時間：2023-03-10 14:49:34
導語：在外語教學信息化的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞:校園網絡信息化計算機輔助教學外語教學網絡應用
在全球信息化進程越來越快的今天，世界各國政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網絡實現新的教學模式”作為重要課題。學校是人類知識誕生與傳播的主要場所。在網絡大行其道的信息時代，尤其是在教育信息化、數字化和遠程化的進程中，校園網絡成為了教育三化基礎平臺，校園信息、化應用是將以計算機為主體的現代教育教學設備聯成網絡，配備必要的軟件系統，開成集教學管理、網上信息、網上教學與信息交流、無紙辦公為一體的校園信息系統。校園網絡信自、技術作為教育的基礎，主要體現在教育體制、教育模式、教學內容、教學方法和教學手段等各個方面。校園網絡信息技術的發展有效地促進了社會的發展，而社會發展的同時又對校園網絡信息提出了新的要求，對現代高等教育開成了新的沖擊。
校園網絡信自、化應用不僅僅是學校自身需要，更是社會發展的需要，是培養創新人才的需要。
1校園網絡信息應用工作的社會性
為了迎接21世紀人類將要面臨的日益嚴峻的種種挑戰，要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人才，而我國當前的教育體制與教學模式卻很難適應信息社會對信息能力與創造能力這方面的強烈需求。目前，在我國各級各類學校中占統治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級授課的條件下學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，井且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統教學模式下這種信息自理的能力更加難以培養。
當前以多煤體和Internet為標志的新網絡信息技術革命已經和必將進一步的引起教育領域的深刻變革，使教育體制與教學模式產生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網絡的基礎上進一步與多媒體相結合，發展成一種有可能適應21世紀教育需求的全新的教育體制與教學模式。
基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，這就是真正意義上的開放大學。在這種教育體制下，工作與學習可以完全融為一體，每個人都可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，是一種真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育。基于Internet教育網絡環境下教學的優點是可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很容易激發學習者的學習興趣，并為其實現探索式、發現式學習創造有利條件。在這種教學模式下，才能真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。
2校園網絡信息化應用的系統性
在20世紀的最后十幾年中，信息技術已經滲透到人們生活的各個方面。Internet和WWW技術的出現，發跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學生通過網絡在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學生普遍采用。現在的學生和教師對校園網絡的應用提出和更高的要求，是因為學生面臨著眾多的競爭，希望在校園網絡中學到各種技能，發展自己的種種潛力，全面提高自身素質。對教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學者，又是學習者，為了提高教學質量，減輕勞動強度，他們必須掌握各種信自、技術的應用方法。作為教學的管理者，他們所考慮的教學模式、教學方式、教學內容、教學管理、教學測試方法等的改革同樣需要通過校園網絡來加以實施。校園網絡的應用是一個系統工程。校園網絡應用的多媒體綜合集成卻不是簡單地技術和數據堆砌，不是把各種技術和系統拿來放在一起進行演示的展示臺，多煤體綜合集成是要在各種媒體內容融合的基礎上，把系統、設備、網絡、數據、信息、知識以及人員都緊密有序地統一在應用的統一框架下，按應用的需要進行連接、配置和整合，以達到系統的總體目標。
校園網絡信息化應用的多媒體綜合集成不是一個簡單的問題，需要在認識統一的基礎上結合學校各方面的資源，逐步趨勢向多種媒體的綜合集成。
3校園網絡信息應用的理論依據及在外語教學中的應用
網絡信息應用是多方面的，但教學的應用是重點。下面就以外語教學為例，談談網絡信息應用的理論依據。在網絡外語教學課件的設計中，必須選擇一種科學合理的語言學、心理學理論作為開發的理論依據，使應用開發更具生命力。現代心理學和語言學的發展與計算機輔助教育的發展一直互相促進，密不可分。著名心理學專家斯金納對行為主義和程序教學方面的開創性貢獻，奠定了行為主義心理學在教育軟件設計中主導地位。以后隨著認知理論、計算機和人工智能的共同發展，使認知學習理論在教育軟件的設計中得到了一些具體的應用。
>> 基于認知心理學的可視化管理選擇與應用研究 國內外移動圖書館研究的可視化對比分析 基于CSSCI與SSCI國內外醫學人文領域可視化研究 基于Citespace Ⅲ的國內外虛擬社區可視化研究 基于認知心理學的化學知識呈現 認知心理學在教學中的應用 醫學雙語教學的認知心理學視角 關于認知心理學的理論及應用 淺談信息可視化在國內外數字圖書館資源揭示中的應用進展 布魯納與認知心理學 認知心理學視角的情報分析過程模型構建 認知心理學在高校鋼琴教學中的應用分析 近15年來國內外教學能力研究可視化分析 基于信息可視化的國內競爭情報領域前沿演進分析 基于共詞分析的國內文獻傳遞領域可視化研究 體育領域中認知心理學應用研究概述 具身認知:認知心理學的新取向 認知語言學與認知心理學中的基本層次范疇 移動學習領域的可視化引文分析 認知心理學與英語學習記憶策略 常見問題解答 當前所在位置：l[EB].
Jun E，Landry S，Salvendy G.A Visual Information Processing Model to Characterize Interactive Visualization Environments[J].International Journal Of Human-Computer Interaction，2011，27（4）：348-363.
[3]郭世月，單貝.我國認知心理學領域科學共同體發現[J].科技情報開發與經濟，2010，29：135-137.
[4]郭宇，王晰巍，賀偉，等.基于文獻計量和知識圖譜可視化方法的國內外低碳技術發展動態研究[J].情報科學，2015，33（4）：139-148.
[5]Dima Amso，Juliet Davidow.The development of implicit learning from infancy to adulthood：Item frequencies，relations，and cognitive flexibility[J].Developmental Psychobiology，2012，54（6）：664-673.
[6]Elizabeth Musz，Matthew JWeber，Sharon LThompson-Schill.Visual statistical learning is not reliably modulated by selective attention to isolated events[J].Attention，Perception，& Psychophysics，2015，77（1）：78-96.
[7]Cynda HRushton，Alfred WKaszniak，Joan SHalifax.A Framework for Understanding Moral Distress among Palliative Care Clinicians[J].Journal of Palliative Medicine，2013，16（9）：1074-1079.
[8]Back Anthony L，Rushton Cynda H，Kaszniak Alfred W，Halifax Joan S.Why Are We Doing This：Clinician Helplessness in the Face of Suffering[J].Journal of Palliative Medicine，2015，18（1）：26-30.
[9]葉浩生.具身認知：認知心理學的新取向[J].心理科學進展，2010，（5）：705-709.
[10]徐芳，嚴貝妮.認知心理學視角的信息服務質量差距模型構建[J].情報理論與實踐，2012，35（8）：31-34.
[11]徐芳，嚴貝妮.認知心理學視角的情報分析過程質量差距模型構建[J].情報資料工作 ，2012，（3）：51-55.
[12]易明，曹高輝，毛進，等.基于Tag的知識主題網絡構建與Web知識推送研究[J].中國圖書館學報，2011，（5）：4-9.
[13]Ian A，Apperly.What is“theory of mind”？Concepts，cognitive processes and individual differences[J].The Quarterly Journal of Experimental Psychology，2012，65（5）：825-839.
[14]Miles，Richard W.Cognitive Bias and Planning Error：Nullification of Evidence-Based Medicine in the Nursing Home[J].Journal of the American Medical Directors Association，2010，11（3）：194-203.
關鍵詞：信息技術高校外語教學模式
1利用信息技術創新高校外語教學模式的重要性
一方面，現代信息技術彌補了傳統外語教學資源的不足，為高校外語教學模式提供了豐富的教學資源，為課堂教學的有效開展提供了強大的信息支持。通過收集信息網絡中大量與教學相關的資源，教師可以為學生提供豐富的學習內容和逼真的語言環境。并且將這些信息加工處理成有效的教學資源，能夠在有限的課堂時間中去的更加良好的教學效果。因此，利用信息技術，對解決傳統教學中內容單調枯燥、學生缺乏興趣等問題具有很大的作用，可以極大的提升教學效率。另一方面，傳統的外語教學模式中，教學設備局限于課本、黑板、封閉等，教師是教學的主導者，學生忙于抄寫筆記或完成教師安排的課堂練習，只是單向地接受知識信息。并且教師要花費大量的時間分析課堂內容，講解語法重點，即便是有課堂提問之類的師生互動，外語教學也往往流于形式，達不到促使學生積極參與課堂教學活動的目的。而現代信息技術則對教學手段具有很大的優化作用，為外語教學提供了一種全新的教學手段。運用多媒體課件，教師根據教學目的和學生情況，可以全方位、多角度地呈現教學內容，合理選擇信息資源，營造積極的教學氛圍，如：文字、圖片、動畫、音樂、視頻等形式。同時，可以使學生對所學內容有了一個立體的認知，學生的學習不再局限于書本，通過多種感官刺激，可以促使教師的主導性與學生的主體性有機結合在一起，從而激發了學生學習外語知識的興趣，能夠極大的提升教學效果。
2利用信息技術創新高校外語教學模式的路徑
2.1積極推進信息化教學資源建設，提升教師信息化素養
首先，學校應積極推進信息化校園和網絡教學資源建設，大力加強對信息化設備和教學資源的資金技術投入力量，從而為現代信息技術與外語課堂教學提供強大的技術支持。一方面，在軟件建設方面，學校應組織教師參加信息化教學方面的相關培訓，不斷提升外語教師的教學水平，鼓勵教師積極構建個性化網絡教學資源，定期更新完善教師的知識結構和業務技能，從而滿足教學需要和學生學習的需求；另一方面，在硬件設施建設方面，學校應增強多媒體教學平臺的建設力度，為教師配備完善的信息化教學設施，健全基礎設施建設，完善學校整體的信息化教學建設，充分發揮信息化教學的積極作用。其次，目前信息化對教師的教學技能提出了全新的要求，但受傳統教學模式的影響，部分外語教育信息化教學意識淡薄，對運用信息化技術手段來教學生疏。由此，教師要積極轉變教學理念，充分掌握現代信息技術，自覺加強現代教育理論、技術和教學等方面的知識學習和技能培養，勇于打破傳統教學模式，將信息技術與外語教學有機結合，主動提升自身的信息化綜合素質，合理利用信息技術創新外語教學模式，熟練制作多媒體教學課件，不斷提升外語教學效果。
2.2創新高校外語教學環境，增強數字化信息技術運用
在外語教學中，多媒體課堂教學是信息化教學的主要體現，多媒體教學要求外語教師能夠進行多媒體教學課件的制作。在教學活動過程中，作為課堂教學的主導，教師應根據教學目的和教學內容需要，根據學生的具體情況，借助多媒體教學課件，對原有課件內容進行篩選整合，有目的有意識的豐富教學內容，運用多媒體信息設備進行屏幕顯示、聲音播放以及人機交互等操作，甚至重新加工制作，使其成為更有針對性的外語教學信息化的輔助工具。另外，為了形成環境建設的亮點和今后的應用優勢，利用信息技術創新高校外語教學模式，要以數字化語言實驗室為突破口，依托數字化語言實驗室和網絡教學平臺資源，以數字化教學資源建設為龍頭，實現隨時隨地無縫的泛在學習。同時，高校外語教學應構建一對一數字化學習環境，通過云平臺的合理搭建和校園網絡的高度覆蓋，充分利用臺式機、筆記本、智能手機等，增加移動端教學應用，整合一體化的外語教學信息服務與應用。并且應當避免出現“信息孤島”現象，根據部分高校外語信息化建設經驗來構建外語信息化教學環境。
關鍵詞：教育信息化，信息素養，培養模式與策略
隨著信息時代的到來，信息技術已廣泛滲透到社會的各個領域，對人們的學習、工作和生活產生了深刻的影響。在教育領域，以信息技術的廣泛應用為特征的教育信息化成為當今教育發展的必然趨勢，信息技術與外語教學的整合成為當前高校外語教學改革的潮流，教師信息素養的高低將直接影響到信息技術與外語教學整合的效果，因此，探析高校外語教師信息素養培養模式與策略具有十分重要的意義。
一、信息素養的內涵
信息素養的概念最早是在1974年由美國信息產業協會主席保羅•車可斯基（Paul•Zurkowski）提出來的，他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”[1]。1989年美國圖書館學學會會議將信息素養的定義為：一個人具有能力去察覺何時需要信息，且能有效尋找、評估與使用所需要的信息[2]。1990年美國國家信息素養論壇在的年度報告中提出了信息素養人的標準：了解自己的信息需求；承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎；能在信息需求的基礎上系統闡述問題；具有識別潛在信息源的能力，能制定成功的檢索策略；能檢索信息源，包括能利用以計算機為基礎的信息技術或其他技術；具有評價信息的能力；能為實際應用而對信息進行組織；具有將新信息結合到現存的知識體系中的能力；能采用批判性思維， 利用信息并解決問題[3]。
目前學術界普遍認同信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理（信息安全和信息道德）四個方面。，教育信息化。信息意識是指個體對信息的敏感度，體現在對信息價值的自覺認識及敏銳的判斷力和分析力上，這要求個體具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠意識到信息的作用，對信息有積極的內在需求。信息知識是指人們在利用信息技術工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經驗的總和。信息能力是指個體對信息系統的使用以及獲取、分析、加工、評價信息并創造新信息、傳遞信息的能力。信息倫理則是指個體在獲取、利用、加工和傳播信息的過程中必須遵守一定的倫理規范，不危害社會或侵犯他人的合法權益。
信息素養的諸要素相互聯系，相互依存。信息意識是整個信息素養的前提，信息知識是個體具有信息素養的基礎，信息能力則是整個信息素養的核心，信息倫理則是把握個體信息素養的方向。
二、高校外語教師信息素養培養的必要性
1. 是教育信息化的要求
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程[4]。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，這就要求教師從思想意識到行為態度都進入掌握和利用信息技術來提高教育活動的效率的過程，也就是教師教育信息化的過程。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化的重要力量。教育部早在2002年就了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出要“全面提高中小學教師隊伍的信息素養。”可見，提高教師信息素養已成為推進教育發展的重要舉措之一，它維系著中華民族教育復興的重大使命。
2. 是大學英語課程教學改革的要求
近年來，隨著招生規模的不斷擴大，高校學生數量激增，形成了龐大的英語學習群體，傳統的英語教學模式已不能滿足高校外語教學的需求。為此，教育部提出要利用現代信息技術改變傳統的人才培養模式。，教育信息化。《大學英語課程教學要求》也提出：“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”[5]。可見，高校外語教師肩負著教學改革的重擔，他們的信息素養水平直接關系到高校外語教學改革的成功與否。
3. 是教師終生學習的要求
信息技術的普及拓展了學生獲取知識的渠道，教師由知識的權威變為平等中的首席，工作重心也由傳授知識轉向幫助學生如何有效地獲取、評價、處理和使用信息，這就要求教師具有較高的信息素養和信息能力。與此同時，教育信息化使得各學科之間不斷相互滲透和交融，高校教師的自身知識結構急需不斷地拓展與更新，再學習的能力需要不斷提高。因此，終身學習成為高校教師適應時展的必然要求，而信息能力是實現終身學習的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養，才能進行有效地進行終身學習，適應高校外語教學改革的發展趨勢。
三、高校外語教師信息素養培養模式與策略
1. 信息素養培養模式
（1）校本培訓。校本培訓是指學校組織的教師信息素養培訓活動，包括學校利用寒暑假或雙休日組織的信息技術培訓、信息技術與具體學科整合的教學觀摩與教學研究等。校本培訓的特點是時間可長可短，形式靈活，針對性強，因而是最具活力和效力的師資培訓活動。
（2）共同體培訓。共同體培訓是把本校與周邊高校和培訓機構聯合起來，發揮各自的優勢，形成一種最佳的培訓組合。共同體培訓為教師的分散研修提供同伴協助和觀摩示范的機會，有利于教師之間彼此交流與合作，分享教學資源、教學經驗及教育研究成果，使他們自覺地把集中培訓所接受的思想理念轉化為自己日常的教學行為，提高自身適應教育信息化的能力。
（3）網絡培訓。網絡培訓是培訓教師與學員之間、學員與學員之間交流互動、共享經驗、協作研究的橋梁。通過網絡培訓，學員們在獲取信息的同時，不僅提高了信息技術能力，同時潛移默化地培養了信息素養。網絡培訓的另外一個優勢是教師可以針對特定對象制定教學計劃，學員們可以根據自己的實際水平和學科特點自主選擇學習內容。
（4）自主研修。指非組織性的、自發的教師自我提高信息素養的方法。主要包括：閱讀教育技術和信息技術教育方面的雜志：參加網上教育論壇的專題討論、經驗交流、自我展示；積極參與各種教學研討會等[6]。自學研修活動特別有助于教師進行信息技術與外語教學的整合。，教育信息化。
（5）校際交流。堅持“請進來，走出去”培訓策略，廣泛邀請兄弟院校、科研單位的專家學者以及社會各行業的專業人才進校進行培訓與指導。與此同時，組織本校專家和學科骨干教師到其他院校進行學習和交流。
2. 信息素養培訓的策略
（1）更新教育觀念，提高教師的信息素養。
信息技術與外語教學的整合是當前大學英語教學改革的潮流，要突破信息技術與外語教學整合的瓶頸，首先要更新傳統的教育觀念，這是培養教師信息素養的基礎和關鍵。因此，要提高高校外語教師的信息素養和信息能力，首先要使廣大教師從思想上認識到提高自身信息素養的重要性、緊迫性和責任感，積極主動地參與學習和實踐，不斷提高認識，培養自己的創新精神和創新能力。
（2）營造良好的信息素養教育氛圍
良好的信息教育氛圍是培養高校外語教師信息素養的外在動力。學校可以通過舉辦各種信息技術講座，使教師不斷地充實和更新信息知識，了解信息法規并掌握信息技術發展的前沿知識；鼓勵教師利用現代教育技術手段擴展課堂教學，給學生提供更多的學習時間和空間；擴大信息技術在校園服務體系的應用，使廣大教師在充分享用各類信息資源的同時，潛移默化地學會使用信息技術；開展各項信息技術應用競賽活動，激發教師應用信息技能的積極性。這樣，在濃厚的信息化氛圍中，教師自覺地使用信息技術進行教學、學習和交流，從而使現有信息基礎設施得以充分利用，更好地服務于教學和科研。
（3）制定教師信息素養培養規劃及評估體系
隨著信息時代的到來，信息素養的培養與提高對于教師適應教育發展要求、促進角色轉型具有決定性的作用。因此，教師信息素養的培養必須緊扣教師職業和個體特征，針對當前存在的薄弱環節，著眼教育發展需要，構建全方位、多途徑的教師信息素養培訓體系，實現教師信息素養提高與教師角色轉換的雙重目標。，教育信息化。同時結合實際，建立相應的評估體系和激勵機制，鼓勵和引導廣大教師積極參與信息技術在教學中的應用，主動研究，積極探索，不斷提高自身對信息技術的掌握和應用水平，形成教師隊伍素質提高與教育事業發展相互促進的良性循環。
（4）進行多層次的培訓
教師信息素養的提高是一項系統工程，需要經過多層次的培訓。一般說來，首先是基本的信息技術操作技能，使教師能夠輕松熟練地使用信息技術。培訓的內容可根據教師的實際水平分為必修內容和選修內容。其次是信息技術應用模式的講授與研究、信息技術與外語教學整合的策略與方法。這部分內容主要是指向外語教學實際的策略和方法。然后是信息技術與外語教學整合的成功案例和經驗的研習，培養教師的科研創新能力。，教育信息化。
四、結論
教育信息化給高校外語教學帶來了教育觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革，教師是這場變革能否順利進行并取得成功的關鍵因素，因此，教育行政部門應為這項長期的培訓工程制定目標和規劃，開發一系列能培養教師信息素養的課程。，教育信息化。教師本人也應積極參與學習、探究與實踐。隨著教育信息化的不斷推進，高校外語教師信息素養的培養與提高必將推動高校外語教學改革的進一步發展，加快創新型人才培養及教育現代化的進程。
[參考文獻]
[1][2][3]張倩葦.信息素養與信息素養教育[J]. 電化教育研究，2001，2.
[4]祝智庭.現代教育技術—走向信息化教育[M]. 高等教育出版社，2001.
[5]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M]. 上海外語教育出版社，2007.
[6]王鐵江.對教育信息化過程中教師信息素養培養的思考[J]. 職教論壇，2007，5.
[關鍵詞] 網絡教學 大學英語教學改革 四級網考
一、引言
網絡教學對外語教學發展的影響
網絡教學的蓬勃發展推動了我國高等教育發展的進程，也給外語教學的發展帶來沖擊。我們可以分為兩個方面來看待這個問題。
1．促進了外語教學的信息化和現代化
計算機、網絡及通訊衛星等信息技術的迅速發展促進了社會的極大進步，正在引起社會的巨大變革。外語教育也不例外，信息技術正在成為成為它的強大推動力。外語教育方式、教學內容、教育時空及教學模式等都具有了信息化特征。我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得教育信息技術系統的設備先進、性能可靠；網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現；智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務化；多媒體化使得信息媒體設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。從教育層面的角度來看，網絡教學促進了外語教育信息化：教材多媒體化，教學內容結構化、動態化、形象化，教學資源全球化，教育教學個性化等。此外外語教育的信息化和現代化還要求教學內容現代化，教學手段現代化，教學方法現代化；要求教師的教育、教學理念現代化，教學技能多樣化。
2．促進了外語教學觀念的改變
網絡對外語教育產生了深刻的影響．為適應信息社會中知識爆炸式增長和迅速更新換代的教育需求，外語教學的人才觀、資源觀和發展觀都正在產生新的變革。網絡時代培養的新型人才除了掌握計算機知識、操作技能、熟練上網以及相關的信息技術．更應關注由于現代信息技術的廣泛應用所帶來的深刻的社會意義，以及它們對人的生存發展可能產生的歷史性影響。網絡時代外語教學對人才的培養在注重外語知識傳授的同時，應注重大學生對計算機、網絡等方面的現代信息技術知識的掌握，使他們能夠通過網絡認識外語世界并與外語國家進行溝通、交流。同時要特別注重對他們認知和判斷能力的培養，使其能夠在網絡中正確理解、選擇“信息”，運用信息創新知識、創新思想和觀念，能夠在現代社會中學會在網絡空間中生存、學習、做事、合作。網絡建設不僅體現在基礎設施建設和現代教育技術建設方面，更應是學校在新世紀謀求新發展的一個重要的平臺，是高校提升水平和層次的最重要的立足點和支撐點。
二、首都師范大學大學英語部的網絡教學
基本情況：首都師范大學大學英語部現有9個多媒體教室，每教室60座位。教室中有多媒體教具，以及教師用雙屏電腦。技術支持3人。
電腦設備：學生配置電腦都有耳機等基本設施。學生可以共享教師畫面，免除了多媒體課件經常讓學生看不清的弊端，并能準確實行互動功能。電腦中有強大的題庫，包含聽力，閱讀、寫作等各個部分，電腦能自動判分，自動進行試卷生成，檢查學生學習效果。
聽力課：采用教師輔導，學生自學的方式，學生自己定制學習內容，進行個性化自主學習。教師通過網上閱卷、實時監控等對學生進行有效督促。只有達到一定正確率，學生才能夠進行下一步的練習。正確率的設置由教師根據學生水平以及課程難度進行調整。聽完相應材料后，電腦會自動判分，并給出正確答案與解析，學生可以請教老師，也可以參與自學。優等生可以多加做題，加大難度，而后進生則可以放慢速度。一旦做不完，可以回家做題，也可以在開放的語音室自行補習作業。
口語課：采取教師輔導，學生小組討論的方式。教師輪流去檢查學生英語口語準備狀況，進行師生交互問答，生生交互問答并進行評分。外教也會來參與口語教學。
考試：
考試由平時口語成績、課堂作業、平時作業完成情況以及期中期末考試幾項組成。試卷由題庫自動生成批改，除了作文題和翻譯題，電腦都能進行批改并進行分析。
三、使用網絡教學對外語教學的促進作用：
1、傳統教學向現代化教學的轉變。
傳統的外語教學總是圍繞著教師、課堂、教科書進行。從而使得學生自主性的培養與發揮受到限制。與傳統外語教學相比，網絡教學存在著無可比擬的優越性。首先，互聯網的建立為教學改革開辭了新的途徑，提供了一個匯集世界各種信息資源的龐大的資料庫，這便于學習者學習、了解當前社會發展和科技進步的最新知識，同時還可以得到專家們提供的“個性化”的教學指導。其次，在網上教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段以及考試等都可以因人、因需而異，自主選擇性強，學習者的主觀能動性和個性潛能可以得到充分發揮，從而實現個性化學習。其三，有助于實現交互式學習。先進技術和資源有機融合在一起．可以模擬現實環境，有利于學習者對知識的獲取與保持：師生利用網絡講座、網絡輔導與答疑、E-mail和BBS等信息技術便能進行教學：學習者在網絡課堂上可隨時發表見解而不影響他人聽課。其四，有利于促進教育社會化和學習社會化。可以說，只有采用網絡立體化的教學模式才能適應當今信息時代的大學英語教學要求和四級網考的需求。
2、教育者的重大轉變
網絡化學習使外語教師角色發生根本性轉變，主要表現在以下三個方面：第一，從外語知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。第二，從教材執行者轉變為課程教學研究者。網絡時代外語教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設外語學習情境，開拓多媒體教學空間，編制教學軟件，促進課程向一體化、校本化、個性化、綜合化全面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通。第三，從品德培養者轉變為未來生活設計者。外語教學更注重品德教育，通過網絡滲透現代道德理念．積極引導學生的內在道德價值取向，提高學生對不同文化的鑒別能力、國際社會的適應能力和道德行為能力。
3、教育對象的轉變
由于網絡突破了時間與空間的局限，各種各樣的課程設置將滿足不同層次人群的不同求知需要，使歷來被視為人生最后一個階段的“大學”真正成為“大家學”，教育對象的學習態度，學習目的和學習積極性等問題也因網絡化學習的優勢迎刃而解。
4、教學內容發生質的飛躍
網絡教學將改變傳統教學的課程要求與教學內容的統一，教材將全面電子化，知識以信息流的形式在網絡中流動，傳統的條條框框將被新的多層次、多鏈接的超文本所替代。外語教學將實現綜合化教育，各種跨學科、跨專業、綜合化、文理交融的課程將應運而生．這就可使受教對象的知識結構更趨向多元化。
5、教學方式發生本質性的變革
在網絡化的外語教學中，教師仍然起著重要主導的作用，但這種作用更多地是通過建立交互式的網絡外語學習環境，讓師生之間、生生之間借助多種交流方式而實現的，它既可以是實時的發言和提問，在線集體討論，小組間的協同工作，也可以是通過網絡新聞組、電子郵件的方式來進行非實時的信息交流和討論。期間不存在強制性的統一思想、統一語言、統一行動．而是鼓勵個性，允許多元思維并存，使教育真正成為培養科學精神和創新品質的素質教育。
四、小結
網絡教學是一個新興領域，它必然存在這樣或那樣的問題，如缺乏網絡化外語教育的理論：缺乏網絡化外語教育設計模式和評估系統；缺乏兩者兼通的教師等。另外，教育本位與技術本位的關系問題、虛擬環境、資源共享及資金問題等等都在不同程度上制約了網絡化教學的發展。當前四級網考對學生在信息時代獲取英語信息和反饋英語信息的能力都提出了全新的要求，我們必須跟上時展的步伐,努力將計算機技術和信息網絡技術融入到外語教學之中,探索出適應新形勢的大學英語立體化網絡教學模式，創立自主學習中心，幫助學生實現自主化，個性化學習。
參 考 文 獻
[1]陳佑林．《外語教育網絡化的理論思考與實實踐》［M］． ．武漢：華中師范大學，2002．
[2]康寧．《網絡化與大學教育》［J］．．高等教育研究，2000，1［M］．
關鍵詞:教育信息化;信息素養;英語教師;專業發展
1信息素養的內涵
國外從宏觀和微觀層面對信息素養進行了界定。1989年美國圖書館協會在信息素養研究報告中提出，“信息素養是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力。”日本的《信息教育指南》把信息素養細化為三個層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創造和傳遞信息的能力;認識信息的重要性并理解信息社會特性;掌握信息科學基礎知識和基本操作技能。陳堅林在綜合了國內外不同定義的基礎上提出，信息素養是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創新，從而獲得新知識的綜合能力。［2］［3］國內學者普遍認為，信息素養是由信息意識和信息能力構成的一種綜合能力。信息意識是人們在信息活動中產生的認識、觀念和需求的總和，［4］它指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對信息收集的主動性和自覺性，對信息的有效性、準確性的辨別以及對信息及其環境和相關活動的認知。信息意識是提高信息素養的前提;信息能力則主要指利用信息技術及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養的核心。
2信息化背景下英語教師專業發展的特殊性
“英語教學究竟是不是專業?”語言教學的專業性長期以來備受質疑。學科基礎的超常寬大使得英語教學的專業性凸顯先天性不足。英語教師專業特點不明顯、學科基礎太寬泛、專業標準不權威、專業組織不強大是人們質疑英語教學是不是專業的根源，同時這也是我們認識我國英語教學專業特質的特殊維度。［5］長期以來，學者們一直在探討和界定英語語言教學的學科性質。大學英語課程面臨著學科歸屬問題的困境。正如夏紀梅所指出的，“大學英語無論是課程建設還是教師發展，都脫離了學科建設，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產生的校本認同、學者認同以及學生認同問題接踵而至”，［6］導致了大學英語教師學科身份不被認同、學術被邊緣化、話語權缺失等問題，專業發展面臨瓶頸。傳統的英語教學有其特定的教學構成要素，它們在長期教學實踐過程中經過不斷磨合形成了相對穩定和協調的教學環境和系統。信息技術使英語教學發生了巨大變化。一方面，傳統的教學要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學理念，對教學目的、過程、內容、形式提出了新的要求，教學評價標準隨著教學結構及構成要素的變化而改變。另一方面，信息技術為英語教學提供了良好的現代化教學環境與技術支持，有助于英語教師結合教學的客觀要求和專業發展需求開展教學實踐、規劃職業生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語教師專業發展的新的內涵:專業素養和人文素養并重，教研能力、創新能力和自主學習能力共同發展;教師的信息素養將貫穿在學習、教學和科研過程的始終，即具備虛擬環境下自主學習能力，信息化教學能力和網絡環境下的學術研究能力。
3高校英語教師的信息素養現狀
國內學者余麗、陳堅林、張松松對全國多所高校的大學英語教師信息素養現狀、教師對信息化教學模式及信息技術與課堂教學整合的認知及需求情況展開了調查。結果顯示:大學英語教師的整體素質有了較大的改觀，但信息素養仍然不能滿足信息化教學發展的需求。
3．1信息意識教育信息化對大學英語教師的語言觀、教學觀和學習觀產生了潛移默化的影響。大多數教師具備較為先進的現代教育理念和較為理想的語言信念、學習信念、課堂及教學信念;對計算機網絡環境下的英語教學模式的應用和新技術的使用表現出強烈的求知欲和學習的緊迫感，能認同自我需求和信念執行過程中的困難。但是在實踐教學會出現認識模糊、執行度不高、信念不穩定等問題。首先，部分教師對新模式下自身角色定位的認識相當模糊，依然局限于在傳統的教學模式下。其次，缺乏對信息技術與課堂教學整合內涵的正確理解。少數教師秉持“將信息技術應用于教育就是教育信息化”、“計算機輔助教學即為整合”的傳統觀念，導致了教學理念和教學行為的分離和脫節，思想上擁有先進的教育理念，實際教學行為卻屈服于傳統的教學習慣。另外，還有部分教師對信息技術心存憂慮、對計算機網絡技術產生懷疑，對“人機”關系認識不清，擔心計算機削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問題的出現與缺乏計算機網絡知識或技術培訓指導有一定程度的關系。
3．2信息能力信息化環境下的教師能力素養包括基本的學科理論素養、信息化教學技能素養以及信息技術與學科整合的能力素養。(1)理論層面外語教師的學科理論既包括外語教學理論，也包括網絡教學與學習理論、現代教育技術理論、方法論等相關學科知識。張松松等對大學英語教師教育技術能力現狀的調查結果表明，學歷的提升使教師具備較為豐富的現代教育基礎理論知識，他們熟悉教學設計的概念和原理，了解教學方法的步驟和規則，樂于接受新的教育教學理論;隨著英語教改的深入，大學英語教師對現代教育技術的重要性和必要性認識較充分，主觀上具備較強的學習意識，但相對認知主義、建構主義、人本主義等理論的了解程度，他們對現代教育技術基礎理論的熟悉程度并不高，理論運用于時間的經驗不足。［7］因此，教師們能認識到教育信息化對傳統教學帶來的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調整原有教學原則、設計、方法、內容和結構，表現出無所適從。(2)技術層面首先，大多數英語教師能夠適應信息化教學環境的變化，具備基本的網絡素養，能合理選擇教學媒體并適當運用，技術應用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術工具并運用于英語教學。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數據處理分析軟件、即時通訊工具、學術期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網絡進行日常工作如辦公系統的使用、網上登分、網上課程評估等，但信息開發、應用及評估能力相對滯后，教學平臺的使用、網絡課程的開發、網頁制作等操作技術仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過互聯網、通訊工具開展學術研究，但在信息的開發共享、協作交流及創新性地使用等方面較為欠缺。由此可見，大學英語教師的信息技術的應用能力整體處于起步階段，需要進一步提升。(3)技術與學科的整合層面信息技術與外語課程整合，本質上是一種新型、高效的外語教學方式，是在外語教學過程中通過信息技術、信息資源、信息方法與課程內容的有機結合，共同實現課程的教學目標。張雁玲、鄭新民對大學英語教師信息素養及信息技術在英語課堂的使用情況調查后發現，英語教師具備基本的信息素養，關注新技術的應用，但對英語課程與信息技術整合的理解和執行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區。一是對“輔助”和“整合”的理念認識不清，認為“計算機輔助教學或學習就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過度整合”的問題，部分教師過度依賴信息技術，導致課堂的“技術味”大于“外語味”，未能回歸外語課堂的本質。因此，英語教師對課程與信息技術整合的認知有待于進一步明確與拓展。
4大學英語教師信息素養的培養
4．1革新自我發展的主體意識革新教師主體意識，意味著教師在面對社會環境變化和挑戰積極提升內在素質，通過學習及反思主動適應學科及專業發展的需要的過程，這是教師專業發展的基礎和前提。大學英語教師應認識到語言學科教師和教育學科教師的共性以及信息化環境下專業發展內涵的特殊性，樹立正確的教師信念，轉變傳統的教學觀念，增強信息意識。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學實踐。在外語教學改革的過程中，面對部分教師出現信念不穩定、對信息化教學的認識存在誤區等問題，一方面，大學英語教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動學習新技術新理念，積極調整和構建知識體系，加強自主發展意識。另一方面，學校在政策上、物質上和時間上給予扶持和投入，完善教師考評制度，關注大學英語教師的生存和發展現狀，給與其更多的人文關懷，積極創建生態的、和諧的社會文化環境，為其提供良好的專業發展平臺。
4．2完善現代教育技術培訓體系教育技術的培訓內容既包括外語教育理論、信息論、心理學、傳播學等相關學科理論，也包括計算機技術、網絡技術及通訊技術等教育技能。培訓要加強信息技術與英語教學的有機結合，重在“應用”而非“技術”本身。針對英語教師的弱項，加強信息開發、應用、評估能力，提高整合、創新能力。培訓形式上，應發揮現代信息技術的優勢，改革傳統的自上而下的在場學習，利用網絡等有利條件探索自下而上的在線培訓模式。“在場”向“在線”的轉變克服了傳統培訓的封閉性以及缺乏互動性的弊端，教師們不但能探討知識、交流經驗、共享資源，還能答疑解惑、反思教學。基于網絡的虛擬學習形式打破了時間地點的限制，緩解了培訓經費、教學任務、培訓人數的壓力，營造了積極、開放、民主、公平的學習氛圍，更有利于激發教師的自主發展意識。
4．3提高信息技術與英語課堂的整合能力整合的本質是在先進的外語教育理念的指導下，有效利用計算機、網絡等信息技術促進教師教學模式和學生學習方式的變革。首先，大學英語教師要處理好“技術與人”、“技術與課程”的關系。技術目的是服務于教學，教師是信息技術的使用者和操作者，只有創造性的使用，使技術服務于課程、教學和學生的需要，避免一味追求“技術本位”而偏離英語課程的目標，才能真正發揮技術的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉變。信息時代教學觀念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，促使教師角色也由單一的“知識傳授者”向多元的“促進者、引導者、組織者、合作者、共同學習者”等角色轉變，［10］這種轉變要求英語教師要善于將現代教育技術理念應用于英語課堂，將信息技術融入教學并常態化，實現更為高效的混合式教學模式。
4．4構建在線專業發展共同體教育信息化的發展勢必會改變教師孤軍奮戰、單打獨斗的局面，從而推動教師從單一的個體學習向團隊合作的轉變。國內很多學者對外語教師在線專業發展模式進行了探索，認為借助網絡平臺構建“集閱讀、討論、活動、實踐反思于一體的學習者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續性和增長性，又能發揮教師對信息獲取和共享的主動性，實現教師學術交流與教學合作的需要。英語教師在線共同體的構建在實現方式上，既可以是學校有組織的集體在線學習或網絡課程培訓，也可以是教師根據專業需要和興趣自主選擇的日常學習;在構建類型上，可以打破地區、時空、文化、學科的限制，組成教學共同體、學術研究共同體或研究者—教學者協作共同體等。在技術手段上，可使用電子文本、網絡視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網絡即時同步和延時異步兼容的特點，從而實現知識共享、信息共享、實踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現代信息技術，對自己教學實踐和學習經歷描述、反思、分析、總結，借助博客等現代工具和應用軟件錄制視頻及文本進行敘事研究，也可以借助網絡平臺對他人教研成果、學生、同行的評價進行甄別思考，培養網絡元評價能力。［14］這種基于虛擬環境的共享和交流，為教師創設了相對自由、平等、個性、高效的在線學習環境。信息技術與外語教學的融合，營造了理想的教與學的環境，賦予了外語教師在信息化背景下專業發展新的內涵，對外語教師的知識能力和內在素質提出了更高要求。廣大英語教師應轉變觀念，革新認識，努力提升自身的信息素養，積極應對教學環境的改變，才能把握信息化時代賦予我們的機遇，在群體發展中實現個體的專業發展。
參考文獻:
［1］［2］陳堅林．計算機網絡與外語教學整合研究［D］．上海:上海外國語大學，2011．
［3］［6］陳堅林．計算機網絡與外語課程的整合［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．
［4］余勝泉．信息技術與課程整合［M］．上海:上海教育出版社，2004．
［5］付安權．論英語學科教師專業發展的再概念化［J］．外語界，2009(1)．
［6］夏紀梅．新時期大學英語教師發展的難點與出路［J］．外語教學理論與實踐，2012(2)．
［7］［8］張松松，顧云鋒，潘艷艷，等．教育信息化背景下大學英語教師教育技術能力現狀研究報告———以南京地方高校為例［J］．外語電化教學，2016(2)．
［9］張雁玲，鄭新民．課程與信息技術整合環境下外語教師信念探究［J］．外語教學，2011(4)．
［10］陳燕，蔣宇紅．職前外語教師整合ICT的學科教學能力研究［J］．外語界，2014(1)．
［11］［12］付安權．教師教育新范式:在線專業發展［J］．西北師范大學學報，2009(2)．
［13］王琦，富爭．英語教師在線合作行為:一項基于虛擬實踐共同體的案例研究［J］．外語電化教學，2011(7)．
【關鍵詞】信息教育技術 高校外語教學 現狀分析
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0102-01
外語教學隨著我國社會開發程度的加深以及社會需求量的增大，其所面臨的教育形勢更加研究，教學方式與方法、設計必須也要與時俱進，能夠充分借助新的教學技術和設備，實現外語教學的科學化、實效性是目前高校外語教育所面臨的首要任務。將信息教育技術應用于外語教學中，活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，從容增加學生的學習興趣，滿足他們探求新知識的好奇心理，這樣才能夠有效的實現高校外語教學的效率和質量。
一、信息教育技術及其在高校外語教學中的重要性
信息技術之所以需要在高校外語教育中進行普及和推廣，是因為它具有非常明顯的優勢，能夠促進我國大學外語教育的發展，能夠為培養更多的外語人才起到有效的助推作用，下面就針對其在高校外語教學中的重要性進行具體分析：
1.信息教育技術是把信息教育理論應用于教育當中，并把教育、教學實踐環節中的信息教育手段和方法有機地結合在一起。主要包括以下三個環節：信息教育媒體，即教育教學活動中的信息技術手段；媒傳教學法，即運用信息教育技術和媒體進行教育、教學活動的方法；教學設計，即優化教育、教學過程的系統方法。
2.大學外語教育工作者在授課的過程中，必須要做到發揮其優勢，這樣才能夠使其更好的促進課堂效果的實現，外語課堂的開放性強、對于學生的語言教育能力、實際的交流能力要求很高，然而我國目前的大學外語專業的學生，整體素質不高，學生的學習能力以及文化基礎良莠不齊，在其他個方面能力素質力，差異性也很大，這就要求外語教育必須采取因材施教的原則，從學生的個體特征出發，能夠從大局著手，同時兼顧學生的個體發展，這樣一來教師的教學壓力很大，精力也往往不夠，在課堂心有余而力不足。那么信息技術的引入，可以在很大程度上幫教師解決以上問題，還能夠使課堂內容更加多元化，能夠滿足不同層面學生的需求，更加符合因材施教的原則，另外也使得教師的教學方法更加科學化，直觀化，從而實現學生外語成績的提高。
二、信息教育技術在高校外語教學中應用現狀分析
在實際的外語教學過程中，一部分的教育工作者在教學媒體、教學方法以及教學設計上還是無法實現科學性與合理性，不能夠充分發揮出信息教育技術的先進性，具體分析如下：
1.教學過程中信息化技術水平不足、多媒體材料制作缺乏針對性。多媒體技術在課堂教學中的應用及發揮以及與學生的結合度主要取決于教師的多媒體操作和掌握水平。目前的高校外語教師對于多媒體技術的掌握尚處于基礎階段，尤其是中老年教師相對不太擅長利用教育技術手段，課件類型較單一。有些教師甚至不使用多媒體上課，還停留在以教師講授為主的傳統教學階段。相對來講部分青年教師片面追求課件制作技術，在課件中使用大量的圖像、視頻和聲音材料，畫面背景較復雜，動畫設計較花哨，種類繁多，字體色彩鮮艷，令人目不暇接，反而會分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。
2.教學方法過于陳舊、單一。教學課程方法陳舊、單一，方法運用非常簡單，英語教學要適當進行分析互動，使學生參與到教學活動中來，但是在實際授課時，教師往往采取相同的，灌輸知識的方式，這樣簡單的教學達不到學生對知識、信息全面掌握，只有通過學生自身的參與才可達到對英語知識的理解，但在實際教學中，教師不擅長運用多元化的教學手段，并且過于追求形式化的教學，沒有從教育創新的理論基礎出發，導致理論與實際相分離，從而無法真正的使教育的效果發揮出來，同時，沒有重視學生的個體差異，教學手段陳舊單一，沒有做到因材施教，由于這個年齡段的學生，比較好動，注意力集中能力差，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，教師應該從其整體特性出發，運用新型的教學方法，例如多媒體教學，通過生動的講解，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，從而主動進行學習，這樣不但能夠培養他們的自主學習能力，同時也能夠有效提高教學效果，一舉多得。
3.教學設計的趨同化。目前我國大學英語教學中，在教學設計上也開始呈現出趨同化的現象，具體表現為教學目標普遍過于陳舊，這必然會導致教學內容過于刻板，無法吸引學生的學習興趣，因此教學效果也不明顯，另外，目前的大學英語教學過于重視知識性、理論性的教學，對于口語訓練、閱讀教學，以及學生之間的交流，實踐教學都有所忽視，普遍對于培養學生自身的學習能力以及創新能力的問題不夠重視，這種教學模式已經由來已久，并且根深蒂固，想要一時間改變是非常困難的。除此之外，教育目標不明確，還會導致英語教育應試教育的弊端更多，教學中過于強調考試成績的重要性，教學方法片面，因此學生的創造潛能不能被激發出來，這對英語創新教育的發展，也帶來了重重阻礙。
三、信息教育技術在高校外語教學中的改革策略
1.多媒體課件要設計精細，準備充分，這樣才能夠充分發揮出其教育輔助的作用，達到事半功倍的效果。多媒體技術與信息教育技術相結合，為信息化的外語教學課堂提供了豐富的教學資料，優化了教學方法，因此，高校外語教師要注意應用的靈活性，課件設計要具有針對性和趣味性，這樣才能夠在完成教學目標的同時，活躍課堂氣氛，為學生創造輕松愉悅的學習環境。另外，學校在多媒體教學方面，也應當給與大力支持，這是其得以廣泛應用的前提。
2.保障外語多媒體教材的專業性與可行性，在日常的教學中進行普及和應用。促進高校外語教學質量的全面提高，普及多媒體技術是一項有效措施，而完善多媒體教材，是其進行普及的前提。高校的教師應當將多媒體教材的問題作為工作中的重點，在教材內容上，可以將多媒體技術填充進去，也可以合理的將教材進行更換，從而實現完善高校外語教材，解決教師教學重點，難點的目的。高校外語教師需要利用電腦以及各種信息數字產品，進行多媒體教學，不但能夠聲情并茂傳授知識，當進行資料搜集時也更加方便，快捷。這樣的授課模式，教師自由掌控教學方式和教學策略，其自主發揮的空間比較大，有利于其課堂教學效率的提升。所以說，在高校外語課堂上適當使用專業性的教材資料，能夠節約很多做數據圖表的時間，從而實現教學效率的最優化，也有利于多媒體教學技術的進一步應用。
3.加強對多媒體教學技術的學習和理解，隨著信息教育技術的發展和多媒體技術的更新換代，我國高校外語教學的手段以及方式也應該不斷完善，以往教學中的一些教學方式顯然不合時宜，會降低學生的學習效率，只有合理的使用信息教育技術，在教學媒介、方法以及設計上不斷進行創新，才能更好的為教學服務。
結束語：
我國高校發展過程中，外語教學是非常重要的一部分，在外語教學中積極采用信息教育技術，是我國教育事業不斷發展的要求，外語教育工作者應該不斷豐富自我，盡快掌握這些教學方法和教學手段，確立教學目標，積極的為我國外語教育事業和信息教育技術的發展提供源動力。
參考文獻：
[1]龔婷.信息教育技術在英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報.2012（10）
為落實綱要精神，進一步推進中國外語教育技術研究的發展，深化高等學校外語課程與信息技術整合研究，提高教師的教學技能和學生學習技能，幫助學生實現專業學習，拓展國際視野，提高跨文化交際能力，我們擬聯合北京外國語大學、上海外國語大學、廣東外語外貿大學、南京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學等高校，以及中國英語教學研究會計算機輔助外語教學專業委員會和《外語電化教學》編輯部等機構，聯合舉辦第10屆全國教育技術與大學外語教學學術研討會。
本次會議主要包括四大議題：
一、大學外語課程及教學改革
1.大學外語課程設置研究
2.大學外語教學模式研究
3.大學外語教材研發與網絡平臺資源建設
4.大學外語教學與測試
二、外語資源建設與教師發展研究
1.“三多”語境下外語學習資源建設
2.“三多”語境下外語教師發展研究
3.“三多”語境下學術信息技術素養和多元識讀能力研究
4.外語教育技術研發與應用
三、電子語境下的語言學研究
1.網絡語言學研究
2.語料庫語言學研究
四、外語教育技術學的學科建設
1.外語教育技術學科理論探索——理論基礎、方法論、研究內容等
2.外語教育技術學的學科實踐——學科定位、課程定位、人才培養等
會議將特別邀請中國大學外語教學指導委員會及外語教育技術領域主要專家蒞臨大會做主題報告。
會議特別征求相關主題研究的參會宣讀論文，優秀文論將設立特別獎項并擇優推薦發表。
論文提交日期截止到2013年11月11日。論文提交郵箱：
會務信息：
1.時間：2013年11月16～20（周三-周日）
2.地點：電子科技大學，成都
3，會務費：1000元/人（包含餐飲、資料、專家費用以及部分考察費用）
4.承辦單位：電子科技大學外國語學院（成都）
5.主辦單位：中國英語教學研究會計算機輔助外語教學專業委員會
上海外國語大學《外語電化教學》編輯部
上海外語音像出版社
（詳情請發郵件至或參閱http：///news.php“學術會議”欄目會議具體通知）
第10屆全國教育技術與大學外語教學學術研討會
關鍵詞：信息素養；教師自主；制約因素；自主發展
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-081-04
一、外語教師信息素養的內涵
“信息素養”這二概念從圖書館檢索技能發展演變而來。1974年，美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（PaulTurkowski）首次提出了信息素養（information lltera-cy）這一概念，他把信息素養定義為譬利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。美國圖書館協會（ALA）在1989年對信息素養的內涵進行了整理：“個人能認識到何時需要信息，并且能夠有效地搜索、評估和使用所需信息的能力。”在我國，王吉慶（1999）指出：“信息素養包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。”隨著人們對信息素養研究的不斷深入，其內涵不斷擴展。目前，諸多學者認同信息素養包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等四個要素，并且不可分割：信息意識是前提，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是規范。綜合國內外學者的研究成果，筆者認為，信息素養是一個不斷變化發展、內容豐富的概念，是時代進步的產物。外語教師的信息素養是指教師在外語教學中對信息獲取、加工、交流、的過程，它應包含三個部分：基本信息能力、教學信息能力和研究與發展能力。其中：基本信息能力包括基本的意識、知識、能力和道德等要素；教學信息能力包含教學設計、實施和評價能力；研究與發展能力包含研究方法、內容和創新能力。外語教師所具備的信息素養深刻影響著其課堂教學活動和教學效果。這個定義的特點是標準具體、可操作性強，不但強調信息知識與技能在教學過程中的應用，更關注教師的自身發展。
二、教師的自主發展
教師自主不僅是教師發展的需求和愿望，也是教師有效實施教育教學的重要條件。教師自主程度越高，就越能積極主動地創造性地完成工作。不同的學者對教師自主的定義可謂仁者見仁、智者見智。公認的對這一概念的集大成者是Smith（2003）的闡述。Smith認為，教師自主涵蓋教師職業行為和職業發展兩方面。職業行為包含自主的職業行為和進行自主職業行為的能力。而職業發展包含自主性職業發展和職業自主性發展的能力。Smith還提出了“教師一學習者自主（Teacher-Learner Autonomy）”的概念，即教師的自主性職業發展也是一個終身學習的過程。教師在教學中的自主是教師在國家賦予的權力空間內，發現制約學習的重要因素，為學生發展提供良好的幫助和支持；教師在學習中的自主即教師努力獲得與教育教學相關的專業知識、技能并加以靈活運用，實現個體發展。因此，教師既要自主教學，培養學生自主學習能力，又要作為自主學習者，不斷促進自我的發展。引導教師樹立自主發展的意識，形成自主發展的行為，將有助于教師發揮主體性和能動性，有利于開發教師資源和潛能，更好地適應社會發展以及教育教學改革的需求。
在信息技術教育環境下，大學外語教學改革要求教師改變原來以講授為主的單一的課堂教學模式，積極利用計算機多媒體技術、網絡課程教材、教學網站、教學資源庫等一整套立體化的教學系統，提高教學質量。因.此，外語教師要不斷學習信息技術，提高信息素養，實施新的教學模式。由于教學和科研任務繁重，大部分教師無法脫產進修學習，教師自主發展必將成為教師進行繼續教育、提高教學質量和保證大學外語教學改革成功的有效途徑。
三、信息素養的制約因素
影響外語教師信息素養自主發展的因素主要來自兩方面：一方面，來自于教師之外的動力（外因），即教師信息素養的環境建設；另一方面，來自于教師自身的發展動力（內因），即教師的自我發展取向。
（一）教師信息素養的環境建設
1.硬件投入不足
基礎設施建設是教師信息素養的提高與教學實踐相結合的前提和基礎，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》要求把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。因此，學校應具備必要的基礎設施和基本設備，保證信息資源的暢通。但是目前由于經費有限，信息化教育建設所需資金投入明顯不足，造成了多媒體網絡教室較少，機器配置檔次低，設備更新慢，根本無法滿足正常教育教學的需要；學校校園網、現代教育技術裝備的管理、使用、維護等沒有走向常規化，設備經常缺乏維護和保養、運轉不正常，校園網不通暢的現象時有發生；個別學校，對于貴重的設備怕教師操作失誤而損壞，不敢放手讓教師使用。基礎設施的投入不足不僅嚴重影響了教學改革的進程，也阻礙了教師信息素養水平的提升。
2.軟件建設常常被忽視
我國自2000年教育部提出將資源建設作為教育信息化工作重點以來，教育網絡資源建設已歷經十余年的探究與發展。但是，校園網建設無論是中小學校園網，還是高校校園網，普遍存在著高質量的應用軟件和教學資源嚴重匱乏的現象。學校已有軟件資源多為計算機公司或計算機專業人員開發，這些資源盡管數量龐大，但是由于不符合教學規律，不能與各科教材及教學大綱緊密結合，難以直接應用于教育教學；而任課教師由于自身缺乏軟件開發的能力，學校又無相關激勵政策，往往不愿參與軟件的制作與開發，導致在教育教學中缺乏優秀的軟件資源。無優質的教育資源可用，再先進的硬件也只能成為擺設。
3.相關政策和管理滯后
教師信息化教學能力是教師專業能力構成的重要部分，現代教育技術與教師專業發展的關系已為大家所公認。但是，在教師專業技術標準和激勵政策推動方面，我國目前尚沒有出臺統一的標準，而是長期以《教師法》和《教師資格認證條例》中的相關規定作為代行標準。由于缺少綜合的、客觀的評價方式和激勵手段，教師利用信息技術進行教育教學改革和創新探索的內生動力不足，教育教學仍以傳統教學方式為主。學校管理明顯滯后，缺乏相應的規章制度和技術性強的專業人員，對信息設備的運行過程、指導和監督的力度不夠，對教師利用信息技術的教學效果掌握不清，教育信息化工作缺少統籌規劃和頂層設計，教師之間缺乏信息互通共享。
（二）教師的自我發展取向
1.信息素養的自主意識不強
觀念意識是行動的指南，直接影響外語教師信息素養水平的高低。信息意識是人們在信息活動中產生的認識、觀念和需求的總和。現代信息化的教學是大勢所趨，教師本應該高度重視。然而，目前部分教師卻安于現狀、漠視現代化教育理念，不愿意接受新生事物，不能充分運用新的教學模式。對于現代化教學設備和應用軟件，不想學不想用，即使偶爾使用，也是為了應付上級檢查、對付公開課，而且經常需要找“高手”幫忙。由于不會操作，授課教師往往變成負責媒體運行的“機器人”，整個課堂也變得“稀奇古怪”。更有教師“以考試成績論教學質量”、“以升學率高低論教學水平”，認為多媒體就是“倒霉體”，PPT就是“騙騙他”，難以擺脫應試教育的桎梏，對信息化教學有著嚴重的抵觸情緒。當然，更多的教師不愿積極主動地提高信息技術水平，還是因為存在畏難情緒、害怕浪費時間，不愿意投入精力鉆研信息化教學。落后的思想意識導致行動上的消極，許多教師信息素養水平長期以來停滯不前。
2.信息素養的自主能力不足
信息能力是整個信息素養的核心，是信息時代外語教師利用信息與交流技術輔助外語教學和促進個人專業發展的能力（秦美娟2009）。外語教師的信息素養能力無法滿足信息化語言教學要求，主要表現為信息的獲取能力有限：除了通過百度、google檢索資源，很多教師不會通過一些專題性教學資源網站或在線語料庫獲取教學資源，如http：//.uk/（在線語料庫），http：//online-books.1ibrary.upenn.edu/（在線電子書庫）；由于不能掌握snagh（截圖工具）、Acobat professional（文字掃描軟件）等常用的信息與交流技術，即使獲取了信息，也往往只是對文本進行加工處理；不會運用Adobe Premier（編輯、剪輯），Total video convert（格式轉換）等軟件，面對音頻、視頻的處理束手無策。掌握信息技術的根本目的還是為了輔助教學、提高教學效率，但是許多教師卻僅僅停留在把信息技術作為演示工具的較低層次上，不能夠運用諸如IE Books、Mind Manager等進行教學資源管理和網絡探究。在教學研究方面，現代信息技術為教師提供了極大便利，但是許多教師由于不能熟練掌握輔助研究的工具，無法獲取國內外在相關領域的最新研究動向，導致只能簡單重復前人的工作。
四、外語教師信息素養自主發展的策略
要提高教師信息素養，實現教師自主專業發展，一方面需要國家、社會和學校提供適宜發展的外部環境，另一方面更需要教師自我不斷激勵、主動探索和勇于開拓。
（一）打造自主發展的平臺
1.加大基礎設施建設
加強信息基礎設施建設，不僅是實現教育信息化的重要保證，而且也是培養教師信息素養的基礎和前提。首先，學校應當根據自身的實際，積極配置相應的現代信息教學設備，努力搞好多媒體教室、電子閱覽室、教學平臺等基礎設施建設，保證硬件設備的數量和質量，不斷完善自身的教學資源。其次，學校要出臺相應措施，鼓勵教師使用信息技術輔助教學，為教師信息素養的發展提供一切可能的機會與條件。學校應充分發揮現有硬件資源的作用，提高硬件設施的利用率。計算機、多媒體等信息化設施都是科技發展的產物，更新換代快，不充分利用就會造成巨大的浪費。學校要充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，建成先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。信息基礎設施建設需要大量的資金做保障，僅僅依靠學校根本不可能完成，需要政府、社會各方面力量共同努力。
2.開發和利用軟件
軟件是前提，網絡是平臺，軟件才是推進教育信息化進程和提高教師信息素養的關鍵。借助軟件資源，教師既可以實現信息化教學，又可以不斷地提高自身的課程開發能力，實現信息素養的真正提高。學校要不斷地加強軟件資源的開發與管理，除了及時購買最新的優質教學科研軟件，還應和其他學校、企業加強合作，組織具有豐富教學經驗的教師以及教育技術專家，制作高質、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件。外語教師也可利用操作簡便的軟件開發工具，針對教學中的重點或難點，自行開發短小精悍的軟件。教師之間要通力合作、分擔任務，建立與教材相配套、符合師生實際的信息資源庫，這樣可以實現資源共享、優勢互補，更好地完成信息技術與外語課程的整合。此外，學校要不斷完善校園網絡體系建設，引進國際優質數字化教學資源，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，為外語教學提供全新的數字化、現代化和網絡化的教學環境，也為外語教師開展教學、科研等提供豐富、方便、快捷的信息資源。
3.營造環境與氛圍
積極營造培養教師信息素養的環境與氛圍，從政策的角度講，建立宏觀信息素質教育規劃和教師信息技術評估標準，具有重大的理論和實踐意義，也符合當前教師專業能力標準化的世界潮流。近年來，許多國家和地區紛紛制定相關標準以提高教師的信息素養。美國教育科技委員會提出三個方面的內容：熟練掌握計算機的基本操作及基本原理；能運用有關工具（如文字處理、數據庫管理系統、電子表格系統和網絡通信等）來提高工作效率；運用計算機及相關技術來幫助教師在教學和科研領域獲得成功和發展。我們國家教育行政部門應當結合國情和外語教師的實際，制定全面培養外語教師信息素養的整體規劃，建立和發展獨立的教育信息化改革評估組織，分層次、分階段地實行信息素質教育規劃。同時，學校有必要制定一系列的激勵和考核制度，建立成果激勵機制和考核評價機制。對于將信息技術應用于教學并取得一定教學效果的教師進行一定的物質和精神獎勵，使他們的工作得到大家的認可，并使這種機制產生激勵導向作用，形成良性循環。學校還應把教師信息技術素養與教師的考核聯系起來，把教師信息技術能力作為評優選先、晉升技術職務的必備條件，促使教師不斷加強自身學習，追求專業技術發展。
（二）提高自身信息素養
傳統理念中的教師發展是通過繼續深造或進修，然而在教學任務繁重和進修資源緊缺的情況下，要促進教師的信息素養發展，必須實現教師的自主發展。
1.強化信息意識
面對信息社會的飛速發展，外語教師要想勝任現代教育工作，必須深刻認識到強化信息意識和信息覺悟的緊迫感。教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的逐步深化，要求教師必須具備良好的信息素養。
增強信息意識，就要有敏銳的信息價值的判斷力和洞察力，面對紛亂無序的信息能夠迅速、準確地搜集信息、辨別信息，最后加工成自己所需要的信息；增強信息意識，就要樹立現代教育理念，自覺學習、掌握現代信息工具，積極實行大學外語計算機和課堂相結合的教學模式，提高教學質量；增強信息意識，就要利用空閑時間去學習信息化教育的有關內容，多種渠道去尋求學習資源，積極應用網絡中的教學資源，對一些新的教育思想及時借鑒，通過多種渠道與專家、學者以及同行教師溝通和交流學習；增強信息意識，要意識到自己信息素養薄弱之處，主動接受教育主管部門和學校組織的信息技術教育和培訓，實現信息素養的提高；增強信息意識，更要樹立終身學習的理念，為提高自身信息技術水平和信息素養，自覺主動地學習與信息技術相關的知識，掌握相關技能，開展相關的研究活動。教師信息意識的增強，必將有助于教師創新教育理念，勇敢地接受教育面臨的挑戰與機遇，更好地實現教師的專業化發展。
2.培養信息能力
（1）提升信息理論素養。理論的思考會使實踐發生良好的改變，實踐智慧可以在理論中得到論證和升華。信息化教育實質上是現代教育思想理論與現代信息技術相結合的產物，二者關系非常密切。比較典型的信息化教育理論有：以斯金納（B.F.Skinner）為代表人物的新行為主義學習理論，以皮亞杰（J.Piaget）為代表人物的建構主義學習理論，以羅杰斯（Carl.R.Rogers）為代表人物的人本主義學習理論和以羅伯特·加涅（Robert M.Gagne）為代表人物的折中主義學習理論。以建構主義為例，該理論強調以學生為中心，讓學生自主建構知識的意義。創設情境通常被看作“意義建構”的必要前提。在信息化背景下，教師應適當利用情景、協作、會話、意義等建構信息化學習環境，激發學生的學習興趣，組織協作學習，強調學習過程的意義建構，從而提高課堂教學的效果。信息技術不僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而且是用來創設情景、作為學生主動學習、進行協作探究和會話交流的認知工具。外語教師只有在先進的科學教育理論的指導下，才能轉變傳統的教學觀念，改革傳統的“以教師為中心”的教學模式，建立新的“以學生為中心，學教并重”的信息化教學模式。
（2）選擇自主研修的方式。外語教師信息素養的研修可分為三個遞進的層次：基本信息素養層次、專業信息素養層次和自我發展信息素養層次。學習內容分別為：信息技術的基本知識和基本技能；信息技術與外語教學整合，即利用信息技術去優化學科教學，并能指導學生利用信息技術進行學習、改進學習；運用信息技術進行教學改革和教育科學研究，即利用信息技術進行終身學習、自我提高。教師應更新教育觀念，合理地安排教學內容，重點提高外語教學中使用信息技術的能力，將所學的知識應用到教學中。
外語教師應當積極參與校本教研。所謂校本教研，就是從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。外語教師要運用示范課例等教育教學資源，認真參與觀摩、研討、說課、專題講座、課例分析、教學反思等多種形式開展校本教學研究。教師在教育科研過程中，往往能發現自身信息素養方面的不足，并能不斷改進和提高。