時間：2023-03-15 14:55:32
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周密計劃，搞好教學與復習
計劃是行動的先導，我們初一語文組充分認識到計劃的重要性，在開學之初，經過備課組的集體探討，制定了符合本科，本備課組，符合學生認知規律的教學計劃，具體到每一單元，每一節課時，單元達標檢測及講評，并在教學過程中嚴格根據計劃實施，當然由于一些個別非教學因素的影響，也會及時根據教學做適當的調整；在期中和期末也會精密設計具體而細致的復習計劃，從單元復習到主題復習到方法指導.
在計劃的指導下，教學過程和復習過程都進行的扎實有效.計劃性也讓我們的教學和復習有了很強的針對性，尤其是作為人教版教材單元知識性比較強，所以在每個單元結束后及時進行的單元評價及檢測以后最后進行的單元復習及專題復習都取得了不錯的成效.
分工明確，提高教學和復習效率
作為一個比較大的備課組，我們充分調動每位老師的積極性，讓每位老師都參與學案，課件，復習學案的編寫，當然每位老師不是獨立的，我們也充分利用大備課組的優勢，對所編寫的學案進行審核，通過集體備課的時間確定最有效的教學方案，力爭讓學案中的每一個環節都扎實有效，切實提高學生的學習效率.
我們特別注重預習學案的編寫，對學生來說，對語文學科來說，預習的作用是至關重要的，尤其對語文這一學科，關注學生的興趣需要，精煉課堂中所出現的重難點和疑點，切實通過學案的形式，讓學生在語文學習過程中有的放矢.
同時我們還在課堂教學中根據教學和學生需要精心設計一些課堂活動，提高學生的學習興趣和激發學習的主動性，來最終提高課堂教學效率.
備課組分工和合作的結合，使我們的備課效率產生了事半功倍的效果，學生學習的積極性也有了比較大的進步，課堂效率也有了很大的提高.
改革創新，探究高效課堂教學模式
在濰坊“三四五”高效課堂模式的引領下，結合我校開展的“學展點練”四步高效課堂模式，我們初一語文組積極改革創新，探究符合初一學生發展的語文課堂教學模式.
學，就是自主學習，目標自學.我們初一語文備課組在課前熟悉教材，把握教材，分析學生，設計符合教學和學生認知規律的教學目標和導學案.并注重關注學生的個體差異，體現出分層教學.
展，就是展示交流，分享共贏.在課堂交流中我們鼓勵學生大膽說話，積極參與，培養學生的溝通能力.并通過這種展示的形式，實現學生教學生的學習氛圍，讓每一個學生參與，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅.
點，就是精講點撥，點評升華.在學生自主學習交流的基礎之上，我們注重教師的引導，主要是在一些課堂重難點，疑點問題上，落實好“三講三不講”，調動學生學習的主動性和積極性.
練，就是有效訓練，知識落實.我們根據學生學習的實際情況，結合重難點，設計一些訓練對學生進行當堂檢測，再矯正提高，落實“堂堂清”.
據此，我們初一語文組在老師們集體努力下，將我們初一語文的課堂教學模式設計如下：課前預習檢測，主要檢測學生對重點字詞，文學常識的掌握及課文的主要內容；展示學習目標，讓學生明確本節課所學主要內容，讓學習更有針對性；課堂學習環節主要分為：學生結合學案設計的問題和流程自主學習，互助合作探究課堂學習重難點，交流展示自學效果，教師進行點評，總結歸納，課堂訓練，拓展延伸.
關注細節，培養良好學習習慣
作為我們學校的學生，基礎相對來說比較好，所以我們注重抓學生的學習習慣的養成.
首先表現在找學生談心，我們初一語文組教師都比較善于從心理上開導學生，對表現良好的學生進行及時的鼓勵，對一些完不成作業的學生或學習上有困難的學生及時予以指引，從思想上進行開導.
注重書寫的引導.每天我們都會安排適當的時間讓學生練字，注重學生書寫習慣的養成.
古詩文誦讀，每天早晨都會有20分鐘的古詩文誦讀時間，我們讓學生首先識記課本內的重點古詩詞然后再拓展一些，并結合學校開展的孝悌教育讓學生養成古詩文誦讀的好習慣，提高學生的文學素養.
有錯必改的習慣養成.初一語文組的老師都比較用心，無論是學案還是默寫，出現了問題都會給與及時的評價并讓學生做出及時的整改，以便及時將錯誤改正，這也給學生養成了有錯必改的好習慣.
學以致用，積極參加聽評課
我們初一語文組教師積極參加學校的聽評課，學習其他老師的先進經驗，學以致用，提升自身教學素質和業務水平.一個學期以來，我們共參加校級及市級聽課20多節，學習到了許多好的教學方法和設計思路；同時本組內也在學校內舉行公開課每人一次，廣大同行對我們的課堂給與了很高的評價，同時也給我們提供了許多很有借鑒意義的指導，對我們自身的成長和備課組的成長大有裨益.
一、成立語文學習互助小組，讓學生加強自我督促，自我管理
一個教師本身的精力和時間是有限的，不可能時時都跟在他們屁股后面拿小棍子抽。于是我迅速在班中成立了十多個“語文學習互助小組”，每個小組4至7個人不等，根據學生平時的語文成績和表現選出了相應的小組長去督促管理他們的語文學習，比如背書、默寫、作文、周記、作業等。如果小組成員不喜歡他的小組長，可以允許他自我調節到其它小組，這樣可以最大限度地提高他的學習積極性，消除個別學生偷懶的借口。我還專門印制了《語文學習互助小組任務完成情況登記表》張貼在教室后面的墻上，讓學生限時完成相應的任務――每項任務都不重，但要按時完成。我讓小組長將任務完成的情況實時公布在表格上，時限到了未完成的，我利用課外時間親自監督他們完成。學習小組成立后，很快運作起來，并在班中掀起了一浪又一浪的學習，震耳欲聾的朗朗讀書聲代替了嬉笑聲和打鬧聲，連校長巡查班級時都不禁在黑板上大書一個“好”字。由于我抓得很緊，以及小組長們的積極配合，在期末考試前，絕大部分同學都順利完成了背書、默寫、作文、周記等任務。
二、嚴厲而有度的課堂紀律公平地對待每一位學生
首先，課堂紀律必須嚴厲。紀律渙散的軍隊是注定要被別人消滅的。要是兩強對陣，那就看誰的紀律性更“鐵”。二戰期間，面對戰無不勝的強大德軍的強悍進犯，斯大林在斯大林格勒保衛戰中提出“鐵的紀律”、“不后退一步”的戰斗口號，直到守衛斯大林格勒的犧牲了最后一名戰士，也果真沒有后退一步，為日后取得斯大林格勒戰略大反攻的轉折性勝利贏得時間，也為全面打敗侵略者打下了堅實的政治基礎。在紀律渙散的課堂上，即使孔子親自來上課，有能有多大效果呢？曾經有老師打過這樣一個有趣的比方，教一個無心向學的學生時，派三個教授，一個按頭，一個按手，一個講課，結果課還是上不成，如果老師不能有效地“按”住他的心的話。因此紀律是保障課堂效果的最基本的前提。
其次，課堂紀律嚴而有度。嚴厲過了頭，誰都受不了的話，學生就會產生抵觸情緒和逆反心理。這樣就會極大地消耗掉教師、學生的教與學的時間和精力，降低教與學的效果。說過，脫離實際是辦不成事的。
最后，紀律面前人人平等，公平才能生威。學生最容易產生不滿情緒的就是教師對待學生不公平。對班干部或者成績好的學生降低紀律要求，結果往往會讓當事學生成績退步，而其他學生則容易產生不滿情緒，從而削弱了教師在學生中的威信。當我嚴厲地批評一個后進生的時候，我問他：“你接受我對你的處罰決定嗎？你看，上次班長和學習委員上課講話，他們照樣要朗讀了十五分鐘課文才能去打飯。每一個同學在紀律面前都沒有特權。”學生點頭稱是，并且欣然接受了我對他的適度處罰，完全沒有出現他發生在其它課堂上的“造反”行為，他的課堂紀律也有了立竿見影的好轉，而且在班中產生了良好的輻射效應，課堂上違紀的學生大大地減少了。
三、用名言警句反復激勵學生自強奮發，力爭上游
我常對學生說：“‘佛爭一柱香，人爭一口氣’，作為一個堂堂正正的中學生，雖然所在班級成績相對較弱，但當你們被別人看扁時，你們能自認孬種嗎？”這些話直接觸動了學生們的心靈深處，他們一個個摩拳擦掌，暗下決心，表示一定要戰勝上次考試全級第一的一（10）班。我還經常用童第周的“一定要爭氣”，浦松齡的“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”等名言來激勵學生，甚至將我的電腦音響搬來教室，將林子祥的名歌《男兒當自強》播放給學生聽，并讓他們唱熟，進一步掀起了新一輪學習熱潮，收效很好。
四、風雨同舟，榮辱與共，“一個也不能少”
“弱班”簡直是“后進生俱樂部”。很顯然，放棄了后進生，也就放棄了一大批潛在力量。如果讓他們進步了，即使只考了30、40多分，與其他班的最低分只有7、8分的后進生比起來，孰強孰弱，一看就見分曉。所以，我不會放棄任何一個后進生。對他們，除了嚴厲，更多的是和風細雨的關懷和真實事件的激勵。讓他明顯地感覺到，雖然很多老師都不理他們了，但語文老師依然很關心他們，沒有放棄他們。這樣做的效果同樣是顯著的。一（5）班最低分的后進生是林清（化名）同學，他上學期期末只考了9分，我除了關心他的身體、原諒他的遲到（故意當著他的面嚴厲批評遲到的語文科代表，以證明我不偏袒班干部）……外，還對他說了考試作文的寫作特點和得分特點，鼓勵他大膽寫作文，教他如何將作文題目與發生在身邊的事件聯系起來構思……結果，到了第二學期的中段試，他的語文科成績從過去的9分一躍為42分，我及時表揚了他，并在班中分析了他進步的原因。其他后進生看到了進步的希望，紛紛效仿，起勁地寫起作文來，雖然錯別字很多，語句也不通順，但總強過不寫――這就是進步。
五、將前任語文教師的抽查，改為由學習小組組長的全面檢查，讓懶漢們無所遁形
抽查是檢查學生學習任務完成情況的常用方法。這一方法的最大弊端是讓懶漢們有可乘之機。如果這樣，那么上面第4點的“一個也不能少”就成了一句空話。因為懶漢們畢竟是不夠自覺的。因此，我積極利用學習互助小組的小組長隨時進行學習任務的全面檢查，查出來的懶漢，找時間讓他們留下來，即使減少份量，降低要求，也要讓他們完成任務，或受到一定的處罰，讓他們無所遁形，無懶可偷。我就是要讓他們明白，即使學少一點，也要學，總比不學強。想偷懶？沒門。
六、積極與班主任溝通，作好配合
班主任一方面，班主任是最了解本班學生情況的。班主任將一些特殊學生的特殊情況反映給科任教師，非常有利于科任教師對癥下藥，因材施教。另一方面，學生與班主任最熟絡，其他科任上課有什么毛病、不足之類，學生往往首先去告訴班主任，班主任如果能及時反饋給科任教師，這對科任教師提高自己的教學水平同樣非常有利。另外，科任教師與班主任配合好，對樹立教師在學生中的威信也非常有利。如果不與班主任勾通好，配合好，就好像軍隊打仗沒有了后勤保障，將相不和，軍令不通，免不了又要吃敗仗。一（5）班的班主任朱欲飛老師是一個很負責任的班主任，他能夠經常主動與科任教師勾通，在管理違紀學生時與科任教師配合得很好。我能夠在一（5）班樹立良好的威信，除了以上幾點的努力外，這一點也相當重要。
七、課課余時間與學生搞好人際關系，讓學生真正地喜歡你，從而喜歡上你的課
一、教研組活動的概況
自20世紀50年代起，我國中學在相當長時間內實行學科教研組體制，即由相同學科的教師組成教學研究的基層組織，教研組擔負起落實教學工作、提高教師業務水平的重要職責。1957年教育部頒布的《中學教研組工作條例（草案）規定：“教研組”是“教學研究組織”，其主要任務是組織教師進行教學研究工作，總結、交流教學經驗，提高教師思想、業務水平，以提高教育質量，而不是處理行政事務，教研組長負責領導本組教學研究工作，而不是介乎校長、教導主任和教師之間的一級行政干部[1]。整體上，這種教研組的活動形式一直沿用至今，并有效地發揮著作用。
作為學校最基層的教研活動組織，教研組主要由同一學科同一年級的老師組成，在其發展過程中形成了兩個主要特征，一是活動內容以備課為主，一是活動形式主要是大一統的形式。教研活動的主要任務以分析教材、研究教法為主，形成統一的進度和統一的評價要求，尤其是研究每個單元的教學設計，常常稱之為“備課”。
教研組的主要特征包括兩點：集體參與和共同提高。首先，要求全體成員參與集體活動，統一行動；再者，就是確保教研活動的質量和效率。教研組這些特征有助于全體成員的共同參與，以老帶新，不讓一個人掉隊，縮小教師之間的差距，共同提高。
教研組的主要功能有：學習、研究國家課標；基于本校學生的實際，依托某一版本的教材，結合上級主管部門的進修要求，研究具體教學內容的實施，包括各單元難易、進度的把握和內容的整合、拓展；基于學生的認知規律，研究教法和學法，進行課堂實施方式的探索；制定本學科的評價方案和學習要求，組織階段測查命題與試卷分析；基于本年級學生的實際需求和年級老師的經驗，搜集、整理課程資源，編排相關的課程資源包，包括閱讀材料、自學提綱、拓展練習與參考答案等等，形成成員共享的教研組課程資源庫；落實上級主管部門或學校組織的“研究課”、“基本功大賽”活動等等[2]。
由于教研活動功能的特殊性，教研組活動要求教研組成員遵從的特定形式是：集體進行。全體教研組成員，每個星期在某個固定的時間、地點，在教研組長的組織下，圍繞這個星期教學任務的設計展開活動。全體教研組成員圍繞一個主題，各抒己見，展開研討，或者由某一位老師擔任主講，其它老師提供修改建議，最后，基本達成一個共識和統一的行動方案或教學設計方案。強調教研活動的規范性、系統性。
教研組長的主要職責是：通過定時、定點、定任務，落實學校的教學常規要求；組織進行集體備課；制定教學計劃；學進度和評價要求；增強組內凝聚力等等。形成了教研活動的相關制度，包括選擇教研活動的主題、活動的時間與地點、確定互動交流的方式、拓展延伸的措施等具體內容。
二、走班選課對教研組活動的挑戰
走班選課帶來了教學組織形式的變化，也對教研組提出了新的挑戰。這一制度更強調每一位教師的主動性、積極性，更強調個性化的指導、研究，更強調多樣化的教研形式，更需要基于時間、基于水平、基于需求的多元實施策略的探索。
1.對教師專業學術能力的要求和挑戰
原來學?；旧鲜菆绦袊艺n程的規定和要求，在國家課程體系和課程標準的框架下，基于本校學生的實際和教師隊伍的條件，在課程實施方式上探索怎么樣實施更加有效。當需要對課程進行重新設計時，就需要老師站在學科和課堂之外看課程，從更高的視角，宏觀上把握這個課程的目標、定位。從實踐一線的實施者，到兼顧實施與研發的雙重職責，對各學科教師的專業學術能力和課程研發能力都提出了很大的挑戰，這必然使校本教研承載更多的職責，而這樣的任務主要由教研組承擔。
2.課程設計與實施的任務更重，包括的范圍更廣
為保證課程的統一性，學校強調同一課程內的教研活動，實行課程負責人制度，負責一個課程的研發與培訓任務。而在課程實施過程中，又存在著同一年級同一課程的教研、同一年級不同課程之間的協調、學生在課程之間改選的協調與銜接、一位學生在不同層級課程之間所處位置的比較等等，這自然成為教研組無法回避的問題。
3.學生個性發展需求使課程更加多樣
學校倡導老師更加關注學生的不同需求；學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好、脾氣秉性等等都不相同，課程研發與實施都要考慮到這些差異。
同一個學科，原來同一個年級的學生只用一個課程，現在為了滿足學生的不同發展需求，需要設計多種課程，供學生選擇。例如，數學分出數學Ⅰ、數學Ⅱ和數學Ⅲ三個層級的課程。三個課程的定位和面向的學生是不同的，盡管一位老師可能只參與一個課程的研發、負責一個課程的實施，但是要能夠在實施中很好地駕馭和把控，照顧到每一位學生，心中還是要裝著所有的課程。
4.課程實施的策略和方式更加多樣
面對新課程“把課堂還給學生”的呼聲，老師們都已經認識到，要讓學生學會才是最終的目的，那種“只有老師講了，學生才能夠學會”的觀點，事實證明是靠不住的。老師少講不是不講，講什么？怎么把課堂交給學生？還給學生后怎么組織才能更加有效？怎樣讓課堂的光輝關照到每一位學生身上？即便是分出三個課程，也不可能做到一個課程中的所有學生都是一致的，學生的差異是永恒存在的，是無止境的，課堂實施勢必還要考慮到不同學生的差異，這都需要探索多樣化的策略和實施方式。
5.教師的思考與理解也是多樣的
教師個體之間是存在差異的，尤其是處在改革的初期摸索中，面對一些新的問題，教師的思考和需求便顯得更加個性和多元。例如，有的老師習慣于用自主學習和小組討論的方式；有的老師注重課堂典型題的講解；有的老師注重通過練習題落實基礎；而有的老師眼光總是盯著測試不及格的那幾個學生，并為此憂心忡忡；有的老師需要的只是某一個教學問題如何處理得更好。即便是面對同樣的復習課，老師們的看法和觀點也是各異。有的提出來復習課應該好好給學生把前面的知識梳理一下；有的老師贊同給學生多留些時間，讓學生按照自己的情況支配；有的老師認為復習就是讓學生做題；有老師提出來：做一張片子還是做兩張片子？學生做后還講不講了？這些想法和需求都給傳統的教研組帶來很大的挑戰。
6.對教研組活動形式的挑戰
為了照顧到每一位學生的課程安排，排課使得同一學科任課教師的上課時間十分分散；小班化教學，每位老師授課班級增多，課時增多；大家沒有集中的時間相互聽課，集中研討。集中統一活動的教研組活動方式無法正常進行。在這種情況下，教研組長的聽課與指導，也無法照常實施。那種在教研組長帶領下的大一統的教研組活動方式面臨極大的挑戰。
三、面對走班選課的教研組活動應對
這種挑戰都要求教研組活動作出相應的應對。
1.打破單一的教研組，形成教研組的組織架構
走班選課使得僅僅以單一的課程實施為主要任務的傳統教研組無法應對，必須以活動任務為單位成立不同職責的教研組，形成學校教研組的組織架構。例如，圍繞確立課程的目標、編排課程內容、制定課程評價方案、組織相關課程資源的編寫以及該課程的培訓等研發任務，成立“課程教研組”，以某一課程為主線，組織縱向上跨年級的教師教研活動；圍繞落實這一課程的定位和目標，從學生獲得的層面上，研究課程在課堂的具體實施方式，以取得最佳的課堂效果為主要任務，成立“年級教研組”，以某一課程的實施為主線，組織同一年級同一課程任課教師的教研活動。處在學?？v向和橫向教研組的組織架構中，老師的課程研發與實施能力都能夠獲得成長。
2.教研活動由統一的集體活動轉變為集中與分散結合進行
走班選課的實施，使得同一學科各位老師的課分散在不同的時間段內，像傳統上集中進行教研活動的時間很難保證。而且通過課程實施，對課程研發的反饋修改等問題都進入到教研組研究的范圍之內，從教學上升到課程層面上，教師們面臨的問題不僅僅是怎么教，還包括教什么的問題。這些對教學實踐的深入探討僅僅靠一周一次的集體活動很難保證，只能由原來全體成員的集體活動分散為不同人員的相對集中，隨時隨地就某一個小問題進行碰撞、分享，然后再在集體活動中碰撞、分享?；蛘哂行﹩栴}和意見需要在年級教研組中搜集，再匯集到課程教研組中進行修訂、完善。
3.教研組的常態研究與專題研究交互進行，相互補充
傳統的教研組主要是大家坐在一起，面對同樣的任務去探討，主要是執行和落實的職責。走班選課使得每位老師都面臨著問題和挑戰，教研組的常態研究顯然是不足以支撐的。于是，圍繞教學中的實際問題，有思考的老師會選擇一個很小的切入點，領銜一個研究項目，帶領對這個課題感興趣的教研組同事，組成一個小的研究共同體。例如，初中數學課堂教學起點的研究、初中數學小組合作學習有效性的研究、文言文學習課堂流程的研究、語文學習手冊的編寫與實施、初一語文閱讀課學生自學自研落實效果的研究、初中數學學習內容與學習方式匹配的研究、圖書館閱讀課流程的研究等等。課堂是一個動態多變的復雜系統，從一個小的切入點進入，直奔教學需要，帶動其它各個要素，去思考課堂、研究課堂，自然比較容易取得效果。老師在這個過程中能夠獲得研究能力與個人專業能力成長的雙豐收。這些項目研究，在教研組內形成了一個個的教師教學研究場，促進老師們在合作研究中走向研究型的專業發展，極大地豐富了教研組的研究內涵，成為教師專業成長非常重要的平臺。
4.從整體跟進到注重教師個人教學風格的形成
傳統的教研組活動主要進行的是同一個學科所有教師的統一性行動，其研究內容主要是同質性問題，有利于同一學科教師的整體進步，但不利于教師個人教學風格的形成。隨著課程改革的深入推進，在進行共同活動的同時，有些教師對教育教學有自己的思考和認識，這時候的教研組需要給他們提供一些成長的氛圍和土壤。例如，通過組織某位教師的教學論壇或研討課的形式，組織大家聽課、研討，相互聽課、分享智慧，幫助梳理其教學經驗，既有利于這位教師個人教學風格的形成，也發揮了這位優秀教師的引領作用，給大家提供了一個學習的機會。
5.教研組長從一個學術領導轉變為研究行動的組織者，教研文化的策劃者、創建者
傳統的教研組長常常是教研組的學術領導，雖然不是行政領導，但他在這個學科的教學研究上常常有一些思考和做法，決定著教研組教學研究的方向和深度。走班選課背景下的課程研發與實施，需要老師更多關注學生的個性化需求，每位老師面對的學生和問題可能都是不一樣的，因此更突顯教師個人的教學需求，注重每一位老師在實踐中的主動嘗試和反思。當一位老師有這種需求時，教研組長的職責就是搭建平臺，組織一部分感興趣的老師圍繞他的研究課題，展開聽課和研討活動。隨著教研組每一位教師個人思考點的增多和研究視角的變化，教研組長的專業學術和引領能力也受到挑戰，教研組長要從一個學術領導轉變為不同研究活動的組織者，或者成為教研組研究共同體中的一員，從文化的層面上思考教研組的活動，從文化的角度進行自我反思、自我評價。
6.教研組與學校其它校本培訓活動相互補充，最大程度滿足教師的發展需要
不同的老師有不同的發展需要，同一位老師在專業成長的不同階段也會面臨不同的問題，而傳統的教研組僅僅解決了這一節課怎么上的問題。老師的專業發展需求有很多，針對不同年齡、不同職業成長階段老師的需要，發揮學校優秀教師的資源力量，學校還設立了教師互助中心，每周由一位優秀教師主持，圍繞一個教學教育中的問題，展開研討、座談或咨詢服務；成立卓越教師工作室，為有經驗的優秀教師進一步成長搭建平臺；成立青年教師讀書會，成熟教師讀書會；利用外教資源，開辦英語口語培訓班，開設中外教師論壇；為新入職的老師了解學校，盡快融入學校，舉辦新教師培訓；分享經驗，碰撞智慧，圍繞導師制或分布式領導的具體實施，召開不同主題的分享會等等。這些活動每周以不同的主題、不同的形式呈現，從不同的角度觸摸教育教學實踐，為老師們的個性化需要服務。每位老師，根據自己的需要，自主選擇。
作為我國特有的校本教研組織，教研組從它誕生之日起，就在面對各種挑戰，也在每一次的應對中，找尋自己最原始的命意。從學科教研組到備課組，從單純的“備課”到增加“研究”的含量，從集體行動到滿足個別需求，從執行、實施到研發、構建，處在國家課程改革的每一次洪流之中，作為與學生和教師最貼近的教學實踐研究基層組織，作為教師專業發展最常態的成長平臺，一直都倍受關注，也在被賦予更豐富的內涵。在以學生個性化發展需要為導向的走班選課的背景下，教研組的研究內容、研究方式和承載的使命還在不斷地探索中。
參考資料