時間：2023-03-13 11:06:45
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一、中等職業(yè)學校體育教育教學管理的現(xiàn)狀
（一）目前隨著國家奮斗的目標是“普及大學”，很多高校都對招生制度進行了改進，擴招已經(jīng)普遍存在于中等職業(yè)學校里面，對于擴招過后的學生人數(shù)與現(xiàn)在學校的實際承載力，根本就不成比例，在學校的體育教學中，由于人數(shù)的增加，使得學校的教學器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業(yè)學校的教學就不是單純的體育教學，他涉及到各個方面的內(nèi)容，這些寬闊的知識面就迫切需要一個好的體育教育教學管理工作的維護，在進行體育教學的過程中，我們可以了解到一個好的體育教育教學管理工作對于體育教學的作用，同時面對我國現(xiàn)在中等職業(yè)學校日益劇增的人數(shù)，但是學校卻沒有足夠的經(jīng)費來對其進行改善，體育器材和教學場地的不足對于體育教學來講是一種阻礙，加之師資力量方面產(chǎn)生的可限制性等都應(yīng)該得到中等職業(yè)學校的上級各個部門的領(lǐng)導(dǎo)以及體育教學的主要擔任教師的重視，并且及時的針對這些體育器材和教學場地的不足進行解決和改善，大力加強師資力量的建設(shè)。
（二）在中等職業(yè)學校的體育教育教學管理這一工作任務(wù)上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據(jù)自己的多年教學經(jīng)驗進行體育教育教學管理，方法比較陳舊，沒有創(chuàng)新力，經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況，給學校體育教學帶來麻煩。加之沒有一定的完善的制度來約束學生和老師的相關(guān)規(guī)定，就致使體育教育教學管理出現(xiàn)很多麻煩。
二、中等職業(yè)學校體育教育教學管理呈現(xiàn)的問題
（一）體育教育教學管理呈現(xiàn)的不完善的管理制度
隨著科技的發(fā)展，很多學校的管理制度和教學模式都發(fā)生了變化，并且也不斷的的引進和采用了對于在體育教育教學管理方面的創(chuàng)新的、先進的管理思想，并且現(xiàn)在我國的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規(guī)可供中等職業(yè)學校參考，使得體育教育教學管理的整個管理過程沒有科學性、依據(jù)性等，很多時候的管理有點不切實際，管理內(nèi)容含有很高的水份，很多學校的體育教育教學管理員在制定自己既定管理目標的過程中，更偏重于教師的實際教學過程，卻忽視體育教育教學管理在體育有效教學的重要性。現(xiàn)在的缺乏目標的體育教育教學管理加之沒有完善的管理制度來進行約束和依照，這在一定程度上會嚴重的制約我國中等職業(yè)學校的體育教育教學管理的發(fā)展
（二）陳舊的管理理念
針對現(xiàn)在中等職業(yè)學校的體育教育教學管理特點可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學性以及實效性，但是在現(xiàn)在很多學校實施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經(jīng)驗的工作著根據(jù)經(jīng)驗在做事，根本就沒有一定的理論依據(jù)，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會發(fā)現(xiàn)它的管理理念上面來看似乎已經(jīng)落到實處，但是從定量這方面來看就可以看出這些實際上是存在著很多不足的，不過怎么把體育的目標真正完善呢？這就需要長期的探索和研究，現(xiàn)在的每所學校都在研究體育的創(chuàng)新和改進，包括教學設(shè)備上的改進、教學方法上的創(chuàng)興、從學生的心理因素出發(fā)等的培養(yǎng)，注重學生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)再到學生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進和創(chuàng)新的地方在每所中等職業(yè)技術(shù)學校都進行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒有真正的將其落到實處的管理理念和機制，并且現(xiàn)在很多中等職業(yè)學校的學生對體育鍛煉的認識度不夠明確，只是空有目標沒有實際的舉措，這些方方面面的因素都嚴重的制約和影響著體育教育教學管理的發(fā)展道路。
（三）缺乏足夠的經(jīng)費
學生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學方法、手段對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性很重要。而在現(xiàn)實工作中，由于場地、設(shè)備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場地的器材得到大力改善和創(chuàng)新，但是學生的好奇心是很強的，倘若一周、半個月乃至一個月都不對體育活動器材進行創(chuàng)新與更換的話，學生就會覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學器材不能激發(fā)起學生的活力，加之現(xiàn)在高校的大量擴招、致使對器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個深得層次，這些都需要學校的大力投資和進行擴建來滿足現(xiàn)在學生的需求以及讓中等職業(yè)學校的體育教學能夠更好的開展，學校在體育教育教學管理方面的經(jīng)費不足是現(xiàn)在對體育教育教學管理最關(guān)鍵也是影響力最大的因素。
（四）沒有健全學校平衡發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)管理體系
在學校的體育教育教學管理中除了管理學生使用的體育課堂器材之外，還要管理學生的相關(guān)體育成績，并且做到從一個現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)體系里面能夠簡單明了的看出學生的學習和考核情況，并且能夠讓學生能夠及時的獲得自己的體育信息的網(wǎng)絡(luò)體系，建立校園網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，并且在這個子系統(tǒng)里面也要涉及到關(guān)于學校的操場建筑用地面積等，并且能夠?qū)w育課堂上的一些體育器械和設(shè)備的進入和借出進行一系列的綜合分析，中等職業(yè)學校的學生人數(shù)偏多，這些方面都讓你故意出現(xiàn)混亂，有一個明確的體育教育教學管理網(wǎng)絡(luò)體系將學生的體育方面的信息都能夠分析體現(xiàn)在以下圖例：
三、促進中等職業(yè)學校體育教育教學管理的措施
（一）中等職業(yè)學校的體育教育教學管理應(yīng)該強化制度管理
前面我們已經(jīng)提到過了中等職業(yè)學校的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規(guī)，由此可見，制定一個完善的符合實際的規(guī)章制度對現(xiàn)在的體育教育教學管理而言是亟待解決的因素之一，而這個用來約束和限制制度管理的內(nèi)容就要包含以下幾個方面，即教師的薪金福利、課堂行為準則、日常行為準則以及一些活動準則等，教師在體育教學過程中領(lǐng)隊的條約和準則，教師在一些公共健身所、場地（游泳館、羽毛球場等）對學生的管理和要求準則等。這些都用來約束教師和學生的行為，對體育教育教學管理起到一定的促進作用，在學校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對體育器材進行編號規(guī)劃，對學生實施相應(yīng)的借還規(guī)定，讓這些制度來約束學生的行為，避免教師與學生之間、教師與管理者之間、學生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。
（二）提升體育教育教學管理的工作人員的能力
體育教育教學管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個方面分析，即組織、創(chuàng)新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對實際情況、實際問題及時的做出解決措施和創(chuàng)新方案，能夠用于挑戰(zhàn)新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計算機系統(tǒng)以方便將一些數(shù)據(jù)和分析列成庫，還要有一定的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，當產(chǎn)生一些矛盾時，能夠及時的解決，并且能夠與學校的體育老師以及學生建立一種和諧共處的關(guān)系，有什么信息和方法一定要及時的和學校的上級部門領(lǐng)導(dǎo)反映和溝通，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助以及學生對管理工作的大力扶持。
（三）提升中等職業(yè)學校有關(guān)人群的民主管理思想
首先要讓學校的有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)自身的民主意識得到進一步的提升，其次就是要加強學校的學生以及老師等的民主意識，擔任體育工作的管理人員在鼓勵其他人擁有民主意識的同時更應(yīng)該讓自己的民主意識更高一些，當管理方面出現(xiàn)了某種問題時，管理員勢必會采納或者制定一些解決的措施和方案來解決這些問題，但是這個方案不能夠由管理員自己定妥，而是應(yīng)該由多方領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)人員的協(xié)商之后才能實施其計劃，通過這種多方協(xié)調(diào)、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識到這不只是一個空有其名的制度，都是按照大眾的實際需求來制定和完善的制度，對大眾自身的利益是有益無害，對于一些獎罰制度、優(yōu)秀人員評定等就務(wù)必要通過各個部門的相關(guān)工作人員的工作完成質(zhì)量和程度以及所做的貢獻來定妥。
鼓勵大眾參與到體育教育教學管理的思想意識中來，鼓勵各部門人員和各領(lǐng)導(dǎo)將自己的特長全部展現(xiàn)出來，在這大膽穿心和改進的過程中必然會有一些小差錯和小隔閡，但是務(wù)必要盡快將其解決，避免出現(xiàn)拖泥帶水的情況。對于上級領(lǐng)導(dǎo)則要加強對管理者以及學生的各種檢查和監(jiān)督工作，下級在崗的各個工作人員就應(yīng)該按照制定的規(guī)則遵守相關(guān)的法律法規(guī)并且做好份內(nèi)的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當前管理問題，讓各個上級部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。
（四）利用評價管理制度
在體育教育教學管理當中，可以制定相應(yīng)的評價管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過對相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進行評價等，并以此來進行選優(yōu)評先等活動，這樣來提高眾人的管理意識，利用他們自身具有的榮辱感，來增強他們的競爭力等，并且對他們平時的有關(guān)體育方面的運動考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運動等這些都可以來對相關(guān)的人與物進行評價，通過眾人的評價對管理者而言還可以進行對相關(guān)的有能力有素質(zhì)的人進行選拔和使用，讓這些有能力卻沒有地方實踐的人能夠更大的發(fā)揮自己的才能。
（五）改變傳統(tǒng)的管理模式
在現(xiàn)在的體育教育教學管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是還是沒能最終的徹底擺脫過去的那些傳統(tǒng)的教學模式，這使得學校的教學模式陳舊，已經(jīng)跟不上時代的步伐，反而時常出現(xiàn)錯誤和帶來麻煩，這就迫切需要一個具有創(chuàng)新化、現(xiàn)代化的管理模式來進行現(xiàn)在多樣化的體育教育教學管理，在管理過程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業(yè)學校的各種創(chuàng)新的管理模式一次來提高自己的管理質(zhì)量，提高競爭力，及時的對眾人的評價進行總結(jié)，并適當?shù)倪M行獎懲賞罰，更清晰的認識和了解到老師以及領(lǐng)導(dǎo)對待工作的態(tài)度，在學校也要鼓勵老師除了學校的體育外，還加入到社會的體育中去，對于其做出的卓越貢獻將也會被看成是學校的體育貢獻一樣的價值，不會輕視或者重視哪一種體育成績的價值。
（六）解決處理好學校的內(nèi)部人員關(guān)系
要想更好的進行體育教育教學管理，首先就是要有一個很好的內(nèi)部關(guān)系，從古至今都是一個道理，要是自己的內(nèi)部關(guān)系都是一團糟的話體育教育教學管理是無法得到很好的實施的，在學校的評優(yōu)選先的工作中，總是會有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會大大的影響學校的教職員工以及其他人之間的關(guān)系，所以在處理選優(yōu)評先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對其進行評論，避免關(guān)系的不和諧，另外對于領(lǐng)導(dǎo)和教職工之間的關(guān)系，更應(yīng)該處理妥當，避免領(lǐng)導(dǎo)有事的善意批評和員工之間的工作完成情況產(chǎn)生矛盾等，另外學校還應(yīng)該大力的注重老中青年三者的相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合。這樣才能在解決和諧內(nèi)部關(guān)系的同時又有效的進行體育教育教學管理。
（七）建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)功能原理
在校園里面建立起一定的網(wǎng)絡(luò)體系，使得這個程序在學校的相關(guān)用戶進行安裝的過程中務(wù)必選擇一定的網(wǎng)絡(luò)進行安裝、另外兩種分別為工作站安裝以及單機安裝等，在這基礎(chǔ)上讓改系統(tǒng)能夠存在著通用性，在進行電腦程序的單機安裝過程中，就務(wù)必要在計算機的系統(tǒng)中建立校園內(nèi)的本地數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)SQLServer7.0。在進行計算機的網(wǎng)絡(luò)體系安裝過程中，就務(wù)必要在服務(wù)器端安裝一定的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對于數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)的各種系統(tǒng)上的一系列操作過程就非常簡單和方便了，只要控制和調(diào)整服務(wù)器端遠程相關(guān)信息就好，在中等職業(yè)學校進行相關(guān)的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的基本原理圖就依據(jù)如下所示：
（一）管理制度上的執(zhí)行性迷失
1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現(xiàn)實，經(jīng)過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠都是不完善的尷尬局面。
2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動學校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動不僅給隊伍建設(shè)帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。
3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢、新要求，達到以制度的漸進發(fā)展保障學校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。
（二）管理文化認同上的價值性沖突
1.對教育科研價值的認同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學校領(lǐng)導(dǎo)班子對于教育科研價值的認同，還有就是教育科研對于學校教育教學的貢獻份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。
2.對教育科研操作的認同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結(jié)果，是個體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會在教育科研實踐中表現(xiàn)出來。不同的學校會有不同的選擇，不同的科研群體會有不同的關(guān)照。
3.對教育科研評價的認同度有差異教育科研對于學校教育的作用和影響力是對教育科研評價的關(guān)鍵，怎樣歸因，體現(xiàn)了管理者的立場和價值觀。要使教育科研有長久的可持續(xù)發(fā)展力，就必須在對教學型和科研型教師的評價上找到平衡。評先評優(yōu)、績效考核中教育科研的占比是一個敏感而又現(xiàn)實的問題，不同的管理者、不同的學校之間在認識上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當懸殊。
二、原因分析：理性追問中的必然
（一）人力資源配置上對于科研力量的思考缺位
參與流動的教育工作者主要由三個群體構(gòu)成，包括校長、骨干教師和在同一所學校任教滿六年的教師。校長流動主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經(jīng)驗主義和人際關(guān)系復(fù)雜化等一些消極因素”“為校長的成長提供新任務(wù)、新要求、新認識與新實踐的機會和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進心和事業(yè)心，逼迫其產(chǎn)生出新的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力”；教師流動一定要考慮到學科問題，比如一個學校語文教師嚴重過剩、數(shù)學教師嚴重超額，都不利于發(fā)展，學科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。
（二）科研制度上對于科研文化的思維缺失
從教育行政在科研制度引導(dǎo)上存在著一些不利于學校科研文化發(fā)展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統(tǒng)、大而化之的制度居多，落實的、有個性的制度少之又少；教育科研工作推進上主要還是以活動為主，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是有一陣沒一陣，連續(xù)性較弱；教育科研交流機制不健全，各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導(dǎo)，致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應(yīng)試教育橫行于校園，科研文化建設(shè)事實上在應(yīng)試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。
（三）評價政策上對于教科研績效的思想缺席
這里的評價主要集中表現(xiàn)在對于學校的綜合評估以及對于教師的績效工資考核上。以某地區(qū)對學校教育教學質(zhì)量評估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應(yīng)出重視的程度偏低。學校的績效考核中教育科研占比始終是一個比較敏感的問題，教育行政的規(guī)定相當籠統(tǒng)，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強調(diào)以學生考試成績作為考核的主要依據(jù)，嚴重窄化了績效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績效中的占比呈現(xiàn)出個體性大于整體性的不均衡態(tài)勢。
三、路徑探尋：方向沉思中的應(yīng)然
（一）教育行政，在均衡上著力
1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個抓手就是要破除“單位人”“學校人”的門第鴻溝，將教師變成“區(qū)域教育人”，實施義務(wù)教育師資“無校籍”管理制度。進行區(qū)域內(nèi)教師流動，不僅要考慮骨干教師、學科帶頭人資源的均衡，也要關(guān)注學科之間的均衡，在此基礎(chǔ)上將教育科研骨干作為一個重要的觀察視點予以關(guān)注，以科研骨干力量的相對均衡保障區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量的均衡。
2.統(tǒng)籌評價制度改革科學設(shè)置教育評價的項目和權(quán)重，將教育科研工作列入考核細則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發(fā)揮對教育工作的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、保障性作用奠定基礎(chǔ)。特別要強調(diào)的是在評價體系中破除學生學業(yè)成績“一家獨大”的局面，為包括教育科研在內(nèi)的其他工作爭取適當?shù)纳婵臻g。
3.協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學校、所有學生發(fā)展的完全一致是一個道理。但是不斷縮小差距，在制度設(shè)定的框架內(nèi)均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內(nèi)的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動態(tài)均衡的理念，在發(fā)展中實現(xiàn)均衡發(fā)展的目標。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學校注入強大前進動力的前提下，積極鼓勵、大力推進學校教育科研的不斷進步和發(fā)展，實現(xiàn)動態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質(zhì)上是一個管理概念，也就是發(fā)動的主體在行政，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)的教育行政。立足于教育科研管理的視點，教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。
（二）學校層面，在優(yōu)化上著手
1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展，更不是矮化發(fā)展，需要在均衡理念指導(dǎo)下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導(dǎo)全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風景。教育科研在學校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠?qū)崿F(xiàn)，將研究寄希望于少數(shù)科研骨干(包括校長)是不正常，甚至很危險。因為，研究的目的除了達成研究本體目標以外，更重要的是培訓(xùn)師資，達成全體教師的個體、個性發(fā)展。立足于教育教學實際，為了實踐、在實踐中、改造實踐是學校教育科研的三個著力點。立足教育教學，在教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續(xù)并新生。
2.協(xié)調(diào)研究課題研究課題在立項的時候就要準確定位，屬于重大研究、學校整體研究的要列入單位立項范疇，而個體研究、局部研究的則要列入個人立項范疇。當人員流動的時候，對這兩類課題要有不同的要求，單位立項課題不能隨主持人流動而帶走，個人立項課題可以由課題主持人帶到新學校繼續(xù)研究。這里比較復(fù)雜的是校長主持的單位立項課題，當校長流動時課題的歸屬就會出現(xiàn)矛盾：帶到新的學校，研究的基礎(chǔ)條件發(fā)生變化，原來設(shè)定的實驗因子也相應(yīng)發(fā)生了變化；留在原來學校，新任校長的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學校流動過來的校長也同樣面臨這樣的問題。要破解這個難題，主要是在課題立項的時候關(guān)注校本，將學校主課題定位在學校教育教學問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長流動到哪里，學校仍然堅持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。
3.培養(yǎng)研究梯隊形成相對穩(wěn)定的研究隊伍是學校重點工作之一，在均衡化背景和教師流動的現(xiàn)實狀況下，固化的研究隊伍結(jié)構(gòu)肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊伍就進入無序、散亂的狀態(tài)，而是在動態(tài)過程中不斷建立結(jié)構(gòu)、打破結(jié)構(gòu)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。具體說，就是要在教育科研人員隊伍上有“幾手”準備，既要有“獨當一面”的領(lǐng)軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時刻準備著”的骨干預(yù)備隊和群體性科研隊伍。
（三）教師個體，在發(fā)展上著眼
1.精煉研究意識教師身處教育教學一線，火熱的教育生活應(yīng)該是教師進行教育科學研究的舞臺，過一種完整幸福的教育生活應(yīng)該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現(xiàn)實場景中潛心發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動因。對于習以為常的教育現(xiàn)象多問幾個“為什么”，形成隨時隨地、對任何事物都進行教育思考的習慣。
2.錘煉研究能力研究重在過程，重在對行動的思考和改進。中小學教師要加強自我反思，對已經(jīng)解決了的、懸而未決的、實難解決的問題都可以進行反思。借助反思的工具，分析情境、主體、事件，找出問題癥結(jié)，尋求最佳解決方案，這樣的過程就是在建構(gòu)自己的實踐性教育，也是培養(yǎng)教師個體實踐研究能力的主要途徑。
（一）小學教育教學管理工作隊伍建設(shè)不完善，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響
在實際的小學教育教學管理工作過程中，由于小學教育教學管理工作隊伍素質(zhì)低，還是采用以成績評定學生的方式進行教學管理，將成績作為唯一標準，使得學生僅僅關(guān)注成績，而對于自身的綜合能力以及綜合素養(yǎng)都無法得到有效提升。
（二）老師缺乏對于學生心智的研究
小學生處于人生的特殊階段，心智很不成熟，心理素質(zhì)都比較差，但是老師往往對于學生的這些心智方面的問題不怎么關(guān)注，而且往往是遵循以學定教的基本原則，導(dǎo)致老師在實際的小學教育教學管理過程中，實際的教學管理工作存在著盲目性、實用性以及針對性的問題，教學過程極為枯燥無味，學生的學習興趣無法提升，嚴重影響到學生的學習水平與能力提升。
二、小學教育教學管理創(chuàng)新策略
（一）加強教師隊伍建設(shè)
從以上問題中我們完全可以看出，老師在實際的小學教育教學管理過程中，由于自身問題直接影響到小學教育教學管理質(zhì)量與水平。因此，當下的關(guān)鍵性工作便是要進一步提高老師隊伍的素質(zhì)與水平，尤其是要建立一支高素質(zhì)、高水平、高能力的優(yōu)秀教師隊伍，這才是確保小學教育教學管理工作順利開展的關(guān)鍵。新時期的素質(zhì)教育背景下，國家和社會對于小學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，同樣也對于老師的綜合素質(zhì)與水平能力提出了更高的要求。老師必須要進一步對于自身的能力進行鍛煉，進一步掌握先進的教學理念以及教學技術(shù)手段，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)實際情況制定出科學合理的教學方案，從而不斷提升老師自身的人格魅力，促進小學教育教學管理工作的健康順利開展。
（二）構(gòu)建良好教學環(huán)境
眾所周知，教學環(huán)境對于小學教育教學質(zhì)量有著重要的影響，直接影響到學生的學習心情以及學習情緒，影響到學生學習水平與能力的提升。因此，可以說是，教學環(huán)境是決定小學教育教學質(zhì)量的先決性條件。老師必須要聯(lián)合學校有關(guān)部門，對于學生學習所必需的設(shè)備進行改進，配備一些高檔的教學設(shè)備，這樣可以更加方便學生學習。另外，老師還需要進一確保課堂的學習秩序，這也是創(chuàng)造良好教學環(huán)境的重要舉措。無論是老師還是學生，都應(yīng)該自覺地維護本班級的正常課堂秩序，重視教室的合理布置，注重班級風氣的塑造，這樣可以進一步滿足學生學習需要，為學生創(chuàng)造最好的學習環(huán)境以及學習氛圍，提高學生學習的積極性與主動性。
（三）改變傳統(tǒng)教育教學觀念
進入二十一世紀，國家大力發(fā)展素質(zhì)教育，老師必須要對于素質(zhì)教育的實質(zhì)內(nèi)涵有著更加深入的理解，只有深刻了解了素質(zhì)教育的實質(zhì)，才可以嚴格按照素質(zhì)教育的要求規(guī)范自己，對于陳舊的思想進行拋棄，改變傳統(tǒng)的那種呆板的教學理念以及方法，以培養(yǎng)孩子全面進步與發(fā)展為目標，使得老師的自身各項工作可以得到順利開展。學生的全面進步與發(fā)展，不僅僅指的是學生學習成績的提升，更為重要的是學生的創(chuàng)新意識，德智體美全面進步與發(fā)展，形成健全的人格以及品質(zhì)，促進學生的全面進步與發(fā)展。另外，老師再不應(yīng)該將成績作為唯一的標準審視學生，而必須要根據(jù)新課改的需要，建立起更加完善的評價與衡量標準，從而確保學生評價的科學性以及合理性。
對于教師和學生的日常管理，重在激勵和引導(dǎo)，而非嚴厲懲罰。；教與學活動中多組織競賽活動和自我展示，才能引起師生的自豪感和自信心，這樣才能滿足師生自我實現(xiàn)的高層次需要；使教師和學生達到自己激勵的目的。高校教師和學生的自我管理能力較強，所以不能照搬傳統(tǒng)管理手段，用嚴格管理只能適得其反。對于這種群體，管理者只要啟發(fā)內(nèi)因，實行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下組織成員就能實現(xiàn)組織目標與個人需要統(tǒng)一起來的最理想狀態(tài)。如在許多高校評估過程中，雖然加班加點，但是為了學校的榮譽和進步，許多教師不辭勞苦，兢兢業(yè)業(yè)，許多學生參加集體活動，配合教育部的評估——在這個高度“群體化的”目標中，教師指導(dǎo)如果學校的評估優(yōu)秀了，高校的地位就提高了，自己的地位和收入也會提高；學生也自覺的指導(dǎo)，評估成績對于自己的就業(yè)至關(guān)重要，特別是評估重點大學和“211”、“985”等名牌大學時，師生和行政、后勤等達到了高度一致和自覺的狀態(tài)，這也是“Y理論”在高校教學管理中的最好例證吧！日本學者威廉•大內(nèi)首先提出“Z理論”，在比較了日本企業(yè)和美國企業(yè)截然不同的管理風格后，大內(nèi)提出了獨特的“Z理論”。
“Z理論”將企業(yè)文化作為提高管理效率的核心手段，高度重視管理中的文化特質(zhì)，主要由信任、微妙性和親密性所組成。根據(jù)這種理論，高校教學的管理者和對師生員工之間第一要互相信任，信任可以激勵被管理者——師生員工們以真誠的態(tài)度對待學校、教學，對待同事、同學，也激勵管理者為學校的名譽而忠心耿耿地進行管理和服務(wù)。學生學成后也會報答母校，美國很多大學評價標準的最重要的一條捐贈率——即本校畢業(yè)生對對母校的捐贈比例，這是一條很科學的評價標準，只有畢業(yè)生對母校有認同感有信任感才會在畢業(yè)后回報母校，回報母校不是強迫性的，而是一種感情的回歸與肯定。其次，微妙性要求高校管理人員要深入了解和掌握教職員工的個性，教師要了解和掌握學生的不同個性和特點，這樣才能根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，增強管理和教學的效率。
親密性強調(diào)個人感情的作用，是一種“同志+朋友”的管理模式。所以高校教學管理者提倡在管理者、教職員工和學生之間應(yīng)建立一種親密和諧的伙伴關(guān)系，為了學校與個人的目標而共同努力。這些成功的案例反映在許多學校多組建了許多科學研究小組，鼓勵教師和學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，“X理論”不適合應(yīng)用于高校教學管理，因為此理論反映了管理者對下屬的不信任，產(chǎn)生的后果是對師生員工的嚴格管理。信奉“X理論”的高校管理者認為師生員工的個人的目標和學校的目標不是統(tǒng)一的。因此，要想高校的教學各項工作順利高效的完成，只有制訂嚴格的紀律，甚至采取強制、監(jiān)管、懲罰等措施。在這種監(jiān)獄一樣的氛圍中，聽從管理的師生員工便是好的，否則就要對他們實行處分和責罰。“Y理論”非常接近中國古代哲學中的"性本善"觀點，認為人都是有事業(yè)心的，一般情況下，師生員工一般會認真工作的，所以高校教學管理不能僅靠嚴格的管理制度和無情的懲罰措施。更為重要的是，高等學校應(yīng)該改善教學環(huán)境，采取合適的獎勵措施，要真正相信師生員工在工作中能夠自覺地完成教學任務(wù)，他們的潛能也會創(chuàng)造性地得以發(fā)揮。
管理者只有信任員工，才能采用更加具有人文關(guān)懷的管理和服務(wù)方式，激勵師生員工共同參與管理，順利、高效地完成教學工作。可以說，“X理論”、“Y理論”回答了高校教職員工和學生管理的兩種基本原則問題，“Z理論”則融合了“以人為本”的人文管理理論。作為高校教學管理者，應(yīng)該將“Z理論”（人文性）看作是對“X理論”（原則性）和“Y理論”（激勵性）的一種補充和完善，在教學管理中根據(jù)高校和師生員工的實際狀況來靈活掌握制度，實現(xiàn)人性化管理，認真推進最符合國家利益和個人利益的管理理念與方法。
作者：董佩娜 單位：海南師范大學
班級是學校教育活動得以進行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、有各科教師和班級學生，它需要師生的共同努力來完成班級目標。所以，班級是一個育人之處。語文教學也是教師學生在自己的班級進行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發(fā)揮出語文方面的教育價值，必將會促進班集體形成健康向上、團結(jié)合作的班風。
（一）語文教學有利于班級文化建設(shè)
班級文化建設(shè)主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構(gòu)成。成文的制度指所涉班級的教育教學方面的工作提出的基本規(guī)范形式的要求，是常規(guī)方面的管理；而不成文制度指班級中傳統(tǒng)的、輿論的、風氣的、習慣的等方面的內(nèi)容，它有不成文的特點，屬于約定俗成方面的非常規(guī)性的管理，這個非常規(guī)性的制度方面也會影響著常規(guī)制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個班的班風好壞與否，會直接影響到班級學生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的核心是體現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的真善美。語文的工具性通過知識的傳達讓學生更加聰明、能干，這些又是認識以及創(chuàng)建一個班級文化氛圍的保證；語文的人文性能在班級內(nèi)體現(xiàn)出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證；語文教學具有著活力、創(chuàng)造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。
（二）語文教學可以幫助學生構(gòu)建有效的課堂軟性環(huán)境
課堂軟性環(huán)境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環(huán)境與現(xiàn)狀是否滿意，教師學生之間、學生與學生之間的關(guān)系是否是和諧的等。語文教學的過程應(yīng)該是精神享受的過程，在語文課堂教學中師生能盡情享受文化大餐。
二、語文教學與班級管理相融合，可以創(chuàng)造良好的學習氛圍
小學生的認知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語文教學里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學生在學習語文的過程中對語文比較喜歡的原因。因此在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學生。教師無論在平時的學習還是現(xiàn)實生活中，都要時時刻刻地做到關(guān)愛學生，去公平地對待學生，為學生創(chuàng)造出一個良好學習的氛圍。不管哪科教師都有對學生進行管理的職責。作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學與班級管理二者存在的關(guān)系，在教學和管理上相互融合，通過自己的教學去啟發(fā)和帶動自己的班級管理，就能在語文教學方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學同班級管理產(chǎn)生良性的循環(huán)，實現(xiàn)語文教學對班級管理的管理功能，同時，又能促進語文教學效果。基于此，語文教師可以針對性地在班級開展一些對學生身心健康方面有意義的活動，例如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護地球的環(huán)境從我身邊做起”的實踐活動、“學習雷鋒精神”宣傳報的創(chuàng)辦活動等。現(xiàn)在很多學生的家長外出打工，顧不上教育與關(guān)愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關(guān)愛，有的性格孤僻，厭惡學習，有的叛逆。班主任要關(guān)愛自己的學生，讓他們感受到溫暖，提高他們學習上的積極性。那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應(yīng)手。
三、語文教學活動與班集體活動完美結(jié)合可以增強凝聚力
語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動等一些形式，讓學生在教育活動中團結(jié)一心。小組合作教學形式可以讓全班學生自主參與到活動中來，一同進行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養(yǎng)他人的創(chuàng)新性思維。學生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學生之間、學生與學生間的認識、幫助，可以促進彼此全面發(fā)展，使得班級管理更加優(yōu)化。教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強班級凝聚力。在小學階段更應(yīng)要重視激發(fā)起學生對于語文學習的興趣，對學生加強基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們好的語文方面的學習習慣。例如要規(guī)范書寫漢字，讓學生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經(jīng)驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現(xiàn)語文工具性。同時，教師又可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣，對培養(yǎng)小學生行為習慣以及良好的班風都大有裨益。活動使學生更加了解自身價值，使學生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應(yīng)該是和諧、融洽的。
四、結(jié)語
首先，一種科學的、高效的教學管理模式應(yīng)當突出“以人為本“”以學生為本”這樣的管理理念。這種“以人為本”的管理理念具體指的是在教學管理的過程中，應(yīng)當以人為出發(fā)點和中心，圍繞激發(fā)出作為高校主體的大學生們的主動性、積極性和創(chuàng)造性來展開，其重要性是提高學校利用人力資源創(chuàng)造財富的能力。所以讓大學生充分參與到教學管理中是高校教學管理“以人為本”管理理念的具體體現(xiàn)。其次，高校學生民主參與教學管理，是高校貫徹民主教學管理應(yīng)遵循的原則，有利于優(yōu)化教學環(huán)境，提高學生的主動性和積極性，并且在參與的過程中，學生的合作技巧、溝通能力、人際交往能力可以得到充分的鍛煉，其個人的價值也能夠得到充分的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生參與公共事務(wù)管理的責任心和使命感，使他們具有健全的人格，這也為學生將來步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。再次，學生民主參與教學管理對于教學質(zhì)量的提高也有很大的促進作用。當今世界的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，是教育的競爭，而高校的立校之本則是教學質(zhì)量，這才是高校生存和發(fā)展的生命線。學生民主參與到教學管理中，成為教學管理者的一部分，他們是教學中的直接參與者，因此，對于教學中的薄弱環(huán)節(jié)他們是最有發(fā)言權(quán)的。學生能夠及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學過程中的矛盾和問題，能夠幫助教師明確改進方向，提出參考性的意見，并且通過學評教環(huán)節(jié)可以對教師形成一種無形的監(jiān)督和壓力，從而有效提高教師的責任感，促使教師積極努力提高自己的教學效果，達到“教學相長”。最后，學生民主參與教學管理，有助于在高校主體之間形成和諧的關(guān)系。長期以來，學校的管理者與學生之間處于一種不平等的地位，學校的行政權(quán)力由管理者掌握，學術(shù)權(quán)力由教師掌握，而學生作為被管理者被教育者只能順從，沒有話語權(quán)，沒有機會表達自己的心聲。而學生參與到教學管理中之后，學校的教學管理權(quán)在教師、學生和管理者之間重新進行分配，學校在制定教學評估政策的時候會充分的兼顧各方之間的利益，有利于化解三者之間的矛盾沖突，形成一種和諧的氛圍，使得學生的發(fā)展與學校的培養(yǎng)目標形成一種“雙贏”的良好效果。
二、高校學生民主參與教學管理的對策措施
1.建立科學合理的學生評教制度。
由學生對教師的教學效果進行評價，最早是在美國的高校發(fā)展起來的，后來在加拿大、澳大利亞等一些高校也普遍開展起來，成為一項經(jīng)常性的工作。近些年來，我國的部分高校也陸續(xù)開始由學生對教師的教學效果進行評價，如筆者所在的黑龍江科技大學，每學期期末在學生進入網(wǎng)站查看期末考試成績之前有一個必經(jīng)程序就是要對該學期授課教師的教學效果進行簡單的評價，但是所涉及的評教指標體系有待于進一步的完善，需要制定一套更加科學合理的學生評教指標體系。學生評教指標體系可以從課程設(shè)計、教學過程、練習與復(fù)習、學生反饋四個部分來進行設(shè)計。第一，課程設(shè)計是最為關(guān)鍵的，需要教師在上課初將本節(jié)課的教學目標清晰明確的告訴給學生，激起學生渴求新知識和尋求答案的欲望。當代著名的心理學家和教育學家布魯納在他的認知———發(fā)現(xiàn)學習理論中指出：教師在教學設(shè)計的時候一定要先將學習情境及教材性質(zhì)向?qū)W生解說清楚，才有可能讓學生在學習情境中經(jīng)由主動發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識。所以，在學評教過程中，課程設(shè)計方面可以用類似于“教師教學目標是否明確？課程設(shè)計是否合理？”等問題來讓學生進行評價。第二，教學過程。在教學過程方面應(yīng)當堅持少而精和簡約性原則，同時，教學內(nèi)容要具有時代性，符合學生的心理發(fā)展水平，教師對教學內(nèi)容應(yīng)懷有激情，做到熱情洋溢，這樣更能激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。所以教學指標評價在教學過程方面的設(shè)計應(yīng)當更加具體、全面。可以包括“：多媒體的使用是否合理？教學內(nèi)容是否具有時代性？教師是否鼓勵學生積極參與到課堂討論中來？”等等。第三，練習與復(fù)習部分。學生的課后作業(yè)往往與期末考試相掛鉤，教師對學生作業(yè)的評價是否認真對待？其中公正評價是很重要的因素，公正的評價使人心情愉悅，學生對于教師的態(tài)度是否公正是非常在意的。因此，在練習與復(fù)習環(huán)節(jié)可以設(shè)置類似于“教師的作業(yè)是否明確？是否及時進行評價？評價是否公正？”等等。第四，學生反饋部分。教師在課后應(yīng)當經(jīng)常與學生進行交流溝通，多聽學生對課堂的評價，了解學生對本學科知識的需求目標，及時對自己的授課內(nèi)容或授課方式作出調(diào)整。同時，通過學生反饋能夠發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，對其加強練習。因此學評教在學生反饋部分可以設(shè)置類似于“對于該門課程的任課教師在教學環(huán)節(jié)的不足之處提出自己的意見或建議；有哪些部分是需要教師加強改進的？”這些均有助于教師及時調(diào)整并改進自己的教學行為，不斷提高教學水平。
2.建立有效的、規(guī)范的、民主的教學信息反饋員制度。
對教學質(zhì)量的監(jiān)控需要由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，擴大教學信息反饋的渠道。有效的教學信息反饋員制度對于完善學生參與教學管理的質(zhì)量體系具有很重要的作用。讓學生擔任信息反饋員深入到課堂教學中和同學中進行調(diào)研，這也是高校教學管理規(guī)范化、民主化的一種新的趨勢。同時，通過信息反饋員所反饋的學生的學習狀態(tài)、心理狀態(tài)、教師的授課狀態(tài)等基本情況，也方便學生管理工作部門及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有針對性的開展學生管理工作。所以說教學信息反饋員在學校的教與學之間是一條溝通的紐帶。
3.要建立相應(yīng)的激勵和保障制度。
高校學生盡管有改善教學環(huán)境的心志，但是在社會競爭越來越激烈的形勢下，高校學生的壓力和學習負擔也是很重的，需要考取各種資格證書，時間和精力非常有限，因此對于參與教學管理的興趣不會十足。所以應(yīng)采取相應(yīng)的激勵措施，如與勤工儉學聯(lián)系起來，鼓勵家庭貧困、品學兼優(yōu)的學生參與進來，并給予他們適當?shù)膱蟪辍τ谠诮虒W管理工作中能夠認真負責，對于發(fā)現(xiàn)的問題能夠提出建設(shè)性的建議、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生發(fā)放榮譽證書予以鼓勵。
4.學生民主參與教學管理對于自身實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一種很好的途徑。
（一）心理健康程度關(guān)乎大學生成長成才與終身發(fā)展
心理健康的狀況對于個人發(fā)展有著十分重要的影響。只有擁有良好的心理素質(zhì)和正確的價值觀念才可順利的完成既定人生發(fā)展規(guī)劃。對于當代以90后為主力的大學生群體，他們的生活成長有著更為特殊的境況，其心理教育機制、受挫能力以及社會適應(yīng)性強弱對于以后的發(fā)展更有著決定性的影響。所謂心態(tài)決定一切，雖沒有這么絕對，但是如學生整天以自卑、嫉妒、苦悶、孤僻、焦急、不安的心態(tài)進行學生生活，那么其要是想取得既定的成績獲得良好的發(fā)展是不可能的。大學生作為國家的棟梁和社會未來發(fā)展的主力，他們承擔更為繁重和艱巨的學習與發(fā)展任務(wù)，整個社會公眾之于大學生的認可度和期待度亦是十分高遠的。但是不容忽視的一個現(xiàn)狀是，目前青年大學生的整體心理素質(zhì)偏低，加之自我的要求與規(guī)劃和家人老師社會的高期待度，使其產(chǎn)生巨大的心理壓力和價值實現(xiàn)認知。有很多的例證可以證實，沒有健全、良好的心態(tài)對于自身發(fā)展與價值實現(xiàn)層面上的實現(xiàn)是無意義和渺茫的，甚至其會做出一些極端、報復(fù)社會、對他人不負責任的舉動。出現(xiàn)這樣的情形，應(yīng)該說是教育的失敗，更為具體的是從事高等教育和學生管理工作的人員在學生心理機制引導(dǎo)和紓解的不對路與失敗。可知大學生良好的心理認知狀態(tài)和調(diào)節(jié)機制對于其個人發(fā)展成長成才有著切實和真切的意義。
（二）心理健康教育相關(guān)機制引入是學生管理教育工作的應(yīng)有之義
目前的一個狀況是，高校的學生管理工作從業(yè)者都十分頭疼對于學生心理健康與思想狀況的把握和引導(dǎo)，更談不上與學生認知、心理思維進行同步交接或者提前預(yù)防了。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、新興媒體的出現(xiàn)、管理的日趨專業(yè)化與從業(yè)管理者素質(zhì)的提高，思想政治教育和心理健康教育的工作深度、廣度、力度進一步加深，但是作為被管理的學生群體在反感度、消極認知上亦有相當程度的提升。這樣的狀況和現(xiàn)象的出現(xiàn)使得學生教育管理者的工作面臨嚴峻的新境況，如果這種態(tài)勢不及時扭轉(zhuǎn)將會產(chǎn)生長遠不良影響。如何切實將心理健康教育機制引入學生管理教育工作迫在眉睫。眾所周知，高校的教育管理宗旨即“自立、自強”，而心理健康教育機制的導(dǎo)入是與此相契合的。應(yīng)該來說，心理教育機制對于學生自主、獨立開展學生生活、學習、工作以及教育管理工作是大有裨益的。結(jié)合中國應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，學生從幼兒園至高中從沒有真正實現(xiàn)和落實自我教育和管理的功效，基本上都交給了老師和家長進行包辦。這種一以貫之的培養(yǎng)模式使得學生的自主性和能動性受到極大打壓，他們自認為自己只要學好習，其他的方面自然會很順利，其實不然，這樣從側(cè)面使其養(yǎng)成了定性的依賴感和沒有主見。在其一進入高校這種自由放任的學習環(huán)境中，他們便會驚慌失措，不知道怎么處理自我的學習、生活和工作狀況以及身邊的人際關(guān)系，更別說自我心態(tài)的調(diào)整與生涯的規(guī)劃。面對這種情形，高校的學生教育與管理部門需要切實發(fā)揮功效，要進入學生思想、心靈的深處，想學生之所想，急學生之所急，只有懂得學生的需要和困惑才能對癥下藥，為外部的行為和打算做好積淀。心理教育機制的導(dǎo)入會在無形中指導(dǎo)、緩解學生的焦慮與迷惑，對其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生積極的效用。應(yīng)該說心理教育機制的嵌入，使得高校學生管理工作出現(xiàn)柳暗花明的境況。因為，傳統(tǒng)的固定化、模塊化、灌輸化的教育機制較為僵化、形式化，而決定個體之種種行為的終極因素是個體的心理認知和決策。所以，使學生心理健康教育機制和路徑成熟化、體系化為學生管理工作提供了新的方法和工作思路。應(yīng)該來說，心理健康教育相關(guān)機制的深入導(dǎo)入是學生管理教育工作的應(yīng)有之義。
二、高校學生教育管理工作中心理教育的路徑與舉措
多數(shù)高校在學生工作部門都設(shè)置相關(guān)的心理健康教育科室，他們一般是由專門從事心理學、教育學的老師從業(yè)，而且具備長期的一線經(jīng)驗，對于各種類型心理問題的學生有過接觸，對于學生的心理健康問題有著相對獨到和特質(zhì)的解決模式和路徑。在心理學中有很多的療法和治療機制，而具體到學校結(jié)合大學生的年齡閱歷實際境況，可采取的療法和教育機制有認知學派的相關(guān)理論、行為學派的相關(guān)理論、人本主義學派的理論等等，這些理論大多是健康的、正向的、充滿活力和希望的，能夠給學生帶來正能量和希冀。綜合采取這些理論所對口的療法和引入教育機制，能夠激發(fā)大學生健康向上、追尋夢想的潛能，能夠使其積極面對人生，對生活充滿向往和期望，加強挫折承受能力。而在高校的學生教育管理工作中，相關(guān)心理疏導(dǎo)機制的引入，能夠產(chǎn)生豐富和積極的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生與環(huán)境在自主接觸過程中形成有機的互動，再配合相關(guān)思想政治教育便會達到良好的效用，能夠真正實現(xiàn)學生自理、自強的大學培養(yǎng)理念。同時對于學生管理工作擺脫過去生搬硬套、僵化、灌輸模式的刻板形象有著積極的作用，更可以提供新型的學生培養(yǎng)教育模式，提高學生工作的水準。心理教育機制引導(dǎo)的最為有效和明顯的方法即是心理健康沖突矛盾分析法在學生管理工作中的引入。雖然上文已經(jīng)提及到很多心理學流派和發(fā)展脈絡(luò)，并且現(xiàn)實中有相當多的已采用路徑如：辯證法分析法、行為療法等，但是行為歸因于思維和心理、心理問題歸因于矛盾沖突無法化解，因此從此路徑切入對于學生管理工作中心理健康教育水平提升有著更為深刻和顯著的意義。在心理學的理論看來，內(nèi)心看待事物角度的矛盾與沖突導(dǎo)致心理問題的顯現(xiàn)。當個體在面對紛紛對立、相異和相排斥的現(xiàn)象，并產(chǎn)生相關(guān)的心理映射時，從內(nèi)心感知而得到矛盾的結(jié)論，這樣心理問題會伴隨而至。具體到學生的心理和思想而言，學生在應(yīng)試教育下看待學習往往當成唯一的目的和結(jié)果，認為學習不好，其余的一切都發(fā)展不好，將高中以來的慣性思維帶到大學中去。而實則不然，在大學是自由而全面發(fā)展的地方，每個人都可以盡情展示自我的特質(zhì)和發(fā)展特長，只要自我有相對突出的地方就是成功和優(yōu)秀的。但是好多同學不能夠邁過這道坎，在取得的成績不甚理想時就心灰意冷，對未來充滿不確定和失落感，導(dǎo)致一些心理問題。這可以通過心理矛盾沖突的方法進行分析：學習僅僅是一個過程，是實現(xiàn)人生目標的一個路徑和手段，但他并不是唯一的和確定的，這樣想的話，可以將學習當做一個過程、一次經(jīng)歷，一種樂趣，不要將其放在遙不可及或者十分高遠的地位。從源流上解決學生態(tài)度和認知的狀況，關(guān)鍵是要理順其矛盾沖突的認知，讓其覺得不是純粹為了學習而學習，要使其在學習中感到相對的快樂和滿足，把它當做自我實現(xiàn)個體價值的路徑，主動的提升他學習的能動性和積極感、效用感。用矛盾沖突法同樣可以分析學生自卑的問題，在進入大學之后，因為大家來自五湖四海，家庭境況各異，不同個體的認知、教育、視野水平也有一定的差距，因比較而產(chǎn)生差距，因差距而產(chǎn)生自卑感。個體原本的優(yōu)越資本經(jīng)比較后的喪失，會使個體的自卑感強化和放大。面對自卑感，自我心理是矛盾的，可能認為一件事或者一個學生工作自己能力與別人有差距，無法勝任或者無法做好，這個沖突的心理是可以分析的，那就是沒有經(jīng)過嘗試和經(jīng)歷而下結(jié)論是唐突的，即使經(jīng)過經(jīng)歷和嘗試之后，也只能說明在特定的階段或者某一方面自己有所欠缺，但不是可以完全否定自我的綜合能力和個人發(fā)展。所以這時，學校教育管理部門的相關(guān)從業(yè)者就可以先行肯定學生個人的自我成績和價值發(fā)展；同時交代他們要辯證、全面的看待問題、他人的能力以及個體的發(fā)展，要經(jīng)得起考驗和挫折的磨礪。
三、結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟體制的變革，學校也實施了“雙休日”，使學生的每周法定上課時間比原來縮少了一天；隨著教育改革的深化，教育行政部門采取強有力的措施，禁止學校假日補課，禁止學校濫訂濫發(fā)學習輔助資料，禁止學科教師違反規(guī)定布置超量作業(yè)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”等等，使學生的課業(yè)負擔過重問題正在得到進一步解決；隨著素質(zhì)教育的實施，學校除了不斷深化教學改革，提出向課堂四十五分鐘要質(zhì)量的教研目標外，還進一步調(diào)整了課程設(shè)置，在保證學生每天有一小時以上的課外活動時間的基礎(chǔ)上，紛紛建立了學科興趣小組和課外技能興趣小組。如：我市不少中小學或建立了數(shù)學、物理、化學、英語、寫作、政治、歷史、生物、地理、書法、美術(shù)、工藝、音樂、舞蹈、足球、籃球、乒乓球、田徑、家電維修等學科興趣小組和課外技能興趣小組。所有這些都使學生的自主時間的增多、活動空間的擴大成為現(xiàn)實，為素質(zhì)教育的實施提供了條件。
二
學生自主時間的增多，活動空間的擴大，確使相當一部分學生通過參加學科興趣小組或課外技能興趣小組的活動，發(fā)掘了自身的潛力，發(fā)展了自己的個性特長，提高了自身素質(zhì)，初步實現(xiàn)了素質(zhì)教育。然而，由于教育的滯后和不力，疏于管理或管理工作的漏洞等原因，有那么一些同學都在這些空檔時間里，在校內(nèi)，外卻干起了違法亂紀、損害學校形象的行為。其主要表現(xiàn)：
第一、一些同學利用空檔時間，到電子游戲機室打機，為了討機幣錢，他們干起了盜竊、搶奪、勒索、變相勒索、詐騙等非法侵占公、私財物的行為。例如：近年來，在一些中小學校里，由于一些學生利用空檔時間經(jīng)常到機室打機，迷上了電子游戲機，他們?yōu)榱擞憴C幣錢而誘發(fā)了盜竊、銷臟自行車，勒索和變相勒索同學財物、甚至搶奪同學的財物等違法亂紀的行為。這類案件占學生在空檔時間違法亂紀案件總數(shù)的26.9%(下簡稱為“這類案件約占百分之幾”)。這類案件往往發(fā)生在寒暑假期間及寒假后的新學期，受害者通常敢怒不敢言，因而容易被學校忽視。
第二、一些同學在空檔時間到錄像室看了黃色錄像后，經(jīng)受不了刺激而誘發(fā)流氓行為。例如：某中學初二有位校足球興趣小組的成員，在多個星期六晚上分別伙同不同的隊友到錄像室看了黃色錄像后，由于受影響較深，除了回校后把“”上的關(guān)于的種種招法一一畫在作業(yè)本里傳給本班的其他隊友和同學看外，還在課室走廊或在女同學必經(jīng)的通道故意設(shè)置路障，趁機占女同學的“便宜”的流氓行為。這類案件約占21.7%。
第三、一些同學由于受不良影視作品的影響，受個體書攤銷售的不健康和黃色書報的腐蝕，他們十分羨慕和欣賞作品中的主人翁談情說愛的浪漫情調(diào)，誘發(fā)早戀，甚至由早戀發(fā)展到“私奔”。例如：某中學有兩位美術(shù)興趣小組的男、女同學，由于經(jīng)常出入錄像室和個體書攤攤，看了臺灣某作家的戀愛小說和《龍虎炮》等不健康和黃色書刊，開始他倆相互暗戀，后來發(fā)展到早戀，當他倆的行為被老師和父母發(fā)現(xiàn)后，她竟經(jīng)常以美術(shù)小組外出活動為由，欺騙班主任，躲開父母的監(jiān)視，最后，他倆竟“私奔”近一周，同食同居。這類案件約占14.8%。
第四、有些興趣小組的同學，經(jīng)常先以興趣小組活動為由向班主任請假，后又對興趣小組輔導(dǎo)教師謊稱班主任不同意其參加興趣小組活動，長期游離于班集體和學校之中，伺機干侵占師生和學校財物和損害同學友情的違法亂紀行為。例如：某中學初一有位舞蹈隊的同學，他經(jīng)常以舞蹈隊排練為由向班主任請假后，又以班主任不同意其參加舞蹈隊為借口，欺騙班主任和舞蹈隊輔導(dǎo)老師，鉆空子，先以借同學自行車偷配鎖匙為手段變賣同學的自行車，后發(fā)展到明目張膽以借同學的自行車直接變賣和擰學校的水龍頭、偷撿學校的教學設(shè)備去賣的地步，既違法違紀，又損害了學校、同學利益，破壞了同學之間的友情。這類案件約占7.6%。
第五、有些同學由于空檔時間多，精力過剩，好奇心又得不到正確的引導(dǎo)，胡思亂想，在不正當?shù)暮闷嫘尿?qū)駛下，為滿足自己的好奇心理，竟干起了“惡作劇”。例如：某學生為了滿足其親眼看到消防隊叔叔怎樣救火的好奇心，竟然兩次縱火燒摩托車。這類案件約占3.8%。
此外，學生中受不良社會風氣影響還誘發(fā)了帶有黑社會性質(zhì)的群毆，賭博、變相賭博等違法亂紀行為。
三
常言道：蟻穴雖小，足以毀千里之堤。那一些同學在空檔時間里的所作所為，其負面影響也是較深刻的。在全面實施素質(zhì)教育的今天，這是擺在我們面前的一個新課題，值得我們深思。針對學生在空檔時間里的所作所為，我們應(yīng)如何改革德育的教育內(nèi)容，加強學生空檔時間的管理，把問題降至最低點。依我之見：
一、改革德育教育內(nèi)容，從培養(yǎng)學生的明是非觀念、增強學生的自控能力和提高學生遵紀守法的自覺性著眼，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，才能使人留得住，聽得進，才能引起人們的思索和共鳴。長期以來，我們的德育教育內(nèi)容給人一種“空而大”的感覺，可望而不可及，缺乏針對性，嚴重地影響了教育效果。學生空檔時間的所作所為是在教師和同學的直接監(jiān)督和約束力減弱，甚至消失的情況下，由學生面對現(xiàn)實被動地或主動地作出抉擇的。為此，我們應(yīng)從培養(yǎng)學生的明是非觀念，增強學生的自控能力和培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性著眼，對他們施以如下的教育內(nèi)容：
第一、公民意識教育.對學生進行以《中華人民共和國治安管理處罰條例》和《中華人民共和國刑法》為主要內(nèi)容的法制教育，并與《守則》和《日常行為規(guī)范》及學校的各項規(guī)章制度有機地結(jié)合起來，對學生進行權(quán)利和義務(wù)、紀律和自由、道德、社會公德、文明禮貌和人生觀等具體內(nèi)容的教育，以使學生明確哪些行為可以做，哪些行為應(yīng)該做，哪些行為一定要做，哪些行為不能做，培養(yǎng)學生的明是非能力。讓學生懂得做人的道理，從而形成公德心和公民的責任心，提高遵紀守法的自覺性。
第二、愛國主義精神教育
教育的永恒主題，其最終目的是：讓學生知我中華，培養(yǎng)愛國之情；愛我中華，樹立報國之志；建我中華，實踐效國之愿。學校可以通過對學生進行革命傳統(tǒng)教育、英雄人民事跡教育，祖國革命和建設(shè)的偉大成就教育，學校、家鄉(xiāng)的歷史教育，集體主義精神教育，從而激發(fā)學生熱愛學校、熱愛班級的熱情，建起他們?yōu)榘酄幑狻樾幑獾木裰е_到為了學校、班級的榮譽和利益，而努力遵紀守法，努力約束自己的行為，努力克服自己的缺點和錯誤的目的。
第三、心理素質(zhì)教育
進行人生觀、世界觀、價值觀和挫折感、困惑感、失落感等教育，預(yù)防他們的心理偏差和心理障礙；對他們進行生理知識和青春期心理知識教育及性知識教育，引導(dǎo)他們正確認識早戀的危害性等，使學生形成健康的道理心理品質(zhì)及道德評價能力，克服或減少逆反和對抗心理，增強他們抵制不良思想影響和侵蝕的能力，形成健全的人格，從而增強自控能力。
第四、科學的學習態(tài)度教育
增強學習的自覺性。隨著“普九”的實現(xiàn)和“普高”(即普及高中階段教育)步伐的大步邁進，學生的起點素質(zhì)勢必呈下降趨勢，如何使學生進得來，留得住，學得進呢?這就需要教師通過對學生進行名人名家的成功史，身邊優(yōu)秀學生的學習心得體會和學習方法的教育，引導(dǎo)學生明確學習目的，掌握科學的學習方法，形成科學精神。只有學生有興趣、有信心和決心讀書，才能把他們過剩的精力引導(dǎo)到學習上，其好奇心和求知欲，才能得到滿足；只要學生求知欲和好奇心得到正確的引導(dǎo)，得到合理的滿足，才能有效地預(yù)防他們“搞惡作劇”。
為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使教學內(nèi)容更有效地施行，我們必須堅持動態(tài)和靜態(tài)教育有機結(jié)合的形式，生動活潑、形式多樣地開展德育教育。
1.說理性教育方式。可以通過校會、班會、演講會、辯論會、團隊生活會、法制講座等主渠道，采用灌輸性教育方法，“動之以情，曉之以理”。
2.滲透性教育方式。教師可以通過課堂教學，課外活動小組的活動，校園文化等對學生進行潛移默化的開啟和誘導(dǎo)，讓他們懂得學習的方法和做人的道理。
3.養(yǎng)成性教育方式。學校可以把《守則》、《規(guī)范》的要求，作為德育量化管理的內(nèi)容，通過實施班級德育量化管理，運用獎懲和德育考核加扣分的杠桿，調(diào)節(jié)學生的行為，從而使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
4.榜樣性教育方式。教師通過經(jīng)常性采用講名人名家故事，組織踏名人名家成長的軌跡活動，召開身邊先進人物經(jīng)驗會等形式，對學生進行教育，激勵他們進取和拼搏。
二、改革和完善德育管理機制，強化管理，增強德育工作效應(yīng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育需要。
素質(zhì)教育條件下，我們應(yīng)堅持和發(fā)揮過去德育管理機制優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，針對當前學生在空檔時間因管理而出現(xiàn)的問題，應(yīng)采取如下措施，強化學生的管理。
第一、針對課外活動小組輔導(dǎo)教師與班主任在管理上的不夠協(xié)調(diào)，學校應(yīng)建立素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。這個小組應(yīng)由政教的副校長為組長，教導(dǎo)處負責課外活動小組管理工作的副主任和校團委書記為副組長；課外活動輔導(dǎo)教師代表和班主任代表為組員。負責研究學生在空檔時間，尤其在課外活動中的思想新動向，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，及時制訂和實施教育和防范措施，強化各個課外活動小組的管理(例如可采用“四有”措施，即有活動計劃、有活動記錄、有檢查記錄、有活動匯報和總結(jié))。明確輔導(dǎo)教師的管理和育人責任，通過建立和實施嚴格的考勤和嚴明的獎懲制度等，盡最大限度地堵塞管理漏洞。
第二、建立一支流動的校風監(jiān)察隊。從管理的角度看，一些學生在空檔時間的所作所為源于教師和同學的直接監(jiān)督和約束力減弱，甚至消失。其所作所為又沒及時被教師和同學發(fā)現(xiàn)誘發(fā)了饒幸心理，認為自己犯案手段高明，神不知鬼不覺，進而放縱自己。為此，學校務(wù)必要建立一支流動的校風監(jiān)察隊。這支隊應(yīng)由教師和學生聯(lián)合組成，即學校在教師中挑選一些熱心學校德育工作，有較強的教書育人責任感的教師加入這支隊伍；學校還應(yīng)在各班、各層次學生中挑選一批教師信得過的學生組成這支隊伍。這支隊伍應(yīng)采用分合無常、定點與不定點、定期與不定期相結(jié)合的活動形式，完成兩種職責：1.及時發(fā)現(xiàn)、反映學生在校內(nèi)、校外活動的新動向，報告學生的違法亂紀行為；2.及時制止和處理學生中的各種違法亂紀行為。多年學校德育工作的實踐證明，這支隊伍在遏制學生在校外違法亂紀行為的發(fā)生發(fā)揮了很大作用。
第三、依靠社會力量，加強社會文化管理，堵塞污染源。當前影響學生健康成長的社會文化場所主要有：1.電子游戲機室；2.錄像和投影室；3.卡拉OK營業(yè)性舞廳；4.桌球室；5.個體書報攤。為此，學校必須：
第一、要研究掌握有關(guān)政策法規(guī)，運用政策法規(guī)保護自身合法權(quán)益。例如：多年的學校德育教育實踐告訴我們。電子游戲機室已是毒化學生身心，分散學生學習注意力，誘發(fā)青少年各種違法亂紀行為的場所。省教廳已明文規(guī)定：學校200米范圍內(nèi)不得開電子游戲機室。若我們研究掌握了這個《規(guī)定》，我們就會心中有數(shù)，才能運用它維護自身的合法權(quán)益。
在貧困學生資助工作中，還有一種情況就是一些學生家庭并不是特別困難，但都想通過國家的資助來減輕自己家庭的經(jīng)濟負擔，在獎、助學金的評定中，不是相互謙讓，而是你爭我搶，甚至弄虛作假。學校都特別重視評定的過程是否規(guī)范、是否符合規(guī)定的程序，但是，在評定前對學生的正面引導(dǎo)還是不夠的。有些學校為了減少這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，盡管采取了很多措施，但還是不乏出現(xiàn)不該享受資助的學生得到資助。所以，要加強對學生的引導(dǎo)和教育就顯得非常必要。
2對貧困學生教育管理中出現(xiàn)問題的成因
2．1對貧困學生這一群體了解的還不夠深刻
產(chǎn)生這一問題主要有以下兩個方面的因素：一方面是現(xiàn)在高職院校的貧困學生和過去的貧困學生有著很大的區(qū)別，過去的貧困學生基本上是經(jīng)濟問題解決了，其它一切問題就都解決了，而現(xiàn)在的貧困學生不單單是經(jīng)濟上的貧困，同時還會出現(xiàn)因經(jīng)濟上的貧困而派生出來的心理和行為方面的問題；另一方面就是一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層對學生工作的艱巨性和復(fù)雜性認識不到位，導(dǎo)致一些學生工作人員頻繁更換，甚至將一些沒有學生工作經(jīng)歷和不能勝任學生工作的人員安排到學生工作崗位上，結(jié)果是可想而知的。
2．2對貧困學生教育管理的投入不到位
一說到投入，人們往往就會想到的是財力上的問題。近十年來，從中央到地方的各級領(lǐng)導(dǎo)都高度重視貧困學生的問題，采取了“貸、獎、助、勤、補”等一系列措施，來解決貧困學生的上學問題。設(shè)立國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金和生源地助學貸款等等。同時很多學校為了鼓勵和幫助家庭困難品學兼優(yōu)的學生完成學業(yè)，也設(shè)置了學校內(nèi)部的獎學金和很多勤工助學崗位。從國家和學校一系列政策的出臺，基本從經(jīng)濟上解決了貧困學生的上學問題，可以說經(jīng)濟上的資助已經(jīng)相當給力了。但是，現(xiàn)實條件下，解決貧困學生的問題，需要投入的不光是財力，而且還需要投入一定的人力。高職院校的生源質(zhì)量和本科院校有著較大的差別，如果學生工作人員和輔導(dǎo)員的配備比例和本科執(zhí)行同一個標準，那工作效果是絕對難以達到預(yù)期目標的。更何況高職院校所配備的輔導(dǎo)員不論從數(shù)量和質(zhì)量上都是難以和本科院校相比的。
3對貧困學生教育管理應(yīng)采取的措施
3．1經(jīng)濟上的資助
貧困學生的困難原因是千差萬別的。對于學校來說，首先要考慮的就是不能讓學生因為經(jīng)濟原因而輟學，學校可以根據(jù)學生的實際情況，指導(dǎo)學生借助各種力量渡過難關(guān)。，譬如：指導(dǎo)學生辦理生源地貸款，解決學費問題；好好學習爭取國家獎學金、國家勵志獎學金、學校獎學金來解決生活費的問題。有些還可以通過勤工儉學的方式來減輕家庭的經(jīng)濟負擔，學校要盡可能多地設(shè)置勤工儉學崗位，為愿意通過勤工儉學來解決自己經(jīng)濟困難的學生提供平臺。
3．2精神上的關(guān)懷
在重視經(jīng)濟資助的同時，還應(yīng)該注重對貧困學生精神上的關(guān)懷，重視貧困學生的心理問題。自卑是高校貧困學生中比較突出的心理問題。少數(shù)學生進入大學后，面對巨大的環(huán)境反差，自覺不自覺的產(chǎn)生自卑心理。擔心同學們看不起自己，不愿和同學們在一起相處，久而久之，就脫離了集體，疏遠了同學，把自己封閉在自我的小圈子里，形成性格上敏感孤僻、沉默寡言等。面對這種情況，學生管理者要多給這部分學生以關(guān)懷，用愛心滋潤學生的心田、用智慧啟迪學生的心靈。既解決經(jīng)濟困難又解決精神困難、心理困難，才能引導(dǎo)貧困學生健康成長成才。
3．3思想上的教育