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[關鍵詞]測控專業；畢業設計；模塊化；運行機制
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0099-03
本科畢業設計是本科學習的最后部分，是學生將所學習到的知識進行應用的重要環節，也是本科教育評價的關鍵組成部分。
測控技術與儀器專業是儀器科學與技術一級學科唯一的本科專業。測控專業是涵蓋了機械測量、幾何測量計量、熱工測量計量、光學測量計量等多工程領域的測量計量學科。測控專業的專業特點決定了其本科畢業課題來源豐富，類型復雜，平臺多樣，課題工藝指標難以統一化。
隨著電子信息技術的飛速發展， 測控專業的結構已發展成為集傳感技術、計算機技術、電子技術、現代光學、精密機械等多種高新技術于一身的系統，虛擬化、網絡化、微型化、智能化的發展趨勢，使測控專業的多學科綜合及多系統集成的屬性越來越明顯。課題的復雜性、多樣性使得測控專業的畢業課題管理較為困難。
應用型本科是介于學術型本科和技能型高職之間的大學教育，其主要功能是服務于地方行業。企業對本類高校學生的要求是：具有較為扎實的理論基礎，具有熟練的操作能力，具有一定的創新能力。因此，本科畢業設計必須具有較強的工程性、應用性和實用性，同時還應該具備一定理論基礎、創新和前瞻性。良好的本科畢業設計可以很大程度上集成學生的知識能力，提高學生適應預期工作的能力。
面對當前環境對應用型測控專業本科畢業設計的要求，畢業設計的運行機制是保證畢業設計順利進行的重要條件。面向應用型的測控專業的畢業設計應該具有通用化、標準化、系列化和工程化等特色，這樣培養出來的測控專業的本科畢業生才具有較強的工程實踐能力。
基于模塊化管理的畢業設計管理機制可以滿足畢業設計中通用化和標準化等要求。該機制從畢業課題的選題評價、課題跟蹤完成、答辯過程管理等方面進行管理控制，為提高測控專業本科畢業設計提供一種有效的思路。
一 、當前測控專業畢業設計的現狀
（一）課題類型題目很多，但缺乏科學的評價技術指標
當前的畢業課題主要有兩個來源，一個是來自于實際的工程課題。這些工程課題包括實際的科研項目，工廠/公司/科研院所的實際課題或任務。這類課題的特點是難易程度各不相同，或大或小，如果設立為本科畢業課題，可能需要進行一定的修訂。另一個是來自于教師自擬。教師自擬的項目容易把握難度。
由于出題教師對課題的理解各不相同，課題出來之后，課題指標不明確是最大的問題。課題指標不是單純的技術指標，而是一個綜合了課題與本專業的相關度、深度、廣度、難度和創新度等的綜合概念。很多課題明顯偏離了測控方向，或者難度系數接近碩士研究生水平，或者難度系數僅僅為課程設計，工作量的多少也沒有一個統一的標準。
課題指標不明確是畢業課題最大的問題，實際上這也是教師本身的問題、課題組織的問題，以及畢業設計運行機制的問題。這是畢業設計的核心問題。
（二）課題節點不明確
課題節點，不是簡單的時間節點，而是教師根據課題的具體情況設置的課題完成步驟的量化指標。這些指標通過具體的文檔、軟件、硬件的參數來衡量。每個節點還應該進行打分評估，計入總成績。
學生在完成課題的時候，由于沒有明確的控制節點，或者雖有節點卻不計入總分，經常出現前松后緊的情況，導致課題完成順序混亂，重點難點不分明。由于只看重結果，甚至出現有學生請人代工，網上請人做畢業課題的情況。
（三）評審和答辯過程標準不統一
課題的多樣化，也導致了評審和答辯過程標準的不統一。有些課題來自于教師的科研項目，這些項目并不為一般人所熟悉，因此在評審和答辯中很難進行有效的交互；教師們對專業興趣的差異，也使得評審標準變得很困難。這種不統一造成的后果是畢業設計的分數不能反映學生的工作量。此外，由于每個教師的專業興趣點的差異，使得某些答辯提問或過于簡單，或者過于復雜，無法體現測控專業培養的基本特點。
二、模塊化運行機制
模塊化運行機制，主要對以下方面進行模塊化處理：畢業課題的審核評價，節點控制，模塊化答辯評分，模塊化答辯指導等。
（一）畢業課題的審核評價
實踐證明，畢業課題的來源是關乎畢業設計最為重要的環境。由于出題教師各自的科研背景不同，出題的類型和范圍差異很大。為了方便進行評價，采用指標評價法對某個課題進行打分評價，合格者才能進入畢業設計環節。表1為設計的畢業課題指標打分加權系數。
上面技術指標表雖然有不完善和不科學的地方，但很大程度上反映了本科畢業設計的基本要求。
課題來源反應了課題的含金量。國家自然基金、地方自然基金、國家攻關計劃等縱向課題通常被認為含金量高，可認為8分以上；來自企業的或實際的工程課題，可認為6分以上；自擬的課題，4分以上。
在課題分類中，把與測控專業的相關度作為考查指標之一。如果課題沒有涉及電/光/機械/自動化等類型，則為0分。軟件和硬件分類主要是針對工作量的。具體工作量由專業委員會進行標準細化，軟件主要從代碼行數、難度、完成時間等進行規范；硬件主要從完成的時間、測試難易程度進行衡量。平臺性主要鼓勵教師多利用當前學校/學院已有的實驗室平臺進行選題。
課題創新性。相似度是指和以往課題的相似度，如果沒有相似則為5分，完全相同則為0分。創新性需要出題教師進行單獨說明，可以是算法、硬件、功能等方面的創新；難度主要是指在軟件算法上、硬件指標上的情況。如某課題提出需要學生完成一種自適應模糊控制算法，這樣難度就會達到很高的分。具體的難度分，需要根據學生是否學習過、如果全新需要多少時間才能完成、教師提供的指導情況等進行評價。
與課程/實訓的相關程度。這個子項目主要考查畢業課題與本專業的相關程度。教師在出題時，需要明確哪些主干課與本課題有關并進行打分；同時考查實訓與課題的相關程度。學科交叉程度是課題涉及的學科范圍。鼓勵進行多學科交叉，但不作為主要的考查因素。
課題完成條件。如果某個課題只有極少數優秀畢業生才能完成，5.1項目得分低。如果課題的硬件/軟件環境都要求高，學生沒有學習過使用，得分也會很低。
綜上所述，畢業課題指標表示一個綜合反映課題來源、難度與創新、可完成等各方面的一個表，可較為客觀的評價一個畢業課題。如果某課題得分低于設定值（如60分），那么該課題就要被委員會討論是否需要替換/修改/否定。此外，我們還引入學生反饋評價，期望畢業課題完成后能得到學生的評價。這將是一個重要的評價過程。
（二）畢業課題的完成節點評價
畢業課題的完成節點是進行畢業設計管理的重要方式。同樣，我們這里采用模塊化進行管理，對畢業設計的整個過程進行模塊化管理。其中時間節點必須按照節點的先后順序進行設置。只有某個節點完成后才能進入下一個節點。如果某個節點延時完成，則分數為0分。節點分的總分按照一定比例計入最終的畢業設計得分。
（三）答辯中的模塊化管理
課題答辯是畢業設計的最后一道過程，是學生展示自己的設計成果、講述設計思路、論證論文觀點、回答教師提問的互動空間。本科畢業答辯不同于碩士生或博士生答辯，其基本特點是時間較短，答辯內容較多、較寬泛。根據這樣的特點，模塊化管理體現如下。
1.答辯小組教師構成。應該按照大的模塊分類進行組織。單片機/DSP組：畢業課題以單片機/DSP為核心完成的各種測量/控制等課題；PLC組：以PLC為核心完成的各種控制；平臺組：以實驗室平成的各種課題；理論研究及仿真組：以研究某種算法及其Matlab或ANSYS等專業軟件進行仿真實現的課題；雜項組：非前面所有的類型的課題。
2.答辯問題的分類模塊化。盡管答辯過程含有很多主觀因素，課題也千差萬別，但答辯問題進行模塊化卻帶來很多有利因素，如問題有的放矢，難度可控，體現專業色彩，避免過多主觀因素等。如畢業課題涉及測量類，那么測量模塊化問題有：（1）測量方案的構建依據？（2）測量的量程/精度/不確定度？（3）測量涉及信號采集，則采集過程中的標定？（4）測量中測控電路的設計/選用/關鍵點？（5）測量通道中的信號干擾及應對措施？（6）實際測量情況和誤差分析？（7）測量模型中有無關鍵算法等等。
這些問題其實在開題報告和實際設計過程中都應該由學生逐一進行解決，得出設計結果。當然如算法一類可以給某些優秀學生一些設計空間。
答辯中的模塊化有利于考查學生的整體狀況，提高答辯效率，考查設計水平。
三、 模塊化運行機制在應用型本科設計中的應用分析
應用型本科院校的畢業設計應該凸顯應用的地位?；谀K化管理的畢業設計在這方面具有較強的應用能力。我們在重慶科技學院電氣信息工程學院測控專業2014屆及2015屆本科畢業設計中應用了模塊化管理，收到了較好的效果。
在選題方面，模塊化管理就起到了至關重要的作用。如2014年某教師所出題目為《基于智能算法的滾動軸承狀態監測與故障診斷系統開發》，對其進行指標評價：該課題為教師自擬題目，主要目的是通過測試滾動軸承的振動情況判定軸承的故障，采用的方法是人工智能算法，ANN或SVM；該課題的專業相關度一般，軟件工作量很大，硬件工作量極小（硬件均為采購或已有）；在課題創新性方面，難度過大反而得分很低；與課程交叉程度一般（主要為數字信號處理），與實訓無交叉；學科交叉一般；對學生要求很高，軟件環境需要掌握Matlab或編程語言，學生壓力大。同時，在節點運行上也可能出現：由于資料較多，學生知識面窄，在規定時間難以完成的情況。最終該題得分情況為62分。
經過委員會的評價，認為該課題的主要問題在于：1.理論高度過大，本科學生知識儲備明顯不夠；2.要熟練認知/掌握Matlab里面人工智能算法的模塊，畢業設計時間不夠；3.學生所學課程對完成課題支持情況不全面。
因此該課題要么作廢，要么進行修訂。修訂的結果為《滾動軸承振動信號采集及狀態監測系統》。該題目降低或消除了智能算法，增加了硬件采集的設計，并要求學生設計信號轉換電路、放大電路和濾波電路；軟件方面，要求動態處理采集信號，然后進行傅里葉變換分析等。這樣可操作性大大增加，指標得分為75分，完全達到要求。事實證明，學生能順利完成畢業課題。
經過兩年的運行，我們提出的模塊化畢業設計管理，運行較為有效。課題學生反饋的分數與理論分數相差不大。該機制在考查學生的基本能力和創新能力方面都較為妥當。
四、結論
本文提出的模塊化畢業設計運行機制的思路和實現策略，表現在3個方面。
1.對課題來源進行評分，通過最終得分評判課題是否合格，避免過難的課題和過于簡單的課題。這是模塊化管理的核心關鍵。
2.在課題完成過程中，采用節點化管理。對每個節點進行打分評判，計入畢業答辯的總成績，避免學生不按照計劃推進。
3.在答辯過程中，對答辯分組、問題、評價等內容進行模塊化管理，使得答辯過程更加有效。
本文提出的方法，在重慶科技學院測控專業應用兩年來，取得了較好的成績，可以為應用型本科的測控專業提供借鑒。但本方法也存在不足，如對創新型課題支撐力度不夠大，對科研與教學的專業不適用。此外，該方法也在逐步探索中。
[ 參 考 文 獻 ]
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1 特色教學總體思路
機械制造技術基礎課程特色教學，首先，應以機械設計制造及其自動化專業的培養目標為導向，在該專業總體課程體系結構中，合理確定該課程教學目標和主要教學內容。其次，在課程教學實施中，應注重發揮理論教學和實踐教學（包括實驗教學）的協同效應，注重現代教育理念和手段的應用，注重發揮學校（學院）的傳統教學優勢和科研優勢以及當地企業和科研單位的環境優勢等因素對教學的支持作用，注意學生生源地地域特點和招生層次對學生學習興趣、學習習慣和學習能力的影響等，在理論教學、實驗和實踐教學中，從教學方法、教學重點等方面體現特色，達到良好的教學效果。
以筆者所在學校為例，機械設計制造及其自動化專業的培養目標是，培養具備機械設計、制造、機電一體化技術和計算機基礎知識與應用能力，面向工業生產第一線從事機械設計、制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的德智體美全面發展、具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。該專業的主要課程包括高級語言程序設計、理論力學、材料力學、液壓與氣壓傳動、電工與電子技術、控制工程基礎、機械原理、機械設計、測試技術、機械制造技術基礎、高等機構設計、數控技術、微機控制技術、機床電控與PLC、先進制造技術等。機械制造技術基礎課程的教學目標是，使學生了解機械加工系統特別是機床和刀具的基本知識，掌握切削原理的基本理論，掌握分析機械加工的精度以及表面質量的方法，掌握機械加工和裝配工藝規程的制訂方法與步驟，了解先進制造技術與制造系統的基本概念，培養學生的工程素養以及分析、解決實際工程問題的能力和創新能力。課程的主要內容是以機械制造工藝為主線，將機械加工機床、切削原理與刀具以及先進制造技術等知識和理論有機地結合起來，形成低重心、寬結構、重素質、寬面向、強實踐的知識體系?？紤]到與機械制造裝備設計課程在內容上的協調，本課程不包含夾具設計內容，但包含關于夾具在機械加工系統中的作用介紹等內容。在課程教學實施中，將實驗和實踐教學與理論教學相結合，利用多媒體教學手段生動直觀、信息量大的優勢，利用學校所在城市機械制造類大型企業多、科研機構多的地域環境優勢，利用學校在軸承、齒輪等機械基礎件和大型裝備方面的科研優勢，利用機械設計制造及其自動化專業是學校歷史悠久的老牌專業的傳統教學優勢，針對學生大部分來自河南省縣城，且均為一本錄取的生源特點，在理論教學、實驗和實踐教學的各個環節，開展特色教學實踐與探索。
2 理論教學
理論教學是整個課程教學的靈魂。我校從教學內容的合理選擇和教學實施兩方面開展有特色的理論教學。
我們根據機械制造技術內容豐富而學時有限的特點，精心選擇教學內容。機械制造技術所依托的機械制造及其自動化學科具有悠久的歷史，在現代科學技術快速發展的新形勢下又取得了長足的發展，因而，現代機械制造技術是傳統機械制造技術融合現代計算機技術、信息技術、新材料技術、環保技術、管理技術等眾多技術發展起來的綜合技術，其內容非常豐富。此外，由于課程體系的變化和學時的限制，機械制造技術基礎課程濃縮了傳統的機械制造工藝學、金屬切削原理與刀具和機床概論3門課程的內容，而學時只相當于原來的1門課程。在此背景下，如何安排課程理論教學內容和教學重點是需要認真研究和探索的。我們認為，現代機械制造技術是對傳統機械制造技術的繼承和發展，現代機械制造技術與傳統機械制造技術相比，一方面，有一些基本的內容沒有變化，另一方面，也有許多內容發生了變化。不變的方面，如機械加工精度和表面質量問題、加工效率問題、加工成本問題等，既是傳統機械制造技術面對的主要問題，也是現代機械制造技術所要解決的基本問題；又如，機械加工工藝系統由機床、刀具、夾具和工件構成，這一點在現代機械加工中并沒有改變。變化的方面，如現代機械制造對技術宗旨的理解，其側重點與傳統上的理解有所不同，傳統機械制造強調提高加工精度和質量，而現代機械制造則強調在保證機械產品制造質量的前提下，盡量降低制造成本并減少制造時間，即以盡量低的成本，用盡量短的時間制造出合格的產品，而這種理念的變化，反映在機械加工工藝規程制定中，會引起工序安排、設備選擇以及工時定額等變化；又如，數控技術的發展，使得現代機械加工機床普遍實現了數控化，因此，在機械加工工藝規程的制定中，工序的集中和分散問題以及粗加工與精加工工序劃分等問題的處理，與傳統非數控加工條件下有很大不同；再如，材料技術的發展使得現代機械加工刀具的切削能力大幅提高，同時，數控技術又使得機床主軸和進給機構的轉速大大提高，因此，傳統高速加工概念發生了較大改變，難加工材料的概念也改變了。綜上所述，理論教學應該是機械制造技術中最基本的內容，包括切削原理、機械加工精度、質量、效率、成本等方面的基本理論以及分析問題的基本方法等，同時，還應包括一些有助于學生了解先進制造技術的基本概念和特點以及建立先進制造技術的理念的內容，此外，由于該課程總體上具有內容龐雜的特點，為使課程內容雜而不亂，那些有助于各部分內容銜接，從而強化課程的系統性和整體性的內容，也是必不可少的。
理論教學實施方面，應重點從多媒體運用、課堂互動、舉例選擇等方面進行有特色的理論教學[7]。
運用多媒體教學手段提高教學效率和效果。機械制造技術基礎課程內容較多，且有大量的圖表 ，運用多媒體教學手段，呈現的圖形更加豐富多彩，可使課程信息量大幅增加，使理論教學生動直觀，讓學生容易理解，接受的信息量也大，可大大提高教學質量和效率。
通過課堂互動使授課更有針對性。課堂互動可使教師及時了解學生學習中遇到的問題，從而使授課更有針對性，同時，互動也可以使學生上課時注意力更加集中，有利于提高教學效果。機械制造技術基礎課程中的許多內容看起來并不難理解，但要真正理解得比較深入并能夠靈活應用卻不容易?；咏虒W可提高這部分內容的教學質量，因為與這些內容相關的問題學生感覺比較容易回答，與教師互動的積極性比較高，但實際上學生的發言往往不全面、不準確，教師要對學生發言中正確的地方給予表揚，同時引導學生把問題考慮得更全面、更深入，這樣的教學方法可以鍛煉學生的思維能力，收到良好的教學效果。
精心舉例，幫助學生理解重點難點內容。舉例有很大的靈活性，也能夠體現教學特色，舉例是否恰當對學生理解和掌握教學重點、難點也有很大的影響，教師應該精心選擇實例。舉例不必完全拘泥于教材，應該針對學生特點，并發揮教師科研對教學的支持作用，通過有特色的舉例，幫助學生理解重點和難點內容。筆者所在學校的學生對機械制造和機械加工的感性認識比較少，但在理論課講授之前，學生進行了金工實習和認識實習，在課堂舉例時，我們盡量選擇生活中常見或實習中見過的機械產品或零件，如生活中常見的自行車、摩托車、汽車，實習中見過的齒輪、軸承、拖拉機、柴油機等產品和零件。此外，我校在齒輪、軸承加工方面科研力量較強，學生畢業后工作中也經常會接觸到這些機械基礎件。因此，筆者選擇齒輪和軸承方面的實例，將內容講得更細致更深入，學生對此也比較感興趣，增強了理解問題的深度。
3 實踐教學
機械制造技術基礎課程是一門實踐性很強的課程，實踐教學是課程教學的必要組成部分，對達到教學目標具有重要作用，應高度重視。值得注意的是，實踐教學要與理論教學協調配合，在理論教學主導下進行，不能將實踐教學變成學生感性認識的散亂堆積過程。
我校與該課程相關的實踐環節包括實習、實驗、課程設計和畢業設計。
實習分3次進行。首先是金工實習，在學校內部實習訓練中心進行，具有實習地點穩定、教學人員經驗豐富的優點。學生通過實習對金屬材料加工的主要工藝方法和工藝過程形成初步感性認識。其次是認識實習。主要是到不同機械制造類企業的生產現場參觀，使學生對生產實踐中使用的各種機械加工方法以及工藝過程、機床、刀具、夾具、檢具甚至輸送和貯存工具形成感性認識。該實習在洛陽進行，可以發揮洛陽機械制造實力雄厚、企業眾多、機械產品類型代表性強的地域優勢。前兩次實習都是在課程理論教學之前進行的，可為理論教學打下堅實的感性認識基礎，也可提高學生在課堂上的學習興趣。再次是生產實習。本次實習在理論教學之后進行，是更加深入和全面的實習。學生經過理論課學習之后，帶著驗證理論觀點以及用所學理論去分析問題的愿望和要求，到生產現場實習，可以很好地鞏固所學知識和理論，實習地點主要是在東風汽車商用車公司，有時也到洛陽一拖公司等企業進行。
實驗共有5個，配合課堂理論教學內容安排在同一學期進行，起到及時鞏固課堂知識，加深對理論知識的理解，提高課堂知識應用能力的作用。
課程設計安排在理論教學之后，主要是通過讓學生親自編制給定零件的機械加工工藝規程，提高學生對機械零件幾何特征和技術要求的綜合分析能力，加深學生對工藝規程編制原則的理解，提升學生對這些原則的綜合應用能力，最終達到提高學生編制工藝規程能力的目的。該項任務與夾具設計任務結合在一起構成一個課程設計項目。
畢業設計是一項綜合實踐項目，對機械設計制造及其自動化專業的許多學生來說，畢業設計題目涉及的訓練內容，與機械制造技術基礎課程的內容關系密切，實際上起到了該課程實踐環節的教學作用。畢業設計指導教師一般結合畢業設計任務，要求學生認真復習課程有關內容，將有關理論和方法用于分析和解決畢業設計中的問題，起到了對這門課程又一個綜合性更強的實踐教學環節的良好作用。
4 結束語
機械制造技術基礎是機械設計制造及其自動化專業的一門核心專業課，搞好該課程的特色教學，是將該專業辦出特色的重要組成部分。筆者以所在學校為例，介紹了機械制造技術基礎課程特色教學的實踐探索，供相關教學工作者參考。
參考文獻
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關鍵詞：城鎮規劃 實踐教學體系 建構
中圖分類號：F291 文獻標識碼：A
項目信息: 本文為山東省職業教育與成人教育科研規劃課題《以提高質量為重點的職業教育教學改革創新研究》(編號：2011ZCJG046)研究成果
目前高職城鎮規劃專業尚未形成比較完善的實踐教學體系，大多數采取課堂教學、畢業設計和頂崗實習的模式。這種方式有諸多弊病，如真題假作、頂崗實習管理不到位等等。基于普遍存在的問題，我們提出：在城鎮規劃實踐教學中，應從資料調查現場踏勘到方案構思規劃設計、從匯報論證到修改完善、從計算機繪圖到編制說明書，真正實現教學內容與實際工作、教學過程與工作過程、教學成果與工作成果的“零距離接軌”，以促進學生職業崗位能力的培養，適應將來工作崗位的需求。同時從多維視角下做整合研究，建立行之有效的城鎮規劃專業實踐教學體系及有效的課程評價體系。
一、目前我國高職城鎮規劃專業實踐教學體系存在的主要問題
1、課程實踐安排不合理
在整個實踐教學體系中，支撐規劃設計能力培養的主要課程實踐，首先從時間安排上，不能滿足規劃編制實踐的要求。因為不經過一系列的規劃程序（資料收集整理分析——初步方案——交流——修改——再交流——成果），僅從設計上閉門造車，不僅不利于學生規劃編制能力的形成，反而會有不良影響。其次從實踐內容上看，沒有與本科城鎮規劃專業形成差別，沒有特色。
2、集中實踐性教學不完善
集中實踐部分缺少社會調研實踐。社會調研實踐主要要求學生接觸社會深入社會，培養其發現問題與分析問題的能力。通過社會調研有助于讓學生更深刻地體會到規劃的社會屬性，學習溝通與平衡的技巧。
3、實踐教學體系沒有明確的規劃管理實踐
整個實踐教學體系都沒有提到城鎮規劃實施與管理的實踐，僅在畢業實習中有可能有部分同學會參與到規劃實施與管理的實踐，整個體系重設計輕管理傾向非常嚴重，自然城鎮規劃管理能力難以形成。
二、高職城鎮規劃專業實踐教學體系的重構的基本途徑
（一）路徑之一：構建專業學習領域體系
根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置好課程的內容和實訓環節。包括：基礎性學習領域，旨在培養學生素質能力；單項職業能力學習領域，旨在培養學生專業基本知識；綜合職業能力學習領域，旨在培養學生專業崗位需求技能；職業素質與能力拓展學習領域，旨在培養學生創業創新能力。課程學習領域的設置打破傳統的知識本位、強調能力本位，為教學的實踐性、技能性提供鏈接的平臺，為實踐教學體系建設提供教學大綱、教學計劃以及課程設置的保障。
（二）路徑之二：構建人才培養模式平臺
1、推行“工學結合”人才培養模式改革。與規劃設計院或規劃管理單位合作，讓教師和學生參與實際項目，實現雙重角色互換，讓學生與工作崗位實現零距離接軌。
2、推行“項目教學”改革。將專業課程類別分為若干技能單元，每個技能單元為一個教學項目，實現理論實踐一體化的單元式教學。
3、推行“工學交替”和“訂單式”人才培養模式。通過與用人企業整體置換教學模塊方式實行聯合辦學：企業參與教學計劃修訂和教學考核、企業為優秀學生提供獎學金、學生到企業見習上課、學生在企業邊工作邊學習、學生畢業后參與企業考核、合格畢業生直接為企業錄用等等，從根本上解決人才與市場需求之間脫鉤的問題。
（三）路徑之三：構建實踐教學體系
1、構建基礎實踐教學體系：主要依托校內實踐基地完成，如專業計算機繪圖室。
2、構建專業實踐教學體系：按專業知識和專業技能模塊的要求，分模塊打包，每一個模塊從教學開始到教學結束，然后分模塊進行技能考核。
3、構建模擬實踐教學體系，模擬教學即仿真教學。
4、構建綜合實踐教學體系，讓教室與實訓場地實現零距離結合，讓工學真正交替，讓產學有機融合，讓師生技能得到有效的提高。
三、高職城鎮規劃專業實踐教學體系的重構的保障措施
（一）實踐教學的師資隊伍建設
具有較強實踐能力的師資隊伍是實踐教學的關鍵，教師是教學工作的核心資源。培養應用型人才，加強實踐性教學環節，培養學生的實踐能力，就必須要求專業任課教師具有豐富的工程實踐經驗。
（二）實踐教學內容與課程體系改革
城鎮規劃專業實踐教學體系包括如下幾種類型：第一，課程內的實踐操作訓練；第二，獨立的實習環節；第三，課程設計；第四，畢業設計。這些實踐教學環節，由單科到綜合，由假題假作到真題真作，由手繪圖到計算機新技術應用，由城鎮規劃設計到城鎮規劃管理，形成一條從一年級到畢業的實踐教學主線。
（三）實踐教學方法與手段改革
1、模擬評審會是設計課評析的一種創新。學生將自己圖紙掛在黑板上，設計者介紹自己的方案構思，回答老師的提問，提高學生的膽量、口頭表達能力和分析問題能力。
2、“專業大講壇”是“城市問題”課的一種創新，針對最前沿的城鎮規劃問題，由3-5位校內外知名人士坐在主席臺，與學生共同討論、探討問題。
3、“大課堂教學”是將學生帶到規劃設計現場，由規劃局、規劃院領導、專家與教師共同研究現場實際問題。
4、集體講評。對于學生普遍成在的問題進行歸納總結，上屆學生、本屆學生經常出現的問題分階段有步驟進行集體講評。
5、展出、獎勵優秀的實踐教學成果。鼓勵優秀學生，為同學相互學習和參考。
（四）實習基地建設
1、建立實習基地。實習基地包括校內實習基地與校外實習基地。校內實習基地主要進行城鎮規劃設計實踐學習，校外實習基地除了設計院進行城鎮規劃設計實踐實習外，還應有城鎮規劃管理部門，以確保學生進行城鎮規劃管理實習。
2、明確實習兩方導師。校內導師由豐富實際經驗的教師擔任，校外導師由有一定理論知識和責任心的工程師擔任，兩方的導師共同對人才進行培養。
（五）實踐教學的管理
1、制定實踐課程教學大綱，包括教學目的、要求、內容、重點難點、成績評定等內容；
2、制定設計任務書。課程設計要求符合基本原理原則，學習設計程序和方法。畢業設計則要求既符合基本原理，又要結合工程實際，追求綜合效益。
3、強化過程教學。執行階段打分，給嚴重滯后者亮黃牌，促其跟上進度。鼓勵學生之間探討問題，但不許代作和相互考貝圖紙。
4、加強實習管理。制定各類實習的實習指導、實習任務書，對學生進行跟蹤檢查，撰寫實習報告；
5、加強實踐基地建設和專業畢業生的反饋工作，對實踐教學做出適時、必要的調整。
四、結語
市場是一個動態變化過程，今后的人才培養和學科建設方面，必將始終以職業能力和就業需求培養為主線，不斷改進實踐教學體系，構建知識、能力和素質有機結合，形成具有高級職業教育特色的人才培養模式。
參考文獻：
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1.1房屋建筑學模擬實驗單元
設計程序可根據不同的工程類別(民用、公共、工業建筑)對結構構件進行分解,并能顯示各構件名稱,學生能非常直觀的掌握某一構件在實際結構中的確切位置,系統還可按照不同部位提供各構件的三維模型,學生能更好的掌握各類構件的受力特點和使用條件。程序可提供繪圖功能,學生能根據教師布置的作業要求,完成相應的作業或課程設計,并能網上提交,減少圖版繪圖的工作量,培養學生使用現代管理工具的能力。同時,為解決學生現場實習難的問題,購買各類建筑結構構造的實體微縮模型,包括從組成上分類的基礎、墻體、屋面、節點、變形縫等構造,同時也包括了按結構類型劃分的鋼結構、混凝土結構、磚混結構、高層建筑等,從而建立比較完善的建筑結構構造模型室,學生可以不到施工現場便能了解各類結構構件的構造原理及實物,大大提高學生實踐認知能力。
1.2鋼筋混凝土模擬實驗單元
了解并掌握構件的力學性能,為驗證和發展結構理論提供實驗依據。鋼筋混凝土構件力學仿真模擬試驗以實際試驗數據為依據,通過數據庫及FLASH技術再現整個試驗過程,隨時為學生提供試驗環境,克服了以往提前預制試驗構件的困難,學生輸入構件的幾何尺寸和混凝土標號以及鋼筋的布置,系統便可進行仿真試驗,并顯示裂縫的變化和撓度的變化,使得試驗更直觀,試驗結果可以和學生在試驗前的計算結果進行對比,培養學生現代科研的能力,同時也能降低學校開設傳統試驗課程的費用成本。
1.3工程管理模擬實驗單元
結合工程管理實踐教學,突出工程造價管理、招投標管理、施工現場管理等三個方面的特色。工程造價模擬實踐單元能完成工程建模、工程量計算、工程計價等教學過程,能夠完成課程設計、畢業設計等實踐教學環節。主要開發了以下軟件:(1)圖形算量軟件。具有與CAD互導功能,即可以根據CAD繪制的施工圖紙導入到圖形算了軟件完成從2D到3D的轉化,從而進行算量。(2)鋼筋算量軟件。鋼筋工程量的計算是工程量計算中最為復雜繁瑣的部分,通過鋼筋的計算和3D模型的實現,加強學生對鋼筋混凝土結構施工圖的理解,特別是101圖集的應用能力。(3)清單計價軟件。利用計算機模擬實際工作中的套價計價工作。(4)招標投標模擬系統。能夠實現與造價軟件的對接,模擬招標投標全過程即從招標公告到中標通知書下達全過程。使學生參與到招標投標活動中,并扮演不同的角色:招標人及評標方(招標文件編制人、評標專家等)、投標人一方(項目經理、投標文件編制人等)。同時模擬系統還提供三維現場施工布置圖的設計。學生能進行施工現場的布置,并且能根據一定的要求完成有關施工現場布置說明文檔的編制。學生還可以編制進度計劃和成本計劃,模擬合同的簽訂流程、執行及終結情況,并根根據假定情況模擬工程進度及成本的執行情況,進行跟蹤對比,完全達到建設工程招投標的仿真教學效果。
1.4數值仿真模擬實驗單元
對高年級專業學生開放數值模擬試驗。它是指利用商業通用程序,對土木類相關專業課程教學試驗及課程有關重點難點內容進行數值模擬和仿真分析,對數值模擬過程及結果以多媒體形式進行演示。數值模擬和仿真技術發展非常迅速、應用極廣泛。以有限元分析方法為基礎的工程數值模擬技術在結構工程、力學、橋梁及抗震工程等領域的科研工作中得到普遍應用,是土木工程相關科學專業的重要研究手段,國內外目前已開發了大量的商業通用軟件。由于本科專業課程所涉及到的問題均不屬于復雜和前沿問題,所以采用數值模擬技術和數值模擬程序可以有效實現重點和難點的講授,對專業基礎課更有優勢。對于力學類課程,如彈性力學和結構力學課程,所涉及到一般均線彈性問題,很少涉及非線性問題,因此,在數值模擬技術方面是較為簡單和易實現的。對鋼筋混凝土結構、高層建筑結構、鋼結構及工程抗震設計等專業課涉及到的主要問題也較容易實現。我校目前在數值模擬試驗方法教學中已能運用兩種以上商用軟件開展數值模擬試驗的應用和二次開發,并彌補由于試驗室條件限制而無法或很難開出的實驗。高層建筑結構設計等課程中采用ANSYS、ADINA和ABAQUS等商用有限元程序開發重點及難點問題的多媒體課件。由這些內容制成多媒體教學課件,在課堂講授,學生較容易掌握和理解,教學效果非常好。
2結語
關鍵詞：機械動力學；ADAMS；交互式動態教學；案例教學
作者簡介：郭良斌（1973-），男，湖北武漢人，武漢科技大學機械自動化學院，副教授；丘常偉（1990-），男，湖北羅田人，武漢科技大學機械自動化學院本科生。（湖北武漢430081）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0042-02
隨著現代機械向高速、精密、輕型、重載和低噪聲等方向發展，在機械設計人員中加強機械動力學理論的學習和實際應用，將有助于提高機械產品的動態性能和工作品質。[1]21世紀以來，隨著經濟全球化的發展，機械產品的市場競爭日趨激烈，客戶對產品多樣化和個性化的要求愈加迫切。采用以計算多體系統動力學理論為核心的虛擬樣機仿真軟件（如ADAMS）進行虛擬設計和任意次數的仿真測試，部分取代傳統設計，有利于降低生產成本、提高設計質量、縮短研發周期，快速響應市場，有助于節約型社會的建設。[2]
虛擬樣機技術不僅是計算機技術在工程領域的成功應用，更是一種全新的產品設計理念。一方面，傳統的仿真一般是針對單個子系統的仿真，而虛擬樣機技術則是強調整體的優化，它通過虛擬樣機與虛擬環境的耦合，對產品多種設計方案進行測試、評估，并不斷改進設計方案，直到獲得最優的整機性能；另一方面，傳統的產品設計方法是一個串行過程，忽略了各子系統之間的動態交互與協同求解，因此設計的不足往往到產品開發的后期才被發現，造成嚴重浪費；而運用虛擬樣機技術可以快速地建立包括機械結構系統、驅動系統、過程控制系統等在內的虛擬樣機，實現產品的并行設計，可在產品設計初期及時發現問題、解決問題，把虛擬樣機系統的測試分析作為整個產品設計過程的驅動。[3]
為使學生了解和掌握一些基于虛擬樣機技術的產品設計新理念和新工具，武漢科技大學（以下簡稱“我?！保?007年開始，在機械工程及自動化專業的全體本科生中開設了“機械系統動力學及仿真”選修課程。經過5年的教學實踐，該課程的教學目的、內容、方式基本明確下來，本文即是對5年教學探索的簡要總結。
一、教學目的和開設時機
通過本課程的學習，學生能夠對機械系統動力學建模與分析具有明確的基本概念，具有必要的專業基礎知識、一定的機械系統動力學建模能力和分析計算能力，同時掌握機械系統虛擬樣機軟件ADAMS/View的基本操作和使用。
教學實踐表明，開設本課程需要學生必須具備高等數學、線性代數、機械制圖、理論力學、材料力學、機械原理、計算機算法語言等相關課程基礎，我校機械專業學生在本科一、二年級已完成上述課程的學習，因此在本科三年級引入該課程是合理的。至于在三年級上學期還是下學期開設，可按各自情況酌情處理，我校安排在三年級上學期開設該課程，目的是讓參加全國機械創新設計大賽、全國三維數字化創新設計大賽等大學生科技競賽的學生能夠早一些使用虛擬樣機技術進行作品設計，提高作品的質量，同時也可以為畢業設計早做準備。
二、課程教學內容的選擇
對于本科生而言，純粹的計算多體系統動力學理論涉及大量的公式推導，課程內容抽象、深奧晦澀，學生不易掌握，授課難度較大。[4，5]在當前大學生特別注重課程的實用性、特別希望能學以致用的背景下，欲提高教學質量，需要轉變單純傳授知識的傳統教育思想，樹立融知識傳授、能力培養與素質提高為一體的全面發展的教育觀念，著重培養學生的自學能力和動手操作能力。[5]因此在教學內容的選擇上，考慮將計算多體系統動力學的建模理論和虛擬樣機軟件ADAMS/View的操作使用同時納入，目的是既讓學生能較快地使用ADAMS/View進行一些基本的輔助設計，又能為其貯備一些進一步自學和提高ADAMS/View使用技能所需的理論基礎。
在多體系統建模理論方面，主要講授由Chance和Haug提出的笛卡兒絕對坐標方法，它是當今較為流行的建模方法，國際上最著名的兩個動力學分析商用軟件ADAMS和DADS都是采用這種建模方法。在系統類型方面，由于學時限制，主要講授平面系統笛卡兒坐標運動學和動力學，其中尤以常見運動副約束建模和運動學方程組的自動組集為重點。機械系統各構件相對運動的形式是由相應運動副的約束性質確定的，這是機械系統區別于其他系統（如機械結構）的本質特征。
在虛擬樣機軟件ADAMS/View的操作使用方面，以樣機約束建模、ADAMS/View函數與載荷施加、機構參數化建模與優化為重點。其中的難點內容是在冗余約束系統中如何用一定量的基本副替代低副來消除冗余約束。實際機械系統為增加系統剛性、減輕構件質量常常設計了冗余約束，選擇哪幾個低副，且用什么樣的基本副替代，這依賴于用戶對一個具體的復雜系統中構件之間的運動關系和每個基本副約束自由度的特性有正確的理解，否則很難正確地消除過約束。這是決定學生能否正確使用ADAMS/View軟件建模的關鍵問題之一，教師在教學實際中予以著重講述。教學內容除強調必須和夠用外，同時還應考慮一定的彈性，筆者在軟件操作的課堂教學中布置了較多的自學內容，使學生能在后續的科技競賽或畢業設計中進行自學，并在實踐中進一步提高軟件操作技能。
三、教學方式靈活化
在信息技術高度發展的今天，網絡應用匯集了大量的資源，廣泛且可迅速獲取信息，突破了書本的局限、大大擴展了學生的視野、豐富了學生的學習內容，為學生的自主式學習創造了有力條件，教師不再被視為知識的唯一擁有者和化身。[6，7]因此教師要由傳授知識轉向引導和激勵學生探尋、發現和創造性應用知識，充分培養學生個體的獨立學習和研究能力。在相應教學方式上，教師應該由傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，轉變為啟發式、交互式動態教學方法。[8，9]在教學手段上，針對不同的教學內容應靈活應用課堂教學、案例教學、課后作業、上機實驗驗證等方式。在多體系統建模理論教學中，由于數學公式多，理論性強，考慮采用漸進式和突出重點的方法進行課堂講授，必要的公式推導以板書為主，多媒體課件為輔，增加和學生的課堂交流，努力提高教學的趣味性。另外對于關鍵的知識點布置課后作業，以加深學生的理解和掌握。
在ADAMS/View軟件操作教學中，則采用基于交互式動態教學方法的案例教學來進行，每一次課都從一個實例開始，把ADAMS/View軟件的基本功能融入到虛擬樣機的建模及仿真計算過程中講授，不僅提高了學生的學習興趣和熱情，還積極引導了學生學以致用。鼓勵學生把手提電腦帶到課堂上來，教師用自己的手提電腦現場演示軟件的操作過程，學生可以在各自的手提電腦上同步操作，操作使用中的各種問題課上課下可及時提出和迅速解答。這種交互式的動態教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，優化了課堂教學過程，提高了學習效率。軟件操作部分除課堂教學外還精心設計了與重點難點內容緊密結合的上機實驗，以期通過獨立的軟件操作加深學生對關鍵內容的理解和掌握，并通過教師在學院CAD室進行現場上機答疑予以監督和保障。
教學考核不再以試卷考試作為唯一方式，考核形式多樣化。單純的試卷考試較片面，不能真實檢驗學生對課程內容的掌握深度和應用能力；實踐中采用課后作業、課程考試、上機測試和提問測試相結合的方式，綜合考察學生對課程內容的掌握水平。
四、結束語
“機械系統動力學及仿真”教學實踐是一個不斷突出“實踐性”的過程。人類的創造性活動離不開實踐，只有當人們在實踐中提出問題、解決問題，才會產生新的認識和升華，創造力隨之提升，這種從知識到能力的飛躍蘊藏在“實踐”教學手段中。由于各種條件的限制，機械專業學生的“動手環節”常常受到制約。虛擬樣機技術只需要借助計算機就可完成“動手環節”，并且學生在軟件應用中可以反復嘗試、反復修改、大膽創新，給學生插上了“多動手”、“巧動手”的翅膀，受到了學生的歡迎。[10]本課程為我校機械學院部分學生在全國機械創新設計大賽、全國三維數字化創新設計大賽等賽事中取得好成績，提供了有力的支持。
隨著科學技術的快速發展，傳統的單學科工程分析方法在準確模擬產品的真實性能方面的局限性越來越突出，多學科耦合和集成的工程分析方法可以有效解決這種局限性帶來的問題，正在成為CAE行業發展的必然趨勢。MSC.Software公司在ADAMS 2007之后推出了MD ADAMS（MD，Multi-Discipline多學科），它是適應多學科仿真市場需求應運而生的新一代虛擬樣機技術，對本課程授課教師自身的理論基礎、相關軟件的操作技能和應用水平提出了更高的要求。另外，如何用簡潔、生動的語言，把數量多而冗長的多體動力學模型數學公式用學生易于理解的方式講解出來，仍然是本課程授課教師需要深入思考和不斷提高教學水平的努力方向。
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關鍵詞：工程教育；實訓模式；工程應用型人才
作者簡介：覃慶偉（1969-），男，廣西藤縣人，仲愷農業工程學院信息科學與技術學院，高級工程師；覃毅（1974-），男，四川遂寧人，仲愷農業工程學院信息科學與技術學院，工程師。（廣東 廣州 510225）
基金項目：本文系廣東省高教廳計算機科學與技術特色專業建設（項目編號：k1111895）、廣東省高教廳網絡工程人才培養創新實驗區項目的研究成果。
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0159-02
中國的經濟快速增長，需要大量的工程技術人才。高校每年有600多萬畢業生，有許多學生找不到工作，而企業卻抱怨招不到適用的人才；學生對社會上資費不菲的考證技能培訓趨之若鶩，卻對高校開設的課程興趣不高。這種反差說明，傳統的高校課程設置和培養模式與市場對人才技能的要求脫節，造成學生工程實操能力不強。為解決這一矛盾，國際工程教育合作組織于2004年制定了CDIO工程教育標準，我國教育部也于2010年6月實施了“卓越工程師教育培養計劃”，兩者都強調通過高校與企業的合作培養出具有創新精神和實踐能力的工程師，以滿足社會與經濟發展方式轉變對各類高素質工程人才的需求。但是在操作層面，校企合作談何容易。一是由于競爭劇烈，為降低培訓成本，企業都希望招聘到具有一定工程能力又掌握行業主流技術、能勝任團隊工作的員工。但是按照傳統的高校體制及人才培養模式，難以讓學生掌握自成體系又不過時落后的專業知識；況且學校也無法提供類似企業的軟、硬件環境和真實的工程項目，工程能力的培養難以落到實處。二是考慮到工程項目的工期、質量、場地設備成本及售后服務等多方面的因素，尤其是出于對核心技術及客戶資料保密考慮，企業無法接納大量的學生系統地進行工程項目的實踐。
一、工程實訓模式改革探討
在探討工程實訓之前，首先要明確工程項目與傳統教學科研案例的根本區別在于：工程項目是按照工業標準、技術規范及市場需求設計、制造出產品，強調產品的服務理念及成本控制意識，要求產品性價比高、在市場上有競爭力；而傳統教學科研案例僅是原理驗證或過程演示，只是說明某種技術而已，根本沒有產品的概念，自然就不用關心技術落后與否，容易讓學生畢業時感覺在大學沒有學到實用的知識。這就要求在推行工程教育時，需要創新校企合作思路，改革實訓模式——通過校企合作，利用企業真實的工程項目，培訓教師而不是學生；然后在校內搭建類似企業軟硬件環境，建立相應的工程實訓體系，通過教師對學生進行工程項目的訓練，培養學生的工程能力，以滿足企業需求。
為此，需要按照工程能力的要求對教學要素進行系統規劃與設計，對包括培養方案、課程體系、教學計劃、教學方法、教材選擇、實踐教學體系與內容、實訓室建設等諸多方面進行配套改革；需要按照工程理念，構建提供教學實訓內容和環境支持的“工程實訓平臺”，并引入工程建設中的監理機制，配套建設“實訓管理平臺”，為保證實訓質量提供監控手段。
1.工程實訓平臺建設
實訓平臺的建設目的是建設、管理大量的實訓體系資源，為實訓教學提供環境、過程支持和實訓內容。平臺建設包括類似企業的真實軟硬件環境搭建和實訓資源建設兩大內容。前者提供環境支持，后者為工程教育提供實訓內容和過程支持，為實訓平臺建設的重點。
按照學科的教學規律，實訓過程可分為三個循序漸進階段：工程知識學習階段；工程技術訓練階段；工程項目實訓階段。各階段對平臺建設的要求分別為：
（1）工程知識學習階段：目的是在工程技術訓練前學習相關工程知識，建立系統的知識體系，明確各部分知識在整個體系中的位置及作用，掌握各部分知識的難點、重點。為此需按學科專業方向建設包括課程體系、教學大綱、學習資料、難點重點訓練案例、測試及考試題庫，以及能將所學知識有機聯系起來的綜合實例資料及參考設計等。
（2）工程技術訓練階段：目的是在學習工程知識的基礎上，通過獨立完成小型項目開發，訓練工程項目開發所用技術，掌握開發工具的使用方法及技巧；熟悉技術標準細節，熟悉工程項目的設計、開發方法，以此來培養工程技術能力。為此需要建設按照不同課程、不同方向、不同技術實現的小型項目，收集、整理項目開發技術規范，編寫開發文檔、參考資料、標準手冊等，為進行真實工程項目開發打下基礎。
（3）工程項目實訓階段：目的是通過真實工程項目的開發，讓學生學會市場調研方法、學會編寫市場需求分析報告；學會查閱相應的工業標準及產品性能、技術要求，熟悉項目開發所用的技術、手段與方法；熟悉項目開發流程，理解項目管理的基本理念，鍛煉團隊的協作能力，從而積累項目開發經驗，培養工程素質和能力；掌握項目開發的主流技術，拉近與用人需求的距離。為此，需要導入不同業務背景的真實工程項目，按工程理念和產品要求進行項目的需求整理、開發流程整理、開發用例整理、開發文檔整理，實現方法、技術的對比整理，以便在學生獨立完成所負責的分項目后進行參考、對照，發現、改進不足，也便于教師在指導學生的過程中進行參考查閱。實訓平臺的使用可分為課程實訓和工程項目實訓兩個層次。
課程實訓層次主要是針對課程體系中的各門課程，實現對課程教學資源的系統化管理及案例教學過程的管理，學生通過查看課程的教學大綱、章節的主要內容、課程的重點難點、多媒體課件等進行課程的學習，通過完成教師分配的作業、練習案例、實驗操作、課程設計等任務，掌握課程知識，訓練工程技術?？梢?，課程實訓層次涵蓋了工程知識學習和工程技術訓練兩個階段，對這兩個階段的平臺建設有明確且具體的要求。
工程項目實訓層次主要是針對學生的學科專業，實現工程知識及技術的系統集成。要求按照行業的相關技術標準，實現對項目開發過程的全程管理及監控；參照企業實際項目管理過程，按需求分析、規劃設計、開發建設、項目調試、驗收總結五個階段進行管理。學生可以通過平臺了解項目團隊的成員情況、項目開發計劃、各階段需完成的任務、小組成員的任務完成情況，并提交工作日報、項目會議紀要、項目調試結果、項目總結及實訓調查等文檔；教師可以通過平臺進行項目、人員分組，開發設計計劃，并按階段開放項目資源，審閱工作日報及各項目組會議紀要，審閱設計方案，上傳個性化學習資料、調查問卷，查看各項目組完成情況及修改情況等。
實訓平臺的建設是動態的，必須定時更新知識體系及工程項目內容，以跟上工程技術的發展步伐，確保培養出的學生能掌握主流技術，滿足崗位技能需求。
2.實訓管理平臺建設
為確保實訓平臺在工程教育中的使用效果，達到大規模培養工程人才的目的，有必要引進工程項目建設中的監理機制，建設相應的管理平臺，為實訓提供質量監控手段。為此，需要教師通過校企合作，參與工程項目開發，再通過研究及教學實踐，總結、提煉出一套實訓教學的教學方法及管理文檔，具體包括《實訓教學安排》、《教師實訓手冊》、《實訓教學方法》、《學生實訓跟蹤表》、《實訓要求及管理辦法》、《實訓反饋表》、《實訓考評辦法》等一系列教學支持文件，以統一實訓教學方法，規范實訓教學考評及學生能力鑒定標準，為實訓質量提供監控和保證手段。
二、實訓模式的應用
為了達到實訓目的，需要把四年大學教育納入整個實訓體系來通盤考慮。建議采用“3+1”教學模式，在前3年進行基礎理論、專業基礎及專業課程的教學，進行課程實訓層次的工程技術訓練，并且在大二第二學期結束前引入導師制，讓學生在導師指導下結合自己的興趣有針對性地選修專業課程；在最后1年采用項目實訓與畢業設計相結合的方式，學生用近一年的時間進行實際工程項目開發訓練，使學生到畢業時能基本掌握行業主流技術，并積累相關工作經驗，以滿足用人單位的崗位技能要求。
1.教學組織
課程實訓層次：在前3年的基礎理論及專業課程的教學中按課程來組織實施。
工程項目實訓層次：在大三的暑假里，學生進行市場調研編寫需求分析，提出項目實訓方向申請。實訓分為基礎知識測試、實訓前專業培訓、項目實訓、實訓總結四個階段，項目實訓流程及階段內容見圖1。每個階段要求學生提交相關文檔，以對學生進行階段考核。
2.教學管理
在項目實訓階段，整體仿照公司模式進行管理，學生以項目組的形式進行學習和開發訓練。指導教師作為項目經理，指導學生進行項目開發，要求學生把每日項目完成情況以及遇到的問題以項目日報的形式進行總結提交，由指導教師批閱并給出指導意見。項目按需要劃分項目小組，每小組設有組長，負責本組項目實施，并協助教師幫助解決學生項目開發過程中遇到的一些簡單問題。每位組員定期輪流擔任組長，以鍛煉其項目管理能力；每日、每周組長召集小組成員認真總結研究當日、當周出現的問題，集體討論、確定解決方案，采取措施，保證項目的順利實施，以鍛煉團隊協作能力。
3.師資培養
實訓模式改革要求教師具有豐富的工程實踐經驗。為解決教師普遍缺乏工程經驗這一迫切問題，可以考慮采取“走出去”和“引進來”兩種方式，“走出去”就是學校直接派教師到相關企業鍛煉一段時間，參與整個工程項目的開發；“引進來”就是直接從企業招聘具有高學歷、高職稱的工程技術人員充實到教師隊伍中。教師工程能力的提高，可以促進教師對人才培養方案、課程體系設置、課程內容等改革的思考，為大規模工程教育的開展提供保障。
三、總結與展望
進行實訓模式改革，通過校企合作，以現實的工程項目培訓教師；在高校內搭建類似企業的軟硬件環境，再由教師對學生進行工程項目開發能力的訓練，是解決學生大規模工程實踐的切實可行的辦法和有效手段。
參考文獻：
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關鍵詞：農業機器人；教學方案；教學目標；知識體系
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0106-03
隨著現代機械和計算機技術的發展，形成了一個以作物栽培為基礎，以生物技術為先導，集機械化作業、自動化栽培設施、人工可控環境等尖端技術為一體的新型農業生產模式。為適應社會發展的需要，國內外農林類高校紛紛開設“農業機器人”課程，尤其在農業機械化及其自動化專業的諸多專業課中，“農業機器人”是農業機械領域最新技術水平的代表性課程，是機械設計、控制技術、測試技術、機電一體化技術等課程的集中體現和綜合運用，因此，開展“農業機器人”課程教學方案的研究和探討，快速培養適應21世紀現代農業機械發展趨勢的創新人才，對于改善傳統農業生產方式、促進現代農業的發展具有重要意義。本文針對我校相關專業本科和碩士專業人才培養目標和要求，分析“農業機器人”在專業課程體系中的定位和作用，研究農業機器人課程的知識模塊、教學目標、教學內容和考核方法，形成了一套適合本科和碩士研究生專業的教學方案。
一、課程目的和定位
“農業機器人”課程是浙江農林大學工程學院林業工程、農業機械化及其自動化和機械工程專業面向本科和研究生開設的一門專業核心前沿課程，它主要講述農業機器人的基本結構和農業機器人的應用實例兩大部分內容；通過分析農業生產系統的特點，讓學生了解目前各種農業機器人的特點、基本組成和應用狀況。其目的是使學生掌握目前世界各國用于農業生產中的各種機器人，把握農業生產系統中的高新技術，開拓視野，拓寬思路，為學生將來從事相關工作建立寬廣的知識結構和思維空間。本課程在農林類高校的大機械類專業、特別是在農業機械化及其自動化專業課程體系中既是諸多課程知識點（機械設計類、機電類、信息控制類）的集中體現和有機融合，又是后續畢業設計和畢業論文前期的直接專業訓練和前期預演，在學生綜合素質的培養和專業能力的提高等方面具有重要的作用，其承上啟下的作用如圖1所示。
二、知識和評價體系
“農業機器人”課程知識體系基于現有正式出版的教材有：徐麗明主編，《生物生產系統機器人》，北京：中國農業大學出版社，2009；（日本）近藤直（日本）門田充司（日本）野口伸譯者：喬軍，陳兵旗，孫明等，《農業機器人（全2冊）》，第1版，中國農業大學出版社，2010；同時還有根據“農業機器人”課程教學小組近幾年的教學實踐而形成的教案。它由概論、農業機器人的基本組成、農業機器人的應用實例分析等循序漸進的幾部分內容組成，在知識的傳輸過程中穿插實踐環節教學，實踐環節的教學安排在“農業機器人實驗室”進行和到吉峰農機杭州分公司參觀，考核評價體系本科生和碩士生要求有所區別，“農業機器人”課程知識體系和評價體系如圖2所示。
三、教學要求和模式
“農業機器人”課程面向本科生和碩士研究生同時開設，課時分配、重點難點、目標要求、評價標準等均有所不同。本科生和研究生教學要求比較如表1所示。
四、教學成效
“農業機器人”課程教學方案通過2012、2013兩年的本科生和研究生的教學實踐，成效顯著，具體體現在以下幾方面，如表2所示。
“農業機器人”課程教學方案探討充分體現了以技能素質培養為導向的工程類高等人才辦學宗旨，其在課程目的和定位、知識和評價體系、教學要求和模式以及教學成效上，以應用為主的本科生和以科學研究為主的研究生均有所不同，但是，作為學校唯一的一支教學團隊，教學資源、教學內容等方面又幾乎一致，然而，通過2年的教學實踐，均取得了應有的效果。根據教師的科研活動和教學研究活動的深入開展，結合“農業機器人實驗室”的不斷建設，“農業機器人”課程的軟硬件基礎條件不斷完善，今年有望編寫出新的適合學校特色的“農業機器人”教材，“農業機器人”課程教學方案也將日益走向成熟。
參考文獻：
[1]徐麗明.生物生產系統機器人[M].北京：中國農業大學出版社，2009.
[2][日]近藤直，門田充司，野口伸共，著.農業機器人I·基礎與理論[M].喬軍，等，譯.北京：中國農業大學出版社，2009.
關鍵詞：機械精度設計；網絡教學；教學模式；教學資源
1課程特點及教學難點
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式[1]?；诰W絡教學的課程教學模式改革是實現教育教學方法創新與優質教學資源共享的重要途徑。機械精度設計課程又稱互換性與技術測量，是我校機械類與近機類專業本科生，包括機械工程及自動化、機械電子工程、車輛工程、熱能與動力工程、過程裝備與控制、安全工程、材料加工工程、核工程與核技術等專業本科生必修的技術基礎課。該課程研究機械設計和制造過程中的公差配合與檢測技術，介紹有關國家標準的規定與實施方法，教學內容包括互換性的基礎知識、典型件的互換性、測量技術基礎和尺寸鏈等4大部分[2]。但這幾部分內容在邏輯上聯系不緊密，概念術語繁多，教學內容枯燥抽象，教學難度大。同機械原理、機械設計等技術基礎課程相比，該課程教學的軟硬件顯得比較單薄，教學方法單調，教學資源匱乏。該課程僅有24個教學學時，一般是一周一次課，內容多學時少的狀況導致師生之間課堂互動不足，一方面教師專注于講解教材內容，難以充分關注學生的反應；另一方面學生疲于聽講，無法適時深入思考和理解教學難點。師生之間缺乏必要的、及時的交流也必然影響教學質量。該課程的教學質量不理想成為了制約學生機械創新設計能力和工程實踐能力提高的瓶頸。因此，對該課程開展基于網絡教學的教學模式改革是十分必要的。
2課程網絡教學平臺
該課程教學網站（圖1）是利用華南理工大學教育技術中心自主開發的“教學網站動態生成平臺”搭建的。該平臺采用結構，具備完善的后臺功能，可讓教師將工作重心放在教學內容和教學方法的設計上，以所見即所得的方法搭建教學網站[3]。平臺還提供了資源庫模板、視頻資源模板、首頁模板、學生管理模板、作業模板、論壇模板、多模塊頁、下載及文章發表模板、靜態圖片新聞模板、登錄模板、投票模板、超鏈接模板、播放器模板、資源搜索模板、網站訪問量統計模板、樹型列表模板、普通靜態頁面、有邊框靜態頁面、分段靜態頁面、主持人介紹等共20個模板，方便教師根據需要靈活搭建各種模塊和管理各類資源。該課程網絡教學平臺將信息技術與課程教學進行深層融合，教學資源緊密結合課程教學需要，突出理論聯系實際的指導思想，以提高創新設計和工程實踐能力為導向，以方便教師教、學生學為出發點，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，確保課程資源的系統完整，注重課程資源的適用性和易用性。該課程網絡教學平臺具備網上教學、答疑輔導、實驗指導等功能，不僅包含課程簡介、教學大綱、教學日歷、課程教案、課程組成員介紹、教學課件、重點難點指導、參考資料目錄、實驗項目介紹、課程建設規劃、學生管理等基本教學資源，而且還涵蓋素材資源庫（包括圖片、動畫、微視頻）、案例庫（包括鉆模板、活塞與氣缸、齒輪液壓泵、減速器齒輪的配合設計）、試題庫及答案（近年期末考試題及答案）、教學論壇（即教學BBS，設置了若干個討論區，供師生課后發帖交流）、在線討論（即聊天室，供師生在線交流）、實驗演示（實驗目的、原理、規程介紹）、儀器介紹（實驗儀器的用途、結構介紹及照片）、作業系統（無紙化提交、批改作業）、加工方法介紹（常規加工方法的微視頻）、國家標準（與本課程有關的國家標準電子版）、問卷調查（了解教學狀況與教學需求）和在線自測/考試系統等拓展教學資源。
3課程教學模式改革與實踐
根據教育部提出的促進信息技術與教育教學深度融合的方針要求，課程組基于網絡教學平臺對機械精度設計課程進行了教學模式改革與實踐。在教學過程中采用啟發式教學法、案例教學法、研究型教學法等方法開展教學。注重講授與自學相結合、討論與交流相給合，強調師生之間的互動和交流，采取自主學習、探究式學習、問題式學習等學習方法，激發學生的學習積極性、創造性和主觀能動性，充分調動學生參與到知識的探究與問題的解決過程中，在追尋問題解決方案過程中獲得知識和技能，培養學生的創新思維和創造能力。首先教師通過學生管理模塊將從學校教務管理系統中導出的選課學生班級名單批量導入到課程網絡教學平臺中，建立用戶名和初始登錄密碼均為學生學號的學生賬戶，學生登錄后可修改密碼和個人信息。通過學生管理模塊，教師還可以獲得每位學生的登錄次數和使用時長等信息，并可將其作為平時成績評定的一個參考。學生通過課程描述模塊可以了解課程教學大綱和教學日歷，還可以獲知課程教學重點和難點，有針對性地提高學習效率。課程團隊模塊提供了各位任課教師的信息，包括其研究方向和研究項目，便于學生根據自己的興趣申請參加教師的科研項目，獲得科研實踐學分，或者邀請任課教師指導本科生自己的研究計劃項目或者創新創業項目。教師可靈活利用教學資源模塊開展課堂教學，學生則可通過教學資源模塊下載課程教學課件和教學素材進行課外學習。其中教學素材包括一些教材上無法提供的動畫和微視頻，形象生動的數字化資源能夠將幾何公差帶、體外（體內）作用尺寸、尺寸和幾何公差之間相關要求等抽象的、難以理解的內容展示出來，現場加工與檢驗的錄像能把一些機械零部件的生產制造過程以及一些幾何誤差的檢驗方法呈現出來，這有助于基本不具備工程經驗的學生學習實踐性較強的知識點。模擬試題部分提供了多套往年的全真試題及其答案，便于學生考前復習，提高復習效率。教學案例部分則優選了幾個難度適中的機械零部件的精度設計案例供教師選擇開展案例教學與研究型教學，以提高學生的學習興趣與參與程度[4]。教師可以通過教學管理模塊管理學生用戶及其權限，可通過作業管理功能作業，學生可以在此提交作業。在線討論功能可實現師生課后在約定答疑時間實時互動，在線答疑。問卷調查功能可讓教師獲得學生對課程教學的意見和建議，了解學生的學習狀態和要求，并將此作為完善網絡教學平臺和改進教學方式的依據。學生可以通過課程實驗模塊預習各個實驗項目內容，熟悉各種實驗儀器的功能和結構組成，通過實驗演示功能的圖片、動畫和視頻可了解實驗目的、實驗步驟或預先獲知大致的實驗結果，這樣可以更充分地做好實驗前準備，改進實驗教學效果。擴展資料模塊提供常規的冷加工和熱加工工藝過程的視頻，有助于學生理解各種加工方法的原理及其所能獲得的加工精度。國家標準技術文件集合收集了尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度、尺寸鏈和各種典型件公差規定和誤差檢測的國家標準的pdf文件，有利于學生全面了解機械精度設計與技術測量的國家標準體系，樹立標準化的意識，為其將來從事機械工程技術工作提供基礎訓練。教學論壇模塊則給師生提供了課外交流互動的機會，學生可于非在線答疑時間在各個討論區發帖子提出問題、討論問題，還可以瀏覽前幾屆學生碰到的一些難點問題，從而避免走彎路，提高學習效率。教師可以在課后空余時間解答問題、點評問題，所有學生都可以看到答復，從而避免逐個重復地回答共性的問題，提高工作效率。在線測試模塊提供了試題庫和試卷庫，題型有選擇題、判斷題、填空題和簡答題等，學生既可以從試題庫中選擇試題進行練習來檢驗自己對各個知識點的掌握情況，也可以將試題組合成試卷進行模擬考試來檢驗學習效果，試卷在學生提交后可自動批改并顯示成績和各道題的正誤情況。
4總結
在基于該網絡教學平成課程學習之后，學生反映良好，普遍認為：網絡平臺資源能緊密結合課程教學需要，理論聯系實際，有利于系統地學習機械精度設計知識，了解其在整個機械設計過程中的重要性；教學資源豐富，尤其是視頻和動畫等資源非常利于學習和理解抽象的概念和術語，各種拓展資源有利于開闊視野，彌補工程經驗的不足；使用方便，較好地考慮了課程資源的適用性和易用性，便于課外預習和復習，開放共享程度高；師生互動便利，學生可以很方便地將課后碰到的問題及時向教師反映并得到解答；在線測試和模擬試題便于學生了解考試要求和復習重點，提高復習效率；教學案例緊密結合工程實際，有利于學生工程思想的培養和實踐能力的提高。因此，基于網絡教學平臺的機械精度設計課程教學模式改革有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，也有利于培養學生的創新思維，增強學生分析問題、解決問題的能力，從而改進課程教學效果，提高課程的教學質量，促進機械類專業的三大設計基礎課協同發展，為學生今后進行專業課程設計和畢業設計打下堅實的理論和實踐基礎，最終有助于提高學生創新設計和工程實踐能力以及就業競爭力，為推進經濟發展方式轉變提供強有力的人才支撐和智力保障。
作者:李旻 張鐵 胡廣華 單位:華南理工大學機械與汽車工程學院
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].，（2010.07.29）[2017.04.06].
[2]張鐵，李旻.互換性與測量技術[M].北京：清華大學出版社，2010.
Abstract: Taking The Hydraulic and Pneumatic Transmission as an example, the article discussed the relationship of vocational ability and course design, the innovating case of microscopic course design based on vocational ability, and introduced the implementation and the achievements.
關鍵詞： 職業能力；微觀課程設計；項目導向法；七步教學法
Key words: vocational ability；microscopic course design；project oriented method；seven-step teaching method
0引言
近年來，高等職業教育的教學改革發展迅速，盡管“任務驅動，項目導向”的教學模式得到了眾多職業教育院校的認可，但如何具體落實到教學培養的環節中呢？本文從微觀課程設計這個側面提出了一點方法和建議。主要以我院數控設備維護與應用專業開設的《液壓與氣動》課程為例，從微觀層面上進行的課程學習資源與教學模式的設計開發，靈活運用教學方法及手段，從而提升學生的專業能力、方法能力和社會能力，鍛煉他們的綜合素質，提升就業競爭力。
1職業能力及其對課程設計的要求
職業能力包括專業知識技能，正確的行為方式，對工作和企業的責任心，遵守紀律、誠實守信和樂于助人的品質。目前，按照世界職教界比較一致的分類，職業能力可分為三大部分，即專業能力、方法能力和社會能力。
職業能力是知識與工作任務的聯系，純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業能力。這就要求在高職課程中，打破以往僅僅關注“知識點”的觀念，引入結構觀念，不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，更要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識。課程設計任務是要在知識與任務之間建立聯系，以職業情境中的實際問題為中心，以知識與行動的產生式表征方式來組織課程內容，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。
2圍繞職業能力創新微觀課程設計——以《液壓與氣動》為例
2.1 從課程定位看學生所需的能力《液壓與氣動》的課程性質是“數控設備應用與維護專業”的一門主干專業課，也是一門能直接用于工程實際技術學科。本課程在培養專業所需數控設備調試及維護相關知識和技能起核心作用。它的前導課程有機械制圖，數控機床結構與維護，機加工實習。后續課程有數控機床故障診斷與維護，電機、泵、閥的拆裝與維修實訓，課程設計，頂崗實習與畢業設計。
課程的目標根據人才培養方案的要求，分為知識目標、能力目標和素質目標三類。本課程教學對專業目標培養的作用在于：培養學生專業理論和技能；培養學生綜合應用能力；培養學生獨立解決生產實際問題的能力；對職業關鍵能力提高起到重要及核心的作用。
培養目標集中在多種能力的培養，從而本課程教學的重點難點顯現了：重點為培養學生自主解決生產實際問題的能力。難點為學生綜合能力和自主能力的提高。
2.2 職業能力對微觀課程設計的要求如何解決這些難點和重點，根本上就是培養學生的三個能力，即知識能力、方法能力和社會能力。從微觀課程設計來說，就是要針對課程特色，結合生產實際，充分利用實驗室條件，應用行動導向教學法激發學生，應用項目及任務引導學生培養他們的自主解決問題的能力。借鑒德國職業教育的工作任務導向（項目導向）法，運用七步教學法進行教學模式與教學方法改革，激發學生的學習興趣、提高學習的主動性、培養學生的團隊合作精神和獨立工作能力，突出教、學、做一體化。
3實施案例——《典型氣動系統》案例實施過程及分析
3.1 本案例教學內容本案例選自侯會喜主編的北京理工大學出版社出版的《液壓與氣動技術》第12章第6節及知識擴展的內容，是這一個學習單元的最后一塊內容，是對前面所學的內容得以鞏固和應用，是一堂實踐操作課。教材中與本節課對應的實例由于比較單一，雖然也能讓學生掌握典型氣動系統的分析方法，但是全理論的講述很難讓學生對所學過的知識融會貫通，只是被動的聽，被動的記錄。所以本案例的學習引入七步教學法，讓學生自己搜集資料、設計系統并進行驗證。通過學習，讓學生掌握典型氣動系統的分析及設計方法，舉一反三，為以后的課程設計打好基礎。
3.2 學生情況分析參加本案例學習的是我校二年級第二學期的數控設備應用及維護專業的學生，專業基礎知識已扎實；專業技能已經具備一定水平，但有待提高；學生的綜合素質和自主學習并完成任務的能力需提高。學生正走向專業能力自我構建的“成熟期”。
第二學年的后半學期，主動性強，對知識的渴求欲望高；處理實際問題的應變能力有待培養；協作組織等關鍵能力正在構建。學生正走向關鍵能力自我構建的“成熟期”。
3.3 教學目標確定基于學生的這些特點結合教材內容，首先要營造平等、寬松的教學氛圍，設法激發起學生的學習興趣，把理論性較強的課本知識形象化、生動化，引導學生探究學習并把各科知識進行融會貫通。只有對授課對象也就是學生的知識結構、心理特征進行分析、掌握，才能制定出切合實際的教學目標和教學重點。根據課程標準的要求，結合學生特點，將教學目標定為認知目標，技能目標，情感目標三個方面。
認知目標：①使用氣動系統的安全注意事項。②氣動系統的分析方法。
技能目標：①能認識常見氣動元器件，了解其特性，并合理選用。②能正確分析并設計氣動控制系統回路圖。③系統布局合理。④能正確連接回路，連接正確、可靠。
情感目標：①通過本節課的學習，讓學生體驗團隊協作的力量，從而能培養學生團隊合作的意識。②通過完成氣動系統的搭建，讓學生體驗成功的喜悅。并養成耐心細致的工作作風和嚴謹務實、嚴肅認真的工作態度。
3.4 教法設計主要采用直觀演示和啟發式教學方法，通過實例－創設問題情境－提出問題－探究設計－實踐應用－歸納總結等環節，體現“教為主導，學為主體”的教學原則。采取的方法為七步教學法。
3.5 學法指導教師的教是為了不教而教，這要求教師在授課中不僅要讓學生聽懂、學會，還要指導他們的學習方法，不能讓學生離開老師這根拐棍就不會走路了，必須學會自主學習。
在本案例的講授中要引導學生主動參與，積極探究，善于思考，協作學習，從而提高學生分析問題，解決問題的能力。形成主動探究和協作學習的良好學習習慣。
3.6 教學過程課前一周布置的準備任務：
①復習上2次課內容（氣動元件、氣動回路的內容），對本案例要用到的氣動元器件及回路有相應認識。
②借閱相關資料。主要來自于圖書館與網絡。
根據本案例的教學目標及教學形式，組織的整個教學過程一共分為9個環節，除了第一個環節和最后一個環節以外全部用七步教學法的模式進行：檢查課前任務，導入課題——分組并布置工作任務（設計并在工作臺上模擬實現公共汽車車門的氣壓控制）——確定目標（構建電氣或氣動回路）——收集信息——確定方案——實施（繪制回路圖并進行實物連接）——檢查——整理演示——結束語。
4教學效果分析
從授課實踐來看，教學流程清晰、任務明確，七步教學法可操作性強，且課堂氣氛活躍，學生的興趣調動比較高，所有的學生都按照老師的任務去操作，并成功率較高。學生對這種教學持相當肯定的態度，認為這種方法對于學生學習主動性的培養有很大幫助，小組教學，小組討論可以集大家的智慧于一體來解決問題，思維不會進入瓶頸，很開闊，很喜歡這種教學。
從能力培養來看，小組教學鍛煉了學生的團隊合作能力；團隊合作提高了學習效率，激發了學生學習興趣；鍛煉了學生動手操作，解決問題的能力；鍛煉了學生搜集信息，自我學習的能力；鍛煉了學生與人交流，與人合作的能力。
5缺憾與建議
在課程實施過程中，由于實驗室設備臺套數的限制，比較適應小班教學；若是合班課程，每組人數過多，有部分學生的主動性不能充分調動，不能實現“人人參與”。針對這種情況，作者提出以下改進的建議。
5.1 分組時，若每次任務的分工都一樣，會導致有的學生產生依賴思想，獨立學習能力下降。故每次課程將分組有意打亂，分工也每次不同，使學生體會每個角色的作用。
5.2 合班教學人數較多，教師一人很難對所有學生都能兼顧。故在學生中招聘了學生助教若干名，由班級中學習積極性較高的同學或是高年級同學擔任。由學生助教擔任作業檢查、討論指導和巡視的工作。學生助教和教師合作，很容易控制住教學的節奏，而且學生對助教的接受性更高，更利于展開討論。同時對擔任助教的學生能力也是極好的培養。教師角色更多的體現為教學的組織者和管理者。
5.3 課堂教學與課后作業相結合。多種類的課后作業作為課堂教學的補足，能很好的彌補設備臺套數的補足。課后作業有傳統的答題，小組讀書筆記，實驗臺實物搭建以及虛擬拆裝等等。給學生分配好學生助教，定期參加助教組織的學習小組，討論問題，解決問題。
參考文獻：
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐———國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]叢文龍.基于工作過程課程的一體化設計[J].職業技術.2010（07）.