時間：2023-03-14 14:49:28
導語：在九年級物理教學計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
新的學期開始了，為了更好地把本學期的教學工作做得好，使學生對中考準備得更加地充分，使自己的教學更富有成效，特制定本教學計劃。
一
.基本情況：
九年級一個班現有學生49人。從上期末的物理考試成績來看，優生人數少，差生面廣。這就給教學增加了一定的難度。然后，作為一名教師，應該要看到學生的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。所以本期的一個重要任務就是如何提高優生率和及格率。
二.
具體措施
1、堅持以提高教學質量為教學工作核心，以扎實開展課程改革為教學工作重點；優化教學管理，真正做到學生在玩中學，找到學習物理的樂趣。幫助學生掌握好物理基礎知識和基本技能。認真學習課程標準和考試說明，領會本科目在教學中的具體要求。因為新教材其靈活性加強了，難度降底了，實踐性變得更為明確了。教師必須認真領會其精神實質，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，也不能降底難度。
2、注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養。新教材不僅在傳授文化知識，更注重于培養能力。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止。迎接五月份的理化生試驗考試。
3、講求教學的多樣性與靈活性，努力培養學生的思維能力。教學不能默守陳規，應該要時時更新教學方法。本期我要繼續實踐好雙向交流法，使得受教育的學生：學習的觀念更新，學習的內容科學，學習的方法優秀。
4、嚴格要求學生，練好學生扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習，愛學習，但終究學生的自制力不及成人。所以，教師在教學過程中，必須以學生嚴格要求，不能放松任何一個細節的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業、少做作業，嚴禁學生抄襲他人作業；教育學生養成獨立思問題的能力，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。
5、認真的對待每一次的模擬考試，及時講評，及時反思，及時查漏補缺。
三、復習進度：
第一周：1多彩的物質世界。重點：質量和密度。難點：會根據所給器材設計實驗測物質的密度；2運動和力。會根據參照物判斷物體的運動情況，會使用刻度尺測長度，能理解物體的慣性，會作力的圖示和力的示意圖，知道二力平衡條件。
第二周：力和機械。重點：重力、彈力和摩擦力。難點：重力的作圖、計算及減小摩擦力的方法。
第三周：壓強和浮力。這是這學期的重點也是難點。要能運用壓強公式和浮力公式進行計算，要知道增大壓強的方法和浮沉條件。只有通過知識點之間的比較，多作練習，才能較好的掌握。
第四周：功和機械。掌握功，功率，機械效率的計算是本章的重點和難點。
第五周：1熱和能。重點掌握比熱容的計算。2能源的可持續發展，簡單了解幾種新的能源。
第六周：電路、電流、電壓、電阻。重點掌握串并聯的特點和電流、電壓、電阻的規律。
第七周：歐姆定律。重點掌握串并聯的規律并解決實際問題。
第八周：電功率。利用電功率解決實際問題。
第九周：練習試驗，迎接實驗考試
第十周：第一次摸底考試
第十二周：專題復習力學部分
第十三周：專題復習電學部分
關鍵詞：學講計劃；物理概念；適應能力；策略；突破
中圖分類號：G424；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0084-01
在物理教學中，概念教學非常重要，可以說它是一個核心問題。如果學生對概念都不理解，那下面的物理知識也就無從學起。將“學講計劃”的理念應用到物理概念教學中，能夠達到讓學生透徹理解并掌握的目的。
一、“學講計劃”的內涵及在物理概念教學中的運用
作為物理教師，不僅要了解“學講計劃”的內容，更要利用好“學講計劃”服務于學生，讓學生不僅“學進去，講出來”，更要“學得會，能做題”。“學講計劃”有效實施的前提是合理分組，關鍵是學生的討論、交流。“學講計劃”非常重視學生直接經驗的獲得，生成了學習力。以人為本是“學講計劃”的立場，它強調教育要面向全體學生，要著眼于學生完整人格的形成。應該說，“學講計劃”是一種學習方式方法，運用這種方式方法來領會物理概念是非常有效的。學生對很多概念本來有基本正確的認識，教師要充分利用這一點來組織教學，讓學生對概念的基本正確認識成為知識的生長點。如光源的概念，在學生頭腦中是比較寬泛的。教學時，教師可以讓學生自己先談談知道的能發光的物體，如蠟燭、太陽、小鏡子、月亮、螢火蟲等，以及它們發光的特點，通過小組合作得出光源概念。再如“速度”，學生只有“快”和“慢”的感性認識，不知道其真正內涵。這就要求教師精心創設情境，通過觀察、分析，比較物體運動的快慢。通過“學講方式”，讓學生思考：有幾種方法比較物體運動快慢，哪種方法符合日常思維習慣，等等。通過這樣分析、比較，學生就能掌握“速度”概念。
二、運用“學講計劃”糾正學生頭腦中固有的思維模式
學生在沒有學習掌握物理概念之前，他們會根據經驗來理解其含義。他們的理解，有合理的部分，但也有很多是不合理的。如對“浮力”概念的理解，他們往往認為“物體上升受浮力的影響，物體下沉就不受浮力的影響”。這一環節的教學，非常適合運用“學講計劃”。應用“學講計劃”糾正學生頭腦中固有的思維模式，往往非常有效。所以，在這一環節中，要讓學生充分地去“學”和“講”，從而牢固地理解和掌握物理概念。有些物理概念學生無感性認識，也無法通過做實驗來認識，如電壓、電流、核裂變。教學這些物理概念，老師要想盡一切辦法把概念具體化、形象化，幫助學生了解、認識并最終掌握這些概念。老師可以創設一些情境，先讓學生“學”，然后再讓他們“講”。如講電壓，可用類比的方法來讓學生認識這個概念。在這一環節中，老師可能要適當地多講些，但并不影響“學講計劃”在這一環節的運用。“學講計劃”的精髓在于讓學生充分地“動”起來，而并不在于形式上他們是“講”多或“講”少。學生只要能夠主動地去探求知識，那就是“學講”。筆者曾經指導學生研究身邊的力學，學生的細致觀察令人振奮：他們說鐵軌下的碎石塊是力的合成和分解的應用；一種水生植物蒲葦長長的葉子的結構，符合了力學的原理，很好地抵抗了外界力量；學生的小制作里有的出現了杠桿的組合。還有的學生意識到并且觀察了鄰近的不同地方池塘的水位變化的速度不同，可能是由于不同土質的池底對水的滲透能力不同，也由此想到本地區的深井采沙增加了地下水和地表水的物質交換，地表環境增加了對地下環境的影響，該地區環境保護形式更加嚴峻。
三、構建知識網絡――發現問題
學生對知識的整理，經歷了幾個階段才能達到嫻熟自如。第一，臨摹。教學活動中，教師在每章知識內容學習任務完成后進行小結，同時也要指導學生進行小結，養成習慣，使知識內化。第二，自主。在經歷了模仿階段之后，要求學生能根據學習的進程，運用自己能懂的方式將每章所學的知識進行歸納總結，形成一個簡單的知識網絡。第三，發展提高。當學生有了一定的整理知識的能力之后，就讓學生根據自己對知識內容的理解，按照自己的思維方式進行整理。特別是在中考復習階段，學生只有很好地歸納，才能形成知識網絡，并發現自己的薄弱環節，從而查漏補缺，形成知識體系。第四，設計好問題。無論是平時教學還是考前復習，老師都要設計一些具有思維深度和廣度的問題，并注意搜集學生需要解決的問題，做好相應預案。第五，課堂展示――呈現問題。可以采用多種展示方式，比如故事、實驗、問題討論。至于怎樣才能發現問題，就需要教師給予指導。課堂展示這一環節，一定要讓學生多“（自）學”、多“講”、多“練”，要做到“學得會”“講得通”“練到位”，提高實效性。這一環節，可以說是“學講計劃”最充分、最生動的體現。
四、結束語
從“學講計劃”的視角進行物理概念的教學，目前還只是一種嘗試。學生通過“學講計劃”，要學會學習，要有獲得知識的手段；要學會做事，面對問題要有創造能力、應變能力；要能夠充分地發展自己的理想人格；有機智地去應對周圍世界的適應能力。這些基本的能力，是人類應對未來挑戰的必備的基本素質。
參考文獻：
關鍵詞：教學計劃；教學策略；激發興趣
初三物理教學雖說面臨著中考的“重壓”，但物理老師并不能只關心學生的成績問題，也要注意學生的思想問題，依然要把促進學生全面發展作為教學目標。要關注學生的道德生活與人格養成，注重學生的情感體驗，加強與學生生活、科學、技術和社會聯系的教學。激發他們學習的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學習成就感和自信心，培養他們的邏輯思維能力、運算能力。分析學生的實際情況，加強對學生邏輯思維訓練能力、歸納能力的訓練，養成良好的學習習慣，掌握好物理的學習方法，加強實驗操作能力培養，進一步打好基礎，完成初中物理的復習工作，爭取中考全面獲勝。本文從教學計劃和教學策略兩方面來探究初三物理教學。
一、探究初三物理教學計劃
1.關注中考，提升成績
在應試教育背景下，各個學校都希望自己的學生考出好成績，每位家長都希望自己的孩子考上好的高中，每個學生也都希望自己考上理想的高中學校，作為初三教師就應該盡可能幫助學生走好這一步，所以對于初三物理教師來說，可以說是任重而道遠。
2.關注思想，引導價值觀
學校是教書育人的地方，所以“育人”不可少。教師不僅僅是傳道解惑者，更是學生做“人”的導師。初三的學生正處于青春叛逆期，是人生觀、價值觀形成的重要階段，所以，作為初三物理教師并不是僅僅教授學生純粹的物理知識，而要結合物理教學對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育，這也是新課程標準的要求。
3.加強訓練，培養能力
物理學由實驗和理論兩部分組成。而物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。物理學科就是要通過物理實驗來證明物理理論。義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，培養學生初步的分析、概括能力和思維能力，以及運用物理知識解決問題的能力。所以，作為初三物理教師，不能忽略對學生能力的培養。
二、探究初三物理教學策略
1.備好課，上好課，提高45分鐘課堂教學效率
初三學年對老師和學生來說，時間很重要。所以，不管教師上課還是學生學習都要講究效率。教師一定要提前認真備好課，學生也要提高自己的學習效率，能夠做到預習功課，這樣上課時就能夠比較有針對性地聽講，及時提出問題，及時解決問題，也有利于提高45分鐘的課堂教學效率。例如，在學習九年級物理“關于轉動機轉動的猜想”之前，教師一定要先備好課，做好教學設計，準備好實驗器材，做好課件等等。學生也要做好預習，了解什么是電動機，能夠舉例說出日常生活中有哪些需要電動機。自己可以先簡單學習一下磁場對電流的作用，直流電動機。
2.課堂教學中注意“三基”的訓練，重視物理概念和規律的教學
“三基”訓練是指基本知識、基本技能、基本方法的訓練。教師要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。“要想蓋好高樓大廈，就要先打好地基。”學習也是一樣的。所以，教師首先要加強學生基礎知識的學習，這樣才能進一步學習更深層次的知識。而物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。在進行實驗探索教學的基礎上，進行物理概念和規律的教學。通過基本知識的學習和技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。物理教材的設計也是從基礎開始，從概念開始的。每一章的第一節都是首先學習概念性知識，然后逐漸深入，最后和生活相結合。例如，九年級下冊第十七章“電能和電功率”第一節是電能和電功，首先要先學習什么是電能和電功，第二、三節深入探究燈泡的電功率和探究電流熱效應跟電阻的關系。第四節結合生活探究怎樣使用電器正常工作。
3.加強“尖子生”培養，做好學困生輔導
一個班級的學生成績是有很大差異的，在初三這個階段，教師要做到分層次輔導教學，不能一刀切。對于尖子生來說，教師可以適當加強習題訓練，讓學生接觸更多的題型，提升對基礎知識的延伸與擴展。對于學困生來講，主要放在基礎知識的掌握上，幫助他們更好、更準確地理解基本概念和規律。尤其是學困生的課后輔導工作，教師要首先提高學生的自信心，要通過師生交流了解到學生出現了哪些具體問題。在交談中，要對他們的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在批評學生之前，先談談自己工作的不足，減輕學生的心理負擔，從而促進師生的交流，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣的交流才能起到真正的作用，而不是走過場。教師要真心實意地關注學困生，不能因為將近中考而放棄他們。要站在學生的立場上進行工作，提升他們的自信心。
4.加強實驗探索教學，保護學生學習物理的興趣
實驗探索教學是指學生在教師的指導下能夠通過自制實驗工具或者現有工具進行實驗來驗證物理現象，從而得出物理規律的教學組織形式。進行實驗探索教學要貫徹“以教師為主導，學生為主體”的思想，讓學生們自己動眼、動腦、動手、動口完成實驗，提高學生學習物理的興趣。“興趣是最好的老師，是學習的最大推動力。那么，如何保護學生學習物理的興趣？首先，教師要做一個讓學生都喜歡的物理老師，進而喜歡學習物理。初中生正處于青春期的叛逆期，教師要做學生學習上的“嚴師”，做生活中的“好朋友”，經常和學生一起交流學習中或者生活中遇到的問題，關注學生們的心理發展。其次，了解初中生的心理需求和認知規律，不能盲目地、毫無方法地進行課堂教學，使得作為學習主體的學生能夠主動地、積極地學習。再次，教師上課要營造輕松的課堂教學環境，使學生們大膽地提出自己的問題、猜想，敢于動手實驗，驗證自己的猜想，從實驗中獲取快樂。
5.培養學生的情感態度，引導學生形成正確的價值觀
學生的情感態度包括對自然界的好奇，領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理道理；具有實事求是的科學態度和創新精神；有用科學服務人類的意識，有理想、有抱負，擁有熱烈的愛國主義情懷等等。物理教師在教學過程中要把這些情感滲透到教學中，培養學生的情感態度。初中時期正是一個學生形成自己價值觀、世界觀的關鍵時刻，他們正處于青春期，需要老師的正確引導。正確的人生觀、價值觀是指我們在處理個人和他人關系時，應當遵循“我為人人，人人為我”的原則。
總之，在初三學年，雖然師生面臨著中考的壓力，但是并不能只注重學生的成績目標，同時要注重學生的人格、品格的發展。教師要制訂好教學計劃，掌握好教學方法，實施正確的教學策略，做到真正的“教書育人”。
參考文獻：
[1]陳桂萍.新課標下的初中物理教學[J].學周刊，2012.
隨著義務教育化學課程標準（2011版）的頒布，滬教版九年級化學教材也隨之進行了改版，教材原先的編排體系、結構等發生了相應的一系列變化。這也引發了九年級化學教師研讀新課標、解讀新變化的浪潮，激起了進一步進行課堂教學改革的浪潮。細數新教材的種種變化，均與新課標的理念更為貼切，其中實驗部分尤為明顯。
一、新課標中實驗部分的變化
1. “課程性質”中增加了“加強化學實驗教學，發展學生的科學探究能力”內容，更加突出了化學的特點和實驗的地位與作用。
“課程內容”部分在“科學探究”主題中增加了“完成基礎的學生實驗”這一二級主題，不僅明確提出“教師應結合具體的教學內容和學習實際，積極創造條件，組織學生開展化學實驗活動”，而且還明確規定應安排和組織學生至少完成8項實驗。
2. “課程目標”部分的“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成了“能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。
“課程內容”中“有關科學探究學習的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內容，降低一些實驗的要求。
3. “課程內容”部分的“學習基本的實驗技能”中，增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環境污染”，強化了“實驗安全”和實驗中的“環境保護”意識。
4. “課程內容”部分的“科學探究”功能得以強化，內容和目標要求更為具體和明確。“發展科學探究能力”中，對5處內容在表述上進行了修訂，刪除了1處內容，使得科學探究要素的語言表述更具有科學性、針對性和實用性。
二、新教材中發生的相應變化
1. 將八項學生基本實驗編排到教材相應章節中，這是在教學實踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學生實驗與教學內容更為有機地結合在一起，引導學生自己動手做實驗，親身經歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值。
2. 部分知識或實驗活動要求下降。如原教材上冊第34頁的活動與探究中，要求根據實驗記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗現象。而新教材中則在正文部分詳細描述了幾個實驗的原理和現象，表2-1中要求填寫的實驗現象和結論只是作為驗證出現。
再如原教材44頁對于二氧化碳的實驗室制法只有一句簡單的描述以及文字表達式，而新教材43頁中則以活動與探究為載體，提供了實驗室制備、檢驗二氧化碳的實驗裝置圖，更是在正文部分詳細描述了實驗現象、原理，提供了制備、檢驗的文字表達式；新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點測定”實驗。
3. 課本多處增加了有關實驗安全和環保要求的文字。
三、關于實驗教學的建議
在新課標和新教材的變化中，有三方面與實驗相關的內容最值得引起我們關注：一是強化了學生的實驗探究；二是降低了實驗探究活動的難度，力求保證各類不同學校都有條件去開展并完成課本實驗；三是對實驗的描述和解釋更為詳細、真實并增加了人文關懷因素。
面對以上變化，如何在課堂上突出“實驗為主”的科學探究，如何在教學中提高學生的創新能力，如何貼近初中生的認知水平緊扣教學要求進行授課已經必然成為當下教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面予以關注。
1. 注重演示實驗與強化學生實驗并舉
隨著新課程改革的不斷深入，各校教學硬件設施與實驗室條件的有效改善，使得學生分組實驗成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應指導學生親自動手體驗化學實驗的樂趣，培養學生基本的化學實驗技能，這也是學習化學和進行探究活動的基本保證。
2. 充分釋放實驗的探究效應，力求科學探究能力的可持續發展
以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。通過對課程標準（2011版）的學習，教師應根據實際情況，對探究要素和難度做適當的調整，讓所有學生都能參與探究，讓更多的學生獲得真實的科學探究體驗。充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。同時，教師要引導學生學會學科聯系與滲透，將其他學科的科學探究與化學科學探究融合起來，形成科學探究學習的合力。
3. 增強實驗教學的趣味性，創設生活化實驗情境
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學教學更是如此。在日常教學中教師要通過一些有趣味性的實驗來進行探究活動，培養學生學習化學的興趣，尤其是學生能親自動手的學生實驗的趣味性，使學生養成自由開放式的追問風氣。
在校學生接觸社會的機會有限，通過實驗讓學生了解化學在實際生產生活中的作用，可以提高學生發現問題的能力和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發，引導學生思考，發現問題。另外，實驗的生活化還體現在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質等，這樣的代用品實驗雖然不多，但它能啟發學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。
4. 滲透安全環保理念，培養良好學科習慣
關鍵詞：初中；物理電學；教學
1初中物理電學教學的現狀分析
1．1教師過度重視物理概念的知識本位：在應試教育的壓力下，很多教師在教學過程中太注重物理概念的知識本位，而忽略了對于這個概念的理解，這就導致教學“重結果”的現象特別嚴重，許多教師在引入新概念時并沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出最后的結果，這讓一部分學生只能死記硬背物理概念，其內涵和外延卻沒有真正理解。在這樣的教學情況下，學生對于物理電學知識的學習會覺得枯燥無味失去學習的熱情和積極性。
1．2實驗課教學未達到預期效果：在多次觀察中，本文發現傳統的電學實驗課教學課時，很多時候是走走過場，教師事先安排好一切，甚至實驗前已經做過演示，學生結論都已知道，學生在實驗室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與學校的學生交流中發現這一現象非常普遍，有學生說有時我們得出的數據和老師的結論差別會很大，但是由于有現成的結論，他們會自行修改數據；有的學生說自己就是做看客的；有的學生說由于上課沒認真根本不會做，如果同桌和他一樣那一節課就浪費了，什么實驗現象也沒看到等等。同時，也有很多教師認為讓學生做實驗還不如自己來講實驗，有時候甚至連講實驗都不進行而直接讓學生背實驗，學生認為只要會做題，做不做實驗都無所謂。最終導致實驗根本起不到什么效果了。另外，有些實驗動手演示起來比較麻煩，而且實驗效果也不明顯，再加上教室后面的學生完全看不到實驗，做實驗時學生紀律非常差，有些學生甚至故意起哄等因素，導致很多教師就采取這樣的措施，能不做的演示實驗就不做了，必須做的實驗就自己動手做。這些現象的出現都是由于老師們還沒有充分認識到實驗教學在電學教學中的重要意義。
1．3學生對物理電學興趣不濃厚：物理電學對于初中生來是，是一門非常陌生的學科，對于一門陌生又難度較大的學科，他們會本能的有些望而生畏，從而不愿意主動地進行學習和探究。從而在學習時，會有些抵觸情緒，不愿意聽課，有些甚至不愿意參與實驗，對待知識的學習沒有端正的態度，在學習中表現得被動。對于教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯、并聯、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎概念的不理解，導致在后面的學習上更加困難。例如在學習“測量小燈泡的電阻”時，很多學生對于電阻的概念都不清楚，當教師引導學生通過電壓表和電流表來探究測電阻的原理時，學生就會一頭霧水，不知道該如何操作，如何進行組裝和測量。
1．4教師教學方法較單一：在教授這部分知識時，很多教師為了能讓學生多學一些知識，提高分數，多采用灌輸的方式對學生進行指導，希望通過多給學生講解能夠讓學生更加掌握這部分知識點，可是很多時候這種方法往往事與愿違，學生在對待老師的講授時，左耳進右耳出，根本沒有理解和往心里去記住這些知識點。如果能夠通過學生自己的思考和理解獲取來的知識，學生會形成自己對這些知識點的理解，從而實現靈活運用和提高興趣的目的。例如在學習《電流和電路》時，教師如果直接把電流的概念告訴學生，學生知道了電流的概念，可是并不會深刻地理解其中的知識，電流是怎樣產生的？電流在電路中是怎樣運動的？學生會產生很多的困惑，進而不利于學生對于知識的掌握。教師要避免對于學生進行機械地灌輸，要讓學生參與課堂探究，通過學生的主動思考和探究來習得知識，提高學生的學習能力。
1．5教學內容多課時少：以九年級為例來說，按照省教育廳頒布的標準來算，九年級每周3節，每學年就有60節物理課，但是每個學校的學生生源不同，層次不同，基礎不同，對于同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學校的教學目標，教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差的學校來說，物理課時必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。通過相關數據調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少要有70個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老師在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少。
2初中物理電學教學的對策分析
2．1通過課堂演示實驗提高教學效果：課堂演示實驗室通過教師在課堂上的實際操作來啟發和引導學生對實驗進行觀察思考，從而達到一定的教學目的。在實驗中，教師是實驗主體，而學生是觀察主體。實驗的教學效果是以學生能否達到實驗預期的學習效果來衡量。因此，在課堂演示實驗過程中，教師應充分發揮其主導作用。主導作用能否有效的發揮，不僅取決于教師自身的實驗技能和教學的基本素質，還取于教師對演示實驗所采取的教學策略以及對教學過程（程序）的設計。同時也可以引導學生進行分組實驗，在分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材，不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維，發展學生的發散思維。
2．2結合物理綜合實踐活動提高教學效果：由于受應試教育的影響，教師在對學生的實踐能力培養方面存在很大的欠缺。古語有云：“學以致用”。學習知識的目的是為了能夠運用它。先行的物理教材中一個亮點就是物理綜合實踐活動。利用綜合實踐活動讓學生將所學的電學知識運用到實踐中，這對學生理解掌握抽象的電學知識有很大的幫助。物理實踐活動不像課堂教學，受到教學大綱和教科書的制約，它可以比較深入的研究運用已學過的知識，將之與生活中的物理相聯系。活動項目眾多，豐富多彩，形式靈活多樣，講求實效。例如，采取分散的形式，讓學生利用電能表測定家用電路消耗電能，放手讓學生自己去干，去研究、去實踐、去調查、去比較。而對于組裝直流電動機這一實踐活動，我們就將學生集中在實驗室，利用課堂時間采用比一比、賽一賽的方式完成。例如學生學習了安全用電知識后，組織學生利用休息時間對農用電器安全情況調查的實踐活動。在實踐活動中學生能自覺利用已學過的知識，通過理論與實際相聯系的活動使電學相關抽象知識，在頭腦中鞏固的同時更得以升華。
2．3優化習題講解方法提高教學效果：教師在指導學生做習題時，不是為了解題而解題，而是通過積累解題方法，培養學生透過題型知本質的舉一反三的能力。例如在講解串聯電路中電流相等問題時，可以巧選公式，計算分析電功時往往應選擇W＝I2Rt，計算電功率時往往應選擇公式P＝I2R進行解題，方便省力，并聯電路各支路兩端電壓相等，計算電功常選用W＝U2／Rt，計算電功率常選用P＝U2／R，選擇的公式合理可以大大加快解題的速度，簡化難題，提高準確率。在講解關于電學綜合題時，教師應該抓住其關鍵點，是要學會分解難點，第一，根據題意畫出電路簡圖并標出已知量和未知量。第二，利用電流路徑法分析連接方式，電流表測哪一用電器的電流，電壓表測哪一用電器的電壓。第三，利用上面一步分析得到的電路連接方式，以及已知量、未知量、不變量等選擇合適的公式，列式求解。注意題目中的一些隱含條件的運用例如滑動變阻器的滑片P在中點，小電燈正常發光等。這些解題方法在教學實踐中，需要教師不斷的反復訓練，形成自己的一種思路清晰邏輯清楚的解題方法，在講解過程中，學生才能內化理解為自己的東西。
2．4讓物理走進生活提高教學效果：初中物理電學教學有一個重要的目標是培養學生的安全用電意識，不僅僅是教會學生關于物理電學的知識，同時也應該培養學生知識在日常生活中的應用。面對用電危險時應該如何應對。在初中電學教科書上提到了在一般情況下，人體的安全電壓不能高于36V，電壓越高就越危險。學生在理解這個概念時，往往只是一種單方面的接受，并沒有任何真實的感受，此時如果教師在教學中能夠結合實際生活舉例，即我們日常接觸的家庭照明電路的電壓是220V遠遠大于36V的安全電壓，以便對比研究。在日常生活中，很多家庭都會存在這些安全隱患，例如，同一插座上插很多電器；當熔絲經常熔斷時用銅絲代替的現象比較普遍；三腳插座任意變成兩腳的現象經常發生；絕大多數家庭都沒有定時請專業人員檢修電路的習慣等等。在教學中，應當充分結合這些生活教學資源，在教學前可以先請學生對自己家庭的電路、用電情況進行一次實地調查，并詳實記錄下來，課上交流。同時可以設計調查問卷對家長進行安全用電知識調查，學習了知識點后讓學生自行排查，自行尋找相應的解決措施。學生的面對這些工作時，可以作為電學教學的一個有效資源利用起來，可以激發學生學習的興趣，感覺言之有物，更能引起學生的共鳴，同時通過學生的實際參與讓學生切實感受到學以致用的樂趣。
2．5利用復習課提高電學教學效果：眾所周知，復習課非常難上，但是復習課對學生鞏固知識的作用非常大，作者通過多年的教學經驗，總結了幾點關于如何利用復習課提高學生對電學知識的掌握，復習課不能上成簡單的知識的重復，而是應該結合知識點在習題中的運用來進行復習。第一，在進行復習課教學之前，教師要對所復習的章節在整個中考中的地位，其中考察的知識點，熱點和題型有哪些，要做到心中有數。在習題復習時要盡量從易到難，從單個知識點入手，通過習題把知識點串起來，進行綜合習題講解。第二，將知識點整理，歸納好之后，以教學案例的形式呈現給學生，學生通過自己的努力完成這一類習題后，自己歸納解答這一類習題所需要的知識點和解題方法。通過這樣的形式，在通過幾類題解答完后，學生不但對這類知識點進行了復習，同時也融會貫通，指導面對這類題目時用什么知識點。第三，在進行復習課，涉及到很多關于實驗題時，安排實驗基本沒有，多數都是通過講實驗，做實驗相關的習題來完成，但本文認為做一次實驗操作給學生留下的印象比純的講解的效果好很多，并且對以后在講解負責的實驗題時對學生理解有很大的幫助。在實驗中，既可以復習鞏固各種基本儀器的正確使用，實驗儀器的選擇，實驗步驟的規范及實驗方法與設計，又可培養學生對物理知識的理解和靈活運用的能力，可謂一舉多得。
2．6通過分組學習激發學生學習熱情：現階段的初中生對于參與集體活動的欲望很強烈，好勝心強。同時偶像和興趣可以大大的激勵他們學習的主動性和積極性。教師在教學過程中，應當設法去發現學生的興趣，結合偶像的力量來正面引導他們，推動他們學習的動力。分組學習可以為學生創造一個小集體，很多教師在進行分組實驗時，很多時候只是浮于表面，并有起到真正的效果。所以教師在分組時，3－4人一組比較合適，學習水平好中差的相結合，性格內向與外向的合理搭配，在分組學習過程中，教師應當不斷的巡視，對于出現的問題應當積極的解答，同時教師在巡視中，可以發現學生所表現出來的真實的狀態，發現他們的興趣點，同時也可以根據他們的表現給小組進行打分，教師在這個過程中，教師要隨時融入小組并參與討論，讓每個學生感受到被重視，初中生的個性中都有喜歡表現的一面和喜歡受到老師的肯定，教師要積極鼓勵學生自我展示，以及各組之間的比賽形式，激發他們對于學習的熱情。
3結束語
很多學生在學習初中物理時心里都有些畏懼，主要是因為物理涉及的知識面較廣，公式和概念較多，需要理解難點多，這使得很多學生對物理的學習產生恐懼，尤其是在電學部分的學習時。教師在教學過程中要改變學生對于物理電學這部分的學習狀態，讓學生能夠積極的參與到教師教學的整個過程中。教師可以通過分組做實驗等方法多激發學生對于物理電學的興趣，讓學生自己去探究整個實驗過程，并積極引導學生將所學知識與生活實際相結合，提高學生對于這個部分學習的主動性和自信心，促進學生對于初中物理電學知識的掌握。
作者:張慶榮 單位:云南省迪慶州香格里拉縣第一中學
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