心性意志，更讓他們體會到學習機會來之不易。吃苦耐勞精神是中華民族賴以生存的優秀品質，是個人和國家社會發展、前途和命運的根本。古往今來，凡是有貢獻的、有成就的人，都是吃苦耐勞，拼搏奮斗的人。一個人如果只想貪圖享受，而沒自己努力付出，更做不到吃苦耐勞，那么，就不會成功。用人企業對職教生提出的要求，也是不僅要有出色的專業操作技能，還要有吃苦耐勞的奉獻精神。一個公司或企業，如果員工都能夠愛崗敬業，吃苦耐勞，有極強責任心和奉獻精神，就能為企業創造更多價值，那么，這個公司或企業就會高速發展。在人才市場上，學歷早已不再是企業的首選，在越來越重視技能的同時，更重視員工是否吃苦耐勞，能夠吃苦耐勞的員工會越來越受到重視和重用。從當前職教生的實際情況看，普遍缺乏吃苦耐勞精神，這不僅由于入學前的家庭生活影響，也因為學校對此并沒有足夠的重視或缺乏有效的手段。因此，培養職教生吃苦耐勞的精神，構成他們精神世界的柱石，對職教學生的整體素質的提高及發展前途非常重要，必須對其引起足夠的重視，并采取行之有效的方式去培養鍛煉。這將極大地對學生的發展前途產生良性影響的。設計需要靈光乍現，但僅靠拍腦袋是不可能成的。在一次室內設計課后與L推心置腹的談話主題。“要真正成為室內設計師，不能僅僅靠自己一次靈光乍現的小聰明，成千上萬次的基礎課程練習就是為了設計出真正的完美設計。你總是拖欠作業，現在你應該明白自己的奮斗目標了吧。”在畢業設計課上，L總能認真對待每一階段的任務，從遠赴江浙滬各地采風，面對流行趨勢，裝潢材料的價格，消費者心理調查，到掌握國外各種室內設計流派的特點，再到室內設計流行色彩和流行趨勢分析。L學做了整套的PPT課件和同學進行交流。不厭其煩地一次次與老師溝通。有時甚至為了節約時間，帶著盒飯走進辦公室與老師交談，一次次的設計創意小稿被老師嚴格地重來，L絕沒有半點委屈，上百張手繪草圖從各個方向將他的創意一次次地真實表現。足足3個月的畢業設計課程上讓大家看到一個完全不同L，這時的他已經儼然像一個能吃苦耐勞的設計師了。
三、以專業訓練為主線的德育將團隊凝聚力的打造作為目標
由于設計類專業有高收費、高就業率、低投入的優勢，近年來許多高校普遍開設設計專業，經濟發達地區高校辦此類專業有資訊發達、就業崗位多的獨特優勢，普通地方本科院校，地處偏僻西部，近年來，學生就業率和就業質量普遍下降，在沒有地域優勢的前提下，要努力提高畢業生質量，就必須在教學培養模式進行一定的改革。畢業生實際動手能力差，主要存在三個原因。
（一）教學理念落后，教學形式單一
傳統的教學模式局限于課堂理論的灌輸，教師作為主體講述的吃力費勁，學生聽理論講解也覺得乏味無趣，這種教學方式學生作為觀眾沒有參與感，效果較差。學生在學習的過程中思維方式和能力沒有得到提高，教學體系亟待改善，學生在校所學知識有所欠缺，在就業時便顯露出來，知識結構不適應社會的需求。
（二）重視理論知識講解，輕視創新能力和實踐能力的培養
完全依照課本，照本宣科，缺乏實踐環節的知識實踐與鞏固，設計教育與企業需要的專業技能存在著脫節；學生循規蹈矩，設計實踐較少，學生缺乏創新意識，設計能力低下，實踐能力較差。現有的教學模式落后，培養的學生無法適應社會經濟需求，就業中處處碰壁，慘遭淘汰修改本科教育模式，壓縮教學課時，適當增加實踐課時，培養學生廣泛適應能力，并偏向應用型人才的培養模式。
二、國外實踐教學模式啟示
國外院校普遍重視采用工作室教學，強調項目式教學和設計研究的綜合性。具體分為三種形式。專業工作室形式，專業教師為主體，專業教授隨機進行參觀指導，多以歐美和日本的院校為主。綜合性跨學科的工作室形式，大多是指研究性質的工作室，在卡內基梅隆大學和俄亥俄州立大學開設較好，跨學科學生參與組成設計團隊，可以培養學生的團隊合作能力。工藝工作室形式，以瑞典皇家藝術學院、赫爾辛基藝術與設計大學為代表，聘請專業技術人員負責學生的技術課程，根據所需設備、材料和工藝特點在實際操作中解決學生的設計表現和技術實現的問題[1]。
三、課程體系構建基本思路
以提高教學質量為目標，構建多種教學方法交互使用的課堂教學模式。以提高專業技能為重點，完成創新為主導，綜合素質培養的專業設計人才培養體制。以提高就業競爭力為目的，搭建創新設計能力可持續發展的多元化職業素質平臺是產品設計專業創新實踐能力培養的目標，具體如下。
（一）創建特征鮮明符合我院實際的產品設計專業課程教學模式
產品設計專業課程體系的劃分，分為專業基礎和專業設計兩大類別。專業基礎課主要包括美學理論基礎、藝術造型基礎。專業設計課程包括專業基礎課和專業課，結合地域特色開設的課程，主要包括設計心理學、概念產品設計、周秦文化元素產品設計、旅游產品設計等。
（二）采用多種教學方法構建課程教學平臺，鼓勵學生自我創新學習
1.案例、范例教學法在案例教學中教師扮演著設計者和激勵者的角色，在學生理解理論知識的基礎上，通過典型案例展開講解，對案例涉及到的知識點加強學生的理解記憶，再通過布置范例，讓學生通過范例的演練達到討論，獨立思考，解決問題的目的。范例選擇要具有典型性，難以程度在易于掌握又能獨立完成之間。2.競賽、項目驅動式教學鼓勵學生參加專業相關的設計競賽和老師的項目，通過競賽和項目來檢驗學習的差距，剛開始會覺得競賽很難，激發學習的興趣，在逐漸參與的過程中縮小差距，找到自信。參與項目會開闊學生的視野，引導學生以生產方的角度來進行設計，實踐性也更強。3.WORKSHOP教學WORKSHOP教學法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學方法，它的最大特點是以教師為主導、學生為主體，教師啟發學生自主學習。該方法在產品設計方案的發賽期效果明顯，利于形成差異性的創新想法，利于創新能力的開發。4.暗示教學法采用間接的暗示手段影響學習心理，提高學習效率的教學法，在產品設計教學中應用主要在學習的過程中，通過綜合運用暗示、聯想與想象、智力活動、練習、音樂等方法，精心設計教學環境，巧妙地利用無意識的心理活動來影響學生，充分挖掘其心理潛力，使學生在輕松平和愉悅的環境下學習，通過潛意識和顯意識的調動搭配發揮學生的積極能動作用從而提升學習效果教學法[2]。
（三）以問題的解決為導向，搭建工作室為主的教學平臺
1.建立專業工作室分專業各自建立工作室，如產品設計工作室，工作室有專業老師負責指導，不限定年級和專業，如藝術設計和環境設計專業學生有興趣業可進入產品設計工作室學習和實踐。工作室可承接外來的設計任務，通過這種方式提高學生學習的興趣，所做課題也和生產銜接，產品設計流程可延展至市場環節。2.建立導師工作室按照教師的科研方向設立工作室，學生根據興趣選擇加入，根據老師的科研任務進行延展性學習，可從事產品設計或其他設計研究。將學生按組在不同教師的工作室進行一對一的針對性輔導教學，如參加設計競賽等，指導老師全程指導設計，有針對性，效果比較好。
（四）在科研單位、設計企業中建立實習實踐基地，創建可持續發展的多元化學習平臺
關鍵詞 獨立學院；工科專業；應用型人才
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0004-03
An Exploration on Applied-Oriented Talent-Training Model of
Engineering Majors in Independent Colleges//DU Qiaolian， MIAO
Chunyu， JIANG Hongkui， HU Liguang
Abstract Aiming at realizing talent training objective of engineering
majors in Xingzhi College of Zhejiang Normal University， a set of multiplex measures is proposed including cultivating engineering consciousness of students， emphasizing on fundamental skill cultivation， improving practical ability of students and optimizing course content. This talent-training model mentioned above is implemented by taking advantage of university-enterprise cooperation platform to explore the ideas and methods of applied-oriented talent training and to promote the talent-training quality of engineering undergraduates in independent colleges.
Key words independent colleges； engineering majors； applied-oriented talent
獨立學院是我國高等教育辦學模式的創新，它的發展與壯大擴大了高等教育的規模，在我國高等教育大眾化的過程中起到重要的作用。同時，獨立學院在產生與發展過程中既得到社會的肯定與贊譽，又伴隨著批評與爭議，尤其是在當前高等教育大眾化階段，面對巨大的就業壓力。獨立學院只有從市場需求出發，確立人才培養目標，對培養模式不斷創新，加強學生實踐能力的培養，才能走出一條適合自己發展的道路。獨立學院人才培養模式直接決定著人才培養質量，直接決定著學生將來的就業與發展。
浙江師范大學行知學院工科專業根據社會發展需要和學院定位，圍繞培養具有較強創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才為目標，緊密結合地方經濟建設與社會發展，以師資隊伍建設和教學科研平臺建設為重點，以教學內容和教學方法改革為手段，堅持開放式工科專業辦學，走產學研結合，服務地方經濟和科研促教學的專業發展之路。本文以浙江師范大學行知學院工科專業本科應用型人才培養為例，探索工科本科應用型人才培養實施的思路與途徑，為獨立學院工科應用型人才培養模式提供一個參照的范例。
1 獨立學院工科專業現狀分析
對于獨立學院應用型工科專業，提高教學質量，提升人才培養水平，立足地方，服務區域經濟，是培養高素質應用型人才的重要內容。多年來，盡管各獨立學院在培養應用型人才方面做了很大的努力，但以培養應用型人才為核心的教育和培養體系還需要更深層次的探索和完善。通過多次調研分析研究，獨立學院工科專業目前主要存在以下問題。
人才培養過程中理論與實踐脫節，教學組織形式不適應人才培養要求 雖然在工科應用型人才培養過程中始終強調理論與實踐并重，但受多種因素限制，重理論、輕實踐的教育模式還未實現真正的轉變，理論與實踐相脫節的情況還很嚴重，學生綜合運用所學知識發現問題和解決問題的實際能力還較低。在社會競爭日趨激烈的今天，部分學生就業能力趨于弱化。
學生工程意識淡薄，人才培養質量不適應經濟社會發展需要 工科應用型人才培養過程中，普遍存在學生工程意識淡薄、應用工程技術轉化為生產力后勁不足等問題。為數不少的工科大學生，根本搞不清所學專業將來要干什么，學習目的不明確，學習興趣就提不起來。可見，由于學生工程意識淡薄，造成學習動力不足是一個不容忽視的問題。同時工科應用型人才培養質量未能及時跟進大眾化教育需求，人才培養模式相對單一，不利于應用型人才脫穎而出，不能滿足社會經濟持續發展對高素質應用型人才的現實要求。
專業技能培養體系不全，應用型本科人才質量保障體系不完善 目前，很多教師重視課堂教學，忽視實踐教學與專業技能訓練。加之應用型本科高校能勝任實踐教學的師資不足，專業技能培養體系不全，嚴重影響了實踐性與專業性課程的開設。由于缺乏明確的專業技能標準與考核要求，實踐教學質量監控重視不足，也導致部分學生實踐環節積極性不高，實踐教學質量達不到預期效果。
2 工科專業應用型人才實踐能力培養模式探索
為了探索工科專業應用型人才實踐能力培養模式，針對專業技能培養體系不健全，應用型本科人才質量保障體系不完善的問題，浙江師范大學行知學院工科專業從人才培養目標出發，增設專業技能達標考核教學環節。同時對大學生實踐能力進行一體化設計，通過實驗實訓教學、科研項目訓練、學科競賽培訓、專業達標考核構建全程化的工科技能培養體系，以確保人才培養規格和教學質量底線。針對工程技術應用型人才培養中普遍存在的學生工程意識淡薄，應用工程技術轉化為生產力的后勁不足等問題，浙江師范大學行知學院工科專業構建了以搭建“兩個平臺”和強化“二個結合”為核心內容的應用型人才實踐能力培養模式，實現采用多種培養途徑和手段，培養具有較高工程素質的應用型人才。
“兩個平臺”
一是指以工程素質培養為主線的工科基礎平臺。通過設置自然科學基礎、工程技術基礎等課程模塊，培養學生工程意識的養成和初步的工程素質。如從學生剛入學時每一個專業開設的專業導論課，到大學二年級、三年級的暑期認知實踐學期，再到大學三年級之后的專項技能達標考核、專業實習、畢業設計等，這些課程主要作為以工程素質培養為主線的工科基礎平臺。
二是借助學院產學合作的辦學平臺。結合學院校企合作培養思路，落實行知學院工科專業實踐教學課程體系。根據工科專業的特點，按照學生的認知過程，通過產學合作，建立一個實踐教學與理論教學相融合，培養目標與教學內容、教學手段、教學方法相統一，集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的工程實踐教學新模式，逐步形成分層次、多平臺、立體化的實踐教學體系，分階段完成和實施工程訓練，實現工程訓練四年不斷線。
“二個結合”
一是指以學生為主體的教學內容“理論與實踐的緊密結合”。重新優化課程體系和教學內容，引導學生在“學與做”交替遞進的氛圍中，培養從實踐中發現問題、以創新思維解決問題的能力。如教師設計課程綜合性實驗，借助實驗室的整體開放，鼓勵學生積極參與，在學生參與的過程中達到潛移默化培養學生的應用實踐能力的目的。又如以第二課堂活動為延伸，拓展創新能力。適當加大第二課堂的學分，可以組織各類學科競賽、成立協會，營造學生重應用、重技能的良好氛圍，以形成課內與課外一體的工程實踐教學新模式。
二是指以教師為主導的“應用與生產科研緊密結合”。按照導師制（一、二年級）科研小助手（二、三年級）畢業實踐（四年級）的培養訓練主線，以參與教師科研、科學立項、科技創新活動等多種形式，引導學生在“學與用”的實踐中提升綜合運用所學知識發現和解決生產科研實際問題的能力，成為具有良好的綜合素質的工程技術人才。
3 獨立學院工科專業應用型人才培養模式實施思路
針對工科專業人才培養過程中理論與實踐脫節的“瓶頸”問題，浙江師范大學行知學院工科專業通過進一步優化教學內容和課程體系，以及教學方法和手段的改革，著重培養和提高學生學以致用的能力。下面是應用型人才培養模式實施的主要思路。
1）圍繞“提高教學質量，培養應用人才”開展新一輪教育思想觀念大討論。突破傳統教學模式的束縛，樹立全新的教育理念，為應用型人才培養方案的修訂奠定思想基礎。
2）成立新一屆專業指導委員會，政府、企業、行業專家占50%以上比例。制訂新的人才培養方案修訂意見，改變原有的整齊劃一的課程體系，在搭建“兩個平臺”的基礎上，根據不同工科專業、不同生源類型的發展和社會需求特點，制訂凸顯應用型特質的課程體系，形成具有特色的人才培養方案。
3）探索和開發模塊化教學模式。積極探索和開發模塊化教學模式，模塊化教學將培養方案的課程內容學習模塊化。應用型課程教學的模塊化建設具體調整思路是基礎課要適應，課時適當下調；專業基礎課要管用，優化和整合課程內容，降低重復性；專業課要理論聯系實際。其優點在于滿足高校及學生日益增長的對個性化學習的需求。
4）增設專業導論課，增設專業技能達標考核教學環節，構建全程化實踐教學體系。在大學新生入學教育時，為了增加學生對大眾化高等教育下對所學專業內涵的了解，增設專業導論課這一環節，安排由各專業知名教授主講，聘請行業企業界知名人士客串。每一個專業開設專業導論課，講解這個專業將來主要學什么，要用什么方法來學，由此增加學生對專業的認知度和認同度，更好地規劃四年的學習生涯。
從人才培養目標出發，增設專業技能達標考核教學環節，對大學生專業技能進行一體化設計，通過實驗實訓教學、科研項目訓練、學科競賽培訓、專業達標考核構建全程化的工科技能培養體系，確保人才培養規格和教學質量底線。
5）設計產學合作教育模塊。對產學合作人才培養模式，應制訂完整的人才培養方案，精心設計產學合作教育模塊。加強“老總講堂”“總工課堂”的建設，多層次聘請企業兼職教師，對兼職教師進行分類管理，組建跨校企的工程教育教學團隊。實施過程中，學校、學生、企業三方事先必須有一個完備的工作學期實施計劃，學生應完成由學校和相應的企業共同設置的專業課程和工程實踐任務，并取得相應學分，相關學分可以相互替換。對于產學合作特色班的學生，最后的畢業設計內容可選取于企業的生產實際。
為了加強學生的感性認識，并能進行及時補償式學習，更好地適應未來工作，適當增加認知實踐時間。它可被安排在大學二年級、三年級，嘗試將原來的短學期兩周變成1～2個月的暑期認知實踐學期。這樣，學生可以根據認知實踐學期的學習體會，及時調整自己的學習計劃，返校后對課程選修做出調整和補充。
6）實施教學改革質量工程，從各專業中選取3～5門主干課進行重點建設，調整理論學時和實踐學時比例；精簡理論教學內容，增加以理論學習和應用為目的的實踐教學內容，以項目的形式引導學生“學中做、做中學”；改革傳統的教學方法和考核方式，重視學生的學習過程，關注學生學習精力的投入程度和課堂教學的參與程度，使學生研究性學習的形式更加多樣化。
7）建構多層次的實踐教學平臺，按照“基本能力實踐能力綜合能力”的實踐教學培養體系，抓好綜合實驗室、產學研實習基地建設，加大力度重點打造實踐創新基地，鼓勵學生將前期參加實踐創新的研究項目與畢業設計（論文）結合起來，以取得具有創新意義的成果。
4 獨立學院工科專業改革的初步成效
目前，浙江師范大學行知學院設置有機械設計制造及其自動化、電子信息工程、計算機科學與技術等三個工科專業。其中機械設計制造及其自動化專業為學院重點專業，是浙江省新興特色專業。機械制造及其自動化學科為院級重點建設學科，學科擁有校級研究中心“電氣自動化”和院級重點研究所“機電技術與控制”兩個研究平臺，擁有兩個產學研校企協同創新應用技術研究平臺。
1）多年來，行知學院與幾十多家機電類企業簽訂了長期合作協議書，為產學研結合及科研成果的轉化創造了條件。通過加強與行業企業的合作和互動，使專業與企業之間能實現人力資源、物質資源、技術資源和信息資源等資源要素的共享與流動，拓展拓寬專業辦學的實力和渠道；在人才培養的專業方向設置和教學計劃調整過程中，面向中小型制造企業、面向區域經濟發展需求，強化實踐，工學結合，培養“一專多能型”的高素質人才，突出應用型人才培養。
2）行知學院工科專業校內綜合實驗室條件較好，校外實踐教學基地穩定，校企合作緊密。工科專業依托學院浙江中小企業發展平臺，開展“教師進企業促轉型”活動。為充分發揮企業家在應用型人才培養中的作用，行知學院工科專業根據工科特點，開展“老總講堂”“總工課堂”系列活動，聘用企業老總、總工為兼職教授，以強化實踐教學環節，兼職教授在學院人才培養方案和專業論證、實踐性課程的教學、實驗實訓基地建設、學生創新創業和學科競賽指導、學生就業等方面發揮了巨大作用。目前工科專業與十多家企業合作開辦以企業命名的特色班，同時建設多個校外實踐教學基地與協同創新應用技術研究平臺。
5 結束語
對于獨立學院來說，要培養應用型人才，決不能再走應試教育的老路。由于人的特長是各種各樣的，社會對人才的需求也是各種各樣的，理想的教育應當是發現學生的特長和潛質，必須本著因材施教和人才多樣化的思路進行人才培養模式的改革，有針對性地對學生的個性進行挖掘和培養。浙江師范大學行知學院工科專業主要為浙江省區域經濟服務，畢業生一般都到工業企業尤其是中小型企業或私營企業從事設計、生產、管理等技術工作。多年來，行知學院把工科專業的人才培養，定位在應用型人才上，要求培養的學生具有較寬闊的專業知識和較強的實踐能力、工程能力、創新意識。行知學院工科專業結合實際情況，通過開辦以企業命名的“人才培養特色班”等模式，走產學合作的道路，堅持錯位發展培養應用型人才。近幾年工科專業畢業生走上工作崗位，基本能較快適應和勝任相關工作。可見，從總體來看，針對獨立學院應用型人才培養模式進行探索與實踐，對提高工科專業應用型人才的培養質量具有非常重要的意義。■
參考文獻
[1]周軍，唐旭東.地方工科院校創新發展的問題與對策[J].高等工程教育研究，2012（4）：100-102.
[2]李濱城.我國高校機械類應用型人才培養模式的探索與實踐[J].江蘇科技大學學報，2010（4）：99-102.
本期內容是“‘優秀’是怎么煉成的”系列專題的第二部分，主要介紹我省中高職銜接專項課題研究里獲得“優秀”評審結果的唯一一項“3+4”銜接課題“中高等計算機專業教育銜接課程體系建設的研究”相關成果。如果說“3+3”“3+2”等銜接方式基本上還只是創新了職業教育內部學制銜接的形式，那么“3+4”就是突破了傳統職業教育的范疇，真正連綴好現代職教體系中縱向貫通的重要一環，打通了職業教育向上進階的途徑，因此具有了格外重要的意義。觀察此項研究價值的視角，不僅在于它的人才培養方案成功地進行了課程內容、教學場所、教育過程的銜接，在學制銜接方面貢獻了寶貴的研究成果；更在于其探索了本科階段進行專業教育的路徑和方式，為應用型本科的專業運行和改革提供了一具有參考意義的樣本。另外，該項課題牽頭學校江蘇理工學院所在地的常州市也歸納了他們如何做好中高職銜接相關服務、保障、引導工作的經驗，為從區域整體層面推進該項任務樹立了范例。
【關鍵詞】中高職銜接；“3+4”；人才培養方案
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005―6009（2017）04―0007―15
計算機網絡技術/計算機科學與技術專業“3+4”人才培養方案
一、概述
本方案銜接的3年中等專業學校專業為計算機網絡技術，四年本科專業為計算機科學與技術（網絡工程方向）。
（一）該方案由3年的中職方案和4年的本科方案組成，既相對獨立，又合為一體。
（二）中職方案與非“3+4”中職的培養目標有很大區別，即由以就業為目標變為以轉段升學為目標，也兼顧了個別學生在中職段結束后就業的需求。
（三）方案加大了中職段公共基礎課程的比重，以便為后續本科段的學習奠定較扎實的文化基礎，同時注重和突出計算機網絡技術專業核心能力的培養，兼顧本科計算機科學與技術專業的基礎需求；方案中本科段的通識課程和中職段的公共基礎課程相銜接，學科專業課程和中職段專業技能課程相銜接，兩段的集中實踐環節和技能證書相銜接，兩段的課程體系在內容和時間上盡量做到不脫節、必要的適度交叉基本上不重復。
（四）由于4年本科段實行“3+1”人才培養模式（前3年進行理論學習和基本技能訓練，最后1年進行專業綜合實踐和企業頂崗實習），特別適合“3+4”高端技術技能型人才的培養，故而形成了“3+3+1”人才培養模式和方案。
（五）本方案的實施能夠很好地解決3個問題：
1.中職和本科學校的生源。
2.中職生低端技能崗位的就業。（對47個企業的調查數據顯示，近91%的企業需要招聘本科學生。）
3.國家和地方經濟社會發展對合格的計算機網絡行業高端技術技能型人才的需求。
二、專業基本信息
（一）不同階段專業名稱（略）
（二）招生對象（略）
（三）學制與學位
學制：3年（中職）+4年（本科）
學位：工學學士
三、培養目標
四、職業（崗位）面向及繼續學習專業
（一）職業（崗位）范圍
（二）繼續學習專業
計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程等專業。
計算機（計算機網絡技術方向）中職階段人才培養方案對比論證報告
一、人才培養方案制訂概述
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。實施分段培養高學歷高技能創新型人才已成為社會必需。中職教育以提高學生的計算機網絡工程方向專業知識和文化科學知識水平為目標，學生具備掌握和運用計算機網絡技術應用的能力，同時為升入“3+4”對接本科院校做好理論和技能的準備，在此基礎上形成完整的人才培養方案。
（一）現有基礎
宜興中專“3+4”計算機網絡技術專業2013年開始招生，在現有五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉本等相關中高職銜接模式基礎上，與江蘇理工學院本科專業相銜接，分段培養高學歷高技能創新型人才。目前學校該序列共有計算機網絡技術專業班級3個，分別為14―16級（13級以93.9%的高轉段率順利升入江蘇理工學院學習）。
（二）制訂原則和思路
1.一體設計、分段培養、整體優化。
按照“共同制訂培養目標，共同制訂教學計劃、共同制訂評價方法”的思路制訂三四分段中高等銜接的專業人才培養方案。中職學校負責實施前三年的學生管理和教學任務，其中第六學期為過渡學期。以培養本專業合格畢業生為導向，立足教學過程，對教學模塊進行選擇配置、有效組合和合理排序，給學生提供一個畢業后多渠道發展的平臺，實現人才培養方案的整體優化。
2.主動適應地區經濟發展需要。
圍繞蘇南經濟社會發展總體規劃和產業結構調整升級對不同層次、類型人才的需求，合理確定中職階段的人才培養規格；培養的畢業生有熟練的職業技能，以快速主動適應地方產業結構調整升級的動態變化。
3.突出針對性和應用性，實施四大對接。
強化系統設計，統籌考慮中職學段的課程設置、課程內容和課程編排。圍繞職業崗位群構建課程體系，貫穿“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格對接”的思路。基礎理論課程以講清概念、強化應用為重點；專業課程加強針對性和實用性，優選設置綜合課程，注意各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養目標取向一致；專業實踐課強化專業技術應用能力和基本技能的培養；選修課程設置經濟與管理類、人文與社科類、科學與藝術類等三個類別，兼顧培養學生綜合素質的要求。
（3）實踐動手能力培養不斷線。
（4）產學合作辦學不斷線。
（5）綜合素質教育不斷線。
（二）專業主干課程
有計算機組裝與維護、計算機網絡基礎、圖形圖像處理、綜合布線設計與施工、網絡操作系統、計算機編程基礎、網頁設計與制作、計算機輔助設計等。
（三）主要實踐性教學環節
有計算機錄入技術實訓、計算機應用基礎實訓、全國計算機等級一級B培訓、計算機組裝與維護實訓、計算機輔助設計實訓、計算機網絡基礎實訓、辦公軟件高級工考證、綜合布線設計與施工實訓、網絡操作系統實訓、圖形圖像處理實訓、計算機編程基礎實訓、網頁設計與制作實訓等。
（四）繼續學習專業
畢業生可繼續學習計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程等本科專業。
（五）轉段升學要求
1.通過全國公共英語二級考試（筆試）。
2.獲得全國或江蘇省計算機等級考試高級工證書。
3.課程考核要求：所有課程總評成績必須達到60分或合格水平（平時成績占比不得超過20%；其中專業核心課程逐步實行標準化考試，考試成績必須達到70分）。
每學期都進行學業審核。若審核出現2門及以上課程不合格，或者累計不合格課程達到2門的學生，不能參加最終的轉段審核。轉段審核通過的學生，按江蘇省有關文件精神進行報名注冊，中專畢業后轉入本科階段學習。
4.獲得人才培養方案規定的職業資格鑒定高級工或以上證書。
5.對“3+4”班學生提出參加技能競賽的鼓勵性建議，充分調動學生學習專業技能的積極性（參賽人數為班級人數的10%）。
6.D段預審時間：第五學期末第六學期初。轉段終審時間：第六學期末。
（六）課程結構及學分比例
（七）教學計劃安排表
1.說明。
（1）每學期按照20周安排，其中16周為公共基礎課和專業技能課授課時間，周學時為28；3周集中實踐，以完成培養目標和教學大綱規定的各類實習和實訓任務；1周考試。
（2）學分計算方法
公共基礎課和專業技能課16學時為1學分，集中實踐教學環節每周按30學時安排，1周為1學分。
2.課程設置與教學計劃表。（：專業核心課程）
三、課程編制說明
本方案依據教育部2014年《中等職業學校專業教學標準（試行）》（信息技術類（第一輯））、《省政府辦公廳轉發省教育廳（關于進一步提高職業教育教學質量的意見）的通知》（蘇政辦發[2012]194號）和《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號），以及中職學校現狀、企業需求調研分析結果編制。
四、課程改革論證
本方案充分體現構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系的課程改革理念，并突出以下幾點：
1.主動對接經濟社會發展需求。圍繞經濟社會發展和職業崗位能力要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容，推進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
2.服務學生全面發展。尊重學生特點，發展學生潛能，強化學生綜合素質和關鍵能力培養，促進學生德、智、體、美全面發展，滿足學生階段發展需要，奠定學生終身發展的良好基礎。
3.注重中高等本科職業教育課程銜接。統籌安排公共基礎、專業理論和專業實踐課程，科學編排課程順序，精心選擇課程內容，強化與后續高等本科職業教育課程的銜接。
4.堅持理論與實踐的有機結合。注重學思結合、知行統一，堅持“做中學、做中教”，加強理論課程與實踐課程的整合融合，開展項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，強化學生實踐能力和職業技能培養。
五、執行人才培養方案的保障措施（略）
計算機科學與技術專業（網絡工程方向）本科段人才培養方案對比論證報告
一、人才培養方案制訂綜述
為了貫徹落實江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設的精神，加強“以育人為根本，以就業為導向，以服務為宗旨”的現代職業教育體系建設，加快構建對接現代產業要求、體現終身教育理念、中高等職業教育相銜接的課程體系。從2013年起，制訂了中高等職業教育相銜接的課程體系，并形成完整的人才培養方案。
（一）現有基礎
江蘇理工學院計算機工程學院的計算機科學與技術專業是1994年批準設置并招生的，目前下設3個方向：計算機科學與技術（師范）、網絡工程和計算機工程（非師范），其中網絡工程方向是2007年增設的。人才培養方案依據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，按照學校《關于2014年人才培養方案制定的指導意見》文件及修訂意見，在參考中國計算機本科教學參考計劃（CCC2012）及國內同類型高校相同專業人才培養方案基礎上，根據江蘇省地方經濟特點及其對人才的需求制訂的。人才培養方案制訂分三步驟進行：公共通識課程由學校確定，學科專業基礎平臺課程由院、系確定，專業限選、任選課程由系級確定。低年級實施通識教育，實行按類教學；高年級進行寬口徑的專業教育。
（二）制訂原則和思路
1.對接產業。依據產業發展需求設置中高等職業教育專業，依據工作任務要求確定中高等職業教育課程內容，依據學生職業發展途徑確定中高等職業教育培養目標與課程內容。推動課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接。
2.任務導向。突出職業教育類型特點，推行“做中學、做中教”，優化公共基礎課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。
網絡設備和系統是一個特殊的計算機設備和系統，計算機科學與技術是網絡工程專業的核心支撐技術，網絡工程專業的基本原理、硬件與軟件系統結構與計算機系統一脈相承。所以，網絡工程專業的課程體系首先應繼承計算機科學與技術的基本理論、基本原理和基本方法。
數據通信是計算機網絡的基本功能，通信技術是網絡工程專業區別于計算機科學與技術專業的核心技術，通信技術與計算機技術的交叉與融合構成了網絡工程專業的主體。所以，網絡工程專業課程體系必須涵蓋通信工程的基本理論、基本原理和基本方法。
電子技術是計算機科學與技術、網絡工程等專業硬件系統設計的基礎。所以，網絡工程專業課程體系還必須包括電子工程的基本理論和基本原理。
在設計網絡工程專業的課程體系時，既要充分考慮對計算機、通信等相關專業基礎知識的繼承，又要考慮與這些專業的差異，以體現網絡工程專業人才培養的特色。為此，根據網絡工程專業自身的特點、人才培養的目標和技術技能要求，一方面需要對所繼承的知識領域、知識單元和知識點進行裁剪，使之適合網絡工程專業培養目標的一般要求；另一方面還需要對其中部分知識進行加深、拓展和融合，以滿足網絡工程專業培養目標的特殊要求。例如，在熟悉一般計算機系統原理和體系結構的基礎上，要求學生進一步熟悉并掌握網絡系統（如交換機、路由器、防火墻等）的工作原理、體系結構和實現技術，為將來成為研究型人才從事網絡相關技術的科學研究、網絡設備與系統的設計開發奠定良好的理論基礎。再如，在掌握一般信息系統與信息技術的基礎上，學生還必須熟練掌握網絡系統以及網絡化信息系統的規劃、部署、集成、管理與維護等方面的技術，為將來從事網絡工程和網絡管理等相關工作提供保障。基于上述思路，以網絡工程專業的核心知識為基礎，綜合計算機科學與技術、通信工程、電子工程等專業的相關知識領域，確定了網絡工程專業方向的知識體系，詳見如下課程安排表（注意：從“3+4”七年一貫制的角度考慮，本科段從第七學期開始，到十四學期結束，共8個學期）。
三、課程改革論證
（一）采用“3+1”和四年企業實踐不斷線的模式
為體現能力培養的特色，加強學生動手能力的培養，加大實踐性環節的課程比重，有實踐環節的課程占到專業課程的90%，形成了“計算機專業基本技能訓練課內實驗課程設計綜合訓練實踐環節畢業設計”五個層次實踐環節，由單一到綜合、由相對獨立到科學（專業）融合的多層次實踐教學體系，加深學生對基本理論、基本知識的理解和掌握，培養學生的實踐能力、創新能力。
本專業人才培養方案以實現“3+1”模式的卓越網絡工程師培養計劃為目標，即前三年學習公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程和專業基本技能，以培養學生的專業能力和專業素養；第四學年安排12周專業綜合實訓、6周畢業實習以及16周畢業設計，以培養學生的職業能力和職業素養。其中，專業綜合實訓以校內和校外兩種方式進行。校內實訓是由有網絡工程實踐經驗的老師和到學校兼職的企業網絡工程專家對學生進行項目實訓，并結合與星網銳捷網絡科技有限公司合作的網絡工程師認證培訓；校外實訓是通過校企合作建立實習實訓基地，由基地直接對學生進行網絡工程方面的企業項目實訓，同時還可指導其完成畢業設計并推薦就業。
1.第1學年：專業導論，專業見習，以專業認知、企業程序設計規范訓練（代碼、流程圖、文檔和文化）為目的。
2.第2學年一第3學年：專業實習，以學科課程群（數據結構、面向對象程序設計、軟件工程等）綜合應用為目標，代替軟件綜合課程設計。
3.第3學年：社會調查（課余時間），新技術講座（請企業高管、項目經理和高校研究生導師做講座、報告等形式），以使學生了解行業發展、規劃職業生涯為目標。
4.第4學年：專業綜合實訓（含生產實習）、畢業設計（含頂崗畢業實習），目的為熟悉企業項目開發規范、標準、開發流程，掌握至少一門企業項目開發技術，積累1～2年企業工作經驗，培養綜合應用知識能力，提升學生綜合素質，接受企業文化熏陶，切實增強學生專業就業競爭力。
（二）重要專業課程的教學標準更注重中、本課程之間協調，內容上既不過度重復，也注意前后銜接。
1.將“程序設計基礎（包括課程設計）”調整到第7學期（本科第1學期），要求在中職熟練掌握程序設計最基本的原理和方法基礎上掌握程序設計高級編程技術，以會熟練應用為目的。用“項目驅動法”或者“案例法”教學方式、“作品+報告+答辯”考核方式，將答辯時間也計算在課程學時中。
2.將中職“網頁設計與制作”課程提升為“網站設計與開發”，再增加一個“網站綜合設計與開發”課程設計環節。在課程設計時，必須采用“網站設計作品+報告+答辯”的教學方式。即，凡是不需要網絡的單機軟件課程設計均轉變為“中職原理課程或技術基礎+本科段技術提高課程+課程設計”模式。在技術課程開始時給學生布置作品任務，然后循序漸進教給學生方法和思路，作品主要在課后完成，教師根據課程要求掌握學生作品進度。這樣做的好處是學生可以有更多的時間去查閱資料，積極主動思考，綜合運用知識，可以激發學生的探索精神和創新意識，培養學生綜合能力和素質，包括書面語、口語表達能力。
類似的課程還有：計算機網絡技術基礎、計算機網絡原理、計算機網絡綜合課程設計、程序設計基礎、程序設計基礎+面向對象程序設計等。
3.為了將最新的專業知識傳授給學生，在網絡工程方向開設了物聯網技術基礎、wEB應用程序設計、網絡存儲技術、云計算技術基A等課程供選修，拓寬學生的專業視野。
4.為體現“分型培養”的教學理念，在不同的專業方向設置了不同的課程（課程模塊），學生可以根據各自愛好、職業生涯規劃不同進行選擇，此外還增加了拓展模塊。
四、執行人才培養方案的措施保證（略）
計算機網絡技術專業中高職銜接教育建設思考
中高職銜接教育，是建立現代職業教育體系的必然要求。經濟發展對科技含量依賴程度的不斷提高，使得人才包括實用型人才的高移已成為不爭的事實；中職畢業生繼續深造也是社會發展的需要，可以說中職與高職的銜接具有現實的必要性。同時，中高職教育間的銜接與溝通，將會使中職生擁有更多接受高等教育的機會，這在給中職教育發展帶來活力的同時，也為高職教育發展提供“后備力量”。實現中高職教育的有效銜接，要做好以下幾點：
一、明確培養目標
全面貫徹黨的教育方針和教育部制定的有關高等職業技術教育的文件精神，遵循職業教育教學規律和人才市場規律，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀來指導本專業的教學改革，體現高技能人才培養的基本特征。以專業技能和學歷教育為主，積極探索計算機網絡技術專業的人才培養新模式，加大專業核心理論和技術課程、專業實訓室的建設力度，包括路由交換技術實訓室、綜合布線實訓室、融合通訊實訓室、IT技術實訓室等。根據專業的特點，基本形成與辦學規模、人才培養、教研科研和社會服務相適應的師資隊伍，使專業建設、教學質量、科研能力、管理水平、辦學效益、全系綜合實力和整體水平顯著提高，具體應達到以下培養目標：
（一）職業素養
能夠較快解決本專業領域實際工作中出現的相應問題，能夠從眾多的信息源中獲取和提煉有用的信息，善于與人交流合作，具有較強的創新精神、創造能力和創業素質，具備良好的職業道德，能夠適應科技進步、社會發展和職業崗位變化，學會終身學習，具有良好的心理素質和健康的體魄。
（二）專業知識
掌握計算機系統的基本知識，熟練掌握計算機系統的操作；掌握當前行業中主流程序設計語言、數據庫管理系統、計算機網絡建設、管理和維護的知識；掌握計算機軟硬件安裝、調試、維護、銷售的基本知識；掌握網頁設計、網站開發維護、管理的基礎知識；了解相應的法律法規。企業普遍認為計算機網絡技術專業的專業課程至少應包括：數據庫開發、網頁設計與開發、網絡布線與工程、服務器配置、網絡施工、網絡管理與安全技術等。
（三）專業技能
具有持續學習的能力；具有團隊合作開發項目、交流溝通及協調能力；具有計算機系統安裝和維護能力；具有計算機網絡系統組建、管理和維護的能力；具有網頁設計制作、網站開發、維護及管理的能力；具有實用程序編寫基礎能力；具有綜合布線能力；具有計算機及網絡產品的營銷及售后服務的能力；具有信息處理能力。
二、促進課程體系建設
改革現行脫離經濟社會和人的自身發展需要的、單一的人才培養模式，建立適應行業需要、有利于全面推進素質教育、有利于人的全面發展和可持續發展、體現職業教育基本特征并具有鮮明特色的人才培養模式。要深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科為中心，樹立能力本位的思想；加強技術應用能力（尤其要注重創新能力、關鍵能力和綜合素質）的培養，厚基礎，寬口徑；精專業技能，重個性。
目前計算機網絡技術專業的課程體系中，中職教育階段有些課程內容只是普通高職課程的簡化，理論知識講述多了一些，實用技能的訓練相對不足，導致在實際工作中學生獨立分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業技能培養方面，職業技能訓練不成體系，力度不夠，對職業素質的培養（如吃苦耐勞、開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力、學習能力、愛崗敬業等）尚沒有得到全面的落實。
在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生的主觀能動性激發不夠，職業技能以及動手能力方面的鍛煉也不足。因此，需要在教學工作中不斷探索和實踐教學規律，明確新形勢下教學建設與改革的基本思路：以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，打破傳統學科教育的思維模式，樹立以人為本、以職業能力和創新能力培養為核心的教育教學指導思想，不斷深化教學內容和課程體系的改革，突出實踐教學環節，積極探索具有高職特色的教學方法，努力構建有利于學生素質全面提升、符合高職教育特點的人才培養教學體系，培養高素質技能型專門人才。
改革現行理論脫離實際的課程和陳舊的教學內容，根據專業培養目標重組和建立有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生創新思維、創新能力和專業技術應用能力的教學內容和課程體系，反映信息行業的新成果、新設備；理論教學具有一定的前瞻性，重建理論教學體系。探索建立有利于培養基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能相對獨立并有機結合的實踐教學體系。
改革現行重理論輕實踐的教學方法。改革過去單一的以教師為主體的教學模式，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式。采用啟發式、引導探究式、發現式等教學方式并輔以現代化教學手段，如采用多媒體課程教學、實踐教學等靈活多樣的適合職業教育的教學模式。
改變教師理論知識豐富、實踐知識相對較弱的知識結構，建設一支適應職業教育特點的具有時代性、層次性、專兼結合的高素質高水平的“雙師素質型”師資隊伍。改革過去那種只注重工作管理的管理方式，推行目標管理、項目管理，強化激勵管理。以管理促進步、促提高。
改革單一的課程考試模式、閉卷考試方法和重書本知識的考試內容，建立有利于知識的靈活應用、有利于技術應用能力和創新精神培養的考核體系和教學質量評估體系。既考理論，又考實踐，探索多種方法、多種途徑的考試模式，包括設計、答辯、討論、調研、制作等。注重實際動手能力、創新能力和職業技能的考核。既考學得怎么樣，又考老師教得如何。條件成熟時，將國內、國外機構認證同課程考試相結合。
關鍵詞：CDIO理念；計算機軟件工程；教學方法
中圖分類號：G718.5
我國高校教學工作的開展大都是通過課堂教學的方式進行，通過教師對知識點或范例進行講解以達到學生理解掌握知識的教學目的，對于實踐性較強的學科則是通過課堂教學與實踐教學相結合的教學方法開展教學，例如增加課程實驗等，這是提高學生知識掌握水平的重要途徑。計算機軟件工程是高校計算機專業課程的重要組成部分，對于提高學生計算機專業知識水平與計算機軟件應用能力具有重要意義，但由于計算機軟件知識具有很強的專業性，單純的依靠課堂教學或實驗教學很難實現預期的教學目標。因此，對計算機軟件工程教學進行創新與改革，將CDIO教學理念引入到計算機軟件工程教學工作中，激發學生學習興趣與積極性，在實踐中實現學生掌握專業知識與提高實踐能力的雙重發展。
1 CDIO教學理念
CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate四個英文單詞首字母的縮寫，CDIO是將構思、設計、實施與運行的有機結合體，概括了現代工業產品從無到有再到更新換代的全過程。CDIO教學理念是改變傳統的課堂教學模式，將課程知識的學習過程融入到某一個特定的項目中，學生組成項目研究團體，對項目整體運行周期包括項目構思、流程設計以及實際操作等，在項目實踐過程中掌握專業知識，并加深對知識的理解程度，提高專業知識運用能力。CDIO教學理念增強了實踐教學的開展力度，對培養學生實踐能力、動手能力、交流能力、團體合作能力以及分析問題與解決問題的能力具有重要的促進作用。我國社會經濟的建設與發展需要大量的優秀人才，CDIO教學體系的建設是全面提高學生專業素質，推進我國社會主義建設的基礎保證。
2 計算機軟件工程專業CDIO教學模式的建設
在CDIO教學理念的基礎上建設計算機軟件工程教學模式的過程中，要根據CDIO教學理念的基本構成，合理確定計算機軟件工程的教學模式。計算機軟件工程CDIO實踐教學是以產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。CDIO工程教育模式對軟件工程人才培養的啟示是：（1）不斷加強專業基礎教育，同時還要關注工程實踐，重點應該放在實踐環節；（2）有機地將個人職業技能與人際交往能力結合起來；（3）強調綜合創新能力，適應社會大環境，并且能在其環境下不斷成長。依據CDIO工程教育模式理念，培養軟件工程能力目標可以分為5個等級，即編程能力、系統構建能力、職位勝任能力、適應社會能力、理論解決實際問題能力。通過這種培養目標可以建立實踐教學階段的目標模型，將實踐教學環節與不同程度的能力模型有機對應起來，將不同實踐教學環節與不同程度的能力訓練結合，構建以軟件工程實踐能力為核心、“學習-實踐-學習-實踐”能力不斷進步的軟件工程實踐教學模式。
3 計算機軟件工程專業CDIO教學體系的建設
計算機軟件工程CDIO教學體系建設工作的重點是加強工程實踐能力培養渠道的建設，不斷建立符合CDIO教育模式及大綱要求的工程教育實踐體系，確立“以技能培養為基礎、以工程能力培養為核心”的實踐體系建設指導方針，要根據CDIO實踐教學特點以及人類認知客觀事物的規律，針對學生工程實踐能力的培養要求，可以嘗試建立以“課程學習+項目實訓+企業實訓+畢業設計”為主線的軟件實踐教學體系，實現從“課程學習到專題技能實訓”、“項目實訓到工程項目能力實訓”、“企業實習到社會適應與社會拓展能力訓練”、“創新能力訓練到研發實踐”的過渡，從而獨立、完整地構建“畢業設計到產品或系統能力訓練”的不同能力培養的教學體系目標。
4 提高計算機軟件工程CDIO教學質量的建議
4.1 建立完善的計算機軟件工程CDIO實踐教學環境
完善的實踐教學環境是計算機軟件工程CDIO教學順利開展的基礎，是學生對項目生命周期進行研究的實踐過程中的物質保障，實踐教學環境的質量直接影響到項目研究結果的質量，因此要加強CDIO實踐教學環境的建設。計算機軟件工程CDIO實踐教學環境包括軟件環境和硬件環境兩部分，軟件環境與硬件環境的具體建設要根據計算機軟件工程的教學需要，一般軟件環境包括建模工具、NET系列語言的集成開發環境、Java系列語言的集成開發環境等基本工具以及研究項目涉及到的專業軟件等。此外，軟件構架以及數據庫軟件也要根據計算機軟件工程的教學要求，確保實踐教學環境具有基本的配置，保證實踐教學環境能滿足項目研究過程中的需要，確保CDIO教學工作的順利開展。
4.2 注重驗證性實踐教學于探索性實踐教學的有機結合
計算機軟件工程CDIO教學要根據學生的計算機軟件知識水平與動手能力，有層次、有，目的的制定CDIO教學方案，逐步開展CDIO實踐教學。由于教學初期學生專業知識和實踐能力水平較低，因此CDIO實踐教學初期應以驗證性實踐教學為主，在學生專業知識水平有了一定的提高后，適量增加探索性實踐教學，例如，確定項目生命周期的構思部分，明確項目研究思路，讓學生完成其余的設計與實踐部分，逐步提高學生對項目整體的掌握能力、實踐能力以及專業知識水平。計算機軟件工程CDIO實踐教學過程中，實現驗證性實踐教學與探索性實踐教學的結合，是確保計算機軟件工程教學質量、提高學生計算機軟件知識與編程水平的重要保障。
驗證性實踐教學的開展目的是對課堂教學中講解的知識點或實驗現象進行驗證，使學生在實踐教學中獲得實踐能力，掌握實踐方法和專業技能，驗證性實踐在計算機軟件工程教學中試不可或缺的，這是因為軟件工程的基本知識、方法與技能是學生進一步學習的基礎，只有確保學生完全掌握了基本知識，才能繼續開展探索性實踐或綜合性實踐。探索性實踐是在驗證性實踐的基礎上，以進一步提高學生專業知識技能和探索能力為目的而開展的實踐教學。探索性實踐教學是對學生安排具有一定難度實踐項目，使學生在實踐過程中探索研究發現新知識與新方法，在提高學生專業素質水平的同時也與有利于培養學生的探索能力、研究能力與創新能力，是對學生基礎學習的提高。計算機軟件工程CDIO教學過程中，要實現驗證性實踐教學與探索性實踐教學的有機結合，過分的注重驗證性實踐，學生只能掌握基本的專業知識，學生專業優勢小，這在競爭力逐漸增加的社會中不利于學生的成長；過分的注重探索性實踐教學則相當于在不穩固的地基上建設房子，根基不穩不能保證房子的順利建設，學生沒有熟悉基礎軟件工程知識的情況下開展探索性實踐教學，學生基礎知識水平低，會導致教學質量差，不能確保實踐教學實現預期的教學目的。教師應根據學生的學習狀態以及專業知識的掌握情況，對驗證性實踐和探索性實踐進行合理的調整，在確保學生打下良好專業基礎的情況下逐步提高學生的專業水平。
5 結束語
CDIO教學理念在高校課程中的應用是提高高校課程教學質量，全面提高高校學生的專業素質、科學研究能力、創新探索精神的根本途徑與重要保障。計算機軟件工程CDIO實踐教學實現了計算機軟件教學的新局面，能全面、穩定、快速提高學生計算機水平，逐步培養學生的實踐能力與創新能力，為我國社會經濟建設培養優秀人才和社會主義接班人。
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作者簡介：張艷釵（1976-），女，安徽人，海口經濟學院信息工程學院，副教授，Adobe認證設計師、MAYA國際認證講師，研究方向：影視動畫、圖形圖像處理。
基金項目：江西省高校省級教改項目（JXJG-14-17-10），江西省高等學校大學生創新創業計劃項目（8891209）
摘要：在教育部全面推行“卓越計劃”的背景下，傳統的IT專業人才培養模式已離社會的發展需求漸遠，因此本文所研究的IT“卓越工程師”培養方案的探索，著力培養一批具備“高端、應用、國際化”顯著特征的IT專業人才。IT“卓越工程師”人才培養模式的研究，總體上以人才培養目標為起點，重點分析經濟發展特別是地方經濟高素質IT人才在能力素質上的市場需求、地方本科院校的定位、資源稟賦與資源約束、學生的認知發展特征等，演繹推理出IT“卓越工程師”人才培養標準，并通過TOPCARES-CDIO循環進行修訂與完善。
關鍵詞 ：IT“卓越工程師”；TOPCARES-CDIO；培養標準
引言
CDIO自實施以來，已取得了顯著成效，許多國家的大學加入到CDIO合作計劃中，共同繼續開發和完善CDIO。2003年起，企業家周立功發起了3+1教育模式，江西理工大學率先開展了這一CDIO性質的教學模式，大連東軟信息學院在繼承CDIO的基礎上，根據中國高等教育的實際和IT行業的人才需求標準，針對學院IT專業的設置情況，對CDIO能力培養大綱做了繼承基礎上的創新，構建了具有IT特色的TOPCARESCDIO“能力”指標體系。“TOPCARES”的每一個字母代表一種能力，分別是：Technical knowledge and reasoning（技術知識與推理能力）、Open minded and innovation（開放式思維與創新）、Personal and professional skills（個人職業能力）、Communication and teamwork（溝通能力與團隊工作）、Attitude and manner（態度與習慣）、Responsibility（責任感）、Ethical values（價值觀）、Social contribution byapplication practice（應用創造社會價值）。
培養健全人格、個性突出、發展潛力大、創新能力強、工程素質高，具有寬厚的數學、物理等自然科學理論基礎知識和豐富的人文社科知識以及一定經濟管理知識，具有系統、扎實的信息學科和計算機學科基礎理論知識，掌握本學科的基本思維方法和研究方法，了解本學科的知識組織結構、學科形態、典型方法、核心知識以及學科基本工作流程方式，能在計算機軟／硬件工程、計算機網絡工程以及信息技術等領域，從事工程科學基礎理論與技術研究、軟／硬件產品研發以及信息工程系統規劃、建設與運行等方面工作的未來卓越IT工程師。
1、IT“卓越工程師”人才培養思路
在總結多年來構建IT應用型專業教學體系經驗做法的基礎上，東軟學院依據培養應用型IT人才“TOPCARES-CDIO”能力指標，制定了T－C一體化專業人才培養方案，實施了理論學期課程T－C項目實訓體系和的實踐學期T－C項目實訓體系，形成了以項目實訓為手段，以專業核心能力培養為主線，貫穿大學全程的T－C項目實訓體系，全面實施了T－C人才培養新模式。具有東軟學院特色的TOPCARES－CDIO人才培養模式的構建實施是培養IT“卓越工程師”，創建高水平IT應用型工程教育的成功范例，在TOPCARES－CDIO的基礎上，根據地方特色進行地方化優化IT“卓越工程師”人才培養思路，創建“夯實基礎、能力導向、創新機制、校企聯動、國際合作、個性培養、拔尖示范”的IT“卓越工程師” 人才培養的基本思路。
⑴ 夯實基礎。強化基礎，拓寬知識，關注學生發展潛力，使學生在知識系統、能力結構和素質要求方面達到高水平大學的高水準。
⑵ 能力導向。以先進的教育理念為指導，建立有效的教育管理機制，鼓勵和吸引高素質學生樹立“自主學習、國際視野、主動實踐、追求創新”的自覺性，開展“基于問題”和“基于項目”的學習實踐活動，深入實際、注重實踐、勇于創新，努力培養提出問題、分析問題、解決問題的能力；突出學生工程意識、國際視野、創新能力和領導能力的培養。
⑶ 創新機制。創立培養優秀拔尖人才的新思路和新機制，實行個性化培養計劃，特別是要切實推進學分制、雙導師制，建立基于能力為導向的學業評價體系，構建校企戰略聯盟。
⑷ 校企聯動。企業參與人才培養標準、人才培養目標、人才培養計劃的制定和優秀工程技術人才的選拔，以及人才培養的全過程，讓企業在制定人才培養標準、培養內容、培養方案、培養模式等方面發揮重要作用；學生參與企業工程研發或兼職上崗；明確多導師制，構建進入計算機技術前沿的人才“知識系統、能力結構和素質要求”培養模式。
⑸ 國際合作。不斷拓展中外合作工程教育模式，增強學生的國際視野和跨文化溝通與交流能力。
⑹ 個性培養。根據學生特質，多樣發展，可以對學生量身訂制或由學生自主設計，制定個性化學習計劃和學習實踐要求。
⑺ 拔尖示范。探索“開放式”辦學的思路，以點帶面，通過拔尖示范和輻射作用，推動其它專業的教育教學改革。
2、IT“卓越工程師”人才培養模式
IT“卓越工程師”人才培養模式的研究，總體上以人才培養目標為起點，重點分析經濟發展特別是地方經濟高素質IT人才在能力素質上的市場需求、地方本科院校的定位、資源稟賦與資源約束、學生的認知發展特征等，演繹推理出IT“卓越工程師”人才培養標準，并通過TOPCARES-CDIO循環進行修訂與完善。
⑴ 借鑒并改進TOPCARES-CDIO培養模式
借鑒TOPCARES-CDIO的培養模式，根據高校和地方特點，構建IT“卓越工程師”人才培養新模式。由于IT工程教育培養的人才要培養符合社會發展需要，具有較強的實踐能力和創新能力，所以培養模式就必須結合具體的IT項目工程和項目實踐。根據TOPCARES-CDIO的標準，在教學大綱制定上要基于實際的項目工程需求分析，制定的教學大綱、教學方案、培養目標必須分析當前和未來IT企業對人才的各方面需求。因此，在制定IT“卓越工程師”培養計劃時，把一課程的開設都要與項目工程的全過程緊密結合。
⑵ 構建與實踐緊密結合的IT工程教育課程體系
制定IT“卓越工程師”的人才培養計劃方案中，理論、實踐、創新、素養緊密結合，以IT“大工程觀”為指導，借鑒現有IT工程教育的成功案例，根據地方院校特點，構建由通識課程、專業課程、技能基礎課程、思想教育課、實踐和創新教育課程構成的“六位一體”的課程體系，實施“厚基礎、高素質、強能力”的教育模式。重點培養學生實踐能力和創新能力，為當前和未來IT工程領域提供優秀人才。
⑶ 在校學習和企業實訓相結合
企業和學校雙方本著優勢互補、合作共贏的原則，著力于“商業創新+技術驅動”的模式，共同推進IT“卓越工程師”人才培養體系的構建，并共同開拓市場，針對高校、企業開展大學生、企業員工及管理者的IT工程師方面的培訓及相關咨詢服務。培養學生的動手能力和實際工作水平以及創新能力。通過在工作中參與IT工程項目方案的設計、開發，或提出工程項目推進中的優化方案，并參與設計、開發、檢測及全面質量管理的相關評價，具有獨特判斷力和創意，提出獨立技術見解，培養現代IT項目管理能力和團隊合作精神。開創了校企合作聯合培養的新模式。
3、IT“卓越工程師” 培養方案
通過參與實踐課程、企業工程項目和各類交流項目，培養個性健全、情操高尚、基礎扎實、知識面廣、工程實踐能力強、掌握各種編程軟件、控制、管理和信息處理技術、能在IT領域從事工程設計、開發、管理等方面工作、能夠跟蹤本領域新理論新技術、能適應國民經濟社會發展、具有創新精神的卓越工程師。
⑴ 組建IT“卓越工程師”實驗班
組建IT“卓越工程師”實驗班,在大一新生第一學年結束后組建實驗班，采用自愿申請原則，通過綜合測試進行擇優錄用，在開班后進行動態淘汰和退出自愿的原則。在IT“卓越工程師”人才培養過程中，對學生的要求將會高于普遍性要求，實行動態淘汰，為學生持續不斷的進步提供壓力。
⑵ IT“卓越工程師”實驗班教學及其日常管理模式的創新建立“2+1+1”三段式培養模式，以工程能力和素質培養四年不斷線為原則，將工程項目案例教學法貫穿整個教學過程，提高學生的工程素養，增強學生的工程意識和工程實踐能力。采用三級導師制，分別由基礎普及、專項提高、企業實訓的教師和工程師擔任，實行聯合交叉指導。企業導師不僅指導學生在企業的實訓，還在大一和大二階段指導學生在理論與實踐上的結合，把企業具體要求提前傳送給學生。校方導師主要是指導學生的理論知識、態度與習慣、價值觀、畢業設計、培養計劃等。
⑶ “卓越工程師”人才培養模式的具體思路
通過構建以IT專業工程能力為導向的模塊化教學體系、圍繞IT工程項目開展項目實踐教學、編著適應項目實踐教學模塊化教學需要的特色系列教材、深化校企專業教育合作、建立多元化、多層次的師資隊伍、加強校企產學研連貫合作，完善質量監控與保障體系等途徑，培養IT企業真正需要的、具有國際化視野和創新意識的IT“卓越工程師”，專業技能與綜合素質共同構成IT“卓越工程師”所必需的專業能力，為此在教學實施過程中理論教學模塊和專業實踐模塊并重。
4、小結
以現代社會需求為導向，以實際IT工程為背景，以IT工程項目技術為主線，著力提高學生的工程項目意識、素質和實踐能力。培養德、智、體、美全面發展，掌握IT工程領域堅實的基礎理論、系統的專門知識及基本技能，能在IT工程領域，從事IT工程設計與技術開發、組織和管理等方面工作的工程技術人才。具有厚基礎、寬口徑、強實踐、高素質特點，富有社會責任感，能在IT工程領域和行業起引領作用、具有國際視野和競爭力的高級專門人才。
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作者簡介：郭樹榮（1963-），女，山東理工大學建筑工程學院教授，主要從事工程管理研究，(E-mail)。
摘要：針對目前工程管理專業課程設計各自獨立，學生工程整體意識不強的現狀，文中從專業培養目標出發，在研究項目學習法的基礎上，探索了按照主干課程的開設順序，依次完成“工程經濟與項目評價課程設計—房屋建筑學課程設計—工程估價課程設計—工程招投課程設計（含施工組織設計）—工程項目管理課程設計”各個教學環節，形成了依托于一個工程項目的“遞進式”課程設計新模式。新模式的實施，加深了學生對工程整體的認識，實現了建筑設計的三個融合，提高了學生的綜合設計能力，并闡述了新模式的組織方式、不足之處及其改進措施。
關鍵詞：項的學習法；遞進式課程設計；工程管理
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0091-04
一、項目學習法概述
項目學習法(Project based learning,簡稱PBL)，也稱“基于項目的學習”“基于專題的學習法”“課題式學習法”等。它是以學習研究學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題的一種新型的探究性學習模式。它旨在把學生融入有意義的完成任務的過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識的建構，以
培養他們運用知識的能力。
（一）項目學習法的發展現狀
近30年來，項目學習法的理念在發達國家的大學得到了廣泛重視，并呈現出不同的形式和多元化的發展趨勢。大量的研究和實踐結果證實了PBL的成效，主要體現在3個方面[1]：（1）學習過程。PBL激發了學生的學習動力，學習質量和效果得到提高，同時PBL小組學習也能有效地提高學生團隊合作和溝通能力。（2）能力培養。和傳統的教學與學習模式相比，PBL在培養和發展學生的綜合能力，如理論聯系實踐，分析、交流、規劃、管理，以及職業責任感等方面效果顯著。（3）知識鞏固。PBL方法能提高學生對所學知識的長期記憶，知識掌握牢固，能順利地把知識應用到實踐中。
近年來，中國部分高校也在積極探索和應用PBL學習法，并取得了一定的成效。中國對PBL的研究和應用還處在起步階段，且多數是在單門課程中探索和應用，與發達國家
還有一定差距。山東理工大學在交叉學科工程管理專業的
實踐課教學改革中，應用PBL學習法，探索和實施了項目學習法的“遞進式”課程設計，從而跳出單門課程的應用框架，在多門課程學習后的多個課程設計中進行了實踐，取得了良好的學習效果。
（二）PBL“遞進式”課程設計提出的必要性
工程管理專業近十幾年來，無論是辦學規模，還是招生人數都取得了長足的發展；然而在發展的背后也暴露出一些問題，特別是在實踐教學環節的實施上尤為突出。主要表現為：認識實習走馬觀花；畢業實習多為學生自己聯系，質量難以保證；課程設計一般是紙上談兵，效果不夠理想[2]；畢業設計也多選擇與工程實際關系不大的虛擬設計題目，題目小且單一，學生的能力得不到綜合性訓練。因此，加強該專業實踐教學的研究，加強工程意識和工程實踐能力的培養就顯得尤為重要。
針對以上工程管理專業人才培養現狀，充分認識工程管理專業的復合型、綜合性和應用性的特點，以及學生所面向的崗位知識結構和能力結構的要求，從專業培養目標要求出發，在探索了國內外項目學習法的基礎上，提出了項目學習法“遞進式”（以下簡寫為PBL“遞進式”）課程設計新模式。
二、PBL“遞進式”課程設計思路
在工程管理實際工作中，從業者將面臨投資決策、規劃設計、成本分析，工程結構、工程材料、施工組織，風險管理、對外交流等問題。PBL“遞進式”課程設計，依托于一類工程項目（如住宅、教學樓、旅館、辦公樓等），包括項目的決策、設計、施工等階段，按照主干課程的開設順序，依次完成設計的“遞進式”新模式。該課程設計的目的是為了解決投資決策、設計、成本分析、施工組織、風險管理和合同管理等工程技術與管理實際工作中的問題。
在PBL“遞進式”課程設計模式中，前面的課程設計成果是后續課程設計的基礎與依據，具體為：在“工程經濟與項目評價”課程設計中完成項目的經濟評價和投資決策，在此基礎上進行“房屋建筑學”課程設計，完成建筑施工圖的設計；“建筑工程結構”課程設計是在建筑施工圖設計的基礎上，完成結構施工圖的設計，形成一個完整的建筑和結構設計資料；再依據以上的設計成果，進行“工程估價”課程設計；依據設計圖紙、工程量、造價及工料分析等成果，再依次完成“工程招投標”和“工程項目管理”課程設計。
后續課程設計可以對前面課程設計進行修改與完善。在每一個子課題的設計完成后，隨著學生學習知識的深入和對工程的整體認識的加強，學生在后面的設計環節可以對前面設計中出現的問題
進行修改、深化和細化，這樣就形成了一個基于工程項目的良性的、雙向的、螺旋遞進的課程設計新模式。如圖1所示，向下的箭頭表示課程設計流程的推進關系，向上的箭頭對前面設計成果的修改與完善。
三、PBL“遞進式”課程設計的實施與效果
（一）PBL“遞進式”課程設計的實施
PBL“遞進式”課程設計模式的順利實施，應從指導教師、學生組織、成績評價等方面進行精心組織。
1.教師的指導
制定好設計任務書和指導書是有效實施PBL“遞進式”課程設計的前提。首先在實施PBL
“遞進式”課程設計前，指導教師應精心設計任務書和指導書。任務書中的設計參數要符合小組設計需要；其次根據教師所學專業對其進行分組，組成每組3~4人的指導小組，使專業搭配合理。并采用“雙固定”方式進行設計指導，即設計自始至終指導教師小組團隊固定、指導的學生固定，這樣既能使教師更充分地了解學生，更好地因材施教，又能使學生更方便地和教師交流。
2.學生的組織
布置設計任務和介紹設計內容是設計的首要工作。在設計之前給學生講清楚整個PBL“遞進式”課程設計的意圖、設計思路、組織和成績評價方式，使學生做到設計目標明確，設計內容心中有數。同時根據學生的興趣愛好劃分學生小組，每組10人，選出組長，并選擇一類工程項目如住宅或教學樓作為研究對象(但每位學生的設計參數有所不同，避免相互抄襲），這有利于小組成員對同類問題的討論與協作。每組配備一組指導教師，教師指導團隊和學生小組成員面對面交流討論，布置詳細的設計任務和進行具體的指導。
3.成績的評定
因為PBL“遞進式”課程設計過程需要跨越4個學期，設計成績的評定采用個體和總體相結合的綜合多元考核方式。首先，對每一課程設計充分重視設計過程的考核，如對設計方案、設計成果等進行全面評價，還要將對前面設計發現問題、修正和解決問題的能力作為考核的標準，設計小組的團隊協助精神、認真細致的科學素養等也應是成績評定的重要組成部分。經過過程控制、審閱、小組和個人分別答辯等方式給出單個課程設計的成績。其次，當一個工程項目的所有課程設計全部完成后，針對所有設計成果進行綜合評價，重點評價整個設計成果的完整性和與工程實際的符合程度。在教師指導小組自評的基礎上，兩組指導教師對調互評，得出的最終成績在最后一個子課題設計的成績上體現出來。通過以上全面、綜合考核，能夠客觀真實地評價出每位學生的設計成績。
（二）PBL“遞進式”課程設計的實施效果
PBL“遞進式”課程設計模式，經過對幾屆學生實施后的綜合評價，能夠達到以下效果。
第一，設計情景真實而具體，學生加深了對工程的整體認識。PBL“遞進式”課程設計是對生活中常見的一類工程項目（如住宅、教學樓、旅館等）進行的一系列設計，學生面對的是真實而具體的問題，在依次完成各個子課題的設計中，提高了學生對工程項目的整體設計和管理能力，對工程中需要解決的技術和管理問題的全局把握能力，加深了學生對工程的整體認識。
第二，設計內容綜合，實現了建筑設計的三個融合。PBL“遞進式”課程設計，融理論知識與實踐操作于一個工程項目之中，包容了多方面的知識和技能，其設計內容綜合性強，并實現建筑設計與結構設計的融合，結構與施工的融合，施工與造價、項目管理的融合；培養了學生對工程項目的全局、系統的掌控能力；綜合的設計內容，要求學生在掌握了相關的理論和實踐知識基礎上，才能有效完成，從而提高了學生主動學習的積極性，縮短了與就業崗位的距離。
第三，設計途徑多樣化，有效地完善了設計成果。PBL“遞進式”課程設計過程通過實踐體驗、查閱設計資料（圖集、設計標準、參數等）、重新學習書本知識、利用數字化學習資源、自主發現、協商合作等多種途徑來完成。在整個設計過程中，隨著學生專業知識的不斷加深和實踐能力的提高，對已經完成的課程設計成果存在的不足和缺陷，能較容易地發現和修改。在后續課程設計中，學生需先糾正、完善、加深以前的設計，才能高質量地完成后續的設計。
第四，設計過程培養學生綜合運用知識的能力，學生滿意度高。“遞進式“課程設計結束后，分別對三屆學生進行了問卷調查，問卷從理論聯系實踐的能力、規劃和管理的能力、交流協作精神、對課程知識的再提高程度、工程的整體意識、工程的實踐能力、設計組織與成績評價等方面進行評價，評價分“好”“較好”“差” 三個等級。認為“好”的為81%，“較好”的為
19%，“差”的為0，可見學生對PBL
“遞進式”課程設計模式的滿意度高，并一致認為這種螺旋漸進式的設計，應該繼續實施下去。
另外，筆者所在課題組跟蹤調查了實施過“遞進式”課程設計的2009屆畢業生，共調查了22家用人單位，31名畢業生。調查結果表明，85%的用人單位對學校工程管理專業的畢業生的工作表現非常滿意，15%的用人單位表示滿意，多數企業認為該屆畢業生與本專業以前的相比，工作上手快、工程的整體意識強，在很短的時間就能獨立頂崗工作。
第五，設計的組織與實施促進教師改革創新。PBL“遞進式”課程設計完全不同于以往的單個設計，其組織與實施需要教師打破傳統方式，圍繞一個工程項目完成各個子課題的總體設計[3]，這就需要指導教師既要具有多學科的理論知識，又要有較強的工程實踐能力，并要求教師有極大的創新性和應變能力。
四、PBL“遞進式”課程設計實施過程中的不足及完善措施
其一，前面課程設計的成果會影響后面設計的質量，突出表現為：房屋建筑學與建筑結構課程設計之后的成果——建筑工程圖紙的質量高低直接影響工程估價的課程設計質量。由于在設計過程中學生對設計規范和標準的理解不夠，對實際工程的設計經驗不足，很難考慮周全，結構和做法的細節部分容易漏掉，從一定程度上影響到工程估價的準確度。針對此情況，采取的措施是：設計前讓學生泛讀2~3個實際工程圖紙范例，熟悉實際工程基本的表達方式；購買滿足設計需要的規范和標準；加強教師的指導作用。
其二，設計實施過程中學生兩級分化情況較突出。主要表現在學習成績好的學生不愿與差的進行小組組合，這樣就導致了小組水平的兩極化，設計的成果質量差別較大。為此，在設計實施過程中可采取強制組隊的方式，把學得好的和差的學生混合組隊，從一定程度上解決了兩級分化現象。
其三，專業教師對全過程課程設計的指導還有待進一步提高。因為工程管理專業是一個年輕的專業，青年教師較多，自身的實踐能力還不強，多數教師只是對自己所授的課程比較熟悉，指導“遞進式”全過程課程設計，還需要從業務水平、實踐能力上進一步提高。
五、結語
PBL“遞進式”課程設計，讓學生從實際應用中深刻理解和循序漸進地掌握所學的理論知識，形成由單一到整體、螺旋遞進的課程設計的新模式，為實現知識—能力—素質的轉化架起了“橋梁”；但是該模式還應從課程內容的組織、學生的組合與評價、教師的指導等多方面進一步完善，使其為培養實踐能力強、綜合素質高的工程管理應用型人才發揮更大的作用。
參考文獻：
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Exploration and practice of progressive curriculum design: taking project learning as an example
GUO Shu-rong, JIA Zhi-rong
(College of Architectural Engineering, Shandong University of Technology, Zibo 255049, P. R. China)
Abstract：