時(shí)間：2023-03-16 15:39:31
導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學(xué)習(xí)技巧既可以保證學(xué)員進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于學(xué)習(xí)技巧會幫助學(xué)員取得事半功倍的效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此，傳授技巧對于引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是十分重要的。一方面，教師可以講解學(xué)習(xí)技巧，例如，如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)詞典（如金山詞霸、谷歌翻譯等）進(jìn)行單詞的語音、語義等學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要動員學(xué)員之間交流學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)員之間把好的學(xué)習(xí)方法互相分享。
二、豐富網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的豐富程度不僅是網(wǎng)上學(xué)習(xí)是否有吸引力的重要指標(biāo)，還是學(xué)員能在多大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“自由”的關(guān)鍵性因素。因此，盡可能提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是十分重要的。
（一）形式多樣化
除了要盡可能為學(xué)員提供足夠的、能滿足各種基礎(chǔ)學(xué)員的學(xué)習(xí)資源外，還要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化。同時(shí)還要注意，盡管網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以為學(xué)員很多自由，既有時(shí)間上的自由，也有空間上的自由，但是，這樣的學(xué)習(xí)也要有個(gè)時(shí)間限度，時(shí)間過長就容易產(chǎn)生厭倦心理。一般而言，學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時(shí)間以30分鐘左右為宜，因此，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間長度，包括在線自測的題量一般應(yīng)該控制在30分鐘左右，為了讓學(xué)員輕松愉快的學(xué)習(xí)，要盡可能從形式多做些變化。例如，成人本科的公共英語《開放英語Ⅱ一1》，中央電大已經(jīng)提供了豐富的資源，除此之外，教師還應(yīng)多設(shè)置一些欄目:課后跟蹤輔導(dǎo)、聽力訓(xùn)練、視頻教學(xué)、PI課件、在線交流、自檢自測、模擬考場，等等。
（二）注重過程監(jiān)控
在成人教育課程中，一般都有25%左右的成績是形成性考核成績，這部分成績主要包括學(xué)員的出勤考核情況、書面作業(yè)完成情況、學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，等等，把這些情況綜合起來評定就是形成性考核成績。富有成效的形成性考核可以促進(jìn)、監(jiān)督學(xué)生，使之真正進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色，有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還是以公共英語《開放英語Ⅱ一1》為例，為了增強(qiáng)考核的全面性，可以把形成性考核成績規(guī)定為兩部分內(nèi)容，一部分為書面形式的形成性考核冊，也就是學(xué)習(xí)檔案；另一部分為自主學(xué)習(xí)的情況記錄。自主學(xué)習(xí)的情況首先包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況；其次包括學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行課程討論情況，最后還應(yīng)包括學(xué)生參加在線測試的情況。這幾項(xiàng)綜合起來作為考評結(jié)果，其比例是書面考核占40%，學(xué)生的網(wǎng)上討論占30%，網(wǎng)上在線自測情況占30%。書面形式的考核冊絕不是平時(shí)作業(yè)冊，其更多的是側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitouslearning)指的是任何人(anyone)在任何時(shí)間(anytime)任何地方(any-where)能夠根據(jù)需要獲得任何信息(anything)的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以享受隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)支持。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)無縫的、智能的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間中學(xué)習(xí)者會獲取到根據(jù)他所處環(huán)境而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在真實(shí)環(huán)境中的參與式學(xué)習(xí)，而不是脫離真實(shí)情景的課堂灌輸式教學(xué)環(huán)境，結(jié)合真實(shí)情景學(xué)習(xí)的策略，不但可以為學(xué)校的學(xué)生提供學(xué)習(xí)，而且也可以為越來越多的人提供教育，從而滿足了人們終身化學(xué)習(xí)的期許。綜上所述，泛在學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)需求提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，利用交互式技術(shù)實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于這樣面向未來的學(xué)習(xí)方式，要求人們要對新媒體信息學(xué)會如何去獲取、判斷、分析、理解和思辨，最重要的是要具有主動參與到新媒體信息的傳播和創(chuàng)造的意識，共同構(gòu)建一個(gè)平等、自由、包容、共享的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、媒介素養(yǎng)教育
媒介素養(yǎng)是指人們能夠正確地分析和評價(jià)媒介信息，能夠獨(dú)立地創(chuàng)造和傳播媒介信息的能力。媒介素養(yǎng)教育又稱媒介教育，產(chǎn)生于大眾傳媒時(shí)代，是以媒介對人的影響為研究內(nèi)容的一門學(xué)科。對該問題最早的研究出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代的英國，我國學(xué)術(shù)界對該問題的研究出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，直到現(xiàn)在國內(nèi)尚未形成成熟的媒介素養(yǎng)教育機(jī)制。21世紀(jì)是一個(gè)新媒體時(shí)代，新媒體的交互性與泛在性使民眾的生活與大眾媒介的關(guān)系越來越緊密，當(dāng)學(xué)術(shù)界還沒有構(gòu)建起系統(tǒng)的傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育研究框架的時(shí)候，新媒體構(gòu)建的交互式泛在化媒介環(huán)境對媒介素養(yǎng)教育提出變革的新要求。傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育旨在使受眾獲得這些能力，即受眾對于大量的媒介信息的選擇能力、理解能力、批判和評價(jià)能力以及反思能力等，同時(shí)在掌握以上能力的基礎(chǔ)上能夠有效地使用媒介信息資源、理解與反思媒介信息資源進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的完善，為整個(gè)信息化社會發(fā)展做出個(gè)人的貢獻(xiàn)。隨著新媒體的出現(xiàn)，受眾的地位由原來被動的媒介信息接受者變成了主動的媒介信息的參與者，傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育所依賴的理論框架與文化背景已被完全改變了，傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育必須向新媒介素養(yǎng)教育變革，否則教育與現(xiàn)實(shí)之間將會產(chǎn)生巨大的錯(cuò)位。
三、泛在學(xué)習(xí)視域下的媒介素養(yǎng)教育的變革
1．泛在學(xué)習(xí)視域下媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容:“批判媒介素養(yǎng)能力”和“交互媒介素養(yǎng)能力”
縱觀世界各國的媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容框架，媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容就是為了減少媒介信息對受眾的負(fù)面影響，著重培養(yǎng)受眾個(gè)人的主體意識和批判能力。英國媒介素養(yǎng)專家帕金翰認(rèn)為這種媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容體現(xiàn)了“保護(hù)主義”的傳統(tǒng)。直到20世紀(jì)90年代媒介素養(yǎng)教育慢慢擺脫了傳統(tǒng)的保護(hù)主義媒介素養(yǎng)教育思想的束縛，逐漸走向媒介素養(yǎng)教育超保護(hù)主義的階段。這一階段的媒介素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容是圍繞著受眾“批判媒介素養(yǎng)能力”的培養(yǎng)而構(gòu)建的，目標(biāo)是要培養(yǎng)受眾對各種媒介信息的批判性思維能力。泛在學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)者對于泛在學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)即需要對于媒介文本的理解、判斷以及創(chuàng)造能力，同時(shí)更需要學(xué)習(xí)者利用媒介進(jìn)行與他人和媒介資源進(jìn)行交互的能力。因?yàn)樵跓o線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)并不僅僅是“個(gè)人”的信息行為，而是一個(gè)“集體”的信息交流行為，是一種由許多社區(qū)成員共同創(chuàng)造的社區(qū)文化樣式。
因此，僅僅對個(gè)體的“批判性媒介素養(yǎng)能力”培養(yǎng)的媒介素養(yǎng)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開展泛在學(xué)習(xí)的需要，新的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容應(yīng)圍繞著培養(yǎng)受眾利用媒介的社會互動技能而構(gòu)建。在泛在學(xué)習(xí)視域中的圍繞“交互媒介素養(yǎng)能力”而構(gòu)建的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容應(yīng)包括:為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)同其他學(xué)習(xí)者共享知識、交流思想的能力;評價(jià)不同學(xué)習(xí)者的信息的價(jià)值性與可信性的能力;處理各種媒介形態(tài)的信息與信息流的能力;搜尋、整合以及信息的能力;與他人協(xié)商的能力，能夠無障礙的在不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)間交流的能力，具有判斷和尊重不同思想觀點(diǎn)的意識。“交互媒介素養(yǎng)能力”所包括的每一項(xiàng)能力都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與其他人之間的信息交流，每一項(xiàng)都在強(qiáng)調(diào)個(gè)人與周圍媒介環(huán)境之間的互動，其核心能力就是在虛擬的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備與他人進(jìn)行社會交往的能力以及與媒介環(huán)境進(jìn)行信息交互的能力。由受眾對媒介信息的批判思考能力到受眾在泛在化媒介環(huán)境中的交往能力，傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)開始逐漸向新媒介素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，媒介素養(yǎng)教育研究也將發(fā)生一次重要的范式轉(zhuǎn)變。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，我們在對媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容變革的時(shí)候并不是要否定或者拋棄原有的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，而提倡的是在傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入新的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，兩者應(yīng)是相互融合而不應(yīng)是相互取代。
2．泛在學(xué)習(xí)視域下媒介素養(yǎng)教育價(jià)值取向從“個(gè)人自我發(fā)展”到“媒介資源的生態(tài)化”
傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育的價(jià)值取向是受眾能夠利用媒介進(jìn)行個(gè)人的自我成長。泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與泛在學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建是分不開的，資源的建設(shè)如果是僅僅依靠開發(fā)商、專家、教師等個(gè)體的力量，資源就會更新緩慢缺乏活力。維基百科的經(jīng)驗(yàn)讓我們認(rèn)識到只有調(diào)動起來受眾的參與性，由使用資源的受眾來共同維護(hù)和創(chuàng)建，其資源才有生命力。因此，泛在學(xué)習(xí)視域下的媒介素養(yǎng)教育的價(jià)值取向應(yīng)該是培養(yǎng)受眾對于媒介環(huán)境的主人翁意識，主動參與到資源建設(shè)中去，而不是一味地利用資源為己所用，積極與其他學(xué)習(xí)者共同營造一個(gè)具有生命力的新的媒介生態(tài)。所謂“媒介資源的生態(tài)化”是指在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中媒介學(xué)習(xí)資源能夠及時(shí)的按照學(xué)習(xí)者的各種變化的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的自身結(jié)構(gòu)和自身內(nèi)容的調(diào)整和完善，從而適應(yīng)外界不斷變化的社會環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)視域下的媒介素養(yǎng)教育的“媒介資源的生態(tài)化”的價(jià)值取向反映了泛在學(xué)習(xí)不同于以往的數(shù)字化學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)資源的要求更高。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源需要滿足大眾群體每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，需要學(xué)習(xí)資源的自動完成動態(tài)生成與資源更新，需要及時(shí)共享學(xué)習(xí)過程中的各種人際交互網(wǎng)絡(luò)和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。而要實(shí)現(xiàn)這些要求就需要培養(yǎng)參與泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供泛在學(xué)習(xí)資源生態(tài)化動力的能力和意識，泛在學(xué)習(xí)視域下的媒介素養(yǎng)教育理所當(dāng)然的應(yīng)該承擔(dān)這種對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)習(xí)者要具備這種能力和意識，首先應(yīng)該學(xué)會利用信息資源制作工具開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的時(shí)候要主動地去修改完善資源，評價(jià)資源，從而讓資源開發(fā)者知道資源的使用率，以便決定該資源是保留、修改還是淘汰，從而建立起媒介資源的生存機(jī)制。同時(shí)學(xué)習(xí)者要學(xué)會在媒介環(huán)境中與他人分享自己的學(xué)習(xí)筆記、積極參與討論，從而增加媒介資源生長的動力。泛在學(xué)習(xí)視域下對于學(xué)習(xí)者的新的媒介能力的要求無疑推動了媒介素養(yǎng)教育的價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，否則媒介素養(yǎng)教育就會與真實(shí)的新媒介環(huán)境脫節(jié)。
3．泛在學(xué)習(xí)視域下媒介素養(yǎng)教育方式從“灌輸式課堂教學(xué)”到“真實(shí)情景化學(xué)習(xí)”
縱觀關(guān)于媒介素養(yǎng)教育方式的文獻(xiàn)中，大部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)校教育中開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程。當(dāng)然，這一看法既是原有的教育思維方式使然，同時(shí)也是現(xiàn)階段中國教育體制與教育環(huán)境下的無奈選擇。大量的實(shí)踐證明，媒介素養(yǎng)教育進(jìn)入課堂后，教學(xué)效果并沒有設(shè)想的那么好。中國原有的教育模式使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動式的接受，無法適應(yīng)媒介素養(yǎng)教育所要求的對于傳媒課題批判性的思考，也不太有興趣加入有關(guān)討論。“灌輸式”媒介素養(yǎng)教育的課堂教學(xué)模式中的學(xué)生只是被動接受信息，認(rèn)認(rèn)真真地聽老師的傳輸內(nèi)容和記筆記，沒有任何機(jī)會發(fā)表個(gè)人意見。長期對學(xué)習(xí)者進(jìn)行這種媒介素養(yǎng)教育方式，結(jié)果通常演變成學(xué)習(xí)者不會自我表達(dá)，不適應(yīng)主動思考，不知道怎么對錄像片提出與老師不同的批判意見，只是記憶了一些有關(guān)媒介與媒介信息的結(jié)構(gòu)化的知識。由于大多數(shù)“灌輸式”的媒介素養(yǎng)教育的教師自身就是灌輸式教育制度的產(chǎn)物，沒有組織互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，有些老師不愿平等地接受學(xué)生的個(gè)人想法。
雖然一些教師主動引導(dǎo)學(xué)生批判性分析不負(fù)責(zé)任的傳媒信息，但是他們并沒有教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把對媒介信息的看法傳達(dá)給有關(guān)機(jī)構(gòu)，這正是因?yàn)檫@些老師自身缺乏參與媒介的意識與經(jīng)驗(yàn)，而且政府機(jī)構(gòu)還沒有構(gòu)建完善的能夠包容不同看法的媒介環(huán)境與機(jī)制。如果媒介素養(yǎng)教育方式不進(jìn)行全新的變革，媒介素養(yǎng)教育的結(jié)果無非是又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，離媒介素養(yǎng)教育的根本主旨會漸行漸遠(yuǎn)。國內(nèi)引進(jìn)媒介素養(yǎng)教育這個(gè)概念時(shí)，中國傳媒大學(xué)的卜衛(wèi)教授就已經(jīng)告誡:“媒介教育者不應(yīng)以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，并粗暴地以自己的判斷代替學(xué)生的判斷，甚至也不應(yīng)該僅僅教給青年人一種美學(xué)判斷，而應(yīng)該與受教育者一起理解媒介內(nèi)容，幫助受教育者發(fā)展一種認(rèn)識媒介、建設(shè)性使用大眾媒介的能力。”［1］從迄今為止的媒介教育實(shí)踐來看，真正能夠做到的很少。課堂灌輸式媒介素養(yǎng)教育模式把學(xué)習(xí)者局限在教室、課堂或?qū)W校這些半封閉的系統(tǒng)中，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的媒介素養(yǎng)知識脫離媒介實(shí)踐，容易產(chǎn)生局部生境的花盆效應(yīng)［2］。勃朗弗倫納認(rèn)為每個(gè)人都生活在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，并將這種環(huán)境分為四種類型:大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)，其中小系統(tǒng)是對人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)，它由每個(gè)在家庭、學(xué)校或者商店等處的人所經(jīng)歷的日復(fù)一日的事件和活動所組成。小系統(tǒng)具有諸如地方、時(shí)間、行動、參與者和角色等各種特殊的特征，小系統(tǒng)的活動和事件比任何其他生態(tài)系統(tǒng)對人的行為影響都大，也更受人的行為的影響［2］。
在媒介素養(yǎng)教育中，媒介學(xué)習(xí)環(huán)境是對學(xué)習(xí)者的生活和學(xué)習(xí)影響最大的“小系統(tǒng)”，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著重要的作用和無法取代的生態(tài)價(jià)值。傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育為學(xué)生構(gòu)建的一個(gè)以教師、教材、課堂為中心的封閉的媒介環(huán)境中，只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生傳輸與媒介素養(yǎng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，而忽略了給予學(xué)生對于真實(shí)媒介環(huán)境的直接體驗(yàn)。對學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育只有通過學(xué)生參與真實(shí)的媒介行為以及真實(shí)的媒介環(huán)境交互中，學(xué)生才能真正理解并掌握媒介素養(yǎng)能力，才能意識到媒介在個(gè)人生活學(xué)習(xí)中的意義和價(jià)值，從而逐漸養(yǎng)成與現(xiàn)代媒介環(huán)境相適應(yīng)的生存能力。泛在學(xué)習(xí)方式中移動的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)習(xí)者不必限制在類似教室的半封閉空間中．學(xué)習(xí)者可借助情景感知技術(shù)，在實(shí)際的媒介真實(shí)情境中，根據(jù)真實(shí)媒介情景需要獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并解決媒介使用中遇到的實(shí)際問題，從而真正實(shí)現(xiàn)媒介理論與媒介實(shí)踐相結(jié)合的教育目標(biāo)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種完全開放并且包含無限學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括了真實(shí)的、物理的等多個(gè)空間環(huán)境。在媒介素養(yǎng)教育的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，各種媒介教育機(jī)構(gòu)、大眾媒介機(jī)構(gòu)、媒介學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和家庭媒介環(huán)境被系統(tǒng)地整合在一起，任何學(xué)習(xí)者都可以在任何的真實(shí)媒介情景，任何的時(shí)間，通過各種可獲得的媒介信息設(shè)備來獲取并整合他們所需要的信息，進(jìn)而打破了傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育從媒介知識理論到媒介應(yīng)用理論的閉鎖式限制，充分體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育與真實(shí)媒介情境的相互依存關(guān)系，促成了媒介素養(yǎng)教育方式從“課堂灌輸式教育”到“真實(shí)情景式教育”的生態(tài)回歸。
和諧的師生關(guān)系，對于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。高中學(xué)生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)烈。教師要通過和諧師生關(guān)系的建立，去自然地關(guān)注學(xué)生的變化，肯定學(xué)生的優(yōu)勢。高中學(xué)生希望得到他人的關(guān)注，更渴望得到教師的表揚(yáng)。在教學(xué)中，教師平等地對待每一位學(xué)生，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動，也會讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學(xué)生的依賴。化學(xué)教師要尊重學(xué)生的人格，正確對待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，給學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應(yīng)》的時(shí)候，教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，而不是讓學(xué)生一味地跟著自己進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，哪怕存在錯(cuò)誤，也要從其他角度進(jìn)行肯定，激勵(lì)學(xué)生與自己互動、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
二、加強(qiáng)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)
興趣，是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。在高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，更能夠讓學(xué)生的問題意識得以形成，大大提高化學(xué)教學(xué)的針對性與有效性。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于三種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學(xué)生了解三種物質(zhì)的用途。當(dāng)學(xué)生對其具有基本認(rèn)知時(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對化學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。
三、加強(qiáng)學(xué)生參與度的提高
學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動中的主體。在教學(xué)改革的今天，高中化學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，才能讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，各學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相似化，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于枯燥。作為一個(gè)自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，且樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學(xué)中融入化學(xué)知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問題，以計(jì)分的方式?jīng)Q定勝負(fù)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。
四、結(jié)語
1．有效整合社區(qū)教育資源關(guān)于社區(qū)教育資源的定義目前主要有兩種觀點(diǎn):狹義的定義認(rèn)為，社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供社區(qū)教育開發(fā)和利用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和。廣義的定義認(rèn)為，社區(qū)教育資源是指那些為了保證社區(qū)教育正常進(jìn)行而需要并可能應(yīng)用于整個(gè)社區(qū)教育活動中的所有人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息等資源的總和。以上兩種定義的差別在于:狹義的定義將社區(qū)教育資源局限在社區(qū)范圍之內(nèi)，廣義的定義認(rèn)為社區(qū)教育資源不局限于社區(qū)內(nèi)的資源，也包括社區(qū)外可以被社區(qū)教育利用的各種資源。從實(shí)體管理視角，社區(qū)教育資源可分為:人力資源、物力資源、財(cái)力資源。其中人力資源主要指開展社區(qū)活動的各類人員，物力資源主要指在開展社區(qū)教育時(shí)可以利用的設(shè)施設(shè)備資源，財(cái)力資源指支持活動開展的貨幣與支付勞動的報(bào)酬。在這三大資源中人力資源是關(guān)鍵，物力資源是基礎(chǔ)，財(cái)力資源是保障。從人文環(huán)境視角，社區(qū)教育資源可分為有形資源和無形資源。其中有形資源包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源等;無形資源包括地方的文化資源和區(qū)域固有的環(huán)境資源等。從教育與社會關(guān)系的視角，社區(qū)教育資源可分為學(xué)校資源(包括教學(xué)場所、設(shè)施設(shè)備、教育技術(shù)等)，師資資源(包括專職教師、兼職教師和社區(qū)教育志愿者)，課程資源(包括科學(xué)文化類、技術(shù)技能類、素質(zhì)教育類、家庭生活類等)。資源整合是一個(gè)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域使用頻率很高的詞匯。《辭海》解釋，整合的基本詞義是“把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的資源共享和協(xié)同工作”。這里所說的社區(qū)教育資源整合，是指對于上述縱橫交錯(cuò)的各類能夠支持社區(qū)教育發(fā)展的因素加以聚合、開發(fā)和利用的過程，主要包括兩層含義:一是指將一切潛在的教育資源盡可能地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教育資源，尤其是賦予原來不具有教育意義的資源以教育意義，即社區(qū)資源教育化;二是指對原有社區(qū)教育資源進(jìn)行再開發(fā)，更加有效發(fā)揮其教育功能。建設(shè)學(xué)習(xí)型城市背景下的社區(qū)教育資源開發(fā)與整合，具有整體戰(zhàn)略的特征。開發(fā)社區(qū)教育資源，如果僅僅依靠教育部門一家力量恐難以實(shí)現(xiàn)，它需要地方政府統(tǒng)籌部署，各個(gè)部門的有效協(xié)作。
2．完善評估指標(biāo)體系依法制定科學(xué)的評估指標(biāo)體系。社區(qū)教育是一個(gè)結(jié)構(gòu)、功能復(fù)雜的復(fù)合系統(tǒng)，涉及到教育系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素，難以通過一個(gè)單項(xiàng)的指標(biāo)或側(cè)面來反映社區(qū)教育的全部狀況。因此，若要對于一個(gè)地區(qū)的社區(qū)教育作出比較全面準(zhǔn)確的考察和評價(jià)，就需要將教育內(nèi)外的諸多互為聯(lián)系、互為因果的指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)成一個(gè)比較完整的指標(biāo)體系。在這個(gè)指標(biāo)體系中，既有括定性指標(biāo)也有定量指標(biāo)，既能體現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展的一般規(guī)律，又能體現(xiàn)社區(qū)教育的區(qū)域特征，做到針對性、實(shí)效性和可操作性相結(jié)合。社區(qū)教育的評估與一般學(xué)校教育的評估不同之處在于:社區(qū)教育評估不僅要對教育內(nèi)容、教育方式、教育設(shè)施、教育手段、教育組織形式等方面作出評價(jià)，而且要充分體現(xiàn)出對社區(qū)全員的關(guān)注;不僅要體現(xiàn)出區(qū)域歷史、地域和文化傳統(tǒng)等，而且要體現(xiàn)區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)和文明程度。構(gòu)建社區(qū)教育評估的指標(biāo)體系，除了要關(guān)注地域性、針對性、實(shí)效性和可操作性，還要體現(xiàn)出全面性和全局性。因此，在社區(qū)教育評估體系的制訂過程中，可設(shè)計(jì)若干不同的指標(biāo)體系，如可先針對不同群體建立個(gè)人指標(biāo)，然后再擴(kuò)展出更大范圍的區(qū)域指標(biāo)和社會指標(biāo);也可先分別設(shè)計(jì)硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)，然后再綜合成總體指標(biāo)，等等。
3．建立社會監(jiān)督機(jī)制第一，發(fā)揮執(zhí)法機(jī)關(guān)和行政機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，做到依法治教。在第三方中介評估機(jī)制尚不完善的情形下，要發(fā)揮行政機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用。執(zhí)法機(jī)關(guān)和行政機(jī)構(gòu)既要代表國家執(zhí)行和落實(shí)社區(qū)教育的法令和政策，也要在執(zhí)行和落實(shí)過程中起到監(jiān)督和保障作用。第二，調(diào)動社會公眾參與監(jiān)督的積極性，提高社會公眾的監(jiān)督意識。社會公眾監(jiān)督是各種監(jiān)督機(jī)制不可缺少的方面，尤其對于社區(qū)教育而言，因?yàn)樗娜珕T性帶來了它的社會性和廣泛性特征，更需要社會監(jiān)督力量。在社區(qū)教育實(shí)施中，可通過保護(hù)、獎勵(lì)舉報(bào)人等措施來吸引公眾積極投身監(jiān)督。從長遠(yuǎn)看，公眾對社區(qū)教育的監(jiān)督對于政府在社區(qū)教育方面的投入，組織工作的力度以及工作質(zhì)量等方面，將會起到的非常積極的促進(jìn)作用。第三，發(fā)揮新聞輿論的監(jiān)督作用，營造全社會關(guān)注社區(qū)教育的氛圍。新聞媒體具有強(qiáng)大的社會影響力，事實(shí)證明很多問題因?yàn)橛行侣劽襟w的密切關(guān)注而得到很好的解決。利用新聞媒體加大社區(qū)教育的曝光率，及時(shí)對社區(qū)教育中的積極行為進(jìn)行褒揚(yáng)，對不正確的做法進(jìn)行針砭，能使更多的人了解社區(qū)教育工作中的成績和問題，從而及時(shí)采取有力工作措施，確保建設(shè)學(xué)習(xí)型社會進(jìn)程順利進(jìn)行。
4．拓寬社區(qū)教育的形式和內(nèi)容社區(qū)教育的目的，旨在提高社區(qū)全體成員的各方面素質(zhì)和生活質(zhì)量，為打造文明的居住家園和創(chuàng)建和諧社會做出貢獻(xiàn)。全員性、廣泛性是社區(qū)教育的一個(gè)重要特征。但從我國各地社區(qū)教育發(fā)展的整體狀態(tài)看，全員性和廣泛性還沒有得到很好的體現(xiàn)，甚至很多社區(qū)教育示范區(qū)也沒有達(dá)到這樣一個(gè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。參與社區(qū)教育的對象在很多地區(qū)主要是閑散人員、學(xué)齡前兒童和離退休老人。而作為社區(qū)居民主體的中青年居民尚未達(dá)到經(jīng)常性地參與社區(qū)教育活動的狀態(tài)。另一方面的問題是，社區(qū)教育活動內(nèi)容比較單一，不能給更多的群體提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在一定程度上限制了社區(qū)居民參與社區(qū)教育。社區(qū)教育，顧名思義教育是核心，但目前社區(qū)教育中的教育因素需要更新和擴(kuò)展。當(dāng)務(wù)之急是社區(qū)教育的課程開發(fā)和教材編撰需要在很多地方提上日程。要根據(jù)學(xué)習(xí)對象和潛在的學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)，提供合適的社區(qū)教育課程，開發(fā)更為豐富多彩的活動內(nèi)容。社區(qū)教育開展的形式不能僅僅體現(xiàn)在寓教于樂上，除了唱歌跳舞，還應(yīng)該有更加多樣化的教育形式，要形成既有課堂教學(xué)，也有現(xiàn)場教學(xué);既有遠(yuǎn)程教育，也有面授自學(xué)等多種多樣的形式。通過改善社區(qū)教育的形式和內(nèi)容，促使社區(qū)教育健康發(fā)展。
5．加快實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育信息化教育數(shù)字化是構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)和條件。沒有教育的信息化，難稱現(xiàn)代化的教育。完整的教育信息化應(yīng)該包括社區(qū)教育的信息化。社區(qū)教育信息化是以數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為載體，以社區(qū)為基本教學(xué)單元，通過教育者的教學(xué)活動，滿足受教育者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)目的。社區(qū)教育數(shù)字化是當(dāng)前解決教育資源不均衡和教育不公平，使社區(qū)居民享受便捷、共享、低成本的終身教育環(huán)境的有效措施，也是創(chuàng)新社區(qū)教育載體，深化社區(qū)教育內(nèi)涵，提升社區(qū)教育質(zhì)量的必要手段。首先要普及信息化的知識，形成發(fā)展信息化教育的共識，煥發(fā)施教者和受教者雙方的積極性。第二要從不同地區(qū)的不同情況出發(fā)，積極穩(wěn)妥的建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)載體，避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)。第三，在實(shí)施策略上可先遴選具備條件的地區(qū)先行試點(diǎn)，起到示范作用，帶動其他地區(qū)。第四，建好一個(gè)百姓喜聞樂見的網(wǎng)站是開展社區(qū)教育信息化的基礎(chǔ)工程，通過專有網(wǎng)站的建立，提高社區(qū)居民對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，逐步把社區(qū)教育網(wǎng)建設(shè)成居民自己的終身學(xué)習(xí)平臺。綜上，社區(qū)教育需要在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程中體現(xiàn)出自身的價(jià)值來，為學(xué)習(xí)型城市目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到切實(shí)的支撐作用。在開展社區(qū)教育實(shí)踐中必須堅(jiān)持以人為本，抓住資源整合和制度建設(shè)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，不斷拓展社區(qū)教育的內(nèi)容和形式，搭建起教育與社會聯(lián)系的橋梁，為逐步實(shí)現(xiàn)教育的社會化和社會教育化作出努力。
二、社區(qū)教育促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的工作策略
1．?dāng)U展實(shí)驗(yàn)，深化研究以縣區(qū)為單位，普遍建立社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。依據(jù)社區(qū)教育廣泛發(fā)展的工作策略，省級實(shí)驗(yàn)區(qū)的分布既應(yīng)該兼顧到各市，又要考慮設(shè)立的條件是否成熟。省級教育行政部門要制定出具有引領(lǐng)性的實(shí)驗(yàn)工作方案和發(fā)展規(guī)劃，制定適合不同地域的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。社區(qū)教育是一項(xiàng)社會民生事業(yè)，需要在實(shí)驗(yàn)中逐步探索，各社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)要承擔(dān)起課題研究任務(wù)，明確課題的研究思路、研究目標(biāo)、研究任務(wù)和內(nèi)容以及研究途徑和方法，國家和省級相關(guān)部門要定期開展調(diào)研，對各實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以確保實(shí)驗(yàn)工作沿著健康的軌道順暢地開展。教育行政部門要對各實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)行進(jìn)級制，建立起合格、先進(jìn)、優(yōu)秀、示范等層次進(jìn)級制度，以推動實(shí)驗(yàn)工作健康發(fā)展。
2．項(xiàng)目引路，以點(diǎn)帶面開展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是社區(qū)教育示范區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范街道建設(shè)的常態(tài)化工作。為深化社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高社區(qū)教育服務(wù)居民多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的能力，教育部從2013年開始，著力推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)工作并取得很好的效果。在社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行中，要從解決工作中的實(shí)際問題入手，突出地域特色，目標(biāo)清晰，可操作性強(qiáng)，要把實(shí)驗(yàn)方案與解決社區(qū)教育實(shí)際問題結(jié)合起來，把實(shí)驗(yàn)成果與社區(qū)教育創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合起來，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、針對性和有效性，使項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作真正成為推動區(qū)域社區(qū)教育深入開展的新契機(jī)和新動力，把社區(qū)教育工作推向一個(gè)新階段。
3．因地制宜，梯度推進(jìn)社區(qū)教育工作的進(jìn)展很大程度依賴于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會地方發(fā)展的實(shí)際水平。由于我國各地經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展極不平衡，而且在不同的地區(qū)內(nèi)，許多社區(qū)的建設(shè)水平又不盡相同，因而不必人為追求統(tǒng)一的要求、整齊劃一地規(guī)劃各地社區(qū)教育。應(yīng)根據(jù)各地的具體實(shí)際，采取因地制宜，梯度推進(jìn)的辦法，使社區(qū)教育逐步從區(qū)域發(fā)展的不平衡狀態(tài)發(fā)展到具有區(qū)域特色的協(xié)調(diào)發(fā)展局面。當(dāng)前各地可借助教育部歷年開展的全民終身學(xué)習(xí)周活動，吸納更多的群體參與學(xué)習(xí)活動中，逐步營造學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)氛圍。
預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)就會發(fā)現(xiàn)自己課堂上的重難點(diǎn)，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點(diǎn)，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認(rèn)真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學(xué)基本概念，需要抓住的關(guān)鍵字，心里要有底細(xì)。預(yù)習(xí)不是簡單地看書，預(yù)習(xí)還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點(diǎn)等；必要時(shí)再結(jié)合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯(cuò)的題自己先檢查一下，如果能發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在什么地方，就把那個(gè)地方作為重點(diǎn)，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應(yīng)的標(biāo)記；做錯(cuò)了，結(jié)合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點(diǎn)，認(rèn)真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點(diǎn)標(biāo)記，以備以后復(fù)習(xí)的時(shí)候再次鞏固和加深印象。學(xué)生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯(lián)系，這樣預(yù)習(xí)后自己可以做到有難點(diǎn)、有重點(diǎn)、有目標(biāo)地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現(xiàn)象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。
二、養(yǎng)成做好課堂筆記的好習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)有助于課堂上的注意力集中，避免了因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調(diào)節(jié)。很多學(xué)生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當(dāng)時(shí)做題的時(shí)候不會，為什么？”因?yàn)檎n上教師講到的內(nèi)容，在自己作業(yè)題的時(shí)候全忘光了，導(dǎo)致教師講了白講，學(xué)生聽了白聽的狀態(tài)。教師講課的時(shí)候，學(xué)生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實(shí)到筆記本上，會的寫一寫進(jìn)行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變?yōu)樽约旱臇|西；再難的知識點(diǎn)，要認(rèn)真地落實(shí)到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識點(diǎn)。學(xué)生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學(xué)生會感覺自己學(xué)有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。
三、養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣
課堂筆記做好了，課下要及時(shí)做好復(fù)習(xí)工作。課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，這是一個(gè)強(qiáng)化知識記憶的過程。課后復(fù)習(xí)就是要整理課堂思維，課后復(fù)習(xí)要及時(shí)，爭取盡快把課堂知識轉(zhuǎn)化到自己的知識體系中去。課后復(fù)習(xí)要通過對知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)、整理把所學(xué)的知識點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。只要堅(jiān)持課后復(fù)習(xí)，久而久之，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生會形成自己學(xué)習(xí)生物的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，會在學(xué)習(xí)生物的過程中去主動思索發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的自學(xué)能力和主動性。
四、養(yǎng)成及時(shí)習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣
知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)化不是簡單地識記，這需要大量的習(xí)題訓(xùn)練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點(diǎn)真正地變?yōu)樽约旱臇|西就必須進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，把知識落實(shí)到位。做題過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學(xué)生在做題訓(xùn)練中要針對相應(yīng)的情況去補(bǔ)充知識缺陷、彌補(bǔ)知識漏洞，進(jìn)而使生物知識系統(tǒng)化，這樣在大規(guī)模的考試中才能做到“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”。
五、養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)規(guī)律和方法的習(xí)慣
在教學(xué)中很少學(xué)生能做到這一點(diǎn)，有的學(xué)生有這一想法和思路，但是付諸實(shí)踐的很少。教師要針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性很強(qiáng)，教師稍加點(diǎn)撥就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在潛力。規(guī)律和方法的總結(jié)有利于一部分學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的高手，使生物成為他們眾多學(xué)科中的強(qiáng)勢學(xué)科，為他們的高考加油助力。
六、結(jié)語
自主性學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，主動學(xué)習(xí)有四個(gè)顯著的特點(diǎn)主動性、獨(dú)立性、適應(yīng)性、自學(xué)性，在學(xué)習(xí)中能充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確了解自身實(shí)力，根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)動力調(diào)整學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)方式和女里方向，選擇適合自身學(xué)習(xí)的方法，自主的學(xué)習(xí)知識、技能，自主性學(xué)習(xí)不僅僅包括知識的學(xué)習(xí)，還包括能力、心態(tài)的學(xué)習(xí)，在處理事務(wù)上形成適應(yīng)自身的處理方式，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中能有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程有自我控制能力，及時(shí)自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)成果有準(zhǔn)確的評定，并且在出現(xiàn)問題是能夠自我撲救，這就是自主性學(xué)習(xí)[2]。
2自主性學(xué)習(xí)對高中音樂教育的意義
隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，高中音樂教育課程要求教師在教學(xué)過程中充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)對高中音樂教育取得良好效果的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主獲取知識的能力，擴(kuò)散學(xué)習(xí)的知識面，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主性學(xué)習(xí)能過促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)要求教師要充分尊重學(xué)生的性格，全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生運(yùn)用不同方式的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的高中音樂教育環(huán)境，自主性學(xué)習(xí)在音樂教育中的優(yōu)勢在于能充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)提高掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力有很大的幫助，自組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在音樂學(xué)中有取得更好的學(xué)習(xí)效果。
3自主性學(xué)習(xí)在音樂教育中的應(yīng)用方法
3.1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
興趣能能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在音樂課的教學(xué)中，教師要善于煽動班級氛圍，營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生放下思想包袱，避免是學(xué)生出現(xiàn)厭倦的情緒，在音樂課講授前，要做好學(xué)生積極性的調(diào)動，善于應(yīng)用類比、設(shè)下懸念等開場方法，說明講課內(nèi)容在生活中的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，消除盲目學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生體會到音樂課的學(xué)習(xí)是愉快的、輕松的，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。
3.2靈活的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法
隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育體現(xiàn)在高中教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，要求高中教育培養(yǎng)綜合性的人才，既要提高能力又要提高素質(zhì)，高中教育有多門學(xué)科，不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，高中音樂教育方式不能拘泥于傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)方法，不僅要充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要靈活的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的方法多種多樣，不同的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不同性格和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，老師要積極的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能準(zhǔn)確的定位，找到適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，老師不能通過主觀的判斷就對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法全盤否定，要積極的與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生跟深層次的探索，靈活的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法是高中音樂教育的的重要方法。
3.3掌握熟練的教學(xué)技術(shù)
國家對教育的重視也體現(xiàn)在現(xiàn)代的教育設(shè)施中，課堂教學(xué)設(shè)施越來越完善，改善了教學(xué)條件，多媒體的應(yīng)用提高了教學(xué)效率，擴(kuò)展了知識面，教學(xué)中知識的傳遞方式不再單一化，可以通過不同的載體進(jìn)行形象的表達(dá)，教師在音樂課的教學(xué)中要掌握熟練的教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方案，通過不同形式的信息載體進(jìn)行教學(xué)，有效的利用動畫、音樂、圖片等信息載體形象的表達(dá)方式，使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升音樂學(xué)習(xí)效果的目的。
4高中音樂教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的措施
4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的高中音樂教育模式是從動式的教學(xué)，從動式教學(xué)到自動性教學(xué)是教育方法的重大跨越，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，達(dá)到聽課中有的放矢，保證課堂教學(xué)的有效性，這是高中音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)傾向和教學(xué)需求。
4.2擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞
擴(kuò)大教學(xué)信息傳遞是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，提高課堂教學(xué)的知識蘊(yùn)含量，通過擴(kuò)展課堂知識的教學(xué)范圍，提高學(xué)生自主查閱書籍獲取知識的能力，有效的提高學(xué)習(xí)效率，在老師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的知識獲取能力，充分利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要努力掌握信息傳遞方式方法，在高中音樂教學(xué)中積極應(yīng)用，將其傳遞形式作用于課堂教學(xué)的有效信息中。對于音樂課中學(xué)生難以短時(shí)間理解抽象的內(nèi)容，教師要善于轉(zhuǎn)變信息傳遞的方式，把抽象的內(nèi)容通過類比或者動畫的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮男畔ⅲ瑤椭鷮W(xué)生理解和掌握這些知識點(diǎn)，信息的傳遞方式不同，在高中音樂的教學(xué)中呈現(xiàn)的效果不同，所表達(dá)信息的質(zhì)量也不同。
4.3有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，團(tuán)隊(duì)合作是體現(xiàn)自身優(yōu)勢的有效途徑，只有有效的團(tuán)隊(duì)合作才能到達(dá)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，互相激勵(lì)、互相促進(jìn)提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。
5結(jié)語
合作性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。合作性學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。[1]。根據(jù)合作時(shí)間的長短，合作學(xué)習(xí)分為非正式合作學(xué)習(xí)、正式合作學(xué)習(xí)和基層合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)的方式分為同位交流方法、小組研究方法和師生共同討論方法。
二、技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)
九十年代末，國家對技校的招生全部放開后，職教類學(xué)校的生源大戰(zhàn)異常激烈，在此過程中招生規(guī)模無限制膨脹，招生質(zhì)量的無限制放寬，在一些成績優(yōu)秀學(xué)生選擇報(bào)考技工學(xué)校的同時(shí)，有一些生源質(zhì)量出現(xiàn)問題。
（一）成績不理想但品行良好的學(xué)生
很多人認(rèn)為到技校是來混日子的，技校學(xué)生普遍素質(zhì)都比較差，這種看法是很片面的，其實(shí)很多技校生有愛心、有正氣、有凝聚力。他們尊敬老師，待人處世穩(wěn)重，班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。雖然他們成績不理想，但心態(tài)成熟，明白自己的不足與優(yōu)點(diǎn)。他們目標(biāo)很明確，就是好好學(xué)一門技術(shù)，以便將來在社會有立足之地。
（二）來自特殊家庭的特殊生
特殊家庭，指的就是因各種原因?qū)е录彝プ児剩蔀楣聝海虺蔀閱斡H家庭的孩子，他們一般由奶奶爺爺或親戚照顧。他們由于長期得不到家庭的關(guān)愛，在缺失愛的環(huán)境中生活，所以他們往往會變得倔強(qiáng)、暴躁、自卑，不相信別人，獨(dú)來獨(dú)往。
（三）成績、品行都欠缺的學(xué)生
這類學(xué)生往往思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們通過違反學(xué)校班級的規(guī)章制度，與老師對著干的方式去吸引大家的關(guān)注。很多學(xué)生還存在抽煙、賭博、打架等不良行為。
在進(jìn)行體育合作性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)要充分考慮到技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。比如一部分技工學(xué)校學(xué)生動手能力普遍比較強(qiáng)，但不樂于接收枯燥的動作要領(lǐng)講解，所以在教學(xué)過程中運(yùn)用靈活多變的動作要領(lǐng)講解方式，這樣可以提高學(xué)生興趣和參加的積極性；現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識比較強(qiáng)，過分地強(qiáng)調(diào)自我而忽視了他人，缺乏合作意識，所以在體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)中要注意培養(yǎng)他們合作意識，注意傾聽他人意見，尊重他人。
三、技工學(xué)校體育合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序
以“三步上籃”為實(shí)例的合作性學(xué)習(xí)教學(xué)程序
（一）明確教學(xué)目的
合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而且它的合作效果必須通過個(gè)體學(xué)習(xí)而起作用。怎樣既體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，又使學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)揮呢？這就要求教師在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。明確目的可以提高學(xué)習(xí)、工作效率，課堂教學(xué)也是如此。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。明確學(xué)習(xí)的目的就是三步上籃。
（二）老師示范，激發(fā)興趣
老師要講解三步上籃的動作要領(lǐng)、技巧及在實(shí)際中應(yīng)該注意的問題，可以結(jié)合親身示范或通過觀看三步上籃教學(xué)圖及分解動作，邊示范（觀看），邊講解，讓學(xué)生了解籃球運(yùn)動的競技性與美感，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（三）分組
合作小組要求小組的成員要具有異質(zhì)性，所以為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生性別、興趣愛好、能力、身體素質(zhì)等綜合因素，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)選好小組長。
（四）進(jìn)行活動與展示
以小組為單位進(jìn)行徒手三步練習(xí)、接同伴球三步上籃練習(xí)、自己運(yùn)一次球三步上籃練習(xí)和從三分線外自己運(yùn)球三步上籃練習(xí)。小組成員之間可以討論練習(xí)的動作要領(lǐng)及技巧，可以講自己的體會。練的好的，掌握快的學(xué)生可以指導(dǎo)差的學(xué)生，共同進(jìn)步，分享成功。活動結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示。在合作過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生：（1）怎樣傾聽：能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的見解；（2）怎樣發(fā)言：說話時(shí)聲音響亮，條理清楚，表達(dá)完整，語言簡煉且突出重點(diǎn)；（3）怎樣交流：尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會，修改補(bǔ)充自己原來的想法，體會他人情感。小組內(nèi)成員之間友好、互助、協(xié)調(diào)，共同感受在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和樂趣。
（五）評價(jià)與交流
效果展示完后，先小組內(nèi)部進(jìn)行自我評價(jià)，最后老師做統(tǒng)一評價(jià)，而作為成長中的群體，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)肯定，可以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，促使他們更加愉悅地參與學(xué)習(xí)。之后學(xué)生根據(jù)老師的評價(jià)進(jìn)行交流，分享自己的成功，彌補(bǔ)自己的不足。
在體育教學(xué)中采用這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生興趣高，積極性強(qiáng)，掌握動作要領(lǐng)快，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是值得提倡的教學(xué)方法。在合作性學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，分享成功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會尊重他人，學(xué)會傾聽不同的聲音意見，學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會了從別人的經(jīng)驗(yàn)中吸取精華為我所用。
技工學(xué)校體育合作性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中老師要不斷監(jiān)控小組活動，做觀察記錄，及時(shí)對小組活動進(jìn)行反饋，針對學(xué)生爭持不下或思維受阻不能深入時(shí)，老師必須介入，及時(shí)點(diǎn)撥，排除思維障礙；同時(shí)要教育學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點(diǎn)，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人。
四、技工學(xué)校體育教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足
（一）合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
1、有利形成更深入的理解和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
影響學(xué)生思維技巧獲得的主要因素有：學(xué)生討論、明確強(qiáng)調(diào)解決問題的步驟、把方法和策略語言化以鼓勵(lì)后天認(rèn)知的發(fā)展。尤其是小組討論，比講座更有效地促進(jìn)思維和問題的解決。學(xué)生參與、老師鼓勵(lì)和學(xué)生間的相互作用都與促進(jìn)批判性思維有積極聯(lián)系。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中對于那些講授的學(xué)生，為了能夠講得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的知識進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們也要做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。
2、有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)對學(xué)科積極態(tài)度的形成
在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。合作性學(xué)習(xí)比競爭和個(gè)人化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)對學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極態(tài)度，以及對所學(xué)學(xué)科更持久的熱情。
3、能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力合作能力形成凝聚力
在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮不同學(xué)生的水平，從而提高了學(xué)生的組織能力。同時(shí)小組成員之間還要相互合作，才能很好的完成課程目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中同學(xué)間積極地關(guān)系會產(chǎn)生以下效果：減少曠課；增加學(xué)習(xí)的承諾；加強(qiáng)承擔(dān)困難任務(wù)的意愿；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)和毅力；增強(qiáng)滿意度和士氣；增加忍受痛苦的意愿與成功的迫切感；增強(qiáng)學(xué)員之間合作能力形成較強(qiáng)的團(tuán)體凝聚力.
4、加深對同伴重要性的認(rèn)識及對老師更為積極地評價(jià)
在與同伴相互作用時(shí)，可以從對方身上直接學(xué)到一些從成人身上學(xué)不到的態(tài)度、價(jià)值觀、技巧及信息，學(xué)會以正確的觀點(diǎn)，而不是從自己的角度去看待事情和問題。教師在運(yùn)用小組合作性學(xué)習(xí)的手段時(shí)，他們能更好地了解學(xué)生。觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，然后繼而討論。這樣比講授和全班討論能產(chǎn)生更多的個(gè)人的、非正式的師生間的相互作用。
5、更有利于心理健康、心理調(diào)節(jié)和心理狀況
合作精神與大量的心理健康指標(biāo)有正相關(guān)。如情感的成熟、調(diào)節(jié)良好的社會關(guān)系、強(qiáng)烈的個(gè)人身份、對人的基本信任和樂觀精神。
（二）合作性學(xué)習(xí)的不足
（1）在小組活動合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)因?yàn)閷ν粏栴}存在不同意見，大家都不想讓，最后導(dǎo)致意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗。
（2）在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流發(fā)生在小組成員之間，這樣容易忽略組與組之間的交流，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時(shí)會產(chǎn)生較大的摩擦，影響學(xué)生之間的感情。
（3）合作性學(xué)習(xí)把不同學(xué)生組織成一個(gè)小組，小組成員之間，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，以此來提高小組的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)踐過程中，會出現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生在小組中處于主要地位，他們成為小組中最活躍的分子，從而導(dǎo)致其他成員處在從屬地位，失去交流學(xué)習(xí)的表現(xiàn)機(jī)會。
五、技工學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)
（一）做好課前設(shè)計(jì)與分組
老師在課前要根據(jù)上課要教授的知識與動作技巧，要進(jìn)行合理的課前設(shè)計(jì)。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出相應(yīng)的方案，同時(shí)應(yīng)征求學(xué)生的意見，然后確定出合理的方案。同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分組，只有這樣才能促進(jìn)組內(nèi)成員都有不同程度的進(jìn)步。
（二）注意培養(yǎng)學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)以合作小組為基本單位，利用教學(xué)中小組成員之間的互動關(guān)系，使學(xué)生在交往互動中完成自己知識建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)形式。因此，要讓學(xué)生明確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須確定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，不同成員之間團(tuán)結(jié)合作，承擔(dān)不同的責(zé)任，才能很好的完成小組任務(wù)。
（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展教學(xué)之前，要講清合作學(xué)習(xí)的要求與方法，如小組負(fù)責(zé)人起到什么樣的作用，小組不同成員應(yīng)該承擔(dān)哪些不同的責(zé)任，成員之間如何交流等。因此，體育老師必須對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，體育教師既是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，體育教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話。
（四）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與技能
教師要在教學(xué)中把合作性學(xué)習(xí)的理念傳授給學(xué)生，使之首先樹立起合作學(xué)習(xí)的意識。幫助學(xué)生認(rèn)識到掌握合作技能的重要性，訓(xùn)練學(xué)生接受他人見解和接受他人幫助的技能,培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的技巧和能力。使他們具有實(shí)現(xiàn)合作的能力。在體育教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，小組成員也會發(fā)生變化，體育教師要利用學(xué)生合作的機(jī)會，教育和引導(dǎo)他們，相互幫助，相互合作，使學(xué)生通過體育課教學(xué)，既掌握了體育的知識和技術(shù)，又從中得到了與人合作的教育與啟示。
（五）把握好集中與自主
教學(xué)時(shí)老師與學(xué)生共同參與的活動，在老師統(tǒng)一、集中教學(xué)的同時(shí)，也要充分給學(xué)生自主開放的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)空間和分配時(shí)間的自由[6]。通過合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主探索問題，解決問題的能力。所以在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中老師要把握好集中與自主。
筆者在黃山市某中學(xué)高一到高三3個(gè)年級的學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，共獲取有效問卷120份。調(diào)查主要結(jié)果如下：
（一）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況分析首先對被試使用網(wǎng)絡(luò)的基本情況做了調(diào)查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網(wǎng)的時(shí)間以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在調(diào)查的120名中學(xué)生中發(fā)現(xiàn)只有28%的學(xué)生擁有自己的電腦，每天上網(wǎng)時(shí)間在1小時(shí)以下的占總?cè)藬?shù)的47.5%，可見上網(wǎng)還不是中學(xué)生的主要課外活動，這可能是由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，絕大部分的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴(yán)格，為了能夠使他們的學(xué)習(xí)成績有所提高，控制他們的上網(wǎng)時(shí)間。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.7%的中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，表明大部分學(xué)生還沒有利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.2%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)僅僅是出于單純的責(zé)任和義務(wù)，他們只有在老師的要求下才在課下花時(shí)間去閱讀與課程有關(guān)的課外讀物或者登陸網(wǎng)站去尋找相關(guān)資料；42.5%的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的是用來完成老師或父母布置的作業(yè)。僅有3.3%的中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)多點(diǎn)知識，提高自身的修養(yǎng)，他們認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)比較方便，比單純的傳統(tǒng)授課效率高。由此可以看出，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務(wù)才進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生想通過不斷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來發(fā)展和完善自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)有較強(qiáng)的自控能力，其余學(xué)生則易被網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果和效率。在“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學(xué)生回答會，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)86.3%的學(xué)生會借助老師、父母或同學(xué)的幫助。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的困難有網(wǎng)絡(luò)操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.1%的中學(xué)生有依賴網(wǎng)絡(luò)解決任何問題的想法。由于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既方便又快捷，能夠很快完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，學(xué)生會越來越依賴網(wǎng)絡(luò)。他們將越來越不愿意認(rèn)真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網(wǎng)絡(luò)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來較多負(fù)面影響。總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前對于中學(xué)生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生還不能科學(xué)有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也還不能完全接受這種新型的學(xué)習(xí)方式。
（二）影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要因素經(jīng)問卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的外部因素有網(wǎng)絡(luò)自身狀況與教師指導(dǎo)兩方面。56.3%的中學(xué)生同意在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中某些網(wǎng)頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學(xué)生同意過慢的網(wǎng)速嚴(yán)重影響他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。而老師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用極其顯著，82.7%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，老師的作用很大，他們認(rèn)為自己只有在老師的帶領(lǐng)下才能提高自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，有的人認(rèn)為，只有老師給自己提供相應(yīng)的網(wǎng)站或者布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的目標(biāo)才會更明確。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，69.5%的中學(xué)生并不認(rèn)可在以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師確實(shí)曾提供了有用的幫助，這表明當(dāng)前中學(xué)教師自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力不足，不能為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)者個(gè)人因素層面看，首先，中學(xué)生往往不重視對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57.5%的中學(xué)生很少總結(jié)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，還有9.2%的學(xué)生從未考慮過總結(jié)學(xué)習(xí)方法對提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，可見中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較差。其次，中學(xué)生沒有明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。88.4%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，不明確自己該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的希望，目標(biāo)和滿足自己的需要，僅有11.6%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前有個(gè)明確的規(guī)劃，明確自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。這說明中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中比較茫然，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程還不是很了解，自然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率不高。再次，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為單一。絕大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，局限于與自己專業(yè)相關(guān)的，興趣聯(lián)系比較大的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單一，這樣的學(xué)習(xí)對中學(xué)生知識面擴(kuò)大的作用是有限的。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果缺乏及時(shí)有效的反饋和評價(jià)。69.2%的學(xué)生都沒有對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和評價(jià)，自身很少對自己的學(xué)習(xí)效果給予反思、總結(jié)和評價(jià)。這說明，大部分中學(xué)生還沒有意識到及時(shí)有效的反饋和評價(jià)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要性。
二、對策與建議
根據(jù)問卷調(diào)查研究結(jié)果，黃山市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著很多問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本上是家庭環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的，良好的家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的同時(shí)，也為他們營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，使中學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長應(yīng)提高自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能和信息素養(yǎng)很多中學(xué)生不能科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識與家長的指導(dǎo)與監(jiān)管不夠直接相關(guān)。針對這一問題，家長應(yīng)該多學(xué)習(xí)一點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識，對中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有詳細(xì)的了解，知道是哪些因素影響了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。家長還要知道網(wǎng)上哪些資源對孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展有利，知道哪些有助于學(xué)生智力發(fā)展，哪些資源不利于中學(xué)生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)多向孩子講解示范，讓其了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義，積極努力地引導(dǎo)其正確開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助其少走彎路，從而更加順利地達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。
（二）從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，也是影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，家長應(yīng)該給予更嚴(yán)格的監(jiān)督，加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識。家長應(yīng)指導(dǎo)孩子形成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。根據(jù)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，給其布置略高于其能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，從而增強(qiáng)其意志力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能。家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子在家中上網(wǎng)，以便進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，同時(shí)也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技巧。
（三）積極地總結(jié)和評價(jià)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果再多的練習(xí)都比不上一次的反思，只有進(jìn)行不斷的反思，才能不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤直至掌握正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中缺乏及時(shí)有效的反饋與評價(jià)，針對這一問題，家長需要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和方法指導(dǎo)。剛開始，家長應(yīng)該帶著孩子在每一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，并逐步過渡到由學(xué)生獨(dú)立完成這個(gè)過程，逐漸地使學(xué)生養(yǎng)成這一良好的習(xí)慣。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的反饋與評價(jià)不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)方法的掌握，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為中學(xué)生一種新型高效的學(xué)習(xí)方式。
（四）激發(fā)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面網(wǎng)絡(luò)上的信息五花八門，娛樂功能發(fā)達(dá)，易使學(xué)生沉迷其中；而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容則大多枯燥單一，難以吸引學(xué)生。針對這種現(xiàn)象，家長可以鼓勵(lì)學(xué)生玩玩智力游戲、成語游戲等與學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有關(guān)的游戲，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，另外，在學(xué)生完成老師布置的任務(wù)后，鼓勵(lì)他們適度瀏覽一些有益身心、拓展視野的網(wǎng)絡(luò)資源，從而拓展其知識面。
2012年9月～2013年11月期間，課題組深入電力行業(yè)的8家單位進(jìn)行調(diào)研，對工程師的工作環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地參觀，對企業(yè)教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、工程師進(jìn)行了訪談，訪談人次22次（工程師14名，教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人8名）。同時(shí)，經(jīng)過企業(yè)人力資源部門核準(zhǔn)，課題組采用方便抽樣的方法，對工程師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷集中發(fā)放，當(dāng)場回收，最終收集到908個(gè)有效工程師的樣本。 本文選擇三個(gè)維度作為觀測工程師學(xué)習(xí)需求特征的重點(diǎn)：個(gè)人特征、基本工作情況、學(xué)習(xí)情況。個(gè)人特征很大程度上反映或影響個(gè)人的文化背景和專業(yè)能力。基本工作情況反映工程師的職業(yè)狀況和工作閱歷，以及企業(yè)對員工勞動價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可程度。學(xué)習(xí)情況反映工程師的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)期待和興趣、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難等等。這三個(gè)維度基本涵蓋了影響工程師在職學(xué)習(xí)的主要因素，能夠比較全面地反映工程師的學(xué)習(xí)需求情況，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出訪談提綱的操作化程序和調(diào)查問卷各個(gè)維度的操作化定義，并在每個(gè)維度下設(shè)計(jì)了分指標(biāo)。從有效樣本中選取年齡段為25～55歲；學(xué)歷背景為本科、碩士、博士；專業(yè)職稱為初、中、高級；職位級別為初、中、高級的有效樣本，使用IBMSPSS 19．0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，同時(shí)對訪談筆記和錄音進(jìn)行整理分析，最后在定量和定性研究的基礎(chǔ)上得出工程師的學(xué)習(xí)需求特征。
二、工程師學(xué)習(xí)需求特征
調(diào)查統(tǒng)計(jì)的總體結(jié)果顯示，88％的工程師認(rèn)為進(jìn)入企業(yè)工作后的教育活動對專業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認(rèn)為目前所接受的教育進(jìn)修以及自學(xué)情況能夠滿足個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間的工資待遇不低于平時(shí)的正常工資，同時(shí)男女工程師對以上問題的認(rèn)同差異不顯著。由此可以看出，工程師對企業(yè)教育培訓(xùn)的相關(guān)制度和措施表示認(rèn)可，工程師與企業(yè)對教育培訓(xùn)的重要作用達(dá)成了共識，即教育培訓(xùn)是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲備的主要措施，能夠激勵(lì)員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。
1．學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)動機(jī)明確。
為打造具有核心競爭力的現(xiàn)代化企業(yè)，電力企業(yè)建立了培訓(xùn)、考核、使用、待遇、發(fā)展一體化的人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，為各類人才發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)良好的環(huán)境。在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，學(xué)習(xí)動機(jī)直接表現(xiàn)為通過學(xué)歷教育獲取文憑、或通過職業(yè)培訓(xùn)提高專業(yè)技能水平。60％的工程師認(rèn)為需要參加學(xué)歷教育，81％的工程師認(rèn)為需要參加職業(yè)培訓(xùn)提升自己的專業(yè)技能水平。同時(shí)，在908個(gè)有效樣本中，70％的工程師接受過正規(guī)的學(xué)校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時(shí)又是通過層層選拔進(jìn)入企業(yè)工作的，但是所學(xué)專業(yè)與所從事的工作的相關(guān)性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學(xué)專業(yè)完全相關(guān)的僅占24％，基本以及有一些相關(guān)的占68％，完全不相關(guān)的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績的關(guān)系，結(jié)果表明參與繼續(xù)工程教育對工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長更顯著。本文的研究結(jié)果印證并豐富了克拉斯的結(jié)論，即繼續(xù)教育對工程師發(fā)展具有正相關(guān)作用。首先，工程師通過不斷學(xué)習(xí)來提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級機(jī)會，從而提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟(jì)效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實(shí)際工作中遇到了問題。李鋒亮等在中國大范圍實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的時(shí)代背景下，通過實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識的準(zhǔn)備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過度教育的概率。最后，隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技進(jìn)步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對專業(yè)技術(shù)崗位的要求越來越高，工程師只有通過持續(xù)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，才能使自己從準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。
2．對學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類、層次的要求差異性顯著。
由于工程師涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，對象較為廣泛，工程師個(gè)人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學(xué)人文知識、專業(yè)知識及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力四個(gè)方面有顯著差異（圖3）、不同學(xué)歷的有效樣本在專業(yè)知識及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力方面有顯著差異。雖然國際社會對工程師的知識和能力的整體結(jié)構(gòu)達(dá)成了一定共識，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領(lǐng)導(dǎo)力模型、莫文建構(gòu)的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達(dá)等的工程師能力框架。然而，形成工程師學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學(xué)校教育對工程師的知識結(jié)構(gòu)，特別是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學(xué)習(xí)的知識及技能對其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準(zhǔn)入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級，級別越高的工程師對職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知溝通能力的要求越高。
3．對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇個(gè)性化突出。
工程師的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)間的延續(xù)會不斷積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個(gè)體自我經(jīng)歷的整合。在個(gè)體自我作用下，更希望依據(jù)個(gè)人已有的知識經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣來選擇最合適的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。不同年齡階段的工程師在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇方面的不同。就學(xué)習(xí)地點(diǎn)而言，高等院校仍然是工程師首選的學(xué)習(xí)場所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學(xué)環(huán)境是高校的絕對優(yōu)勢；企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)受到年輕工程師的青睞，這種體驗(yàn)式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場意識、提高工作效率，進(jìn)而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學(xué)習(xí)方式而言，課堂面授是最常用的教學(xué)方式，25～34歲和45～54歲工程師對回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問題研討通過討論交流獲得對問題的新的認(rèn)識或獲得解決問題的方法，這種學(xué)習(xí)方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實(shí)際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學(xué)習(xí)與員工需求匹配度較低的問題，緩解了工學(xué)矛盾，特別對年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)，獲得崗位工作經(jīng)驗(yàn)很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)能夠打破時(shí)空局限降低學(xué)習(xí)成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況以及工作性質(zhì)有關(guān)系。
4．工作學(xué)習(xí)矛盾突出、時(shí)間成本排序第一。
要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時(shí)間、努力程度和勞動等學(xué)習(xí)成本。從圖9可以看出，中國電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動時(shí)，存在著諸多困難，其中認(rèn)為時(shí)間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費(fèi)用承擔(dān)。現(xiàn)代社會中人們對時(shí)間價(jià)值的重視程度越來越高，首先，在時(shí)間分配問題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時(shí)間內(nèi)崗位責(zé)任大，同時(shí)工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時(shí)間內(nèi)的集中培訓(xùn)和現(xiàn)場培訓(xùn)外，工程師參加學(xué)習(xí)都要占用一定的業(yè)余時(shí)間，如何在工作、生活之余，抽出時(shí)一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)是工程師面臨的最大的實(shí)際問題。其次，在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率問題。隨著年齡的增長，成人的記憶、感知能力等智力因素開始呈下降趨勢，對學(xué)習(xí)缺乏信心、長時(shí)間不學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)、教學(xué)進(jìn)度不緊湊等客觀原因，使工程師認(rèn)為在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)沒有獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，時(shí)間的浪費(fèi)造成學(xué)習(xí)價(jià)值的降低。
三、工程師學(xué)習(xí)需求對繼續(xù)工程教育的影響
現(xiàn)代工程師的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個(gè)性化、持續(xù)性等特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多關(guān)注工程師群體學(xué)習(xí)需求特性，通過提供全方位的教育服務(wù)獲得社會效益和經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)使學(xué)習(xí)者獲得教育收益，國家得到所需的人才，實(shí)現(xiàn)國家、組織和個(gè)人都受益的結(jié)果。因此以工程師為辦學(xué)對象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓(xùn)，已經(jīng)形成一個(gè)廣泛意義上的工程師能力開發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織等外部社會系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學(xué)習(xí)需求特征的基礎(chǔ)上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)工程師自身價(jià)值、創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值、進(jìn)而推動工程科技進(jìn)步。
1．工程師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動力。
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學(xué)習(xí)需求理論，建構(gòu)了工程師的需求層次，他認(rèn)為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)層次，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注工程師的這兩個(gè)層次的需要。現(xiàn)代工程師對待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗(yàn)各種經(jīng)歷并確立自己的個(gè)性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；通過持續(xù)的學(xué)習(xí)來更新專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從職場新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動力。繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)為工程師提供教育服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心是辦學(xué)的基本思想。工程師學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化、多樣化決定了辦學(xué)的多元化，工程師學(xué)習(xí)的階段性和終身性決定了教育服務(wù)的可持續(xù)性。這就要求辦學(xué)機(jī)構(gòu)將學(xué)習(xí)者（工程師）作為客戶來看待，研究工程師的學(xué)習(xí)需求、關(guān)注工程師的學(xué)習(xí)成本、加強(qiáng)與工程師的交流、考慮工程師學(xué)習(xí)的便利性。同時(shí)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)要將這一思想實(shí)施于教育培訓(xùn)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，一方面通過提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)吸引和維持更多的客戶，另一方面通過對業(yè)務(wù)流程的全面管理來降低運(yùn)營成本。辦學(xué)機(jī)構(gòu)不僅要做知識的傳授和技能的培訓(xùn)，還要做品牌做生活，通過創(chuàng)建品牌核心價(jià)值觀，營造新型生活方式，實(shí)現(xiàn)工程師在社會尊重、自我職業(yè)實(shí)現(xiàn)等層次需求的滿足；通過建立客戶俱樂部并開展相關(guān)后續(xù)服務(wù)和增值服務(wù)，成為工程師交流溝通的新模式和學(xué)習(xí)休閑的驛站，成為工程師的學(xué)習(xí)圈、生活圈和交友圈。
2．工程師所在企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動力。
工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎(chǔ)，是工程師學(xué)習(xí)的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會或?qū)I(yè)協(xié)會，這些協(xié)會一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關(guān)系、維護(hù)工程師權(quán)益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學(xué)習(xí)的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實(shí)施的重要力量；不僅能促進(jìn)工程師的合理分配、使用和流動、而且能激勵(lì)工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動力。目前，國家重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認(rèn)同繼續(xù)教育對工程師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實(shí)施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績效管理為依據(jù)的教育培訓(xùn)體系，而且由企業(yè)出資建設(shè)的企業(yè)大學(xué)，作為員工培訓(xùn)的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓(xùn)體系有待完善、企業(yè)大學(xué)的師資水平和教學(xué)質(zhì)量有待提高、培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性有待加強(qiáng)。此外，中小企業(yè)和民營企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會資源少、對高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責(zé)，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加教育培訓(xùn)。因此行業(yè)協(xié)會和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對中小企業(yè)和民營企業(yè)工程師學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，要建立相應(yīng)的繼續(xù)教育模式和組織動員機(jī)制。
3．工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的約束力。
社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，對工程師的專業(yè)化程度和能力水平的要求越來越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來越強(qiáng)。嚴(yán)格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專業(yè)地位和壟斷地位。對工程師的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質(zhì)量和水平；標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗(yàn)工程師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果的重要參考依據(jù)；社會化、專業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動所得以及社會公眾的認(rèn)同感。因此，工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的約束力。雖然由于工程師學(xué)習(xí)需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)近年發(fā)展迅猛，隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，但是建設(shè)發(fā)展不均衡、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問題造成辦學(xué)機(jī)構(gòu)良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學(xué)而無用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學(xué)機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關(guān)聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，能夠規(guī)范和約束辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為、引導(dǎo)辦學(xué)機(jī)構(gòu)提高辦學(xué)質(zhì)量和完善管理。工程師制度管理中有關(guān)繼續(xù)教育課程、學(xué)時(shí)、學(xué)分要求及規(guī)定為辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容安排提供依據(jù)和參考借鑒。
4．工程師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障形成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的生命力。
工程師的教育經(jīng)費(fèi)保障制度原則上是政府、企業(yè)和個(gè)人合理分擔(dān)成本。政府的投入主要在于基礎(chǔ)建設(shè)和公共職業(yè)培訓(xùn)平臺建設(shè)；企業(yè)執(zhí)行2006年國家出臺的“關(guān)于于企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)提取與使用管理的意見”的規(guī)定，企業(yè)按人員工資總額的1．5％～2．5％提取職工教育經(jīng)費(fèi)，對于在職學(xué)歷教育，各個(gè)企業(yè)制定了不同規(guī)定給予報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用；工程師個(gè)人自覺參與繼續(xù)教育的投入意識越來越強(qiáng)。然而，由于工程師教育培訓(xùn)具有專業(yè)性強(qiáng)、入行門檻高、前期設(shè)施投入大、運(yùn)行維護(hù)成本高的特點(diǎn)，使得充足的人力、物力和財(cái)力資源投入成為繼續(xù)工程教育機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的根本條件。因此工程師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障形成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的生命力。在教育經(jīng)費(fèi)投資總量不足、繼續(xù)工程教育經(jīng)費(fèi)有限的現(xiàn)實(shí)條件下，拓展其他籌資渠道，廣泛吸收社會資金，鼓勵(lì)和支持社會組織參與繼續(xù)教育活動，形成國家、企業(yè)、社會和個(gè)人對繼續(xù)教育多元投入機(jī)制是解決繼續(xù)工程教育經(jīng)費(fèi)困難的主要解決辦法。其次，高校、企業(yè)、社會力量任何一個(gè)辦學(xué)主體都不可能獨(dú)立承擔(dān)起工程師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，不是搞“大而全”、“你有我有大家有”，造成教育資源的大量浪費(fèi)，而是要“有所為，有所不為”，形成各具優(yōu)勢的辦學(xué)特色，滿足多樣化的工程師學(xué)習(xí)需求。最后，確保優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享和整合，建立資源共享機(jī)制、學(xué)分互認(rèn)互換制度，構(gòu)建工程師繼續(xù)教育的“立交橋”。
四、結(jié)語