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關鍵詞：校企合作；機制建設；思考；實踐
校企合作是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合起來，實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。
經過多年的探索，校企合作模式目前正處在由初級階段向深化階段轉化，但離深度合作和全方位合作的校企共生共榮發展還有一定的距離。要建立深度融合的校企長效合作機制，政府、學校、企業都要做出積極努力，共同找出校企合作的興趣點和利益點進行“合作”，找出校企合作的切入點和著力點進行“運作”。
一、職業教育校企合作的現狀分析
近年，職業院校通過搭建校企合作平臺，不斷探索校企合作的新模式，在一定限度上提高了人才培養的質量。從實踐中看，校企合作主要有以下幾種形式：
一是工學交替建立校外實踐就業基地，人才培養采用“2+1”或“2.5+0.5”模式。學校對學生完成2年或2年半的在校培養后，企業為即將踏入社會的學生提供頂崗實習機會，并在學生實習結束后成為學生的就業基地。同時，這些校外實踐基地還承擔著學生日常的實習、暑假期間的頂崗實習等職責。以河南經貿職業學院為例，旅游管理、電子商務、連鎖經營管理、會計電算化等專業全部建有穩定的校外實踐就業基地，充分滿足了學生頂崗實習的需要，尤其是旅游管理專業的合作企業全部是上海的五星級酒店，保證了學生實習的專業對口和實習崗位的層次，提升了就業質量。
二是“訂單式”培養建立人才供需鏈，以企業冠名班的形式強化人才培養的適用性和針對性。企業根據自己對不同規格的人才需求情況，有針對性地參與制訂合作學校的人才培養計劃，共同組織教學，培養適企適崗的專門人才，直接接納共同培養的學生。河南經貿職業學院電子商務專業自2008年開始與河南銳之旗信息科技有限公司合作開辦“銳之旗訂單班”，至今已舉辦5期，有200余名學生畢業后直接進入企業，銳之旗公司作為河南本土最有影響力的網絡科技公司，目前半數以上的中層干部來自于學院。
三是成立專業建設指導委員會，企業直接參與學院專業建設、課程設置、能力標準、人才培養模式、培養計劃的研討和制訂，促進專業建設的前瞻性、預見性， 提升該專業的品牌和特色。
四是資源共享并共建校內實訓中心。企業利用學校技術、人才和其他資源，通過捐建、共建等形式，共享實驗實訓設備和場所、技術資源、人力資源以及信息等。
五是“走出去、請進來” 構建雙師型教師團隊。上述被職業院校普遍采用的合作模式，在一定層面上對職業院校的人才培養起到了積極的促進作用，對企業的人力資源提升起到了支持作用。但是深入分析校企合作現狀，不難發現現有的合作模式還停留在由畢業生供求關系的初級階段向共建專業、“訂單培養”的深化階段轉化過程中，離深度合作和全方位合作的校企共生發展還有相當長的距離。而且隨著時間的推移，現有的合作明顯地表現出松散性、局限性和功利性，校企合作還存在諸多現實問題。第一，在校企合作單位的建立和維系上，主要是靠“人情和關系”，多數是借助校友和朋友的私人交情建立的。這種校企合作的形式較為簡單實用、方便靈活，但缺乏穩定性、長期性，往往因人因事而異，具有很大的不確定性。第二，在校企合作的態度上，普遍存在學?！耙活^熱”的狀況，學校合作意愿強烈，但是企業卻明顯缺乏熱情，校企合作實質性進展比較緩慢。第三，在校企合作的形式上，企業為職業院校設立獎學金、贈送實訓設備的個案雖然存在，但是企業全程參與人才培養的熱情不高依然具有普遍性。第四，在校企合作的人才培養過程上，更多的是“認知實習、生產實習”等簡單協作，達不到“校企共育人才”的要求；頂崗實習工種較為單一，技術含量不高，不能做到多工種輪換實訓；頂崗實習內容與培養目標要求不相符合，頂崗實效性不強，甚至頂崗實習存在變相為低層次勞動力使用的情況。第五，在校企合作的組織上，政府角色定位不明確，組織協調職能發揮不到位，校企合作缺乏激勵政策和法律保障。
二、校企合作存在的問題原因分析
在政府層面上，宏觀政策和指導力度不夠。國家和地方政府有關職業教育校企合作的政策法規缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深入、不穩定的主要原因。盡管當前我國非常重視在職業院校開展校企合作，成立了民間的研究機構，也開展了一些規模性的試點、試驗，但政府部門還沒有相關的指導和協調機構，也未建立相關的法規保障，缺乏整體推進及完整的校企合作工作準則和實施細則。各級政府在制定區域技能型人才發展規劃等方面未能發揮應有的作用，行業企業所需技能人才信息不及時，導致職業院校人才培養缺乏針對性，專業設置具有盲目性。
在學校層面上，適應行業、企業需求的能力不強。學校為企業服務的能力主要表現在兩個方面：一是培養企業需要的人才，二是利用知識和技術優勢為企業解決技術難題和提供技術服務。但從目前實際來看，相當一部分職業院校的專業設置、培養模式、課程體系、教學模式等方面與企業需求不符，校企聯合培養人才的體制機制沒有形成。一些職業院校的課程體系依然是追求理論的系統性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業特色，沒有形成與企業崗位職業能力相對應的實踐教學體系，學生在校所學知識和技能與現代企業要求相差甚遠，從而導致職業院校畢業生不能達到頂崗實習的要求。同時職業院校自身產品研發能力和技術服務能力較弱，對于企業亟須解決的問題缺乏研究和解決能力，難以形成對合作企業的吸引力。
在企業層面上，參與職業教育發展的動力不足。企業作為市場經濟的主體，其參與職業教育發展的動力源自其經營目標。一些企業將參與職業教育視為直接或間接的利益損失，在沒有相應激勵政策和法規約束的機制下，與學校合作的意識淡薄，僅把校企合作當成選擇人才的途徑，而對職業教育人才培養過程不予關注。
三、校企合作的股份制辦學模式探索
（一）準確定位，完善校企合作體制聯合體
目前，校企合作既是企業培養大量合格的應用型技術人才的途徑，又是化解職業院校辦學條件困難、改變高職教育結構的有效途徑。只有通過建立良好的合作形式、體制和機制，校企雙方才能夠將對方納入自身的發展戰略規劃之中，并成為支持、促進自身發展不可或缺的一個環節，合作方之間才能形成相互依存、相互促進和共同發展的聯合體。
在與企業的合作過程中，職業院?？梢岳^續推行經過實踐檢驗的較為成熟的企業辦職校、職校辦企業、成立職業教育集團、訂單培養、“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”等模式。
一是健全合作組織。校企雙方共同組建校企合作委員會，制定相關制度，明確校企雙方的責任、權利和義務。定期召開會議研究解決合作中出現的問題，從組織上確保合作的順利進行。
二是落實長效機制。在校企合作過程中，雙方要立足于建立長效機制，通過項目合作、人員兼職、共建基地等措施，制定雙方合作的中長期戰略合作規劃，細化具體方案，認真貫徹落實。
三是實現需求對接。在確保有利于學校長遠目標的實現和科學發展、有利于學校內涵建設和專業特點的形成、有利于學生實踐能力和創新能力提高的前提下，對企業進行思想、人員、技術和文化的滲透，完成雙方需求的“無縫對接”。
（二）深度整合，打造校企合作項目結合體
在訂單班實踐的基礎上，職業院校與企業共同舉辦相對獨立核算但不具有法人地位的二級學院，企業和學校共同成為辦學實體，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。學校和企業均可以資金、設施、技術、場地、師資、市場、生源等多種資源進行投入。企業同樣以辦學主體的姿態參與生產、經營和辦學的全過程，共享辦學成果，從共建與合作中得到實惠。學生在生產、經營等實踐過程得到鍛煉和提高。學校在合作過程中強化專業建設，增強辦學實力。這就形成了一種在市場驅動下，由政府主導、以校企為投資主體的人才培養雙主體合作模式。
合作辦學的契合點在于：學校利用企業的資金、技術、管理、文化優勢，培養企業所需的高技能人才；企業利用學校的品牌影響、專業技術積淀、人才聚集地以及源源不斷的生源等優勢獲得更高的經濟和社會效益。企業是資金、生產設備和實踐經驗豐富的技術人員的高度集中區，但又是人才供應鏈危機的“高發病區”，企業需要人才，更需要職業院校的人才供應鏈，而學校大量培養的人才也需要企業這個通暢的出口。校企雙方各自的需求使得校企雙方能夠形成一個深度合作的結合體。
（三）創新機制，探索校企合作利益共同體
要實現校企深度融合，雙方真正成為利益的共同體，必須在體制上進行改革，探索校企股份制合作辦學模式，校企股份合作辦學模式是指以市場化的辦學理念，以全新的投（融）資方式為主導，以契約式的合作方式，將校企雙方的資源有效地運用到合作辦學教育活動中，實行學校資產所有權與學校經營管理權相對分離，平衡資本的尋利性與教育的公益性的一種教育制度創新，校企雙方在沒有股權關系變化的情況下始終是一個利益共同體。因其具有“市場驅動、資源共享、優勢互補、利益共享、風險共擔”的優勢，能夠較好地解決校企雙方合作的動力和利益的平衡，實現機制體制上多元融合。大家知道，企業的本質是追求利益最大化，凡是能夠有助于企業合法盈利的行為與合作都會受到企業的歡迎，否則，遲早會被企業拒絕。因此，我們要創新校企合作的機制體制，多從企業角度考慮合作，尋找校企雙方的利益共同點，增強學校滿足企業需求的能力，激發企業參與職業教育的動力，在實現企業利益最大化的同時實現雙方互利共贏。
在推行校企股份制合作辦學模式中，應積極探索“企業主體、學校主導”的“雙主體”模式，其運行機制由校企雙方共同組建董事會，實行董事會領導下的院長負責制，由企業方出任董事會會長，凸顯企業的主體地位，由學校方出任院長，凸顯學校的主導地位。同時，校企各自選派人員擔任校企共同體董事會和院務班子成員，通過推行學院院長與企業經理聯席會議制度、系部主任與部門經理、教師與師傅的對接制度，建立起較為明晰的校企合作利益分配機制、獎勵激勵機制和溝通協調機制，強化企業參與職業教育的主體地位，將其扮演的角色定位由“參與”提升到“主體”的高度，進一步激發企業參與校企合作的積極性。
經過近年的發展，我國職業教育已經打下了良好的基礎。在目前大力發展職業教育的環境中，職業教育迎來了前所未有的歷史機遇。每一個職業教育的決策者、參與者更應當抓住歷史機遇，順應政策導向，加快機制創新，努力探索校企深度融合的長效合作機制。只要實現真正意義上的校企合作，就一定會極大地增強校企合作辦學的活力，在合作育人中提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]童衛軍，范怡瑜.行業企業參與職業教育運行模式研究[J].教育發展研究，2012，（11）.
[2]李明.創新高職教育校企合作、長期共贏的新機制[J].中國證券期貨，2011，（2）.
【關鍵詞】刑事和解；辯訴交易；社區矯正
一、初步認識刑事和解制度
毋庸置疑，刑事和解制度屬于典型的舶來品，但來到中國并未顯得水土不服。該制度自2001年引入我國以來，學界已經發表數量可觀的研究成果。該制度最終由2012年新修訂的刑事訴訟法專章規定下來。這首先是對該制度本土化意義的肯定，更是對其真正實踐意義考察的開始。
刑事和解，是指犯罪發生后，如果犯罪嫌疑人、被告人真誠悔罪，通過向被害人賠償損失、賠禮道歉等方式獲得被害人諒解的一種刑事訴訟制度。該制度的性質界定一直未予明確，筆者認為，其與西方刑事制度中的辯訴交易和我國的刑事附帶民事訴訟應予以明晰。
首先，該制度不同于西方國家的辯訴交易。辯訴交易是指在刑事被告人就較輕的罪名或者數項指控中的一項或幾項作出有罪答辯，以換取檢察官的某種讓步，通常是獲得較輕的判決或者撤銷其他指控的情況下，檢察官和被告人之間經過協商達成的協議[2]。辯訴交易和刑事和解都是刑事被告人承認自己罪行，以換取較輕刑罰。但是兩者的不同卻更加明顯。第一，兩種制度的的主體不同：辯訴交易的主體是“檢察官和被告人”，而刑事和解的主體則是“被害方和加害方”；第二，關注的利益核心不同：刑事和解的核心是被害人利益，但辯訴交易卻并非如此。從實質上說，辯訴交易是公訴人所代表的國家與被告人的和解，側重保護的是國家和被告人的利益；而刑事和解是一種追求被害人、被告人和國家利益“三贏”的訴訟方式，而其中關注的重點則是被害人的利益。
其次，該制度不同于刑事附帶民事訴訟。第一，適用階段不同，該制度存在于偵查、審查、審判等階段；而刑事附帶民事訴訟只能是刑事訴訟成立后。第二，適用范圍不同，根據新刑事訴訟法規定刑事和解制度適用于（一）因民間糾紛引起，涉嫌刑法分則第四章、第五章規定的犯罪案件，可能判處三年有期徒刑以下刑罰的；（二）除瀆職犯罪以外的可能判處七年有期徒刑以下刑罰的過失犯罪案件；刑事附帶民事訴訟適用范圍相對較廣，法律只是規定其適用于由犯罪行為造成的物質損失。
二、深度剖析刑事和解制度
刑事和解制度在中國化的過程中在試圖找到優位。首先，該制度符合中國“和合”文化傳統。古代傳統的儒家文化一致推崇“止訴息訟”、“定紛止爭”、“和為貴”等思想[3]。而這些思想也深深地植入到了人們的心中。特別是對所謂的民間鄰里糾紛，再加上中國人愛面子的心理，熟人間的糾紛人們更愿意“私了”，或者說更愿意找到訴訟以外更為溫和的一種處理方式。其次該制度符合現行國家建設“和諧社會”的要求。在構建社會主義法治社會中，應創新社會治理手段，而該制度正是在傳統的訴訟方式之外一種嶄新的糾紛處理方式。
本次刑事訴訟法修改增設了公訴案件的刑事和解程序，明確了刑事和解的案件范圍、條件、方式、結果，但不可否認本次修法也存在一定的不足之處，需要進一步完善。
首先，該制度使用范圍較窄。刑事訴訟法第277條規定，刑事和解僅適用于以下案件（一）因民間糾紛引起，涉嫌刑法分則第四章、第五章規定的犯罪案件，可能判處三年有期徒刑以下刑罰的；（二）除瀆職犯罪以外的可能判處七年有期徒刑以下刑罰的過失犯罪案件?？芍苓m用該制度案件范圍很小。
再次，加害人賠償方式以及金錢賠償額度不明晰。刑事訴訟法第277條僅規定由犯罪嫌疑人、被告人通過賠禮道歉、賠償損失等方式獲得被害人諒解，并沒有具體規定賠禮道歉的方式以及賠償損失的方式。
最后，新法規定該制度適用于偵查、審查、審判等階段，但是在各個訴訟階段如何操作也未作規定，由三機關來運作該制度，在當前情況下很有可能出現相互推諉、“踢皮球”等現象。關于該制度的配套措施更是一片空白。
三、刑事訴訟制度的完善和相關配套制度的構建
針對上述制度的不足，筆者提出以下幾點不成熟的見解。
（一）刑事和解制度的完善
第一，擴大刑事和解程序的覆蓋面，完善刑事附帶民事訴訟制度。此次修法雖增設了公訴案件的和解制度，使被害人的經濟損失可能借由該程序而獲得部分補償，但該程序僅適用于因民間糾紛而引起的可能判處三年有期徒刑以下刑罰的案件以及除瀆職犯罪以外的可能判處七年有期徒刑以下刑罰的過失犯罪案件，但覆蓋面有限，大多數刑事案件的被害人仍只能寄望于通過刑事附帶民事訴訟程序救濟自身權利，然而，問題叢生的刑事附帶民事訴訟制度此次修法卻未作任何改動、調整，這使得被害人的權益仍然無法得到有效的保障，是為此次修法的一大遺憾。因此，應該結合刑事和解程序進一步完善刑事附帶民事訴訟制度。
第二，明確加害人賠償的方式。由于法律只規定了賠禮道歉和賠償損失，具體的操作沒有規定。就可以規定具結悔過還是公開賠禮道歉。對于賠償金額可以規定不同的懲罰力度，主要參考加害人的認罪態度、行為危害性及其經濟狀況。
第三，明確刑事和解制度的具體程序。法律只規定在偵查、審查、審判階段，犯罪嫌疑人和被告人都可以在平等、自愿的基礎上協商談判，但是具體操作卻未規定。如在審查階段，檢察官、刑事被告人和被害人訴訟權利、義務和救濟手段尚未規定，刑事和解達成的和解協議的效力也未只字未提。
（二）刑事和解相關配套制度的構建
新刑事訴訟法對于刑事和解程序的配套制度構建更是一片空白，筆者認為應從以下三個方面考慮：
第一，增設社區矯正的非監禁刑罰處罰措施。社區矯正是指將符合矯正條件的犯罪分子置于社區內，由專門的國家機關在相關社會團體和民間組織以及志愿者的協助下，在判決、裁定或決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監禁刑罰執行活動。社區矯正體現了以人為本的刑法觀念和刑罰經濟性原則，它與刑事和解有著相通之處，將其推廣應用將極大完善刑事和解制度的整體框架，使之具有可操作性
第二，建立暫緩制度。暫緩是指檢察機關對應當的加害人，根據其行為性質、年齡、危害程度等情況綜合考慮之后暫時不予，給予其一定的考驗期限，令其進行自我改造和反省，根據其悔罪表現決定是否的制度。在加害人與被害人達成和解的情況下，以暫緩為手段，在暫緩的期限內，根據加害人是否自覺履行和解協議的情況決定是否。
第三，建立刑事和解的宣傳教育機制。當前，許多人還不了解刑事和解制度的內涵，應加大宣傳該制度，使廣大群眾認清刑事和解制度，讓廣大群眾了解并認同刑事和解。在司法人員中，要強化刑事和解的執行能力，嚴格刑事和解的適用范圍、條件和程序，避免因刑事和解不當而產生負面的社會影響。
【參考文獻】
[1]向朝陽，馬靜華.刑事和解的價值構造及中國模式的構建[J].中國法學，2003（6）.
關鍵詞：自學考試制度；定位；湖南省；錯位
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）01-013-04
自學考試制度（以下簡稱自學考試）是一種由個人自學、社會助學和國家考試相結合的特色考試制度。自學考試豐富了高等教育的發展內涵，極大地拓展高等教育外延，打破了傳統的教育模式，為社會發展培養了大批人才，已成為人們提升知識能力水平和增強職業競爭力的重要途徑。
近年來，現代社會技術和經濟發展迅速，對從業者素質要求不斷提高，終身教育的理念逐漸形成且深入人心，大力發展繼續教育是現代教育發展的必然趨勢。自學考試作為繼續教育的重要形式，恰逢發展的重大機遇。同時，自學考試也面臨生源的嚴重萎縮、受其他成人教育形式沖擊等新問題。在新形勢下，認真剖析自學考試的錯位和面臨困境，轉變自學考試的教育理念，建立與市場需求相一致的人才培養目標，對自學考試實施重新定位，對引導和促進自學考試適應現代教育發展有重要的現實意義。
一、自學考試發展面臨的新形勢
近年來，隨著經濟社會發展對各類人才的需求的增加，高等教育已步入大眾化階段，終身學習的理念正在形成。自學考試受普通高等學校大規模擴招和高等職業院校的蓬勃發展，以及各類民辦學校、網絡教育、成人教育和各類社會職業資格培訓教育機構大量涌現的影響，一方面自學考試生源嚴重萎縮，面臨前所未有的沖擊與挑戰，另一方面學習型社會構建對自學考試提出了新的要求，也帶來了發展的重大機遇。
（一）自學考試生源嚴重萎縮，自學考試辦學形勢日趨嚴峻
以湖南省為例，近年來，普通高考錄取率不斷攀升，2006年至2013年湖南省的高考錄取率直線上升，從2006年的53%上升至2013年的85%。以2012年為例，湖南省36.3萬人參加高考，錄取新生31.35萬人，總錄取率高達86.4%，創歷史新高。高考的連年擴招使得高考“線下生”參加自學考試的人數大大減少，再加上民辦高?？焖侔l展和一些省內老牌本科高校以及?？茖W校升本后都加入自學考試辦學的行列，成為自學考試的強有力的競爭“對手”。同時，由于成人高校入學及畢業條件較低，網絡教育、遠程教育也在快速發展，自學考試不再是一枝獨秀，多元競爭的局面已形成，致使自學考試的生源大大地萎縮。2008年湖南省自學考試總共招生97335人，2009年總共招生83172人，招生總人數同比減少了14.6%。湖南省自考參考人數由高峰期的80萬人次/年下降為40萬人次/年，下降幅度達50%。而且近幾年來，受周邊省市自學考試改革先行的政策優勢的吸引，有部分生源有向周邊發達省份外流的趨勢。
（二）國家政策的大力支持和地方經濟發展的需求，為自學考試發展提供了重大機遇
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分……要大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育”，黨的十七大報告也指出“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。自學考試是繼續教育不可缺少的重要組成部分，要擔負起終身教育發展和構建學習型社會的責任，發揮出應有的作用。同時，湖南省實施“人才強省”的重大戰略決策，正在加快推進“四化兩型”建設，為自學考試的發展提供了發展空間并產生強勁需求。湖南省對教育投資比重加大，教育經費投入不斷增長，教學的基礎條件逐步得到改善。2010年全省地方教育經費投入644.51億元，比2005年增加341.01億元，增長112.36%，“十二五”期間將有更大增長。這對于湖南的教育事業，尤其對湖南自學考試來說，是個難得的發展好機會。
二、新形勢下自學考試的錯位和面臨的困境
新形勢下自學考試缺陷及弊端日趨明顯，表現為辦學方式僵化、教材內容的陳舊及質量低劣、學業成績評價的單一、實踐教育環節的欠缺等，這些問題已越來越引起社會對自學考試質量的質疑。究其根源，則與自學考試的教育理念滯后、人才培養目標模糊不清和專業課程設置的保守等不無關系。自學考試與社會對教育發展需求產生嚴重偏離，出現了明顯的錯位，導致自學考試面臨發展困境。
（一）自學考試人才培養目標與社會對人才評價標準的錯位
目前，自學考試的專業培養目標是參照開設同樣專業的一般普通高?；蚋叩嚷殬I院校的培養目標來確定，人才培養目標顯得模糊不清。在實際中，由于自學考試教育管理方面和普通高校的不同，對于注冊的自學考試學生，自學考試管理部門采取的是學籍成績管理，普遍存在著“重考試，輕育人”的現象，忽視在對學生管理中的德育培養，而德育素養對于個人的職業生涯會產生長遠的影響，加強職業操守和職業道德等德育建設，并且實施于自學考試的過程中，這對于培養自學考試“德才兼備”的人才是必不可少的重要環節。
在應試教育體制背景下，自學考試課程考試標準也是參照同層次同專業普通高等學校或高等職業院校相同課程的要求，在實際中則過于注重考核，學業評價方式僵化單一。自學考試是以課程單科結業的方式進行，注重通過率，評價標準偏低，自學考試平時無任何考核成績，實踐教學環節缺乏。在知識經濟時代，社會需要能力型和實用型人才，而自學考試人才培養方式顯然與社會發展極不相符，應用型人才的培養尚存在難度，更談不上自學考試學生創新能力的培養。在如此偏重應試教育和學業評價方式影響下，學生的綜合素質提高難于實現，難以滿足社會對人才的要求，畢業生在人才市場上缺乏競爭力也是在預料當中。因此，急需從社會對人才需求的評價標準角度對人才培養目標進行重新定位，特別要關注德育目標的培養，改變以單一的考試成績為衡量標準，建立全面、多元的教育評價制度。另外，隨著社會經濟發展，公眾有多元化需求學習，自學考試人才培養目標定位也應當是多元化的。
（二）自學考試的“補充式”應試教育理念與繼續教育的為終身教育服務的教育理念的錯位
自學考試經歷了三十余年發展歷程，先后扮演著補償教育和補充教育的角色，有效彌補了“”時期延誤的教育培養，實現了在有限的教育資源下的補充教育培養目標。由于長期承擔著“學歷補償”教育角色，隨著社會經濟的發展，這種應試教育的弊端也顯露出來，自學考試教育范圍比較狹窄，考核的內容則注重知識性的考查，缺少對學生的實踐能力考評，考生為了考試過關，死記硬背，應付考試，在高等教育大眾化階段，面臨激烈的社會競爭和就業壓力，自學考試文憑沒有優勢可言?！把a充式”應試教育理念早已不適應當前社會發展的要求。
在知識經濟背景下，學習型社會是社會發展必然趨勢，終身教育成為教育發展的新模式，努力建立終身教育體系，構建學習型社會，已成為我國社會教育改革和發展的方向。繼續教育已成為公眾重要的學習途徑，應充分認識這種發展態勢，調整“補充式”應試教育理念，改變單一的學歷教育方式，堅持以人的全面發展為本，滿足人們個性化、多樣化的學習需求。以培養創新精神和實踐能力為重點，造就全面發展的人，為全社會培養多樣性和多層次的人才。
（三）專業和課程設置落伍、教材內容陳舊與社會對專業人才需求錯位
目前，自學考試的專業設置得不合理，開設的自學考試專業多數是普通高校的熱門專業，在課程設置上參照了普通高校的全日制的課程，并沒有突出自學考試的特點，而很難符合社會對所需人才的要求。落后的專業和課程設置，使自考學生既缺乏扎實的理論根底，又不具備熟練的實踐操作技能，自考學生所處的位置頗顯尷尬。而當前社會對專業人才和高素質的勞動者的急需，使得加強專業建設，改革專業課程設置，增補社會所需的專業和課程已刻不容緩。
雖然有些專業符合社會發展的需求，但教材內容陳舊，專業知識不能及時更新的問題突出。一些自學考試專業教材存在種類有限、內容陳舊、缺乏配套的高質量的教輔書等問題。同時，教材內容知識結構體系不夠完善，一些教材過分注重理論知識，忽視實踐技能知識，沒有突出自學考試同普通高職院校存在的差異。自學考試是以教材為核心，主要由學生自主學習，部分學生結合社會助學，來完成課程的考核，因此，自學考試教材的質量優劣的作用可見一斑。由于缺乏對所學知識的更新和系統把握，直接影響到自考學生的就業和在職場的競爭力，自學考試教材內容應適應新形勢需求，及時進行更新、擴充。
三、新形勢下自學考試重新定位的思考
針對上述對自學考試出現的多個方面的錯位，必須積極調整思路，對自學考試實行重新定位，這是構建學習型社會背景下自學考試改革必須經歷的重要環節，也直接關系到自學考試今后發展方向和出路，
（一）自學考試教育理念新定位：實施角色轉變，樹立為終身教育服務的理念
保羅?朗格朗于20世紀60年代中期提出的終身教育理論，后來法國前總理埃德加?富爾主持的國際委員會在《學會生存：教育世界的今天和明天》的報告中提出，構建學習型社會的關鍵是實施終身教育，尤其要發展非正規教育。自學考試正是這一理念的最確切體現。自學考試要實現可持續發展，必須確立終身教育理念。
為終身教育服務是自學考試的教育理念的新定位，終身教育貫穿于人的一生，個體的教育不是以學校教育為主，正規學校教育僅是其中的組成部分，而是以自學為主，因此，自學考試在終身學習體系中處于基礎性的地位，是我國實施終身教育的新形式。自學考試的發展要以終身教育理念為指導，并將終身教育理念貫穿于自學考試中，將兩者有機融合起來，形成具有中國特色終身教育體系的考試形式。在終身教育理念指導下，自學考試要樹立服務意識，推進改變生源結構單一化、促進辦學方式多樣化等方面的改革，實現可持續發展。
1 樹立服務意識，將自考學生由管理對象轉變為服務對象。自學考試學生和普通高等學校學生相比，在學習的需求和學習方式等方面有較大的區別，因此，對于這個群體，因提供更多便利的服務，使學生有更多時間用于學習，從而吸引更多的想學習的個人參與到自學考試中來。從2006年9月起，湖南省自學考試管理信息系統投入使用實現了信息化管理，自學考試生實現報名報考、信息咨詢、考籍管理及畢業辦證網絡化，并且不限制自學考試畢業年限，得到自學考試學生的首肯，產生了良好的社會反響。
2 積極挖掘自學考試生源新途徑，雖然目前普通高校持續擴招，參加自學考試的應屆生下降，但社會的學習風氣越來越濃，各行各業都增加對提高學歷、增強技能的需求，對第二學歷、專科升本科、各類資格證書的需求日益增強，自學考試應滿足各類群體的學習需求，自學考試的生源組成也發生很大變化，其學習群體由原來的以高考落榜生為主，逐步向各類高中職院校學生、普通高校在校學生、各類在崗和待崗人員等發生轉變。特別是近年來在校專科生參加自學考試的人數有增加的趨勢，專科生通過在校套讀自學考試本科的方式，來增加就業競爭力。目前，湖南省共有中高等職業教育學校713所，在校學生137.3萬人，其中，普通中職643所，在校學生達90.5萬人，自學考試有較大的潛在生源。
3 促進辦學方式多樣化。發達國家繼續教育的一個突出優點是企業與高校、科研院所和社會團體等繼續教育機構相互合作，采用委托、聯合、進修、聘請講授等多種途徑，朝著產業化、專業化方向發展。通過多種合作方式實現人才、信息、技術等方面的相互交流和一定程度的資源共享，這已成為當前繼續教育領域發展的主要趨勢。這種發展趨勢對自學考試將產生深遠影響，目前自學考試的“補充教育”功能逐漸消失，為本地區經濟社會服務的功能將日益突出。因此，合作辦學的多元化途徑，包括自學考試與企業、行業協會、中高職院校、其他各類成人教育等多種聯合辦學方式將得以廣泛發展。
（二）自學考試人才培養目標的新定位：遵循繼續教育發展特點，確定“職業型、應用技術型”的人才培養目標
美國教育家舒爾曼提出繼續教育的專業化發展過程中的六個特點：一是受教育者具備服務的理念和職業道德；二是受教育者對學術與理論知識有充分的把握；三是受教育者能在一定專業范圍內進行熟練的操作和實踐；四是受教育者運用理論對實際情況做出判斷；五是受教育者從經驗中學習；六是形成堅強的專業組織。比照上述標準，自學考試應定位于“職業型、應用技術型”的人才培養目標，最大限度地滿足個人多樣化的學習和發展需要，主要注重以下兩個方面：
1 實現主考學校從精英型向大眾化轉變。按照國務院頒布的《自學考試暫行條例》規定：“主考校由省（市）考試委員會遴選專業師資力量較強的全日制普通高校擔任，主考校在自學考試工作上接受?。ㄊ校┛荚囄瘑T會領導，參與命題和評卷，負責有關實踐性學習環節的考核，在畢業證書上副署，辦理?。ㄊ校┛嘉晦k的其他有關工作。”目前，自學考試的主考學校僅以精英型高等學校為主，還沒有較大范圍地拓寬到應用型、職業技能型的高等學校，而社會更需要高素質的勞動者。因此，若有更多的已升本的高等職院加入到主考學校當中，將為自學考試發展注入新活力。主考學校的多樣化、大眾化既滿足了學習者學習的不同需求，又滿足了社會對各類人才的需求。
2 建立科學合理的學業評價體系。近幾年來，北京地區探索出“學分銀行”的自學考試學業評價模式值得推廣?！皩W分銀行”模擬或借鑒銀行的特點，將以多種形式獲得相應專業學分放入個人自學考試的學分“賬戶”中，當累計的學分達到規定要求，就可獲得自學考試文憑或者學歷證書，完成學業。這種模式將學習者參與的非學歷繼續教育，如擁有的各類職業、資格、培訓等證書，甚至將經認定的學習經歷和專業工作經驗等，按照一定標準折合為相應的學分，允許學生將自學考試的學分在不同的教育機構和項目之間進行轉換?！皩W分銀行”的構建有助于學習者自由選擇適合自己的學習方式，將各種學習成果有機結合起來，激發學員的學習積極性，提高人才培養效率。從2011年起，湖南省開展推動自學考試與其他教育形式銜接與溝通、擴大課程學業綜合評價試點范圍、研究制定“學分互認”改革試點方案和啟動“自學考試學習服務中心”建設試點等多項自學考試改革試點，有的改革已取得了階段性的成果，如“自學考試學習服務中心”建設試點工作，取得了一定的成效。湖南農業大學作為首批準參與試點的唯一公辦高校，成功地實施了自學考試網絡課程的學習和考試，完善了自學考試的學業評價體制，被評為全國示范中心。
（三）自學考試課程和專業定位：融合普通高校和高職院校的課程特點，拓寬自學考試專業設置的覆蓋面
在專業和課程設置上主要考慮兩方面：一是加大本科專業的開考力度，為高職、高專院校畢業生的“專升本”及“第二專業”等需求提供盡可能的豐富專業選擇，增加設置更豐富和更高層次的專業；二是以市場需求為導向，改革傳統的學科型專業，增加應用性、職業型教育的專業開考，特別考慮引入各類高水平的職業資格證書和技能證書，既能滿足高職、高專院校學生的教育需求，又能滿足市場對高層次職業技術人才的需求。在課程的設置上，應綜合普通高校和高職院校課程特點，合理確定理論性課程和實踐性課程設置的適當比例，需注重以下兩個方面工作。
關鍵詞：企業內控；企業管理；管理控制
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01
隨著企業內外部環境的日漸復雜起來，企業與企業之間的競爭力也在不斷增大，規范企業內部管理工作，不斷完善企業內部控制制度，以此增加企業的競爭優勢。企業內部控制制度需要有效的控制方法、程序、對策進行科學、規范的管理，使企業的內控制度形成更嚴密、更完整的管理系統。所以，強化企業的內部控制制度時，要注意分析企業內部控制管理中存在的問題，并對存在問題進行思考分析，及時對企業內部控制制度進行完善。
一、思考并解決好企業內部控制管理的難題
規范化的企業內部控制制度需要達到三個基本標準，分別是控制要遍及企業經營的各個環節與方面，即企業的各項運行管理活動都要歸入內部的控制范疇之中；企業內部控制制度要有針對性，要有可操行性，能切實起到規范企業管理的作用；能夠形成科學的控制程序，并能突出其控制的首要地位。
1.如何把握授權的度
由于企業的經營管理工作是一個復雜的系統工程，把握好授權的度能保障管理系統的規范運行。所以，作為企業的管理者，是掌握著這個企業經濟發展命脈的關鍵人物，要建立經營決策的獨立性與權威性，還有處理好經濟行為的效益性和廉潔性。因此，把握好授權的度是企業內控制度的一個關鍵環節。若授權無度則會制約內部控制制度效能的發揮，對于內控執行人員要注意授權的“度”。對不同的控制環節，應進行不同的權力授予，才能保障權力制衡的有效發揮。
2.如何提高被控對象的受控度
企業內部控制制度的實現，是在從事經營管理活動中對企業個人實施的全方位控制。由于企業實現內部控制制度，則會衍生控制與反控制的問題。現代企業中仍然會存在企業內部控制制度有名無實的現象，更是經常發生舞弊的行為，于是迫切需要提高被控對象的授控程度。對權力操縱者之間的權力合理制衡，需要對權力操縱者的權力有一定的約束。提高被控對象的受控度，需要做好內部控制制度的科學性，以及處理好主要決策者的受控程序。
3.怎樣提高科學、規范的控制程度
企業內部控制制度的內容比較豐富，涉及到的方面也非常廣泛?；谶@樣一個復雜的系統管理，不能僅僅是靠人治，而是需要一套科學和規范的內部控制制度體系。運用制度去規范管理行為，使內部人員有序地開展工作，使得企業內部真正做到各司其職。提高科學、規范的控制程度，需要管理人員有針對性的對不同的經營管理活動制度適合的工作標準。這也是企業內部控制制度的一個難點。
4.怎樣發展控制人員的控制技能
企業內部控制制度的重點是財務會計控制，一般情況下，擔任內部控制工作的大多是財會人員。這就要求財會人員不但要掌握財會知識，還應具備一定的管理、市場、金融、法律等綜合知識。沒有相應的技能和知識，便無法對內部控制工作做到位。企業內部控制工作，是規范人的行為，這又需要內部控制人員具有組織、協調等能力，但是，培養這樣一個全能型的人才是需要一個漫長的過程，這又成了企業內控管理的一大難題。
二、建立企業內控制度的對策
1.內控制度要結合企業的實際情況進行制定
企業在制定內部控制制度的時候，要根據自身企業發展的內部環境、時間性質、經營業務范圍、企業的大小等因素進行制定工作。其中，應重點考慮企業內部的環境影響，例如企業內部的職權、崗位人員的配置、人力資源政策等一系列影響企業經營活動的因素。結合企業的實際情況進行建立企業內部控制制度，不能呆板的設置企業內控制度，而是要讓企業的內控制度在企業運行中充分發揮其作用。
2.企業內控制度的建立要具有可行性
企業內控制度的可行性，是保障企業經營管理活動的正常運行。企業內部控制制度的合規、合法制定，才能使企業在進行經營管理活動時有效發揮可行性，促進企業的長遠發展。企業內部控制制度的具有可行性，才不會使內控制度形同擺設，所以，這就需要考慮周全目標范圍、標準準則、程序的控制等方面的內容。此外，進行企業內部控制制度的設定時，也要把可能出現的突發事件考慮進去，并明確突發事件處理的過程，保障企業內部控制制度實際落實到位。
三、落實企業內控制度的建議
1.加強領導對內控制度的重視與認識
企業的經營管理者是推動內控制度的重要力量，因此，作為企業的經營管理者要明確自身的職責，以及對企業內部的控制制度要有所重視。強化企業領導對內控制度的重視和認識，需要有效的實行內部監督體系，消除內控制度虛位擱置的現象。企業的經營管理者也要受內控制度的制約，千萬不可凌駕于制度之上。同時，企業要發揮企業審核機構的作用，對企業的內控制度的實施和執行進行嚴格的監督，這也是內控制度運行的一個有效舉措。
2.企業內控制度要具備靈活性
企業內控制度的靈活性要求企業在實行內控過程中，對不斷發現的問題，應采取及時有效的解決對策，不斷進行建立健全內控制度，保障企業內控制度的正常運行工作。同時，對企業出現的內外部環境的改變，為適應企業的業務調整和管理要求，則內部控制制度也要隨著環境的變化做出適當的修改，使其能適應發展現狀。
參考文獻：
[1]韓桂玲.關于建立和完善企業內部控制制度的思考[J].河北能源職業技術學院學報，2009，9（2）：48-49.
[2]周新華.關于建立和完善企業內部控制制度的思考[J].中國高新技術企業，2009（10）：103-104.
一、合理使用的定義：法律行為或是事實行為？
我國著作權法理論缺乏對合理使用概念的深人研究，現有著作和教材多著重于語義表述。除個別學者指明合理使用“不構成侵權”，即采用否定性判斷的定義外，均未對合理使用作出定性，即回答合理使用是否屬于一種行為，是何性質的行為。
筆者以為，表述合理使用這一概念，應注意把握以下幾點；
（1）使用有法律依據。或說是對著作權人財產權利的限制，或說是對使用者權利的授予，都是來自法律的直接規定；
（2）使用未經著作權人同意。法律推定著作權人當然許可或應該許可，且事實上使用人無暇取得許可或難于取得許可；
（3）使用不需要對價。在一般情況下，這種使用不必向著作權人支付報酬，但不得對著作權人造成利益損害；
（4）使用須出于正當目的。該目的須非商業性目的，具體表現為“學習與研究”的目的，“批評與評論”的目的，“教育”的目的等。此類目的概為公共利益所必需。
（5）使用是一種能夠產生法律上效果的行為。它不是以意思表示為基本要素的民事法律行為，也不是以違反法律規定為基本特征的侵權行為，而是一種合法的事實行為。
由此，筆者試對合理使用作出如下界定：“在法律規定的條件下，不必征得著作權人的同意，又不必向其支付報酬，基于正當目的而使用他人著作權作品的合法行為”。在這里，需要強調的是，合理使用是一種合法的事實行為。關于這種定性分析，我國著作權法理論多忽略不論。
在民法理論中，事實行為是與法律行為相對應而產生的概念。我國大陸學者認為，“事實行為是指行為人主觀上不一定具有發生、變更或消滅正常民事法律關系的意思，但客觀上能夠引起這種后果的行為。臺灣學者通常也認為：”事實行為者，基于事實之狀態或經過，法律因其所生之結果，特付以法律上效力也?！皬奈囊馍峡?，海峽兩岸的民法學者對事實行為的內涵概括是大體相同的。但是，對于事實行為外延的包容上，學者們的認識卻不盡一致。按照大陸民法理論通常的列舉，事實行為主要指”撰寫作品、技術發明創造、發現埋葬物、拾得遺失物“等行為，即是將事實行為與非法行為統一到”非表意行為“概念之下并作出嚴格的區分。也有一些學者以意思表示為要素，作出民事行為與事實行為的劃分。前者有合法行為，即民事法律行為；也有不合法行為，即無效的民事行為，后者亦可作出合法的事實行為與不合法的事實行為的分類。而臺灣民法學說卻認為，事實行為不僅包括引起物權關系發生或變動的行為，而且包括引起債權關系變化的構成行為，甚至還包括引起責任關系的構成行為。在這個意義上，諸如事實上的處分行為、無因管理行為、不當得利行為、以至侵權行為都可以視為事實行為。
合理使用作為一種事實行為，具有區別于一般法律行為的基本特征：
首先，合理使用是某種客觀行為，不以意思表示為其必備要素。有效意思表示必須以行為人的意思能力為基礎；意思表示的內容必須在法律允許的范圍內；行為人的內在意思必須與外部表示一致；法律行為之所以以意思表示為要素，在于意思表示體現了行為人的意志、目的和愿望，即能夠產生行為人預期的法律后果。而在合理使用行為中，具有法律意義的不是行為人的意圖，而是行為的客觀結果。當事人使用作品的目的并不在于追求某種法律后果，而是出于學習、研究、教育的意圖。因此，著作權法對合理使用行為的構成要件，并不強調行為人的意思能力狀況，也不考慮行為人的具體意思內容。合理使用的行為客觀性特征表明：法律后果不是當事人通過意思表示追求的結果，而是客觀上依照法律規定發生的結果。任何行為都是人有意識的活動，事實行為也不例外，問題在于，表現意志內容的動機與目的不是事實行為產生法律后果的條件。以合理使用為例，行為人的動機是使用作品，其目的或為學習、研究，或為評論，或為教育，法律在所不問。產生相應法律后果的原因，不在于行為人意志內容如何，而在于其行為本身狀態如何。
其次，合理使用依法律規定而直接發生法律后果，不存在當事人預期，的意思之效力問題。在著作權法中，存在著各種合理使用的情形，它們僅有類的劃分而沒有質的差別；只要行為人的客觀活動構成某一合理使用行為，即依法在當事人之間產生規定的權利義務關系。例如，為介紹、評論某一作品或者說明某一問題，在自己的作品中適當引用他人已經發表的作品；只要上述客觀行為成就，即可產生“不必征得著作權人同意，不必向其支付報酬”的法律后果。相反，在著作權許可使用制度中，許可使用作品的方式、許可使用權利的性質、許可使用的范圍與期間、付酬標準與辦法以及違約責任，概由雙方當事人的意思表示而設定。概言之，法律行為依行為人的意思表示內容而發生效力。事實行為與法律行為在法律效果上的這一區別反映了意思自治（法律行為）與法定主義（事實行為）兩種調整方式的本質差別。
在著作權領域，存在著各種使用作品的情形，它們分屬于法律事實的各種類別，依照民法理論對作品使用行為進行分類，對于進一步探討合理使用與相關制度的聯系與區別是大有 裨益的！
合理使用與許可使用。許可使用又稱授權使用，即著作權人授權他人以特定方式對作品進行使用。許可使用與合理使用，從行為性質來說，是著作權法領域中法律行為與事實行為的對應關系。一般認為，著作權的許可使用是一種重要的法律行為，可以在許可人與被許可人之間建立權利義務關系。相對合理使用而言，許可使用是一種具有設定權利意圖的表意行為，許可使用行為依當事人的意思表示內容而發生效力。這即是說，法律承認許可使用行為之效力，乃在于許可人與被許可人之間形成的效力意思。許可使用這一法律行為通常表現為許可使用合同，著作權人利用許可使用合同可以將著作財產權中的一項或多項內容許可他人使用；同時，向被許可人收取一定數額的著作權使用費。這種情況被稱為著作權許可證貿易。許可使用是作品使用的常見方式，著作權許可證貿易也是著作權人實現其著作財產權的主要途徑。
合理使用與法定許可使用。法定許可使用是一種法定“授權”，即是法律推定著作權人可能同意并應該同意將作品交由他人使用，因而由法律直接規定許可。從法律事實的類別講，合理使用是事實行為，而法定許可使用應屬于準法律行為。民法學者史尚寬先生將法律事實中表意行為分為“知之表示行為”、“情之表示行為”、“意之表示行為”。諸如表示某一事物觀念的“觀念通知”，請求他人行為的“意思通知”等均屬于準法律行為?？梢?，準法律行為是一種雖無嚴格意義的意思表示，但又有向相對人表意之行為，因而發生與法律行為相同后果的一種法律關系。法定許可使用具有準法律行為的一般特征：第一，許可使用的“授權”意思雖由法律直接規定，但法律對此類行為未象事實行為規定的那樣對其法律后果作出具體描述。申言之，法律規定必須支付，但付費的數額、方式、時間仍需“意定”；第二，被許可人只要有表意行為，即承認他人著作權的存在，有使用作品和支付報酬的表示行為，即可認定法定許可使用成立?？梢?，表意在法定許：可使用中是具有法律意義的，因而能產生與許可使用類似的法律效力。
合理使用與侵權使用。侵權使用歸屬于民事侵權行為的范疇。在現代民法學說中，有學者主張依事實行為理解侵權行為的性質，認為禁止性規范應“著重違反行為之事實行為價值，以禁止其行為目的”；甚至主張一切違法行為即違反法律禁止者恒為特定事實行為。依筆者之見，侵權使用與合理使用具有事實行為的共同特征：第一，侵權使用不以意思表示為要素，與合理使用一樣都是一種客觀行為，即業已實施并在客觀上對外界造成影響與后果的行為；第二，侵權使用的法律后果依法律規定而發生，與合理使用一樣，不反映行為人追求之直接目的，不存在行為人預期之意思效力；第三，侵權使用因符合法定事實要件而成立。其“未經授權，又無法律許可，擅自利用他人著作權”與“在法律規定的范圍內，基于正當目的而利用他人著作權”的構成要件，雖有內容合法與非法之分，但在本質上都是一種法律構成行為，因此在法律事實的類別中，合理使用是合法事實行為，侵權使用則是非法事實行為。
二、合理使用的對象：作品抑或權利？
在著作權法特別是合理使用制度中，作品與作品載體，作品利用與作品權利利用的區分是非常重要的?；痉懂牭幕煜菀讓е聦Ψ芍贫鹊恼`解。作品是作者創作構思活動的最終形態，是作者思想或情感的直接反映，屬于知識產品的范圍。作品雖然具有非物質性的特點，但總是要通過一定的形式表現出來，使得作者以外的其他人能夠了解，這種表現形式具象為文字著作、舞臺表演、繪畫、雕塑、音像制品等，是為作品的載體。作品與作品載體是不同財產權利的客體。在近代著作權法中，印刷權、翻印權、出版權和出售權構成了著作權的全部內容，行使其中任何一項權利即是對著作權的行使，如未經許可而利用，則視為侵權。但是，上述的“出售權”（therighttOvendthecopyrightedwork），實質上是一種“首次出售權”（therightofthefirstsale），即著作權所有人有權決定作品的第一次銷售，但無權控制作品的續后買賣。換言之，購買者對作品載體擁有所有權，可以自由處分該標的物的命運。但是，購買者利用手中的書籍進行翻印，則是對作者思想表現形式即作品本身的利用，涉及到復制這一專有權利的使用問題。由此我們可以看出，作品的使用實際上與著作權的利用相關聯，而作品載體的使用實際上是有形財產所有權的行使。
作品利用與作品權利利用也是兩個不同的范疇，后者是對他人著作權的利用和限制，是一種具有法律意義的行為；前者是對他人創作的作品采用某種方式和用途（如引用、復制等）進行利用的行為，它可能引起某種法律后果發生，也可能不引起某種法律后果的發生。一般來說，著作權的使用必然涉及作品的使用，抽象的權利利用，正是法律對作品使用這一事實行為的確認；而作品的使用，不一定涉及到著作權的利用。凡對作品中所含有思想內容的使用，對著作權客體排除領域作品的使用，對己進入公有領域作品的使用，都是不具有法律意義的行為。
基于作品合理使用所形成的創作者與使用者之間的權利義務關系，是一種民事法律關系。在該類民事法律關系中，其權利義務所共同指向的對象是作品還是權利？我國著作權法理論尚未作出明確的闡述。什么樣的事物可以作為客體，法律對何種對象予以保護，是由統治階級的國家意志以及人類社會的物質生活條件所決定的。在民法的發展過程中，最初只有動產才可以作為民事權利的客體。早期羅馬的“克里維特”所有制，保留著土地公有的外殼，其所有權的客體僅限于妻子，兒子、奴隸、牲畜以及世襲住宅。這些東西在當時的人們看來是重要的財產，因此才作為客體。隨著奴隸制經濟和私有制的發展，不動產諸如土地、森林、牧場等重要的生產資料也被確認為財產權利的客體。奴隸制國家的民事客體制度的顯著特點是，它不僅把物件作為民事權利的客體，而且也把人本身（如家長對家子，主人對奴隸）作為民事權利的客體。民事客體制度在資本主義社會得到充分的發展。為了協調資產階級私人之間的財產關系，大陸法系國家（如法國）繼承羅馬法的傳統，把所有權以外的其他財產視為無形物，即將權利本身作為民事法律關系的客體。為了加速生產的集中和資本的積累，使財產的流轉更為簡便，他們創造了股票、票據等有價證券，將其作為一種特殊的種類物，列于民事客體的范疇；為了刺激科學技術在資本主義條件下發展，調整知識形態的產品在生產和使用過程中的社會關系，他們把這種科學技術成果稱為知識財產，也作為民事權利的保護對象。一句話，資產階級大大拓寬了傳統民法的權利客體范圍。
在我國民法學界，關于客體是否構成民事法律關系的要素，以及民事法律關系客體的種 類，都是頗有爭議的問題。根據多數學者的觀點，由于存在物權關系、債權關系，知識產權關系、人身權關系等多種類型的民事法律關系，其客體也具有多樣性特點。它包括物、行為、知識產品，以及人格、身份等。鑒于合理使用是一種使用者權關系而不是著作權關系，因此，作為法律范疇的合理使用，其支配對象是權利而不是作品。對此國外學者多有論述。美國學者認為，合理使用規則最初并不適用于個人使用的情況，它僅允許后任作者對一部作品的著 作權進行合理的使用，即意味著他在行使著作權人通過另一種方式所持有的某種權利，日本 學者將著作權法中的合理使用概稱為“權利的公平使用”，并將英美法上創制的這一概念引伸到其他私法領域。我國學者對合理使用的對象未作深入探討，一般教科書認為，合理使用是指在特定的條件下，既不征求著作權人同意，又不支付報酬而使用他人的作品。從語義上來看，合理使用的對象似乎是文學、藝術和科學作品，而與著作權本身無涉。這種表述是一種“語義說”，與上述的“法理說”具有明顯的區別。筆者認為，伴隨著人類社會文明的出現，知識性的創作活動就已客觀存在，但在商品交換極不發達、傳播手段十分落后的條件下，尚未產生對與作品創造和利用相聯系的社會關系進行法律調整的必要。因此，在沒有著作權存在的情況下，對他人作品的使用并無法律上的界限可盲，而只是自然狀態下人對作品的支配。著作權法意義上的合理使用，涉及作者“專有領域”中作品，實質上是對其專有使用權利在一定條件下的無償利用。在著作權轉讓和許可使用制度中，著作權所有人移轉的并非是自己的作品，而是自己的專有權利；受讓人或被許可人只有取得這種權利，才能按照一定的方式或用途使用該種作品。與合理使用不同，這種權利的利用經常是一種有償利用。概言之，上述制度都涉及到著作權的動態利用，其共同利用的對象是作者的財產權利。
在民法理論上，賦予財產意義的現象往往是著作權而不是作品。西方學者在述及民事權利客體時，往往將財產分為有形財產與無形財產，或是動產，不動產與知識財產，并把它們統一到客體“物”的概念之中。他們認為“凡能構成財產的一部分并可占為已有的財富即為物”。在這里，著作權與工業產權被視為無形物，而成為財產的組成部分。當著作權作為無體物時，人們對此類客體所產生的是財產權，即所有權與債權；而知識形態的作品，存在著“公有領域”、“排除領域”、“專有領域”的諸多劃分，前兩者已為全社會的公共財富，任何人都可以自由使用；而作為“專有領域”的作品，人們依法享有的則是具有人身和財產雙重內容的著作權。只有這一部分作品的使用，才與作者的專有權利相聯系，其使用才具有法律意義。因此，并非所有的作品都具有個人財產價值意義，精確的表述方式是：作為無形財產的著作權，才是他人使用或說是利用（包括授權使用、合理使用等）的對象。
三、合理使用的性質：權利限制、侵權阻卻或使用者權？
關于合理使用法律屬性的探討，其意義在于進一步明確合理使用制度在著作權法中的地位，分清使用者與創作者之間的權利義務關系，尋求合理使用行為自身的民法學歸宿。根據筆者的觀察，國內外著作權法學者，對合理使用性質的評述，有三種觀點；
一為“權利限制”說。即將合理使用看作是著作權的限制，這一觀點是從行為對象主體而不是行為自身主體的角度來闡述的。國內外學者多數持此種看法。聯合國教科文組織編寫的《版權基本知識》認為：“版權的授予是一種有限制的獨占-在授予權利的范圍和期限上都有限制?！薄安唤涀髡咄舛褂糜邪鏅嗟淖髌罚瑥倪@一點來看，這是對版權保護的限制或約束。”世界知識產權組織撰寫的《知識產權縱橫談》，將“合理使用”、“法定許可”、“強制許可”、“無形作品”等都視為“版權保護的限制?！泵绹鴮W者JohnS.Lawrence等人認為：“基于使用者利益的立場出發，合理使用不是對版權這種獨占權利的排除，而是對版權的一種最重要的限制?！敝袊鴮W者鄭成思認為，作者的專有權利不是絕對的，而是要受到種種限制，這種限制包括保護期上的限制，以及權利的限制。其中合理使用即是對著作財產權的限制。另一學者沈仁干也持類似觀點，他將我國著作權法對作者權利的限制概括為合理使用、準法定許可和法定有限轉讓。我國臺灣學者中，“權利限制說”較為流行。楊崇森認為：“為了保障作者或藝術家創造之動力，以促進學術文藝之發展，固須對著作權加以保護，但在另一方面，亦不宜保護太過，以免阻滯了一般知識的利用與資訊的傳播，所以各國法律，基于社會公益之理由，對著作權加以種種限制。”其中，“合理使用乃法律對著作權人權利最重要且應用最廣泛的限制?！?/p>
二為“侵權阻卻”說。即認為合理使用是著作權侵害的違法阻卻事由。這一觀點首先假定合理使用即是侵權行為，概因法律的規定，推定其違法性失效，因而不以侵害他人著作權論。日本學者勝本正晃認為，權利的公平使用本應屬于不法行為，但由于其違法性失效，因而成為非違法行為。阻卻違法性的事由，應由法律直接規定，諸如合理使用、無因管理、正當防衛、緊急避險、道路通行權等，都屬于此類情形。美國學者中也有人認為，合理使用是可以原諒的最少侵害，因此是著作權形式上的侵害。我國臺灣學者張靜對此闡述比較全面，他認為“合理使用行為本質為侵害行為，只是既經注明出處后不以侵害論而已”，“合理使用與強制授權之區別，僅在于前者為無償利用，后者為有償利用，強制授權是阻卻違法事由，合理使用亦當如此”?！耙灾鳈嘀举|言，乃獨占排他權，理論上任何人未經同意不得利用，即是合理使用亦然，否則與排他權有所不合。唯國家基于公益，不得不予著作權以限制，但所能限制者，僅是從實質違法之觀點，予以阻卻違法，并不能阻卻其行為之侵害性?！?/p>
三為“使用者權利”說。即認為合理使用乃是使用者依法享有利用他人著作權作品的一 項權益。這一觀點從合理使用關系的主體的角度出發，立足于合理使用即是合法行為的觀點，將主體這種法定“利益”稱之為“特權”、“權利”，美國學者對此論述較多。《著作權與文學產權的法律》一書的作者認為，合理作用是“著作權人以外之他人，以合理方式使用有著作權資料而不經其同意之特權”。另一學者在《版權原理：法律與實踐》中寫道：“所謂合理使用即是作者以外的其他人對版權作品，不經作者同意而以合理的方式加以使用的特殊權利?！泵绹鴮W者中，以《版權本質；使用者權利的法律》一書的作者闡述得最為系統而深刻。他們認為，“現代著作權法乃是平穩創作者權利、出版商權利與使用者權利的產物”，“有理由認為，著作權法作為一種法律制度，必須重視在創作、傳播與使用作品過程中所有個人的權利”，“使用者也有權利。否認個人的使用權將會導致以著作權控制社會公眾的行為，從而出現為少數人謀取所謂經濟利益的結果。”“著作權法若要服務于公共利益，必須包容兩種時常沖突的私人權利-創作者向公眾傳播其作品的經濟回報權與使用者因利用著作權作品而提高其知識水平的學習權利”。
筆者認為，“權利限制說”與“使用者權利說”各執一端的表述，實際上是對合理使用法律屬性不同角度的分析。在這里，我們可以借用有形財產關系中的物權理論，來考察合理使用制度，或許“他山之石，可以攻玉”。在物權體系中，所有權與他物權有著不同的地位，前者是全面支配標的物的物權，是不依附于他人之物而獨立存在的物權；后者是于特定方面支配標的物的物權，是在他人之物上設定的權利。因此他物權既是對所有權設定的負擔，起著限制所有權的作用；同時，也是對他人財產所享有的利益，具有利用他人財產權利的功能。有形財產關系的他物權理論，對于我們分析無形財產關系中的合理使用制度是具有啟迪意義的。第一、合理使用是使用人對他人著作財產權的一種利用，表現為使用人對他人的著作權作品所享有的不經同意，不必付酬而加以使用的某種利益。這種利益（抑或是權利）得到法律的確認，但以不得損害該著作權人的其他合法權益為前提；第二，合理使用是社會對他人著作財產權的一種限制，表現為在著作權人的專有權領域內，由于法律的直接規定，在使用條件或方式上劃分一定的“自由”范圍，允許他人合理適當地利用這一權利。就立法宗旨而言，著作權法是以權利本位為基點以保護作者權益為核心的法律。因此立法語言將合理使用表述為“著作權的限制”，當為順理成章之事。但就法理學研究而言，合理使用應視作是一種利益，即非著作權人依法享有的某種利益，這也為題中應有之義。概言之，著作權法中的合理使用，從著作權人方面來看，是對其著作財產權范圍的限定，從著作權人以外的人（即使用者）來看，則是使用他人作品而享有利益的一項權利。
“侵權阻卻說”與“權利限制說”也是從不同方面對合理使用法律屬性的認定。與“使用者權利說”截然相反，該說認為，合理使用本身系侵害行為，只因基于實質違法之考量，認為其為社會所相容，而予以阻卻違法，即不以侵害著作權論。在這里，我們有必要說明什么是違法性？合理使用究竟本身系合法行為，還是其本屑不當但構成阻卻違法？
在侵權行為法理論中，行為違法性是否單獨成為侵權責任的要件，并無一致意見。法國民法認為侵權責任產生的根據在于行為人的過錯，過錯是個客觀的概念，它包括了行為的違法性。而德國民法認為，過錯與違法是兩個不同的責任構成要件，即過錯是一個主觀因素，違法是指客觀的行為或結果。我國民法學者大都認為違法性應作為獨立的侵權責任構成要件，但也有學者主張過錯包括行為的違法性概念。盡管存在上述立法與理論上差異，但我們可以將違法性的基本含義作出如下概括：（1）法律對行為人規定有作為與不作為的義務；（2）行為人違反上述義務而造成對他人的損害；（3）行為人無權或缺乏對他人造成損害的抗辯?？v觀合理使用制度的規定，系由法律授權使用人在一定條件下可以不經著作權人許可（即某種行為“自由”），不向其支付報酬（即某種“利益”取得）而使用他人有著作權的作品。這是一種授權性規范。而合理使用在立法中往往又被冠名為“著作權的限制”，這種具有限制內容的義務性規范乃是對著作權人設定的。簡言之，合理使用是依法行使某種權利的行為，無侵害性可言，當然不能認為違法。對此，兩岸著作權法學者多有評說。大陸學者認為，“對著作權的限制，意味著著作權人在享有著作權同時，應對社會承擔一定的義務，以促使作品更廣泛地被社會利用?！薄爸鳈嗟暮侠硎褂?，亦稱一定范圍內的適當使用?！薄斑@種使用作品不構成侵犯著作權，這就是為了社會公眾的利益而使用作品，這既是作者的權利，也是作者賦予社會的義務。”臺灣學者認為：“認許自由利用制度，即他人為了便于學術研究，文藝批評或其他正當理由，可適度的引用或復制別人的著作。如果他人引用著作權人著作未逾合理使用之程度，只須注明出處，可以不必征得原著作人之同意，而不構成著作權之侵害”。上述論述表明，合理使用是一合法行為，無侵害性，當然無所謂違法性，更談不上阻卻違法之事由。
“侵權阻卻說”認為，違法有形式意義之違法與實質意義之違法的區分。前者系對法律、法規之違反，后者是對公共秩序、善良風俗之違反。形式違法與實質違法密切相關，在行為未有阻卻違法事由時，侵害即是違法，依形式違法判斷即可。如行為具有違法阻卻事由時，則須從實質違法觀點判斷，即應考慮其行為有無符合社會共同生活所承認的目的，如未構成實質違法則不予處罰。著作權法中的合理使用本為侵害行為，但因實質違法之考量，不以侵權論。上述觀點值得商榷，其理由在于：首先，合理使用不具有侵害性。著作權是一種有限獨占性權利，法律對作品的使用設定有“專有區域”與“自由區域”。合理使用不涉及著作權的“專有區域”，換言之，合理使用是法律要求著作權人讓渡其些微利益的結果。
因此，合理使用的范圍，也就是使用人自己的利益范圍，無所謂侵害他人利益可言；其次，合理使用不具有違法性。它是著作權法認許的行為，不構成形式違法；同時這種行為符合正義、公平、公益、合理的社會生活準則，也不構成實質違法。“侵權阻卻說”的理論邏輯是，使用他人著作權作品構成形式違法，由于合理使用阻卻事由出現，不構成實質違法。在此，我們研究的對象不是一般意義上的作品使用，而是具有特定含義的合理使用。這種使用的對象、范圍、條件具有明確的規定且為法律所認可。失去了形式違法的前提，實質是否違法的分析已無必要。
筆者認為，從合理使用關系的主體的角度出發，使用者權說更為準確。使用者權作為使用著作權作品的利益之法權形式，具有一般民事權利的基本特征：首先，使用者權意味著主 體在一定范圍內的意思自由。在“合理使用”這一特定范圍內，使用者可以做他所希望的事情。相反，合理使用是對著作權人的限制，在這一民事法律關系中，著作權人負有相應的民 事義務，即服從使用者的意思而進行的作為或不作為（主要表現為不加禁止與干涉他人合理使用的不作為）。與一般民事權利一樣，使用者權首先是一種自由權，法律對該項權利的設定，就是為了劃定創作者、傳播者、使用者之間自由的界限，使各民事主體的自由不致相互妨礙，從而實現精神領域社會關系的有序化；其次，使用者權意味著主體實現一定利益的可能性；使用者享有自由權并非最終目的，其目的在于運用這種自由權來實現自己的利益。在現實生活中，并非所有的利益都表現為權利，但使用作品的利益是使用者權的目的，該項權利的本質就是由著作權法保護的某種利益。在民法領域，一切法律關系都歸結為利益關系，當事人為自己設定、受讓權利，不過是將其作為實現自己利益的工具。使用者權是依法而存在的權利，同樣具有利益的功利目的，最后，使用者權具有法律保障性。沒有法律保障的權利為“權利”，僅是一種事實狀態。因此，凡權利，必具有合法性，否則不成其為權利。使用者權之所以受法律保障，乃因為它是法律所設定的。法律之所以保障該項權利，其原因在于使用者權所反映的利益不違背立法者的要求，因而得到其認可并為法律賦予相應的救濟措施。
【關鍵詞】唐代 官員考核 中小商業銀行 績效考核
一、唐代官吏考核制度的特點
唐代是我國歷史上最強盛的朝代之一，其完善的封建制度、官吏考核制度則值得現代管理者學習與借鑒。《唐律疏義》序中所說：“蓋姬周而下，文物儀章，莫備于唐?！本褪且环N極為中肯的評價。唐代官員考核制度的主要特點在于建立了完善的考核官員體系，設立明確的考核標準，并使用相對公平的考核方式對全體官員進行分類考核，其操作方法及制度的科學性是值得我們研究學習的。
（一）完善的官吏考核體系
唐朝有著完善的官吏考核系統，不但建立了專門的組織機構，而且將官員按照不同級別進行分類考核，俗稱考課法。由中央各司和州府長官逐級對下屬官員進行考核，其中由吏部考功司審查四品以下官員的考核結果，呈報皇帝，而三品以上官員由皇帝直接考核。利用這樣的考核制度可以使被考核官員分時分類的參加考核，能使考核工作更加規范的進行并且可以防止出現由于考核而導致官員無法正常的完成日常工作的情況。
（二）制定明確的考核標準
唐朝在區分不同級別等級的基礎上設置了不同等級官員的具體考核制度標準。唐代制定的考核制度中，將“人品”為基準的“四善”和“才能”為標準“二十七最”巧妙的進行了組合，體現了當時統治者考核官員堅持德才兼備方可用的原則。“四善二十七最”對官員的行為控制、工作方式、加強封建官僚隊伍的廉政建設都發揮了重要的作用。
（三）官員考核過程中體現公平公正公開的原則
唐朝十分注重官員考核的公平性，其制定的考核法則為各類被考核官員提供了考核標準以及行事準則和流程要求，從而使考核本身具有相當的透明度。唐代從諸司和各州長官對下屬官員的初考開始，到吏部考功司復審，直至最后定考階段都征求應考者的意見，并允許應考者進行申訴，并將考核結果公布。因此，唐代的官員考核流程具有相當程度的公平性及透明度。
（四）考核結果與官員獎懲緊密聯系在一起
在封建社會歷史上，官員的品級、俸祿及待遇一般與考核結果密切相關，這對實現官員考核制度的規范化、常規化及法律化十分重要，而不僅僅使考核流于形式。譬如：唐朝對官員考核及升降做出明確的規定：“凡居官必四考，四考中中，進年勞一階敘。每一考，中上進一階，上下二階，上中以上及計考應至五品以上奏而別敘。六品以下遷改不更選及守五品以上官，年勞歲一敘，給記階牒?？级嗾?，準考累加?！?/p>
二、我國中小商業銀行目前績效考核過程中所面臨的突出問題
（一）績效考核體系不完善
績效指企業在既定的戰略目標下，選用科學合理的考評方式，對企業職工的工作行為方式和取得的工作業績進行評估，并運用評估的結果對員工將來的工作行為和工作業績產生正面引導的過程和方法。但是目前中小商業銀行由于自身發展情況的約束、缺乏科學的管理經驗，所以大部分中小商業銀行在制定績效評價體系時僅僅考慮到業務指標這一因素，聚焦于利益分配這一決定性環節，忽視了對作為銀行最為寶貴資源之一的人力資源的培養。雖然少數的中小商業銀行希望通過引用國內外先進的績效考核方法來提升自身考核水平，但是由于管理層的不重視，導致績效考核在大多數情況下成為人力資源部門的任務，無法切合銀行發展的實際并被廣大員工所接受，因此無法達到考核目的。
（二）績效考核指標設計不夠明確，誤差較大
由于許多銀行考核體系不夠完善，也導致其制定的考核標準過于模糊，表現為標準照搬、標準欠缺、標準走樣、難以量化等形式。有的中小商業銀行會根據自身發展的實際情況制定相應的發展戰略，但是沒有進一步對發展戰略進行分解，使其融入到中小商業銀行績效考核指標中。另外，有的中小商業銀行缺乏缺乏客觀的績效評價指標，缺乏對銀行行業本身的經營發展現狀、競爭對手的發展現狀、市場狀況的全方面了解，而是一味的追求銀行效益，不切實際地設立考核目標，導致考核目標與現實發展狀況脫節。還有就是僅僅依靠管理者個人的主觀影響及看法來對考核者進行評價，無法在定性指標和定量指標之間找到一個平衡，其結果必然導致績效考核的誤差較大。
（三）考核過程中缺乏必要的公開性以及公正性
大部分中小商業銀行都會按照相對固定的周期對銀行職工進行考核，并且會建立績效考核檔案及數據庫，但由于對績效評價的過程存在公開性不足，績效考核漸漸流于形式。銀行的績效評價指標的選擇，大多出自領導者個人的偏好，員工參與績效目標制定的機會很少，使得績效目標的選擇缺乏合理的基礎。如圖所示，約有91.89%的員工認為績效考核需要加強考核的公開性，透明性，約有94.59%的員工認為應及時進行績效反饋以促進雙方的溝通。因為管理者私自確立績效目標，導致在監督方面及公正公開方面缺乏員工信任，使得員工自身缺乏對績效考核公正的信心，因此使績效考核的目的無法準確實現。
圖1 銀行在績效考核制度實施的過程中需要加強的環節
【關鍵詞】考核模式；知識；技能；態度；過程性考核
Abstract: The check mode of the curriculum is the important link, is also the baton in the teaching process. The traditional check modes are at the end of the course, mainly adopt written examination, which can not stand out the comprehensive quality and professional ability of the student, and also can not reflect the process capability evaluation of the students. The diversified check mode based on knowledge, skill and attitude should stick to the combination of knowledge check、skill check with the attitude check，and change the “summative assessment” for “process assessment”。It can evaluate the students' professional knowledge, skills and attitudes of occupation, and improve the students' comprehensive quality.
Key words: check mode; knowledge; skill; attitude; process assessment.
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：
課程考核環節是教學過程的重要環節，對整個教學過程起到導向、檢驗、鑒定、反饋等多種作用，是教學過程的指揮棒。課程考核模式的改革滯后于教學改革的整體進程，一定程度上會制約人才培養質量的提高。一個科學的兼具效度和信度的考核模式對實現課程目標是至關重要的，它能夠指導學生改進學習方法、調整學習策略、提高學習效率，同時又能幫助教師及時獲取教學反饋信息、改進教學方法、提高教學質量。
1、我國高職課程考核模式現狀
傳統的課程考核主要以書面考試形式為主，考核不能突出對于學生綜合素質和職業能力的培養，不能體現對于學生過程能力的考核。
1.1重理論、輕實踐?，F行的課程考核，一般分為考查和考試兩種，實行百分制或等級制，這種從理論到理論的考核辦法只能檢查出學生對知識的掌握程度，不能考核出實踐能力的高低，不適用于高職課程培養學生能力的根本要求。
1.2重知識、輕能力?？荚噧热葜貢局R，局限于教材，沒有結合工程實際。當今知
識更新速度日益加快，獲取、運用知識的能力比記憶知識更重要。對于高職學生，綜合能力的發展與職業能力的培養顯得更為重要。
1.3重結果、輕過程。期末考試基本上是“一張考卷定成敗”。這使得考核帶有投機性，
無法保證考核的公正性與客觀性。對于高職行動領域課程來說，過程的監督更重于結果[1]。
1.4重分數，輕激勵。百分制考核雖然體現了考核成績的精確性，但也使得學生過分關注分數，這不僅導致學生對于過程能力的疏忽和輕視，而且由于考分可能帶給學生挫敗感，使學生學習的積極性受到負面影響，不能起到考核對于學生的激勵作用。
水利工程專業是浙江同濟科技職業學院最早開辦的專業之一，也是我院第一批教學改革試點專業和重點建設專業，旨在培養面向水利工程生產、建設、管理、服務一線的高端技能型專門人才，于2009 年被列為浙江省高職高專院校特色專業建設項目并獲得中央財政支持。本專業的人才培養目標決定了課程的建設必須以“能力”培養為主線，以突出行業和職業特色，因此學科型教育體制下的考核模式必須進行改革。
2、“知識+技能+態度”多元化過程考核模式的構建
水利工程專業的專業基本能力平臺課程（專業基礎課）和專業綜合能力平臺課程（專業課）大部分為項目化課程，采用理實一體化教學。如果考核仍采取傳統的期末筆試的方式，將與平時的任務或操作脫節，必定會使項目化教學流于形式。[2]為適應課程項目化的教學模式，體現能力本位，本專業兩大平臺的課程考核都采用“知識＋技能＋態度”的多元化過程考核模式。
2.1 課程“過程性”考核模式的構建
本專業兩大平臺課程的考核都取消了期末考試，變“終結性考核”為“過程性考核”。而過程性考核強調對學生學習過程的考核，改變過去期末考試“一考定成敗”的考核模式，把整個課程的考核按照課程內容分為若干子項目或單元考核，每次考核都占一定的比例，這樣就在教學過程中增加經常性的考核。過程性考核的成績反饋，能使教師更好地對階段教學進行總結和反思，便于更好地組織教學；同時學生也能看到自己的進步或不足，學習積極性也會有所提高。
在筆者所教的2010級水利工程專業兩個班的《工程力學》課程里，通過首次實行過程性評價，發現兩個班學生學習工程力學的積極主動性比往屆有明顯提高，過程考核的成績一直呈現上升趨勢。教師通過第一次過程考核就能發現哪些同學基礎較差或者掌握程度不好，通過集中輔導，并組織學習經驗交流，使成績差的學生增加了自信，不會因為課程難學而放棄學習，取得了較好的教學效果。此外，針對與企業崗位結合緊密的課程，比如《建筑材料檢測》、《工程地質與土力學》以及《工程測量》等課程，在過程考核中可要求專任教師和企業兼職教師共同參與，制訂建材實驗和土工試驗的考核標準、測量放線工考證標準，這樣更能調動學生的主動性、積極性，使學習過程變得更加有趣、更加個性化，有利于促進學生的發展，也有利于更加全面地評價學生的綜合能力[3]。
2.2 課程“知識”考核模式的構建
“知識”考核主要針對學生“應知”的考核，本專業的兩大平臺課程對于知識的考核主要包括課程的基本概念、基本理論和基本公式，是學生頂崗實習和走向工作崗位所必備的專業基本知識。針對“知識”的考核采用無紙化考核，即學生上機考試的形式。由課程教師團隊建立習題庫，習題庫全部是客觀題，主要包括單選、多選、判斷、填空等題型，并附答案，由教師按照子項目或章節歸類上傳到考試系統和課程網站。教師可利用考試軟件，根據不同項目的內容合理布局試卷的深廣度、難易度、區分度，合理設置題型并完成組卷。學生可以在完成一個項目的學習后進行機考，獲得相應的成績，作為知識考核成績評定的組成部分。
教師可根據教學內容和教學進度在考試系統里統一安排過程考核，學生在機房規定的時間內要完成針對“知識”的無紙化考核?？荚嚨脑囶}由電腦從題庫中隨意抽取生成，每名考生的試題都不盡相同，能夠保證考試的公平性?？荚嚱Y束后成績自動評出，錯誤的試題及正確答案也一并顯示，教師也不用再為期末的出卷、印卷、和判卷工作犯愁，減少了不必要的人力、物力和體力的浪費[4]。
通過無紙化考核，學院課程網站的利用率得到了明顯提高，學生只需在寢室電腦前就能備考，登陸校內的課程網站就能在考試題庫里答題練習。這樣一來，學生學習專業課程的主動性和積極性得到了提高，在取得優異成績的同時也強化了對專業課程基本概念、基本理論和基本公式的記憶和理解，為今后學生頂崗實習和走向工作崗位奠定了扎實的理論基礎。
2.3課程“技能”考核模式的構建
“技能”考核主要針對學生“應會”的考核，是為了突出高等職業教育應用型、技能型人才的培養要求，強調對學生實踐能力、動手能力的培養。基于“技能”考核的實施方案主要根據各門專業課程的定位和教學目標，按照以能力為目標、以項目為載體、以任務為驅動的考核設計原則，以適應過程化的考核教學模式編制技能考核實施方案。首先，專業課教師與行業相關企業、頂崗實習企業以及校企合作企業的工程師及技術人員進行交流與咨詢，分析工作崗位流程，確定課程在水利工程設計、施工、管理、檢測等崗位上所需的技能要求，通過“下達工作任務提出問題分析問題解決問題需用到的專業技能學習專業技能技能考核”的步驟讓學生深層次掌握專業課程對應的基本技能。
對于偏理論的專業基礎課程的技能考核可以將工程中常見問題的分析處理方案、計算等，以典型案例分析的方式命題，可以是主觀題也可以是客觀題。對于《建筑材料與檢測》、《水利工程測量》、《工程地質與土力學》等這些實際操作較多的專業課程，可以在實驗室或選定的場所采用實際操作進行考核，由考評小組現場考核，通過學生的“做”來考核，從學生完成項目的程序、方法、成果完成情況、儀器設備選擇是否正確、操作是否規范、表格填寫是否符合標準、方案選擇是否合理、計算過程是否正確等方面進行評價。對于與崗位緊密聯系的課程考核，如《水利工程CAD》、《工程建設監理監理》、《工程造價與招投標》、《施工組織與管理》等課程，可以與行業關鍵崗位人員（制圖員、監理員、造價員、施工員）的考證相結合?？己藘热菖c考證部分試題結合，一方面能提高學生學習積極性，另一方面又為學生頂崗實習、畢業后能勝任崗位工作及參加技能考證起到良好的支撐作用。
對于其他實踐性較強的課程，還可以采用角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調研報告、問卷調查、項目設計、自評與互評、團隊活動、大型作業、實驗操作、成果匯報、答辯等形式來考查評價。以上各種“技能”考核，改變了以主講教師考核為主的模式，而采用由主講教師、同行教師、企業工程技術人員、行業專家、全班同學、學生本人共同參與的考核模式，提高了技能考核結果的真實性、全面性。
2.4 課程“態度”考核模式的構建
“態度”考核主要針對學生的學習態度和職業態度兩方面的內容。學習態度主要包括課堂出勤、課堂文明、尊敬教師、作業完成、自主學習、吃苦耐勞、團結協作等方面，教師可以根據學生以上方面的表現進行綜合評定。職業態度主要包括做事認真、嚴謹規范、誠實守信、愛崗敬業等方面。目前，我院水利工程專業在對學生開展職業技能和就業創業能力教育的同時，也切實加強以職業態度內容為核心的思想政治教育，結合行業特點總結出了“肯干、實干、能干”的“三干”專業育人文化。其中，“肯干”指的就是“態度”，要求學生積極主動、努力勤奮，不怕苦、不怕累，能夠堅忍不拔、不斷超越。此外，水利工程專業還將“態度”考核評價的落腳點放在生產一線，通過校企合作和學生的頂崗實習積極爭取企業的參與和支持，邀請行業、企業技術骨干與專業教師共同制定課程“態度”考核標準和評價體系。將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，把握企業崗位對專業相關人員崗位能力和職業“態度”的要求，將企業對員工職業素養的需求融入到課程“態度”考核中，從企業的需求考核學生的職業能力，實現學校評價和企業評價的有效銜接。
【結語】
本文針對傳統的課程考核模式存在的問題進行了總結，立足于水利工程專業的人才培養目標以及大多數項目化課程平臺，提出了原有的學科型教育體制下的考核模式必須進行改革。只有基于知識、技能、態度的協調發展，采用多元化的考核模式，并注重形成性過程的考核，才能全面評價學生在課程學習過程中針對“知識”、“技能”和“態度”的綜合情況，即掌握專業核心能力和關鍵能力的程度，進而達到提高學生綜合素質的目的。
【參考文獻】
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基金項目：浙江省教育廳2012年高?？蒲许椖浚╕201225975）基于高職 “知識+技能+態度”的多元化過程考核模式的研究
【關鍵詞】校企合作；高職教育；實訓基地
隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，企業用工的要求越來越高。高職院校作為培養技術人才的教育基地，必須面向市場，堅持以就業為導向，解放思想，更新觀念，培養企業所需要的技能型人才；必須深化職業技術學校的教學改革，探索出適應社會主義市場經濟的辦學模式。校企合作正是一種與經濟發展相適應，與教育改革相協調的一種新型辦學模式。建立校企間良好的合作機制，既是國際上職業教育發展的成功經驗，也是我國職業教育可持續發展的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》明確指出：要調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。
在國外校企合作已經開展了多年，很多國家對校企合作的研究已經十分深入，也積累了寶貴的經驗，己經形成了比較成熟的理論體系。如英國實施三明治教育模式，德國的“雙元制”模式、美國的合作教育模式等。相比于國外，我國的校企合作教育起步較晚，與之相對應的理論研究剛剛開始，還處在探索和研究過程中。
一、我國校企合作存在的問題
我國的校企合作教育起步較晚，與之相對應的理論研究剛剛開始，還處在探索和研究過程中。20世紀80年代以來，教育開始與世界廣泛交流，主要是學習和借鑒國外校企合作教育，90年代開始進行校企合作教育的試點，相比于國外，我國目前校企合作的發展仍然存在部分問題：
第一，在宏觀上，相比于歐美發達國家的校企合作模式，校企合作中介引導模式，特別是社會中介在中國有待發展。就目前來看，沒有為校企合作牽線搭橋的中介或平臺。
第二，校企合作大多數還僅僅是起步階段，缺乏深層次合作。
首先，由于受政府政策、環境、資源等條件的限制和約束，校企合作的實踐探索進展非常慢。其次，盡管有些院校開展了校企合作的實踐，但也屬于摸著石頭過河，邊走邊看，既沒有相應的理論體系作指導，也沒有形成跨區域、跨行業、跨專業的具有借鑒意義的校企合作模式。因而對校企合作的研究還停留在起步階段，具體來講對于校企合作的現狀、發展定位、實現途徑、模式、共性與特性等方面研究還不夠，以及在校企合作過程中，對于影響校企合作的其他因素諸如經濟社會的發展預期、社會公眾的心理、社會的實際用工需求等方面的研究也不夠深入，無論定性研究還是定量研究都凸顯不足。
第三，企業參與合作積極性不高，實際行動不足。
首先，合作各方缺乏推動力和加速器。在實施校企合作的學校、企業、政府主體三方中，僅有學校一方因就業壓力而動力十足，而對于企業而言，在勞動力供大于求的情況下，其作為買方缺乏足夠的推動力。原因在于：（1）培養職業院校畢業生教育成本較高，一般而言，沒有相關方面的專項資助資金，承辦職業教育的企業或學校僅僅依靠收取學雜費是無法維持正常開支的，更難言獲利，這一定程度上也限制了校企合作。（2）由于不是定向培養，職業院校學生畢業后可以自由選擇企業就業，這就可能使得企業投資職業教育不但既得利益落空，反而有可能為別的企業培養了勞動力，和自己競爭，從而挫傷企業投資職業教育的積極性。（3）校企合作缺乏規模效應。從當前校企結合的現狀，發展定位、模式、途徑、規模等內容來看都一定程度上存在問題，難以形成具有較強競爭力的職業教育管理機制和產業規模效應，這就使得企業投資職業教育信心不足，動力不足。
其次，在整個校企合作的運行體系、關系沒有構建完善的情況下，由于在尋求校企合作各方的合作關系上缺乏動力、目標、政策支持，就使得校企合作的實際運行只會取得階段性成功，不會達成良性循環。
第四，校企合作的穩定性和長效性低。
對于我國高等職業教育校企合作來講，目前基本上還停留在初級階段，即主要依靠領導干部的人脈來建立和維持校企合作關系。這種合作機制主要是建立在個人情感的維系上，作為最初的校企合作方式，形式簡單，操作方便，機動靈活，但是一旦領導成員離職，就會導致這種合作關系的終止，既不利于充分調動企業參與校企合作的積極性，也背離了“校企合作”的初衷，因而缺乏穩定性和長期性。
基于以上我國校企合作存在問題的分析，筆者希望能夠從理論和實踐上探索出校企合作創新的有效途徑，解決校企合作創新中的困難和問題，進一步整合雙方優勢資源，增加合作關系的穩定性、長久性，提高合作效率，為推進國家經濟建設發揮更大的作用。
二、我國高職院校校企深度合作模式應對策略
（一）大力發展行業協會的橋梁、媒介作用
高職教育是社會經濟發展到一定程度的必然需求，與社會行業、企業有著最為密切的聯系，這就奠定了行業協會在高職教育的辦學活動中的重要地位，是推動和維護校企合作的中堅力量。
一方面行業協會作為職業資格標準的主要制定者，最熟悉崗位對勞動者技能和素質的規格與要求，加強對學生職業技能的教育與培訓，使他們不僅獲得學歷證書，還能獲得將來從事某一職業崗位的資格證書，從而增強就業能力。行業協會可以深層次地參與和指導高職院校的辦學實際，也可以幫助學校成為職業資格鑒定中心。
另一方面行業協會作為市場信息的傳播者，能夠通過信息傳遞在學校和企業之間架起溝通的橋梁。原因在于其成員大部分來自于企業，它能夠主導企業未來發展方向和前景規劃，對不同行業、企業未來一段時間內所需人才的數量和規格都能做出比較準確的預測和判斷。行業協會把這些信息及時有效地傳輸給學校，就能大大提高學校人才培養的質量和成效，既能滿足行業、企業自身發展要求，又能實現它們的發展目標。
（二）探索靈活多樣的校企合作模式
1.建立以省轄區為基礎的校企深度合作“董事局”機構模式
在這種模式下，建立由董事會主導的校企合作機構，由董事會來負責校企合作發展規劃、方案的制定，企業參與學校的專業課程設置，共同制定教學計劃的一種工作機制，使企業切身感受到自己肩上責任的重大，樂于參與其中。這種模式主要從三個方面開展工作：在師資隊伍建設方面，發揮學校的主導作用，由學校負責師資培訓，全面提升師資隊伍素質。在實踐教學方面，學校可建立校內、校外多方位實訓基地，組織學生開展形式多樣的實踐教學，增強學生的實際操作能力和動手能力，豐富學生的實踐經驗。在學生的綜合能力評價方面，學校以企業的需求為主導。一方面可以采取訂單式教育，根據企業的需求和自身的辦學實力制定招生計劃。按照企業要求制定學生行為準則和學習目標。另一方面通過學生在企業的實習情況，開展企業對畢業生的滿意度調查，同時學校密切追蹤畢業生的就業情況。
2.建立以省轄區為基礎的校企深度合作的“戰略模式”
這種模式，首先要從戰略的高度開展長期的校企合作戰略伙伴關系，校企合力打造重點專業學科高層決策機制，共同研究確定課程體系、教學大綱，共同制定學生培養計劃方案，由學校教師和企業的專員對學生分別進行理論和實踐的系統培訓。同時學校安排部分老師參與企業的一線生產、以及部分重大攻關項目的研發工作，獲取第一手的經驗和資料，從而更好地開展課堂教學工作，更有針對性地為企業培養輸送復合型人才。在實踐教學方面，可采取校企共建實習、實訓基地、開展產學研教相結合教學方式，邊干邊學。在綜合能力評價方面，可由校企雙方共同建立學生能力評價標準制度，通過一系列指標開展學生的綜合能力評價。在招生方面，由校企雙方共同制定招生、培訓、就業計劃，一是學校針對符合條件的學生開展培訓，使其達到企業生產基本要求，實現就業；二是學校面向企業在職職工開展短期培訓，實現受訓職工因崗位變化快而導致的技能提升、崗位轉換等需求。
3.建立以省轄區為基礎的校企深度合作“戰術模式”
即積極探索實現校企“無縫隙”合作模式，建立校企人才培養集團或基地，采取“一校多企”、“多校多企”等“基地模式”，打造校企合作的產業鏈模式。
在教學方面，建立由企業主導的專業建設委員會，來負責專業建設、課程設置等，同時培訓課程的開發以企業為主。在師資隊伍建設方面，一是由企業派專員到學校進行階段性全脫產教學的方式，二是建立校企合作的專職師資隊伍，在承擔培養學生的教學職責的同時，又參與企業的技術革新與科技攻關項目，達到教研一體化的目的。這兩類教師的教學能力、教學效果、工作業績等由校企雙方共同考評。
在實踐教學方面，采取引企入?；蛘咭Ｈ肫蟮确绞浇嵙晫嵱柣?、實現校企一體化實習實訓教學管理。在能力評價方面，建立企業評價學生職業能力制度，由企業專家會同鑒定組織機構根據教學進度，對學生進行階段性的職業能力測評。在招生就業方面，以企業為主導組織相關招生和培訓。在學生管理方面，以學校為主導，實現校企文化的有機融合，從而利于學生今后在企業的順利發展。
（三）建立校企深度合作的動力機制
首先，找準雙方利益的結合點，讓雙方都“有利可圖”，從而樹立牢固的校企合作思想。對于高職院校來說，面臨著諸如資金投入不足，辦學場所設施、“雙師型”教師、穩定的實訓基地缺乏，人才培養模式和方法落后，畢業生就業困難等實際問題，而實行校企結合恰好有助于解決以上問題與不足。
對于企業來說，隨著校企合作的開展與深入：一方面能得到學校的先進的科技和理論支持，為企業職工提供再教育與培訓，全面提升職工的能力與素質。另一方面校企合作還有利于為企業做宣傳，提高企業的知名度與美譽度的提高，樹立良好的社會形象。
其次建立包括政府干預動力機制、市場運作激勵機制、考評監督機制，長效利益共享機制等動力機制。實現政府主導、高職高專主體、行業指導、企業參與、財稅杠桿、法規保障。全方位保障企業參與校企合作的積極性、主動性、能動性。
（四）加強校企合作的政策支持和法律保護
校企深度合作不僅是教學理論與生產實踐的合作，也是市場經濟高速發展需要的合作，因此，政府要提供相應的配套資金和相關政策來給予引導和支持，同時還要有相應的政策法規來規范、調節和推動。
一方面，政府部門要出臺好的政策來扶持校企合作，通過系列優惠政策促使條件不足的高職院校，努力創造條件開展校企合作，同時通過政府財政扶持渠道，全力組織企業積極參與合作。例如由政府出面牽線搭橋，將行業、企業引進學校，為高職院校“引鳳下蛋”，在保證行業、企業對學校的投資有合理回報的前提下，開展“訂單教育”，讓學校為行業、企業的發展“量體裁衣”，培養大批符合企業實際需求的人才。
另一方面，政府部門要加強對職業教育的立法工作，建立健全職業教育立法體系，為行業、企業和高職院校的雙贏高效發展提供法律保障。
參考文獻
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為做好*年度機關、事業單位工作人員年度考核工作，根據《中華人民共和國公務員法》、《安徽省國家公務員考核暫行辦法》、《事業單位工作人員考核暫行規定》以及《黟縣國家行政機關及其公務員公共服務行為規范暫行規定》（黟發［*］23號）等精神，現就*年機關、事業單位工作人員年度考核工作有關事項通知如下：
一、考核范圍和對象
全縣各級各類機關、事業單位在編在職的科級及以下工作人員。
二、考核等次及優秀比例的確定
年度考核的結果分為優秀、稱職（合格）、基本稱職（基本合格）、不稱職（不合格）四個等次。
考核標準按照《關于轉發省人事廳＜關于加強和改進國家公務員年度考核工作的若干意見＞的通知》（黟人字［2002］55號）執行。各單位優秀比例控制在實際參加考核人數的13%以內，對*年度受到上級主管部門與政府人事部門聯合表彰的先進單位，其單位優秀比例可適當提高，但最多不得超過15%?？h委、縣政府目標管理、招商引資、人口與計劃生育、等考核規定中對優秀比例和考核等次另有規定的從其規定。按縣委組織部黟組干字［2007］8號文件，對在縣直單位領導班子成員(含不是班子成員的科級干部)年度考核中評定等次為“優秀”的領導干部(含非領導職務)，在*年年度考核中定為優秀，且不占單位優秀指標，被評定為“基本稱職”或“不稱職”的，在*年年度考核中定為基本稱職或不稱職。
確定為基本稱職（基本合格）、不稱職（不合格）等次，考核小組要認真核實情況，準確把握，并按規定審核。
三、考核程序
（一）個人總結。被考核人從德、能、勤、績、廉五個方面進行年度書面總結，重點是履行職責的工作實績，并填寫《國家公務員年度考核登記表》或《事業單位工作人員考核登記表》(樣表見附件1、附件2)。
（二）述職與測評。中層以上干部要求在全體人員會議上進行述職，其他人員交書面述職報告，在此基礎上進行測評。
（三）提出考核等次。根據測評結果，由所在科、股、室主管領導寫出評鑒意見，提出考核初步等次，單位考核委員會或考核小組對主管領導寫出的評鑒意見和提出的考核等次進行審核，提出考核等次意見。
（四）對考核擬確定為優秀等次的人員，要在本單位公示，公示時間不少于三個工作日，對反映的問題，單位考核委員會或考核小組應進行核實，經認真核定確認不符合優秀等次條件的人員，應重新確定考核等次。
（五）部門負責人簽署考核意見并最后確定考核等次。
（六）考核結果以書面形式通知被考核人（樣式見附件3、附件4）。
(七)被考核人簽署意見，被考核人對考核結果有異議的，可按照有關規定申請復核和提出申訴。
四、考核要求
（一）要嚴格按照規定的考核程序進行；
（二）堅持平時考核與年度考核相結合。年度考核要以平時考核為基礎，凡是認真履行《黟縣國家行政機關及其公務員公共服務行為規范暫行規定》第三條所列行為，成績顯著的，在年度考核評優時優先；凡是有《黟縣國家行政機關及其公務員公共服務行為規范暫行規定》第四條所列行為之一的，考核等次按《暫行規定》第六條第（一）、（二）款確定。
（三）堅持領導與群眾相結合，擴大考核層面。直接面向群眾的窗口單位和部門的工作人員，必要時可面向社會，在一定范圍內接受直接服務對象的評議。
（四）把國家公務員學習培訓和專業技術人員繼續教育培訓的情況列為考核內容。根據縣委組織部、縣人事局《關于開展信息化與電子政務培訓考核的通知》(黟人字［*］173號)文件，列入公務員信息化與電子政務培訓考核的對象中未參加考核或考核成績不合格者，年度考核不定等次。事業單位專業技術人員未按規定完成繼續教育學時不得評為優秀等次。
五、幾類特殊情況人員的考核
（一）提前離崗人員，不參加年度考核，計算考核年限。
（二）下列人員不參加年度考核，不計算考核年限。
1、非單位派出，但經單位同意外出學習的人員，超過半年的；
2、年度內病、事假累計超過半年或事假連續超過三個月的；
3、年度內已辦理退（離）休手續的。
（三）下列人員參加年度考核，不確定等次。
1、選拔到農村基層工作鍛煉的高校畢業生參加考核，只寫評語，不定等次，考核情況作為錄用國家公務員的參考依據。
2、新錄用在試用期內的人員參加考核，只寫評語，不定等次，考核情況作為任職定級的依據。
3、對于受到黨紀、政紀處分的人員，要嚴格按照規定執行。對立案審查尚未結案的人員，只進行年度考核，暫不寫評語，不定等次，待審查結束有結論后再定。經審查，沒有問題的，根據本人表現補定考核等次；受到黨紀、政紀處分的，從受處分的當年起，按規定進行考核，不補定立案審查期間的年度考核等次。
（四）下列情況人員，考核處理辦法是：
1、新調入、轉任的人員，由其調入的現工作單位進行考核，并在年度考核中確定等次。其調入前的有關情況，由原單位提供。
2、掛職鍛煉的人員，由掛職單位提供材料，原單位負責考核并確定等次。
3、單位派出學習、培訓人員，由派出單位了解學習、培訓情況，進行考核，確定考核等次。